Реабілітаційний дозвілля для дітей групи ризику

Фахівці в цій галузі приділяють багато досліджень аналізу мотивацій підлітків. Найбільш частими мотивами злочинної поведінки підлітків вважаються:
1 спроби самоствердження;
2 протест проти дійсності, несправедливості дорослих;
3 прагнення звернути на себе увагу дорослих;
4 корисливі цілі і т.д.
Розглядаючи форму вчинення злочинів підлітків, необхідно звернути увагу на групові злочини. Частка групових злочинів у злочинності неповнолітніх в 2-5 разів вище, ніж аналогічний показник злочинності дорослих. Багато в чому це обумовлено вікової потребою спілкування в неформальній середовищі однолітків.
Злочинність неповнолітніх характеризується високою латентністю (прихованості). Це обумовлено, по - перше, тим, що злочини підлітків часто не тягнуть важких наслідків і потерпілі про ці злочини не заявляють до правоохоронних органів. По - друге, багато злочини скоюються проти своїх однолітків з неформальних криміногенних груп. У силу закритості цих спільнот інформація про скоєні злочини правоохоронним органам просто невідома.
5. Дитяча безпритульність та бездоглядність.
Особливо складна категорія дітей, ведуча повністю асоціальний спосіб життя - це безпритульні та бездоглядні діти.
Дитяча безпритульність - соціальне явище, при якому відбувається відрив дітей від сім'ї з втратою постійного місця проживання. Відмінними ознаками безпритульності є: повне припинення зв'язку з родиною, батьками, родичами; проживання в місцях, не призначених для людського житла; добування засобів до життя способами, не визнаними в суспільстві (жебрацтво, крадіжка); підпорядкування неформальним законам. [7]
Поняття безпритульності відрізняється від поняття бездоглядності. У Федеральним законі від 24 червня 1999 року «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» [8] дані наступні визначення:
1 бездоглядний - неповнолітній, контроль за поведінкою якого відсутня внаслідок невиконання або неналежного виконання обов'язків щодо її виховання, навчання та (або) змісту з боку батьків або законних представників або посадових осіб;
2 безпритульний - бездоглядний, що не має місця проживання та (або) місця перебування.
Існують три категорії безпритульних: [9]
· Ті, хто в силу різних обставин, постійно проживає на вулиці. Це діти, які живуть на вулиці більше одного місяця;
· Ті, хто періодично живе на вулиці. Життя цих дітей на вулиці зазвичай обмежена періодом від кількох днів до кількох тижнів. Діти цієї категорії опиняються на вулиці на час чергових запоїв батьків алкоголіків, сімейних конфліктів, а так само захоплені вуличної романтикою, в якій вони досить швидко розчаровуються;
· Ті, хто живе (ночує) будинку, але основні потреби задовольняє на вулиці. Остання категорія дітей характеризується тим, що значну частину дня вони проводять на вулиці, повертаючись додому тільки для того, щоб переночувати. Ці діти в основній своїй масі вже давно кинули школу, перебувають на обліку в міліції та комісії у справах неповнолітніх (КДН).
Сьогодні в Російській Федерації жодне відомство не має точних даних про кількість безпритульних дітей. Навіть державної статистики про їх кількість на сьогоднішній день не є. Експертні оцінки масштабів безпритульності і бездоглядності значно різняться: від 500 тисяч безпритульних і бездоглядних дітей в сумі (за оцінками Міністерства освіти) до 5 млн. тільки безпритульних (за оцінками Комітету Ради Федерації з питань безпеки та оборони). [10]
Найпершим ознакою проявлення бездоглядності є систематичне невідвідування дітьми навчальних закладів, що є прямим наслідком відсутності батьківського контролю. У 2004 році в Московській області в результаті моніторингового дослідження виявлено, що більш ніж у 65% сімей підлітків відсутній батьківський контроль. Безвідповідальна позиція батьків штовхає підлітків до нерозбірливим дружнім контактам і залученню через них до групового відхиляється.
Нерідко саме батьки провокують догляд дітей з дому і збільшують тим самим дитячу безпритульність. За оцінками фахівців, у Росії щорічно йдуть з дому близько 50 тисяч дітей. Їх відхід пов'язаний з різними формами насильства і жорстокого поводження з ними дорослих членів сім'ї.
В основному вуличні діти нічим особливо не відрізняються від звичайних дітей. Їхні потреби в безпеці, любові, розуміння і т.д. - Ті ж, що й в «домашніх» дітей. Різниця в тому, що потреби ці задоволені в меншому ступені. Догляд на вулицю викликаний, насамперед, пошуком незадоволених потреб: бажанням знайти те середовище, де безпечно, де його приймуть таким, яким він є, вислухають, допоможуть. Об'єднання безпритульників в угруповання дозволяє їм вирішити багато життєві і психологічні проблеми: житла, харчування, безпеки, спілкування, взаємодопомоги. Ці угруповання чимось нагадують психотерапевтичні групи, що дозволяють їх членам у якійсь мірі вирішити свої психологічні проблеми.
Підводячи підсумок цього параграфа, я узагальню ті якості, які, на мою думку, мають пряме відношення до дітей групи ризику.
