МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
"Брестського державного університету ІМ. А. С. ПУШКІНА"
Фізичний факультет
Кафедра методики фізики та ЗТД
Узагальнення і систематизація знань з фізики при підготовці до Централізоване тестування
Дипломна робота з теорії та практиці навчання і виховання,
спеціальність Фізика
Виконав: студент 5 курсу гр. Ф-51
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Брест 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні основи перевірки знань, умінь і навичок з фізики
§ 1. Основні функції перевірки знань, умінь і навичок в навчальному процесі
§ 2. Форми контролю знань, умінь і навичок
§ 3. Тестовий контроль знань
Глава2. Методика тестового контролю знань
§ 1. Види тестів з фізики
§ 2. Тестовий контроль знань за темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"
§ 3. Централізоване тестування з фізики
Перекладна шкала результатів централізованого тестування з фізики
§ 4. Узагальнення і систематизація знань з фізики при підготовці до централізованого тестування.
Глава 3. Організація та результати педагогічного експерименту
Висновок
Список використаної літератури
Додаток (тест 2007)
А саме: обсяг перевірочних знань невеликий. Аналіз контрольних робіт з механіки показує, що він часто охоплює лише 30-50% пройденого матеріалу [8]. Дві або три завдання або питання не в змозі охопити достатньо повно тему або розділ;
перевірка контрольних робіт є дуже трудомісткою операцією, що віднімає у вчителів багато часу.
За останній час пошуки об'єктивних кількісних вимірників знань привернули увагу вчених-методистів до тестової методикою перевірки знань.
У педагогічній літературі відзначаються такі характерні особливості тестів:
1. відносна простота процедури проведення та необхідного обладнання;
2. безпосередня фіксація результатів;
3. можливість використання як для індивідуальної роботи, так і для перевірки знань цілих груп учнів;
4. зручність математичної обробки;
5. короткочасність;
6. наявність встановлених стандартних норм;
Як відомо, тестування широко застосовується за кордоном (США, Великобританія, Голландія і Японія) В останні роки цей метод зацікавив і країни колишнього Радянського Союзу. Зараз на території Російської Федерації як підсумкової перевірки знань прийнятий ЄДІ - єдиний державний іспит, який побудований у вигляді тесту.
Також використовується тестування як метод контролю знань на території сучасної України.
Аналіз вітчизняного досвіду, який накопичений в останні роки з різних навчальних дисциплін, а також зарубіжного досвіду показує, що при достатній старанності складання завдань, при дотриманні ряду вимог і коректності застосування методів математичної статистики можливо використовувати тести в якості об'єктивних вимірників знань.
Метою цієї дипломної роботи є поглиблене вивчення тестової перевірки знань, як нової ефективної форми контролю знань, а також застосування тестової перевірки знань при підсумковому контролі з фізики.
У ході проведення дипломної роботи вирішувалися наступні завдання:
1. Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з питань тестової перевірки знань.
2. Знайомство з досвідом застосування тестової перевірки знань у нашій країні і за кордоном.
3. Підготовка та проведення підсумкового контролю знань з фізики в 11 класі середньої школи за темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"
4. Аналіз результатів експериментальних тестів підсумкової перевірки знань з фізики в 11 класі.
У процесі роботи над дипломом були вивчені зміст і технологія централізованого тестування з фізики, як найбільш розвивається області підсумкової перевірки знань учнів і випускників шкіл. Також були вирішені тести № 1 ЦТ РБ 2007 та 2008 років.
У навчанні контроль і облік знань умінь і навичок грає істотну роль. Основною функцією контролю знань в навчальному процесі є керівництво та управління навчальною діяльністю учнів. Контроль знань сприяє розвитку творчих сил і здібностей учнів і здійснюється в повній відповідності з принципами навчання.
В результаті контролю встановлюється:
глибина, повнота засвоєних знань.
готовність класу до засвоєння нових знань.
рівень самостійної роботи учнів.
труднощі, помилки учнів у розумінні тих чи інших питань.
Контроль знань є завершальним етапом у навчанні і складовою частиною навчання. Сутність контролю знань полягає у визначенні якості засвоєння учнями навчального матеріалу та підвищення їх відповідальності в навчальній роботі.
Контроль знань служить меті вдосконалення навчального процесу. У разі виявлення незадовільних знань в учнів, вчитель повинен переглянути, внести зміни до організації та методику навчальної роботи.
Коли ж виявлено незадовільні знання лише в окремих учнів, учитель вносить зміни в індивідуальну роботу з учнями.
Контроль знань проводиться на основі науково обгрунтованих і досвідченим шляхом перевірених принципів, до яких відносяться:
Об'єктивність.
Всебічність.
Індивідуальний, диференційований і виховує характер перевірки та оцінки знань. Існує цілий ряд методів контролю, тобто способів, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів і педагогічної роботи вчителя.
Основними з них є:
1. Планомірне, систематичне спостереження вчителя за навчальною роботою учнів на уроках і поза уроків.
2. Методи усного контролю до яких належать: опитування учнів, контрольне читання карт, креслень, графіків, технічної або технологічної документації.
3. Методи письмового контролю - диктанти і викладу, письмові відповіді на питання, вирішення різних завдань та вправ.
У порівнянні з усним письмовий контроль характеризується високою економічністю в часі, проявом учнями більшої самостійності, можливістю одночасного виявлення загальної підготовленості класу і кожного учня окремо. Однак, письмовий контроль відзначений наявністю певних труднощів в організації та проведенні, а також необхідністю витрати значного часу вчителем на перевірку виконаних робіт.
До цих же методів відноситься і тестова перевірка знань, умінь і навичок учнів.
4. Методи практичного контролю. Такими методами є: рішення різних експериментальних завдань, виконання лабораторних робіт, проведення нескладних дослідів, спостережень, окремих операцій у шкільних навчальних майстерень та інші. У цю ж групу входять методи графічного контролю: вміння виконання креслень, графіків, схем, діаграм.
5. Іспити. Це окремий вид контролю знань. Проводиться з метою підсумкової перевірки навчальної роботи учнів, служать засобом державного контролю за роботою вчителів і шкіл.
Всі перераховані вище методи контролю знань органічно поєднуються з іншими сторонами процесу виховання і навчання.
Основними видами контролю знань є: поточний, періодичний і підсумковий контроль.
Поточний контроль проводиться вчителем на кожному уроці, під час повсякденної роботи, шляхом фронтального та індивідуального опитування, евристичної бесіди, перевірки виконання домашніх завдань. Цей вид контролю сприяє підвищенню інтересу до навчання, систематичної самостійної роботи учнів, виховання почуття відповідальності за доручену справу.
Періодичний контроль служить для перевірки навчальної діяльності учнів із засвоєння порівняно великого обсягу матеріалу. Звичайно проводиться після вивчення логічно завершеної частини, розділу програми або в кінці навчального періоду.
Підсумковий контроль здійснюється наприкінці кожного навчального року.
Правильне проведення всіх видів контролю допомагають отримати відповідні результати. На даний момент здійснюються завдання Міністерства Освіти РБ: давати підростаючому поколінню глибокі та міцні знання основ наук, виробляти навички і вміння застосовувати їх на практиці, формувати матеріалістичний світогляд. Удосконалення навчального процесу передбачає і вдосконалення контролю знань, умінь і навичок учнів.
У залежності від дидактичних умов (цілі навчання, види контролю, етапу навчання та ін) визначаються методи, за допомогою яких та, чи інша форма контролю дозволяє отримати найбільш об'єктивну інформацію про якість освітнього процесу та результати навчальної діяльності учнів. Основні методи перевірки і оцінки знань і умінь з фізики: бесіда (фронтальне опитування), індивідуальне опитування, самостійні та контрольні роботи, метод тестування, лабораторні та практичні роботи, фізичні диктанти, заліки, реферати та ін
Визначимо дидактичні вимоги і коротко охарактеризуємо основні форми і методи перевірки і оцінки знань і вмінь учнів з фізики.
Усна перевірка, яка проводиться на початку уроку, як правило, є введенням до вивчення нового матеріалу, служить цілям актуалізації опорних знань (а не тільки їх контролю). Опора на знання, отримані раніше, дозволяє створювати проблемні ситуації, що має велике значення для свідомого і міцного їх засвоєння. Наприклад, приступаючи до вивчення закону Ома для повного кола, необхідно актуалізувати знання учнів про сторонніх силах та їх значенні у створенні стаціонарного струму, про роль джерела струму в ланцюзі, про ЕРС та ін
Питання для усної відповіді учня повинні формулюватися з вузлових проблем і вимагати не тільки викладу навчального матеріалу, а й аналізу фізичних явищ у різноманітних ситуаціях. У такому випадку від учнів потрібні не тільки знання фактичного матеріалу, уміння викласти його своїми словами, але і створюються умови для розвитку логічного мислення, умінь порівнювати, виявляти риси подібності і відмінності в об'єктах і явищах.
Усна відповідь учня не можна переривати без крайньої необхідності. Це можна зробити тільки у разі наявності в ньому грубих помилок. Якщо учень відчуває труднощі при відповіді, йому пропонуються навідні запитання, які допомагають йому подолати приватні труднощі. Допоміжні питання пропонуються після відповіді для уточнення дійсного стану знань учня.
Усні відповіді повинні супроводжуватися малюнками, графіками, демонстрацією посильних для виконання дослідів. Учневі, що відповідає біля дошки, слід надавати час для обдумування відповіді, а з класом провести, наприклад, фронтальне опитування, перевірити виконання домашнього завдання або вирішити усну обчислювальну задачу.
Індивідуальна усна перевірка знань з фізики сприяє розвитку логічного мислення та усного мовлення учнів, дозволяє стежити за ходом думок відповідає, вивчити його індивідуальні якості та особистісні властивості, виявляти рівень розумового розвитку.
Недоліки індивідуальної усній перевірки знань з фізики:
Вона не придатна для виявлення більшості умінь і навичок, які формуються при вивченні фізики;
Важко зрівняти міру виявлення знань учнів, оскільки це усні запитання, а їх важко зробити рівнозначні для всіх відповідальних;
Складно досягти стійкої уваги всього класу при відповіді учня. У зв'язку з цим доцільно пропонувати учням рецензувати відповіді товаришів, виправляти і доповнювати їх. Істотні і правильні доповнення слід враховувати при оцінці знань.
Фронтальне усна перевірка знань зазвичай проводиться у формі бесіди на всіх етапах уроку: для актуалізації опорних знань, при повторенні, у процесі вивчення нового матеріалу, при самостійній роботі. Пропоновані питання потребують короткої відповіді, і весь клас повинен брати участь у розмові. При цьому зростає активність учнів, їх зацікавленість, розвивається увага.
Однак таку перевірку знань необхідно поєднувати з індивідуальною, так як учні звикають відповідати на дрібні питання і потім їм важко давати логічно послідовні розгорнуті відповіді.
При фронтальній усній перевірці оцінка учневі може бути поставлена після її закінчення і в кінці занять з урахуванням роботи на всіх етапах уроку.
