Федеральне агентство з освіти
(Рососвіти)
Пензенська державна технологічна академія
Інститут промислової економіки, інформатики та сервісу
Кафедра професійної педагогіки та психології
Дисципліна «Методика професійного навчання»

Курсова робота
на тему: Методи розвитку пізнавальної активності учнів і реалізація їх на заняттях з економічних дисциплін
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
ПГТА 3. 050501.18. 52. ПЗ.
Виконала:
студентка гр. 05 ПЕ
Дурова С.М.
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук,
доцент кафедри ППП
Саратовцева Н.В.
Пенза 2008

Стверджую
Зав. кафедрою ППП
______________В.Н. Люсев
«___» ___________ 200__ р.
ЗАВДАННЯ
на курсову роботу з дисципліни «Методика професійного навчання»
Студенту _______________________________ Група _______________
Тема роботи: «Методи розвитку пізнавальної активності учнів і реалізація їх на заняттях з економічних дисциплін».

Керівник :_________________________________________________
Завдання отримав «____» ___________ 2008 р .
Студент ______________________________________

Зміст
Введення. 4
Глава 1 Теоретичні основи пізнавальної активності учнів. 6
1.1 Поняття «пізнавальна активність учнів». 6
1.2 Напрямки та умови ефективного розвитку пізнавальної активності у учнів. 9
1.3 Розвиток пізнавальних здібностей учнів. 13
Глава 2.Використання активних методів на заняттях з економічних дисциплін 17
2.1 Сутність активних методів. 17
2.2 Особливості активних методів. 20
2.3 Види методів активного навчання. 22
2.3.1 Проблемний метод навчання. 22
2.3.2 Ігровий метод навчання. 27
2.3.3 Дискусія як метод активного навчання. 31
Висновок. 37
Список використаної літератури .. 38
Програми. 39

Введення

Активізація пізнавальної діяльності учнів багато в чому залежить від ініціативної позиції викладача на кожному етапі навчання.

Характеристикою цієї позиції є: високий рівень педагогічного мислення та його критичність, здатність і прагнення до проблемного навчання, до ведення діалогу з учнем, прагнення до обгрунтування своїх поглядів, здатність до самооцінки своєї викладацької діяльності.

Змістовною стороною активізації навчального процесу є підбір матеріалу, складання завдань, конструювання освітніх і педагогічних завдань на основі проблемного навчання з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.

Навчально-пізнавальна діяльність - багаторівнева система, що включає активні форми регуляції і перетворення різних систем: теоретичних і методичних. Особливо продуктивною може бути спільна діяльність викладача та студента (студент-студент; викладач-викладач).
Метою даної курсової роботи є розгляд методів розвитку пізнавальної активності учнів, способи реалізація їх на заняттях з економічних дисциплін.
Поставлена мета привела до розгляду наступних завдань:
- Розгляд поняття активного навчання та пізнавальної активності учнів
- Визначення напрямів і умов ефективного розвитку пізнавальної активності учнів
- Виділення методів, що використовуються для збільшення пізнавальної активності учнів
- Методична розробка уроків з використанням активних методів з дисципліни економічна теорія
Об'єктом даної курсової роботи є пізнавальна активність учнів і активні методи навчання.
Предметом даної курсової роботи є методика застосування активних методів для збільшення пізнавальної активності учнів.
Теоретична і практична значущість дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів у подальших дослідженнях, присвячених аналізу особливостей методики підготовки і здійснення уроків активного навчання. У рамках викладання економічних дисциплін можуть бути використані, розроблені конспекти уроків.
Основними методами дослідження стали аналітичний, порівняльний та описовий.
Структура дослідження включає в себе: перший розділ, в якій проаналізовані всі ключові поняття теми через психолого-педагогічну та методичну літературу. Перший розділ складається з трьох параграфів. Другу главу, яка містить аналіз методів активізації навчального процесу. Ця глава складається з трьох параграфів.

Глава 1 Теоретичні основи пізнавальної активності учнів

1.1 Поняття «пізнавальна активність учнів»

У руслі діяльнісного підходу психологічною основою навчання є активна пізнавальна діяльність самого учня, що приводить до формування уміння творчо мислити, використовуючи придбані в процесі діяльності знання, навички та вміння.
Проблема активізації пізнавальної діяльності, розвитку самостійності та творчості залишається однією з актуальних завдань педагогіки. Сучасна орієнтація освіти на формування компетенцій як готовність і здатність людини до діяльності і спілкування передбачає створення дидактичних і психологічних умов, в яких навчається може проявити пізнавальну активність, особистісну соціальну позицію, виразити себе як суб'єкт навчання.
Пізнавальний процес є результатом функціонування всіх елементів дидактичної системи, і його ефективність визначається якістю цих елементів. Тому велике значення надається не тільки кількісної оцінки ефективності, але і головним чином загальному аналізу методів виховання і пізнавальної діяльності учнів, яка є одним з ефективних шляхів підвищення якості професійної підготовки фахівців.
Пізнавальна активність не зводиться до пізнавальної діяльності. Її слід розглядати як психічний стан суб'єкта, що пізнає, як його особистісне утворення, що виражає відношення до процесу пізнання.
Розрізняють пізнавальну активність двох типів:
- Спрямовану на засвоєння, придбання, застосування вже наявного в досвіді індивіда плі людства в цілому (інтелектуальна діяльність, активність)
- Створення абсолютно нового, для чого в особистому та суспільному досвіді ще не існує готових зразків (творча активність) [3, с.45].
Навчається включається в процес навчальної діяльності з різним ступенем активності. Г. І. Щукіна виділяє репродуктивно-наслідувальний, пошуково-виконавський і творчий рівні активності учнів, що відповідає одній з класифікації методів навчання.
Т. І. Шамова також розрізняє три рівні пізнавальної активності: відтворює, інтерпретує і творчий, поклавши в основу образ дії.
Перший рівень, що відтворює, характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити отримані знання, оволодіти способами виконання дій за зразком.
Інтерпретує рівень передбачає бажання осягнути сенс досліджуваного, застосувати знання й освоєні способи діяльності в нових навчальних умовах.
Творчий же рівень передбачає готовність учнів до теоретичного осмислення знань, розуміння зв'язків між предметами і явищами, самостійного пошуку рішення проблем [4, с. 75].
Організовуючи і здійснюючи послідовність дидактичних ситуацій у навчальному процесі, потрібно в рамках кожної з них реалізовувати два етапи пізнавальної діяльності учнів.
Перший етап - сприйняття навчальної інформації, її переробка на базі відомих алгоритмів дій, а також її перетворення і запам'ятовування.
Другий етап - застосування знань на практиці.
У зв'язку з цим відзначимо, що Василь Олексійович Крутецкий зумів виділити і обгрунтувати специфіку груп вправ, які сприяють вирішенню цих завдань [11, с. 68].
Для першого етапу протікання пізнавальної діяльності такі вправи повинні включати:
- Питання-завдання, що призводять до необхідності відтворення окремих елементів знань для вирішення тих чи інших конкретних типових завдань;
- Завдання, що призводять до усвідомлення необхідності застосування набутих знань для виконання різних за психологічну природу і складності систем практичних дій;
- Завдання, що призводять до усвідомлення необхідності вироблення тих чи інших умінь з узагальнення та автоматизації засвоюваних знань і способів діяльності.
Для другого етапу протікання пізнавальної діяльності необхідна система вправ, в якій спосіб виконання чергового завдання не завжди збігається зі способом виконання попереднього. При цьому важливо, щоб з першого моменту формування умінь і навичок при вивченні будь-якого навчального матеріалу завдання чергувалися з тими, які давалися під час вивчення попереднього навчального матеріалу (реалізовувався принцип безперервного повторення).
У цю систему вправ доцільно включати і завдання, що вимагають багаторазового повторення однієї і тієї ж операції. Цим створюються для учнів найбільш важкі умови для перемикання з однієї операції на іншу. Реалізація принципу безперервного повторення в цій системі вправ повинна забезпечуватися і завданнями з відсутніми або суперечливими даними.
Залежно від рівня пізнавальної активності учнів у навчальному процесі розрізняють пасивне і активне навчання.
При пасивному навчанні учень виступає в ролі об'єкта навчальної діяльності: він повинен засвоїти і відтворити матеріал, який передається йому викладачем або іншим джерелом знань. Зазвичай це відбувається при використанні лекції-монологу, демонстрації, читання літератури. Навчаються при цьому, як правило, не співпрацюють один з одним і не виконують будь-яких проблемних, пошукових завдань.
При активному навчанні учень більшою мірою стає суб'єктом навчальної діяльності, вступає в діалог з викладачем, активно бере участь в пізнавальному процесі, виконуючи творчі, пошукові, проблемні завдання. Здійснюється взаємодія учнів один з одним при виконанні завдань у парі, групі.
Виділяються наступні критерії пізнавальної активності учнів:
1. Наявність пізнавального інтересу, про який можна судити за наступними показниками: ступінь участі в обговорюваних на заняттях проблемах; повнота відповідей; самостійність суджень; питання до викладача, їх характер і спрямованість, відношення до додатковим завданням (підготовка доповіді, повідомлення, написання реферату і т. д.); прагнення до участі в науковій роботі; спрямованість використання вільного часу і т.д.
2. Сформованість прийомів пізнавальної діяльності (володіють повністю, частково, не володіють).
3. Певний рівень самостійності у вивченні наук.
4. Досягнення досить високого рівня пізнавального спілкування між учнями та викладачами.
5. Висока якість знань та їх відповідність вимогам програм.

