Зміст
Введення
1. Проблема професійного самовизначення в юнацькому віці
1.1 Особливості особистості в старшому шкільному віці
1.2 Уявлення старшокласників про майбутню професію
1.3 Особливості професійного самовизначення старшокласників
2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей професійно самовизначення старшокласників
2.1 Опис груп досліджуваних та методів дослідження
2.2 Результати діагностики
Висновок
Література
Додаток 1
Додаток 2
Введення
В даний час у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації в країні особливо важливим стало питання про професійне самовизначення старшокласників, умови та фактори, що сприяють успішності цього процесу. Професійна діяльність у житті людини є основною в забезпеченні його соціальних домагань, самоствердження і самореалізації.
Актуальність та постановка проблеми дослідження. Соціально-економічні зміни в країні, перехід командно-адміністративної системи до ринкової настільки якісно міняють всі параметри у соціальному житті російського суспільства, що ефективна соціалізація, соціально-професійна адаптація випускника школи можлива тільки на основі цілеспрямованої підготовки до життєдіяльності.
Аналіз практики загальноосвітніх установ показує, що старшокласники відчувають значні труднощі при виборі майбутньої професії внаслідок незнання технологій професійного самовизначення, невміння проектувати свій життєвий і професійний шлях в сучасних ринкових умовах. Можливі випускниками професії не повною мірою відповідають, з одного боку, потребам ринку праці, а з іншого, особистісним якостям самих учнів. Рішення даної проблеми передбачає пошук нових підходів до організації професійної орієнтації з урахуванням тих змін, які відбулися в освітній системі: поява нових видів освітніх установ, різнорівневих освітніх програм, реалізація профільного навчання, варіативності освіти та ін В даний час від школи потрібно створення умов для формування у підлітка індивідуального освітнього запиту, особистісної потреби у виборі професійної діяльності, готовності до професійного самовизначення і подальшої самореалізації в нових економічних і соціокультурних умовах.
Проблема формування професійної спрямованості учнів у теорії професійної орієнтації розглядається в працях А.Є. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Є.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, М.М. Чистякова, С.М. Чистякової, що визначають концептуальні положення, умови та педагогічні технології підготовки учнів до життя та вибору професії. Розробка теоретичних і методологічних основ профорієнтації представлена в роботах П.П. Блонського, С.І. Вершиніна, В.І. Журавльова, Е.А. Климова, М.М. Чистякова, С.Т. Шацького та ін
Все вищезазначене і зумовило актуальність обраної теми дослідження "Психологічні особливості професійного самовизначення в юнацькому віці".
Об'єкт дослідження: професійне самовизначення особистості.
Предмет дослідження: особливості професійного самовизначення учнів 9-х та 11-х класів.
Мета дослідження: Вивчити психологічні особливості професійного самовизначення у старшокласників.
Виходячи з поставленої мети, визначимо завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми професійного самовизначення у старшому шкільному віці.
2. Вивчити та проаналізувати уявлення і соціальні установки в психологічній літературі.
3. Експериментальним шляхом виявити і проаналізувати психологічні особливості уявлень про майбутню професію у старшокласників.
Проведений аналіз теорії і практики педагогічної підтримки старшокласників на етапі вибору професії в умовах профільного навчання дозволив висунути таку гіпотезу: старшокласники, що вибрали майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери та мають активну життєву позицію.
Методологічну основу дослідження склали: принцип системності (Б. Г. Ананьєв, О. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов та ін); принцип розвитку (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. В. Петровський , Д. Б. Ельконін, І. Б. Котова та ін); принцип активності (К. О. Абульханова-Славська, Б. Г. Ананьєв, А. А. Бодальов, А. В. Петровський та ін.)
Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження:
1. Оглядово-аналітичний метод - аналіз педагогічної і психологічної, філософської літератури з проблеми дослідження.
2. Діагностичні методи: бесіда, анкетне опитування, тестування.
3. Методи математичної обробки отриманих даних.
Експериментальна база дослідження: середня загальноосвітня школа п.Солнечний, Марій Ел.
1. Проблема професійного самовизначення в юнацькому віці
1.1 Особливості особистості в старшому шкільному віці
Старший шкільний вік характеризується активним формуванням так званого почуття дорослості, який є показником певного рівня самосвідомості і грає важливу роль у формуванні ціннісних орієнтацій старшокласників.
Вибір професії молодою людиною належить до категорії так званих разових рішень, тому помилки, чинені учнями у професійному самовизначенні, дорого обходяться як суспільству, так і самим молодим людям.
Тому настільки велика роль педагога, батьків у формуванні та корекції професійних планів молоді, в пошуку найбільш оптимальних шляхів впливу на молодих людей у процесі професійного становлення. Надзвичайно важливо для вчителя, сім'ї, в якій виховується дитина, мати уявлення про ті складні соціально-психологічних процесах, які зумовлюють вибір тієї чи іншої професії, сприяють задоволеності професією на наступних етапах соціально-професійного самовизначення [7, c.69].
Численні дослідження, проведені соціологами, психологами, педагогами, показують, що величезну роль у формуванні життєвих планів молоді, в реальному виборі професії відіграють ціннісні орієнтації старшокласників.
Сам процес формування ціннісних орієнтації молоді являє собою складний соціально-психологічний феномен, на який впливають і міжособистісні відносини підлітка з однолітками, і сім'я, і шкільний учитель, тренер, керівник гуртка. Поряд з іншими факторами (сімейні традиції, характер емоційного контакту дорослих членів сім'ї з дитиною та ін) рівень освіти і кваліфікації батьків робить істотний вплив на вибір професії старшокласником.
Система ціннісних орієнтацій, як психологічна характеристика зрілої особистості і одне з центральних особистісних утворень, висловлює змістовне ставлення людини до соціальної дійсності. Саме в цій якості система ціннісних орієнтацій визначає мотивацію поведінки людини, робить істотний вплив на всі сторони його діяльності. Ціннісні орієнтації характеризують внутрішню готовність до здійснення певної діяльності щодо задоволення потреб та інтересів, вказують на спрямованість її поведінки.
Кожне суспільство має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, в якій відбивається самобутність даної культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у процесі соціалізації йому "транслює" саме суспільство, дослідження системи ціннісних орієнтацій особистості представляється особливо актуальною проблемою в ситуації серйозних соціальних змін, коли відзначається деяка "розмитість" суспільної ціннісної структури, багато цінностей виявляються порушеня, зникають соціальні структури норм, в постуліруемих суспільством ідеали і цінності з'являються протиріччя.
У науковій літературі існує безліч різних визначень поняття "цінність". Їх настільки багато, що на думку Ремшілдта, "бажання різних авторів навести концептуальний порядок у галузі вивчення цінностей стало, схоже, єдиною точкою згоди для них" [23, c.93]. У нашому теоретичному огляді ми спробуємо розглянути і зіставити позиції різних авторів, що стосуються проблеми цінностей, найбільш детально зупинившись на питаннях ціннісних уявлень підлітків.
Більшість авторів виділяють дві найважливіші характеристики цінності: значимість і вторинний, похідний від людського буття характер [22, c.105].
Крім того, можна виділити особливості дослідження цінностей в рамках різних наук. Так для філософського дослідження характерні: глобальність, а також розгляд цінностей в різних контекстах: історичному, культурному; в той час як для соціального і особливо соціально-психологічного дослідження характерним можна назвати: прагнення суворо розвести поняття "цінність", "потреба", "мета "," норма "," ціннісні орієнтації "і т.п., спроби класифікації цінностей по різних підставах, виділення структури цінностей особистості [27, c.114].
