Рухлива гра як засіб розвитку емоційної сфери дошкільників

Позитивні емоції розвиваються тільки при взаємодії з дорослим, який, окрім забезпечення догляду, наповнює життя немовляти різноманітними враженнями і виявляє до неї любов і турботу. Виразні емоційні реакції, за допомогою яких дитина повідомляє дорослому про свій стан - це головне комунікативний засіб спілкування в вербальний період. Протягом першого року життя діти дуже чутливі до емоційного ставлення і уваги дорослих до себе. В атмосфері чуйності та доброзичливого уваги, батьківської любові виросте життєрадісний, усміхнений, активна дитина. Його емоційні прояви повні, різноманітні, переживання глибокі. Часті заборони, сухість і емоційна бідність спілкування призводять до замкнутості, похмурості плаксивості немовляти.
На основі диференціації своїх і чужих, вибірковості почуттів починає формуватися любов і симпатія до близьких. Симпатія - це основа для розвитку товариства, дружби, любові, відчуття дому, відповідальності та гуманності. Вона виникає у відповідь на почуття, висловлені іншою людиною.
У віці 3-4 місяців у малюка значно розширюється коло об'єктів, які викликають позитивні переживання. На п'ятому місяці життя у дитини виявляється яскрава орієнтовна реакція на нове.
Маля по-різному ставиться до побаченого. Він голосно сміється, супиться, плаче. Орієнтовна діяльність, супроводжуючись емоційними реакціями, є першою ланкою пізнавального процесу. Зорові і слухові подразники викликають позитивні емоції.
Особливості емоційного розвитку в дитячому віці:
· Основу розвитку емоцій становлять примітивні емоції, викликані органічними причинами;
· Соціально зумовлені форми емоційних переживань формується в процесі спілкування дитини з дорослими;
· В ситуативно-діловому спілкуванні у малюка з'являється задоволення від спільних маніпуляцій, радість при успіхах і заохочення, образа чи гнів при осудженні;
· Складаються передумови зовнішніх почуттів - любові і симпатії до близьких.

Емоційний розвиток в ранньому дитинстві.

Емоційні переживання дитини короткочасні, нестійкі, бурхливо виражаються. Емоційне збудження робить сильний вплив на всю поведінку малюка. Він діє не замислюючись, під впливом миттєво виникли переживань. Почуття виконують побуждающую роль, будучи мотивом поведінки, яке тому імпульсивно. Почуття спонукають до вчинків і в них же закріплюються.
Зміст переживань значно збагачується, оскільки для малюка розширюються межі навколишнього світу, з'являються нові види діяльності, збільшується коло людей, в тому числі і ровесників, з якими він взаємодіє. Розвивається самостійність рухів і дій. Емоції дітей тісно пов'язані з предметною діяльністю, її успішністю або не успішністю.
Яскраві позитивні емоції, виражаються в усмішках, вигуках, частих зверненнях до дорослого, говорять про те, що дитина дію освоїв і хоче отримати схвалення при кожному самостійно вирішенні практичного завдання, але повного вміння ще немає і він може помилятися.
Переживання тепер уже пов'язані саме з умінням і результатами, характерними для самостійності людини, відбувається подальша соціалізація людини. До кінця другого року життя малюк отримує задоволення від гри.
Виникають переживання, пов'язані не тільки з умовними діями, але і з сюжетом. До трьох років виявляються естетичні почуття. Малюки переживають характер музики: веселої і сумною, плавною і бадьорою. Захоплення викликає гарний одяг, квітучі рослини, яскраве й блискуче. Відрізняє гарне від некрасивого, гармонійне від негармонійним.

Особливості емоційного розвитку в ранньому віці:

· Емоційні переживання короткочасні, нестійкі, виражаються бурхливо, діти дуже вразливі, їх поведінка імпульсивно, емоції виступають мотивами поведінки;
· Відбувається подальша соціалізація емоцій, оскільки переживання пов'язані з результатами людської діяльності, і дитина освоює способи їх вираження;
· Розвиваються вищі почуття, серед яких особливе місце займає симпатія, співчуття, почуття гордості і сорому;
· Включення слова в емоційні процеси перебудовує їх перебіг і в сукупності з встановленням зв'язку між почуттям і поданням створює передумови для їх регулювання.

Емоційний розвиток у дошкільному віці.

Емоційний розвиток дошкільника пов'язано перш за все, з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішим зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих утилітарних цілей.
Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні почуття. До змін в емоційній сфері призводить встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі і глибокі переживання. Почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за змістом змісту, виникають у відповідь на передбачувані уявні обставини. Поступово дошкільник починає передбачати не тільки інтелектуальні, але й емоційні результати своєї діяльності.
Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими.
Дошкільнята ледве стримують емоції, пов'язані з органічними потребами. Розвиток спілкування з дорослими і однолітками, колективна діяльність, сюжетно - рольова гра призводять до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні. Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. На попередніх етапах дитинства виявляв доброзичливість, увагу, турботу, любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів.
Практичне оволодіння нормами поведінки є джерелом розвитку моральних почуттів. Переживання викликаються громадської санкцією, думкою дитячого суспільства. Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є і сюжетно - рольова гра, передаючи емоційно - виразне зміст діти вчаться розділяти переживання інших.
У трудовій діяльності досягаючи результату, корисного для оточуючих, виникає радість від загального успіху, задоволення від хорошого виконання своїх обов'язків, співчуття зусиллям товаришів.
На основі знайомства дітей з працею дорослих формується любов і повагу до нього.
Найбільш яскраві позитивні емоції дитина відчуває в ситуації порівняння себе з позитивними літературними героями, активно йому співпереживаючи.
Дитина переживає радість, задоволення при здійсненні ним гідних вчинків і засмучення, обурення, невдоволення, коли він сам або інші порушують загальноприйняті вимоги.
Найбільш яскраве відчуття обов'язку з'являється в 6-7 років. Дитина усвідомлює необхідність та обов'язковість правил суспільної поведінки і підпорядковує їм свої вчинки. Зростає здатність до самооцінки.
Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язане зі становленням пізнавальної діяльності.
Радість при впізнавання нового, здивування й сумнів, яскраві позитивні емоції не тільки супроводжують маленькі відкриття дитини, але і викликає їх.
Розвиток естетичних почуттів пов'язаний із становленням власної художньо - творчої діяльності дітей та художнього виховання. Естетичні почуття дітей взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне добре, засуджує потворне і зле у житті, мистецтві, літературі.

Особливості емоційного розвитку в дошкільному віці.

· Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів;
· Змінюється роль емоцій у діяльності дитини, формується емоційне передбачення;
· Почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними;
· Формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні.
1.5 Засоби і методи розвитку емоційної сфери дитини дошкільника
Існує достатньо засобів і методів для емоційного розвитку дітей дошкільного віку, наприклад такі як:
1. Сюжетно-рольові ігри - емоційна чуйність дитини до однолітків, вирішення проблемних ситуацій.
2. Трудове виховання - елементарні трудові доручення.
3. Театралізована діяльність - передача емоцій, характеру героїв і ставлення їх один до одного.
4. Спільні свята, дозвілля.
5. Використання художньої літератури - світ словесного мистецтва несе в собі безмежні можливості для формування емоційної сфери дошкільника. Потешки, казки, викликають емоційний відгук, навчаючи співпереживати, висловлювати власні почуття мімікою, жестами, словами, спонукають дати емоційну оцінку словам і діям героїв (веселий, сумний, добрий, образився)
Можна використовувати завдання-ігри: «здивувати, як зайчик», «порадій, як Маша», «Скажи, як Зайчик, жалібно - Собака, Собака, допоможи мені!»
6. Використання музики - вслухаючись у слова і музику пісень і хорів, дитина набуває початкові поняття настрою музики, набуває досвід передачі почуттів музичними засобами.
7. Образотворча діяльність - використання колірної гами, створення образів, що відображають настрій та враження дитини.
8. Наочність - один з основних і найбільш значних методів навчання дошкільнят. Метод наочності - приклад дорослого. Як педагог висловлює свої почуття, реагує на емоційні прояви інших людей, його міміку, жести, рухи тіла, діти не тільки бачать і відрізняють і часом зневажаючи. Доцільно ввести в практику гри з дзеркалом.
9. Моделювання - використання моделей для вирішення поставлених завдань. Освоєння дітьми методу моделювання впливає на розвиток абстрактного мислення, вміння співвідносити схематичний образ з реальним. В якості моделей емоційного стану можна використовувати:
· Піктограми,
· Графічні зображення обличчя,
· Силуети людей, пантомімічно відображають емоції,
· «Рухливі аплікації».
10. Розвиток мови - активізується і збагачується словник дитини за рахунок слів, що позначають почуття і емоційні стани людини. Читання напам'ять потешек, віршів, переказ казок формує емоційно виразну діалогічну і монологічну мова.
Удосконалення емоційної сфери дозволяє ввести в обіг дитини встановлені форми ввічливого спілкування (вітатися, дякувати, просити прощення і т. д.)
11. Рухливі ігри - висока емоційна насиченість рухливих ігор дозволяє використовувати їх для виховання дітей бадьорими, життєрадісними. Вони доставляють дітям радість, відчуття задоволення, викликають інтерес, захоплюють уяву, спонукають до творчого виконання ігрових дій.