1.2 Напрямки та умови ефективного розвитку пізнавальної активності у учнів

Створення навчальної потреби можливе за рахунок побудови спрямованого труднощі або утруднення в дії, подолання якої вимагає додаткового дії, який передбачає потребу в придбанні знань, умінь, готовності, відповідної нової для учня діяльності або діяльності, яку він не міг успішно здійснювати через відсутність здатності до ній.
Ефективний розвиток творчої пізнавальної активності у учнів на заняттях з економічних дисциплін, забезпечується їх спільної з викладачем діяльністю в ході навчального процесу за такими напрямками:
1. Цілеспрямований розвиток мотивів активного пізнання у учнів.
2. Творча співпраця викладачів і учнів на заняттях. 3.Шірокое впровадження в процес проведення занять діалогу та дискусії. 4.Індівідуалізація роботи з розвитку пізнавальної активності.
Активізація навчальної діяльності, у тому числі й комунікативна активність передбачає активну участь усіх учнів у навчальній діяльності, для чого ця остання повинна бути вмотивованою та досить цікавою. Важливо, щоб вся навчальна діяльність учнів протікала в обстановці безпосереднього спілкування. Групове взаємодія учнів, спрямоване на вирішення стоїть навчального завдання, в яке кожен учень вносить свій внесок, стимулює його активність, сприяє створенню атмосфери взаєморозуміння, взаємодопомоги, зацікавленості кожного в результаті діяльності. У зв'язку з цим пріоритетними повинні бути творчі види роботи, які потребують спільного пошуку рішення поставленої задачі.
Одним з важливих умов активізації учня є присвоєння йому певної ролі в процесі використання різних ігрових форм навчання, в першу чергу рольових ігор. Гра розкріпачує учня, стимулює його фантазію, розкриває його творчі можливості, властивості його особистості. Ігри перетворюють урок у живе цікаве заняття. Використання ігрових форм навчання, і в першу чергу рольових ігор, є відмінною особливістю інтенсивних методів.
Активізація діяльності учнів значною мірою залежить від викладача, який створює атмосферу співробітництва, доброзичливості, змагання, що сприяє реалізації потенційних можливостей кожного учня. Будучи учасником спілкування, викладач служить зразком мовного і немовного поведінки в конкретній комунікативній ситуації.
Принцип колективної взаємодії виражається в тому, що учні одного навчального колективу координують свої зусилля і спільно, спільно вирішують різноманітні навчальні завдання і проблеми реального життя. З цією метою учні об'єднуються в пари, групи або працюють всі разом. У зв'язку з цим досить істотну роль грають відмінності в рівні поінформованості з того чи іншого питання, розбіжності в поглядах та смаках. Саме ці відмінності роблять спілкування вмотивованим і цікавим для всіх учасників.
Успіх колективної взаємодії в значній мірі визначається станом психологічного комфорту, розкутістю, які повинні бути створені на занятті. Це забезпечить невимушеність у спілкуванні, свободу обміну думками.
Провідним принципом активізації пізнавальної діяльності учнів є положення про двуплановости процесу навчання, сформульоване
Г. Лозановим. У його розумінні двоплановість - це, перш за все, одночасна опора на свідоме і підсвідоме володіння навичками мовлення, максимальна опора на емоційні та інші процеси, що взаємодіють з процесами засвоєння, що полегшують їх перебіг [7, с. 15].
Найважливіше завдання - організувати навчальну діяльність так, щоб матеріал запам'ятовувався тоді, коли учень зайнятий безпосередньо матеріалом, а не спеціально запам'ятовуванням цього матеріалу.
Другий принцип методу активізації зводиться до глобального використання всіх засобів впливу на психіку учня. Тут мається на увазі не тільки опора на слухове і зорове сприйняття, але й, наприклад, створення в учня емоційного стану, що сприяє оптимізації будь-якої його діяльності, позитивно впливає на ефективність засвоєння.
Створення на заняттях сприятливого емоційного клімату та емоційна активізація учнів також є засобом впливу на особистість учня і відіграють позитивну виховну роль.
На основі прийнятої в вузах системи навчання можна виділити наступні основні напрямки розвитку мотивації учнів:
1.Наличие ефективної системи контролю за успішністю з залежною від неї системою заохочення (пільги, стипендії, фундаментальну розподіл і ін);
2.Оптімізація структурно-логічної схеми навчального процесу (взаємозв'язок і черговість дисциплін, що вивчаються);
3.Організація можливості вибору виду і способу підготовки, індивідуалізація навчання;
4. Використання методів активного навчання;
5.Високій рівень матеріально-технічного забезпечення навчального процесу;
6.Організацію сучасної інфраструктури вузу;
7.Простота і зручність отримання та використання навчального та наукового інструментарію, спеціальної літератури, консультацій тощо
Таким чином, активізація пізнавальної діяльності є комплексним процесом, що включає ряд взаємопов'язаних заходів.
Звідси основні напрями активізації пізнавальної діяльності студентів можна звести в три групи.
Перша група: формування у учнів мотивів і потреб до навчання, оволодіння знаннями, навичками і вміннями у своєї майбутньої спеціальності; формування у учнів прийомів, навичок і вмінь навчальної роботи.

Друга група: забезпечення єдності освітньої, розвиваючої і виховує завдань процесу навчання; вдосконалення форм і методів навчання учнів; педагогічно правильне використання викладачами принципів дидактики у навчальній роботі, підвищення ефективності та забезпечення регулярності контролю і оцінки знань навичок і вмінь; раціональна організація практичної підготовки учнів.
Третя група: залучення учнів у активну участь у поза навчальних заходах; вироблення і правильне використання системи педагогічних і психологічних стимулів навчальної діяльності учнів, встановлення тісних міжпредметних зв'язків у викладанні; постійне вдосконалення педагогічної майстерності викладачів.
Реалізація на практиці цих напрямків дозволить підвищити якість знань учнів, озброїти їх методами наукового підходу до аналізу різних явищ і процесів, виробити в них необхідні професійні якості.