Формування особистісної ціннісної структури індивіда виступає найважливішим чинником процесу соціалізації, за допомогою якого людина стає повноправним членом суспільства у всій повноті соціальних взаємин.
Система особистісних цінностей складається в процесі діяльнісного распредмечіванія індивідами змісту суспільних цінностей, об'єктивованих у творах матеріальної і духовної культури. Як правило, для особистісних цінностей характерна висока усвідомленість, вони відбиваються у свідомості у формі ціннісних орієнтацій і служать важливим фактором соціальної регуляції стосунків між людьми і поведінки індивіда.
Ядов В.А. розробив діспозіціонную концепцію регуляції соціальної поведінки індивіда [21, c.69]. Основна ідея цієї концепції полягає в тому, що людина володіє складною системою різних діспозіціонних утворень, організованих ієрархічно, які регулюють її поведінку і діяльність. Кожен рівень цієї системи включає три компоненти: потреба, класифікованої з точки зору включеності індивіда в різні сфери соціальної діяльності; ситуацію, в яких діє індивід і які "зустрічаються" з певними потребами; і диспозиционно освіта, регулює поведінку і діяльність індивіда. Система ціннісних орієнтацій індивіда формується на вищому рівні розвитку особистості і регулює поведінку та діяльність особи найбільш значущих ситуаціях її соціальної активності, в яких виражається ставлення особистості до цілей життєдіяльності і до засобів задоволення цих цілей.
Багато дослідників надавали великого значення сформованості в індивіда системи його ціннісних орієнтацій. Так, наприклад, Колберг Л., займаючись розвитком індивіда, досліджував стадії морального розвитку особистості і пов'язував їх зі стадіями розумового розвитку за Піаже [29, c.116].
Якобсон П.М., виділяючи психологічні аспекти дозрівання особистості і досліджуючи критерії її соціальної зрілості, відзначав важливу роль динамічних зрушень у ядрі особистості, пов'язаних з відкриттям та засвоєнням цінностей, норм, вимог та правил суспільства [22, c.64].
Найбільш цікаві з точки зору формування системи ціннісних орієнтацій особистості старший підлітковий і перехідний до юнацького віку. Особливе значення його для формування ціннісної структури визначається характерною для цього періоду специфічної ситуацією розвитку.
У підлітковому віці починає формуватися стійке коло інтересів, який є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітків. Відбувається переключення інтересів з приватного та конкретного на абстрактне і загальне, спостерігається зростання інтересу до питання світогляду, релігії, моралі та етики. Розвивається інтерес до власних психологічним переживанням і переживань інших людей. Найчастіше період переходу від підліткового до юнацького віку припадає на старші класи школи і тому перехід від дитинства до дорослості і пов'язана з ним необхідність самовизначення і вибору життєвого шляху після закінчення школи ускладнюється тим, що для старшокласників залишається актуальним проблема формування самосвідомості (центрального новоутворення підліткового віку ) [2, c.80].
Найважливішими детермінантами процесу формування особистості старшокласника, що регулюють процес включення його в соціум і зміст системи його ціннісних орієнтацій, є потреба в спілкуванні і потреба у відокремленні.
Спілкування в цей період набуває ряд специфічних рис: розширення кола контактних груп, в які включаються старшокласник, і в той же час, велика вибірковість у спілкуванні, яка проявляється зокрема, в чіткій диференціації груп спілкування на товариські, з досить широким складом членів і обмеженою інтенсивністю спілкування всередині них, і дружні, з якими старшокласник ідентифікує себе і які він прагне використовувати як стандарт для самооцінки і як джерело цінності. Л. І. Божович, І. С. Кон, А. В. Мудрик пов'язують перехід від підліткового до раннього юнацького віку з різкою зміною внутрішньої позиції, що полягає в тому, що спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості [17, c.79] .
Під відокремленням А. В. Мудрик розуміє внутрішнє виділення себе особистістю із спільності, до якої вона належить у наслідок досягнення нею певного рівня самосвідомості. Як поза процесом спілкування неможливо засвоєння суспільного досвіду, так без процесу відокремлення неможливо особистісне присвоєння цього досвіду. Спілкування сприяє включенню особистості в соціум, в групу, що дає їй відчуття власної захищеності, причетності до життя групи, почуття емоційного благополуччя і стійкості, значення якого особливо велике для старшокласників, так як саме в цьому віці зростає роль розуміння, співпереживання, емоційного контакту в спілкуванні. Відокремлення особистості дозволяє їй персоніфікувати себе, усвідомити свою індивідуальність.
І. С. Кон вважає головним психологічним придбанням ранньої юності відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення своєї унікальності, неповторності і несхожості на інших. Це відкриття безпосередньо пов'язане з відокремленням особи і переживається старшокласниками як цінність [14, c.70].
Для оцінки сформованості професійного самовизначення школярів можна використовувати наступні емпіричні індикатори: наявність професійних намірів; стійкість професійного інтересу; переважання змістовних мотивів вибору професії; інформованість учня про основні аспекти майбутньої професійної діяльності; практичний досвід в обраній сфері трудової діяльності, прагнення пізнати даний вид праці.
У наш час, коли інформаційний потік повідомлень, що стосуються шляхів працевлаштування, (вибору навчального закладу для продовження навчання, тимчасової й сезонної зайнятості, гуртків і секцій, у яких можна розвинути свої здібності, набути додаткових умінь і навичок тощо) великий і розрізнений, підліткові який прагне продовжити свою освіту (або працевлаштуватися), стає все важче зробити свій вибір.
Часто старшокласники при досить великій кількості навчальних закладів міста, важко зробити правильний вибір свого навчального закладу. Це відбувається як через невиконану раніше профорієнтаційну роботу (школярі не знають, яка спеціальність підходить для них найбільше); так і через брак інформації про навчальні заклади. Так само йдуть справи і з можливістю працевлаштування.
Природно, що в цьому випадку перевага віддається не тому ВНЗ, де є спеціальності, які, в силу його індивідуальних особливостей, найбільш підходять їй, а тому ВНЗ, який знаходиться ближче до будинку, конкурс менший, друзі вчаться, батьки рекомендують і так далі. У цьому випадку програє підліток (добре, якщо спеціальність йому сподобається і він старанно вчитися, інакше він втратить час даремно), втрачає ВНЗ (студент не бажає вчитися), і держава втрачає кошти на навчання посереднього працівника. Іноді це виражається навіть у тому, що напередодні вступних іспитів, потенційний абітурієнт не знає, куди йому подавати документи і часто подає документи до першого-ліпшого ВНЗ. Швидше за все, такий підхід до вибору майбутньої спеціальності негативно вплине на нього, як на формується, і відіб'ється на його кваліфікації [3, c.95].
Щоб вирішити ці проблеми необхідно в першу чергу проводити профорієнтаційну роботу в школах. Введення
1. Проблема професійного самовизначення в юнацькому віці
1.1 Особливості особистості в старшому шкільному віці
1.2 Уявлення старшокласників про майбутню професію
1.3 Особливості професійного самовизначення старшокласників
2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей професійно самовизначення старшокласників
2.1 Опис груп досліджуваних та методів дослідження
2.2 Результати діагностики
Висновок
Література
Додаток 1
Додаток 2
Введення
В даний час у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації в країні особливо важливим стало питання про професійне самовизначення старшокласників, умови та фактори, що сприяють успішності цього процесу. Професійна діяльність у житті людини є основною в забезпеченні його соціальних домагань, самоствердження і самореалізації.