Фронтальне перевірка дозволяє оцінити велику кількість учнів за один урок; сприяє виробленню умінь точно виражати свої думки; функції перевірки добре поєднуються з функціями узагальнюючого повторення і систематизації знань. Однак при такій перевірці важко об'єктивно оцінити знань учнів, так як кожен з них має можливість відповідати те, що він добре знає.
У практиці роботи вчителя фізики використовують ущільнену перевірку знань; в той час, коли одні учні відповідають усно, інші - роблять письмові, графічні, експериментальні завдання та ін
Письмова перевірка з фізики здійснюється при виконанні контрольних і самостійних робіт, навчальних проектів, написанні доповідей та рефератів.
Контрольні роботи проводяться після вивчення великих тем або розділів курсу фізики. У їх зміст входять теоретичні питання, кількісні та якісні завдання. При цьому враховується необхідність виявлення всіх рівнів засвоєння навчального матеріалу учнями (фактичні знання, вміння застосовувати знання в знайомій ситуації; творче застосування знань у видозмінених і незнайомих умовах).
Контрольні роботи, як правило, включають 10 завдань, відповідних прийнятим п'яти рівням засвоєння навчального матеріалу з фізики (по 2 завдання кожного рівня). Завдання (у вигляді тестів і текстових задач) можуть припускати формулювання законів, запис формул, читання графіків, пояснення явищ, рішення 2-3 крокових завдань, а також комбінованих і творчих завдань та ін
Поточні контрольні та самостійні роботи (розраховані на частину уроку) за змістом і структурою складаються аналогічним чином, але включають меншу кількість завдань (зазвичай 5).
Окремим учням пропонується написання рефератів. Деякі реферати зачитуються на заняттях, обговорюються і оцінюються.
Письмова перевірка знань більш об'єктивна, ніж усна. Вона вимагає від учнів більшої точності у вираженні думок і повної самостійності. При цьому простіше здійснити рівність заходи виявлення знань учнів. Така перевірка знань з фізики сприяє розвитку навичок письмової мови й дає економію навчального часу (перевіряються всі учні класу, збільшується кількість оцінок).
У тих випадках, коли необхідно перевірити засвоєння учнями фізичних визначень, формул, графіків, термінів і т.д., ефективний фізичний диктант. Для його проведення вчитель повинен підібрати контрольний текст у вигляді питань або логічно незакінчених виразів, які учні повинні дописати. Наприклад, текст диктанту для перевірки засвоєння графічного зображення равнопеременного руху може мати такий зміст:
Тіло, графік швидкості руху якого дано на малюнку, має початкову швидкість ...
Прискорення цього тіла одно ...
Рівняння швидкості руху тіла має вигляд ...
Проведення фізичного диктанту дозволяє дозувати час виконання кожного завдання, сприяє розвитку уваги учнів, дисциплінує їх. [7] МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
"Брестського державного університету ІМ. А. С. ПУШКІНА"
Фізичний факультет
Кафедра методики фізики та ЗТД
Узагальнення і систематизація знань з фізики при підготовці до Централізоване тестування
Дипломна робота з теорії та практиці навчання і виховання,
спеціальність Фізика
Виконав: студент 5 курсу гр. Ф-51
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Брест 2009
Зміст
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні основи перевірки знань, умінь і навичок з фізики
§ 1. Основні функції перевірки знань, умінь і навичок в навчальному процесі
§ 2. Форми контролю знань, умінь і навичок
§ 3. Тестовий контроль знань
Глава2. Методика тестового контролю знань
§ 1. Види тестів з фізики
§ 2. Тестовий контроль знань за темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"
§ 3. Централізоване тестування з фізики
Перекладна шкала результатів централізованого тестування з фізики
§ 4. Узагальнення і систематизація знань з фізики при підготовці до централізованого тестування.
Глава 3. Організація та результати педагогічного експерименту
Висновок
Список використаної літератури
Додаток (тест 2007)
Введення
До теперішнього часу основним видом контролю знань учнів з фізики була письмова контрольна робота, що включає 2-3 завдання або питання. Цей вид контролю має низку переваг: він дає можливість встановити якісну картину засвоєння пройденого матеріалу, а також виявити недоліки в знаннях учнів. Також він простий у застосуванні - маючи великим числом задачників і методичних посібників з фізики, вчитель може легко підібрати завдання для варіантів контрольних робіт і розмножити їх. Разом з тим цей метод обумовлює деякі специфічні особливості, що не відповідають вимогам, що пред'являються до підсумкового контролю знань.А саме: обсяг перевірочних знань невеликий. Аналіз контрольних робіт з механіки показує, що він часто охоплює лише 30-50% пройденого матеріалу [8]. Дві або три завдання або питання не в змозі охопити достатньо повно тему або розділ;
перевірка контрольних робіт є дуже трудомісткою операцією, що віднімає у вчителів багато часу.
За останній час пошуки об'єктивних кількісних вимірників знань привернули увагу вчених-методистів до тестової методикою перевірки знань.
У педагогічній літературі відзначаються такі характерні особливості тестів:
1. відносна простота процедури проведення та необхідного обладнання;
2. безпосередня фіксація результатів;
3. можливість використання як для індивідуальної роботи, так і для перевірки знань цілих груп учнів;
4. зручність математичної обробки;
5. короткочасність;
6. наявність встановлених стандартних норм;
Як відомо, тестування широко застосовується за кордоном (США, Великобританія, Голландія і Японія) В останні роки цей метод зацікавив і країни колишнього Радянського Союзу. Зараз на території Російської Федерації як підсумкової перевірки знань прийнятий ЄДІ - єдиний державний іспит, який побудований у вигляді тесту.
Також використовується тестування як метод контролю знань на території сучасної України.
Аналіз вітчизняного досвіду, який накопичений в останні роки з різних навчальних дисциплін, а також зарубіжного досвіду показує, що при достатній старанності складання завдань, при дотриманні ряду вимог і коректності застосування методів математичної статистики можливо використовувати тести в якості об'єктивних вимірників знань.
Метою цієї дипломної роботи є поглиблене вивчення тестової перевірки знань, як нової ефективної форми контролю знань, а також застосування тестової перевірки знань при підсумковому контролі з фізики.
У ході проведення дипломної роботи вирішувалися наступні завдання:
1. Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з питань тестової перевірки знань.
2. Знайомство з досвідом застосування тестової перевірки знань у нашій країні і за кордоном.
3. Підготовка та проведення підсумкового контролю знань з фізики в 11 класі середньої школи за темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"
4. Аналіз результатів експериментальних тестів підсумкової перевірки знань з фізики в 11 класі.
У процесі роботи над дипломом були вивчені зміст і технологія централізованого тестування з фізики, як найбільш розвивається області підсумкової перевірки знань учнів і випускників шкіл. Також були вирішені тести № 1 ЦТ РБ 2007 та 2008 років.
Глава 1. Психолого-педагогічні основи перевірки знань, умінь і навичок з фізики
§ 1. Основні функції перевірки знань, умінь і навичок в навчальному процесі
Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з теми дипломної роботи [7], [8], [10], [12] привели до наступних результатів і висновків:У навчанні контроль і облік знань умінь і навичок грає істотну роль. Основною функцією контролю знань в навчальному процесі є керівництво та управління навчальною діяльністю учнів. Контроль знань сприяє розвитку творчих сил і здібностей учнів і здійснюється в повній відповідності з принципами навчання.
В результаті контролю встановлюється:
глибина, повнота засвоєних знань.
готовність класу до засвоєння нових знань.
рівень самостійної роботи учнів.
труднощі, помилки учнів у розумінні тих чи інших питань.
Контроль знань є завершальним етапом у навчанні і складовою частиною навчання. Сутність контролю знань полягає у визначенні якості засвоєння учнями навчального матеріалу та підвищення їх відповідальності в навчальній роботі.
Контроль знань служить меті вдосконалення навчального процесу. У разі виявлення незадовільних знань в учнів, вчитель повинен переглянути, внести зміни до організації та методику навчальної роботи.
Коли ж виявлено незадовільні знання лише в окремих учнів, учитель вносить зміни в індивідуальну роботу з учнями.
Контроль знань проводиться на основі науково обгрунтованих і досвідченим шляхом перевірених принципів, до яких відносяться:
Об'єктивність.
Всебічність.
Індивідуальний, диференційований і виховує характер перевірки та оцінки знань. Існує цілий ряд методів контролю, тобто способів, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів і педагогічної роботи вчителя.
Основними з них є:
1. Планомірне, систематичне спостереження вчителя за навчальною роботою учнів на уроках і поза уроків.
2. Методи усного контролю до яких належать: опитування учнів, контрольне читання карт, креслень, графіків, технічної або технологічної документації.
3. Методи письмового контролю - диктанти і викладу, письмові відповіді на питання, вирішення різних завдань та вправ.
У порівнянні з усним письмовий контроль характеризується високою економічністю в часі, проявом учнями більшої самостійності, можливістю одночасного виявлення загальної підготовленості класу і кожного учня окремо. Однак, письмовий контроль відзначений наявністю певних труднощів в організації та проведенні, а також необхідністю витрати значного часу вчителем на перевірку виконаних робіт.
До цих же методів відноситься і тестова перевірка знань, умінь і навичок учнів.
4. Методи практичного контролю. Такими методами є: рішення різних експериментальних завдань, виконання лабораторних робіт, проведення нескладних дослідів, спостережень, окремих операцій у шкільних навчальних майстерень та інші. У цю ж групу входять методи графічного контролю: вміння виконання креслень, графіків, схем, діаграм.
5. Іспити. Це окремий вид контролю знань. Проводиться з метою підсумкової перевірки навчальної роботи учнів, служать засобом державного контролю за роботою вчителів і шкіл.
Всі перераховані вище методи контролю знань органічно поєднуються з іншими сторонами процесу виховання і навчання.
Основними видами контролю знань є: поточний, періодичний і підсумковий контроль.
Поточний контроль проводиться вчителем на кожному уроці, під час повсякденної роботи, шляхом фронтального та індивідуального опитування, евристичної бесіди, перевірки виконання домашніх завдань. Цей вид контролю сприяє підвищенню інтересу до навчання, систематичної самостійної роботи учнів, виховання почуття відповідальності за доручену справу.
Періодичний контроль служить для перевірки навчальної діяльності учнів із засвоєння порівняно великого обсягу матеріалу. Звичайно проводиться після вивчення логічно завершеної частини, розділу програми або в кінці навчального періоду.
Підсумковий контроль здійснюється наприкінці кожного навчального року.
Правильне проведення всіх видів контролю допомагають отримати відповідні результати. На даний момент здійснюються завдання Міністерства Освіти РБ: давати підростаючому поколінню глибокі та міцні знання основ наук, виробляти навички і вміння застосовувати їх на практиці, формувати матеріалістичний світогляд. Удосконалення навчального процесу передбачає і вдосконалення контролю знань, умінь і навичок учнів.
