Сімейне неблагополуччя як чинник девіантної поведінки дітей

Міністерство освіти Російської Федерації

Курсова робота

з дисципліни: «Соціальна робота з сім'єю і дітьми»

тема: «Сімейне неблагополуччя як чинник девіантної поведінки дітей»

.

Ульяновськ

2006

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні аспекти сімейного виховання

1.1 Функції сім'ї

1.2 Типи сім'ї

1.3 Неблагополучні сім'ї. Характеристика сімейного неблагополуччя

Глава 2. Девіантна поведінка підлітків як психолого-педагогічна проблема

2.1 Сутність девіації в поведінці

2. 2 Причини девіантної поведінки підлітків

2. 3 Взаємозв'язок сімейного неблагополуччя та девіантної поведінки

Глава 3. Профілактика девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

3.1 Результати досліджень причин девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

3. Система профілактичної роботи з підлітками, спрямована на профілактику девіантної поведінки

3.3 Ефективність апробованої системи профілактики девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

Висновок

Література

Додаток

Введення

Звернення до проблеми дослідження девіантних підлітків нараховує в даний час величезна кількість робіт. Серед основних концепцій і теорій можна виділити: антропологічні (Х. Шелдон, Е. Кречмер, А. Дриль та ін), психоаналітичні (З. Фрейд, А. Адлер, Е. Фромм та ін), соціально-психологічні (Р. Мертон, Д. Матс, Т. Сайкс та ін.)

Необхідно серйозне вивчення специфіки соціально-економічної та соціокультурної ситуації, індивідуальної та соціальної психології, етичних норм, традицій суспільного та сімейного виховання, з урахуванням яких повинна будуватися вітчизняна соціальна політика та робота з девіантними дітьми та підлітками.

Слід зазначити, що є свої традиції організації практичної діяльності з девіантною дітьми та підлітками. Так, у 30-ті роки особливо успішно розвивалося соціально-педагогічне спрямування у соціальній та корекційно-реабілітаційної роботи, представлене такими талановитими педагогами, як А.С. Макаренка та С.Т. Шацький. У своїх дослідно-експериментальних роботах вони, по суті справи, заклали й розвили основні принципи, методи і зміст соціальної педагогіки, соціально-психологічної роботи з дітьми та підлітками, в тому числі і важковиховуваними, де найважливішим фактором виховної та корекційно-реабілітаційної роботи виступає створена і організована педагогом виховує середовище.

У той же час у працях видатних вітчизняних психологів Л.С. Виготського і П.П. Блонського і їх послідовників. Особливу цінність ці роботи представляли своєю практичною спрямованістю, чітко вираженою орієнтацією на потреби та запити школи, сім'ї, батьків, вихователів, педагогів.

З початку 60-х років і пізніше одержують розвиток численні, розрізнені дослідження з проблем відхиляється поведінки дітей та підлітків. Проблеми педагогічної занедбаності учнів в Академії педагогічних наук досліджувалися спеціальною лабораторією, очолюваної М.А. Алемаскіна.

Однак роботи цього періоду характеризуються серйозними обмеженнями, які виражалися в тому, що було вельми складно і практично неможливо системне дослідження природи соціальних відхилень і, виходячи з цього, розробляти програми превентивної та корекційної роботи. Психолого-педагогічна та кримінологічна науки зосередилися на особистості делінквент, на його самосвідомості, мотиви, спрямованості як першопричину соціальних бід. У цей період дослідження з психології орієнтовані на процес навчання і присвячені вербального інтелекту і психічним пізнавальним процесам.

Психологія девіантної поведінки, як і багато інших галузей психологічної науки, пройшла шлях від суто умоглядних побудов до науково-експериментального вирішення цієї гострої соціальної проблеми.

Специфічність впливу соціальних чинників на поведінку підлітків полягає в їх опосередкованому позитивному і негативному впливі через найближче оточення. Поглиблений аналіз зв'язків між узагальнено-абстрактними константами і конкретними життєвими ситуаціями показав, що в життєвих орієнтаціях підлітків багато обумовлено їх сімейною ситуацією. Так, кореляція статистичної картини девіацій підлітків зі статистичною картиною сімейного неблагополуччя (розірвання шлюбу між батьками, які мають дітей) порівняно висока, що дозволяє судити про рівень підліткової злочинності не по кримінальній статистиці, а за статистикою розлучень. При збільшенні першого показника зростає й інший.

Сімейне неблагополуччя - одна з основних причин, що визначає стан і динаміку девіантної поведінки підлітків. Поняття "сімейне неблагополуччя" охоплює негативні різні характеристики родини, дефекти її структурного, кількісного та половозрастного складу, сімейні відносини, відносини членів сім'ї із зовнішніми соціальними інститутами (школою, виробництвом, дозвіллєвих та іншими установами). Кожен з цих чинників має специфіку впливу на процес формування особистості підлітка.

Психологічний клімат сім'ї, ступінь її згуртованості визначається узгодженістю уявлень і фактичним розподілом прав і обов'язків у сім'ї, взаємодією і взаємодопомогою її членів. Основи будь-якої сім'ї формуються соціальними позиціями подружжя по відношенню один до одного і до дітей. Негативний вплив на поведінку підлітків надає розуміння ними неоднозначної позиції батьків у їх вихованні. Дослідження показали, що батьки девіантних підлітків не змогли домогтися чіткого ставлення дітей до соціальних норм, сформувати міцні переконання.

У сім'ях, де стосунки дітей і батьків характеризуються байдужістю, лицемірством, підлітки з працею опановують позитивним соціальним досвідом. Підліток в такій сім'ї рано втрачає потребу в спілкуванні з батьками. У вихованні переважає декларативність, не підкріплена аргументами, роз'ясненнями моральних норм. Анкетування таких підлітків показало, що спілкування з батьками часто обмежується докорами, читанням моралі, відкиданням самостійного думки підлітків. Схильність до девіантної поведінки спостерігається у тих підлітків, які не визнають авторитет батьків, не поважають їх. Таке ставлення розвивається, якщо підлітки при зіставленні слів і вчинків батьків з суспільними нормами помічають їх велика розбіжність. Якщо дорослі не можуть своєчасно змінити характер відносин з підлітками, зберегти вплив на них, одночасно надаючи їм більше ініціативи, самостійності у вирішенні проблем, то це може негативно вплинути на формування їхніх життєвих установок.

З урахуванням даного протиріччя був зроблений вибір теми дослідження, проблема якого сформульована таким чином: неблагополучна сім'я може виступати одним з факторів девіантної поведінки.

Вирішення цієї проблеми становить мета дослідження - проаналізувати вплив неблагополучної атмосфери в сім'ї на розвиток девіації в поведінці підлітка і знайти шляхи профілактики цього впливу.

Об'єкт дослідження - девіантна поведінка підлітків.

Предмет дослідження - вплив сімейного неблагополуччя на девіантну поведінку.

Відповідно до проблемою, об'єктом, предметом і метою дослідження стояло вирішити такі завдання:

1. Проаналізувати основні напрями дослідження проблеми девіантної поведінки у зарубіжній та вітчизняній літературі;

2. Охарактеризувати шляхи впливу сімейного неблагополуччя на девіантну поведінку підлітків;

3. Обгрунтувати необхідність профілактики девіантної поведінки підлітків;

4. Провести профілактичну діяльність, спрямовану на зменшення кількості відхилень у підлітків.

Глава 1. Теоретичні аспекти сімейного виховання

Життя кожної людини, так чи інакше, пов'язана з родиною. У сім'ї людина народжується, в ній він робить свої перші кроки, дізнається перші радощі й прикрощі, з родини йде у великий світ, до неї він спрямовується, коли йому стає особливо незатишно в цьому світі.

Всі соціальні проблеми сучасності в тій чи іншій мірі стосуються сім'ї, відображаються у її самопочутті, здатності виконувати свої численні функції, справлятися з труднощами. Роль сім'ї у суспільстві дуже велика, тому що саме в сім'ї формується і розвивається особистість людини, відбувається оволодіння їм соціальними ролями, необхідними для безболісної адаптації дитини в соціумі. Сім'я виступає як перший виховний інститут, зв'язок з яким людина відчуває протягом всього свого життя.

Сім'я є завжди об'єднання людей, причому об'єднання, засноване на любові, довірі, взаємодопомозі і безумовної підтримки [1, с. 12].

Який би замкнутої сім'я не здавалася, вона тисячами ниток пов'язана з суспільством. Відносини у сім'ї складаються не тільки з волі її членів, а й під впливом зовнішніх умов соціального життя суспільства. У той же час і сім'я впливає на відносини в суспільстві, на характер усіх процесів суспільного життя. Вона не тільки задовольняє потреби людей, що вступили у сімейний союз, але виконує ряд соціальних функцій і тому є невід'ємним елементом соціальної структури суспільства.

Сьогодні значно змінилися роль і місце сім'ї у системі виховних інститутів. Все більшу актуальність набувають міжособистісні відносини в сім'ї, баланс взаємин між статями як необхідна умова добробуту сім'ї в сучасному суспільстві [11, с. 48-49].

Сім'я породжує первинну, глибинну соціальність, яка потім втілюється і ускладнюється у соціальних зв'язках, які об'єднують індивідів у суспільстві. Долі родини і суспільства взаємопов'язані, а їх функції взаємодоповнювані. Тому сім'ю можна назвати соціальним інститутом, що характеризується стійкою формою взаємовідносин між людьми, в рамках якого здійснюється основна частина повсякденного життя людей.

1.1 Функції сім'ї

Говорячи про функції сім'ї, можна виділити функції: товариства по відношенню до сім'ї, сім'ї по відношенню до суспільства, сім'ї по відношенню до особи і особи по відношенню до сім'ї. У зв'язку з цим функції сім'ї можна поділити на соціальні (по відношенню до суспільства) та індивідуальні (по відношенню до особистості). Функції сім'ї тісно пов'язані з потребами суспільства в інституті сім'ї та до потреб особистості в приналежності до сімейної групи.