Актуальність та постановка проблеми дослідження. Соціально-економічні зміни в країні, перехід командно-адміністративної системи до ринкової настільки якісно міняють всі параметри у соціальному житті російського суспільства, що ефективна соціалізація, соціально-професійна адаптація випускника школи можлива тільки на основі цілеспрямованої підготовки до життєдіяльності.
Аналіз практики загальноосвітніх установ показує, що старшокласники відчувають значні труднощі при виборі майбутньої професії внаслідок незнання технологій професійного самовизначення, невміння проектувати свій життєвий і професійний шлях в сучасних ринкових умовах. Можливі випускниками професії не повною мірою відповідають, з одного боку, потребам ринку праці, а з іншого, особистісним якостям самих учнів. Рішення даної проблеми передбачає пошук нових підходів до організації професійної орієнтації з урахуванням тих змін, які відбулися в освітній системі: поява нових видів освітніх установ, різнорівневих освітніх програм, реалізація профільного навчання, варіативності освіти та ін В даний час від школи потрібно створення умов для формування у підлітка індивідуального освітнього запиту, особистісної потреби у виборі професійної діяльності, готовності до професійного самовизначення і подальшої самореалізації в нових економічних і соціокультурних умовах.
Проблема формування професійної спрямованості учнів у теорії професійної орієнтації розглядається в працях А.Є. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Є.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, М.М. Чистякова, С.М. Чистякової, що визначають концептуальні положення, умови та педагогічні технології підготовки учнів до життя та вибору професії. Розробка теоретичних і методологічних основ профорієнтації представлена в роботах П.П. Блонського, С.І. Вершиніна, В.І. Журавльова, Е.А. Климова, М.М. Чистякова, С.Т. Шацького та ін
Все вищезазначене і зумовило актуальність обраної теми дослідження "Психологічні особливості професійного самовизначення в юнацькому віці".
Об'єкт дослідження: професійне самовизначення особистості.
Предмет дослідження: особливості професійного самовизначення учнів 9-х та 11-х класів.
Мета дослідження: Вивчити психологічні особливості професійного самовизначення у старшокласників.
Виходячи з поставленої мети, визначимо завдання:
1. Провести теоретичний аналіз літератури з проблеми професійного самовизначення у старшому шкільному віці.
2. Вивчити та проаналізувати уявлення і соціальні установки в психологічній літературі.
3. Експериментальним шляхом виявити і проаналізувати психологічні особливості уявлень про майбутню професію у старшокласників.
Проведений аналіз теорії і практики педагогічної підтримки старшокласників на етапі вибору професії в умовах профільного навчання дозволив висунути таку гіпотезу: старшокласники, що вибрали майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери та мають активну життєву позицію.
Методологічну основу дослідження склали: принцип системності (Б. Г. Ананьєв, О. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов та ін); принцип розвитку (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, О. В. Петровський , Д. Б. Ельконін, І. Б. Котова та ін); принцип активності (К. О. Абульханова-Славська, Б. Г. Ананьєв, А. А. Бодальов, А. В. Петровський та ін.)
Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження:
1. Оглядово-аналітичний метод - аналіз педагогічної і психологічної, філософської літератури з проблеми дослідження.
2. Діагностичні методи: бесіда, анкетне опитування, тестування.
3. Методи математичної обробки отриманих даних.
Експериментальна база дослідження: середня загальноосвітня школа п.Солнечний, Марій Ел.
1. Проблема професійного самовизначення в юнацькому віці
1.1 Особливості особистості в старшому шкільному віці
Старший шкільний вік характеризується активним формуванням так званого почуття дорослості, який є показником певного рівня самосвідомості і грає важливу роль у формуванні ціннісних орієнтацій старшокласників.
Вибір професії молодою людиною належить до категорії так званих разових рішень, тому помилки, чинені учнями у професійному самовизначенні, дорого обходяться як суспільству, так і самим молодим людям.
Тому настільки велика роль педагога, батьків у формуванні та корекції професійних планів молоді, в пошуку найбільш оптимальних шляхів впливу на молодих людей у процесі професійного становлення. Надзвичайно важливо для вчителя, сім'ї, в якій виховується дитина, мати уявлення про ті складні соціально-психологічних процесах, які зумовлюють вибір тієї чи іншої професії, сприяють задоволеності професією на наступних етапах соціально-професійного самовизначення [7, c.69].
Численні дослідження, проведені соціологами, психологами, педагогами, показують, що величезну роль у формуванні життєвих планів молоді, в реальному виборі професії відіграють ціннісні орієнтації старшокласників.
Сам процес формування ціннісних орієнтації молоді являє собою складний соціально-психологічний феномен, на який впливають і міжособистісні відносини підлітка з однолітками, і сім'я, і шкільний учитель, тренер, керівник гуртка. Поряд з іншими факторами (сімейні традиції, характер емоційного контакту дорослих членів сім'ї з дитиною та ін) рівень освіти і кваліфікації батьків робить істотний вплив на вибір професії старшокласником.
Система ціннісних орієнтацій, як психологічна характеристика зрілої особистості і одне з центральних особистісних утворень, висловлює змістовне ставлення людини до соціальної дійсності. Саме в цій якості система ціннісних орієнтацій визначає мотивацію поведінки людини, робить істотний вплив на всі сторони його діяльності. Ціннісні орієнтації характеризують внутрішню готовність до здійснення певної діяльності щодо задоволення потреб та інтересів, вказують на спрямованість її поведінки.
Кожне суспільство має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, в якій відбивається самобутність даної культури. Оскільки набір цінностей, які засвоює індивід у процесі соціалізації йому "транслює" саме суспільство, дослідження системи ціннісних орієнтацій особистості представляється особливо актуальною проблемою в ситуації серйозних соціальних змін, коли відзначається деяка "розмитість" суспільної ціннісної структури, багато цінностей виявляються порушеня, зникають соціальні структури норм, в постуліруемих суспільством ідеали і цінності з'являються протиріччя.
У науковій літературі існує безліч різних визначень поняття "цінність". Їх настільки багато, що на думку Ремшілдта, "бажання різних авторів навести концептуальний порядок у галузі вивчення цінностей стало, схоже, єдиною точкою згоди для них" [23, c.93]. У нашому теоретичному огляді ми спробуємо розглянути і зіставити позиції різних авторів, що стосуються проблеми цінностей, найбільш детально зупинившись на питаннях ціннісних уявлень підлітків.
Більшість авторів виділяють дві найважливіші характеристики цінності: значимість і вторинний, похідний від людського буття характер [22, c.105].
Крім того, можна виділити особливості дослідження цінностей в рамках різних наук. Так для філософського дослідження характерні: глобальність, а також розгляд цінностей в різних контекстах: історичному, культурному; в той час як для соціального і особливо соціально-психологічного дослідження характерним можна назвати: прагнення суворо розвести поняття "цінність", "потреба", "мета "," норма "," ціннісні орієнтації "і т.п., спроби класифікації цінностей по різних підставах, виділення структури цінностей особистості [27, c.114].
Формування особистісної ціннісної структури індивіда виступає найважливішим чинником процесу соціалізації, за допомогою якого людина стає повноправним членом суспільства у всій повноті соціальних взаємин.