§ 2. Форми контролю знань, умінь і навичок
Оскільки один і той же зміст освіти може бути виражене словесно, образно, в дії, то й інформація про якість засвоєння навчального матеріалу і розвитку учнів повинна бути різною за формою. Основні форми контролю навчальних досягнень учнів з фізики - усна (індивідуальна і фронтальна), письмова, практична і їх поєднання. Вибір форми контролю залежить від змісту і специфіки навчального матеріалу, етапу навчання, вікових та індивідуальних особливостей учнів та інУ залежності від дидактичних умов (цілі навчання, види контролю, етапу навчання та ін) визначаються методи, за допомогою яких та, чи інша форма контролю дозволяє отримати найбільш об'єктивну інформацію про якість освітнього процесу та результати навчальної діяльності учнів. Основні методи перевірки і оцінки знань і умінь з фізики: бесіда (фронтальне опитування), індивідуальне опитування, самостійні та контрольні роботи, метод тестування, лабораторні та практичні роботи, фізичні диктанти, заліки, реферати та ін
Визначимо дидактичні вимоги і коротко охарактеризуємо основні форми і методи перевірки і оцінки знань і вмінь учнів з фізики.
Усна перевірка, яка проводиться на початку уроку, як правило, є введенням до вивчення нового матеріалу, служить цілям актуалізації опорних знань (а не тільки їх контролю). Опора на знання, отримані раніше, дозволяє створювати проблемні ситуації, що має велике значення для свідомого і міцного їх засвоєння. Наприклад, приступаючи до вивчення закону Ома для повного кола, необхідно актуалізувати знання учнів про сторонніх силах та їх значенні у створенні стаціонарного струму, про роль джерела струму в ланцюзі, про ЕРС та ін
Питання для усної відповіді учня повинні формулюватися з вузлових проблем і вимагати не тільки викладу навчального матеріалу, а й аналізу фізичних явищ у різноманітних ситуаціях. У такому випадку від учнів потрібні не тільки знання фактичного матеріалу, уміння викласти його своїми словами, але і створюються умови для розвитку логічного мислення, умінь порівнювати, виявляти риси подібності і відмінності в об'єктах і явищах.
Усна відповідь учня не можна переривати без крайньої необхідності. Це можна зробити тільки у разі наявності в ньому грубих помилок. Якщо учень відчуває труднощі при відповіді, йому пропонуються навідні запитання, які допомагають йому подолати приватні труднощі. Допоміжні питання пропонуються після відповіді для уточнення дійсного стану знань учня.
Усні відповіді повинні супроводжуватися малюнками, графіками, демонстрацією посильних для виконання дослідів. Учневі, що відповідає біля дошки, слід надавати час для обдумування відповіді, а з класом провести, наприклад, фронтальне опитування, перевірити виконання домашнього завдання або вирішити усну обчислювальну задачу.
Індивідуальна усна перевірка знань з фізики сприяє розвитку логічного мислення та усного мовлення учнів, дозволяє стежити за ходом думок відповідає, вивчити його індивідуальні якості та особистісні властивості, виявляти рівень розумового розвитку.
Недоліки індивідуальної усній перевірки знань з фізики:
Вона не придатна для виявлення більшості умінь і навичок, які формуються при вивченні фізики;
Важко зрівняти міру виявлення знань учнів, оскільки це усні запитання, а їх важко зробити рівнозначні для всіх відповідальних;
Складно досягти стійкої уваги всього класу при відповіді учня. У зв'язку з цим доцільно пропонувати учням рецензувати відповіді товаришів, виправляти і доповнювати їх. Істотні і правильні доповнення слід враховувати при оцінці знань.
Фронтальне усна перевірка знань зазвичай проводиться у формі бесіди на всіх етапах уроку: для актуалізації опорних знань, при повторенні, у процесі вивчення нового матеріалу, при самостійній роботі. Пропоновані питання потребують короткої відповіді, і весь клас повинен брати участь у розмові. При цьому зростає активність учнів, їх зацікавленість, розвивається увага.
Однак таку перевірку знань необхідно поєднувати з індивідуальною, так як учні звикають відповідати на дрібні питання і потім їм важко давати логічно послідовні розгорнуті відповіді.
При фронтальній усній перевірці оцінка учневі може бути поставлена після її закінчення і в кінці занять з урахуванням роботи на всіх етапах уроку.
Фронтальне перевірка дозволяє оцінити велику кількість учнів за один урок; сприяє виробленню умінь точно виражати свої думки; функції перевірки добре поєднуються з функціями узагальнюючого повторення і систематизації знань. Однак при такій перевірці важко об'єктивно оцінити знань учнів, так як кожен з них має можливість відповідати те, що він добре знає.
У практиці роботи вчителя фізики використовують ущільнену перевірку знань; в той час, коли одні учні відповідають усно, інші - роблять письмові, графічні, експериментальні завдання та ін
Письмова перевірка з фізики здійснюється при виконанні контрольних і самостійних робіт, навчальних проектів, написанні доповідей та рефератів.
Контрольні роботи проводяться після вивчення великих тем або розділів курсу фізики. У їх зміст входять теоретичні питання, кількісні та якісні завдання. При цьому враховується необхідність виявлення всіх рівнів засвоєння навчального матеріалу учнями (фактичні знання, вміння застосовувати знання в знайомій ситуації; творче застосування знань у видозмінених і незнайомих умовах).
Контрольні роботи, як правило, включають 10 завдань, відповідних прийнятим п'яти рівням засвоєння навчального матеріалу з фізики (по 2 завдання кожного рівня). Завдання (у вигляді тестів і текстових задач) можуть припускати формулювання законів, запис формул, читання графіків, пояснення явищ, рішення 2-3 крокових завдань, а також комбінованих і творчих завдань та ін
Поточні контрольні та самостійні роботи (розраховані на частину уроку) за змістом і структурою складаються аналогічним чином, але включають меншу кількість завдань (зазвичай 5).
Окремим учням пропонується написання рефератів. Деякі реферати зачитуються на заняттях, обговорюються і оцінюються.
Письмова перевірка знань більш об'єктивна, ніж усна. Вона вимагає від учнів більшої точності у вираженні думок і повної самостійності. При цьому простіше здійснити рівність заходи виявлення знань учнів. Така перевірка знань з фізики сприяє розвитку навичок письмової мови й дає економію навчального часу (перевіряються всі учні класу, збільшується кількість оцінок).
У тих випадках, коли необхідно перевірити засвоєння учнями фізичних визначень, формул, графіків, термінів і т.д., ефективний фізичний диктант. Для його проведення вчитель повинен підібрати контрольний текст у вигляді питань або логічно незакінчених виразів, які учні повинні дописати. Наприклад, текст диктанту для перевірки засвоєння графічного зображення равнопеременного руху може мати такий зміст:
Тіло, графік швидкості руху якого дано на малюнку, має початкову швидкість ...
Прискорення цього тіла одно ...
Рівняння швидкості руху тіла має вигляд ...
§ 3. Тестовий контроль знань
В даний час для контролю результатів навчальної діяльності учнів використовується метод тестування. Він заснований на використання спеціальної системи, що складається з великої кількості завдань-тестів, які потребують короткої відповіді або вибору із сукупності запропонованих.У багатьох країнах світу широко поширені інтелектуальні тести - спеціальні завдання для вивчення індивідуально-психологічних особливостей людини (рівня обдарованості, швидкості протікання розумових процесів, наполегливості, здатності до самоконтролю та ін) і для виявлення здібностей (просторових уявлень, здібностей оперувати числами та ін ). Тести застосовуються також для дослідження малих груп (екіпажів, команд, бригад), в клінічній психології, у психолого-педагогічних дослідженнях.
Тест (від англійського слова test - перевірка, завдання) - це система завдань, що дозволяє виміряти рівень засвоєння знань, ступінь розвитку певних психологічних якостей, здібностей, особливостей особистості.
Основоположники тестування - Ф. Гальтон, Ч. Спірман, Дж. Каттел, А. Біне, Т. Сімон. Сам термін "розумовий тест" придумав Кеттел у 1890 році. Початок розвитку сучасної тестології - масового застосування тестів на практиці, пов'язане з ім'ям французького лікаря Біне, що розробив у співавторстві із Симоном, метричну шкалу розумового розвитку, відому під назвою "тест Біне-Симона".
Широкому поширенню, розвитку та вдосконалення тестів сприяв цілий ряд переваг, які дає цей метод. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої мети дослідження; забезпечують можливість отримання кількісної оцінки на основі квантифікації якісних параметрів особистості, зручність математичної обробки; є відносно оперативним способом оцінки великого числа невідомих осіб; сприяють об'єктивності оцінок, що не залежать від суб'єктивних установок особи, що проводить дослідження; забезпечують порівнянність інформації, отриманої різними дослідниками на різних піддослідних.
Управляти, і коригувати яким би то не було процесом можливе лише на підставі даних контролю над його течією, не становить винятку й процес навчальної діяльності. Ефективність застосування стандартів можлива тільки в умовах об'єктивного контролю знань і вмінь учнів. Розрізняють два методи контролю - суб'єктивний і об'єктивний.
Суб'єктивний метод контролю означає виявлення, вимір і оцінку знань,
умінь, навичок, яка з особистих уявлень екзаменатора. Цей метод оцінки
знань не придатний для підсумкового контролю, тому що не має необхідної точністю і відтворюваністю результатів.
Під об'єктивним контролем увазі контроль, який володіє необхідною точністю, відтворюваністю результатів.
Інструментом, який дозволяє об'єктивно оцінювати якість засвоєння, є критеріально-орієнтовний тест, що поєднує в собі контрольне завдання і еталон, за яким можна судити за якістю засвоєння.
Однак, як свідчить реальна практика, не завжди вдається досягти достатньою мірою об'єктивності та оперативності контролю в навчанні.
У тому часто знижується уявлення про навчальну діяльність учнів.
Для оперативного контролю знань і умінь з фізики учнів середньої школи традиційно використовуються дидактичні матеріали - спеціально підібрані і систематизовані вправи.
Плановані результати навчання фізики, задані в програмі у вигляді конкретних вимог до знань і вмінь учнів дозволяє використовувати таку форму контролю, як тести.
Якщо знання учнів перевіряються методом тестування, то контрольні завдання складаються на основі поелементного аналізу, тобто чітко виділяються елементи знань, що підлягають перевірці: визначається необхідний рівень їх засвоєння і завдання формулюються таким чином, щоб їх виконання вимагало застосування виділених елементів знань відповідного рівня. При складанні завдань враховується також належність елементів до одного із структурних компонентів фізичних знань (явище, поняття, закон і т.д.), а послідовність їх пред'явлення звичайно відповідає структурі і логіці побудови навчальної теми (або розділу). Таким чином, в тестову контрольну роботу слід включати завдання для виявлення всіх рівнів знань з урахуванням їх структурності. Один і той же елемент знань можна перевіряти на будь-якому рівні. Це дасть можливість виявити рівень знань кожного учня.