Функції сім'ї глибоко історичні, тісно пов'язані з соціально-економічними умовами життєдіяльності суспільства, тому з плином часу змінюється не тільки їх характер, але і ієрархія. Якщо в колишні роки сім'я виконувала економічну, репродуктивну, виховну, рекреативную, комунікативну і регулятивну функції. То стосовно до сучасної родини основні функції сім'ї у суспільстві пов'язані з формами її життєдіяльності. Причому важливо розділити їх, з одного боку, на задовольняють переважно матеріальні, господарсько-побутові, а з іншого - емоційні та соціально-психологічні потреби людей. Також важливо відзначити, що значення останніх у сучасній сім'ї зростає [11, с. 23-25].

Репродуктивна функція обумовлена ​​необхідністю продовження людського роду. Фахівці виділяють три типи репродуктивності сім'ї: багатодітний, среднедетной і малодітними. Демографічна ситуація в Росії останнім часом складається не найкращим чином: рівень смертності перевищує рівень народжуваності. Найбільш поширеною є сім'я, що складається з 2-3 осіб. А на подружжя дітородного віку все більше поширюється установка на бездітність. Це пов'язано в першу чергу зі зростаючими матеріально-економічними труднощами, духовно-матеріальним кризою та іншими причинами. Демографи відзначають, що потреба в сім'ї з великою кількістю дітей помітно скоротилася. Більше того, потреба в народженні все частіше не пов'язується зі створенням повної сім'ї. Збільшилася кількість позашлюбних народжень дітей - кожна п'ята дитина з'являється поза шлюбом.

Економічна та господарсько-побутова функція пов'язана з відтворенням засобів до життя, реалізацією потреб у харчуванні, одязі, житлі та ін Ця функція вічна, тому що вона має природно-біологічну основу. В основі даної функції лежить матеріальне забезпечення сім'ї, економічна підтримка неповнолітніх і непрацездатних, використання матеріальних засобів для задоволення індивідуальних потреб. Добробут залежить як від доходів, так і від характеру потреб, ціннісних орієнтацій, поєднання суспільних і особистих інтересів членів сім'ї.

Виховна функція забезпечує первинну соціалізацію особистості підростаючого покоління, підтримка на певному рівні культури суспільства та задоволення індивідуальних потреб у батьківстві, контактах з дітьми, їх вихованні, самореалізації батьків у своїх дітях. Первинна соціалізація в сім'ї обумовлена ​​тим, що сім'я є першою і головною соціальною групою, яка активно впливає на формування особистості дитини. У сім'ї переплітаються природно-біологічні та соціальні зв'язки батьків і дітей. Саме ці зв'язки визначають особливості розвитку психіки та первинну соціалізацію дітей на самому ранньому етапі їх розвитку. Будучи одним з важливих факторів соціального впливу, конкретного соціального мікросередовища, сім'я впливає в цілому на фізичний, психічний і соціальний розвиток дитини. Її роль полягає в поступовому введенні дитини в суспільство, щоб його розвиток йшов по природі дитини і культурі країни, де він з'явився на світ. Батьки були і залишаються першими вихователями дитини. Виховання дитини в сім'ї - складний соціально-педагогічний процес. Він включає вплив всієї атмосфери і мікроклімату сім'ї на формування особистості дитини. Досвід дитини, придбаний в сім'ї, є часом єдиним критерієм його ставлення до навколишнього світу, людей, особливо в молодшому віці.

Виховання в сім'ї неможливе без формування соціальних і ціннісних орієнтацій у дітей. Виховна функція в родині повинна виражатися в усвідомленому підході до можливості ефективного соціального впливу на дитину, особливо в перші роки його життя. Виховати дитину - означає закріпити у нього:

• Певні соціальні орієнтації;

• Необхідні ціннісні орієнтації;

• Суспільно-корисні навички - від навичок повноцінного спілкування до навичок праці, теоретичного мислення, творчого саморозкриття.

Людина соціальний за своєю природою, отже, йому притаманні власне "соціальні потреби". Іноді вони виявляються настільки ж гострими як, наприклад, потреба в їжі, у відпочинку і т. п. До них, перш за все, відносяться потреба в контактах (потреба у людських зв'язках, в уподобаннях) і потреба в самоповазі (у занятті відомого місця в групі), в "самосвідомості", тобто відчутті своєї "самостійності і окремо від інших".

Сім'я є одним з головних джерел соціальної орієнтації дитини. І ці орієнтації складаються не тільки на рівні свідомості формується людини, а й на несвідомому рівні його особистості.

Функція первинного соціального контролю - моральна регламентація поведінки членів сім'ї в різних сферах життєдіяльності, а також відповідальність і обов'язковість у відносинах між подружжям, батьками і дітьми, представниками старшого покоління. Вона здійснює формування та підтримку правових і моральних санкцій за порушення норм взаємовідносин між членами сім'ї. При вдалому відтворенні соціальній структурі суспільства в малій соціальній групі, що відповідає загальним вимогам, забезпечується уявлення соціального статусу кожному члену сім'ї, і створюються умови для задоволення індивідуальних потреб у соціальному просуванні.

Сферу духовного та емоційного спілкування часто ототожнюють з рекреативної і комунікативної сімейними функціями. Сім'я повинна бути тією нішею, де людина могла б почувати себе абсолютно захищеним, бути абсолютно прийнятим, незважаючи на його статус, зовнішність, фінансове становище, успіхи чи невдачі. Вираз "мій дім - моя фортеця" добре виражає цю думку, тому що здорова неконфліктна сім'я - найбільш надійна опора, найкраще притулок, де можна хоч на час сховатися від усіх тривог зовнішнього світу, відпочити і відновити свої сили. Зараз, коли суспільство і держава не можуть забезпечити безкоштовне медичне обслуговування, гарантувати безпеку громадян і т. п., ці функції все частіше реалізуються родиною, роль якої в забезпеченні морально-психологічного захисту своїх членів зростає. Можна говорити і про отримання емоційної підтримки, задоволенні потреби в особистому щасті і любові, тобто про реалізацію феліцітологіческой функції в сім'ї (від італійського "Феліція" - щастя).

Дозвільна функція також має на меті підтримку гармонії в сім'ї її членами. Вона передбачає організацію раціонального дозвілля при одночасному соціальному контролі. Спостереження показують, що найповніше сили відновлюються в сімейному колі. Спільний відпочинок з дітьми - фактор, що добре впливає на міцність родини. Організація сімейного дозвілля - це і соціальна функція, моральний обов'язок перед суспільством, оскільки сприяє моральному зміцненню сім'ї.

Сексуальна функція - відповідний контроль за моральної стороною інтимних стосунків членів сім'ї (подружжя) при вихованні в індивіда реальних уявлень про інтимні стосунки. З цією функцією, з точки зору відповідного виховання, погано справляються батьки.

Відсутність грамотного статевого виховання в школі і безпорадність батьків у сім'ї на тлі соціально-економічної кризи і різкого зниження рівня життя призводять до статевої розбещеності, деморалізації в сфері статевої поведінки, проституції як формі девіантної поведінки, яке виражається в безладних, знеособлених, позашлюбних статевих стосунках, здійснюваних за плату.

Отже, функції сім'ї відображають зв'язок сімейної групи з суспільством, перебувають у постійній взаємодії, випливають з вимог самого суспільства.

1.2 Типи сім'ї

Існує безліч різних типологій сім'ї, таких як педагогічні, психологічні, соціологічні. Розглядаючи дану тему краще запропонувати наступну комплексну типологію, яка передбачає виділення чотирьох категорій сім'ї, що розрізняються за рівнем соціальної адаптації від високого до середнього, низького і вкрай низькому: благополучні сім'ї, сім'ї групи ризику, неблагополучні сім'ї, асоціальні сім'ї.

Благополучні сім'ї успішно справляються зі своїми функціями, практично не потребують підтримки соціального працівника, так як за рахунок адаптивних здібностей, які грунтуються на матеріальних, психологічних та інших внутрішніх ресурсах, швидко адаптуються до потреб своєї дитини і успішно вирішують завдання його виховання та розвитку. У випадку виникнення проблем їм достатньо разової одноразової допомоги в рамках короткострокових моделей роботи.

Сім'ї групи ризику характеризуються наявністю деякого відхилення від норм, що не дозволяє визначити їх як благополучні, наприклад, неповна сім'я, малозабезпечена сім'я і т.п., і знижує адаптивні здатності цих сімей. Вони справляються з завданнями виховання дитини з великою напругою своїх сил, тому соціальному працівнику необхідно спостерігати за станом сім'ї, наявними в ній дезадаптірующіе факторами, відслідковувати наскільки вони компенсовані іншими позитивними характеристиками, і в разі потреби запропонувати своєчасну допомогу.

Неблагополучні сім'ї, маючи низький соціальний статус у будь-якій зі сфер життєдіяльності або в декількох одночасно, не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здібності значно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великими труднощами, повільно, малорезультативним. Для даного типу родини необхідна активна і зазвичай тривала підтримка з боку соціального працівника. Залежно від характеру проблем соціальний працівник надає таким сім'ям освітню, психологічну, посередницьку допомогу в рамках довгострокових форм роботи.

Асоціальні сім'ї - ті родини, з якими взаємодія протікає найбільш трудомістким і стан яких потребує докорінних змін. У цих сім'ях, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя і де житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей, як правило, ніхто не займається, діти опиняються бездоглядними, напівголодними, відстають у розвитку, стають жертвами насильства , як з боку батьків, так і інших громадян того ж соціального шару. З цими сім'ями повинні працювати у взаємозв'язку і соціальні працівники та правоохоронні органи, а також органи опіки та піклування.