2. Рухлива гра як засіб розвитку дитини

2.1 Значення рухомий гри у всебічному розвитку дитини

Рухлива гра - складна емоційна діяльність дітей, спрямовану на вирішення рухових завдань, заснована на рух та наявність правил. (Кожухова М.М., Рижкова Л.О.)
Гра активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси, удосконалює руху, розвиває їх координацію, формує швидкість, силу, витривалість, вчить дітей діяти у відповідності з правилами, усвідомлено діяти в змінюється ігрової ситуації, пізнавати навколишній світ, активізує пам'ять, уявлення, розвиває мислення, уяву, поповнює словниковий запас і збагачує мова дітей, вчить діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам, формує чесність, справедливість, дисциплінованість, вчить дружити, співпереживати, допомагати один одному, розвиває почуття ритму, сприяє оволодінню просторової термінології.
За визначенням П.Ф. Лесгафта, рухлива гра є вправою, посредствам якого дитина готуватися до життя. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукає дитину до певних розумовою і фізичним зусиллям.
Багато висловлювання про рухливих іграх педагогів і вчених минулих років мають не лише історико - пізнавальне значення, але зберігають свою актуальність і в даний час.
Видатний педагог Ян Амос Коменський (1592 - 1670) високо оцінював роль ігор, «перебувають у русі», для вирішення оздоровчих, освітніх і виховних завдань.
Підкреслюючи велике значення правильного керівництва іграми з боку старших, Я.А. Коменський говорив, що при дотриманні необхідних умов гра повинна ставати «серйозною справою, тобто і розвитком здоров'я, або відпочинком для розуму, або передоднем (підготовкою) для життєвої діяльності, або всім цим одночасно». (Коменський Ян Амос)
Високо оцінював рухливі ігри, що викликають у дітей позитивні емоції, ігри, в яких діти відчувають себе невимушено і повною мірою виявляють своє внутрішнє «я», швейцарський педагог Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827). При проведенні рухомий гри є необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, спрямованих на формування особистості дитини.
В іграх діти роблять все як би втрьох: їх підсвідомість, їх розум, їхня фантазія «працюють» синхронно, беруть участь в осмисленні і відображенні світу постійно. Дитячі ігри окупаються золотом найвищої проби, бо виховують, розвивають у дитини цілісно милосердя і пам'ять, чесність і увагу, працьовитість і уяву, інтелект і фантазію, справедливість і спостережливість, мова та реактивність - словом, все, що складає багатство людської особистості.
У Росії гри називали забавами, розвагами, потіха і навіть втіхами. А адже втішитися - це заспокоїтися на щось радісне, полегшити своє життя, своє становище, перестати засмучуватися, сумувати, заспокоїтися (С. А. Шмаков).
Російська народна культура здавна багата іграми, в яких живе повагу до минулого і віра в майбутнє.
2.2 Історія розвитку ігор
Гра займає найважливіше місце в житті дитини - дошкільника і тому розглядається радянськими педагогами як один з головних засобів виховання.
Виникнення рухливих ігор, як і ігор взагалі, сягає в далеке минуле. Кожен народ створював свої національні ігри.
В.В. Гориневский зазначав: «У всіх народів існує більш-менш значний запас ігор, що характеризують до деякої міри побут народу.» (Гориневский В.В.)
Починаючи з ранніх років дитина виховувалася на яскравих барвистих народних іграшках, примовках, потешках, іграх - забавах, пов'язаних з початковими рухами самого малюка.
У житті більш старших побутували народні ігри з різноманітними руховим змістом, що включають привабливі для дітей ігрові зачини, пісеньки, лічилки. Все це до цих пір зберігає свою художню принадність, виховне значення і складає найцінніший, неповторний ігровий фольклор. У російських селах, в містах серед молоді були широко поширені ігри рухомого характеру. Без них не обходився жоден навіть самий скромний народне свято.
У рухливих іграх широко використовувалося словесне «простір»: Говорилка, дражнилки, заклички, кпини, перестушкі, потешки, примовки, страшилки, голосянкі, поддевки, небилічкі, загадки, скоромовки, перевертиши, лічилки.
У гру залучалися цілі групи підлітків, які змагалися у силі, спритності, швидкості, влучності. Проводилися рухливі ігри, як правило, на вулиці, на свіжому повітрі, завдяки чому ставали важливим засобом оздоровлення дітей.
Існували рухливі ігри виникали вільно, тривалість їх не була регламентована; елементарні правила взаємин грають, вимоги до виконання рухових завдань складалися по загальному домовленістю учасників гри, які всякий раз самі встановлювали, де і як будуть грати, куди можна прибирати, скільки чоловік треба зловити водящему , як можна виручати спійманих і т. п. Встановлювалися і правила вибору водящих (призначення за бажанням грають, за допомогою лічилок тощо), а також придумувалися покарання програв (часто досить важкі і з сучасної точки зору недоступні).
У процесі тривалої практики з них випали незручні, були сформовані правила.
Поряд з іграми творчими, що виникають у самостійній рухової діяльності дітей («Салки», «Хованки», «Козаки - розбійники» тощо), виділялися так звані організовані, педагогічно найбільш доцільні рухливі ігри з готовим зафіксованим змістом і певними правилами. Такі ігри зручні для проведення їх з групами дітей на заняттях чи у вільний час під керівництвом виховання.
Видатний російський педагог К.Д. Ушинський, вважав наші російські народні ігри могутнім засобом виховання, рекомендував їх для широкого використання і закликав педагогів до їх зборів для дітей.
У грі діти знайомляться з новими словами та відповідними предметами життя, дізнаються взаємини цих предметів і ставлення до них людини. Вміст рухливих ігор відображає російську життя, характер і побут російського народу.
Висновок: Рухливі ігри в комплексі з іншими виховними засобами являють собою основу початкового етапу формування гармонійно розвиненої, активної особистості, яка поєднує в собі духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість. Ігри утворюють фундамент для розвитку його моральних почуттів, свідомості і подальшого прояву їх в суспільно корисної і творчої діяльності.
2.3 Теоретичні основи розвитку гри
Дитина, граючи, весь час прагнути вперед, а не назад. В іграх діти все хіба що роблять втрьох: їх підсвідомість, їх розум, їх фантазії «працюють» синхронно, беруть участь в осмисленні і відображенні світу постійно.
Американський психолог Джордж Мід побачив у грі узагальнену модель формування того, що психологи називають «витівкою» людини, - збирання свого «я»: Гра найпотужніша сфера «пустощі»: самовираження, самовизначення, самоперевірки, самореабілетаціі, самоздійснення. Завдяки іграм діти вчаться довіряти самим собі і всім людям, розпізнавати, що слід прийняти, а що відвернути в навколишньому світі.
У педагогічній історії Росії рухливим іграм надавалося велике значення. Вони розглядалися як основа фізичного виховання. У другій половині дев'ятнадцятого століття з'являються роботи найвизначніших педагогів Н.І. Пирогова, пізніше Є.М. Водовозова, П.Ф. Каптерева та ін У них підкреслюється першорядне значення рухомий гри як діяльності, яка відповідає віковим потребам дитини.
Засновник російської системи фізичного виховання П.Ф. Лесгафт відводив рухливій грі велике місце. Визначаючи гру як вправу, за допомогою якої дитина готується до життя, П.Ф. Лесгафт зазначав, що в ігровій самостійності рухової діяльності розвивається ініціатива, виховуються моральні якості дитини.
П.Ф. Лесгафт вказував на наявність в рухливій грі певної мети. Форма гри повинна відповідати меті. Дії в грі повинні відповідати умінням дитини керувати самим собою і викликати піднесене почуття задоволення: руху використовуються у грі, попередньо засвоюються дитиною в систематичних вправах. П.Ф. Лесгафт рекомендував поступово ускладнювати зміст і правила гри. Для цього створюються нові умови, вправи, дії, тобто Вводяться варіанти ігор. Гра здійснюється шляхом самоврядування. Розподіл ролей надається граючим при дотриманні правил гри.
П.Ф. Лесгафт розглядав рухливу гру як засіб різнобічного виховання особистості дитини, розвиток у нього чесності, правдивості, витримки, самовладання, товариства. Він рекомендував скористатися іграми, щоб навчити дитину володіти собою.
За твердженням П.Ф. Лесгофта, систематичне проведення рухливих ігор розвиває в дитини вміння керувати своїми рухами, дисциплінує його тіло. Завдяки грі дитина вчиться діяти спритно, доцільно, швидко; виконувати правила, цінувати товариство.
Ідеї ​​П.Ф. Лесгофта успішно втілювалися в життя його послідовниками та учнями (В. В. Гориневской, Є. А. Аркін)
В.В. Гориневский розглядав рухливу гру як засіб формування особистості дитини. Він надавав великого значення оздоровчої спрямованості позитивних емоцій, виразності і граціозності рухів дитини у грі. Пред'являючи серйозні вимоги виховної цінності сюжету гри, методикою її проведення. При цьому виключав азарт, збудження, недоброзичливість дітей один до одного.
Е.А. Аркін відводив значну роль педагогу. Його мистецтву зацікавити дитину, правильно пояснити гру, розподілити ролі, підвести підсумок; при необхідності педагог успішно може підключитися до гри.
У створення теорії гри значний внесок внесли провідні російські педагоги та психологи. Питання теорії та методики гри розроблялися Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєвим, А.В. Запарожцем, М.М. Поддьякова, Е.А. Темофеевой, Т.І. Осокіна та ін
На основі аналізу науково - методичної літератури присвяченій грі, можна зробити висновки:
1. Джерелами рухомий гри є моделювання недоступною для дитини діяльності дорослого.
2. Ігри створювалися з метою підготовки підростаючого покоління до життя, до праці.
3. Ігри виникали з метою перевірки готовності до життя (обряд ініціації).
4. Ігри створювалися з метою розвитку та вдосконалення основних видів руху.
2.4 Класифікація і характеристика ігор
Різноманітність рухливих ігор з давніх пір призводило дослідників і укладачів збірок до необхідності групувати ігри, класифікувати їх. Вивченням рухливих ігор для дошкільнят займалися такі педагоги, як Л.І. Чуліцька, Е.А. Аркін, М.М. Конторович, Н.А. Метлов, Л.І. Михайлова, а пізніше В.М. Богусловская, А.І. Бикова, А.І. Сорокіна, Є.Г. Батурина, Н.Г. Кожевнікова, М.М. Кільпіо та ін
Найбільш проста і доступна кваліфікація була складена П.Ф. Лесгафтом, Е.А. Покровським, В.В. Гориневской.
Ігри класифікуються: за складністю, руховому змісту, ступеня фізичного навантаження, використання посібників і снарядів, по переважного формування фізичних якостей.