1.3 Розвиток пізнавальних здібностей учнів
У процесі навчальної діяльності учня, велику роль відіграє рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Розвиток і вдосконалення пізнавальних процесів буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить за собою і розширення пізнавальних можливостей учнів.
Увага - це форма організації пізнавальної діяльності багато в чому залежить від ступеня сформованості такого пізнавального процесу як увага.
У навчальний матеріал повинні включатися змістовно-логічні завдання, спрямовані на розвиток різних характеристик уваги: його обсягу, стійкості, вміння переключати увагу з одного предмета на інший, розподіляти його на різні предмети і види діяльності.
Сприйняття - це основний пізнавальний процес чуттєвого відображення дійсності, її предметів і явищ при їх безпосередній дії на органи чуття. Воно є основою мислення та практичної діяльності як дорослої людини, так і дитини, основою орієнтації людини в навколишньому світі, в суспільстві. Психологічні дослідження показали, що одним з ефективних методів організації сприйняття і виховання спостережливості є порівняння.
Інтелект людини, в першу чергу, визначається не сумою накопичених ним знань, а високим рівнем логічного мислення.
Регулярне використання на заняттях активних методів навчання, спрямованих на розвиток пізнавальних можливостей і здібностей, розширює кругозір учнів, сприяє їхньому розвитку, підвищує якість їх підготовленості, дозволяє їм більш впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишньої їхньої дійсності.
Майстерність викладача збуджувати, зміцнювати та розвивати пізнавальні інтереси учнів у процесі навчання полягає в умінні зробити зміст свого предмета багатим, глибоким, привабливим, а способи пізнавальної діяльності учнів різноманітними, творчими, продуктивними.
Значно підвищує можливості педагогів з розвитку пізнавальної активності творча співпраця викладача з учнями на занятті:
а). Здійснення творчої співпраці в процесі викладання економічних дисциплін досягається створенням у кожному занятті атмосфери творчості, підтримкою, допомогою учнем у подоланні пізнавальних труднощів, спільним дослідженням досліджуваних питань.
б). Широкі можливості створення творчої атмосфери на заняттях з економічних дисциплін представляють поєднання фундаментальності та професійної спрямованості навчання у вищій школі.
в). Сприяють здійсненню творчої співпраці на заняттях спільне дослідження навчальних питань і проблем викладачем і учнями.
г). Створення на заняттях атмосфери творчості досягається в тому випадку, якщо викладачеві вдається залучити учнів до відкриття нових для них знань, коли більшу чи меншу частину шляху до нових знань учень проходить сам.
д). Творче навчання можливо тоді, коли визначено, що саме нового для учнів буде дано в матеріалах заняття, і коли вдається обрати шлях до цього знання, що дозволяє учнем самим зробити відкриття.
е). Здійснення творчої співпраці на заняттях досягається підтримкою учнів в подоланні пізнавальних труднощів, натхненням їх, допомогою в прояві пізнавальної активності.
ж). Стимулює співпрацю з учнями на заняттях звернення викладача до застосування засобів наочності.
з). Один з напрямів створення на заняттях з економічних дисциплін атмосфери творчої співпраці - всебічне врахування особистісних якостей, індивідуальності учнів [15, с. 32].
Пізнавальна активність як якість особистості розвивається в учнів і в ході діалогів і дискусій при вивченні різних дисциплін. Плюралізм думок, розширення гласності підняли значення вміння полемізувати, культури дискусій на нову висоту. На семінарських заняттях, в ході самостійної роботи, під час дискусій, як планованих заздалегідь, так і виникають спонтанно, під час "круглих столів", прес-конференцій, у дискусійних клубах викладачі допомагають учнем долати труднощі в доведенні своєї точки зору, в підборі аргументів на користь правильності своїх тверджень, у дотриманні правил полеміки.
При вивченні особливостей функціонування пізнавальної активності зазначаються:
-Рівень розвитку уваги, пам'яті, уяви;
- Успішність подолання пізнавальних труднощів;
- Частота виступів на заняттях і постановки питань перед викладачем;
- Розвиток навичок самостійного пізнання;
- Уміння виділяти головне, доводити, викладати знання;
- Участь у науковій роботі;
- Допомога товаришам по навчанню [7, с. 17].
Таким чином, пізнавальна активність в її конкретному прояві суто індивідуальна.
Ефективний розвиток творчої пізнавальної активності у учнів на заняттях з економічних дисциплін, забезпечується їх спільної з викладачем діяльністю в ході навчального процесу через цілеспрямований розвиток мотивів активного пізнання у учнів, творча співпраця викладачів і учнів на заняттях, широке впровадження в процес проведення занять діалогу та дискусії, індивідуалізацію роботи з розвитку пізнавальної активності. Визначення особливостей пізнавальної активності учнів здійснюється викладачем у процесі бесіди, в ході спостережень на заняттях, за допомогою розгорнутої оцінки пізнавальної активності.

Глава 2.Використання активних методів на заняттях з економічних дисциплін

2.1 Сутність активних методів

Незважаючи на те, що про метод навчання накопичені великі знання, існують значні розбіжності у його визначенні та теоретичному осмисленні.
Найбільш усталене сучасне визначення методів навчання міститься в Педагогічної енциклопедії, де сказано: «Методи навчання - способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знаннями, вміннями і навичками, формується світогляд учнів, розвиваються їх здібності».
У відповідності з характером пізнавальної діяльності учнів по засвоєнню змісту освіти виділяють такі методи як пояснювально-ілюстративні (інформаційно-рецептивних), репродуктивні, проблемного викладу, частково-пошукові (евристичні) і дослідницькі.
У літературі можна зустріти поділ методів навчання на "активні" і "пасивні", хоча психологія не визнає такого поєднання: в людській діяльності активним чи пасивним, може бути сама людина, а не метод.
Саме активні методи навчання, використовувані при викладанні економічних дисциплін, допомагають учневі розкритися як особистості
Активні методи навчання-методи навчання, що дозволяють залучити учнів у конкретну ситуацію, занурити їх у активну контрольоване спілкування, де вони виявляють свою сутність і можуть взаємодіяти з іншими людьми [8, с. 28].
До методів активізації навчального процесу належать методи проблемного навчання, методи ділової гри та дискусії. Вони припускають таку організацію навчальних занять, яка передбачає створення педагогом проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, в результаті чого відбувається відносно самостійне оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток творчих здібностей.
Сучасні педагогічні технології акцентують педагога на вміння конструювати не тільки урок, але і створювати особливу педагогічну середу, в якій можлива реалізація активних методів навчання. Але особлива увага приділяється, інтерактивні методи - методам навчання, здійснюваним через спілкування. В інтерактивному навчанні робиться опора на особистий досвід, самостійність у прийнятті рішень, зміну діяльності і самостійний пошук помилок і відповідей, можливість реалізувати власний досвід.
Будучи одними з найбільш ефективних методів групової взаємодії, активні методи посилюють розвиваючі та виховні ефекти навчання, створюють умови для відкритого висловлювання учнями своїх думок, позицій, мають можливість впливу на їх погляди.
При цьому створюються умови, в яких учні змушені оперувати поняттями різного масштабу, включати до рішення проблеми інформацію різного рівня, знання, які відносяться до різних наук та дисциплін. З'єднання в свідомості людини подій, до того не пов'язаних між собою, вимагає нових принципів і прийомів навчання. Вчити розуміння - нове завдання і новий пріоритет сучасної освіти. Активні методи допомагають створити таку освітнє середовище, в якій можливе досягнення розуміння проблеми.
У професійному навчанні активні методи можуть застосовуватися на тих заняттях, коли обмін знаннями, думками і переконаннями може призвести до нового погляду на професійну діяльність, яке-небудь явище, оточуючих людей, а також для зміни моделей поведінки, організації інтенсивної розумової та ціннісно-орієнтує діяльності навчаються, розвитку навичок міжособистісної взаємодії та забезпечення зворотного зв'язку.
Вибір активних методів навчання має спиратися на вимоги до якості сучасної освіти, визначається освітніми досягненнями учнів, під якими вчені та практики розуміють:
· Освоєння предметних знань;
· Вміння застосовувати ці знання на практиці (у контексті навчальної дисципліни і в реальній життєвій ситуації);
· Оволодіння міждисциплінарними вміннями;
· Комунікативними вміннями;
· Вміннями працювати з інформацією, представленою в різному вигляді;
· Оволодіння інформаційними технологіями та їх використання при вирішенні різних завдань;
· Вміння співпрацювати і працювати в групах, вчитися та самовдосконалюватися, вирішувати проблеми [8, с. 29].
Активна розумова і практична діяльність учнів у навчальному процесі є важливим чинником підвищення ефективності засвоєння і практичного освоєння досліджуваного матеріалу на уроках економіки.
Існують різні класифікації методів активного навчання.
Так деякі дослідники відносять до них ігрове проектування, імітаційний тренінг, розігрування ролей, аналіз конкретних ситуацій, проблемний метод і т.д.
Фахівці з активних методів по-різному оцінюють їх ефективність у засвоєнні навчального матеріалу. Так, якщо при Леціон формі вивчення матеріалу засвоюється не більше 20% інформації, то в діловій грі - до 90%.
Прихильники когнітивної психології виділяють так звані "інтерактивні методи", використання яких вони співвідносять з переліком характеристик, що дозволяє визначити когнітивний стиль кожного учня і, у підсумку, підібрати найбільш ефективну технологію навчання. До інтерактивним ставляться як традиційні методи (лекція, відкрита дискусія), так і інноваційні (рефлексія, імітація, дебати, мозковий штурм). Реалізація активних методів у підготовці майбутніх фахівців підвищує інтерес до навчальних занять і майбутньої професії учнів.