1.3 Неблагополучні сім'ї. Характеристика сімейного неблагополуччя

У рамках даної теми мова йде саме про неблагополучних сім'ях, характеристику яких я хотіла б дати зараз. Несприятливим психологічний клімат у сім'ї є в тому випадку, коли в одній або декількох сферах сімейних взаємин існують хронічні труднощі і конфлікти; члени сім'ї відчувають постійну тривожність, емоційний дискомфорт; у відносинах панує відчуження. Все це перешкоджає виконанню сім'єю однієї з головних своїх функцій - психотерапевтичної, тобто зняття стресу і втоми, заповнення фізичних і душевних сил кожного члена сім'ї. У цій ситуації соціально-психологічний клімат - низький. Причому несприятливі відносини можуть трансформуватися в кризові, характеризуються повним нерозумінням, ворожістю один до одного, спалахами насильства (психічного, фізичного, сексуального), бажанням розірвати зв'язують узи. Приклади кризових відносин: розлучення, втеча дитини з дому, припинення відносин з родичами.

Хотілося б написати, що зовні цілком благополучні сім'ї також можуть виявитися неблагополучними у ставленні до своїх дітей, якщо в них процвітає споживацтво і бездуховність, що може сформувати у дітей гіпертрофовані потреби або, навпаки, не сформувати емоційні зв'язки дітей з батьками, спільні позитивні емоційні переживання , що перешкоджає до розвитку моральних почуттів [6, с. 35-41].

Критерієм благополуччя або неблагополуччя сім'ї, як я вже сказала, може служити її вплив на дітей, стиль ставлення до дитини. Часом, навіть зовні благополучні сім'ї (матеріально забезпечені, з хорошими житловими умовами, з високим соціальним статусом, рівнем освіти і культури батьків), якщо в них спостерігаються серйозні порушення в міжособистісних сімейних відносинах, по суті, є неблагополучними, бо ці порушення, як правило , призводять до деформації особистості в процесі соціалізації дітей.

Виділяють такі типи неблагополучних сімей:

Конфліктна сім'я - найбільш поширений тип (до 60%), з переважанням конфронтаційного стилю відносин. До конфліктним подружнім спілкам відносять такі, в яких між подружжям існують сфери, де їхні інтереси, потреби, наміри і бажання постійно приходять в зіткнення, породжуючи особливо сильні і тривалі негативні емоції.

Аморальна сім'я - сім'я, яку характеризує забуття будь-яких моральних та етичних норм (пияцтво, бійки, лихослів'я, наркотизм та ін.)

У конфліктній і аморальної сім'ях становище дітей опиняється в прямій залежності від сімейних відносин, а виховний чинник набуває значення похідного.

Педагогічно неспроможна сім'я - сім'я з низьким рівнем загальної та відсутністю психолого-педагогічної культури. Для неї характерні не тільки помилки і дефекти у вихованні дітей, а й небажання що-небудь змінювати в змісті і методах виховання. Така сім'я свідомо чи мимоволі налаштовує дитину на ігнорування суспільних норм і вимог, на конфронтацію зі світом.

Асоціальна сім'я - сім'я, в якій діти з ранніх років перебувають в обстановці зневаги до загальноприйнятим соціальним і моральним нормам, сприймають навички відхиляється і делінквентної поведінки.

Причини, що викликають сімейне неблагополуччя, досить різноманітні, вони взаємопов'язані і взаємозалежні, між ними існують різнорівневі причинно-наслідкові зв'язки. Можна виділити три групи причин:

1. Причини микросоциального характеру, тобто кризові явища в соціально-економічній сфері, які безпосередньо впливають на сім'ю та її виховний потенціал.

2. Причини психолого-педагогічного характеру, пов'язані з внутрішньосімейних відносин і вихованням дітей у сім'ї.

3. Причини медико-психологічного характеру (фізично або психічно хворі батьки, несприятлива спадковість у дітей, наявність у сім'ї дітей-інвалідів). Ця група причин сімейного неблагополуччя, обумовлена ​​генетичною, фізичної або психічної патологією, мною розглядатися не буде в силу своєї особливої ​​специфіки.

Серед причин соціально-економічного характеру можна назвати падіння життєвого рівня та погіршення умов утримання дітей; скорочення соціальної інфраструктури дитинства і різке зниження рівня соціальних гарантій для дітей у життєво важливих сферах духовного і фізичного розвитку; невирішена житлова проблема і нові колізії з житлом у зв'язку з його приватизацією; дистанціювання школи від дітей з важкими долями; різкий поворот в ціннісних орієнтаціях суспільства і зняття багатьох моральних заборон; посилення впливу асоціальних кримінальних груп у мікросередовищі.

Серед психолого-педагогічних і медико-психологічних причин сімейного неблагополуччя необхідно відзначити в першу чергу наростання відчуження між дітьми та батьками.

Нерідко батьки самоусуваються від дітей, не виконують своїх виховних функцій, орієнтуючись головним чином на позасімейних інтереси.

Глава 2. Девіантна поведінка підлітків як психолого-педагогічна проблема

Як нам відомо, у закордонній науці психологія девіантної поведінки склалася як самостійна наукова і навчальна дисципліна. У Росії ця наука не має такого теоретичного та емпіричного досвіду: вона на шляху становлення. Тим не менше, і у зарубіжних, і у вітчизняних авторів не склалося єдиної точки зору на термін "поведінка, що відхиляється". Одні дослідники вважають, що мова повинна йти про будь-які відхилення від схвалюваних суспільством соціальних норм, інші - пропонують включити в це поняття тільки порушення правових норм, треті - різні види соціальної патології (вбивство, наркотизм, алкоголізм тощо), четверті - соціальної творчість .

2.1 Сутність девіації в поведінці

Девіантна поведінка завжди пов'язані з будь - яким невідповідністю людських вчинків, дій, видів діяльності - поширеним у суспільстві або його групах нормам, правилам поведінки, ідеям, стереотипам, цінностям, очікуванням, установкам.

Так, наприклад, на думку А. Коена, поведінка, що відхиляється це "така поведінка, яка йде врозріз з інституціоналізованих очікуваннями, тобто з очікуваннями, що розділяються і визнаними законними всередині соціальної системи" [15, с. 520-521].

Девіантною називається поведінка, яка не відповідає нормам і ролям. При цьому одні вчені вважають за краще в якості точки звіту ("норми") використовувати експектаціі (очікування) відповідної поведінки, а інші - аттітюди (еталони, зразки) поведінки [29, с.3]. Деякі вважають, що девіантною може бути не тільки поведінка, але й ідеї (погляди) [30, с.2]. Девіантна поведінка нерідко пов'язують з реакцією суспільства на нього і тоді визначають як "відхилення від групової норми, яке тягне за собою ізоляцію, лікування, тюремне ув'язнення або інші покарання порушника" [25, с.203].

Говорячи про передумови виникнення девіації як соціально-педагогічної проблеми, не можна не відзначити важливість у цьому аспекті найскладнішого з усіх дитячих вікових груп - підліткового віку. Характерними особливостями підліткового віку є емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати свою поведінку, розміряти бажання і можливості в задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність, бажання самоствердитися і стати дорослим. Підліток - це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей. Стадія ця погранична між дитинством і дорослістю. Особистість розвинена ще не настільки, що її можна вважати дорослою, але в той же час настільки, що може вступати у відносини з оточуючими і слідувати суспільним нормам і правилам. Підліток - це особа, яка вступила в період правової та особистісної відповідальності за свою поведінку.

Підлітків, чия поведінка відхиляється від прийнятих у суспільстві правил, норм поведінки, прийнято називати "важкими" або важковиховуваними. Трудновоспитуемость підлітка в науці розглядається як відхилення, девіація. Девіація є однією із сторін явища мінливості, притаманного як людині, так і навколишнього світу. Мінливість в соціальній сфері завжди пов'язана з діяльністю і виражається в поведінці людини, яке в свою чергу може бути нормальним і відхиляється.

Нормальна поведінка підлітка передбачає взаємодію його з мікросоціум, адекватно відповідає потребам і можливостям його розвитку та соціалізації. Відхиляється - така взаємодія підлітка з мікросоціум, яке порушує розвиток і соціалізацію підлітка внаслідок відсутності адекватного врахування середовищем особливостей його індивідуальності і проявляється в поведінковому протидії встановленим моральним і правовим суспільним нормам.

Девіації включають в себе девіантна, делинквентное і кримінальна поведінка.

Девіантна поведінка - це конфліктну поведінку, завжди засноване на розбіжності, які існують в суспільстві, у соціальних групах, між особистостями і всередині самої особистості. Підлітки - та вікова група, яка більш за інших страждає від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах.

Девіантна поведінка - один з видів поводження, що відхиляється, який можна назвати антідісціплінарним. Типові проявами є ситуаційно зумовлені дитячі та підліткові поведінкові реакції: агресія, виклик, спроби суїциду, пияцтво та алкоголізм, відхилення від навчання, антигромадські дії сексуального характеру.

Делінквентноє поведінка - повторювані асоціальні вчинки дітей і підлітків, які складаються в певний стійкий стереотип дій, що порушують правові норми, але не тягнуть кримінальної відповідальності через їх обмежену суспільну небезпеку або не досягненням дитини віку кримінальної відповідальності. Виділяють такі види делінквентної поведінки:

• Агресивно-насильницьке поведінку;

• Корисливе поведінку;

• Розповсюдження та продаж наркотиків.

Цей вид поведінки виражається як у поведінкової, так і у внутрішній, особистісній сфері, де відбуваються деформація ціннісних орієнтацій і ослаблення контролю системи внутрішньої регуляції.