Сюжетні рухливі ігри відображають в умовній формі життєвий або сюжетний епізод (птахи і автомобілі, пілоти, вовк і гуси, мавпочки і ловці). Сюжет гри та правила обумовлюють характер руху, що грають. Рухи носять імітаційний характер. Діти починають, припиняють або змінюють руху відповідно до правил гри. Сюжетні рухливі ігри мають широке застосування у всіх вікових групах. Переважно колективні, це дозволяє широко використовувати ігри в різних умовах і з різними цілями.
Безсюжетні ігри типу ловішек, перебіжок, дуже близькі до сюжетних-в них ль немає образів, всі інші компоненти ті ж: наявність правил, відповідальних ролей (ловішек, салок), взаємопов'язані дії всіх учасників.
Безсюжетні гри вимагають від дітей більшої самостійності, швидкості та спритності рухів, орієнтування в просторі. Поступово ігри ускладнюються, з більш складними завданнями.
Ігри з елементами змагання («Чиє ланка швидше побудується», «Хто швидше до свого прапорця» і т. п.). В основі таких ігор лежить виконання певних рухових завдань відповідно до правил. Елементи змагання спонукають дітей до більшої активності, до прояву різних вольових і рухових якостей (швидкості, витримки і т. д.) ігри доступні дітям більш старшого віку (5-6 років), в молодших групах їх не проводять.
Безсюжетні ігри з використанням певних предметів
(«Кеглі», «Серса», «кольцеброси», «Бабки» і т. п.). Гравці виконують в них більш складні рухи: метання, кидання та ловля або перекочування мечів, куль, кілець. Рухові завдання в цих іграх досить складні і вимагають певних умов, грати можуть невеликі групи дітей. У цих іграх з'являються деякі елементи індивідуального змагання.
Ігри-забави, атракціони - вони часто проводяться на вечорах дозвілля, фізкультурних святах. Це веселе видовище, розвага для дітей, що доставляє багато радості. Рухові завдання виконуються в незвичайних умовах («Біг у мішках», «Ложка з кулькою») і вимагають рухових умінь, спритності, вправності.
Ігри з елементами спортивних ігор - проводяться тільки з дітьми старшого дошкільного віку за спрощеними правилами (городки, бадмінтон, хокей, баскетбол і т. д.).
У «Програмі виховання в дитячому садку» і в існуючих збірниках рухливих ігор в основу класифікації покладено ознака переважаючого виду рухів (біг або стрибки, метання, лазіння і т. п.). При підборі по кожному виду основних рухів дотримується спадкоємність між віковим групами. Це допомагає вихователю планувати гри у зв'язку з формуванням у дітей певних рухових навичок.
У збірнику М.М. Конторович і Л.І. Михайлової, прийнято поділ ігор за ступенем викликається у дітей м'язового напруги: на ігри великої, середньої і малої ступеня рухливості. Велика рухливість - бере участь вся група (біг, стрибки, «ловишка», «П'ятнашки») середньої рухливості - активно бере участь вся група, але характер рухів відносно спокійний (ходьба, передача предметів) малої рухливості - рухи виконуються в повільному темпі, до того ж інтенсивність їх не значна (гра з ходьбою, ігри на увагу, «морська фігура», «Знайди і промовч»)
Варіанти рухливих ігор
Рухливі ігри доцільно варіювати не тільки для того, щоб внести різноманітність, підтримати інтерес, але і для того, щоб вирішити педагогічні завдання - вдосконалення рухів, виховання фізичних якостей при виконанні більш складних ігрових дій, правил, ігрової ситуації, умов потребують певних розумових і фізичних зусиль від дітей і разом з тим підвищують інтерес до гри. Наприклад, гра «ловишка» має кілька варіантів: «ловишка дай руку», сприяє орієнтуванні в просторі; «ловишка з м'ячем», розвиває влучність, верткий, орієнтування в просторі; «ловишка зі стрічками», що розвиває вміння змінювати характер рухів, їх темп вивертатися.
Систематичне використання варіантів ігор сприяють вихованню у дітей можливості різнобічного застосування придбаних чи навичок рухів, удосконалення фізичних якостей, навичок спілкування з предметами, розвитку уваги, спостережливості, просторових орієнтувань.
2.5 Методика використання рухливих ігор у дитячому садку
Методика проведення рухомий гри включає необмежені можливості комплексного використання різноманітних предметів, спрямованих на формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею.
Досвід М.М. Кальпе, Н.Г. Кожевнікової, В.І. Васюкова та ін показав вплив ігрового сюжету на всебічний розвиток дитини. Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є: професійна підготовка вихователя, облік індивідуальних особливостей кожної дитини від наявних рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи.
Підбір і планування рухливих ігор залежить від вікової групи: загального рівня фізичного і розумового розвитку, їх рухових вмінь, стану здоров'я, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей.
Для кращого розуміння сюжету проводиться попередня робота: читання художньої літератури, спостереження в природі, звички тварин, діяльністю людей різних професій. Готуються атрибути разом з дітьми або в їх присутності.
Організація гри залежить від змісту. Педагог варіює способи організації ігор в залежності від структури та характеру рухів.
Ознайомлення з новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно 1,5-2 хвилини.
Пояснення сюжетної рухомий гри - стає ігрова мета, використовується короткий образний сюжетний розповідь, що викликає у дітей відтворює уяву, як - би зорове сприйняття всіх ситуацій та їх дій.
Пояснюючи безсюжетні гру, педагог розповідає послідовність дій, ігрові правила і сигнали. За допомогою запитань він перевіряє, як діти зрозуміли гру.
Пояснюючи ігри з елементами змагання, педагог уточнює правила, прийоми, умови змагання. Об'єднуючи грають у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей.
Керівництво вихователя рухомий грою полягає у розподілі ролей в іграх. Водящий діти можуть вибрати за допомогою лічилки. Педагог може вибрати ведучого сам або взяти цю роль на себе. У ході гри звертається увага на виконання правил, стежити за рухами, емоційних станів дитини в ході гри.
Значна увага приділяється варіантам рухливих ігор для ускладнення розумових і фізичних завдань, вдосконалення руху, підвищення психологічних якостей дитини.
Закінчується рухлива гра ходьбою, поступово знижує фізичне навантаження і призводить пульс дитини в норму.
Оцінюючи гру, педагог відзначає позитивні якості дітей, називає тих, хто вдало виконав свої ролі, проявив сміливість, витримку, взаємодопомога, творчість, а потім аналізує причини порушення правил.
У першій молодшій групі рухливі ігри рекомендується проводити щоденно. Тривалість їх в середньому 6-8 хвилин. Вона залежить від характеру ігрових дій, кількості граючих, їх настрої, умов проведення гри.
Найбільш доцільно проводити рухливі ігри на свіжому повітрі в різний час прогулянки. Форми включення в рухливу гру дуже різні. Деякі діти відчувають повне задоволення від спостереження за грою, залишаючись лише непрямим співучасником. Вони емоційно переживають хід гри, пританцьовують, плещуть у долоні, змахують руками, висловлюючи свою співучасть.
Кругозір дітей цього віку малий, увагу нестійкий, тому для них рекомендуються ігри з простим і доступним сюжетом, із знайомими дійовими особами з повсякденного життя (кіт, пташки) або з яким легко познайомити малюків, використовуючи іграшку, казку (ведмідь, лисиця, заєць) . Правила в цих іграх дуже прості і тісно пов'язані з сюжетом. Велике місце в цій групі займають ігрові вправи. Такі ігри не мають сюжету, в них включаються прості рухові завдання: принести прапорець, зателефонувати в дзвоник, наздогнати м'яч і інше.
В іграх з співом і невеликим художнім текстом слова і ритм мови підказують дітям руху і замінюють правила гри («Зайчик біленький сидить», «Мій веселий дзвінкий м'яч»). Для проведення гри вихователь повинен підібрати посібники та дрібні предмети, розташувати «будиночки», «гніздечка», кого з дітей залучити на провідну роль і пр.
Маленькі діти досить довго засвоюють всі тонкощі гри та оволодівають необхідними навичками. Тому вихователь може часто повторювати з ними одну й ту ж гру.
При повторенні рухливих ігор з малюками, важливо стежити, щоб діти надмірно не стомилися, не порушувалися.
Важливо активізувати і направляти спілкування дітей між собою. У результаті уважного, тактовного нагадування, вимоги пограти спільно, надати допомогу або поступитися один одному між дітьми складаються хороші дружні взаємини.
Друга молодша група
У дитини 4-го року ще більше зростає прагнення діяти самостійно. У той же час увага не стійке, він відволікається і часто переходить від однієї діяльності до іншої. Тому велика роль дорослого в організації поведінки дитини зберігається.
Рухливі ігри в другій молодшій групі проводяться щодня, тривалість від 6 до 10 хвилин. Проводяться в різний час дня. Вранці-індивідуальні чи мало групові ігри спокійного характеру. Після занять, під час прогулянки вихователь спонукає різноманітну рухову діяльність дітей, проводить сюжетні рухливі ігри з правилами та ігрові вправи з активними рухами (з бігом, стрибками, ловлею і киданням м'яча і ін)
Сюжети рухливих ігор у зв'язку з розширенням кругозору і рухового досвіду дітей стають більш різноманітними. Основним змістом продовжує залишатися відтворення дій тварин, птахів, рух транспорту різних видів, предметної діяльності людей.
Важливо, щоб зміст ігрових дій було зрозуміло і привабливо для дітей. Це підвищує їх активність у грі і додає діям яскраву, емоційне забарвлення.