2.2 Особливості активних методів

Активне навчання підвищує мотивацію і залучення учнів до рішення обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учнів.
Ефективність забезпечується за рахунок більш активного включення учнів у процес не тільки отримання, але і безпосереднього використання знань. Якщо форми і методи активного навчання застосовуються регулярно, то в учнів формуються продуктивні підходи до оволодіння інформацією, зникає страх висловити неправильне припущення та встановлюються довірливі стосунки з викладачем.
Відмітною особливістю всієї групи активних методів, по-перше, є те, що навчання проводиться в ситуаціях, максимально наближених до реальних, дозволяючи матеріал, який підлягає засвоєнню, ввести в ціль діяльності, а не в кошти, по-друге, здійснюється не тільки узагальнення знань , але й навчання вмінням практичного використання, що в свою чергу, вимагає формування певних психологічних якостей фахівців, і нарешті, по-третє, організується формування нової, якісно інший установки на навчання в емоційно насиченому навчальному процесі.
Одним з важливих вимог до вибору методів навчання є необхідність активізації навчально-пізнавальної діяльності слухачів. Активна розумова і практична діяльність учнів у навчальному процесі є важливим чинником підвищення освоєння досліджуваного матеріалу.
Безпосереднє залучення учнів до активної навчально-пізнавальну діяльність у ході навчального процесу пов'язане із застосуванням відповідних прийомів і методів, які отримали назву активних методів навчання.
Виділяються наступні особливості використання методів розвитку пізнавальної активності учнів:
1. Комплексне використання основних принципів дидактики. Вони повинні застосовується в навчанні не завжди послідовно, а часто взаємодоповнюючи один одного. Тільки в цьому випадку вони дійсно сприяють розвитку пізнавальної активності і творчості.
2. Забезпечення єдності освітньої, виховної та розвиваючої функції навчання. Навчання - накопичення знань нерозривно пов'язане з вихованням. Справжня пізнавальна активність не мислима без високої відповідальності, свідомого оволодіння знаннями, навичками й уміннями. Навчання одночасно є і розвивають.
3. Орієнтування учнів на систематичну і планову самостійну роботу.
4. Забезпечення спрямованості навчання на розвиток активної розумової діяльності учнів в процесі занять.
5. Забезпечення регулярності і підвищення ефективності контролю знань навичок і вмінь учнів.
6. Комплексне, педагогічно цілеспрямоване використання в процесі навчання сучасних ТЗН.
7. Використання системи психолого-педагогічних стимуляторів активної пізнавальної діяльності учнів.
8. Забезпечення емоційності навчання та створення сприятливого навчальної атмосфери [8, с. 33].
Емоційність викладу навчального матеріалу повинна поєднуватися з атмосферою доброзичливості, творчого настрою. Формування пізнавальної активності учнів в процесі професійної підготовки у вузі є першорядним завданням професорсько-викладацького складу. Пізнавальна активність заснована на глибокому інтересі до майбутньої професії, до досліджуваних дисциплін. Пізнавальний інтерес до майбутньої професії у учнів може бути сформований шляхом розкриття змістовної сторони діяльності, творчої її сутності, а також широкого використання в навчанні методів, які активізують пізнавальну діяльність.
Відомо, що пізнавальний інтерес з навчальних дисциплін формується за умови високої активності викладачів постійного вдосконалення ними своїм професійних знань, методики викладання. Викладач-науковець, який вніс у розвиток в даній галузі науки вагомий внесок, вже є тією привабливою силою, яка формує пізнавальний інтерес до нього як особистості, а також до дисципліни, яку він викладає.

2.3 Види методів активного навчання

При активному навчанні педагог виконує функцію помічника в роботі, одного з джерел інформації. Центральне місце в його діяльності займає не окремий учень як індивід, а група взаємодіючих учнів, які стимулюють і активізують один одного.
Активні методи навчання дозволяють інтенсифікувати процес розуміння, засвоєння і творчого застосування знань при вирішенні економічних завдань. В даний час у вузах доцільно застосовувати ряд активних методів навчання, які активізують діяльність учнів. Серед них виділяють такі:
1. Проблемне навчання
2. Ігрові форми навчання
3. Дискусія

2.3.1 Проблемний метод навчання

Проблемне навчання виникло як результат досягнень передової практики і теорії навчання і виховання в поєднанні з традиційним типом навчання є ефективним засобом загального та інтелектуального розвитку учнів.
Проблемне навчання - це тип навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням визначення мети й принципу проблемності; процес взаємодії викладання і навчання орієнтований на формування пізнавальної самостійності учнів, стійкості мотивів навчання і розумових (включаючи і творчі) здібностей під час засвоєння ними наукових понять і способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій [5, с. 46].
Можна вказати такі загальні функції проблемного навчання на заняттях з економічних дисциплін:
- Засвоєння учнями системи знань і способів розумової і практичної діяльності,
- Розвиток інтелекту учнів, тобто їх пізнавальної самостійності і творчих здібностей,
- Формування діалектичного мислення учнів,
- Формування всебічно розвиненої особистості.
Крім цього, проблемне навчання має і наступні функції:
- Виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування системи логічних прийомів або окремих способів творчої діяльності),
- Виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і вміння вирішувати навчальні проблеми,
- Формування та накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності),
- Формування мотивів навчання, соціальних, моральних та пізнавальних потреб [11, с. 43].
Проблемне навчання будується на основі принципу проблемності, що реалізується через різні типи навчальних проблем і через поєднання репродуктивної, продуктивної і творчої діяльності учня.
Оскільки мислення починається при зіткненні людини з проблемою, основу експериментальної діяльності становить кілька етапів:
· Виникнення і створення проблемної ситуації
· Усвідомлення сутності утруднення у постановці проблеми
· Знаходження способу вирішення шляхом здогадки або висунення припущень і обгрунтування гіпотез
· Доказ гіпотези, перевірка правильності рішення.
Пізнавальна діяльність учнів буде вважатися самостійною, якщо в виникає ситуації вони самостійно проходять основні етапи розумового процесу.
Проте виникнення проблемних ситуацій на заняттях з економічних дисциплін та пошукової діяльності учнів можливо не в будь-якій ситуації. Воно, як правило, можливо в таких видах навчально-пізнавальної діяльності учнів, як: рішення готових нетипових завдань; складання завдань та їх виконання; логічний аналіз тексту; учнівське дослідження; твір і ін
Тому створення викладачем ланцюга проблемних ситуацій у різних видах творчої навчальної діяльності учнів та управління їх розумової (пошукової) діяльністю по засвоєнню нових знань шляхом самостійного (або колективного) вирішення навчальних проблем складає сутність проблемного навчання.
Оскільки показником проблемності уроку є наявність у його структурі етапів пошукової діяльності, то природно, що вони і являють внутрішню частину структури проблемного уроку [9, с. 30].:
1) виникнення проблемної ситуації і постановка проблеми;
2) висування припущень та обгрунтування гіпотези;
3) доказ гіпотези;
4) перевірка правильності рішення проблеми [см. додаток В].
Таким чином, структура проблемного уроку, на відміну від структури непроблемними, має елементи логіки пізнавального процесу (логіки продуктивної розумової діяльності), а не лише зовнішньої логіки процесу навчання. Структура проблемного уроку, що представляє собою поєднання зовнішніх і внутрішніх елементів процесу навчання, створює можливості управління самостійною навчально-пізнавальною діяльністю учня.
На підставі узагальнення передового досвіду можна вказати кілька основних способів створення проблемних ситуацій.
1. Спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішнього невідповідності між ними. Це викликає пошукову діяльність учнів і призводить до активного засвоєння нових знань.
2. Використання навчальних і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні учнями практичних завдань у школі, вдома і т.д. Проблемні ситуації в цьому випадку виникають при спробі самостійно досягти поставленої перед ними практичної мети. Зазвичай учні в результаті аналізу ситуації самі формулюють проблему.
3. Постановка навчальних проблемних завдань на пояснення явища або пошук шляхів його практичного застосування. Прикладом може служити будь-яка дослідницька робота учнів на уроках з гуманітарних предметів.
4. Спонукання учня до аналізу фактів і явищ дійсності, що породжує суперечності між життєвими уявленнями і науковими поняттями про ці факти.
5. Висування припущень (гіпотез), формулювання висновків і їх дослідна перевірка.
6. Спонукання учнів до порівняння, співставлення фактів, явищ, правил, дій, в результаті яких виникає проблемна ситуація.
7. Спонукання учнів до попереднього узагальнення нових фактів. Учні отримують завдання розглянути деякі факти, явища, що містяться в новому для них матеріалі, порівняти їх з відомими і зробити самостійне узагальнення. У цьому випадку, як порівняння виявляє особливі властивості нових фактів, нез'ясовні їх ознаки.
8. Ознайомлення учнів з фактами, що несуть начебто незрозумілий характер та призвели в історії науки до постановки наукової проблеми. Зазвичай ці факти і явища як би суперечать сформованим в учнів уявлень і понять, що пояснюється неповнотою, недостатністю їх колишніх знань.
9. Організація міжпредметних зв'язків. Часто матеріал навчального предмета не забезпечує створення проблемної ситуації (при відпрацюванні навичок, повторення пройденого тощо). У цьому випадку слід використовувати факти і дані наук (навчальних предметів), що мають зв'язок з досліджуваним матеріалом.
10. Варіювання завдання, переформулировка питання [см. додаток В].
Щоб створити проблемну ситуацію, перед учнями слід поставити таке практичне або теоретичне завдання, виконання якого вимагає відкриття нових знань і оволодіння новими вміннями; тут може йти мова про загальну закономірність, загальному способі діяльності або загальних умовах реалізації діяльності.
1. Завдання повинно відповідати інтелектуальним можливостям учня. Ступінь труднощі проблемного завдання залежить від рівня новизни матеріалу викладання і від ступеня його узагальнення.
2. Проблемне завдання дається до пояснення засвоюваного матеріалу.
Проблемними завданнями можуть бути:
1) засвоєння;
2) формулювання питання;
3) практичні будівлі.
Проблемне завдання може призвести до проблемної ситуації лише в разі врахування вищезазначених правил.
3. Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.
4. Дуже важку проблемну ситуацію вчитель спрямовує шляхом вказівки учню причин невиконання даного йому практичного завдання або неможливості пояснення ним тих чи інших фактів.
Підготовленість учня до проблемного навчання визначається насамперед його вмінням побачити висунуту вчителем (чи виниклу в ході уроку) проблему, сформулювати її, знайти шляхи вирішення і вирішити ефективними прийомами.
З проблемної ситуації може бути 4 виходи:
1) Викладач сам ставить решіт проблему;
2) Викладач сам ставить решіт проблему, залучаючи учнів до формулювання проблеми, висування припущень, доведення гіпотези та перевірку рішення;
3) Учні самостійно ставлять і вирішують проблему, але за участю і (часткової або повної) допомогою вчителя;
4) Учні самостійно ставлять проблему і вирішують її без допомоги вчителя (але, як правило, під його керівництвом).
Таким чином, проблемне навчання - тип навчання, що забезпечує, в поєднанні з традиційним, і тим новим, що було внесено у педагогіку багатьма дослідниками і практиками розвиток усієї сукупності почуттів і розуму, мислення учня і його пам'яті, розвиток цілісної, інтелектуально активної особистості.