Кримінальна поведінка - протиправна діяльність, яка за досягнення віку кримінальної відповідальності служить показанням для порушення кримінальної справи і кваліфікується за певними статтями кримінального кодексу.

Залежно від типу порушуваною норми поведінка, що відхиляється класифікується за такими характеристиками:

• Видами злочину (кримінальні та адміністративні) і аморальних вчинків (пияцтво і проституція);

• Рівню або масштабності відхилення (індивідуальне чи масове відхилення);

• Внутрішній структурі відхилення (коли відхилення пов'язують з належністю до якої-небудь соціальної групи або статево особливостями);

• Орієнтованості відхилення на зовнішнє середовище (сімейні сварки, насильницькі злочини) або на самого себе (суїцид, алкоголізм).

2.2 Причини девіантної поведінки підлітків

Підлітковий період онтогенезу - це гостро протікає період від дитинства до дорослості, де опукло переплітаються суперечливі тенденції розвитку. З одного боку, для цього складного етапу показові негативні прояви дитини, дисгармонійного в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів, який протестує характер поведінки по відношенню до дорослих. З одного боку, підлітковий вік відрізняється і масою позитивних факторів - зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовними стають його відносини з іншими дітьми та дорослими, розширюється і якісно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, інших людей і т.д.

До цих пір не викоренене думку, що причини кризи - у фізіологічних змінах підлітка. У фундаментальних роботах психологів (Л. І. Божович, В. В. Білоус, Д. І. Фельдштейн та ін) показано, що статеве дозрівання, як і інші зміни, пов'язані з розвитком організму, безсумнівно, роблять свій вплив на психічний розвиток дитини, але, по-перше, цей вплив, опосередковано відносинами підлітка до навколишнього світу, порівняннями себе з однолітками і дорослими, по-друге, не біологічні особливості є визначальними в розвитку зростаючої людини як особистості, а його вихід на якісно нову соціальну позицію, в якій формується його свідоме ставлення до себе як члена суспільства. У підлітковому віці спостерігається неузгодженість різнорідних підсистем "інтегральної індивідуальності" (В. В. Білоус). Звідси - прояв нестриманості, агресивності, неадекватності і девіантності поведінки підлітків. Тому девіантна поведінка підлітків слід пояснювати не тільки суспільними причинами (псіхогормональная перебудова організму, вплив соціального середовища, виховання тощо), а й відсутністю достатньої координації різнорівневих властивостей інтегральної індивідуальності [30, с. 29-32].

Таким чином, кажучи про чинники відхиляється можна виділити наступні: біологічні, психологічні, соціально-педагогічні, соціально-економічні, морально-етичні, які перебувають у складній взаємодії і взаємовпливі.

Вплив біологічних факторів вимагає як соціально-педагогічної, так і медичної корекції. Генетичні, які передаються у спадок. Це можуть бути порушення розумового розвитку, дефекти слуху і зору, тілесні вади, пошкодження нервової системи. Дані поразки діти набувають, як правило, ще під час вагітності матері в силу неповноцінного і неправильного харчування, вживання нею алкогольних напоїв, куріння; захворювань матері (фізичні і психічні травми під час вагітності, хронічні та соматичні інфекційні захворювання, венеричні захворювання); вплив спадкових захворювань, а особливо спадковості, обтяженої алкоголізмом. Психофізіологічні фактори пов'язані з впливом на організм людини психофізіологічних навантажень, хімічного складу навколишнього середовища. Нових видів енергії, що приводять у свою чергу до різних соматичним, алергічних, токсичних захворювань. Негативне ставлення з боку оточуючих викликають дефекти мови, зовнішня непривабливість, тобто фізіологічні чинники, і призводять до спотворення міжособистісних відносин у середовищі однолітків.

Психологічні чинники включають наявність у дитини психопатології або акцентуації окремих рис характеру. Ці відхилення найчастіше виражаються в нервово-психічних захворюваннях, психопатії, неврастенії, прикордонних станах, що підвищують збудливість нервової системи і обумовлюють неадекватні реакції підлітка. Діти з явно вираженою психопатією потребують допомоги психіатрів, діти з акцентуйованих рис характеру - у соціально-медичної реабілітації поряд із заходами виховного характеру. Можливі два процеси розвитку психіки: або відчуження від того соціального середовища, де він живе, або прилучення. Якщо в сім'ї дитина відчував недолік ласки батьків, любові, уваги, то захисним механізмом у таких випадках буде виступати відчуження, що виявляється в емоційній нестійкості, підвищеної вразливості, невротичних реакціях, психічних патологій. Такі підліткові реакції, як відмова, протест, групування, частіше за все є наслідком емоційно залежних, дисгармонійних сімейних відносин. Якщо не сформована система моральних цінностей підлітка, сфера його інтересів починає приймати переважно корисливу, насильницьку, паразитичну або споживчу спрямованість. Такі підлітки інфантильні, примітивні в судженнях, бравують кримінальною поведінкою, зневажливо ставляться до існуючих норм і прав іншої людини, виправдовують свої дії зовнішніми обставинами, тим самим, намагаючись піти від відповідальності за свою поведінку.

Соціально-педагогічні чинники виражаються в дефектах шкільного, сімейного або громадського виховання, в основі яких лежать статево та індивідуальні особливості розвитку дітей, що призводять до відхилень в ранній соціалізації дитини в період дитинства з накопиченням негативного досвіду; у стійкій шкільної неуспішності дитини з розривом зв'язків зі школою (педагогічна занедбаність), що веде до несформованості у підлітка пізнавальних мотивів, інтересів, шкільних навичок. Погана підготовленість до школи, негативне ставлення до домашніх завдань, байдужість до оцінок приводять до навчальної дезадаптації, що проходить у своєму розвитку кілька стадій:

1. Навчальна декомпенсація (труднощі у вивченні одного або декількох предметів при збереженні загального інтересу до школи);

2. Шкільна дезадаптація (пропуски занять, труднощі у навчанні, порушення поведінки, конфлікти з однокласниками та педагогами);

3. Соціальна дезадаптація (повна втрата інтересів до навчання, асоціальні компанії, спиртні напої, наркотики);

4. Криміналізація середовища вільного проведення часу.

До соціально-економічних факторів належать: соціальна нерівність; розшарування суспільства на багатих і бідних; зубожіння значної частини населення; низький заробіток, безробіття; інфляція і соціальна напруженість.

Морально-етичні фактори проявляються, з одного боку, в низькому морально-етичному рівні сучасного суспільства, руйнуванні цінностей, в першу чергу духовних, в утвердженні психології "вещизма", падіння моралі, з іншого боку - в нейтральному ставленні суспільства до проявів девіантної поведінки.

Таким чином, девіантну поведінку можна розглядати як нормальну реакцію на ненормальні для дитини умови (соціальні або мікросоціальні), в яких він виявився, як мова спілкування з соціумом, коли інші соціально прийнятні способи спілкування вичерпали себе або недоступні [26, с. 222].

Дані сучасної науки переконують, що девіантна підліток - це, перш за все, звичайна дитина, якому властива нормальна спадковість. А риси, якості девіантності він набуває під впливом помилок, упущень у виховній роботі, складнощів в навколишньому його середовищі.

Протягом останніх років практично у всіх сферах життєзабезпечення населення відбулися негативні зміни. Підростаюче покоління соціалізується в умовах тієї держави, де воно живе. Його сильні і слабкі сторони - дзеркальне відображення соціальних проблем суспільства в цілому. А нинішнє його стан, який характеризується як кризовий, сприяє прояву нових негативних моделей поведінки дітей та підлітків аж до злочинного.

Учені і практики відзначають збільшення числа суспільно небезпечних дій, скоєних неповнолітніми. Знижуються вікові межі багатьох видів злочинів, змінюється статевий склад неповнолітніх правопорушників - серед них зростає частка дівчаток. Тривожним симптомом є той факт, що зростає число неповнолітніх з поведінкою, що відхиляється, що виявляється в таких видах і формах, як алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, бродяжництво, статевої аморалізм, хуліганство, вандалізм, порушення громадського порядку. Найбільш трагічною формою прояву девіантної поведінки є суїцид. Це свідчить про особливу складності ситуації в підлітковому середовищі. З одного боку, у підлітків назріло безліч серйозних соціальних проблем, з якими вони не в силах впоратися самостійно. З іншого боку, суспільство справедливо турбує запізніле громадянське дозрівання частини молоді, трудова пасивність, соціальна незрілість.

2.3 Взаємозв'язок сімейного неблагополуччя та девіантної поведінки

Останнім часом в науковій літературі з'явилося поняття "динамічного сімейного діагнозу", під яким мається на увазі визначення типу сімейної дезадаптації і неправильного виховання, встановлення причинно-наслідкового зв'язку між психологічними порушеннями в сім'ї та порушеннями поведінки, аномаліями у формуванні особистості підлітка (О. І. Захаров , Б. Д, Карвасарский, І. Н. П'ятницька, Н. Г. Найдьонова). При порушенні структури і функції сім'ї виникає психологічна напруженість і конфліктність внутрішньосімейних відносин, батьки не в змозі управляти вихованням дітей, прищепити їм позитивні якості, необхідні для становлення повноцінного члена суспільства. У такій сім'ї дитина стає жертвою негативної соціалізації, але не суб'єктом і об'єктом успішної соціалізації [14, с. 56].

Важливим чинником відхилень у психосоциальном розвитку дитини є неблагополучна сім'я. Загалом сьогодні в нашому суспільстві є серйозний дефіцит позитивного впливу на дітей, підлітків, юнацтво. Тим більше що якісні зміни макросередовища супроводжуються і деформацією сім'ї, яка не виконує таких найважливіших функцій, як формування у дітей почуття психологічного комфорту, захищеності. Хто має місце негативний мікроклімат в багатьох сім'ях обуславліваєт виникнення відчуження, грубості, неприязні, соціального дистанціювання, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи девіантної поведінки, демонстративного непокори, руйнівних дій. Однак, як відзначає У. Бронфенбреннер, дезорганізують сили зароджуються спочатку не в самій родині, а в способі життя всього суспільства і в об'єктивних обставин, з якими сім'ї стикаються і від яких особливо страждає психічне здоров'я дитини (Бронфенбреннер, 1996).