Підготовка до гри вихователя і дітей має велике значення для успішного її проведення. Важливо попереднього ознайомлення з умовами гри, якщо ці умови нові і невідомі. Вихователь обмірковує хід гри, розташування і можливі переміщення дітей, розподіл ролей і т. д., готує ігровий матеріал.
Основними вимогами є виховання, вміння діяти спільно, стримувати себе, починати і закінчувати дії за вказівкою і відповідно до сюжету гри, рухатися певним способом у заданому напрямку, звертати увагу на виразність руху (кішка прокидається, потягується, нявкає). Систематичне повторення рухливих ігор веде до вдосконалення та закріплення необхідних навичок, розвитку легкості та невимушеності пересування в колективних іграх, хорошої орієнтації в ігровій ситуації, вміння швидко і осмислено діяти у відповідь на дії інших гравців. Повторне виконання правил гри допомагає розвитку розумових здібностей дитини, вихованню її вольових якостей, що особливо важливо починаючи з другої молодшої групи. Виховна та освітня сторона рухливих ігор посилюється в тому випадку, якщо при повторенні гра дещо видозмінюється і ускладнюється.
Вихователь розповідає і показує дітям, як повинні вести себе персонажі гри, підкреслює характерні риси руху кожного з них.
У цій віковій групі необхідно вимагати і домагатися від дітей чіткого і точного виконання умов і правил гри.
Безпосередню участь вихователя в рухливій грі посилює її емоційність, сприяє встановленню інших контактів між вихователем і дітьми та розвитку позитивних колективних контактів між дітьми.
Середня група
На розвиток усіх видів дитячої діяльності їх ускладнення починає чинити сильний вплив власні задуми дітей.
Дитина 5-го року життя володіє в загальних рисах всіма видами основних рухів. Він прагне до нових сполученням рухів, хоче використати свої сили в складних видах рухів і фізкультурних вправ. У дітей виникає потреба в рухових імпровізаціях.
Рухливі ігри проводяться щодня в різні періоди дня, тривалість 8-12 хвилин.
Інтереси дітей 5-го року дуже різноманітні. Їх займає спільна діяльність у невеликих колективах, формується вміння грати і діяти спільно.
Різноманітність видів самостійної діяльності дітей, поява стійких інтересів до певних видів діяльності підвищує вимоги до організації рухливих ігор. Вихователь прагне не порушувати ігрові задуми дітей, вибирає більш підходящий момент для пропозиції пограти.
Різноманітність сюжетів рухливих ігор пов'язане із зростаючими уявленнями та знаннями дітей про широке коло явищ навколишнього життя. Рухова активність дітей в іграх багато в чому обумовлена ​​запасом навиків і умінь, хорошою просторової орієнтуванням, прагненню спільно виконати руху, проявляючи витримку, спритність, кмітливість.
Більшість ігор мають розгорнуті сюжети визначають зміст рухів. У багатьох іграх є роль ведучого
Частина рухливих ігор для середньої групи не має сюжету і рольового образу.
Правила таких ігор зазвичай визначають спосіб виконання руху, в них може бути внесений елемент змагання, стимулюючий якісне виконання рухів («Збий кеглю», «Школа м'яча»).
Часто розкриває і доповнює зміст ігор, служить у них сигналом до дії римований текст. Застосовується переважно хоровий проголошення тексту.
До приготування посібників, матеріалів вихователь широко залучає дітей.
Участь у підготовці до гри у малоактивних, сором'язливих дітей викликає бажання грати. Якщо має бути розучування нової гри, дітей підводять до гри шляхом бесіди, загадки, показу необхідної іграшки, організованого в природі спостереження, яке допоможе дітям краще уявити ігровий образ і відобразити його дії.
Істотне значення має пояснення гри. Вихователь повідомляє назву гри, витягує її зміст, пояснює правила.
У середній групі вихователь тільки зрідка виконує роль ведучого. Він привчає всіх дітей бути провідними, враховуючи особливості кожної дитини. У виборі ведучого починають брати участь самі діти за допомогою лічилок.
Правила в рухливих іграх для дітей середньої групи кілька ускладнюються. Вводяться обмеження руху - ловити тільки доторкнувшись, спійманим відходити в бік і ін
Вихователь повторює з дітьми одну і ту ж гру на 2-3 заняттях, потім через деякий час знову повертається до неї, ускладнюючи зміст і правила гри, видозмінюючи форми організації дітей.
Старша група
Рухи дитини 6-го року стають більш усвідомленими і носять навмисний характер. Розвивається здатність розуміти завдання, поставлене вихователем, самостійно виконувати вказівки педагога, що визначають заданий спосіб.
Рухливі ігри проводяться у різні періоди дня і на заняттях з фізичної культури, тривалість до 10 хвилин.
Активна рухова діяльність більш доцільна під час прогулянок як вдень, так і ввечері. Вихователь стежить за тим, щоб на прогулянці діти грали в різні ігри: рухливі, будівельні, сюжетно-рольові, щоб вони брали участь і в спортивних вправах. Важливо інтенсивні рухливі ігри з бігом, стрибками чергувати з більш спокійними. Вміст рухливих ігор більше ускладнюється у зв'язку з розширенням кругозору дітей. У них включаються нові сюжети і образи, які знайомі дітям з книг, розповідей вихователя і батьків, кінофільмів. У деяких іграх відображаються дії і взаємодії людей різних професій («Пожежні на вченні», «Мисливці та зайці»).
Велике місце в старших групах починають займати безсюжетні ігри типу «ловишка», а так само ігри з елементами змагань («Хто швидше до прапорця», «Влуч у обруч» і т. п.). Спочатку має місце індивідуальне змагання, а потім і колективне.
Правила в іграх стають більш складніше і вимагають більшої точності у їх виконанні, більшої уваги дітей, витримки, вміння швидко реагувати на сигнали, довільно обмежувати свої дії (тікати в певному напрямку, спійманим відходити в бік і т. д.). Правила гри сприяють формуванню вміння керувати своєю поведінкою.
Відповідальні ролі в грі виконують самі діти. Для розподілу ролей застосовуються лічилки. У деяких старовинних народних лічилки, зміст яких не має певного сенсу, дітей приваблює звукове поєднання слів.
Ати - бати, йшли солдати
Ати - бати, на базар
Ати - бати, що купили?
Ати - бати, самовар!
Вихователь розповідає дітям весь зміст гри від початку до кінця, особливо звертає увагу на правила. За допомогою питань вихователь пропонує повторити правила. Контроль за діями грають як педагога, так і самих дітей зазвичай призводить до хорошого виконання правил.
Живе спілкування вихователя з дітьми під час гри, емоційний її проведення, об'єктивний аналіз результатів, допомагають більш свідомому відношенню дітей до своєї поведінки в грі, сприятливо впливають на виховання дружного колективу.
Підготовча група
Діти вміло користуються своїм руховим апаратом. Рухи їх досить скоординовано і точні. Вони вміють їх поєднувати в залежності від навколишніх умов.
Діти підготовчої групи стають більш самостійними в організації рухливих ігор. Дитині відомо велика кількість ігор, їх зміст і правила, він уявляє собі і можливу рухову і емоційну їх насиченість. Це дозволяє дітям вибирати ігри у відповідності зі своїми інтересами і бажанням вправлятися в тому чи іншому вигляді руху.
У цьому віці особливо велике позитивне значення рухливих ігор в закріпленні і вдосконаленні основних рухів дітей. Діти намагаються діяти не тільки більш ефективним способом, але і з максимальною мобілізацією зусиль для досягнення найкращого результату, проявляючи позитивні моральні якості. Прояву високих фізичних і морально - вольових якостей найбільше сприяє участь дітей у рухливих іграх, у яких загальний результат залежить від взаємодії грають («Горілки», «Чиє ланка швидше збереться?").
При виборі гри вихователь враховує бажання дітей і називає гру передбачене планом.
При розподілі ролей використовуються лічилки, жеребкування, зачини, стрілки і різні інші прийоми. Пояснюючи гру, вихователь домагається, щоб діти представили весь її хід, характер і способи дій персонажів, усвідомили правила.
Деякі вказівки вихователь робить по ходу гри: короткими зауваженнями попереджає порушника правил, заспокоює надмірно активних дітей, підбадьорює відстаючих, повільних, привчає діяти з повною віддачею сил, виявляючи кмітливість і спритність.
Важливе виховне значення має підведення підсумків гри і виявлення переможців у командних іграх. Вихователь допомагає дітям усвідомити важливість дій за правилами для досягнення позитивного результату.
Вихователь повинен серйозно аргументувати своє ставлення до тих чи інших вчинків дітей, переконувати в обгрунтуванні своєї оцінки. Це попереджає можливі негативні прояви, знижує зайву збудженість, азарт, прагнення добитися виграшу будь-яку ціну.
Вихователь заохочує ігрове творчість дітей, націлює їх увагу на створення варіантів ігор шляхом введення нових рухових дій, зміни правил і т. п.
Не слід проводити тільки командні ігри та ігри зі змаганнями. Рухливі ігри з простим захоплюючим сюжетом і правилами не менш цікаві для дітей.
Висновок
Рухливі ігри впливають на всі сторони особистості дитини за умови правильного продуманого добору та проведення їх.
Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інститутом, що сприяє як розвитку фізичних і розумових здібностей, так і освоєння моральних норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства.
Для рухливих ігор характерна наявність морального змісту. Вони виховують доброзичливість, прагнення до взаємодопомоги, совісність, організованість, ініціативу. Проведення рухливих ігор пов'язане з великим емоційним піднесенням, радістю, веселощами, відчуттям свободи.
Тому рухлива гра - це краще, зрозуміле, доступне засіб розвитку емоційної сфери дитини дошкільника.