Система особистісних цінностей складається в процесі діяльнісного распредмечіванія індивідами змісту суспільних цінностей, об'єктивованих у творах матеріальної і духовної культури. Як правило, для особистісних цінностей характерна висока усвідомленість, вони відбиваються у свідомості у формі ціннісних орієнтацій і служать важливим фактором соціальної регуляції стосунків між людьми і поведінки індивіда.
Ядов В.А. розробив діспозіціонную концепцію регуляції соціальної поведінки індивіда [21, c.69]. Основна ідея цієї концепції полягає в тому, що людина володіє складною системою різних діспозіціонних утворень, організованих ієрархічно, які регулюють її поведінку і діяльність. Кожен рівень цієї системи включає три компоненти: потреба, класифікованої з точки зору включеності індивіда в різні сфери соціальної діяльності; ситуацію, в яких діє індивід і які "зустрічаються" з певними потребами; і диспозиционно освіта, регулює поведінку і діяльність індивіда. Система ціннісних орієнтацій індивіда формується на вищому рівні розвитку особистості і регулює поведінку та діяльність особи найбільш значущих ситуаціях її соціальної активності, в яких виражається ставлення особистості до цілей життєдіяльності і до засобів задоволення цих цілей.
Багато дослідників надавали великого значення сформованості в індивіда системи його ціннісних орієнтацій. Так, наприклад, Колберг Л., займаючись розвитком індивіда, досліджував стадії морального розвитку особистості і пов'язував їх зі стадіями розумового розвитку за Піаже [29, c.116].
Якобсон П.М., виділяючи психологічні аспекти дозрівання особистості і досліджуючи критерії її соціальної зрілості, відзначав важливу роль динамічних зрушень у ядрі особистості, пов'язаних з відкриттям та засвоєнням цінностей, норм, вимог та правил суспільства [22, c.64].
Найбільш цікаві з точки зору формування системи ціннісних орієнтацій особистості старший підлітковий і перехідний до юнацького віку. Особливе значення його для формування ціннісної структури визначається характерною для цього періоду специфічної ситуацією розвитку.
У підлітковому віці починає формуватися стійке коло інтересів, який є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітків. Відбувається переключення інтересів з приватного та конкретного на абстрактне і загальне, спостерігається зростання інтересу до питання світогляду, релігії, моралі та етики. Розвивається інтерес до власних психологічним переживанням і переживань інших людей. Найчастіше період переходу від підліткового до юнацького віку припадає на старші класи школи і тому перехід від дитинства до дорослості і пов'язана з ним необхідність самовизначення і вибору життєвого шляху після закінчення школи ускладнюється тим, що для старшокласників залишається актуальним проблема формування самосвідомості (центрального новоутворення підліткового віку ) [2, c.80].
Найважливішими детермінантами процесу формування особистості старшокласника, що регулюють процес включення його в соціум і зміст системи його ціннісних орієнтацій, є потреба в спілкуванні і потреба у відокремленні.
Спілкування в цей період набуває ряд специфічних рис: розширення кола контактних груп, в які включаються старшокласник, і в той же час, велика вибірковість у спілкуванні, яка проявляється зокрема, в чіткій диференціації груп спілкування на товариські, з досить широким складом членів і обмеженою інтенсивністю спілкування всередині них, і дружні, з якими старшокласник ідентифікує себе і які він прагне використовувати як стандарт для самооцінки і як джерело цінності. Л. І. Божович, І. С. Кон, А. В. Мудрик пов'язують перехід від підліткового до раннього юнацького віку з різкою зміною внутрішньої позиції, що полягає в тому, що спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості [17, c.79] .
Під відокремленням А. В. Мудрик розуміє внутрішнє виділення себе особистістю із спільності, до якої вона належить у наслідок досягнення нею певного рівня самосвідомості. Як поза процесом спілкування неможливо засвоєння суспільного досвіду, так без процесу відокремлення неможливо особистісне присвоєння цього досвіду. Спілкування сприяє включенню особистості в соціум, в групу, що дає їй відчуття власної захищеності, причетності до життя групи, почуття емоційного благополуччя і стійкості, значення якого особливо велике для старшокласників, так як саме в цьому віці зростає роль розуміння, співпереживання, емоційного контакту в спілкуванні. Відокремлення особистості дозволяє їй персоніфікувати себе, усвідомити свою індивідуальність.
І. С. Кон вважає головним психологічним придбанням ранньої юності відкриття свого внутрішнього світу, усвідомлення своєї унікальності, неповторності і несхожості на інших. Це відкриття безпосередньо пов'язане з відокремленням особи і переживається старшокласниками як цінність [14, c.70].
Для оцінки сформованості професійного самовизначення школярів можна використовувати наступні емпіричні індикатори: наявність професійних намірів; стійкість професійного інтересу; переважання змістовних мотивів вибору професії; інформованість учня про основні аспекти майбутньої професійної діяльності; практичний досвід в обраній сфері трудової діяльності, прагнення пізнати даний вид праці.
У наш час, коли інформаційний потік повідомлень, що стосуються шляхів працевлаштування, (вибору навчального закладу для продовження навчання, тимчасової й сезонної зайнятості, гуртків і секцій, у яких можна розвинути свої здібності, набути додаткових умінь і навичок тощо) великий і розрізнений, підліткові який прагне продовжити свою освіту (або працевлаштуватися), стає все важче зробити свій вибір.
Часто старшокласники при досить великій кількості навчальних закладів міста, важко зробити правильний вибір свого навчального закладу. Це відбувається як через невиконану раніше профорієнтаційну роботу (школярі не знають, яка спеціальність підходить для них найбільше); так і через брак інформації про навчальні заклади. Так само йдуть справи і з можливістю працевлаштування.
Природно, що в цьому випадку перевага віддається не тому ВНЗ, де є спеціальності, які, в силу його індивідуальних особливостей, найбільш підходять їй, а тому ВНЗ, який знаходиться ближче до будинку, конкурс менший, друзі вчаться, батьки рекомендують і так далі. У цьому випадку програє підліток (добре, якщо спеціальність йому сподобається і він старанно вчитися, інакше він втратить час даремно), втрачає ВНЗ (студент не бажає вчитися), і держава втрачає кошти на навчання посереднього працівника. Іноді це виражається навіть у тому, що напередодні вступних іспитів, потенційний абітурієнт не знає, куди йому подавати документи і часто подає документи до першого-ліпшого ВНЗ. Швидше за все, такий підхід до вибору майбутньої спеціальності негативно вплине на нього, як на формується, і відіб'ється на його кваліфікації [3, c.95].
Завдяки переходу до ринкових відносин розширилося коло вибору професії. Однак через недостатню поінформованість у школярів складається неправильне уявлення про багатьох з них. Трапляється так, що якийсь вид занять може захопити при більш детальному ознайомленні з ним. Тому одна з основних завдань - звернути увагу старшокласників на ті професії, за якими бувають вакансії, як можна докладніше розповісти про них. Консультант допомагає вибрати один з напрямків професійної діяльності ("людина-природа", "людина-техніка", "людина-художній образ", "людина-людина"), найбільш відповідне його бажанням і нахилам. Саме напрямок, а не професію. Потім йде спільне обговорення переліку входять в напрямок професій [12, c.23].
Таким чином, формування системи ціннісних орієнтацій особистості є для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження подібних питань особливого значення набуває в підлітковому віці, оскільки саме з цим періодом онтогенезу пов'язаний той рівень розвитку ціннісних орієнтацій, який забезпечує їх функціонування як особливої системи, яка надає визначальний вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.