Виділяються наступні стилі сімейних відносин, які ведуть до асоціальної поведінки неповнолітніх:

• Дисгармонійний стиль виховних і внутрішньосімейних відносин (гіперопіка, конфліктні ситуації, подвійна - "для інших" і "для себе" - мораль і т.д.);

• Нестабільний стиль виховних впливів у неповній сім'ї (ситуація розлучення, роздільне проживання дітей та батьків);

• Асоціальний стиль відносин у дезорганізованої сім'ї (систематичне вживання алкоголю, наркотиків, аморальний спосіб життя, кримінальна поведінка батьків, сімейна жорстокість, насильство).

Діти, які зазнали жорстокого поводження, позбавлені почуття безпеки, необхідного для їх нормального розвитку. Будь-який вид жорстокого поводження з дітьми веде до найрізноманітніших наслідків, але їх об'єднує одне: збитки для здоров'я дитини чи небезпека для його життя та соціальної адаптації. Важливим є те, що поряд з психічними реакціями (страх, порушення сну й ін) підвищується агресивність, войовничість, жорстокість; більшість дітей, які пережили в дитинстві жорстоке поводження дорослих, схильні відтворювати його, виступаючи вже в ролі гвалтівника і мучителя.

Аналіз сім'ї та її впливів на психосоціальний розвиток дитини показує, що у великої групи дітей порушені умови їх ранньої соціалізації. Частина з них знаходиться в умовах стресових ситуацій з ризиком фізичного або психічного насильства, залучені в злочинну діяльність з формуванням стійких форм делінквентної або кримінальної поведінки.

Негативні наслідки неблагополуччя в сім'ї проявляються досить швидко і часом стають незворотними. Це і дефекти психічного розвитку дитини, і його важкий характер, і соціальна дезадаптація, і девіантна поведінка. В результаті страждає не тільки сім'я та вступив у життя людина, але і все суспільство в цілому, тобто спочатку особистісна проблема, внутрісімейна трансформується в проблему соціальну.

Довгі роки в нашій країні теоретично і практично затверджувався пріоритет громадського виховання над сімейним. Тому багато батьків вважали, та й вважають, що їх головне завдання - забезпечити утримання дитини в сім'ї, створити для нього умови життєдіяльності, а виховання - справа школи та інших навчально-виховних установ. Часом самоусунення батьків досягає гіпертрофованих форм, коли вони кидають своїх дітей напризволяще або відмовляються від них.

Причинами, що викликають ослаблення або навіть розрив сімейних зв'язків між дітьми та батьками, є надзайнятість батьків, коли на дитину та її виховання просто не вистачає часу; конфліктна ситуація в сім'ї; пияцтво батьків; випадки жорстокого поводження з дітьми; відсутність в сім'ї сприятливої ​​емоційної атмосфери; типові помилки батьків у вихованні дітей; особливості підліткового віку та ін

Відсутність або нестача в сім'ї емоційного і довірливого спілкування батьків з дитиною, теплоти і ласки по відношенню до нього приводить його в стан психічної депривації.

Про те, що ті чи інші прояви девіантності тісно пов'язані не з біологією, а з типом людської культури, вихованням наочно свідчать антропологічні дослідження (R. Helke, W. Kempf та ін.) Вони показують, що переживання і емоції, породжувані як зовнішніми, так і внутрішніми причинами, виражаються у людини зазвичай у формі, прийнятої в тій культурі, до якої він належить. Тобто, виникнення, і розвиток девіантності залежить в першу чергу від суспільних умов, до яких відноситься як суспільний устрій, так і найближча соціальне середовище. Невипадково з'ясуванню впливу виховання в сім'ї та школі на девіантну поведінку дітей присвячено багато досліджень. Так, А. Бандура та Р. Уолтерс (1995 р.) при вивченні агресивної поведінки дітей встановили, що якщо матері поблажливо ставляться до агресивних дій своїх дітей і навіть схильні їм потурати, то діти стають ще агресивніше. Разом з тим в іншому дослідженні показано, що діти, котрі піддаються дуже суворим покаранням, відрізняються великою агресивністю по відношенню до товаришів. Причому фізичні покарання посилюють жорстокість, агресивна поведінка дітей.

Глава 3. Профілактика девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

Практика поводження, що відхиляється - це заздалегідь спланована, продумана система попереджувальних заходів, спрямованих на створення умов, що перешкоджають виникненню тих чи інших форм соціальних відхилень, а також їх розповсюдження.

Профілактика зазвичай асоціюється із запланованим попередженням якоїсь несприятливої ​​події, тобто усуненням причин, здатних викликати небажані наслідки.

3.1 Результати досліджень причин девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

Для того щоб побудувати профілактичну роботу дітей, схильних до відхилень у поведінці, необхідно знати як вид девіації, так і причини, що є основоположними у формуванні девіантної поведінки підлітків, а в даному випадку підлітків саме з неблагополучних сімей.

Для виявлення причин поведінки, що відхиляється необхідно використання ряду простих діагностичних методик, спрямованих на опис та діагностику різних видів та рівнів девіантної розвитку дітей та підлітків.

Для кожного віку характерні свої специфічні відхилення в поведінці, і, отже, для кожного віку є свої діагностичні методики. Як вже згадувалося вище, найбільш "сприятливий" вік для розвитку девіацій - підлітковий [11, с. 34], і саме тому в якості досліджуваних були взяті діти шкільного віку, про яких незадовільно відгукуються вчителя. Завдання полягає в тому, щоб визначити можливі причини поганої поведінки або поганої успішності кожного з учнів.

Немає єдиної діагностики, що відхиляється. Для виявлення будь-яких відхилень необхідно провести декілька методик.

Діагностувати школярів на виявлення видів відхилень, можна вдатися до допомоги таких методик як:

1. Опитувальник Айзенка (див. додаток № 2). За допомогою даної методики досліджується шкала тривожності, фрустрації шкала, шкала агресії і шкала ригідності. Характеристики, які досліджуються в опитувальнику, мають такі визначення:

• Особистісна тривожність - схильність індивіди до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги;

• Фрустрація - психічний стан, що виникає внаслідок реальної чи уявної перешкоди, що перешкоджає досягненню мети;

• Агресія - підвищена психологічна активність, прагнення до лідерства шляхом застосування сили по відношенню до інших людей;

• Ригідність - утрудненість у зміні наміченої суб'єктом діяльності в умовах, об'єктивно потребують її перебудови.

2. "Методика вивчення особистості дезадаптованих підлітків і його найближчого оточення" (див. додаток № 3). Дана методика спрямована на вивчення соціального розвитку підлітка, сімейного й особистісного розвитку.

3. Крім діагностики самих дітей логічно провести діагностику батьків цих дітей. При анкетуванні можна скористатися опитувальником Т.М. Ахенбахом "Анкета для батьків дітей 4-18 років" (див. додаток № 4). Дана методика корисна тим, що відповіді дають не самі підлітки, а батьки своїх дітей-підлітків описують їх поведінку, бачачи їх як би "зі сторони".

У діагностиці брали участь школярі 7-их класів середньої школи № 82 м. Ульяновська. На запитання анкет відповідали не тільки діти, а й (по можливості) їх батьки, для більш адекватних результатів. Результати анкет дозволили зробити наступні висновки: найбільш поширеними останнім часом вважаються такі види девіацій, як педагогічні (педагогічна занедбаність) і соціальні відхилення. Причинами педагогічної занедбаності виходячи з проведеного опитування є: неблагополуччя сім'ї ("погані відносини в сім'ї"), неправильна установка на престижність освіти ("гроші можна заробити й іншим шляхом"), відсутність контролю з боку батьків ("зайнятість батьків на роботі", " налагодження особистого життя "одним з батьків тощо), відсутність мотивації навчання, необхідність заробляння на життя (" погане матеріальне становище сім'ї "), схильність дітей до бродяжництва. А соціальних відхилень - труднощі підліткового віку, невизначеність соціального становища в суспільстві, нестабільність в країні, низький суспільний статус і т. д.

З відповідей можна зробити висновок, що багатьом батькам просто ніколи займатися дітьми у зв'язку із зайнятістю, або ж дітям не до навчання так як "необхідно заробляти гроші, щоб поїсти". Саме тому в другому параграфі глави я хотіла б допомогти попередити "неосвіченість" серед підростаючого покоління, щоб вони не наслідували старшому поколінню і не повторювали майбутнє своїх "недолугих" батьків.

3.2 Система профілактичної роботи з підлітками, спрямована на профілактику девіантної поведінки

Можна виділити два способи здійснення профілактичної роботи: роз'яснювальний і попереджуючий.

Завдання роз'яснювальної профілактики полягає в тому, щоб домогтися рішучого осуду громадськістю негативних проявів у молодіжному середовищі. Наприклад, школярам та батькам широко роз'яснюються наслідки куріння, пияцтва, вживання побутових токсичних речовин.

Дієвим інструментом профілактики відхиляється виступає індивідуальна виховна робота. Саме вона дозволяє здійснити "безпосередній вихід" на неповнолітнього, поведінка якого може бути охарактеризоване як відхиляється. Індивідуальна виховна робота - основний засіб роз'яснювальної профілактики в умовах сім'ї, школи, позашкільних установ, де здійснюється постійний контакт з дорослими. Найголовніше тут не допустити помилки, так як спотворення, допущені в індивідуальній виховній роботі, можуть призвести трудновоспитуемого підлітка до протиправних дій.