Отже діти групи ризику це та частина дітей, яка в силу різних обставин свого життя більше за інших піддана негативним впливам з боку суспільства та його кримінальних елементів, які стали причиною дезадаптації неповнолітніх. Ці діти відрізняються підвищеною чутливістю до різних впливів зовнішнього середовища. Не маючи достатніх особистісних ресурсів для того, щоб чинити опір негативним впливам ззовні, вони найчастіше стають залежними від того середовища, яка їх оточує. Цьому сприяє також внутрішня установка на сканування почуттів і відносин людей, їх оточують. Їх сприйняття себе, як правило, характеризується низькою самооцінкою, Я-концепція суперечлива і слабо усвідомлена. Добре пристосовуючись в умовах «своєї» середовища, вони важко адаптуються в середньостатистичному суспільстві. Часто при всієї наявної нахабства вони вразливі, з низькою самооцінкою, низьким рівнем домагань. Визнають силу, вони пасують перед натиском, їм важко говорити «ні». Їх можна назвати «клубком проблем», яких вони зовсім не усвідомлюють, тому що зайняті виживанням. Вони часто обділені увагою і підтримкою дорослих, бувають агресивні. Залишається незадоволеною їх базова потреба в емоційному теплі, прихильності, що вкрай негативно позначається зокрема на психологічному стані дитини: палітра почуттів мізерна донезмоги. Поведінка і мова - суцільні стереотипи. Соціальний досвід одноманітний. Зріле поведінка їм невідомо, а залежне - норма життя.
1.2. Причини поведінки дітей та підлітків.
Мікросередовище, в якій обертається сучасний підліток, досить несприятлива. Він стикається в тій чи іншій мірі з різними формами поводження, що відхиляється і по дорозі в школу, і у дворі, і в громадських місцях, і навіть вдома (в сім'ї) і в школі. Особливо сприятливу обстановку для прояву відхилень у сфері моралі та поведінки створює міське середовище, з її анонімністю, безособовим характером взаємовідносин між людьми, з більшим ступенем свободи, з великим асортиментом негативно впливають економічних, соціальних і культурних чинників. Звільнення від традиційних норм, цінностей, відсутність твердих зразків поведінки і моральних меж, послаблення соціального контролю сприяють зростанню відхиляється і саморуйнуючої поведінки в підлітковому середовищі.
У цій главі я постараюся виділити основні причини і фактори, що сприяють соціальної дезадаптації дитини і потрапляння його в ризиковану ситуацію. Умовно їх можна можна розділити на дві групи: макросоціальні і мікросоціальні. До числа перших відносять суспільство, в якому живе людина, включаючи його історію, культурні традиції, мораль і моральні цінності, політичні та економічні проблеми та ін Друга група - це безпосереднє оточення людини, його сім'я, друзі, а так само його фізичне і психологічне стан. Розглянемо кожну групу.
Макросоціальні фактори:
1. Низький рівень життя великої частини населення, сильний контраст розподілу доходів у суспільстві.
Серед малозабезпечених верств найбільш яскраво виражений рівень наркотизації, алкоголізації, злочинності. Підліткам з бідних сімей часто доводиться здійснювати злочину, щоб просто вижити.
2. Дистанціювання школи від дітей.
В даний час у більшості загальноосвітніх шкіл навчання не стає для школярів діяльністю, формує особистість. Однією з причин втрати інтересу до навчання є втрата відчуття відповідальності. Аналіз процесу навчання показує, що: [11]
а) цілепокладання (що будемо вивчати) здійснюється авторами підручників та вчителями;
б) планування (як вивчати цю тему) реалізує автор підручника, методист, вчитель і лише іноді, в загальному порядку - учні;
в) реалізація плану - учень з допомогою вчителя;
г) контроль і оцінка результатів - вчитель, рідко спільно з учнем.
Виходить, що цілепокладання, планування, оцінка і контроль практично не належать учням. Отже, відбувається монополізація дорослими права на рефлексію, а підліток стає виконавцем вказівок. Результатом виявляється те, що називають «формалізмом знань». Оскільки за процес навчання відповідає вчитель, це породжує пасивність і нудьгу школяра на уроці. Підліток сприймає себе як виконавця, якому не дано вибирати, а тому й відповідати не за що. У підсумку поведінка виявляється ситуативним, залежних від випадкових, тимчасових спонукань, мотивів, відповідних операцій і дій (приватним завданням, тому що спільної мети немає). Мотивація, яку пропонує традиційна школа, - це або примус, чи суперництво, і обидва мотиву, щонайменше, недостатні.
Нагнітає обстановку в школі нерідко створюють самі вчителі. Вони часто ділять учнів на дві групи. У першій групі ті школярі, хто має достатні розумові здібності, на основі яких ними досягається академічний успіх з подальшою перспективою отримання престижного вищої освіти. Ця група завжди визнана, має високий соціометричний статус у школі, і, як правило, для її членів вкрай рідкісним є поведінка, що відхиляється. Друга ж група складається з учнів з менш вираженими розумовими здібностями, слабо розвиненим інтелектом і низькою навчальною підтримкою сім'ї, - усе це об'єктивно заважає досягти академічного успіху в школі. Але так як середня школа орієнтована переважно на роботу з першою групою учнів і визнання їх високого статусу та успіху, то друга з самого початку навчального процесу починає відчувати себе неповноцінною, незадоволеною своїм становищем і статусом. Нерідко педагоги таких невстигаючих учнів «стигматизуючого» як ледарів, невдах, другосортних, і в результаті чого багато хто з них намагаються реалізувати себе в девіантну поведінку та неформальних об'єднаннях, що автоматично переводить їх у групу ризику.
3. Недоліки дозвільної системи.
В даний час скоротилася доступність культурних цінностей: слабка організація мережі клубів, гуртків, спортивних секцій, практично відсутня турбота про залучення і закріплення в них неповнолітніх, які перебувають у несприятливих умовах життя і виховання. Нерідко ці установи є платними, а значить недоступними для підлітків з бідних сімей. Дозвілля став суто споживчими - перегляд фільмів, прослуховування музики і т.д. Як показують дані одного соціологічного дослідження [12], значна частина часу відводиться перегляду телепередач (18,8%); лише незначна частина молодих людей віддає перевагу спортивним секціям (9,2%); читання художньої літератури (3,1%), занять музикою (1,2%), відвідування театрів, музеїв, бібліотек, виставок (0,2%), самоосвіти (0,4%), відвідування стадіонів (0,2%); воліють зустрічатися з друзями (9,8%) . Більша половина молодих людей (58,8%) «вбивають» вільний час безцільно. На питання: "Чи заважає вам що-небудь проводити дозвілля так, як хочеться, і якщо так, то що саме?", Відповіді розподілилися наступним чином: не з ким піти (2,2%), не вмію організовувати свій час (7 , 6%), не вистачає часу (15,4%), не відчуваю проблем в організації дозвілля (20,8%), не вистачає грошей (28,2%), нікуди піти (21,2%). Ці дані ще раз підтверджують неефективність дозвільної системи в нашій країні.