2.3.2 Ігровий метод навчання

В даний час ігровий метод займає гідне положення в процесі професійної підготовки працівників і підвищення їх кадрового потенціалу. Ігрові технології дозволяють в навчально-ігровому полі слухачам програти різноманітні посадові та особистісні ролі і освоїти їх, створюючи майбутню модель взаємодії людей у виробничій ситуації.
Поняття «ігрова педагогічна технологія» включає групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.
Педагогічна гра - це форма організації навчання, виховання і розвитку особистості, яка здійснюється педагогом за розробленим сценарієм і правилам на основі цілеспрямованої організованої діяльності учнів і спочатку мотивована на успіх, максимально спирається на самоорганізацію учнів, відтворює або моделює досвід людської діяльності та спілкування [7, с. 52].
Ігрова форма занять створюється ігровий мотивацією, яка виступає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності. Реалізація ігрових прийомів і ситуацій на заняттях проходить за такими основними напрямками:
· Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі;
· Навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
· Навчальний матеріал використовується в якості її засобу;
· У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову;
· Успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Гра як метод побудови навчального процесу включає наступні компоненти [см. додаток А]:
1) ігрові ролі та їх прийняття;
2) ігрові дії;
3) технологія гри.
Провідним компонентом гри виступає роль та її прийняття. Роль є комплекс вимог, очікувань, що висуваються виробничої ситуацією до даної людини, її поведінки. Виконання ролі передбачає точне відтворення діяльності людини в типової моделі виробництва. Прийняття ролі здійснюється на когнітивному, емоційному та поведінковому рівнях. Воно реалізується через привласнення зовнішніх рис і норм поведінки, а також завдань, притаманних ролі, її виконанню.
Ігрові дії можуть задаватися по-різному: сценарієм, провідними (викладачами) ігри, нормативними документами або ж формуються самими гравцями у відповідності з їх власним баченням ситуації і поставленими перед ними цілями. Рольові дії окремих учасників гри можуть істотно відрізнятися один від одного.
Технологія гри включає в себе можливе ігрове моделювання - створення макетів, що заміщують об'єкти реальної ситуації, а також маніпулювання ними з метою заміни реального експериментування штучно сконструйованими поведінковими зразками. Модель гри реалізується, приводиться в дію за допомогою її правил. Правила відображають співвідношення всіх компонентів гри. Вони можуть бути перенесені в гру з реальної ситуації, в якій розгортається ігровий процес, або ж придумані.
Останнім часом ділові імітаційні ігри знаходять все більш широке застосування в самих різних областях: в основному в економіці і політиці, а також у соціології, екології, адмініструванні, освіті, міському плануванні, історії. Імітаційні ігри використовуються для підготовки фахівців у відповідних галузях, а також для вирішення завдань дослідження, прогнозу, апробування намічуваних нововведень.

Ділова гра - це форма відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця, моделювання тих систем відносин, які характерні для цієї діяльності, моделювання професійних проблем, реальних протиріч і труднощів, які долають в типових професійних ситуаціях.
Проведення ділової гри в навчальному процесі дозволяє сформувати позитивні установки слухачів:
- На інтерес до навчальних занять і до тих проблем, які моделюються і розігруються в ігровому процесі;
- Засвоєння великих обсягів інформації, сприяють творчому пошуку рішень виробничих завдань;
- Формування об'єктивної самооцінки учнів;
- Можливість до адекватного аналізу реальної виробничої ситуації;
- Розвиток інноваційного, аналітичного, психологічного та економічного мислення.
В.Я. Платов, аналізуючи ділову гру як модель процесу прийняття управлінського або господарського рішення, зазначає, що в ній «синтезуються характеристичні ознаки методу аналізу конкретних ситуацій, ігрового проектування і ситуаційно-рольових ігор [8, с. 54].
Гра - це унікальний механізм акумуляції та передачі колективного досвіду. Стосовно до навчального процесу в грі освоюється досвід практичний (оволодіння способами вирішення професійних завдань) і етичний (засвоєння зразків, правил і норм поведінки в різних ситуаціях). У грі актуалізується, знаходить своє поведінкове прояв активна позиція її учасників [см. додаток А].
Технологія ділової гри складається з наступних етапів.
Етап підготовки. Підготовка ділової гри починається з розробки сценарію - умовного відображення ситуації й об'єкта. У зміст сценарію входять: навчальна мета заняття, опис досліджуваної проблеми, обгрунтування поставленої задачі, план ділової гри, загальний опис процедури гри, зміст ситуації і характеристик діючих осіб. Далі йде введення в гру, орієнтація учасників і експертів. Визначається режим роботи, формулюється головна мета заняття, обгрунтовується постановка проблеми і вибору ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок. Збирається додаткова інформація. При необхідності учні звертаються до ведучого й експертам за консультацією. Допускаються попередні контакти між учасниками гри. Негласні правила забороняють відмовлятися від отриманої за жеребом ролі, виходити з гри, пасивно ставитися до гри, придушувати активність, порушувати регламент і етику поведінки.
Етап проведення - процес гри. З початком гри ніхто не має права втручатися і змінювати її хід. Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони йдуть від головної мети гри. Залежно від модифікації ділової гри можуть бути введені різні типи рольових позицій учасників. Позиції, які проявляються по відношенню до змісту роботи в групі: генератор ідей, розроблювач, імітатор, ерудит, діагност, аналітик.
Організаційні позиції: організатор, координатор, інтегратор, контролер, тренер, маніпулятор.
Позиції, які проявляються по відношенню до новизни: ініціатор, обережний критик, консерватор.
Методологічні позиції: методолог, критик, методист, проблематізатор, рефлексуючий, програміст.
Соціально-психологічні позиції: лідер, бажаний, який приймається, незалежний, непрінімаемий, відкидається.
Етап аналізу, обговорення і оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок заняття. Звертається увага на зіставлення використаної імітації з відповідною областю реального особи, встановлення зв'язку ігри зі змістом навчального предмета.
Отже, ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань. Засвоєння нового, закріплення матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь, дає можливість студентам зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій. Ділова гра має свої особливості, які зумовлюють її переваги в порівнянні з традиційними методами навчання. Технологія ділової гри складається з декількох етапів.