Упереджувальний ж профілактика має інші характеристики. Вона спрямована не на конкретні прояви поведінки, що відхиляється, а на цілі напрямки, комплекси соціальних відхилень: світоглядні, трудові, сімейно-побутові. Тут вирішуються такі проблеми, як погана організація дозвілля, вади, пов'язані з моральним, політичним, естетичним вихованням, проблеми педагогічної занедбаності учнів.

У даному випадку, кажучи про педагогічної занедбаності учнів (педагогічна занедбаність - перша стадія виникнення девіації), мова піде про упереджувальної профілактиці. Адже педагогічна занедбаність частіше є передумовою для появи інших форм відхилення.

Завдання педагогічної профілактики вирішується в рамках школи, причому з двох сторін: нейтралізація зовнішніх негативних факторів, що впливають на формування особистості школяра; призупинення розвитку ліні, егоцентризму, недисциплінованості учнів. Усунення внутрішніх причин відбувається в процесі перевиховання неповнолітнього. Цей процес буде ефективніше, якщо буде поєднуватися з профілактичними заходами і придбає колективний характер, (педагоги залучать батьків та громадськість). Громадські заходи повинні носити гуманістичний характер.

У роботі з важковиховуваними підлітками дуже важливо вміти прогнозувати шляхи подальшого розвитку особистості.

З метою виховно-профілактичної роботи можна порекомендувати такі міри покарання як: попередження, постановка на вигляд, повідомлення батьків; обговорення поведінки учня в колективі класу; обговорення на Раді профілактики школи.

У зв'язку з тим, що в більшості випадків, "важкі" підлітки виховуються в неблагополучних, неповних, малозабезпечених сім'ях, одним із напрямків профілактики стало обстеження сімей на соціальну забезпеченість, моральну стійкість. Всі ці сім'ї перебувають на обліку та періодичному контролі. У дуже рідкісних і крайніх випадках відбувається повна ізоляція дітей з сім'ї, коли спостерігаються загроза життя для дітей або їх здоров'я.

Планом школи виділяються особливі розділи роботи: з попередження куріння, наркоманії, алкоголізму, проводяться бесіди на різні теми правового виховання; зустрічі з лікарем-наркологом, лікарем-гінекологом, працівниками правоохоронних органів.

Основні форми роботи з важковиховуваними - це відвідування сімей на дому, запрошення батьків до школи, тематичні класні години і батьківські збори.

Вибір методів впливу на особистість школяра визначається метою профілактичної роботи та індивідуально-психологічними особливостями педагогічно запущеного учня. Провідними цілями є: руйнування негативних установок і звичок педагогічно запущеного школяра, формування в нього соціально корисних рис і якостей, виховання здатності протистояти несприятливим впливам.

Педагогічна профілактика передбачає три рівні:

• Рання профілактика, що попереджає розвиток педагогічної занедбаності школяра на її початкових стадіях. Іноді для виправлення школяра буває досить допомогти йому у навчанні, залучити до громадської роботи, дати можливість зайнятися цікавою справою (для цього в школі працюють різні гуртки, спортивні секції);

• Педагогічна профілактика в період, коли аморальна спрямованість особистості учня придбала стійкий характер. Тут методика індивідуального впливу повинна містити елементи правового контролю та правового обмеження (постановка на внутрішньошкільний облік);

• Боротьба з цілком сформованою системою негативно виражених тенденцій самосвідомості, волі і досвіду учнів, аморальна спрямованість яких вирізняється особливо стійким характером (адміністративний контроль за їх поведінкою, розрив зв'язку підлітка з негативною микросредой, вилучення їх з неблагополучних сімей, а при необхідності направити в комісії у справах неповнолітніх).

Одним з напрямів профілактичної роботи є організація процесу самовиховання школярів. Саме за допомогою самовиховання закріплюються результати профілактичної роботи, розвивається здатність школярів управляти своєю поведінкою відповідно до норм моралі та права.

Організовуючи процес самовиховання, необхідно дати учням основи морально-правових знань. Ці знання формують у школярів правильне ставлення до негативних вчинків, підводить до усвідомлення власних недоліків.

Успіх самовиховання залежить від ступеня оволодіння учнями методами, за допомогою яких вони організовують свою поведінку і управляють своїми почуттями. На перших порах методи самовиховання не повинні бути складними, оскільки не кожен метод або прийом може відразу принести очікуваний ефект.

3.3 Ефективність апробованої системи профілактики девіантної поведінки підлітків з неблагополучних сімей

На закінчення вищесказаного можна зробити наступні висновки: говорити про ефективність апробованої профілактичної роботи можна поки що умовно. Так як для підведення певних висновків необхідно не тільки більшу кількість досліджуваних, а й великі часові рамки.

У даному випадку можна підвести підсумки для тих досліджуваних, безпосередньо з якими проводилась профілактична робота. Як вже говорилося вище, превентивні заходи були спрямовані на попередження педагогічної занедбаності у школярів. У зв'язку з тим, що дослідження проводилося в невеликий проміжок часу, в даний момент воно ще є незакінченим. Але, навіть пройшовши перші кроки можна спостерігати у досліджуваних - школярів зміни ціннісних орієнтирів; змінилося їхнє ставлення не тільки до навколишнього середовища, але і до навчання, змінилися сімейні взаємини (діти, як і батьки, стали більш терпимі один до одного), батьки більше часу стали приділяти своїм чадам.

Якщо ж ставити прогнози на майбутнє, то однозначно можна сказати, що, виконавши цю роботу до кінця, поведінка школярів зміниться на краще.

Дана робота, та й не тільки, повинна проводитися в кожному освітньої установі, з батьками і з самими дітьми: незалежно благополучна сім'я чи ні, є підлітки "важковиховуваними" чи ні.

Висновок

Аналіз психологічної літератури показує, що підлітки і їхні батьки по-різному сприймають аналогічні ситуації. В уявленнях підлітків сплітається несумісне, випадкове, створюються неймовірні конструкції, образи. Грунтуючись на них, діти своєрідно реагують, надходять не так, як очікують батьки. Зрозуміти причину цього можливо, лише розібравшись, як бачать навколишню дійсність підлітки.

Дуже рано діти починають сприймати світ людей навколо себе і створюють свій образ про оточуючих їх людей і про власному місці поруч з ними. Підліток будує свою поведінку, грунтуючись на суб'єктивній, підсвідомої оцінці того, що відбувається навколо. У більшості випадків воно відповідає системі сформованих міжособистісних стосунків у сім'ї. Однак не завжди поведінка підлітка розумно, з точки зору батьків. Іноді діти з-за своєрідного і неповного розуміння навколишнього світу обирають такі форми власної поведінки і впливу на батьків, які погано впливають не тільки на їх власний розвиток, але і на взаємини в сім'ї. Найчастіше це спостерігається в сім'ях з серйозними проблемами у відносинах, особистісними відхиленнями батьків, хоча й не обов'язково. Підлітки, не знаходячи в "нормальному" репертуарі форм такої поведінки, яке їм допомогло б відчути власну значущість і любов батьків, використовує всі можливі варіанти, наприклад, одним з них може бути втечу з дому. Відчуваючи, що увага батьків у цьому випадку повністю належить йому, дитина сприймає цю ситуацію як засіб поліпшення свого самопочуття в сім'ї. Дуже можливо, що підліток, яка відчуває брак любові в сім'ї, спробує зіграти таку ситуацію. Проте перший симульованої втечу як імітація, гра може зафіксуватися, якщо батьки сильно злякалися, коли дитина зник. Однак майже завжди є можливість зрозуміти внутрішню логіку такої поведінки, якщо уважно проаналізувати взаємини підлітка з батьками, його оцінки навколишнього світу.

Таким чином, розглянутий небажаний приклад розвитку особистості підлітка пояснює основну думку - дитина за певних умов життя самостійно вибирає засоби для задоволення своїх базових соціально-психологічних потреб. Його творче ставлення до подій навколо проявляється не тільки у виборі певної поведінки. За ним криються спосіб осмислення себе в структурі взаємин, своєрідна філософія підлітка: "я любимо, коли досягаю чогось".

Багато вітчизняних дослідників відзначали, що сім'я є тією микросредой, де дитина отримує чуттєвий досвід. Для душевного стану дітей надзвичайно важливо, чи відчувають вони в родині, що їх люблять, значимі вони для батьків чи ні, як вони самі ставляться до батьків. Осмислення, усвідомлення себе в сім'ї визначає його реакції на події і, більше того, являє собою фундамент для існуючих і майбутніх відносин з людьми. Це своєрідні сценарії, на основі яких підліток передбачає, як оточуючі будуть надходити з ним, інтерпретує, що відчувають інші люди по відношенню до нього.

Сценарії дуже стабільні, часто людина несе їх за собою впродовж всього життя. Педагоги та психологи, які мають досвід спілкування з "важкими" підлітками, знають, як нелегко похитнути їх віру в те, що нікому до них немає діла, що дорослі бажають їм лише поганого. На основі свого життєвого досвіду і узагальнення його доступними інтелекту засобами підліток може прийти до різних внутрішніх позицій. Вони в загальній формі відображають, як дитина сприймає відношення батьків до себе і як він сам ставиться до себе.

Так, дослідження взаємовідносин у сім'ях показало, що підлітки девіантом вдвічі частіше, ніж благополучні учні у своїх висловлюваннях підкреслюють важливість розуміння та злагоди в родині. У той же час вони недостатньо впевнені, що сім'я відіграє ключову роль у розвитку особистості. Серед небагатьох підлітків з відхиленням у поведінці сім'я бачиться щасливою, де батьки виявляли б турботу та любов, а взаємини були б дружніми. Кілька спотворено ідеальне уявлення про сім'ю у даних підлітків, яке зводиться до того, що в сім'ї не повинно бути конфліктів, скандалів, бійок. Значні відмінності отримані за фактором втручання батьків в особисте життя підлітка. Якщо девіантом тільки в 12% відзначають небажаним втручання батьків в їх особисте життя, то підлітки із соціально благополучних сімей заперечують втручання в 50%.