1.2 Уявлення старшокласників про майбутню професію
Проблема професійного самовизначення, уявлень про своє професійне "Я" тих, хто завтра вийде на ринок праці і буде продуктивною силою суспільства, є надзвичайно актуальною.
Процес остаточного прийняття рішення про вибір професії та професійного навчального закладу, роду роботи здійснюється у випускних класах загальноосвітньої школи. Більшість вчених-дослідників, що займаються вивченням факторів, що впливають на цей вибір, виділяють 8 факторів:
1. Позиція членів сім'ї. Часто сім'я є домінуючим чинником при виборі тієї або іншої спеціальності. Сім'я може ставитися шанобливо або нешанобливо до вибору спеціальності та навчального закладу [18, c.130]. Методи впливу сім'ї на вибір можуть бути самими різними: від м'яких (рада) до жорстких (сувору вказівку з погрозами).
2. Навчальні заклади, представлені на території проживання. Часто в невеликих містах і тим більше в сільській місцевості немає достатнього спектру навчальних закладів, а отже, і спектру тих спеціальностей, які могли б отримувати молоді люди. У такій ситуації батьки випускника повинні вирішити питання про те, щоб відправити його на навчання в те місце, де вибір спеціальностей широкий, або зробити вибір з наявних альтернатив.
3. Позиція друзів. Іноді вибір навчального закладу або спеціальності здійснюється "за компанію".
4. Престиж. Часто випускники шкіл прагнуть опановувати тими спеціальностями, які є модними. Але не завжди в них є потреба на ринку праці тієї території, на якій проживає людина.
5. Позиція вчителів і шкільних педагогів. Педагоги можуть побачити задатки і схильності школяра, але, на жаль, не завжди ними даються професійні рекомендації.
6. Інформованість. Наявність достатньої кількості доступної для випускників шкіл інформації про структуру ринку праці тієї чи іншої території, де планує надалі працювати випускник школи (дуже важлива прогнозна інформація про те, якою буде структура ринку праці на момент закінчення навчального закладу).
7. Особисті професійні плани. Сукупність уявлень самого випускника школи про те, чому ж він хоче займатися надалі.
8. Здібності, нахили. Наявність особливих задатків і особливостей особистості, які допомагають їй у тій чи іншій діяльності, сприяють найбільш ефективно справлятися з поставленими завданнями, породжує особливий інтерес до діяльності.
Як правило, перераховані чинники впливають на вибір майбутньої спеціальності приблизно в тій послідовності, в якій вони перелічені [21, c.94]. Тобто чим вище розташований фактор, тим більшу силу він має.
Таким чином, особисті професійні плани випускника школи, його здібності і схильності часто не враховуються при виборі спеціальності. Найбільший вплив мають думка родичів, позиція друзів, товаришів, наявність того чи іншого навчального закладу в населеному пункті. Як бачимо, на усвідомлений вибір говорити не доводиться. Здібності, нахили і особистісні професійні плани стоять в цьому списку на останніх місцях. На перших місцях стоять думку оточуючих і вимушена необхідність (відсутність навчального закладу або необхідної спеціальності). Висновок очевидний - усвідомлений вибір спеціальності та навчального закладу здатні зробити одиниці.
Проте вибір професії не може грунтуватися тільки на здібностях людини. Професійне самовизначення є частиною особистісного самовизначення, людина вибирає ті професії, які відповідають сформованим у нього уявленням про самого себе, ті, в яких він може самоствердитися.
Тому слід відзначити ще одну проблему усвідомленого вибору майбутньої професії на сучасному етапі, обумовлену соціально-економічними змінами в нашій країні. Розвинена ринкова економіка базується на продуктивному тип особистості, націленому на творення себе, а також духовних і матеріальних цінностей. З планової ж економіки "вийшов" непродуктивний тип, що живе очікуваннями пільг і матеріальних благ, не пов'язаних з результатами його власної праці.
У результаті в установці сучасної молоді "через вищу освіту до високооплачуваної роботи" простежується відсутність або ігнорування продуктивних установок, націлених на зростання і розвиток свого потенціалу: диплом по "престижної" спеціальності розглядається як можливість підвищити конкурентоспроможність на ринку праці і "допуск" до роботи з високою зарплатою. Цей факт підтверджують результати дослідження мотивів вибору професії у російських і німецьких студентів економічних спеціальностей, проведеного П. І. Диніна [13, c.7]. У німецьких студентів превалює прагнення стати особистістю, а не мати високі доходи. Це відображається на високій рейтингу таких мотивів, як прагнення до цікавої діяльності, можливість діяти самостійно, можливість робити щось розумне.
Для російських студентів провідним мотивом є можливість одержання високого доходу. Порівнюючи результати опитування 2001 року з результатами 1998 року, П.І. Динін відзначає тенденцію неухильного падіння рейтингу цінностей розвитку та самореалізації в системі цінностей праці російської молоді.
З вищевикладеного випливає, що у більшості молодих людей вибір професії грунтується на існуючих у суспільстві стереотипи, що заважає знайти себе у світі професій і створює психологічні труднощі. Перша трудність: розбіжність понять "робота" і "професія". Друга складність: розбіжність між оплачиваемость роботи та власними інтересами.
Специфіка труднощів, пов'язаних з професійним самовизначенням, отриманням освіти і подальшим працевлаштуванням молодих людей в сучасних умовах, вимагає пошуку нових форм роботи з вирішення цих труднощів.
Головною метою консультаційного супроводу професійного самовизначення молоді в умовах ринкової економіки є, на наш погляд, усвідомлення молодими людьми своєї автономності та прийняття ними відповідальності за свою освітню траєкторію і кар'єрний ріст. Автономна особистість має уявлення про свої здібності та інтереси, достоїнства і недоліки, про можливі об'єктивних перешкоди та шляхи їх подолання. У загальному її відрізняють активна життєва позиція і установка на досягнення успіху.
Основою вибору професії сьогодні є уявлення особистості про майбутнє, які виводять її за межі наявної ситуації і є програмою її розвитку. Автономна особистість орієнтується у світі професій: чи усвідомлює сенс професійної діяльності, знає вимоги професій і перспективи їх розвитку, здатна узгодити професійну діяльність з іншими важливими життєвими контекстами (сімейне життя, хобі і т. д.)
Поведінка автономної особистості на ринку праці передбачає загальну орієнтування в соціально-економічній ситуації, знання вакансій, а також наявність навичок пошуку роботи, складання резюме, проходження співбесіди і т. д. Особистість, яка не готова задовольняти вимогам реальності, виявляється незатребуваною. Відносний баланс між попитом і пропозицією робочої сили може бути досягнутий при наявності професійної компетентності. Таким чином, вектор профорієнтаційної роботи повинен бути зміщений з позиції "Ким бути?" на позицію "Яким стати?" [8, c.175].
Професійне самовизначення - подія, яке докорінно змінює подальший перебіг життя і впливає не лише на її професійну складову. Воно суттєво впливає і на шлюбно-сімейні перспективи, і на матеріальний добробут, і на психологічну гармонію, самооцінку і взаємини з самим собою, і на місце проживання, поїздки і переїзди, і на багато чого іншого - важко назвати хоч один аспект образу життя, на який не впливав би вибір професії.