2.3.3 Дискусія як метод активного навчання

Дискусія - це публічне обговорення або вільний вербальний обмін знаннями, судженнями, ідеями або думками з приводу будь-якого спірного питання, проблеми. Її суттєвими рисами є поєднання взаємодоповнюючого діалогу та обговорення-спору, зіткнення різних точок зору, позицій.
Принципами організації дискусії є сприяння виникненню альтернативних думок, шляхів вирішення проблеми, конструктивність критики, забезпечення психологічної захищеності учасників.
Щоб дискусія була ефективною, учасникам необхідно мати певні базовими знаннями. Це можуть бути знання, передані за допомогою інструкції, або отримані раніше, пов'язані з досвіду, набутого до початку заняття, або спираються на інформацію, викладену під час занять.
У порівнянні з поширеною в навчанні лекційно-семінарської формою навчання дискусія має ряд переваг.
1.Діскуссія забезпечує активну, глибоке, особистісне засвоєння знань. Хоча лекція є більш економічним способом передачі знань, дискусія може мати набагато більш довгостроковий ефект, особливо у випадках, коли обговорюваний матеріал йде врозріз з установками деяких членів групи або включає неприємні або спірні питання. Активне, зацікавлене, емоційне обговорення веде до осмисленого засвоєння нових знань, може змусити людину замислитися, змінити або переглянути свої установки.
2.Во час дискусії здійснюється активна взаємодія учнів.
Активну участь у дискусії розкріпачує учнів, розвиває комунікативні навички, формує впевненість у собі. Як правило, дискусії на увазі високий рівень залученості групи, але майже завжди є учасники, які проявляють пасивність, не бажаючи приєднатися до обговорення. Однак якщо група, тема та питання ретельно підібрані, то окремим учасникам стає дуже важко ухилитися і не внести свій внесок у дискусію.
3. Зворотній зв'язок з учнями. Дискусія забезпечує бачення того, наскільки добре група розуміє обговорювані питання, і не вимагає застосування більш формальних методів оцінки. Вона також надає членам групи шанс перевірити свої переконання і установки, піддаючи їх випробуванню.
Дискусійний метод допомагає вирішувати такі завдання:
1) навчання учасників аналізу реальних ситуацій, а також формування навичок відділення важливого від другорядного і формулювання проблеми;
2) моделювання особливо складних ситуацій, коли навіть самий здатний фахівець не в змозі одноосібно охопити всі аспекти проблеми;
3) демонстрація, характерна для більшості проблем багатозначність можливих рішень.
Оскільки саме наявність системного підходу відрізняє дискусію від простої розмови, необхідна ретельна підготовка дискусії.
Різновидом дискусії є метод «мозкового штурму» [см. додаток Б].
Неможливо заздалегідь запланувати всі аспекти дискусії, але можна передбачити її основні етапи та ключові моменти.
Основні кроки при підготовці до дискусії
1.Вибрать і сформулювати тему (вона повинна мати проблемний характер, містити в собі суперечливі точки зору, дилеми, що зачіпають звичні установки дорослої аудиторії) та склад учасників.
2.Визначити зміст і тривалість дискусії, основні проблеми та питання для обговорення. Підібрати літературу, довідкові матеріали, необхідні для підготовки до дискусії. Для з'ясування думок з усіх питань має бути виділено достатню кількість часу, проте не настільки велика, щоб група встигла втратити будь-який інтерес до обговорюваної проблеми. Будь-які тимчасові рамки повинні бути чітко обумовлено перед початком дискусії.
3.Сформулировать мета дискусії: полягає вона в досягненні певного консенсусу, вироблення рекомендацій або це просто розгляд предмету дискусії з різних сторін.
4.Продумать основні способи та питання для контролю за ходом і напрямом дискусії, підбиття проміжних підсумків, підтримки і стимулювання активності учасників.
5.Определіть способи фіксації запропонованих ідей і необхідне для цього обладнання.
Функції викладача в o час дискусії
Ведучий дискусії повинен добре уявляти собі наявні точки зору на постановку і рішення дискусійною проблеми, розбиратися в тонкощах аргументації, у нього повинна бути своя точка зору на рішення даної проблеми, яку він може висловити при підведенні підсумків дискусії.
Роль викладача при проведенні будь-якій дискусії найбільш близька до ролі посередника і включає наступні функції:
1) сформулювати проблему і тему дискусії, створити необхідну мотивацію, тобто показати значимість проблеми для учасників, виявляти в ній невирішені і суперечливі моменти, визначити очікуваний результат. В якості об'єкта дискусійного обговорення можуть виступати не тільки спеціально сформульовані проблеми, але й випадки (казуси) з професійної практики;
2) створити доброзичливу атмосферу. Найкраще дискусія проходить в доброзичливій обстановці, вільної від обмежень. Важливо, щоб людям, що знаходяться в аудиторії, було легко встановлювати візуальний контакт один з одним і щоб число учасників було мінімальним. Дуже важко зберегти неформальну обстановку, коли сорок чоловік сидять в аудиторії зі столами в три ряди;
3) сформулювати разом з учасниками правила ведення дискусії (виступити повинен кожен; уважно вислуховувати виступаючого, не перебивати; аргументовано підтверджувати свою позицію, не повторюватися, не допускати особистої конфронтації; зберігати неупередженість; не оцінювати виступаючих, не вислухавши до кінця і не зрозумівши позицію) [6, с. 12];
4) домагатися однозначного семантичного розуміння термінів, понять, дати робочі визначення обговорюваної теми;
5) м'яко вводити групу в дискусію за допомогою відкритих питань, що вимагають обговорення, не ставлячи учасників в оборонну позицію;
6) керувати дискусією: підтримувати високий рівень активності всіх учасників, дотримуватися регламенту, тактовно зупиняти відхилилися від теми і тривалі монологи, підключати пасивних учасників;
7) мобільно фіксувати запропоновані ідеї на плакаті або на дошці, щоб виключити повторення і стимулювати додаткові питання;
8) оперативно проводити аналіз висловлених ідей, думок, позицій; підводити проміжні підсумки, щоб уникнути руху дискусії по колу; направляти обговорення в потрібне русло.
У кінці дискусії або після закінчення відведеного на неї часу викладач узагальнює пропозиції, висловлені групою, і підсумовує всі досягнуті факти та висновки. Потім порівнює досягнутий результат з вихідною метою (як вдалося просунутися), оцінює, наскільки рішення є груповим. Якщо спільне рішення не досягнуто, пропонує, що можна зробити для того, щоб результат влаштував всіх, а якщо проблема не вирішена повністю - орієнтує на наступне обговорення (пропонує завдання, намічає термін). Педагог приймає групове рішення разом з учасниками, підкреслює внесок кожного учасника в обговорення, дякує кожному [см. додаток Б].
Прийоми введення в дискусію:
1) пред'явлення проблемної виробничої ситуації;
2) постановка проблемних питань;
3) демонстрація відеосюжету;
4) рольовий програвання проблемної ситуації;
5) аналіз суперечливих висловлювань з обговорюваної теми;
6) альтернативний вибір (учасникам пропонується вибрати одну з декількох точок зору або способів вирішення проблеми)
Прийоми, що підвищують ефективність групового обговорення:
1) уточнюючі питання, які спонукають більш чітко формулювати і аргументувати думки («Що ви маєте на увазі, коли говорите ...?»,« Як ви доведете, що це вірно? »);
2) парафраз - повторення провідним висловлювань виступаючих, з метою стимулювати переосмислення та уточнення сказаного («Ви говорите, що ...»,« Чи правильно я зрозумів (а), що ...»);
3) демонстрація нерозуміння - спонукання учасників повторити, уточнити своє судження («Я не зовсім розумію, що ви маєте на увазі. Уточніть, будь ласка»);
4) вираз сумніву, що дозволяє відсівати слабко аргументовані і непродумані висловлювання («Чи так це?», «Ви впевнені в тому, що стверджуєте?»);
5) приведення альтернативної точки зору, акцентуація на іншому підході;
6) «доведення до абсурду» - провідний погоджується з висловленою твердженням, а потім робить з нього абсурдні висновки;
7) «зачіпає затвердження» - провідний висловлює судження, свідомо знаючи, що воно викличе бурхливу реакцію і незгоду учасників, прагнення спростувати дану думку і викласти іншу точку зору.
Складовою частиною будь-якої дискусії є процедура запитань і відповідей. Кожен тип питань відіграє важливу роль у дискусії, і кожен має свої особливості. Уміло поставлене питання дозволяє отримати додаткову інформацію, уточнити позицію виступаючого, направити обговорення в потрібному напрямку, активізувати увагу.
Отже, відмінною особливістю всієї групи активних методів, по-перше, є те, що навчання проводиться в ситуаціях, максимально наближених до реальних, дозволяючи матеріал, який підлягає засвоєнню, ввести в ціль діяльності, а не в кошти, по-друге, здійснюється не тільки узагальнення знань, але й навчання вмінням практичного використання, що в свою чергу, вимагає формування певних психологічних якостей фахівців, і нарешті, по-третє, організується формування нової, емоційної установки на навчання у процесі колективного творчого праці.