Дана обставина обумовлена ​​тим, що виховна стратегія батьків по відношенню до асоціальних підліткам носить дистантних, дисгармонійний характер, де панує формалізм у взаєминах, відсутності інтересу батьків до проблем дітей, повна чи часткова втрата відповідальності за майбутнє дітей.

Література

1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. - М., 1985.

2. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія: Підручник. - М., 1997.

3. Антонян Ю. М., Салічев Є. Г. Несприятливі умови формування особистості в дитинстві і питання попередження злочинності. - М., 1983.

4. Бадмаєв С. А. Психологічна корекція поведінки, що відхиляється школярів. - М., 1997.

5. Бокарьов Н. М. Процес соціальної девіації / / Уч. зап. МГСУ. - 1998. - № 1 .- с.19-34.

6. Буянов М. И. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психіатра. - М., 1988.

7. Гилинский Я., Афанасьєв В. Соціологія девіантної (що відхиляється) поведінки: Уч. сел. - СПб, 1993.

8. Голофаст В. Б. Функції сім'ї / / Сім'я і особистість. - М., 1974.

9. Девіантна поведінка дітей та підлітків: проблеми та шляхи їх вирішення / За ред. В. А. Нікітіна. - М., 1996.

10. Девіантна поведінка підлітків: причини, тенденції та форми соціального захисту / За заг. ред. Ю. А. Клейберга. - М. - Твер, 1998.

11. Доніна О. І., Шубович М. М. Сім: педагогічні аспекти діяльності соціального працівника. Уч. сел. - К.: УлГУ, 2002.

12. Жальце С. Г. та ін Соціальний патронаж неблагополучних сімей / / Працівник соціальних служб. - 1998. - № 1 (3). - С. 46 - 50.

13. Желєзнова А. К. Реабілітація неблагополучних сімей методом соціального патронажу / / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. - 1998. - № 4. - С. 28 -40.

14. Захаров А. И. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М., 1986.

15. Кашапов М. М. Теорія і практика вирішення педагогічної ситуації. - Ярославль, 1997.

16. Кащенко В. П. Педагогічна корекція. - М., 1993.

17. Клейберг Ю. А. Психологія девіантної поведінки. - Твер, 1998.

18. Клейберг Ю. А. Психологія формування здорового способу життя підлітків. - К.: УлГУ. - 2002.

19. Клейберг Ю. А. Соціальні норми і відхилення. - М., 1997.

20. Клейберг Ю. А., Шахзадова Н. В. Соціальна робота і профілактика девіантної поведінки підлітків: Уч. сел. - Твер - Нальчик, 2000.

21. Ковальов С. В. Психологія сімейних відносин. - М.: Педагогіка, 1987.

22. Кудрявцев І. А., Морозова Р. Б. та інших Психологічний аналіз змістотворних факторів делінквентної поведінки підлітків / / Психологічний журнал. - 1996. - № 5. - С. 76 - 90.

23. Матта Лайне. Кримінологія і соціологія відхиленого поведінки. - Гельсінкі, 1994.

24. Мудрик А. В., Тупіцина А. Ю. Виховання як соціальна проблема / / Сім'я в Росії. - 1998. - № 1 / 2. - С. 100.

25. Психолого-педагогічне забезпечення корекційно-розвивальної роботи у школі: Уч. сел. М.: НМЦ "Дар" ім. Л. С. Виготського, 1997. Кн.1.

26. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За заг. ред. М. А. Галагузова. - М.: Владос, 2000.

27. Соціальна педагогіка: Уч. сел. / Под ред. В. А. Нікітіна. - М.: Владос, 2002.

28. Соціальні відхилення / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М., 1989.

29. Соціологічний довідник. - Київ, 1990.

30. Фельдштейн Д. І. Психологія особистості, що розвивається. - М. - Воронеж, 1996.

31. Шмельова Н. Б., Доніна О. І. Педагогічні засади соціальної роботи. Уч. сел. - Москва; Ульяновськ: УлГУ, 2001.

32. Шульга Т. І., Оліфіренко Л. Я. Психологічні основи роботи з дітьми "групи ризику" в установах соціальної допомоги та підтримки. - М., 1997.

33. Шуригіна І. І. Вплив соціального статусу сім'ї підлітків на їх ставлення до різних форм девіантної поведінки / / Сім'я в Росії. - 1999. - № 1 (2). - С. 110 - 120.

Додаток 1

Методика вивчення особистості дезадаптованих підлітків і його найближчого оточення

Прізвище, ім'я

Рік народження, клас, школа

1. Здоров'я: хороше (5), задовільний (4), слабке (3), патології (2), хронічні хвороби (1).

2. Освіта: відмінна (5), гарна (4), середня (3), слабка (2), незадовільна (1).

3. Поведінка в школі: зразкову (5), гарне (4), задовільний (3), незадовільний (2), перебуває на обліку в ИДН (1).

4. Громадська активність: організатор колективних справ (5), активний учасник колективних справ (4), пасивний учасник колективних справ (3), не бере участі в суспільному житті (2), бойкотує колективні заходи (1).

5. Ставлення до навчання: вчиться охоче (5), виборче (4), байдуже (3), вчиться неохоче (2), вчиться вкрай неохоче (1).

6. Склад сім'ї: мати і батько (5), мати і вітчим (4), одна мати (3), мачуха і батько (2), немає батьків (1).

7. Кількість дітей в сім'ї.

8. Освіта батьків: вища в обох (5), вища в одного (4), середнє в обох (3), середнє в одного з батьків (2), батьки не мають середньої освіти (1).

9. Ступінь вираженості аморальних проявів в сім'ї: сім'я веде здоровий спосіб життя (5), один з батьків схильний до випивки, скандалів (4), у батьків епізодичні запої, сімейні скандали (3), часті запої, бешкети, аморальна поведінка батьків (2) , повсякденні прояви аморальності, алкоголізм батьків, необхідність позбавлення батьківських прав та вилучення дітей (1).

10. Ступінь вираженості девіантних, стяжательских поглядів, переконань в сім'ї: сім'я характеризується розумним поєднанням духовних і матеріальних потреб (5), духовні потреби недооцінюються (4), для сім'ї характерна духовна, ідейна індиферентність (3), переважають стяжательские настрою (2), в сім'ї не засуджуються нетрудові доходи, допускаються будь-які засоби досягнення корисливих цілей (1).

11. Характер емоційних стосунків у сім'ї:

5 - атмосфера дружби, взаєморозуміння і підтримки;

4 - відносини рівні, але без емоційної близькості;

Додаток 2

Опитувальник Айзенка

Питання анкети.

1. Часто я не впевнений у своїх силах.

2. Нерідко мені здається безвихідним положення, з якого можна було б знайти вихід.

3. Я часто залишаю за собою останнє слово.

4. Мені важко міняти свої звички.

5. Я часто з-за дурниць червонію.

6. Неприємності мене сильно засмучують і я падаю духом.

7. Нерідко в розмові я перебиваю співрозмовника.

8. Я насилу перемикаюся з однієї справи на інше.

1. Я часто прокидаюся вночі.

2. Мене легко розсердити.

3. Я дуже обережний стосовно змін у моєму житті.

4. При великих неприємностях я зазвичай звинувачую тільки себе.

5. Я легко впадаю у відчай.

6. Нещастя і невдачі нічому мене не вчать.

7. Мені доводиться часто робити зауваження іншим.

8. У суперечці мене важко переконати.

9. Мене хвилюють навіть уявні неприємності.

10. Я часто відмовляюся від боротьби, вважаючи її марною.

11. Я хочу бути авторитетом для оточуючих.

12. Нерідко у мене не виходять з голови думки, від яких варто було б позбутися.

13. Мене лякають труднощі, з якими мені доведеться зустрітися в житті.

14. Нерідко я відчуваю себе беззахисною.

15. У будь-якій справі я не задовольняюся малим, а хочу добитися максимального успіху.

16. Я легко зближуються з людьми.

17. Я часто копаюся у своїх недоліках.

18. Іноді в мене бувають стану відчаю.

19. Мені важко стримувати себе, коли я серджуся.

20. Я сильно переживаю, якщо в моєму житті щось несподівано змінюється.

21. Мене легко переконати.

22. Я відчуваю розгубленість, коли в мене виникають труднощі.

23. Віддаю перевагу керувати, а не підкорятися.

24. Нерідко я проявляю впертість.

25. Мене турбує стан мого здоров'я.

26. У важкі хвилини я іноді поводжуся по-дитячому.

27. У мене різка, грубувата жестикуляція.

28. Я неохоче іду на ризик.

29. Я насилу переношу час очікування.

30. Я думаю, що ніколи не зможу виправити свої недоліки.

31. Я мстивий.

32. Мене засмучують навіть незначні порушення моїх планів.

Ключ.

1. Шкала тривожності: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33. 37.

2. Шкала фрустрації: 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30. 34. 38.

3. Шкала агресії: 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31. 35. 39.

4. Шкала ригідності: 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

При обробці результатів підраховується кількість відповідей "1" і "2", що збігаються з ключем. За кожний співпав з ключем відповідь "2" нараховується 2 бали, за відповідь "1" - 1 бал. Потім відповіді по кожній шкалою підсумовуються. Середній бал за кожною шкалою - 10. Перевищення його свідчить про переважання досліджуваної якості у структурі особистості.