При організації та проведенні тестової перевірки знань необхідно виконувати наступні вимоги:
Визначити, що потрібно виявити за допомогою тесту (знання фактичного матеріалу, розуміння, вміння застосовувати знання тощо), і виділити критерії того, що виявляється (властивості пам'яті, вміння проводити логічні операції, наявність суттєвих ознак кмітливості та ін), тобто з'ясувати цільове призначення тесту, а також його трудність;
Чітко організувати умови роботи учнів, встановити часові межі виконання тестових завдань, порядок збору та обробки отриманих даних;
Зіставити результати тестування і традиційних методів контролю знань і в разі їх розбіжності не слід робити узагальнюючих і категоричних висновків про розумові здібності учнів.
У практиці викладання фізики найбільш відомі тести успішності (або досягнень) - цілеспрямовані системи завдань для перевірки і оцінки знань учнів з певної частини навчального матеріалу. Результати тестування при цьому можуть бути використані для аналізу індивідуальної характеристики засвоєння знань, визначення змісту роботи з учнями в кожному конкретному випадку. Метод тестування також доцільний для виявлення ефективності різних методів і прийомів навчання, при вирішенні питання про використання певного підручника фізики, наочних посібників, відеофільмів та інших методичних засобів. Він широко і успішно застосовується в нашій республіці для перевірки і оцінки знань абітурієнтів середніх і вищих навчальних закладів.
Крім того, до тестів висувають певні вимоги:
Валідність (адекватність) тесту, тобто ступінь відповідності контрольного завдання перевіряється матеріалу з урахуванням цілей вивчення. Кожен тест повинен характеризуватися певним рівнем труднощі і повністю відповідати тому рівню знань, який їм перевіряється.
Надійність тесту, тобто відповідність результатів перевірки дійсним знанням, що є показником точності вимірювання. Один із способів визначення надійності тесту полягає в тому, що учням пропонуються два (або кілька) варіантів еквівалентних завдань і якщо результати їх виконання добре узгоджуються, то вони вважаються надійними;
"Вагова" значимість тесту виражається певним числом балів, приписуваних кожного завдання. Це звичайно здійснюється групою експертів;
Формулювання тесту повинна бути чіткою, короткою, недвозначною і зрозумілою кожному учню. У ньому має міститися лише одне завдання даного рівня. Це має забезпечити учневі розуміння того, які знання потрібно продемонструвати, яку діяльність і в якому обсязі виконати.
Ці властивості тесту повинні привести до його однозначності, тобто відсутності розбіжностей в оцінці результатів тестування різними викладачами.
При виборі критеріїв оцінки тестів також враховуються розумові навички, які повинні бути отримані учнями в процесі навчання:
• інформаційні навички (дізнається, згадує);
• розуміння (пояснює, показує);
• застосування (демонструє);
• аналіз (обмірковує, міркує);
• синтез (комбінує, моделює);
• порівняльна оцінка (порівнює за параметрами),
Це дозволяє визначити рівень складності тесту.
Валідність тесту відображає, що саме має виміряти тест і наскільки добре він це робить; показує, якою мірою тест вимірює ту якість (властивість, здібності тощо), для оцінки якого він призначений. Не володіють валидностью тести не придатні для практичного використання. Виділяють три типи валідності:
Змістовна - дає відповіді на питання, чи охоплює зміст тесту весь комплекс програмних вимог до знання даного конкретного предмета і наскільки дані завдання (вибрані з безлічі можливих) придатні для оцінки знань з цього предмету;
Емпірична - означає перевірку тесту за допомогою іншого тесту, що вимірює той же показник, що і даний, з метою оцінити індивідуальну прогностичність тесту;
Концептуальна - встановлюється шляхом доказів правильності теоретичних концепцій, покладених в основу тесту.
Надійність тесту - це питання про те, якою мірою його повторення призведе до тих самих результатів. Підвищенню надійності тесту сприяє його простота, суворе дотримання умов тестування, виключення можливостей впливу сторонніх чинників (підказки, списування і т.п.).
Прогностична цінність тесту означає, що тест повинен бути таким, щоб результати обстеження могли бути використані у подальшій діяльності, наприклад, при повторенні погано засвоєного матеріалу.
Загальнодидактичні вимоги до контролю знань включають: систематичність, заглибленість, всебічність, об'єктивність, індивідуалізацію, гласність, диференційовність оцінок.
З цієї точки зору традиційні засоби контролю знань мають досить багато недоліків. До них відносяться, наприклад, такі:
1) Великі затрати праці та часу на успішні опитування (на іспитах), перевірку письмових контрольних робіт;
2) Низька оперативність у використанні результатів контролю для управління ходом навчального процесу;
3) Абсолютно незадовільна об'єктивність оцінювання знань учнів, неможливість зіставлення оцінок, отриманих або різних навчальних або, тим більше, у різних навчальних закладах.
Глава2. Методика тестового контролю знань
§ 1. Види тестів з фізики
Тести дуже різноманітні і тому існують їх численна класифікація за різними ознаками. У залежності від того, яка буде ознака покладено в основу класифікації, розрізняють такі основні види тестів:За характером відповіді - т. зв. "Закриті" (вибіркові), або т. зв. "Відкриті" (конструктивні);
За дидактичним цілям - на відтворення навчального матеріалу, на застосування знань в знайомих або нових ситуаціях та ін;
За рівнем засвоєння навчального матеріалу - тести 1-5 рівнів;
За видами перевірки - поточна, тематична, періодична, підсумкова;
За призначенням - навчальні, контролюючі, діагностичні та ін;
За характером формулювання - словесні, знакові, чисельні і т.д.
Дамо коротку характеристику деяким видам тестових завдань і тим основним принципам, яких дотримуються при їх складанні.
"Закриті" тестові завдання містять набір готових відповідей з однією правильною. Випробуваний повинен вказати правильну відповідь. Правильними вважається то відповідь, для отримання якого використовується інформація, яка міститься в завданні. Найбільш проста форма "закритого" тесту вимагає від випробуваного виявлення одного з двох альтернативних рішень: "так - ні" або "вірно - невірно".
У "відкритих" завданнях випробуваному необхідно самостійно дати правильну відповідь. Такі завдання можуть мати форму питань, вимагати виключити зайве, дописати відсутню, доповнити, систематизувати, вирішити і т.д.
Різновидом питань з вибором відповіді є питання з альтернативними відповідями і питання на співвідношення. Кожен із зазначених видів питань забезпечує достатню ефективність перевірки на різних її стадіях.
Питання з альтернативними відповідями представляють учням значні можливості для вгадування вірної відповіді. Тому їх доцільно застосують в тих випадках, коли таке вгадування учнями не має сенсу. Наприклад: у процесі програмованого вивчення нового матеріалу. Причому співвіднесення передбачає наявність у завданнях 3-5 питань з одного й того ж поняття, закону, явища і це виявляється дуже корисним при закріпленні навчального матеріалу. Однак при підсумковій перевірці в умовах обмеженого часу виконання роботи, завдання, складені з питань на співвіднесення, недостатньо охоплюють програмовий матеріал.
Питання з вільною конструкцією відповіді задовольняють багатьом вимогам, але разом з цим створюють значні труднощі під час перевірки робіт. При підсумковому контролі найбільш ефективною представляється одна з форм тестових робіт - завдання з вибором відповіді, в яких до кожного питання додається декілька відповідей для вибору правильного.
Ефективність використання даної форми при перевірці знань забезпечується тим, що завдання задовольняють ряду специфічних вимог, що пред'являються до підсумкового контролю.
Тестові завдання для перевірки знань з фізики будуються на основі дидактичних принципів навчання і контролю (науковості, доступності, системності, зв'язку теорії з практикою та ін.) Крім того, тести розробляються з урахуванням структури знань з фізики, тобто в них включаються завдання для виявлення рівня засвоєння всіх елементів фізичних знань (фактів, явищ, понять, процесів, законів, теорій, експериментальних і практичних умінь та ін), що дозволяє здійснити повний і всеосяжний контроль знань.
Одним із суттєвих принципів розробки тестів є врахування структури процесу засвоєння знань, тобто тих рівнів знань і умінь, яких можуть досягти учні у процесі вивчення фізики. Існують різні підходи і думки з цієї проблеми. Продуктивно думку про те, що в процесі навчання учні можуть досягати п'яти рівнів засвоєння навчального матеріалу:
Перший рівень (низький) - дії на впізнавання, розпізнавання і розрізнення понять (об'єктів вивчення).
Другий рівень (задовільний) - дії по відтворенню навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.
Третій рівень (середній) - дії по відтворенню навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.
Четвертий рівень (достатній) - дії щодо застосування знань у знайомій ситуації на зразок; пояснення сутності об'єктів вивчення; виконання дій з чітко означеними правилами; застосування знань на основі алгоритмічних приписів для вирішення нових навчальних завдань.
П'ятий рівень (високий) - дії про застосування знань у незнайомих, нестандартних ситуаціях для вирішення якісно нових завдань; самостійні дії з опису, поясненню і перетворенню об'єктів вивчення.
Найбільш широко в наш час використовуються наступні види тестів:
Тести з однозначним вибором відповіді. На кожне завдання пропонується кілька варіантів відповіді, з яких тільки один вірний. У фізиці це зазвичай формули, або визначення фізичних величин і законів.
Тести з багатозначним відповіддю. У варіанти відповіді може бути внесено більше одного вірної відповіді, але в різних видах. Або серед відповідей може не бути вірних. Тоді в результаті кожному номеру завдань повинні бути виставлені номери правильних відповідей, або прочерк.
Тести на доповнення. У цих тестах завдання оформляються з пропущеними словами або символами. Пропущена місце має бути заповнено учнями.
Тести перехресного вибору. В них пропонується відразу кілька завдань і кілька відповідей до них. Кількість відповідей рекомендується планувати дещо більше, ніж завдань. У результаті учень повинен надати ланцюжок двозначних чисел. Ці тести також можуть бути однозначними і багатозначними.
Тести ідентифікації. У них використовуються графічні об'єкти або аналітичні описи.
Удосконалюючи методику викладання предмета, прийшли до висновку, що дуже важливим компонентом сучасної технології навчання є тест, як інструмент вимірювання рівня знань і складності завдань.
У ході навчального процесу тест виконує наступні функції:
діагностичну;
навчальну;
організуючу;
розвиваючу і виховує.
Переваги і недоліки завдань з вибором відповіді.
На підставі вивченої літератури можемо виділити наступні достоїнства завдань з вибором відповіді:
Завдання з вибором відповіді дозволяють з високим ступенем точності визначити показники засвоєння матеріалу як кожним учнем окремо, так і класом загалом. Дана можливість обумовлюється простотою оформлення відповіді на питання при даній формі перевірки. Відсутність часу, що витрачається учнями на оформлення відповіді, дозволяє збільшити кількість питань, що включаються в кожне завдання. Ця обставина в свою чергу призводить до можливості перевірки в кожному варіанті завдання не тільки цілого комплексу вмінь і знань (як в традиційних контрольних роботах), але засвоєння підсумкових елементів багатьох знань окремо.