Вибір, який чинять у процесі професійного самовизначення, відноситься до особливого різновиду, оскільки варіанти професійної кар'єри у великих містах настільки різноманітні, що потрібна спеціальна робота свідомості лише для того, щоб сформувати набір альтернатив, які будуть прийматися до уваги, не кажучи вже про сам вибір. Старшокласник дуже часто не знає, що він хоче, ким би він хотів бути. Знання про величезній безлічі професій не робить їх автоматично альтернативами для професійного самовизначення; реальними альтернативами вони стають лише тоді, коли набувають для випускника певний сенс, тобто вписуються їм у контекст життєвого світу. З цієї точки зору процес побудови альтернатив є, по суті, процесом побудови їх сенсу для суб'єкта.
Щоб зробити повноцінний вибір, оптимальний для суб'єкта, він повинен отримати якомога більш повне і адекватне уявлення про кожну з альтернатив. У тому, що стосується окремих наслідків тих чи інших рішень, необхідно їх спрогнозувати, побудувати образ можливого майбутнього, яке виникне в результаті вибору тієї чи іншої альтернативи. Оскільки наслідки професійного самовизначення зачіпають практично всі сторони життя, не буде перебільшенням говорити про різні варіанти особистого майбутнього в цілому.
Отже, крім власного соціального досвіду особистості, установка може бути продуктом стихійної або цілеспрямованої комунікації, особливо тих видів масової комунікації, які передбачають високий ступінь співпереживання подіям, що відбуваються.
Професійні настанови виражають собою особистісну активність суб'єкта діяльності і відносяться до смисловим установкам, які виникають у ході загального та професійного розвитку.
Для ефективного професійного вибору необхідні: диференційованість Я-концепції суб'єкта професійного розвитку, довіру до себе; раціональність вирішення життєвих завдань; досягнення автономії; орієнтація на майбутнє; сформованість професійних інтересів і спільних трудових навичок; деякий досвід практичної роботи. На основі опису зрілих професійних установок конструюються засоби діагностики їх індивідуально-специфічних проявів.
Однак, особисті професійні плани випускника школи, його здібності і схильності часто не враховуються при виборі спеціальності. У більшості молодих людей вибір професії грунтується на існуючих у суспільстві стереотипи, що заважає знайти себе у світі професій і створює психологічні труднощі.
Таким чином, щоб зробити оптимальний вибір в ситуації професійного самовизначення, необхідно володіти навичками побудови уявної картини взаємозв'язку життєвих подій і екстрополяціі цієї картини в майбутнє. Наявні дані дозволяють засумніватися в тому, що пізнавальна сфера у всіх випускників школи цілком готова для таких складних дій.
1.3 Особливості професійного самовизначення старшокласників
Професійне самовизначення особистості - складний і тривалий процес, що охоплює значний період життя. Його ефективність, як правило, визначається ступенем узгодженості психологічних можливостей людини зі змістом та вимогами професійної діяльності, а також сформованістю в особистості здатності адаптуватися до мінливих соціально-економічних умов у зв'язку з влаштуванням своєї професійної кар'єри.
Професійне самовизначення тісно пов'язане з поняттям "професійна орієнтація" (це багатоаспектна, цілісна система науково - практичної діяльності суспільних інститутів, відповідальних за підготовку підростаючого покоління до вибору професії і вирішальних комплекс соціально - економічних, психолого - педагогічних та медико - фізіологічних завдань щодо формування у школярів професійного самовизначення, відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах високої кваліфікації) [11, c.98].
Результатом процесу професійного самовизначення у старшому шкільному віці є вибір майбутньої професії. Допомога учням у правильному виборі професії передбачає необхідність спеціальної організації їх діяльності, що включає знання про себе і про світ професійної праці з подальшим співвіднесенням знань про себе зі знаннями про професійну діяльність. Ці компоненти є основними складовими процесу професійного самовизначення на етапі вибору професії.
У процесі формування професійного самовизначення сучасної молоді можна виділити наступні етапи: фантазійний етап (відповідає дошкільного віку); етап попереднього вибору професії (7-10 років); етап пробного вибору професії (11-14 років); етап реального вибору професії (15-17 років); етап професійного навчання та етап професіоналізації. На кожному з етапів професійне самовизначення характеризується різним ступенем сформованості.
Виділимо ряд напрямків, що сприяють вирішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До них відносяться: система профорієнтації, вооружающая школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, уміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості; діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії; теоретичні та методичні основи профконсультації молоді, банк профессіокарт; системний підхід до профорієнтації школярів; суспільно-значимі мотиви вибору професії.
Однак, незважаючи на деякі позитивні результати профорієнтація в сучасних умовах все ще не досягає своїх головних цілей - формування в учнів професійного самовизначення, відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрах, його вимогам до сучасного трудівнику [4, c.201].
Для ранньої юності характерна спрямованість в майбутнє. Якщо в 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочити на 2 роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне чи моральне самовизначення). Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей.
У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Воно припускає самообмеження, відмова від підліткових фантазій, в яких дитина могла стати представником будь-якої професії. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професії лежить не свій власний, а чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих, з телепередач і т.д. Цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, не вистражданий. Крім того, потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності [7, c.103].
Те, наскільки престижної виявиться обрана професія або ВУЗ, в який старшокласник збирається вступати, залежить від його рівня домагань. Існує чітка тенденція, що виявляється протягом старших класів: чим ближче шкільний випуск, тим частіше перегляди своїх життєвих планів, нижче рівень домагання. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страхом перед рішучим кроком.
Професійне самовизначення стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття себе в ньому.
Оскільки в старшому шкільному віці з'являються плани і бажання, реалізація яких відстрочена, а в юності істотні корективи, іноді новоутворенням вважається не саме самовизначення, а психологічна готовність до нього [11, c.101].
Спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність теперішнім. За сприятливих умов розвитку старшокласник прагне в майбутнє не тому, що попереду буде ще краще.
Починає розвиватися моральна стійкість особистості. У своїй поведінці старшокласник все більше орієнтується на власні погляди, переконання, які формуються на основі набутих знань і свого життєвого досвіду. Знання про навколишній світ і нормах моралі об'єднуються у свідомості у єдину картину. Завдяки цьому моральна саморегуляція стає більш повної і осмисленою.
Процес професійного самовизначення включає розвиток самосвідомості, формування системи ціннісних орієнтації, моделювання свого майбутнього, еталонів у вигляді ідеального образу професіонала. Особистісне самовизначення людини відбувається на основі освоєння суспільно вироблених уявлень про ідеали, норми поведінки і діяльності. В даний час соціальна орієнтація багато в чому визначає професійна самосвідомість людини, її професійне самовизначення і професійний вибір.
Здійснення себе в професії включає формування образу професії, особливо на етапі вибору сфери професійної діяльності.
Образ майбутньої професії досить складне утворення, що включає емоційні і когнітивні компоненти. Відповідність емоційно-оцінних компонентів істотним змістовним компонентів професії робить вибір обгрунтованим і реальним. Для обгрунтованості професійного вибору необхідно також, щоб вимоги з боку професії відповідали можливостям людини. В іншому випадку у самосвідомості людини накопичується негативний життєвий досвід, формуються своєрідні способи вирішення постають перед ним завдань - відхід від проблем, їх ігнорування і т.д.