Характеристики, які досліджуються в опитувальнику, мають такі визначення:

• особистісна тривожність - схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги;

• фрустрація - психічний стан, що виникає внаслідок реальної чи уявної перешкоди, що перешкоджає досягненню мети;

• агресія - підвищена психологічна активність, прагнення до лідерства шляхом застосування сили по відношенню до інших людей;

• ригідність - утрудненість у зміні наміченої суб'єктом діяльності в умовах, об'єктивно потребують її перебудови.

Додаток 3

Опитувальник Т. М. Ахенбахом

Анкета для батьків дітей 4-18 років

Прізвище ребенка______________________________________________

Имя______________________Отчество____________________________

Пол__________Национальность__________________________________

Хлопчик (1) дівчинка (0)

Дата заповнення анкети День народження дитини

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

число місяць рік число місяць рік

В якому класі навчається Ваша дитина

_______/ «__________»

Відповідаючи на ці питання, дотримуйтеся, будь ласка, Вашої особистої точки зору, навіть якщо Ви думаєте, що інші члени родини не будуть з нею згодні.

Якщо ваша дитина ще не ходить до школи, зробіть, будь ласка, позначку в цьому квадраті

Професії батьків, якщо навіть Ви не будете зараз. (Назвіть, будь ласка, професію, яку Ви і Ваш чоловік (дружина) отримали згідно освіти або згідно з якою Ви працювали велику частину своєї професійної кар'єри. Будьте, будь ласка, специфічні у вказівці своєї професії. Наприклад, інженер-автомеханік, збирач, продавець).

Папина_______________________________________________________

Мамина______________________________________________________

Освіта батьків мама тато

неповна середня

середнє

середня спеціальна

незакінчена вища

вища

Відповіді на цей опитувальник були дані :___________( мамою - 0, татом - 1)

Ким-небудь іншим (вкажіть ступінь споріднення по відношенню до дитини )__________________________________________

III. 1. Скільки близьких друзів у Вашої дитини? (Не рахуючи братів і сестер)

жодного -

1 -

2 або 3 -

4 або більше -

2. Скільки (приблизно) раз на тиждень Ваша дитина робить що-небудь (грає, зустрічається в гуртках, гуляє зі своїми друзями (не рахуючи братів і сестер)) поза школи або дитячого садка?

рідше, ніж один раз на тиждень -

1 або 2 -

3 або більше -

IV. У порівнянні з іншими дітьми того ж віку, наскільки добре Ваша дитина:

V. 1. Як, з Вашої точки зору, навчається Ваша дитина (для школярів)? Якщо Ваша дитина не відвідує школу, назвіть, будь ласка, причину___________________________________________________________

2. Навчається Ваша дитина в будь-якій спеціальній школі або в якій-небудь спеціальному класі? Назвіть, будь ласка, специализацию_____________________________________________________

3. Залишався Ваша дитина коли-небудь на другий рік? Назвіть, будь ласка, в якому році, і за якою прічіне_______________________________

4. Чи є (чи були) у Вашої дитини проблеми, пов'язані з успішністю або поведінкою в школі? Перелічіть їх, пожалуйста________________________________________________________

Назвіть, будь ласка, коли почалися ці проблеми ?___________

Скінчилися чи ці проблеми? Коли ?____________________________

5. Чи є у Вашої дитини будь-які хронічні захворювання, фізичні вади або затримка психічного розвитку? Будь ласка, назовите___________________________________________________________

6. Що Вас у Вашому дитину турбує найбільше ?______________

7. Що Вас радує найбільше в Вашу дитину? Що в ньому доброго ?__________________________________________

Далі слідує список тверджень, що описують поведінку дітей і підлітків. Якщо даний пункт відповідає поведінці Вашої дитини в даний час повністю або майже повністю, то обведіть, будь ласка, цифру «2» у графі відповідей. Якщо даний пункт описує поведінку, характерну для Вашої дитини тільки в деякій мірі або тільки іноді, то, будь ласка, обведіть цифру «1». І, нарешті, якщо дане твердження взагалі не відповідає поведінці Вашої дитини, то обведіть, будь ласка, цифру «0».

0 = Взагалі не відповідає (наскільки мені відомо);

1 = В деякій мірі (іноді) відповідає;

2 = В даний час (завжди) відповідає.

0 1 2 1. Веде себе, як маленький (поведінка не відповідає віку)

0 1 2 2. Огризається, сперечається

0 1 2 3. Хвалиться, задирається

0 1 2 4. Не може сконцентруватися, утримати свою увагу на чомусь одному

0 1 2 5. Не може відскіпатися від нав'язливих думок

Опишіть, пожалуйста______________________________________

0 1 2 6. Не може всидіти на місці, невтомний, занадто активний

0 1 2 7. Занадто залежний від дорослих, несамостійна

0 1 2 8. Скаржиться на самотність

0 1 2 9. Неорганізований, розсіяний

0 1 2 10. Багато плаче

0 1 2 11. Жорстокий, задерикуватою, злісний по відношенню до інших

0 1 2 12. Багато фантазує, вигадує, занурений у свої думки

0 1 2 13. Любить, щоб на нього звертали увагу

0 1 2 14. Навмисно ламає і знищує свої іграшки, книги, речі

0 1 2 15. Навмисно ламає і знищує речі, що належать родині, батькам, іншим людям

0 1 2 16. Неслухняний будинку

0 1 2 17. Неслухняний в школі

0 1 2 18. Погано їсть

0 1 2 19. Не ладнає з іншими дітьми

0 1 2 20. Не відчуває себе винуватим, навіть сіли зробив що-небудь погане

0 1 2 21. Ревнивий

0 1 2 22. Боїться, що може подумати або зробити що-небудь погане

0 1 2 23. Вважає, що завжди повинен бути бездоганний

0 1 2 24. Йому здається, що ніхто його не любить

0 1 2 25. Йому здається, що інші люди хочуть йому дошкулити або заподіяти шкоду

0 1 2 26. Відчуває себе неповноцінним, нікчемним

0 1 2 27. Вплутується в бійки

0 1 2 28. Його часто дражнять

0 1 2 29. Водиться (входить до компанії) з іншими дітьми, які часто потрапляють в неприємні історії або навіть затівають їх

0 1 2 30. Чує речі, які, крім нього, ніхто не чує

Опишіть, пожалуйста_______________________________________

0 1 2 31. Нестриманий, імпульсивний, діє необдумано

0 1 2 32. Віддає перевагу самотність

0 1 2 33. Обманює, шахраює

0 1 2 34. Нервує, чутливий, напружений

0 1 2 35. Нервові руху або тики (сіпання століття, покусування губ, постукування ногою по підлозі і т. д.)

0 1 2 36. Нелюбим іншими дітьми

0 1 2 37. Занадто боїться й тривожний

0 1 2 38. Часті запаморочення

0 1 2 39. Вважає себе винуватим у всьому

0 1 2 40. Перевтомлений

0 1 2 41. Занадто багато важить

0 1 2 42. Має проблеми, пов'язані зі здоров'ям, медична причина яких неясна

0 1 2 а) тілесні болі (не включаючи, головні)

0 1 2 б) головні болі

0 1 2 в) нудота, нездужання

0 1 2 г) проблеми з очима

Опишіть, пожалуйста___________________________________

0 1 2 д) висипу або інші шкірні захворювання

0 1 2 е) болі в животі або судоми

0 1 2 ж) відрижка

0 1 2 з) інші фізичні проблеми

Опишіть, пожалуйста_____________________________________

0 1 2 43. Агресивний, нападає на людей

0 1 2 44. Погано навчається

0 1 2 45. Погано скоординований, незграбний

0 1 2 46. Віддає перевагу проводити час і грати з дітьми більш старшого віку

0 1 2 47. Віддає перевагу проводити час і грати з дітьми більш молодшого віку

0 1 2 48. Відмовляється розмовляти

0 1 2 49. Знову і знову повторює одні й ті ж дії (Наприклад, смикає гудзик, перевіряє, чи закриті двері і т. п.)

0 1 2 50. Тікає з дому

0 1 2 51. Крикливий

0 1 2 52. Потайливий, тримає все в собі

0 1 2 53. Бачить щось, що, крім нього, не бачить ніхто

0 1 2 54. Сором'язлива, легко бентежиться

0 1 2 55. Часто грає з вогнем. Влаштовує підпали

0 1 2 56. Виставляє себе, блазнює

0 1 2 57. Сором'язлива або боязкий

0 1 2 58. Байдуже (з відсутнім видом) дивиться кудись або на щось

0 1 2 59. Краде в колі сім'ї (у батьків чи братів і сестер)

0 1 2 60. Краде поза домом

0 1 2 61. Веде себе дивно

Опишіть, пожалуйста________________________________________

0 1 2 62. Має дивні ідеї

Опишіть, пожалуйста__________________________________________

0 1 2 63. Упертий, похмурий, раздражителе

0 1 2 64. Раптові зміни настрою

0 1 2 65. Дметься, уразливий

0 1 2 66. Підозрілий

0 1 2 67. Лається матом, використовує непристойні слова

0 1 2 68. Занадто говіркий

0 1 2 69. Дражниться

0 1 2 70. Запальний, легко виходить з себе

0 1 2 71. Занадто багато думає про секс

0 1 2 72. Чи загрожує людям

0 1 2 73. Прогулює школу

0 1 2 74. Недостатньо активний і енергійний

0 1 2 75. Нещасливий, сумний, пригнічений

0 1 2 76. Занадто гучний, говорить дуже голосно

0 1 2 77. Вживає спиртне або наркотики

Опишіть, пожалуйста__________________________________________

0 1 2 78. Свідомо ламає і псує речі

0 1 2 79. Замкнутий, не вступає в контакти з іншими

0 1 2 80. Чимось схвильований, стурбований

Будь ласка, перевірте, на всі питання Ви відповіли. Будь ласка, підкресліть всі питання (затвердження), які залишилися Вам незрозумілі, викликали сумніви або роздратування.