4. Недоліки в організації працевлаштування неповнолітніх, а так само їх виховання в трудових колективах.
Мова йде про несвоєчасне пристрої осіб у віці від 14 до 18 років, залишили або закінчили школу і не продовжують навчання; про недоліки профорієнтації, неправильному ставленні до працюючих неповнолітнім (порушення законодавства про умови праці, відсутність турботи про їх залученні в вечірні та заочні навчальні заклади і в професійне навчання, в життя колективу). Всі ці явища - особливо з урахуванням того, що контроль сім'ї за працюючим неповнолітнім послаблюється, в його розпорядженні виявляються особисті гроші і він прагне довести свою «дорослість», - сприяють безцільному проведення часу у вільний час, контакту з криміногенною і асоціальної структурою.
5. Проникнення в молодіжне середовище стереотипів поведінки, не сумісних з суспільними цінностями.
Це пропаганда наркотиків, культивування статевої розбещеності, насильства і жорстокості. Велику роль тут відіграє ЗМІ: фільми, серіали, телепередачі, газетні та журнальні статті, а так само інтернет.
Мікросоціальні фактори:
1. сімейне неблагополуччя.
На мій погляд даний фактор є вирішальним, тому що яким би не було суспільство, сім'я є першим і найважливішим соціальним інститутом для людини, саме сім'я дає образ світу, в якому доведеться жити дитині, саме в сім'ї відбувається формування рольової поведінки. У сім'ї дитина отримує перші навички спілкування, поведінки, накопичується перший багаж знань, формуються перші навички. Від того, в яких умовах відбувається виховання, залежить формування духовних потреб, (ідеалів, моральних, ідейних і пізнавальних інтересів) культурних цінностей. Але не завжди сім'ї є сприятливим фоном, для розвитку дитини. Серед несприятливих факторів сімейного виховання відзначають, перш за все, аморальний спосіб життя батьків, їх низький загальноосвітній рівень, емоційно-конфліктні стосунки в сім'ї, неповна сім'я, погане матеріальне становище, фізичне насильство в сім'ї. Близько 2 мільйонів дітей до 14 років у Росії щорічно б'ються батьками, отримуючи каліцтва, від яких кожен десятий з них помирає. [13] Англійські психологи проаналізували природу насильства над дітьми в сім'ї і прийшли до висновку, що: 10% батьків, які б'ють своїх дітей , психічно нездорові; 10-15% мають схильність до кримінального поведінці; 75% як забезпечених, так і бідних сімей знущаються над дітьми, тому що потрапляють у кризові ситуації. [14] З огляду на загострилися в останні десятиліття труднощі функціонування російських сімей, можна припустити, що спостережуваний в Росії зростання сімейного насильства над дітьми пояснюється значною мірою цими обставинами.
Неповна сім'я так само є негативним фактором, що впливає на дитину. Обстеження, проведене демографом Є.Б. Бреєв, виявило, що лише 25% втекли з дому дітей живуть у повній сім'ї. Однак не менш важке становище спостерігається у безпритульників з повторнобрачних сімей: з матір'ю і вітчимом проживають більше третини всіх померлих з дому. Причому, нерідко вітчим навмисно створює психологічну атмосферу витіснення дитини з сім'ї. Автор відзначає також в якості провокуючого до втечі фактора алкоголізм батьків, який зазвичай супроводжується голодуванням дитини, загостренням проблем шкільної успішності тощо [15] Іншою важливою проблемою є демонстрація сексу і сексуальне насильство. Драматизм становища посилюється тим, що сексуальне насильство відбувається в родині, яка за соціальним нормативам повинна виконувати роль фізичного і психологічного притулку для дитини. Сексуальному насильству найчастіше зазнають діти у віці від 8 до 12 років, причому близько 40% злочинців-гвалтівників є родичами жертв насильства. [16]
Звичайно ж, не варто заперечувати, що в останні роки в країні проводяться певні заходи, спрямовані на зміцнення функції сім'ї. Однак деякі батьки в силу своєї некомпетентності в питаннях виховання вважають, що ведуть правильний виховний процес. Неправильними є так же ситуації гіпер-і гіпоопекі в сім'ї:
1 Гіперопіка - це ситуація, коли батьки хочуть бути співучасником всіх проявів внутрішнього життя дітей (його думок, почуттів, поведінки), яка доходила до сімейної тиранії.
2 Гипоопека - це відсутність належного контролю за дитиною, нерідко перехідна в бездоглядність. Бездоглядність може бути наслідком невміння, небажання батьків виконувати свої обов'язки по вихованню дітей, може виникнути так само і в силу об'єктивної неможливості, стану здоров'я батьків, неповної сім'ї і т.д
Постійне підвищення рівня психолого-педагогічних знань батьків, допоможе уникнути педагогічних помилок, які відбуваються багатьма батьками в благих намірах.
2. Вплив асоціальних угрупувань в мікросередовищі.