3. Практична частина
Дослідження рівня емоційної сфери дітей проводилося в дитячому садку № 82 Фрунзенського району з дітьми старшого дошкільного віку.
Використовувалася методика Мінаєвої В.М. «Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття гри »та Урунтаева Г.А. «Практична психологія»
Для цього використовувалися такі тести:
Тест № 1 Вивчення розуміння дітьми емоційних станів людей (Проводиться індивідуально, в двох серіях).
Перша серія: Дитині пропонують відповісти на питання:
- Коли буває цікаво?
- Коли людина дивується?
- Коли людина отримує задоволення?
- Коли буває соромно?
- Коли буває страшно?
- Коли людина злиться?
- Коли буває радісно?
- Коли у людини горе?
Кожен наступний питання ставлять після відповіді дитини на попередній. Відповіді заносяться в таблицю № 1.
Друга серія: Дитині пропонують відповісти на питання:
- Як ти думаєш, чому дітям більше подобаються книги з картинками?
- Що станеться з людиною, якщо він побачить на березі груші?
- Що ти відчуваєш, коли їси улюблену цукерку,
- Як ти думаєш, чому почервоніла дівчинка, коли їй зробили зауваження?
- Що відчуває кішка, коли за нею женеться собака?
- Що відчуває собака, коли інша собака потягла у неї кістка?
- Що відчує хлопчик, якщо йому подарують «Денді»?
- Що відчує чоловік, якщо у нього пропаде улюблений собака?
Кожен наступний питання ставлять після відповіді дитини на попередній. Відповіді заносяться в таблицю № 2.
Обробка даних. Оцінюють відповідність відповідей дітей заданим питань. Порівнюють розуміння дітьми емоційного стану людей у ​​ситуаціях, позначених в питаннях першої та другої серії дослідження.
Всі результати даного опитування оцінювалися: якщо дитина відповідав правильно і без підказок-5 балів (високий рівень), якщо дитина відповідав не впевнено і були потрібні навідні питання-3 бали (середній рівень), дитина не може відповісти-0 балів (низький рівень).
Тест № 2 Вивчення соціальних емоцій.
Підготовка дослідження. Вивчити напам'ять питання і ситуації.
Проведення дослідження. Спочатку за дітьми спостерігають у різних видах діяльності. Потім проводять індивідуально дві серії.
Перша серія: Експериментатор задає дитині питання:
1. Чи можна сміятися, якщо твій товариш упав? Чому?
2. Чи можна ображати тварин? Чому?
3. Чи потрібно ділитися іграшками з іншими дітьми? Чому?
4. Якщо ти зламав іграшку, а вихователь подумав на іншу дитину, чи потрібно сказати, що це ти винен? Чому?
5. Чи можна шуміти, коли інші відпочивають? Чому?
6. Чи можна битися якщо інша дитина відібрав у тебе іграшку? Чому?
Друга серія: Дитині пропонується закінчити декілька ситуацій:
1. Маша і Свєта прибирали іграшки. Маша швидко склала кубики в коробку. Вихователь їй сказав: «Машо, ти зробила свою частину роботи. Якщо хочеш, йди пограй або допоможи закінчити Світі прибирання ». Маша відповіла ... Що відповіла Маша? Чому?
2. Петя приніс в дитячий садок нову іграшку - самоскид. Усім дітям хотілося пограти з цією іграшкою. Раптом до Петі підійшов Сергій, вихопив машинку і став з нею грати Тоді Петя ... Що сказав Петя? Чому?
3. Катя і Віра грали у квача. Катя втікала, а Віра наздоганяла. Раптом Катя впала. Тоді Віра ... Що сказала Віра? Чому?
4. Таня і Оля грали в «дочки - матері». До них підійшов маленький хлопчик і попросив: «Я теж хочу грати». - «Ми тебе не візьмемо, ти ще маленький», - відповіла Оля. А Таня сказала ... Що сказала Таня? Чому?
5. Коля грав в «Коники». Він бігав і кричав: «Але, але, але!». В іншій кімнаті мама вкладала спати його маленьку сестричку Свєту. Дівчинка не як не могла заснути і плакала. Тоді мама підійшла до Колі і сказала: «Не шуми, будь ласка Світла ніяк не може заснути». Коля їй відповів ... Що сказав Коля? Чому?
6. Таня і Міша малювали. До них підійшов вихователь і сказав: «Молодець, Таня. Твій малюнок вийшов дуже добрим ». Міша теж подивився на Танін малюнок і сказав ... Що сказав Миша? Чому?
7. Саша гуляв біля будинку. Раптом він побачив маленького кошеняти, який тремтів від холоду і жалібно нявчав. Тоді Сашко ... Що зробив Саша? Чому?
Обробка даних.   Аналіз результатів спостереження проводять за схемою:
1. Як дитина ставиться до однолітків (байдуже, рівно, негативно), чи віддає комусь перевагу і чому.
2. Чи надає іншому допомогу і з якої причини (за власним бажанням, на прохання однолітка, за пропозицією дорослого); як він це робить (охоче, допомога дієва: неохоче, формально; починає допомагати з ентузіазмом, але це швидко набридає і т. д. )
3. Чи виявляє почуття обов'язку по відношенню до однолітків, молодшим дітям тваринам, дорослим, в чому воно виявляється і в яких випадках.
4. Зауважує чи емоційний стан іншого, в яких ситуаціях, як на це реагує.
5. Чи виявляє турботу по відношенню до однолітків, молодшим дітям тваринам і як (постійно, час від часу, епізодично); що спонукає його дбати про інших; в яких діях виражається ця турбота.
6. Як реагує на успіх і невдачі інших (байдужий, реагує адекватно, реагує неадекватно - заздрить успіху іншого, радіє його невдачі).
При обробці результатів серій особливу увагу звертають не тільки на правильність відповіді дитини, але і на його мотивування. Дані спостереження і експерименту зіставляють. Роблять висновок про сформованість соціальних емоцій і їх вплив на поведінку дітей різного віку.
Всі результати даного опитування оцінювали: якщо дитина відповідав правильно і без підказок-5 балів (високий рівень), якщо дитина відповідав не впевнено і були потрібні навідні питання-3 бали (середній рівень), дитина не може відповісти-0 балів (низький рівень).
У дослідженні брало участь 8 дітей, 4 дівчинки та 4 хлопчика.
Результати дослідження представлені в наступних таблицях:

Тест № 1 Вивчення розуміння дітьми емоційних станів людей.
Таблиця № 1

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	7	8	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	0	0	0	3	3	3	5	0	14	низький
Анципін П.	3	3	0	3	5	3	5	5	27	середній
Арнаутова Н.	3	3	5	5	5	3	5	3	32	високий
Велієва К.	0	0	3	0	5	0	5	3	16	низький
Гришко Т.	0	0	3	0	5	0	5	3	16	низький
Смирнов М.	5	3	5	5	5	5	5	5	38	високий
Фадейцева Д.	3	3	5	5	5	5	5	5	36	високий
Шорохов Ж.	0	0	0	3	5	3	3	0	14	низький

Аналіз першої серії виявив: що двоє дітей з 8-і питань не змогли відповісти на 4 з них і на 3 питання відповіли за допомогою навідних запитань. Двоє хлопців тільки в 2-х питаннях відповідали за допомогою навідних запитань, а на 6 запитань відповіли правильно. Труднощі виникли при відповідях на 1 і 2-ий питання. Хлопці замислювалися і плутали інтерес із задоволенням.
Таблиця № 2

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	7	8	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	3	0	3	0	3	0	0	5	14	низький
Анципін П.	5	3	5	5	5	3	3	5	29	середній
Арнаутова Н.	5	5	5	5	5	5	3	5	38	високий
Велієва К.	3	0	3	3	3	5	0	5	22	середній
Гришко Т.	0	0	3	0	0	3	0	5	11	низький
Смирнов М.	5	5	5	5	5	3	5	5	38	високий
Фадейцева Д.	3	3	5	5	5	3	3	5	22	середній
Шорохов Ж.	0	0	3	0	3	5	0	5	16	низький

Аналіз другої серії опитування показав утруднення з відповіддю на 2-ий і 7-ий питання. Діти не відразу розуміли сенс питань.

Тест № 2 Вивчення соціальних емоцій
Таблиця № 1

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	0	5	3	0	3	0	11	низький
Анципін П.	5	5	3	3	3	5	24	високий
Арнаутова Н.	5	5	3	0	0	0	13	низький
Велієва К.	0	5	5	0	3	3	16	середній
Гришко Т.	0	5	5	0	3	0	13	низький
Смирнов М.	5	3	3	0	5	0	16	середній
Фадейцева Д.	3	0	3	3	0	3	12	низький
Шорохов Ж.	5	5	3	3	3	5	24	високий

Аналіз першої серії показав: труднощі з відповідями виникли при відповідях на 4-ий. Діти відповідали не відразу і в групах не відразу визнаються в поганих вчинках. На п'ятому питання діти відповідали правильно, але в тих ситуаціях, коли треба проявити турботу, вони її не проявляють.
На 2 - ій питання хлопці аргументували свою відповідь правильно з розумінням.
Таблиця № 2

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	7	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	0	0	3	5	3	0	3	14	низький
Анципін П.	0	5	5	2	5	3	5	26	високий
Арнаутова Н.	3	3	3	0	0	0	0	9	низький
Велієва К.	3	3	5	0	5	3	0	19	середній
Гришко Т.	0	5	3	0	5	3	3	19	середній
Смирнов М.	3	0	3	3	5	5	5	24	високий
Фадейцева Д.	0	3	0	0	0	5	3	11	низький
Шорохов Ж.	0	3	3	0	3	5	5	19	середній

Аналіз другої серії показав, що діти не змогли відповісти на 1-ий і 4-ий питання. Вони вважають, що дівчинка Світла лінива і їй допомагати не варто, а маленький хлопчик не вміє грати і все зламає.

У процентному співвідношенні вийшли такі результати:
Таблиця № 1 Таблиця № 2

На основі діагностики висунуто такі педагогічні завдання:
1. Підбір і систематизація рухливих ігор для розвитку емоційної сфери дитини.
2. Оснащення рухливих ігор відповідними атрибутами: маски, музика, кеглі, м'ячі, обручі, скакалки і т. д.
3. Проведення розвиваючої роботи з дітьми з розвитку емоційної сфери дитини з допомогою системи рухомих ігор.
4. Повторна діагностика.
5. Аналіз виконаної роботи.

3.3 Підбір і систематизація рухливих ігор для розвитку емоційної сфери

Рухливі ігри зі словесним супроводом	Рухливі ігри зі звуковими сигналами	Рухливі ігри із зоровими орієнтирами
Гуси і вовк Мета: розвиток уяви, жалості, тривоги, групової згуртованості. Гуси - гуси Мета: розвиток уяви, виразність руху й мови. Гра: «Їжачок тупотів по стежині» Мета: Виконання рухів у відповідність з текстом, висловлюючи емоційні стани героїв. Мишоловка Мета: розвиток виразності мови і мімічних рухів. Кішка і мишка Мета: розвиток виразності рухів, здатність визначати емоції по міміці. Пальники Мета: розвиток виразності мовлення, групової згуртованості. Фарби Мета: розвиток емоційного стану: радості, подиву. Миші і кіт Мета: розвиток емоцій: здивування, злість, образа.	Стежка Мета: вчити дітей спільно підкорятися певним ігровим правилами. Показувати з допомогою міміки різні емоційні стани. Пусте місце Мета: формування партнерських відносин у грі. «Якщо подобається тобі." Мета: розвиток виразності рухів, уяви, зняття напруги. Земля, вогонь, вода, повітря (Пантоміма) Мета: розвиток виразності руху, пластики, уяви. Витівники Мета: розвиток виразності рухів, розкутості, уяви, почуття гумору. Лисиці і зайці Мета: розвиток таких емоцій як: радість, горе, подив. Тух - тібі - дух Мета: зняття негативних настроїв і відновлення сил. Тренуємо емоції Мета: розвиток уяви, спостережливість, виразності рухів (радість, страх, здивування.)	Іграшки Мета: передати рухи і емоції різних тварин. Бездомний заєць Мета: розвиток виразності емоцій: задоволення, щастя, веселощі, здивування. Карусель Мета: розвиток відчуття темпу, емоції: смуток, образа, зневіра. Тихіше їдеш, далі будеш. Мета: вчити дітей передавати заданий емоційний стан. Зустрічні перебіжки (естафета) Мета: Почуття товариства. Перенеси предмети Мета: розвиток згуртованості. Естафета парами Мета: розвиток згуртованості та дружелюбності. Стрибки через мотузку: Вудка Мета: виховання позитивного ставлення до успіху товариша. Вправа з обручем Гра з м'ячем: «Штандер» «М'яч навздогін» Мета: Сприйняття позитивного ставлення до успіху товариша. Ключі Мета: виховання співпереживання, надання допомоги. Хто зробить менше кроків? Ігри-забави Перетягування каната; задом наперед; перекочування з боку на бік; Мета: дружелюбність і підняття настрою, почуття гордості.