Завдання з вибором відповіді створюють вчителю можливість для диференційованої перевірки знань учнів при дотриманні єдиного підходу до них. Єдиний підхід забезпечується тим, що всі учні отримують одне й те саме завдання, або йому рівноцінні варіанти. Разом з тим завдання з вибором відповіді володіють і можливістю диференційованої перевірки знань, адже в них можуть міститися різні за складністю питання. Серед них є такі, над яким і т. н. "Сильним" учням доведеться серйозно задуматися. Для того, щоб отримати хорошу оцінку їм необхідно відповісти на ці питання. Тому дані учні виявляються завантаженими протягом всього процесу перевірки знань, що істотно знижує їх спроможність допомогти сусідові, дати списати або підказати.
Робота над завданням вимагає від "сильних" учнів серйозних зусиль і тому хлопці, впоравшись з ним, отримують моральне задоволення, дійсне доказ своїх можливостей. Ця обставина стимулює їх до подальшої роботи.
Так звані "слабкі" ж учні не страждають від наявності у завданнях складних питань, бо вони можуть зосередити свою увагу на менш складних питаннях, правильні відповіді на які дозволяють їм отримати задовільні оцінки.
Таким чином, дана форма роботи дозволяє всім учням максимально проявити свої сили і знання.
Завдання з вибором відповіді дозволяють встановити чіткі норми оцінок. Дана особливість забезпечується тим, що при їх розробці складається перелік правильних відповідей на всі питання, що не допускає різночитань. Крім цього встановлюється заздалегідь нормировка оцінок за кількістю вірних відповідей на питання завдання. У результаті оцінка роботи учнів виявляється незалежно від того, хто її перевіряв. Цим самим усуваються недоліки, що мають місце при оцінці традиційних контрольних робіт.
З усіх видів контрольних робіт, включаючи різні види тестів, завдання з вибором відповіді забезпечують найбільшу простоту перевірки робіт учнів та придатність для статистичної обробки машинної перевірки.
Перевірка робіт учителем зводиться до порівняння індексів відповідей, вибраних учнями з кожного питання, з кодом правильних відповідей. Таке порівняння може бути здійснено за допомогою заздалегідь заготовлених трафаретів, що мають отвори в місцях, відповідних правильних відповідей.
Завдання з вибором відповіді здатні відповідати більшості завдань, навчальних і виховують характер, що стоять перед підсумковим контролем знань.
Завдання з вибором відповіді можуть з'явитися корисним інструментом для багатьох педагогічних досліджень. Дана обставина пояснюється можливістю отримання за результатами завдань з вибором відповіді кількісної картини засвоєння.
Як видно з наведеного аналізу завдання з вибором відповіді добре задовольняють більшості вимог до матеріалів для підсумкової перевірки знань. Ряд специфічних особливостей даної форми перевірки створюють найкращі можливості для кількісного вимірювання засвоєння знань.
Однак, як і інші форми перевірки, завдання з вибором відповіді володіють недоліками.
Завдання з вибором відповіді з огляду на численність ув'язнених у них питань не дозволяють перевірити вміння учнів розв'язувати комбіновані задачі. Маючи здатність виявити знання учнів по окремих елементах, завдання з вибором відповіді виявляються малоефективними, коли потрібно перевірити цілий комплекс умінь і знань.
Завдання з вибором відповіді також не перевіряють культуру засобів вираження знань.
Вміщені в них варіанти відповідей неминуче служать підказкою для учнів і може в значній мірі знижувати їх самостійність. При виборі відповіді не виключена можливість вгадування.
У завданнях з вибором однієї правильної відповіді з трьох ймовірність вгадування дорівнює 1 / 3, що призводить до того, що одна третина всіх завдань може бути вирішена не за рахунок знань навчального матеріалу, а за рахунок відповідей навмання. У тесті, що складається, скажімо, з тридцяти завдань таких "правильних" відповідей може опинитися близько десяти, за що педагоги можуть виставити звичні три бали. Але це хибна практика. Не випадково студентам і школярам подобаються завдання з трьома відповідями, де завжди є реальна можливість вгадування.
Феномен вгадування правильних відповідей у теорії педагогічних вимірів досліджувався неодноразово; він розглядається як джерело похибок вимірювання - тим більший, чим більша частка вгадувані правильних відповідей. Для корекції тестових балів піддослідних використовується формула
Xci = Xi - W/k-1
де Xci - скоригований на здогад тестовий бал випробуваного. Звідси і сенс індексу: з від англ. corrected, символ i позначає номер досліджуваного.
Xi - тестовий бал випробуваного i, без корекції;
Wi - число помилкових відповідей, у того ж випробуваного.
k - число оветов в завданнях тесту.
Ця формула використовується при припущенні, що випробуваний не знає правильну відповідь ні на одне завдання, і по всьому тесту намагається відповідати навмання. В ній найбільш ймовірне число відповідей, яке можна вгадати, нічого не знаючи, віднімається з набираемой суми балів.
Якщо взяти, для прикладу, тест, що складається з 30 завдань з чотирма відповідями, то в разі 20 правильних і 10 неправильних відповідей отримаємо Xci = 20 - 10/4-1 = 16, 6, або округлено, 17 балів. Зі структури даної формули видно, що зі збільшенням кількості правильних відповідей число віднімаються на здогад балів у завданнях з чотирма відповідями помітно зменшується. З чого видно, що добре підготовлених піддослідних корекція балів на здогад не повинна турбувати.
Трохи краще справи йдуть у завданнях з вибором однієї правильної відповіді з п'яти відповідей. Такі завдання широко застосовуються у всіх російських і зарубіжних центрах тестування. При виборі з п'яти відповідей можуть бути вгадані правильні відповіді приблизно у п'ятої частини від загального числа завдань. У результаті піддослідні отримують бали, які вони не заслужили. Це і є одна з найпоширеніших форм спотворення тестових результатів за рахунок застарілою і недосконалої форми завдань.
§ 2. Тестовий контроль знань за темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"
Відповідно до навчальної програми з фізики [8], учні повинні знати, що собою являють носії електричних зарядів в рідинах. Дистильована вода не проводить струм. Електропровідністю мають водні розчини або розплави електролітів (кислот, основ і солей). Носіями електричних зарядів в них є позитивні і негативні іони. Електричний струм у електролітах - це впорядкований рух цих іонів в електричному полі, створеному між електродами, опущеними в електроліт.Учні знайомляться із законами електролізу: перший закон говорить про те, що маса речовини, яка виділяється на якому-небудь з електродів, прямо пропорційна заряду, який пройшов через електроліт.
m = K * q = K * I * t
Другий закон: електрохімічний еквівалент пропорційний хімічному еквіваленту даної речовини:
Можна познайомити учнів з об'єднаним законом Фарадея для електролізу.
При цьому учні повинні не тільки пам'ятати ці закони, а й вміти застосовувати їх при вирішенні завдань з даної теми.
Як вже зазначалося раніше, для оцінки знань учнів з 10 - бальною шкалою, підсумковий тест повинен охоплювати весь матеріал теми, включати в себе завдання всіх рівнів труднощі.
Він повинен містити завдання першого рівня - дії на впізнавання, розпізнавання і розрізнення понять (об'єктів вивчення).
Другого рівня - дії по відтворенню навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.
І третього рівня - дії по відтворенню навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.
Можливо, в класі знайдуться учні, які не захочуть обмежитися шістьма балами. Для таких учнів тест повинен містити завдання, які потребують більш високого рівня інтелекту.
Для забезпечення самостійності, необхідно було скласти як мінімум два варіанти тестів.
Також не виключено, що деякі з учнів після закінчення середньої школи спробують здавати тести централізованого тестування з фізики та вступати до технічних вузів. Для реалізації наступності шкільних тестів і тестів ЦТ, необхідно було використовувати загальні підходи.
Доцільно було використовувати збірник завдань з фізики для проведення випускних іспитів за курс середньої школи, тестування, вступних іспитів до вищих навчальних закладів [1] та інші посібники. У той же час потрібно було врахувати, особливості експериментального 11 "Г" класу.
У результаті були складені наступні два варіанти тесту з темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу".
Варіанти експериментальних тестів перевірочної роботи:
Варіант 1
№ 1 Одержання точних металевих копій рельєфних виробів за допомогою електролізу називається:
1) гальванопластики
2) гальваностегія
3) дисоціацією
4) рафінуванням
№ 2 Лудіння називається електролітичне покриття металу шаром:
1) цинку
2) олова
3) нікелю
4) свинцю
№ 3 Процес одержання особливо чистих металів за допомогою електролізу називається:
1) гальваностегія
2) гальванопластики
3) дистиляцією
4) рафінуванням
№ 4 Авторство законів електролізу належить:
1) Г. Деві
2) А. Лавуазьє
3) М. Фарадею
4) А. Авогадро
№ 5 Електроліз - це:
1) розпад електроліту на іони
2) взаємодія катіонів або аніонів з водою
3) окислювально-відновні реакції під дією електричного струму
4) проходження електричного струму через розчин електроліту
№ 6Сколько хвилин тривало нікелювання струмом силою 2 A, якщо маса виділився нікелю дорівнює 1,8 г? Електрохімічний еквівалент нікелю 0,3 мг / Кл.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) важко відповісти
№ 7 Яка з наведених нижче величин відповідає одиниці виміру постійної Фарадея в СІ?
1) кг / моль
2) Кл / моль
3) А * с / моль
4) А * моль / с
5) А / моль
№ 8 Деталь треба покрити шаром хрому товщиною 50мкм. Скільки часу буде потрібно для покриття, якщо норма щільності струму при хромуванні 2кА / м 2
№ 9 Знаючи постійну Фарадея і використовуючи таблицю Менделєєва, знайти електрохімічні еквіваленти двох - і чотирьохвалентного олова.
№ 10 Через який проміжок часу Δt мідний анод стане тонше на Δx = 0,04 мм, якщо щільність струму при електролізі дорівнює 1,25 А / м 2?
Варіант 2
№ 1 Електроліз - це:
1) розпад електроліту на іони
2) взаємодія катіонів або аніонів з водою
3) окислювально-відновні реакції під дією електричного струму
4) проходження електричного струму через розчин електроліту
№ 2 Процес одержання особливо чистих металів за допомогою електролізу називається:
1) гальваностегія
2) гальванопластики
3) дистиляцією
4) рафінуванням
№ 3 Позитивно заряджений електрод називається:
1) катіоном
2) катодом
3) аніоном
4) анодом
№ 4 Перший закон Фарадея:
1) маса речовини, яка виділяється на якому-небудь з електродів, прямо пропорційна силі струму.
2) Електрохімічний еквівалент пропорційний хімічному еквіваленту даної речовини.
3) маса речовини, яка виділяється на якому-небудь з електродів, прямо пропорційна заряду, який пройшов через електроліт.