Як відомо, на різних вікових етапах розвитку людини вирішальним є той чи інший інститут соціалізації. У підлітковому віці на перше місце виходить референтна група однолітків. У підлітка виявляється досить виразне виражене прагнення до самостійності, емансипації, автономності від дорослих, батьків. Це прагнення до дорослості аж ніяк не випадково. Подібним чином активно формується свідомість захищається від внушаемого впливу дорослих. Група однолітків, орієнтація на її норми і цінності надають велике значення в засвоєнні підлітками соціального досвіду. За характером соціальної спрямованості І.С. Полонський ділить стихійні групи на три типи:
· Просоціальние або соціально-позитивні;
· Асоціальні, стоять осторонь від основних соціальних проблем, замкнуті в системі вузькогрупових цінностей;
· Антисоціальні, тобто соціально негативні групи.
3 / 5, тобто більшість вивчених підліткових об'єднань належить до просоціальние, тобто соціально позитивним і близьким до цього типу об'єднанням. У просоціальних групах підлітків об'єднує природне прагнення до спілкування з однолітками, прагнення до колективних форм відпочинку, розваг і це не повинно викликати занепокоєння в органів профілактики. Звичайно, і для такого спілкування також необхідні умови у вигляді клубів, парків, кафе. У підлітка повинні бути можливості збиратися у себе вдома, з залученням батьків в обговоренні проблем, що цікавлять молодь.
Зовсім іншого розгляду вимагають асоціальні та антисоціальні групи, які повинні бути, в першу чергу, в поле зору спеціальних органів профілактики.
Таким чином, коли сім'я і школа перестає впливати, в результаті підлітки починають засвоювати моральні цінності неформальних груп. Ці групи, в кінцевому рахунку, відіграють основну роль у формуванні особистості неповнолітнього, виступаючи в якості бажаної середовища спілкування.
Всі ці чинники, які носять суб'єктивний характер, ведуть до значного зростання десоциализации дітей, яка проявляється у втраті соціальних зв'язків з сім'єю, школою, відчуження від праці, збільшення росту підліткової наркотизації та алкоголізації.
Поряд з причинами соціального характеру виникнення відхилень у поведінці підлітків, існують причини, які носять суб'єктивний характер і які безпосередньо пов'язані з кризовими явищами в підлітковому віці. До таких причин належать психологічні передумови важковиховуваних.
З усіх пережитих дитиною кризових періодів, найбільш важкими є підліткового віку. У соціальному плані підліткова фаза - це продовження первинної соціалізації. Практично всі підлітки цього віку - школярі, які перебувають на утриманні батьків і держави. Соціальний статус підлітка мало чим відрізняється від дитячого. Відрізняється лише тим, що з'являється підліткове почуття дорослості - рівень домагань, підноситься положення, яке підліток ще не досяг. З'являється постійне прагнення підлітка до самоствердження себе як особистості рівної дорослому, вимога, щоб з ним рахувалися, поважали його думку. Багато підлітки реалізують це почуття соціально схвалюються способами - добре і старанно вчаться, займаються спортом, творчою діяльністю, спрямовують свою активність і енергію на благо собі й оточуючим. Однак поряд з цими способами довести свою дорослість і завоювати гідне становище в соціумі, найчастіше підлітки прагнуть домогтися авторитету за допомогою негативних форм поведінки. Підліток починає курити, вживати спиртні напої, для хлопчиків характерно прагнення володіти якостями «крутого хлопця», почерпнутих з кіно і телепередач. Звідси прагнення демонструвати фізичну силу, мужність, розкутість, вживання жаргону або сленгу.
До психофізіологічних передумов трудновоспитуемости можна віднести наступні, зміни, що відбуваються у психіці та взаємовідносини підлітка: [17]
1. Прискорене і нерівномірний розвиток підлітка під час статевого дозрівання:
· Нерівномірність розвитку серцево-судинної та кістково-м'язової систем, обтяжлива психічний і фізичний стан підлітка;
· «Гормональна буря», викликана підвищеною активністю ендокринної системи в період статевого дозрівання і який проявляється в підвищеній збудливості, емоційній нестійкості, непередбачуваності настроїв підлітка;
2. Зміни в характері взаємовідносин з дорослими, батьками, вчителями, що виражаються у підвищеній конфліктності підлітка, що пояснюється наступними причинами:
· Так званий конфлікт «моралей», коли мораль підпорядкування, замінюється мораллю рівності;
· Почуття дорослості, реакція емансипації, вивільнення від впливу дорослого;
· Підвищена критичність по відношенню до дорослих при одночасному уваги до думки однолітків.
3. Зміни в характері взаємовідносин з однолітками, як з представниками своєї, так і протилежної статі:
· Активне формування потреби спілкування з однолітками загострює прагнення до самоствердження, що в певних несприятливих умовах може проявлятися в різних формах асоціальної поведінки;
· Статеве дозрівання, що протікає в підлітковому віці, викликає досить серйозні проблеми в сфері взаємовідносини статей в цей період, що також може служити поштовхом до асоціальних проявів.
Важливо врахувати, що кризовість підліткового віку може бути подолана за умови, якщо навчально-виховний процес, виховні умови дорослих будуть будуватися з урахуванням психофізіологічних закономірностей, тих складних змін, які переживає підліток.
Таким чином, підводячи підсумок даного параграфа, слід узагальнити всі викладені мною пункти. У числі різноманітних соціальних факторів, що обумовлюють генезис асоціальної поведінки, можна виділити такі як:
1) макросоціальних чинник, який визначається соціально-економічними умовами існування суспільства.
2) психолого-педагогічний чинник, яка в дефектах шкільного і сімейного виховання.
3) соціально-психологічний чинник, що розкриває несприятливі особливості взаємодії неповнолітніх зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, на вулиці, навчально-виховному колективі.
4) особистісний фактор, який проявляється в активно виборчому відношенні індивіда до предпочитаемой середовищі спілкування, нормам і цінностям свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості.
5) психофізіологічний фактор, пояснюється особливостями підліткового віку.