3.4 Проведення розвиваючої роботи з дітьми старшого дошкільного віку
Рухливі ігри були включені в різні форми роботи з фізичного виховання такі як: фізкультурне заняття (на повітрі і в залі), ранкова гімнастика, прогулянка, на заняттях стретчінгового типу, вечори дозвілля, динамічні паузи та ін
На кожному фізкультурному занятті ми використовували рухливі ігри різного характеру: великий, середньої і малої рухливості. Найчастіше використовувалися ігри сюжетного характеру, оскільки сюжет захоплює увагу дитини, і в них найяскравіше виявляються емоції.
Для створення у дітей інтересу до гри ми вносили в ігри маски, включали музику. В іграх-естафетах використовували різні предмети: скакалки, канат, м'ячі, кеглі і т. д.
Особливо яскраво виявлялося почуття радості у дітей, коли ігри були під музику, так як музика впливає на емоції дітей, створює у них певний настрій.
Ігри під музику ми використовували на ранкової гімнастики і бадьорить гімнастики.
У грі «Витівники» ми розвивали у дітей виразність рухів, щоб вони відчували себе розкуто, показували руху і з гумором, і з різним емоційним станом.
Для цього ми використовували словесні образи-підказки:
Посміхнися як: кіт на сонці; як Буратіно; як хитра лисиця; як ніби ти побачив диво.
Розсердившись як: дитина у якого забрали морозиво; як людина, яку вдарили.
Злякайся як: дитина, яка загубилася в лісі; заєць, що побачив вовка; кошеня на якого гавкає собака.
Ви втомилися, як: тато після роботи; людина, що підняв важкий вантаж,; мураха притяг велику муху.
Відпочиньте, як: турист, який зняв великий рюкзак; дитина, який багато потрудився, але допоміг мамі.
Проявити ці емоції дітям було спочатку важко. Вони не розуміли, що ми від них хочемо. Фодейцева Даша відволікалася, Тіма Гришко та Женя Шорохов соромилися. Ми показували їм емоційні стани мімікою і жестами.
Діти дуже люблять рухливі ігри, де імітаційні рухи повторюються одночасно зі словами.
У грі «Бездомний заєць» діти виконували руху зайців: скакали на лужок, веселилися, танцювали, лапочка махали, пісні співали. Велієва Каріна була так зайнята виконанням рухів, що забула про лисицю і дуже була здивована і розгублена, коли залишилася без будиночка. При повторному проведенні гри ми їй нагадали про лисицю. Вона була дуже задоволена, коли встигла зайняти будиночок.
Емоції подиву, страху, гніву, жалю ми розвивали в грі «гуси і вовк».
Промовляючи слова тексту, діти переживали і боялися за гусеня, а після слів:
«Гуси, гуси мої,
Щіпіте вовка
Та женіть
За мохів, по болтів,
По крутих гірок! »Вони з криком бігли за вовком (Смирновим Мішею) готові його просто« розірвати ».
Після бесіди про те, що вовк дуже голодний і йому потрібно поїсти, щоб нагодувати своїх вовченят, частина дітей дивилася на вовка з співчуттям, а Назрін Амірослановим навіть не побігла його наздоганяти. Їй було його шкода. Вона стояла й говорила: «А я не буду його чіпати, адже він нещасний».
З музичним супроводом ми проводили такі ігри, як: «Стежина», «Якщо подобається тобі», «Тух - тібі - дух» і ін
У грі «Стежина» потрібно спільно підкорятися певним ігровим правилами. Ми розділили хлопців на команду дівчаток і команду хлопчиків. Роблячи «стежку», «копицю», «купини» хлопчаки намагалися швидше виконати завдання. У Тіми і Міші при цьому особи були як у змовників. Вони шепотілися і підказували один одному, що треба робити.
У грі «Тух - тібі - дух» закладено комічний парадокс. Потрібно дивитися прямо в очі один одному і сердито - пре сердито говорити ці слова. Довго хлопці не могли «сердиться» і починали посміхатися і сміятися. Чим далі тривала гра, тим голосніше вони починали реготати. Швидше за все перестала сердитися Фадєєва Даша, а Настя Арнаутова протрималася довше за всіх, але в підсумку теж здалася.
У грі «Іграшки» ми запропонували дітям увійти в образи тих тварин, які були в тексті. Не всі діти впоралися відразу. Женя Шорохов і Карина Віліева зазвичай дуже сором'язливі і тому в них виникали складності у передачі таких емоцій як: здивування, сором.
Довелося допомагати використовуючи зразок (показ емоцій). Варто зауважити, що одна і та ж емоція у різних дітей виражалася по своєму. Жвавий зайка-в одного був дуже веселий, посміхався, лапками махав; в іншого здивований, наче він випадково вискочив на галявину, а там, щось незвичайне; у Карини зайчик стрибав без жодних емоцій. Ми стали пропонувати різні варіанти: Каріночка, дивись, до тебе стрибає твоя сестричка Сабіночка, вона так рада тебе бачити, посміхнися їй скоріше.

Реакція виявилася зворотною: Карина зупинилася і стала шукати Сабіну, а потім звичайно засміялася, тому що на сусідньому майданчику дійсно побачила свою сестру.
У грі «Миші та кіт» ми розвивали такі емоції як: здивування, злість, образа.
Правила в цій грі прості. Кіт повинен ловити мишей, після останніх слів тексту. Хлопці все робили правильно, але після першого разу, ми шепнули коту (Паші Анципіну), щоб він не ловив мишей, а зробив вигляд, що йому ліньки. «Мишки» були дуже здивовані. Вони намагалися швидше тікати, а кіт їх не ловив. Тіма з Женею стали його дражнити: «Гей, кіт, ти що, ми ж тут»!
Наступного разу ми домовилися з «пахвами», що вони будуть злитися на кота, що він такий ледачий, а кіт зробив ображене обличчя.
Після це ігри хлопці відразу згадали мультфільм «Кіт Леопольд». Ми всі дружно сміялися, а діти зізналися, що вони дуже здивувалися, коли кіт за ними не побіг.
Так само ми проводили ігри - естафети, ігри - забави.
У цих іграх можна показати, який ти спритний, сильний, швидкий, кмітливий. Вони згуртовують дітей, змушують переживати за членів своєї команди і за кінцевий результат. За таких іграх завжди бувають несподіванки. Хтось впаде, стукнеться. Одні роблять все швидко і правильно, інші хитрують, щоб встигнути, треті не встигають або сил не вистачає.
Ми намагалися все враховувати, загострювали увагу дітей, коли Назрін впала і розбила собі коліно, ми всі умісти жаліли її і надавали їй першу допомогу. При порушенні правил - намагалися тактовно зробити зауваження, щоб не викликати агресії і злості. А Карині Валієвої хлопці допомагали криками, підтримували її, тому що вона дівчинка повна і їй складно бігати.
Але найбільше було радості, коли все вийшло, вони були першими. Хлопчики говорили: «Даємо п'ять» і всією командою плескали рука об руку.
З дітьми, у яких спостерігалися труднощі у прояві емоцій проводилася індивідуальна робота.
З цими хлопцями проводилися заняття та ігри за методикою Мінаєвої В.М. «Розвиток емоцій дошкільнят»: ігри «Хмари», «Квочка і курчата», використовували піктограму: «Прочитай лист», «Чарівні кулі», «Намалюй хмара».
До цієї роботи ми залучали батьків. Рекомендували ігри, які можна використовувати вдома, наприклад, «рисункові» гри «Малюємо настрій»; танцювально-рухові й тілесно орієнтовані: «Вільний танець», «Джаз тіла», «Дзеркальний танець», етюд «Насос і надувна лялька».
Бажано, щоб батьки самі брали участь в організації ігор.
Дітям дуже подобається, якщо хтось із рідних буде гру супроводжувати текстом.
У куточок для батьків вносили інформацію на тему: «Труднощі поведінки і характеру».
Спостерігаючи за дітьми ми зробили наступні висновки:
- Діти стали більш спокійні, врівноважені;
- Діти стали більш уважні один до одного;
- На заняттях стало більше присутнім емоцій радості, веселощів;
- Діти стали самі організовувати ігри, відчувають себе більш розкутими і вільними;
- Стали виявляти більше творчості, вигадки, уяви при проведенні рухливих ігор.
Для більш об'єктивного результату нашої роботи була проведена повторна діагностика.
Вона дала такі результати:
Тест № 1 Вивчення розуміння дітьми емоційних станів людей.
Таблиця № 1

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	7	8	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	0	3	3	3	5	5	5	0	24	середній
Анципін П.	5	3	3	5	5	3	5	5	34	високий
Арнаутова Н.	5	3	5	5	5	3	5	3	34	високий
Велієва К.	0	3	3	3	5	3	5	3	25	середній
Гришко Т.	0	0	3	3	5	3	5	3	22	середній
Смирнов М.	5	3	5	5	5	5	5	5	38	високий
Фадейцева Д.	3	3	5	5	5	5	5	5	36	високий
Шорохов Ж.	3	3	3	5	5	3	3	3	28	середній

Аналіз повторної діагностики показав дуже добрі результати: діти майже без утруднень відповідали на питання, але невеликі труднощі виникли при відповідях на 2-ий і друге питання. Хлопців з низьким рівнем розвитку емоційної сфери не виявлено.