4) Правильного відповіді немає
№ 5 В електролітах носіями зарядів є:
1) електрони
2) електрони та іони
3) іони
4) електрони і дірки
№ 6 Скільки хвилин тривало нікелювання струмом силою 2 A, якщо маса виділився нікелю дорівнює 3,2 г? Електрохімічний еквівалент нікелю 0,3 мг / Кл.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) важко відповісти
№ 7 Яка з наведених нижче співвідношень, відповідає одиниці виміру електрохімічного еквівалента, через основні одиниці СІ?
1) QUOTE
2) QUOTE
3) QUOTE
4) QUOTE
5) QUOTE
№ 8 Скільки часу тривало нікелювання, якщо на виріб осел шар нікелю масою 1,8 г? Сила струму 2А.
№ 9 Деталь треба покрити шаром хрому товщиною 62мкм. Скільки часу буде потрібно для покриття, якщо норма щільності струму при хромуванні 2кА / м 2
№ 10 Визначити проміжок часу Δt, який буде потрібно для електролітичного покриття вироби шаром золота, товщиною d = 5 мм, якщо щільність струму j = 10 А / м 2 у розчині хлорид золота.
§ 3. Централізоване тестування з фізики
У 2002-му році в Білорусі була створена організація РІКЗ - Республіканський інститут контролю знань. В якості експерименту в тому ж році в Республіці пройшли педагогічні тести Російської Федерації, які підготувала РАН, а вже в наступному 2003 році, спираючись на попередній досвід, РІКЗ провів перше централізоване тестування для абітурієнтів у нашій країні.З 2004 року в Білорусі практика проведення ЦТ стає все більш широкою: знання майбутніх абітурієнтів перевіряються за допомогою державних тестів.
Деякі з них є обов'язковими, деякі - проводяться за бажанням учнів. Абітурієнт реєструється на тест і потім здає його в загальній аудиторії разом з іншими випробуваними. Тести з одного предмету проводяться в один і той же день по всій країні, тому всі абітурієнти перебувають в однакових умовах.
На початку тести проводилися в квітні-травні. Перед офіційними державними тестами можна здати репетиційне тестування. Це гарна тренування: можна отримати уявлення про саму процедуру тестування та набути досвіду в заповненні документів і правильному розподілі часу.
Тести готуються і перевіряються Республіканським інститутом контролю знань. Передбачена надійна система безпеки тестів, тому потрапляння в інтернет екзаменаційних питань до проведення тесту виключено. Тому не потрібно вірити шарлатанам, які щороку намагаються продавати відповіді через інтернет. Після перевірки тестів видається сертифікат з зазначенням суми отриманих балів (від 0 до 100), який абітурієнти потім подають до приймальної комісії ВНЗ. Абітурієнти, які отримали від 1 до 8 балів включно, до участі в конкурсі при вступі до ВНЗ не допускаються (2008р).
Централізоване тестування з фізики проводиться протягом 180 хвилин (3 астрономічні години). Вo час тестування можна користуватися тільки найпростішими калькуляторами, які виконують лише складання, віднімання, множення, ділення, обчислення відсотків. Програмовані калькулятори використовувати заборонено. За шпаргалки та мобільні пристрої з тестування видаляють, а наступна можливість здачі тесту буде лише через рік.
Для проведення централізованого тестування (ЦТ) в Білорусі в 2007 р. було підготовлено 10 рівноцінних варіантів тестів. У кожному варіанті пропонувалося 30 завдань:
23 задачі з фізики відкритого типу (А1 - А23): до кожного завдання пропонується 5 варіантів відповіді, з яких потрібно вибрати лише один правільний.7 завдань з фізики закритого типу (В1 - В7): потрібно вирішити завдання і записати отриманий відповідь до бланку, попередньо округливши його за правилами округлення.
Середній бал на тестуванні з фізики в Білорусі в 2007 році склав 24 з 100 можливих (для порівняння: з математики - 32). Максимальний бал з фізики був 95.
У 2008 р. структура тесту дещо змінилася, хоча загальна кількість завдань залишилося колишнім (30 завдань):
1-а група завдань (А1 - А18) - 18 завдань з фізики відкритого типу: до кожного завдання пропонується 5 варіантів відповіді, з яких потрібно вибрати тільки один правильний.
2-я група завдань (В1 - В12) - 12 завдань з фізики закритого типу: потрібно вирішити завдання і записати отриманий відповідь до бланку, попередньо округливши його за правилами округлення.
Статистичні дані за результатами ЦТ з фізики за 2008 рік будуть опубліковані в аналітичних збірниках, які готуються до видання з кожного предмета (у тому числі з фізики). У Могилевської області середній бал на ЦТ з фізики склав 19,83 (близько 5 тис. абітурієнтів, згідно з інформацією газети "Могильовскі відомості"). Максимальний бал - 100 балів. Для порівняння: середній бал на тестуванні з фізики в цілому по Білорусі в 2007 році склав 24 з 100 можливих. Максимальний набраний бал був = 95.
Відповідно до постанови Міністерства освіти РБ (№ 55 від 1.07.2008) абітурієнти, які отримали з фізики від 1 до 7 балів включно, до участі в конкурсі при вступі до ВНЗ не допускаються. Іншими словами, тільки починаючи з 8 балів, відмітка вступного випробування з фізики, вважається позитивною. Для порівняння: у 2007 році було 14 балів.
Централізоване тестування - форма вступних випробувань, організована на основі педагогічних тестів, стандартизованих процедур проведення тестового контролю, обробки, аналізу і представлення результатів, використовувана для проведення конкурсу при вступі до установ вищої, середньої спеціальної та професійно-технічної освіти Республіки Білорусь.
Навчальний матеріал, перевіряє сформовані знання та вміння. Це в свою чергу відноситься до централізованого тестування - це форма вступних випробувань, організована на основі педагогічних тестів, стандартизованих процедур проведення тестового контролю, обробки, аналізу і представлення результатів, використовувана для проведення конкурсу при вступі до установ, що забезпечують отримання вищої, середньої спеціальної та професійно -технічної освіти.
Результати перших перевірок показали, що учнів необхідно готувати до екзаменаційного тесту, використовуючи тестові завдання при проведенні поточного та рубіжного контролю. Завдання з вибором відповіді особливо цінні тим, що кожному учню дається можливість чітко уявити собі обсяг обов'язкових вимог і оволодіння знаннями курсу, об'єктивно оцінити свої успіхи, отримати конкретні вказівки для додаткової, індивідуальної роботи. Тестові завдання зручно використовувати при організації самостійної роботи учнів у режимі самоконтролю, при повторенні навчального матеріалу. Тести з успіхом можна використовувати поряд з іншими формами контролю, забезпечуючи інформацію з низки якісних характеристик знань і вмінь учня.
Робота зі створення тестів та оцінка їх ефективності достатньо складна і довга.
По-перше, необхідно оцінювати якість кожного тесту - відповідність програмі і реальним можливостям учнів, враховуючи при цьому сильно діючі тимчасові обмеження на виконання ними тестових завдань.
Якщо відповідність програмі можна перевірити, аналізуючи тільки літературу, то перевірка "посильності" кожного тесту і навіть кожного завдання в одному окремо взятому тесті можлива тільки після перевірки в реальному експерименті.
По-друге, бажана оцінка "показності" всієї системи тестів - наскільки вона захоплює весь програмний матеріал або хоча б найбільш істотну його частину.
І, нарешті, головне - складені тести необхідно "прокрутити" декілька разів, щоб відібрати з них найбільш представницькі, найбільш інформативні з точки зору діагностики "готовності". Системне впровадження тестів не може у зв'язку з відносною складністю створення якісного тесту.
Алгоритм складання тестів
Вважаю, що контроль знань відіграє ключову роль у процесі навчання і тести, як один з методів контролю, вимагають дуже уважного і точного підходу. При складанні тестів потрібно дотримуватися певного алгоритму:
Визначення цілей тестування: оцінка знань специфічних фактів, термінів, понять; перевірка вміння давати визначення, поняття, визначати їх зміст та обсяг; перевірка знання формул, законів, теорій, принципів, методів, вміння застосувати їх; вміння знаходити подібності та відмінності; вміння представляти матеріал на графіках, схемах;
Визначення виду контролю - вхідний (установчий), проміжний, тематичний, рубіжний, підсумковий.
Вибір форми тестового завдання, який залежить від цілей тестування і змісту.
Основним елементом тестових завдань є інструкція, текст
завдання і ключ (відповідь, який знаходиться у викладача).
Інструкція визначає характер інтелектуальної діяльності учнів: повинна бути чіткою, зрозумілою для виконання.
Тест повинен включати різноманітні тестові завдання за формою, змістом, ступенем складності і кількості, і досить повно охопити матеріал перевіряється теми.
Тестові завдання мають бути різнорівневими за ступенем складності:
Тестові завдання охоплюють основні розділи курсу фізики для загальноосвітньої середньої школи. Зміст і рівень складності тестів дозволяє оцінити приблизний рівень вимог, що пред'являється до абітурієнтів на централізованому тестуванні.
Тести складаються з двох частин (А і В) і включають завдання двох типів: завдання з вибором відповіді та завдання з короткою відповіддю без варіантів відповідей для вибору. До кожного завдання першої частини дано п'ять відповідей, з яких тільки один вірний. Виконавши завдання, потрібно вибрати відповідь, найближчий до отриманого результату. У завданнях другій частині шукані величини позначені трьома крапками, вони повинні бути обчислені в одиницях, найменування яких вказані у завданнях.
До кожного завдання частини А дано кілька відповідей, з яких потрібно вибрати тільки один вірний. Відповіддю завдань частини В, може бути тільки число, рівне значенню шуканої величини, вираженої в одиницях виміру, зазначених в умові завдання. Якщо у відповіді виходить число у вигляді дробу, то його потрібно округлити до цілого числа. Необхідно також враховувати знак шуканої величини. У всіх тестових завданнях, якщо спеціально не обумовлено в умови, опором повітря при русі тіл варто знехтувати, а прискорення вільного падіння QUOTE
Всі дані взяті з мережі Інтернет: астрофізичний портал http://www.afportal.ru і сайт РІКЗ http://www.rikz. unibel. by
Нижче наведені значення постійних величин, необхідних для вирішення тестових завдань з фізики.
| прискорення вільного падіння | |
| число Авогадро | |
| постійна Больцмана | |
| універсальна газова постійна | |
| електрична постійна | |
| магнітна постійна | |
| заряд електрона (елементарний заряд) | |
| маса електрона | |
| маса протона | |
| маса нейтрона | |
| швидкість світла у вакуумі | |
| постійна Планка |
Перекладна шкала результатів централізованого тестування з фізики
| 100-балльнаяшкала | 10-бальна шкала |
| 1-5 | 1 |
| 6-10 | 2 |
| 11-23 | 3 |
| 24-35 | 4 |
| 36-49 | 5 |
| 50-63 | 6 |
| 64-74 | 7 |
| 75-84 | 8 |
| 85-94 | 9 |
| 95-100 | 10 |
§ 4. Узагальнення і систематизація знань з фізики при підготовці до централізованого тестування.