У молодих людей, стурбованих своїм професійним майбутнім, які прагнуть вчитися у професійному навчальному закладі або отримати професію в процесі роботи, спостерігається випереджальний розвиток в оцінці своїх особистісних якостей в порівнянні з оцінкою своїх професійних якостей. Учні краще уявляють себе як особистість взагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх інтересів і схильностей, але в меншій мірі мають уявлення про своє професійне "Я" [19, c.165].
Наявні розбіжності у самооцінці насамперед стосуються її змістовних компонентів. Одні знають про себе більше, інші менше; певні якості особистості, здібності, значущі на даний момент, піддаються аналізу і оцінки, інші, в силу їх неактуальність, людиною не оцінюються (хоча і можуть бути оцінені по ряду параметрів). Існують такі особистісні властивості та якості, які не включаються до сфери усвідомлення і самооцінки, людина просто не може оцінити себе по ряду параметрів.
Ще один момент, пов'язаний з професійним самовизначенням, - зміна навчальної мотивації. Старшокласники, провідну діяльність яких зазвичай називають навчально-професійну, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять, головним чином, ті предмети, які їм будуть потрібні надалі. Якщо вони вирішили продовжити освіту, їх знову починає хвилювати успішність. Звідси і недостатня увага до "непотрібних" навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед підлітків. Як вважає А.В. Петровський, саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання [22, c.93]
Байтінгер О.Є., який проводив масштабні експериментальні дослідження розвитку орієнтації на майбутнє і планування в підлітковому віці, приходить до висновку про те, що у віці 16-17 років розвиток психологічної функції планування аж ніяк не завершено, воно продовжується навіть після двадцятирічного кордону [7, c.118]. З цього випливає зокрема, що до моменту професійного самовизначення випускники не готові зробити зрілий, повноцінний вибір через недостатню сформованості відповідних психологічних функцій. Нарешті, треба враховувати втручання особистісної психодинамики, схильність прийняти бажане за дійсне або витіснити неприємні очікування.
Отже, психологічні особливості професійного самовизначення старшокласників є для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення.
Професійне самовизначення тісно пов'язане з профорієнтацією і розглядається як складний динамічний процес формування особистістю системи своїх основоположних відносин до професійно-трудової середовищі, розвитку і самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування ним адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе як професіонала.
Світоглядний вибір необхідний саме в юності, інакше змішання цінностей в майбутньому не дозволяє особистості знайти своє місце у світі людських відносин, ускладнює процес професійного самовизначення і не сприяє таким чином її психічному здоров'ю.
Для обгрунтованості професійного вибору необхідно, щоб вимоги з боку професії відповідали можливостям людини. В іншому випадку у самосвідомості людини накопичується негативний життєвий досвід, формуються своєрідні способи вирішення постають перед ним завдань - відхід від проблем, їх ігнорування і т.д.
Учні краще уявляють себе як особистість взагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх інтересів і схильностей, але в меншій мірі мають уявлення про своє професійне "Я". Домінуюча мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію.
Отже, до моменту професійного самовизначення випускники не готові зробити зрілий, повноцінний вибір через недостатню сформованості відповідних психологічних функцій.
Таким чином, професійне самовизначення тісно пов'язане з профорієнтацією і розглядається як складний динамічний процес формування особистістю системи своїх основоположних відносин до професійно-трудової середовищі, розвитку і самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування ним адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе як професіонала.
2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей професійно самовизначення старшокласників
2.1 Опис груп досліджуваних та методів дослідження
В експериментальній частині нашої роботи ми вирішили вивчити психологічні особливості професійного самовизначення у старшокласників, а так само проаналізувати отримані дані.
Ми припустили, що старшокласники, що вибрали майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери та мають активну життєву позицію.
Експериментальна база нашого дослідження - середня загальноосвітня школа п.Солнечний, Марій Ел. У дослідженні брали участь 40 дітей у віці 15-16 років, учні 9, 10 і 11 класів.
На основі бесіди, на першому етапі дослідження, були обрані ті школярі, які вже вибрали майбутню професію, - 20 чоловік. Ці школярі ввійшли до складу експериментальної групи. Там же були виявлені школярі, які ще не мають чіткого уявлення про свою майбутню професію, які увійшли до складу контрольної групи (20 осіб).
Результати дослідження представлені у додатку 1.
У роботі були використані наступні експериментальні методики:
1. Для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій - методика "Диференційно-діагностичний опитувальник" Климова (ДДО).
3. Для дослідження мотивації досягнення у підлітків - методика "Потреба в досягненні" А. А. Реана. Методика дозволяє з'ясувати, наскільки розвинена мотивація досягнення у підлітків, чи прагнуть вони досягти поставленої мети, або пасують перед життєвими труднощами.
3. Для дослідження мотивації спілкування підлітків - методика "Потреба у спілкуванні" А. Мехрабіана в модифікації М.Ш. Магомед-Емінова. Потреба у спілкуванні є провідною в підлітковому віці. Зниження цієї потреби тягне за собою соціальну дезадаптацію у дорослому суспільстві. Ось чому так важливо з'ясувати, наскільки товариські підлітки.
2.2 Результати діагностики
Ми провели анкетування, результати якого представлені у додатку 2. Діагностичні методики для нашого дослідження взято з практикуму з вікової психології (Рибалко Є. Ф. Практикум з вікової психології. Уч. Посібник. Под ред. Л. А. Головіної, СПб "Мова" - 2002), і представлені у додатку 1.
1. За результатами методики "ДДО Клімова" ми отримали наступні результати (Діаграми 1 і 2).
На діаграмі 1 показано, як розподілилися переваги наших досліджуваних з експериментальної групи.
Діаграма 1. Діагностика улюблених типів професій у школярів, які обрали майбутню професію
Як видно з діаграми 1, більшість школярів, що визначилися з вибором, віддають перевагу типами професій "людина-техніка" і "людина-знак". Найменша перевагу отримали такі категорії, як "людина-природа" і "людина-худ.образ".
Діаграма 2. Діагностика улюблених типів професій у школярів, які не визначилися з вибором
Отже, з діаграми 2 ми бачимо, що серед наших піддослідних з контрольної групи не виявилося значних переваг будь-якого типу професій. Проте найбільш популярним виявився тип "людина-художній образ", а найменшу кількість виборів отримала категорія "людина-людина".
Таким чином, отримані дані говорять про широту діапазону інтересів школярів, які не визначилися з вибором. Ті школярі, які вже вибрали професію, віддають перевагу категорій "людина-техніка" і "людина-знак".
2. Дослідження навчальної мотивації підлітків
За результатами методик "Спрямованість на оцінку" і "Вивчення спрямованості на придбання знань" ми отримали наступні узагальнені результати. У діаграмі 3 показана величина середніх балів спрямованості на позначку і на знання.
У школярів, які обрали майбутню професію відзначається підвищення мотивації і на навчання, і на позначку. У той час як школярі, що не визначилися з вибором, менш мотивовані, як на навчання, так і на позначку.
Діаграма 3. Порівняльне дослідження навчальної мотивації школярів
Таким чином, можна бачити наступне: навчальна мотивація школярів, які обрали професію, вище в порівнянні з мотивацією тих, хто поки не визначився з вибором (як спрямованість на позначку, так і спрямованість на придбання знань);
3. Дослідження мотивації досягнення у підлітків
За результатами методики "Потреба в досягненні" ми отримали наступні узагальнені результати. У групі школярів, які обрали професію, середній бал за даною методикою помітно вище, ніж у групі школярів, які не визначилися з вибором. Це значить, що школярі, які обрали професію, більш зацікавлені в досягненні поставлених цілей.