2. Реабілітаційний дозвілля для дітей групи ризику.
2.1. Дозвілля як інститут соціалізації та адаптації дітей і
підлітків.
Дозвільна діяльність стала об'єктом систематичного аналізу вчених порівняно недавно, на початку 20 століття, хоча ще філософи Стародавньої Греції та Стародавнього Китаю вивчали роль дозвілля і відпочинку в житті людини. Якщо греки вважали, що дозвілля - це перш за все прагнення людської душі до свободи, то філософи Давнього Китаю бачили в дозвіллі можливість доставити людині задоволення, радість.
Довгий період в суспільній свідомості і філософської думки християнського Заходу домінувало визнання важливості в житті людини праці та другорядної ролі дозвілля. Дозвілля нерідко уособлювався з лінню, неробством. У кінці 19 століття були зроблені перші в Новий час спроби переглянути ставлення до праці і неробства. Одна з них належить соціалісту П. Лафару, який у своїй праці «Право на лінь» писав, що при капіталізмі власники виробничих потужностей свідомо експлуатують звичку людини трудитися заради досягнення найвищої прибутку.
Глибоке вивчення суспільного і особистого дозвілля почалося пізніше, у першій половині 20 століття. У Росії, до революції 1917 року не було теоретичних уявлень про дозвілля, оскільки не існувало об'єктивних умов для його аналізу ні в російській суспільстві, ні у вітчизняній науці. У радянський період установи культури розвивалися в рамках культурної політики і під жорстким контролем держави. З широких теоретичних позицій дозвілля починає вивчатися вітчизняними вченими в кінці 1960-х років.
Так що ж мається на увазі під поняттям дозвілля? У роботах зарубіжних авторів пропонуються різні інтерпретації дозвілля: «відносно самостійна діяльність» (С. Паркер, М. Каплан), «сфера вдосконалення особистості» (Ж. Дюмазедье), «свобода існування, звільнена від зобов'язань» (Дж. Келлі), « залишкове час, діяльність, функціональність, свобода »(Л. Хейвуд),« стійкі заняття для розширення знань або недовга приємна діяльність »(Р. Стеббінс). Вітчизняні підходи розглядають дозвілля як «пору, вільну від справ і занять» (В. Даль), «час, призначений для розвитку розумових і фізичних здібностей» (Г. Орлов), «діяльність нетрудового характеру» (Д. Ніколаєнко), «особисте час, що використовується для задоволення духовно-творчих потреб »(А. Харчев). [18] Аналізуючи всі ці підходи можна сформулювати таке визначення дозвілля: дозвілля - це вид соціальної діяльності людини, здійснюваної у вільний від роботи і основних соціальних обов'язків час, пов'язаної з реалізацією духовних, фізичних, інтелектуальних соціально значущих потреб людини, що приносить психологічне задоволення і душевний комфорт, при цьому збагачує особистість і внутрішній світ людини. [19] Від уміння спрямовувати свою діяльність в години дозвілля для досягнення загальнозначущих цілей, реалізацію своєї життєвої програми, розвиток і вдосконалення своїх сутнісних сил, багато в чому залежить соціальне самопочуття людини, її задоволеність своїм вільним часом.
Особливу роль організація дозвілля відіграє у житті дітей та підлітків. Дозвілля для них - це сфера, в якій, виступаючи в нових ролях, відмінних від сімейних і шкільних, вони особливо гостро і повнокровно розкривають свої природні потреби в свободі та незалежності, активній діяльності та самовираженні. Правильно організоване дозвілля є цілим соціальним інститутом, який виконує ряд певних функцій і сприяє успішній соціалізації дітей та підлітків.
Соціалізація - це складний багатогранний процес за: [20]
1 засвоєнню індивідом протягом його життя соціальних норм і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить;
2 засвоєнню і подальшому розвитку індивідом соціально-культурного досвіду;
3 становленню особистості, навчання і засвоєнню індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі;
4 включенню людини в соціальну практику, придбання нею соціальних якостей, засвоєнню суспільного досвіду і реалізації власної сутності за допомогою виконання певної ролі в практичній діяльності і т. д.
Спільним для всіх підходів є розгляд соціалізації як результату і механізму придбання особистістю соціального досвіду в процесі життєдіяльності.
Дозвілля є сприятливим грунтом для випробування дітьми, підлітками та юнацтвом фундаментальних людських потреб. У процесі дозвілля дитині набагато простіше формувати поважне ставлення до себе, навіть особисті недоліки можна подолати за допомогою дозвільної активності. Дозвілля істотно відповідальний щодо формування характеру дитини, зокрема таких якостей як ініціативність, впевненість у собі, стриманість, мужність, витривалість, наполегливість, щирість, чесність і буд.
Дозвілля при відомих обставинах може стати важливим чинником фізичного розвитку дітей. Улюблені заняття в години дозвілля підтримують емоційне здоров'я. Дозвілля сприяє виходу з стресів і дрібних турбот, і, нарешті, дозвілля визнається значною знаряддям у попередженні розумової відсталості та реабілітації розумово хворих дітей. Особлива цінність дозвілля полягає в тому, що він може допомогти дитині, підліткові, юнакові реалізувати те краще, що в ньому є.
Можна виділити реальний дозвілля (суспільно корисний) і вдаваний (асоціальний, особистісно значущий) дозвілля. [21]
Реальний дозвілля ніколи не перебуває у розриві як з самою особистістю, так і з суспільством. Навпаки, це стан діяльності, створення свободи з необхідних повсякденних справ, час для відпочинку, самоактуалізації, розваги.