В даний час випущено велику кількість різних допомог і тренажерів з фізики [1], [2], [4], [5], в яких проведено моніторинг фізичних формул, які зустрічаються в педагогічних тестах ЦТ. Фізика. Основні формули, що використовуються в тестуванні: кінематикаШвидкість:
Рівномірний прямолінійний рух:
Рівноприскорений прямолінійний рух:
Рівномірний рух по колу:
Кутова швидкість:
Лінійна швидкість:
Доцентрове прискорення:
Рух тіла, кинутого вертикально вгору:
Динаміка
Перший закон Ньютона:
Другий закон Ньютона:
Третій закон Ньютона:
Закон всесвітнього тяжіння:
Закон Гука:
Напруга матеріалу:
Закон збереження імпульсу:
Перша космічна швидкість:
Друга космічна швидкість:
Механічна робота:
Потужність: N = QUOTE
Потенційна енергія:
Кінетична енергія:
ККД:
Статика
Перша умова рівноваги:
Друга умова рівноваги:
Правило моментів: F 1 l 1 = F 2 l 2
Момент сили: M = F l
Рідини і гази.
Тиск:
Гідравлічний прес:
Гідростатичний тиск:
p = QUOTE
З урахуванням атмосферного тиску:
P = P 0 + ρgh
Рівняння Бернуллі:
Молекулярна фізика
Постійна Авогадро:
Кількість речовини:
Молярна маса:
Основне рівняння МКТ:
Концентрація молекул:
Середня кінетична енергія:
Середня довжина вільного пробігу:
Тиск ідеального газу:
Щільність газів:
Середня квадратична швидкість руху молекул:
Об'єднаний газовий закон:
Закон Дальтона:
Рівняння Менделєєва-Клапейрона:
Внутрішня енергія одного моля одноатомного ідеального газу:
Зміна внутрішньої енергії ідеального одноатомного газу:
Термодинаміка
Кількість теплоти:
Теплоємність тіла:
Питома теплоємність:
Робота газу: A = p ΔV
Перший закон термодинаміки:
Рівняння теплового балансу:
Питома теплота згоряння палива:
Питома теплота пароутворення:
Питома теплота плавлення:
Відносна вологість:
Коефіцієнт поверхневого натягу:
Висота підйому рідини в капілярі:
Електростатика
Закон Кулона у вакуумі:
Закон Кулона в середовищі:
Напруженість електричного поля:
Напруженість електричного поля точкового заряду:
Поверхнева щільність зарядів:
Напруженість нескінченної площині:
Потенціал:
Різниця потенціалів:
Потенціал точкового заряду:
Потенційна енергія двох зарядів:
Робота сил електростатичного поля:
Електроємність відокремленого провідника:
Електроємність сферичного провідника:
Електроємність конденсатора:
Ємність паралельних конденсаторів:
Ємність сферичного конденсатора:
Енергія електричного поля:
Повна енергія системи:
Енергія зарядженого конденсатора:
Енергія однорідного електричного поля:
Об'ємна щільність енергії:
Електрика
Сила струму:
Щільність струму в провіднику:
Опір провідника:
Залежність від температури:
ЕРС:
Закон Ома для ділянки кола:
Закон Ома для замкнутого контуру:
Послідовне з'єднання провідників:
Паралельне з'єднання провідників:
Струм короткого замикання:
Робота постійного струму:
Потужність електричного струму:
Опір шунта амперметра:
Опір шунта вольтметра: R v (n - 1)
Закон Джоуля-Ленца: Q = I 2 Rt
I закон Фарадея:
m = Kq = Klt
II закон Фарадея:
Об'єднаний закон Фарадея:
Магнітне поле
Закон Ампера:
F A = BIl sinα
Сила Лоренца:
F л = qBv sinα
Магнітний момент:
Вектор магнітної індукції:
Напруженість магнітного поля:
Напруженість магнітного поля прямолінійного провідника зі струмом:
Магнітний потік: Ф = ВS соsα
Закон електромагнітної індукції:
ЕРС самоіндукції:
Енергія магнітного поля:
Робота магнітного поля:
Енергія магнітного поля соленоїда:
Об'ємна щільність енергії:
Коливання і хвилі
Гармонійне коливання:
Частота коливань:
Циклічна частота:
Швидкість гармонійного коливання:
Прискорення хитається точки:
Період коливань математичного маятника:
Період коливань пружинного маятника:
Повертає сила:
Потенційна енергія пружно деформованого тіла:
Кінетична енергія хитається точки:
Рівняння гармонійної хвилі:
Довжина хвилі:
Різниця фаз:
Повна енергія коливань:
Формула Томсона:
Циклічна частота:
Коливання напруги:
Коливання сили струму:
Ефективне (діюча) значення сили струму:
Ефективне (діюча) значення напруги:
Змінний струм:
Індуктивний опір:
Ємнісний опір:
Повний опір кола змінного струму:
Енергія втрат:
Швидкість електромагнітних хвиль:
Робота трансформатора:
Швидкість електромагнітних хвиль у середовищі:
Оптика
Закони заломлення світла:
Граничний кут повного внутрішнього відбиття:
Відносний показник заломлення:
Абсолютний показник заломлення:
Формула лінзи:
Оптична сила лінзи:
Збільшення лінзи:
Формула тонкої лінзи:
Збільшення лупи:
Період дифракційної решітки:
Умова максимуму для інтерференції світла:
Умова мінімуму для інтерференції світла:
Умова максимуму для дифракційної решітки:
Елементи теорії відносності
Енергія спокою частинки: E 0 = m 0 c 2
Закон взаємозв'язку маси та енергії: E = mc 2
Довжина в рухомій системі відліку:
Час в рухомій системі відліку:
Імпульс в рухомій системі відліку:
Релятивістський закон додавання швидкостей:
Маса в рухомій системі відліку:
Квантова фізика
Енергія фотона:
Імпульс фотона:
Маса фотона:
Рівняння Ейнштейна для фотоефекту:
Червона межа фотоефекту:
Енергія фотоелектронів:
Умова квантування орбіт:
Атомна і ядерна фізика
Дефект маси ядра: Δm = Zm p + (A - Z) m n - m я
Енергія зв'язку атомного ядра: ДЕ св = mс 2
Енергія ядерної реакції: ДЕ = Δm 931,5 MеВ
Правило зсуву при-α розпаді:
Правило зсуву при-β розпаді:
Закон радіоактивного розпаду:
Глава 3. Організація та результати педагогічного експерименту
У ході виконання даної роботи були підібрані завдання та проведена під час педагогічної практики практична робота за темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу" в 11-му класі СШ № 9г. Бреста. Робота проводилася в 11-м "Г" класі.Перед проведенням роботи учні були ознайомлені з умовами роботи і отримали завдання. Виконання підсумкової перевірочної роботи зайняло 30 хвилин уроку. На уроці була забезпечена повна самостійність учнів. Перевірка робіт здійснилася за допомогою заздалегідь приготовлених трафаретів відповідей і пройшла швидко. Результати тестування наведені в таблиці. Жирним шрифтом показані номери тих питань, на які були дані неправильні відповіді. Оскільки питання обох варіантів контролюють однакові поняття та навички, можна скласти підсумкову таблицю засвоєння знань учнями з окремих питань:
| № питання | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Кількість правильно відповіли учнів | 13 | 10 | 4 | 15 | 13 | 11 | 8 | 5 | 3 | 1 |
Т. до питання 8-9 і 10 є найбільш складними з всього завдання, і більш слабкі не приступали до їх вирішення взагалі, необхідно на наступних уроках розібрати ці питання разом з усім класом.
Проведена перевірочна робота дозволила ранжувати учнів класу за ступенем оволодіння матеріалом.
Висновок
У ході виконання дипломної роботи:Вивчено та проаналізовано науково-педагогічна література з питань тестової повірки знань. Це дозволило з'ясувати зміст поняття "педагогічний тест", познайомитися з основними видами тестів:
закритими, відкритими;
на відтворення навчального матеріалу, на застосування знань у знайомій ситуації, в зміненій, творчої;
поточними, тематичними, підсумковими;
навчальними, контролюючими, діагностичними;
словесними, знаковими, числовими та ін
У результаті були виявлені основні критерії та принципи складання різного роду тестів, познайомився з досвідом тестової перевірки знань у нас в країні і за кордоном.
Керуючись критеріями та принципами складання тестів, були розроблені варіанти тестів для підсумкової перевірки знань за темою "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу" в 11 класі.
Під час виробничої практики здійснено їх перевірка з СШ № 9 м. Бреста.
У процесі роботи над дипломом були вивчені зміст і технологія централізованого тестування з фізики, вирішені тести № 1 ЦТ РБ 2007 та 2008 років.
Все це разом узяте дозволило зробити висновок про те, що тестовий контроль знань при правильному складанні педагогічних тестів є ефективним засобом перевірки знань, стандартизує вимоги до рівня знань, сприяє більш повному охопленню навчального матеріалу, мінімізації витрат часу на перевірку, дозволяє проводити поелементний аналіз засвоєння матеріалу . Разом з тим тестові завдання при формальній перевірці не дозволяють фіксувати хід думки учнів під час вирішення, не дають можливості перевірки умінь користуватися навчальним обладнанням, не сприяють розвитку усного мовлення. Тому тестові завдання слід розглядати як допоміжні в комплексі з іншими методами і засобами контролю знань.
Список використаної літератури
1. Збірник завдань з фізики для проведення випускних іспитів за курс середньої школи, тестування, вступних іспитів до вищих навчальних закладів / Авт-упоряд. В.В. Жилко, Л.А. Ісаченкова, А.А. Луцевич та ін - Мн.: Адукация І вихаванне, 2003. - 544 с. мул.2. Капельян С.М. Фізика: Посібник для підготовки до іспиту і централізованого тестування: Посібники для учнів установ, що забезпечують отримання заг. середовищ. освіти / С.М. Капельян, В.А. Малашонок. - Мн.: Аверсев, 2004. - 416с.: Іл.
3. Централізоване тестування. Фізика: збірник тестів / Респ. ін-т контролю знань М-ва освіти Респ. Білорусь. - Мінськ: Аверсев, 2007. - 94 c.: іл.
4. Лещинський Ю.Д. Фізика. Готуємося без репетитора. Посібник для підготовки до централізованого тестування та екзамену / Респ. Ін-т контролю знань М-ва освіти Респ. Білорусь. - Мінськ: Аверсев, 2007р.
5. Централізоване тестування. Фізика: збірник тестів / Респ. ін-т контролю знань М-ва освіти Респ. Білорусь. - Мінськ: Аверсев, 2008. - 94 c.: іл.
6. Фізика: готуємося до централізованого тестування: Деякі особливості ЦТ 2008 Методика розрахунку тестового балу. Рішення та коментарі до контрольного тесту. Тренувальні тести / Респ. ін-т контролю знань М-ва освіти Респ. Білорусь. - Мінськ: Юніпресс, 2009. - 128 c.