Висновок

Таким чином, пізнавальна активність не зводиться до пізнавальної діяльності. Її слід розглядати як психічний стан суб'єкта, що пізнає, як його особистісне утворення, що виражає відношення до процесу пізнання.
Ефективний розвиток творчої пізнавальної активності в учнів забезпечується їх спільної з викладачем діяльністю в ході навчального процесу за наступними напрямками: цілеспрямований розвиток мотивів активного пізнання у учнів, творча співпраця викладачів і учнів на заняттях, широке впровадження в процес проведення занять діалогу та дискусії, індивідуалізація роботи з розвитку пізнавальної активності.
Активізація навчального процесу передбачає участь усіх учнів у процесі навчання, який повинен бути вмотивованим і досить цікавим.
Активні методи навчання дозволяють посилити процес розуміння, засвоєння і творчого застосування знань при вирішенні економічних завдань. В даний час у всіх навчальних закладах доцільно застосовувати ряд активних методів навчання, які активізують діяльність учнів.
Серед них виділяють проблемний метод, ігровий метод, метод дискусії.
На уроках з використанням активних методів учень активним, зацікавленим, рівноправним учасником навчання. Він відходить від стандартного мислення, стереотипу дій, що дозволяє розвинути прагнення до знань, створити мотивацію до навчання. Така робота учнів на уроці з економічних дисциплін має велике освітнє, виховне і розвиваюче значення.

Оволодівши цими прийомами, учні стають більш самостійними у вирішенні різних навчальних завдань, можуть раціонально будувати свою діяльність із засвоєння нових знань, застосування цих знань у житті.

Тому, вирішуючи завдання підготовки майбутніх фахівців ще у стінах навчальних закладів до виконання своїх професійних обов'язків, освіта повинна приділяти велику увагу розвитку в них потенціалу самонавчання.

Список використаної літератури

1. Бабанський Ю.К. Проблемне навчання як засіб підвищення ефективності навчання школярів .- Вид. 2-е, испр. і доп. - Ростов-на-Дону, 2000 .- 505 с.
2. Бєляєва О.В. Управління самостійною роботою студентів / / Вища освіта в Росії. 2003. № 6 .- С. 105-109.
3. Борисова Н.В., Вербицький А.А. Методологічні рекомендації з проведення ділових ігор .- М., 1990.-431 с.
4. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід: Метод. посібник .- М.: Вища школа, 2001 .- 276 с.
5. Горенков Є.М. Технологічні особливості спільної діяльності вчителя та учнів у дидактичній системі / / Наша школа. 2003. № 4 .- С. 45-49.
6. Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології .- Вид. 4-е, испр. і доп. - М.: Просвещение, 2003 .- 504 с.
7. Кукушин В.С. Теорія і методика. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенікс», 2005.-167с.
8. Кудрявцев Т.В. Проблемне навчання: витоки, сутність, перспективи. - М.: Знание, 2001. - 85 с.
9. Левітес Д.Г. Практика навчання: сучасні освітні технології. - Воронеж, 1998. - 226 с.
10.Мартішіна Н.В. Ціннісний компонент творчого потенціалу / / Педагогіка. 2006. № 3. -С. 48-57.
11. Молева Г.А., Богданова І. А. Застосування принципів розвивального навчання на уроках технології. / / Школа і виробництво. 2005. № 7 .- С.56-62.
12. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М.: Народна освіта, 1998 .- с. 215.
13. Професійна педагогіка: Підручник для студентів, що навчаються за педагогічними спеціальностями та напрямками. - М.: Асоціація «Професійна освіта», 1997 .- 511с.
14. Розвиток учнів у процесі навчання / За ред. Л. В. Занкова. - М., 2003.-с. 169.