Уявний дозвілля - це, перш за все насильство, або над собою, або над суспільством, і як результат руйнування себе і суспільства. Уявний дозвілля обумовлений невмінням проводити свій час, це безцільне проведення часу, що призводить до асоціальних вчинків. Як вже було сказано, роль дозвілля у соціалізації дітей та підлітків дуже велика. Для підтвердження цього розглянемо ряд його основоположних функцій.
Творче самоздійснення особистості підлітка - актуалізація генетично запрограмованих задатків, а також реалізація сформованих у процесі соціальної діяльності здібностей якнайкраще протікають в досуговое час, сутністю якого є вільна творча діяльність. Дитячий дозвілля це своєрідна «зона невтручання» так необхідна для самоперевірки, оцінки власного «Я». Таким чином, дитячому дозвілля властива самореалізаціонная функція.
Творча діяльність є «родова сутність людини, реалізуючи яку він перетворює світ» (К. Маркс). Творчі процеси у всій своїй силі виявляються в дитячій грі, у впізнавання навколишнього світу, у привласненні дітьми найрізноманітніших соціальних амплуа. Причому переважно ці процеси здійснюються в досуговое час. Через механізм емоційного сприйняття і переживання підлітки максимально активно засвоюють елементи творчої діяльності, які, закріплюються в їх свідомості і поведінці і відкладають відбиток на все подальше життя. Стало бути, дитячому дозвілля властива творча функція.
Дозвілля - це зона активного спілкування, яка задовольнить потреби підлітків у контактах. У підлітковому віці різко зростає значимість спілкування з однолітками та інтенсивність пов'язаних з ним емоцій і почуттів. Це вік міжособистісних потягів, близької дружби, першого кохання. Обсяг спілкування з однолітками і потреба в ньому виходять у підлітків на перше місце, залишаючи позаду спілкування з найближчими родичами і з учителями. Емоційні відносини істотно впливають на розвиток психіки підлітка, виконуючи такі завдання: [22]
1. Формування ідентичності. Перед підлітком стоїть завдання узагальнення і осмислення всього того, що він знає про себе, побудови узагальненої картини світу і пошуку свого місця в ньому. Одним з механізмів формування ідентичності є ідентифікація з тими людьми, з якими підліток вступає в емоційні відносини: уподібнення їм себе, уявні спроби поставити себе на їхнє місце.
2. Розвиток Я-концепції (система стійких уявлень людини про самого себе), формування адекватної самооцінки. Підліток отримує зворотний зв'язок від однолітків і дорослих і починає сприймати навколишніх як своєрідне «дзеркало», в якому відбивається власна особистість.
3. Подолання егоцентризму у соціальній сфері. Підліток, що вступає в емоційні відносини, навчається дивитися на самого себе і на навколишню дійсність очима іншої людини, розуміти мотиви і переживання оточуючих.
Такі форми дозвілля як самодіяльне об'єднання за інтересами, масові свята - сприятлива сфера для усвідомлення себе, своїх якостей, достоїнств і недоліків у порівнянні з іншими людьми. Діти оцінюють себе, орієнтуючись на соціально прийняті критерії та еталони, бо самосвідомість соціально за своїм змістом, за своєю суттю і неможливо поза процесом спілкування. Саме в умовах дозвілля формуються спільності, що дають дітям, підліткам та юнацтву можливість виступати в найрізноманітніших соціальних ролях. Таким чином, можна позначити ще одну функцію дитячого дозвілля - комунікативну.
У сфері дозвілля діти, підлітки, юнаки (дівчата) більш відкриті для впливу і впливу на них самих різних соціальних інститутів, що дозволяє з максимальною ефективністю впливати на їх моральний образ і світогляд. У процесі колективного дозвіллєвого часу відбувається зміцнення почуття товариства, зростання ступеня консолідації, стимулювання трудової активності, вироблення життєвої позиції, научіння нормам поведінки в суспільстві.
Відмінною особливістю дитячого дозвілля є його театралізація. Художні образи, впливаючи через емоційну сферу, змушують його переживати, страждати і радіти, їх вплив часто набагато гостріше життєвих колізій. Інакше кажучи, дитяче дозвілля сприятливий для формування піднесених ідеалів і вироблення системи ціннісних переваг.
Досуговое час підростаючого покоління має великий вплив на пізнавальну діяльність дітей, підлітків і юнацтва. У дозвіллі відбувається впізнавання нового в найрізноманітніших галузях знання: розширюється художній кругозір; осягається процес технічної творчості; відбувається знайомство з історією спорту і так далі; нарешті, здійснюється озброєність дозвіллєвої видами діяльності. Це означає, що дитячому дозвілля властива просвітницька функція.
Одна з важливих завдань дитячого дозвілля - допомогти у виборі професії. Від першого періоду дитинства до юнацького віку все актуальнішою стає питання про обрання професії. Від тривіального «ким бути?» У дитинстві, до болісного пошуку свого місця в житті в юнацькі роки, питання вибору професії хвилює всі вікові групи підростаючого покоління. Багато дітей знаходять відповідь на це важливе питання у сфері дозвілля. Під час дозвілля діти читають книги, дивляться кінофільми, спектаклі й телепередачі, де відкривають для себе світ професій. А намітивши для себе професійний шлях, набувають знання і розвивають здібності, навички специфічні для того чи іншого виду діяльності. І, нарешті, дозвільні установи цілеспрямовано здійснюють профорієнтаційну діяльність, тобто, дитячий дозвілля передбачає здійснення профорієнтаційної функції.
Життєдіяльність сучасних дітей, підлітків і юнацтва гранично насичена й щодо суворо регламентована, а тому вимагає великих витрат фізичних, психічних та інтелектуальних сил. На цьому тлі дитяче дозвілля, що здійснюється переважно на основі ігрової діяльності, допомагає зняти напругу створилося. Саме в рамках дозвільного часу відбувається відновлення і відтворення втрачених сил, тобто, реалізується рекреаційна функція.