7. Кульбіцкій Д.І. Методика навчання фізики в середній школі: навчальний посібник для студентів установ, що забезпечують отримання вищої педагогічної освіти з фізичним спеціальностями / Д.І. Кульбіцкій - Мінськ: ІОЦ Мінфіну, 2007. - 220с., Іл.
8. Навчальні програми для загальноосвітніх установ з білоруською та російською мовами навчання. Фізика VI-XI класи. Астрономія XI клас. - Мінськ: Національний інститут освіти, 2008. - 80с.
9. Романович А.С. Тестовий контроль знань з фізики / А.С. Романович / / НДРС-2009: зб. матер. студ. наук. конф., Брест, 29 квітня. 2009 р. / Брест. держ. ун-т ім.А.С. Пушкіна; під заг. ред.В.С. Секержіцкого. - Брест: БрДУ, 2009. - С.35.
10. Майоров А.М. Тести шкільних досягнень: конструювання, проведення, використання / О.М. Майоров. - СПб.: Освіта та культура, 1997. - 304 с.
11. Капельян С.М. Фізика: централізоване тестування: тести з рішеннями і коментарями / С.М. Капельян, В.А. Малашонок. - Мінськ: Аверсев, 2008. - 191 с.: Іл.
12. Основи методики викладання фізики в середній школі / В.Г. Розумовський, А.І. Бугайов, Ю.І. Дік і ін; Під ред. А.В. Перишкін и др. - М.: Просвещение, 1984. - 398с. мул.
13. С.Н. Капельян, В.А. Малашонок: Централізоване тестування: фізика, тренувальні тести / С.М. Капельян, В.А. Малашонок. - Мінськ: Аверсев, 2008. - 189 с.: Іл.
14. Жилко В.В. Фізика: Учеб. посібник для 11-го кл. установ, що забезпечують отримання заг. Серед. Освіти, з рос. яз. навчання / В.В. Жилко, А.В. Лавриненко, Л.Г. Маркович. - 2-е вид. - Мн.: Нар. асвета, 2004. - 389 с.: Іл.
15. Матеріали з мережі Інтернет:
16. http://www.rikz. unibel. by - сайт Республіканського інституту контролю знань.
17. http://www.afportal.ru - астрофізичний портал. Аналіз тесту з фізики на ЦТ в 2008 році від В. Грабцевіча
Додаток (тест 2007)
А 1. Середня швидкість на ділянці QUOTE1) 2 QUOTE
2) 3 QUOTE
3) 4 QUOTE
4) 5 QUOTE
5) 6 QUOTE
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
2. Модулі лінійних швидкостей точок А і В, розташованих на поверхні диска, рівномірно обертається навколо нерухомої вертикальної осі, що проходить через його центр, QUOTE
1) 0,89 м;
2) 0,79 м;
3) 0,36 м;
4) 0,18 м;
5) 0,090 м;
[Дано: QUOTE
Рішення
QUOTE
А 3. Тіло масою 3 кг падає в повітрі з прискоренням QUOTE
1) 5,4 Н;
2) 2,4 Н;
3) 3,4 Н;
4) 6,4 Н;
5) 1,4 Н.
[Дано: m = 3кг; а = 8 QUOTE
Рішення: F = mg-ma = 3 (9,8-8) H = 5,4 H.]
А 4. З шахти глибиною h = 107 м піднімають вантаж, закріплений на кінці сталевого (ρ = 7,80 * QUOTE
1) 1,41 т;
2) 1,44 т;
3) 1,47 т;
4) 1,50 т;
5) 1,53 т.
[Дано: QUOTE
Рішення: (M + m) a = T-(M + m) g; T = QUOTE
А 5. При повороті на горизонтальній ділянці дороги мотоцикліст рухається по дузі кола радіусом R = 43,2 м зі швидкістю, модуль якої QUOTE
1) 150 Н;
2) 450 Н;
3) 600 Н;
4) 750 Н;
5) 1050Н.
[Дано: R = 43,2 м; QUOTE
Рішення: F = QUOTE
А 6. Вантаж масою 45 кг переміщається по горизонтальній площині під дією сили 294 Н, спрямованої під кутом QUOTE
1) 3,9 QUOTE
2) 4,9 QUOTE
3) 5,0 QUOTE
4) 5,9 QUOTE
5) 6,1 QUOTE
[Дано: F = 294H; m = 45 кг; QUOTE
Рішення:
QUOTE
А 7. Кінематичний закон руху тіла уздовж осі ОХ має вигляд х = Аt + B QUOTE
1) 0,0 QUOTE
[Дано: х = Аt + B QUOTE
Рішення: QUOTE
А 8. Скляний циліндр щільністю QUOTE
1) 16см;
2) 20см;
3) 24см;
4) 30см;
5) 40см.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 9. У два коліна U - образної трубки налиті вода і масло, розділені ртуттю. Поверхні розділу ртуті і рідин в обох колінах знаходяться на одній висоті. Визначити висоту стовпа води, якщо висота стовпа масла 20 см:
1) 0,12 м;
2) 0,18 м;
3) 0,23 м;
4) 0,19 м;
5) 0,17 м.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 10. У двох посудинах, з'єднаних тонкою трубкою з закритим краном, при однаковій температурі знаходиться неон. Тиск в першому посудині QUOTE
1) 3,0 л;
2) 4,0 л;
3) 5,0 л;
4) 6,0 л;
5) 9,0 л.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 11. Напрямок індукції QUOTE
1) 1;
2) 2;
3) 3;
4) 4;
5) 5. Відповідь: 2.
А 12. У калориметрі (QUOTE
1) 233 К;
2) 237 К;
3) 243 К;
4) 249 К;
5) 254 К.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 13. У ланцюзі, схема якої наведена на малюнку, опору резисторів QUOTE
1) 1,0 А;
2) 1,5 А;
3) 2,0 А;
4) 3,0 А;
5) 4,5 А.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 14. Елемент з внутрішнім опором r = 4 Ом і ЕРС 12 В замкнутий провідником з опором 8 Ом. Яка кількість теплоти буде виділятися в зовнішній частині кола за 1 с:
1) 4 QUOTE
2) 6 QUOTE
3) 8 QUOTE
4) 9 QUOTE
5) 10 QUOTE
[Дано: r = 4 Ом; R = 8 Ом; t = 1c; QUOTE
Рішення: QUOTE
А 15. У замкнутому провідному контурі, що знаходиться в рівномірно змінюється зовнішньому магнітному полі, протягом проміжку часу QUOTE
1) 0,11 МВБ;
2) 0,18 МВБ;
3) 0,25 МВБ;
4) 0,30 МВБ;
5) 0,35 МВБ.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 16. Ідеальна котушка індуктивністю L = 0,160 Гн включена в ланцюг змінного струму. Якщо сила струму в ланцюзі змінюється з плином часу за законом I = A sinBt, де А = 1,40 А, В = 314 QUOTE
1) 25 В;
2) 35 В;
3) 50 В;
4) 70 В;
5) 100 В.
[Дано: I = A sinBt; А = 1,40 А, В = 314 QUOTE
Рішення: QUOTE
А 17. Посланий вертикально вниз з поверхні моря ультразвуковий сигнал гідролокатора, частота випромінювання якого ν QUOTE
1) 0,60 мм;
2) 1,0 мм;
3) 1,2 мм;
4) 2,0 мм;
5) 3,0 мм.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 18. За струні вздовж осі Os поширюється поперечна гармонійна хвиля довжиною λ = 314 мм, модуль швидкості якої QUOTE
1) 1,6 QUOTE
2) 2,1 QUOTE
3) 3,2 QUOTE
4) 4', 2 QUOTE
5) 8,4 QUOTE
[Дано: λ = 314 * QUOTE
Рішення: QUOTE
А 19. На малюнку наведена шкала електромагнітних випромінювань.
| Низькочастотне випромінювання | Радіохвилі | Мікрохвильове випромінювання | Інфрачервоне випромінювання | Видиме світло | Ультрафіолетове випромінювання | Рентгенівське випромінювання | Гамма-випромінювання |
А) низькочастотні випромінювання
В) Мікрохвильові випромінюванням
С) Інфрачервоним випромінюванням
D) Ультрафіолетовим випромінюванням
E) Гамма-випромінюванням
1) А;
2) У;
3) С;
4) D;) 5) E. Відповідь: A.
А 20. На скляну призму (n = QUOTE
1) QUOTE
2) QUOTE
3) QUOTE
4) QUOTE
5) QUOTE
[Дано: n = QUOTE
Рішення: QUOTE
А 21. Пучок лазерного випромінювання падає нормально на гладку поверхню пластини. При цьому від пластини відбивається QUOTE
1) 1,5 Вт;
2) 1,2 Вт;
3) 1,0 Вт;
4) 0,90 Вт;
5) 0,60 Вт
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
А 22. Якщо маса ядра ізотопу літію QUOTE
1) 5,33 QUOTE
2) 5,61 QUOTE
3) 6,46 QUOTE
4) 7,48 QUOTE
5) 8,22 QUOTE
[Дано: m = 6533,87 МеВ. QUOTE
Рішення: QUOTE
А 23. Прилад, умовне позначення якого наведено на малюнку називається:
1) транзистором;
2) напівпровідниковим діодом;
3) вакуумним діодом;
4) трансформатором;
5) вакуумним тріодом.
Відповідь: 2.
В1. Кабіна ліфта піднімається протягом перших 24 з рівноприскореному, досягаючи швидкості 24 м / с. З цією швидкістю кабіна рухається протягом 38 с, а останні 43 с вона рухається равнозамедленно. Переміщення кабіни ліфта одно ... м.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
В2. До кінців невагомою і нерозтяжній нитки, перекинутої через невагомий і нерухомий блок, підвішено два вантажі масою по 100 г кожен. На один з вантажів покладено перевантажень масою 10 г. Сила, з якою перевантажень тисне на вантаж дорівнює ... Н.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
QUOTE
= QUOTE
= QUOTE
В3. Два точкових заряди 6,7 і - 13,3 нКл знаходяться на відстані 5 см один від одного. Напруженість електричного поля в точці, розташованій на відстані 3 см від позитивного заряду і 4 см від негативного дорівнює ... В.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
В4. Ідеальна теплова машина Карно, цикл якої відбувається у зворотному напрямку (холодильна машина), використовує воду при 0 QUOTE
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
В5. Дві точки знаходяться на відстанях 6 і 12 м від джерела коливань. Знайти різницю фаз коливань цих точок, якщо період коливань 0,04 с, а швидкість їх розповсюдження 300 м / с.
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
В6. Радіоактивний натрій QUOTE
[Дано: QUOTE
Рішення: QUOTE
В7. Яка повинна бути висота циліндричної посудини радіусом 5 см, заповненого водою, щоб сила тиску води на дно посудини була рівна силі її тиску на бічну поверхню?
[Дано: R = 5см. QUOTE
Рішення: QUOTE