Програми
Додаток А
Ділова гра з дисципліни «економічна теорія»
Тема: «Ринок праці».
Ділова гра за темою «Ринок праці» присвячена проблемі взаємодії праці, капіталу та держави. Пропонується до розгляду в формі рольової гри конфліктна ситуація страйку, оголошеною авіадиспетчерами. Вона показує, що назріли проблеми всередині фірми, а може бути і країни.
Мета гри - формування творчого економічного мислення, коли навчаються повинні самостійно знайти вихід із швидко мінливих економічної ситуації, що складається на ринку праці, розвиток творчих ідей учнів, виховання співробітництва у студентів.
Завдання гри:
-Постановка економічної проблеми на ринку праці
-Розподіл економічних ролей
-Моделювання економічних ситуацій
-Пошук вірних рішень для виходу зі сформованих ситуацій
Для успішного проведення ділової гри необхідно почати з попередньої підготовки. Учнів слід розділити на п'ять груп і призначити керівника у кожній:
1. Профспілок авіадиспетчерів
2. Рада Директорів Авіакомпанії
3. Споживачі
4. Держава
5. ЗМІ
Всіх учасників гри треба ознайомити зі сценарієм і дати завдання, підготувати свої виступи.
Група профспілок продумує вимоги до адміністрації фірми.
У них можуть входити положення про збільшення заробітної плати, скорочення робочого часу, поліпшення умов праці, медичного обслуговування, про соціальні гарантії та виплати і т.д. Група профспілок може намалювати плакати з гаслами, висунутими їх організацією.
Група Рада Директорів Авіакомпанії придумує назву своєї фірми, емблему, логотип. Група готує свої пропозиції до профспілки з врегулювання конфлікту. Рада директорів обговорює економічні можливості своєї компанії, збитки від зупинки роботи.
Розглядаються питання перспектив розвитку компанії та довгострокового співробітництва з профспілкою з професійної підготовки кадрів, поліпшення умов праці та побуту.
Група Споживачів готує вимоги і резолюції, які будуть висувати громадські організації (продумати назви), акціонери, представники бізнесу (інших фірм), зацікавлених у нормальній діяльності Авіакомпанії. Група споживачів представляє різні соціальні інтереси груп суспільства, тому вимоги і побажання можуть бути різноманітними.
Група Держава готує матеріали для обговорення заходів по врегулюванню конфлікту. Всі міністри готують свої пропозиції щодо вирішення ситуації, що проблеми. Прем'єр-міністр готує матеріал як підсумок пропозицій з боку всіх міністрів. Крайні точки зору по цьому питанню висловлюють міністр оборони країни і міністр внутрішніх справ. Вони висувають аргументи на користь рішучих заходів та застосування сили. Міністр соціального розвитку пропонує заходи великої соціальної програми, яка включає питання охорони праці, освіти, охорони здоров'я, відпочинку, житла і т.д. Свої більш зважені точки зору висловлюють міністри юстиції та економічного розвитку. Міністр юстиції готує матеріал з правового шляхи вирішення проблеми, міністр економічного розвитку пропонує економічні заходи.
Група ЗМІ має продумати коментар до репортажу з місця подій. Від цієї групи залежить в діловій грі дуже багато чого. Вона повинна створити дух і обстановку демонстрації профспілок. Описати місце і настрій учасників. Створити емоційне опис масового мітингу. Група повинна ретельно продумати питання для інтерв'ю зі своїми героями. Інтерв'ю повинні відображати образ лідерів, викликати до них симпатію.
Хід ділової гри
1. Профспілка. Лідери профспілки оголошують страйк і висувають свої вимоги. Модель монополії на ринку праці. Лідери проводять мітинг. Гасла і вимоги барвисто зображують на дошці або плакатах. Графік моделі монополії креслять на дошці.
2. ЗМІ ведуть репортаж з місця подій і беруть інтерв'ю у лідера профспілок.
3.Председатель Ради директорів Авіакомпанії (єдиної в країні)
веде засідання директорів, він вислуховує пропозиції всіх директорів. Обговорюються вимоги профспілки, поступки, можливі наслідки страйку. Модель монополії на ринку праці. Свої докази барвисто зображують на дошці. Графік моделі монополії на ринку праці креслять на дошці.
4. ЗМІ ведуть репортаж з місця подій і беруть інтерв'ю у голови Ради директорів.
5. Товариство захищає права споживачів, інтереси пасажирів, у яких зриваються рейси; інтереси акціонерів Авіакомпанії. Лідери суспільства проводять мітинг. Гасла і вимоги барвисто зображують на дошці.
6. ЗМІ ведуть репортаж про мітинг і беруть інтерв'ю у представників громадянського суспільства.
7. Держава. Прем'єр-міністр з міністрами обговорює ситуацію. Вислуховує крайні точки зору з цього питання - міністр оборони країни і міністр внутрішніх справ пропонують силові методи. Міністр соціального розвитку пропонує заходи великої соціальної програми.
Свої більш зважені точки зору висловлюють міністри юстиції та економічного розвитку. Обговорюють можливі варіанти врегулювання.
На дошці викреслюють графік рівноваги при взаємній монополії на ринку труда.
8. ЗМІ беруть інтерв'ю у Прем'єр-міністра, міністрів.
9. Переговори. Представник профспілки, голова Ради директорів,
Прем'єр-міністр сідають за стіл переговорів і шукають взаємоприйнятне рішення.
10. Підведення підсумків. Прем'єр-міністр, Представник профспілки, голова Ради директорів оголошують результат переговорів. ЗМІ ведуть репортаж.
Етап обговорення і оцінки.
Відбувається обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок заняття. Звертається увага на зіставлення використаної імітації з відповідною областю реального особи, встановлення зв'язку ігри зі змістом навчального предмета.

Додаток Б
Мозковий штурм з дисципліни «Фінанси, грошовий обіг і кредит»
Тема: «Інфляція».
Мета мозкового штурму: формування творчого економічного мислення, коли навчаються повинні самостійно знайти вихід із швидко мінливих економічної ситуації, розвиток творчих ідей учнів, виховання співробітництва у студентів, виховання поваги до чужої думки.
Підготовчий етап
Вся група ділиться на дві групи, так, щоб у кожній групі були і сильні, і слабкі учні.
До групи генераторів повинні входити учні з позитивною установкою до творчості, володіють яскравою фантазією, здатні швидко підхоплювати чужі ідеї і розвивати їх. До групи аналітиків включаються їхні товариші, здатні раціонально, критично оцінити суть запропонованої ідеї.
На обговорення виноситься питання: Які заходи ви могли б запропонувати по боротьбі з інфляцією? Відповідь обгрунтуйте.
Передбачається, що учням був викладений весь матеріал по темі «Інфляція», і тому вони в змозі запропонувати свій варіант вирішення проблеми.
Етап проведення
Протягом 20 - 30 хвилин учні радяться, пропонують свої варіанти. Допускається висунення свідомо нереальних, фантастичних, жартівливих ідей. Кожен варіант учні записують на листку папери, аби жоден план рішення не був пропущено.
Етап обговорення
Після закінчення часу відбувається загальне обговорення проблеми. Кожна група висловлює свою думку. Починається критичний аналіз ідей: реальна оцінка ідей, відсів непродуктивних, вибір тих, чия реалізація бачиться можливою. Автор ідеї може захищати її, докладно пояснюючи, як він бачить її втілення.
Викладач записує кожну пропозицію на дошці. Він тактовно спрямовує обговорення у русло об'єктивного аналізу, вислуховує всі пропозиції, допомагає їх аналізувати а потім або коректує їх, або додає свої пропозиції.

Додаток В
Проблемний урок з дисципліни «Фінанси, грошовий обіг і кредит»
Тема: «Інфляція. Особливості інфляційного процесу в Росії ».
Мета: показати роль інфляції в світовій економіці та економіці конкретної держави, сформувати вміння виділяти загальні ознаки інфляції, класифікувати фактори і форми інфляції, розвинути пам'ять і творче мислення учнів.
План уроку.
1. Вступна частина.
- Бесіда.
- Постановка проблеми.
2. Етапи уроку.
1). Визначення інфляції
2). Види і типи інфляції
3). Наслідки інфляції.
4). Антиінфляційна політика держави.
3. Підведення підсумків
1. У вступній бесіді відбувається звернення до учнів з рядом питань, мета яких актуалізувати мислення учнів, що має допомогти учням зрозуміти дану тему.
-Що таке інфляція?
Узагальнюючи відповіді учнів, дається найбільш повне визначення інфляції. Потім відбувається знайомство учнів з планом уроку і проблемним завданням. "Коли виникає інфляція? Наведіть конкретні приклади ».
Пояснення нового матеріалу дається в обсязі підручника і не вимагає значного розширення. Розгляд першого питання відбувається у вигляді лекції та супроводжується бесідою з питань:
-Як ви думаєте, чому виникає інфляція?
Узагальнюючи відповіді учнів, педагог вказує конкретні причини виникнення інфляції, наводить конкретні приклади з історії економіки.
Після цього викладач переходить до наступного питання даної теми.
2. Друге питання пропонується розглянути шляхом самостійної роботи учнів з текстом підручника і заповнення опорної схеми, розданій учням. Після заповнення організується перевірка записів.
Учні відповідають на питання:
-Які виділяються види інфляції?
-У чому основна відмінність між різними видами інфляції?
- Які виділяються типи інфляції?
-Які особливості й причини виникнення різних типів інфляції?
3. Перейшовши до третього пункту плану, потрібно розповісти про вплив інфляції на всі сфери життя суспільства, навести конкретні приклади по кожному виду. Педагог представляє схему інфляції й емісії грошей, активізуючи пізнавальну діяльність учнів питаннями:
- Чому ж, на ваш погляд, грошей завжди не вистачає?
-Скільки потрібно грошей країні?
Слід підвести учнів до висновку, що гроші в країні має бути рівно стільки, скільки потрібно для нормального ходу торгівлі і виробництва. Після обговорення вносяться головні заходи в схему.
4. На закінчення уроку робляться висновки з вивченого матеріалу і пропонуються учням відповісти на питання:
«Які б способи боротьби з інфляцією запропонували ви?»
Вислухавши думку учнів, підбиваються підсумки і робляться відповідні висновки.
Учням задається завдання до наступного заняття: Проаналізувавши інфляцію різних періодів, зробіть висновок про те, коли держава знайшла найбільш оптимальний вихід з неї. Відповідь обгрунтуйте.
Отже, в ході уроку учні отримали знання про виникнення інфляції, сутності, видах і типах інфляції, засвоїли ряд понять, зробили висновки.
У зв'язку з досліджуваним на уроці матеріалом в учнів сформувалися уміння виділяти головне в його змісті, встановлювати зміни в сутності інфляції, брати участь в аналітичній розмові, пред'являти результати своєї діяльності.
Протягом заняття діяльність учнів носила активний пізнавальний характер, вони безпосередньо брали участь в придбанні та поглибленні своїх знань, колективна робота групи поєднувалася з індивідуальною роботою учнів. У учнів підтримувався інтерес до змісту і методів роботи, підтримувалася творча, емоційна атмосфера.