Більш того, закладене від природи прагнення людини до отримання задоволення також переважно реалізується в сфері дозвілля. Діти, підлітки та юнаки отримують насолоду від найрізноманітніших дозвіллєвих занять: ігри і перемоги в ній; впізнавання нового, можливість творити і ін Іншими словами, дитячому дозвілля властива гедоністична функція.
Різноманітні за формою, змістом і емоційної насиченості дозвіллєві заняття дітей, підлітків і юнацтва викликають широкий резонанс у їхніх душах, у колі друзів і знайомих, у класі і сім'ї, породжуючи таким чином заданий дозвільні заходи спілкування на предмет почутого, побаченого, здійсненого. Як результат, здійснюються види діяльності, які сама дитина не зробив би, якби не було спонукання ззовні. Тобто дитячий дозвілля передбачає прокреативную функцію.
Підіб'ємо деякі підсумки. Ми з'ясували і підтвердили величезну роль дозвілля у житті дітей та підлітків, довели, що він дійсно є важливим інститутом соціалізації. Але ще більшу важливість даний інститут має для дітей і підлітків, чиї життєві орієнтири, мотивації та установки в силу об'єктивних чи суб'єктивних причин були порушені. Діяльність дозвіллєвих закладів з такими дітьми буде описана далі.
2.2. Поняття реабілітаційного дозвілля, його завдання, принципи,
види.
Щоб розібратися, що ж означає поняття реабілітаційний дозвілля, необхідно спочатку дати визначення поняттю соціально-психологічна реабілітація. Під соціально-психологічною реабілітацією розуміється системний процес відновлення (формування) здібностей індивіда, що дозволяють йому успішно виконувати різні соціальні ролі і мати можливість бути реально включеним у різні сфери соціальних відносин і життєдіяльності. З цього випливає, що реабілітаційний дозвілля - це діяльність, спрямована на активацію особистісних ресурсів дезадаптованих підлітків, корекцію його ціннісних настанов та мотивацій, за рахунок включення в нові позитивно орієнтовані відносини, з метою відновлення соціального статусу, втрачених або несформованих соціальних навичок і подальшого успішного включення в соціум. Ідея реабілітаційного дозвілля полягає в можливості ресоціалізації дітей і підлітків групи ризику за допомогою розширення їх здібностей до адаптації в соціумі через переживання нового досвіду, соціально орієнтованого досвіду, для отримання якого в повсякденному житті у них немає відповідних умов.
Необхідно розуміти, що причин девіантної поведінки може бути багато і не завжди є можливість їх з'ясувати, але можна припустити, що які б вони не були, підліток може змінитися, має шанс на краще життя.
Існує величезна безліч органів профілактики, які виконують свої функції у відповідності зі своїм етапом. Відповідно до класифікації Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ), існують три етапи профілактики: [23]
1) Первинна профілактика.
Цей етап передбачає роботу з організованими дитячими колективами і суспільною свідомістю з впровадження ідей здорового способу життя. Завданням даного етапу так само є оздоровити середу і надати допомогу підліткам, які опинилися в несприятливих умовах життя і виховання ще до того, як негативна дія цих умов позначиться на поведінці таких осіб.
2) Вторинна профілактика.
Цей етап спрямований саме на роботу з дітьми групи ризику. На даній стадії також здійснюється нормалізація умов життя і виховання, оздоровлення середовища. Разом з тим, істотно збільшується вплив на самого підлітка. Реабілітаційний дозвілля відноситься саме до цього етапу профілактики.
3) Третинна профілактика
Даний етап спрямований на профілактику рецидиву і передбачає роботу з неповнолітніми, які відбувають покарання у колоніях, а так само після звільнення з них, щоб уникнути повторного вчинення злочинів.
Як видно реабілітаційний дозвілля є галуззю серед цілого комплексу профілактичних заходів, і основна його мета не пошук причин девіантної поведінки підлітка та їх усунення, а відкриття і розвиток ресурсів підлітка отримавши які він сам буде здатний протистояти дезадаптірующіе чинникам. Знайти і показати дитині хороше в ньому, значить «пролити бальзам» на болючі рани його душі, підлікувати їх. Пошук і знаходження позитивних і сильних сторін особистості (у вигляді, характері, проявах, ставленні до чого-небудь і кому-небудь і т.п.) - це фундамент, на якому будується взаємодія фахівця у роботі з «важким» (а тому нещасним і нужденним в увазі, прийнятті та турботі) дитиною.
Реабілітаційний дозвілля для дітей групи ризику грунтується на наступних принципах, які роблять його унікальним і несхожим з іншими профілактичними програмами і показують певні відмінності з звичайними дозвільні заходи:
v Добровільність;
Даний принцип передбачає отримання згоди неповнолітнього на участь у реабілітаційно - досуговом процесі. Педагог може працювати тільки з тим підлітком, який хоче працювати з ним. «Насильно допомогти неможливо». [24]
v Педагогічно організоване середовище;
Процес соціально-психологічної реабілітації дитини має відбуватися у спеціально підготовлених умовах, спрямованих на включення дезадаптованих підлітків в систему гуманізувати міжособистісні стосунки, опосередкованих суспільно-корисною діяльністю. У роботу повинні бути включені професійні психологи, педагоги, соціальні працівники;
v Позитивна спрямованість заходів;
Cама ідея реабілітаційного дозвілля віддає пріоритет позитивно-орієнтованим впливів перед негативно-орієнтованими санкціями і покараннями. Замість хронічних конфліктних взаємовідносин з нормативним соціумом у неповнолітніх виробляється позитивна особистісна спрямованість. Це досягається шляхом орієнтації заходів програми на прийняття, підтримку, заохочення. Створюється атмосфера, що забезпечує особистісний ріст і розвиток.
v Диференційований підхід до реабілітації різних груп дітей і підлітків, облік їх можливостей, інтересів і переваг.