Таблиця № 2

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	7	8	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	3	3	3	3	5	3	3	5	28	високий
Анципін П.	5	3	5	5	5	3	3	5	34	високий
Арнаутова Н.	5	5	5	5	5	5	3	5	38	високий
Велієва К.	3	3	3	3	5	5	3	5	30	високий
Гришко Т.	0	0	3	3	3	3	0	5	19	низький
Смирнов М.	5	5	5	5	5	3	5	5	38	високий
Фадейцева Д.	3	3	5	5	5	5	3	5	34	високий
Шорохов Ж.	3	3	3	3	3	5	0	5	25	середній

Аналіз другої серії питань показав наступні результати: тільки у одного хлопчика низький рівень, а в загальному рівень розвитку високий. Хлопці швидко відповідали на запитання і міркування їх були правильні.
У процентному співвідношенні вийшли такі результати:
Таблиця № 1 Таблиця № 2

Тест № 2 Вивчення соціальних емоцій.
Таблиця № 1

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	3	5	3	0	5	3	19	середній
Анципін П.	5	5	5	3	5	5	28	високий
Арнаутова Н.	5	5	3	3	3	3	22	середній
Велієва К.	3	5	5	3	5	5	26	високий
Гришко Т.	3	5	5	3	3	3	22	середній
Смирнов М.	5	3	5	3	5	5	26	високий
Фадейцева Д.	5	3	3	3	0	3	19	середній
Шорохов Ж.	5	5	5	3	5	3	26	високий

Аналіз повторної діагностики показав наступні результати: без додаткових питань відповіли 4 людини, скористалися допомогою 4 людини, труднощі виникли при відповіді на четверте питання. Зізнаватися в тому, що ти зламав іграшку хлопці не дуже поспішають.
Таблиця № 2

П.І.Б.	1	2	3	4	5	6	7	Бали	Рівень
Амірослановим Н.	3	0	5	5	5	3	3	24	середній
Анципін П.	3	5	5	5	5	3	5	31	високий
Арнаутова Н.	3	3	5	5	3	3	3	25	середній
Велієва К.	5	5	5	5	5	3	3	31	високий
Гришко Т.	3	5	3	3	5	3	3	25	середній
Смирнов М.	5	5	5	3	5	5	5	33	високий
Фадейцева Д.	0	3	3	3	0	5	5	19	низький
Шорохов Ж.	3	3	5	3	3	5	5	27	високий

Аналіз повторної діагностики по другій серії питань показав наступні результати: високий рівень розвитку емоційної сфери показали 4 людини; відповіли з додатковими питаннями 3 людини, одна людина показав низький рівень. Труднощі були з відповіддю на перше питання. Фадейцева Даша знає, що потрібно допомагати один одному, але величезного бажання не проявляє.
У процентному співвідношенні вийшли такі результати:

Таблиця № 1 Таблиця № 2

Порівняльний аналіз вивчення розуміння дітей емоційних станів людей
(Жовтень 2005) (квітень 2006)
Таблиця № 1 Таблиця № 1


Таблиця № 2 Таблиця № 2

Порівняльний аналіз вивчення соціальних емоцій.
(Жовтень 2005) (квітень 2006)
Таблиця № 1 Таблиця № 1


Таблиця № 2 Таблиця № 2


Висновок
Виходячи з зробленого можемо сказати, що система ігор підібрана для розвитку емоційної сфери дитини, мала значний вплив на емоційну сферу дітей старшого дошкільного віку, в результаті якої діти стали більш дружелюбними, уважними один до одного, стали проявляти співчуття, допомога, що має позитивне значення у всебічному розвитку особистості дитини. Роблячи порівняльний аналіз діагностики, діти з низьким рівнем піднялися на вищий рівень. Використовуючи рухливі ігри у різних режимних відрізках, в різних формах роботи, ми забезпечили педагогічний процес, при якому домоглися позитивних результатів у розвитку емоційної сфери дитини дошкільника, що й підтверджує нашу гіпотезу.
Пропозиції:
1. Проводити більше рухливих ігор з дітьми
2. Включати їх в усі форми роботи.
3. Використовувати все різноманіття рухливих ігор. Включати: народні ігри, ігри - забави, ігри - атракціони та залучати до цього процесу як співробітників, так і батьків.

Список літератури
1. Агафонова І.М. Розвиток емоційної сфери дошкільника: Навчально-методичний посібник СПб: АППО. 2006-82 с.
2. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку - М.: Просвещение, 1991 - 207 с.
3. Бикова О.І., Мухіна В.С. Психологія - М.: 1988
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія: Психічний розвиток дитини до вступу до школи - М.: 2000 - 144 с.
5. Даніліна Т.А., Задгенідзе В.А., Стьопіна М.М. У світі дитячих емоцій: Посібник для практичних працівників ДОП - М.: Айріс - прес. 2004 - 160 с.
6. Запорожець А.В., Неверович Я.З., Колелева А.Д. Емоційний розвиток дошкільника: Посібник для вихователів дитячого саду - М.: Просвещение. 1985 - 176 с.
7. Запорожець А.В. Гра і її роль у розвитку дитини дошкільного возрастаю - м.: 1978
8. Кенеман А.В., Хухлаєва Д.В., Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку - М.: Просвещение. 1985
9. Кенеман А.В., Осокіна Т.І., Дитячі народні рухливі ігри - М.: Просвещение. 1989 - 239 с.
10. Кільпіо Є.І. 80 ігор дитячого саду - М.: 1973
11. Кожухова М.М., Рижкова Л.О. Вихователь з фізичної культури в дошкільних установах М.: 2002
12. Козак О.М. Велика книга ігор для дітей від 3 до 7 років. СП б Видавництво «Союз», 2002 - 336 с.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А., Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середовищ. педагогіч. уч. заведи. - М.: Видавничий центр «Академія» 2000 - 416 з
14. Крутецкий В.А. Психологія: Учеб. для учнів пед. уч-щ - М.: Просвещение. 1986 - 336 с.
15. Кряжева Н.А. Світ дитячих емоцій. Діти 5 - 7 років - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2001 - 160 с.
16. Люблінська А.А. Дитяча психологія - М.: 1971
17. Мінаєва В.М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття, ігри - М.: аркто, 1999 - 48 с.
18. Мухіна В.С. Дитяча психологія - М.: Просвещение, 1985
19. Недоспасова В.А. Ростемо граючи. Посібник для вихователів та батьків м.: Просвітництво 2003 - 94 с
20. Немов Р.С. Психологія у двох частинах. Словник - довідник М.: Владос - прес 2003 ч. 1 - 304 с., Ч, 2 - 352 с.
21. Осокіна Т.І., Тимофєєва О.О., Фізичні вправи та ігри для дошкільнят - М.: 1971
22. Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому саду - М.: Просвещение, 1986
23. Осокіна Т.І., Тимофєєва О.О., Фурміна Л.С. Ігри та розваги дітей на повітрі - М.: Просвещение, 1983 - 224 с.
24. Пензулаева Л.І. Рухливі ігри та ігрові вправи для дітей 3 - 5 років - М.: 2000
25. Смирнов Є.О. Дитяча психологія: Навч. Для студ. Висш.пед. навч. закладів - м.: Владос., 2003-368 с.
26. Солодилова О.П. Вікових психологія в питаннях і відповідях: Навчальний посібник - М.: Проспект, 2004 - 288с
27. Сорокіна А.І., Батурина Є.Г. Гра з правилами в дитячому саду - М.: Просвещение. 1970-192 с.
28. Степаненкове Е.Я. Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини - М.: Академа, 2001-368 с.
29. Страковская В.Л. 300 рухливих ігор для оздоровлення дітей - М.: Нова школа, 1994-287 с.
30. Тимофєєва О.О. Рухливі ігри з дітьми молодшого дошкільного віку. - М.: Просвещение, 1986 - 79 с.
31. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія - М.: Вид - во Академія, 1996
32. Урунтаева Г.А. Практична психологія - М.: Вид - во Академія 1996
33. Шапкова Л.В. Рухливі ігри для дітей з порушенням у розвитку СП б, Дитинство - прес. 2002. - 160 с.
34. Шмаков С.А. Ігри - жарти, ігри - хвилинки. М.: «Нова школа» 1996
35. Шебеко В.М., Єрмак М.М., Шишкіна В.А. Практикум - М.: 1996
36. Ельконін Д.Б. Психологія гри, 1978
37. Яковлєв В.Г., Ратніков В.П. Рухливі ігри - М.: Просвещение, 1977
38. Яковлєва Н. Психологічна допомога дошкільника. СП б. Валерин СПД, 2001.