Передбачається наявність спектру диференційованих дозвіллєвих програм та включення дитини в ту чи іншу програму з урахуванням його реабілітаційного потенціалу (прогноз потенційних можливостей дитини до ресоціалізації), а так само його особистих інтересів, захоплень, достовірні відомості про яких можна отримати від самої дитини.
v Включення значущого дорослого в соціальну мережу підлітка;
Як вже говорилося раніше, діти групи ризику здебільшого позбавлені соціально-схвалюваного позитивного дорослої людини, на якого вони могли б спертися у складну для них хвилину, за допомогою якого могли б з легкістю засвоювати прийнятні форми поведінки. При встановленні довірчих і дружніх відносин взаємної допомоги та підтримки, такою людиною для дитини може стати педагог. «Значний дорослий, увійшовши в соціальну мережу підлітка групи ризику, стає її ядром. Через рольові моделі поведінки дорослого йде зміна поведінки дитини, через демонстрацію і практичне застосування життєвих ціннісних установок і моральних норм йде становлення і корекція нормативності у дитини. Через спільну, стабільну діяльність дитини і дорослого, де дорослий несе відповідальність за дитину, забезпечує його безпеку, акцентує ситуації успішності дитини, відокремлює вчинок від особистості дитини, йде процес побудови довіри до дорослого, а через довіру до значимого дорослому відновлюється довіра до світу. » [25]
v Активне та відповідальна поведінка підлітка.
У ході реалізації програми реабілітаційного дозвілля вихованці стають все більш самостійними, навчаються прийняттю і здійсненню відповідальних рішень. Відбувається поступове зниження ролі дорослого і підвищення відповідальності підлітків.
v Етапність реабілітаційно-дозвіллєвих заходів.
Процес реалізації реабілітаційного дозвілля будується поетапно з урахуванням об'єктивної оцінки реального стану неповнолітнього і його закономірною динаміки. Виділяються наступні основні етапи реабілітаційної діяльності: попередній етап, адаптаційний етап, початковий реабілітаційний період, основний реабілітаційний період. [26]
Етапи реабілітаційної діяльності.
1) Попередній етап.
Мета даного етапу: знайти дитину і умовити його прийняти участь в програмі.
Щоб постійно отримувати інформацію про дітей групи ризику, установа дозвілля має тісно співпрацювати з різними організаціями: комісією у справах неповнолітніх і захисту їх прав (КДН), органами та установами соціального захисту населення, освіти, охорони здоров'я, опіки та піклування, та ін
Щоб робота по залученню дітей в досуговое установа велася ще більш ефективно можна ввести в штат аутріч працівника, головна функція якого - залучати в організацію безпритульних і бездоглядних дітей з вулиці.
Важливо пам'ятати те, що більшість дітей групи ризику вважають асоціальна поведінка цілком прийнятним і, швидше за все, не будуть відчувати явного бажання щось змінювати у своєму житті на перших порах. Практично неможливо залучити підлітків безпосередньо в реабілітаційну програму - швидше за все вони цього не захочуть, їм це не потрібно, їх все влаштовує в житті. Причина проста - вони недостатньо мотивовані. І це нормально - вони не хочуть завантажуватися і лікуватися - вони хочуть, щоб було цікаво.
Отже, головне завдання попереднього етапу - створити мотивацію для підлітків до участі в досуговом процесі.
Так само на даному етапі необхідно дати відчути підлітку підтримку, тепло, прийняття, показати свою зацікавленість життям підлітка, повага до його особистості, відсутність репресивних заходів виховання. Той факт, що підлітка не засуджують і приймають таким, яким він є, може так само послужити достатньою мотивацією для подальшої участі в програмі.
2) Адаптаційний етап.
На цьому етапі відбувається створення стійких груп підлітків, диференційованих за віком та інтересами, тобто створення дитячого первинного колективу. Багато підлітків, потрапляючи в новий колектив, спочатку переживають досить болючий процес адаптації, від якого значною мірою залежить доля їх перебування в установі, відносини з новими товаришами. «Адаптаційний період у першу чергу припускає ломку стереотипу« важкий »підліток, тобто у власних очах підлітка повинна бути розвінчана вся атрибутика тієї вуличної субкультури, яка до цих пір для нього мала виняткову значущість». [27] Ця ломка відбувається в процесі включення підлітка у колективну діяльність, шляхом заміни помилкової романтики вуличної компанії на романтику здорового колективу. На даному етапі дуже важливі ігри та тренінги на згуртування групи.
У цей початковий період підлітки оглядаються, засвоюють моделі поведінки, що відповідають нормам організації, знаходять відповідний коло спілкування за інтересами, знайомляться з правилами організації. Правила повинні бути сформульовані чітко і позитивно, слід відмовитися від вживання заборон і погроз. Головне правило будь-якої організації реабілітаційного дозвілля - припинення вживання ПАР (психоактивних речовин, тобто алкоголь, тютюн, наркотичні речовини та ін) тому однією з головних завдань реабілітаційного дозвілля є демонстрація тверезих способів отримання задоволення, рішення проблем, поведінки в стресових ситуаціях. Дуже важливо донести до підлітка, що, безперечно, педагог не може вимагати від нього тверезості завжди і всюди - це може бути тільки побажанням, але він може встановити правило дозвільної організації, яка передбачає відвідування її тільки в тверезому вигляді. В іншому випадку підліток не має право відвідувати цікаві йому заходи. Дуже важливо дати зрозуміти людині, що це не покарання, що ставлення педагогів до нього не змінюється, і він може повернутися в будь-який момент, якщо буде готовий дотримуватися встановлених правил. Це допомагає зробити вживання ПАР підлітками більш усвідомленим і вчить їх заздалегідь думати про можливі наслідки.