Графічне представлення отриманих даних наведено у діаграмі 4.
Діаграма 4. Результати дослідження за методикою "Потреба в досягненні"
Таким чином, потреба в досягненні в групі школярів, не вибрали професію, в цілому значно нижче, ніж у групі вже вибрали.
4. Дослідження мотивації спілкування підлітків
За результатами методики "Потреба у спілкуванні" ми отримали наступні узагальнені результати (діаграма 5).
Діаграма 5. Виразність потреби у спілкуванні у підлітків
Отже, ми бачимо, що школярі, які обрали майбутню професію мають велику потребу в спілкуванні, ніж ті, які не мають чіткого уявлення про майбутню професію.
Для того щоб більш детально дослідити спрямованість мотивації спілкування у школярів обох груп, ми проаналізували дані методики "Мотивація спілкування" (діаграма 6).
Діаграма 6. Спрямованість мотивації спілкування
Отже, ми бачимо, що в групі школярів, які обрали майбутню професію (1) прагнення до прийняття переважає над страхом відкидання. У той час, як у групі школярів, які не визначилися з вибором (2) спостерігається протилежна тенденція: страх відкидання домінує над прагненням до прийняття.
Узагальнюючи отримані дані, можна зробити наступні основні висновки до розділу 2:
· Отримані дані говорять про широту діапазону інтересів школярів, які не визначилися з вибором. Ті школярі, які вже вибрали професію, віддають перевагу категорій "людина-техніка" і "людина-знак".
· Навчальна мотивація школярів, які обрали професію, вище в порівнянні з мотивацією тих, хто поки не визначився з вибором (як спрямованість на позначку, так і спрямованість на придбання знань);
· Потреба в досягненні в групі школярів, не вибрали професію, в цілому значно нижче, ніж у групі вже вибрали.
· У групі школярів, які обрали майбутню професію, прагнення до прийняття переважає над страхом відкидання. У той час, як у групі школярів, які не визначилися з вибором спостерігається протилежна тенденція: страх відкидання домінує над прагненням до прийняття.
· Школярі, що вибрали майбутню професію мають велику потребу в спілкуванні, ніж ті, які не мають чіткого уявлення про майбутню професію.
Висновок
Отже, формування системи ціннісних орієнтацій особистості є для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження подібних питань особливого значення набуває в підлітковому віці, оскільки саме з цим періодом онтогенезу пов'язаний той рівень розвитку ціннісних орієнтацій, який забезпечує їх функціонування як особливої системи, яка надає визначальний вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.
Професійне самовизначення тісно пов'язане з профорієнтацією і розглядається як складний динамічний процес формування особистістю системи своїх основоположних відносин до професійно-трудової середовищі, розвитку і самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування ним адекватних професійний намірів і планів, реалістичного образу себе як професіонала.
Відсутність світоглядного вибору в юності, змішання цінностей не дозволяє особистості знайти своє місце у світі людських відносин, ускладнює процес професійного самовизначення і не сприяє таким чином її психічному здоров'ю.
Образ майбутньої професії досить складне утворення, що включає емоційні і когнітивні компоненти. Відповідність емоційно-оцінних компонентів істотним змістовним компонентів професії робить вибір обгрунтованим і реальним. Для обгрунтованості професійного вибору необхідно також, щоб вимоги з боку професії відповідали можливостям людини. В іншому випадку у самосвідомості людини накопичується негативний життєвий досвід, формуються своєрідні способи вирішення постають перед ним завдань - відхід від проблем, їх ігнорування і т.д.
Учні краще уявляють себе як особистість взагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх інтересів і схильностей, але в меншій мірі мають уявлення про своє професійне "Я". Існують такі особистісні властивості та якості, які не включаються до сфери усвідомлення і самооцінки, людина просто не може оцінити себе по ряду параметрів.
Домінуюча мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію. До моменту професійного самовизначення випускники не готові зробити зрілий, повноцінний вибір через недостатню сформованості відповідних психологічних функцій.
Професійні настанови виражають собою особистісну активність суб'єкта діяльності і відносяться до смисловим установкам, які виникають у ході загального та професійного розвитку.
Для ефективного професійного вибору необхідні: диференційованість Я-концепції суб'єкта професійного розвитку, довіру до себе; раціональність вирішення життєвих завдань; досягнення автономії; орієнтація на майбутнє; сформованість професійних інтересів і спільних трудових навичок; деякий досвід практичної роботи. На основі опису зрілих професійних установок конструюються засоби діагностики їх індивідуально-специфічних проявів.
Особисті професійні плани випускника школи, його здібності і схильності часто не враховуються при виборі спеціальності. У більшості молодих людей вибір професії грунтується на існуючих у суспільстві стереотипи, що заважає знайти себе у світі професій і створює психологічні труднощі.
У ході експериментального дослідження зміни соціальних уявлень ми отримали наступні результати:
· Отримані дані говорять про широту діапазону інтересів школярів, які не визначилися з вибором. Ті школярі, які вже вибрали професію, віддають перевагу категорій "людина-техніка" і "людина-знак".
· Навчальна мотивація школярів, які обрали професію, вище в порівнянні з мотивацією тих, хто поки не визначився з вибором (як спрямованість на позначку, так і спрямованість на придбання знань);
· Потреба в досягненні в групі школярів, не вибрали професію, в цілому значно нижче, ніж у групі вже вибрали.
· У групі школярів, які обрали майбутню професію, прагнення до прийняття переважає над страхом відкидання. У той час, як у групі школярів, які не визначилися з вибором спостерігається протилежна тенденція: страх відкидання домінує над прагненням до прийняття.
· Школярі, що вибрали майбутню професію мають велику потребу в спілкуванні, ніж ті, які не мають чіткого уявлення про майбутню професію.
Отримані дані підтверджують гіпотезу нашого дослідження про те, старшокласники, що вибрали майбутню професію, відрізняються змінами у формуванні мотиваційної сфери та мають активну життєву позицію. Таким чином, формування у випускників школи гнучких планів, гнучких шляхів досягнення своїх професійних намірів, звичайно, не на шкоду їх стійкості - ось той шлях, по якому повинні йти думаючий педагог і батьки. Саме варіативність професійних планів молодих людей дозволить їм легше перенести можливі невдачі при реалізації своїх намірів, більш об'єктивно оцінити свої можливості, переглянути свої плани у зв'язку зі сформованою життєвою ситуацією, що, на жаль, зараз не усвідомлюється в належній мірі більшістю батьків і навіть педагогів.
Література
1. Абульханова-Славська К. А. Стратегія життя / К. А. Абульханова-Славська. М.: Наука, 2001.-376с.
2. Андерсонс, Г. В. Індивідуалізація профільного навчання школярів [Текст] / Г. В. Андерсонс / / Гуманізація освіти. - 2007. - № 3. - С. 94-99.
3. Андерсонс, Г. В. Концептуальне обгрунтування змісту педагогічної підтримки старшокласників у виборі майбутньої професії [Текст] / Г. В. Андерсонс / / Людина і суспільство: на межі тисячоліть: Міжнародний збірник наукових праць / Під загальною ред. проф. О. І. Кирикова. - Випуск 37. - Воронеж: ВДПУ, 2006. - 0,3 д.а.
4. Андерсонс, Г. В. Проблема професійного самовизначення учнів старших класів профільної школи [Текст] / Г. В. Андерсонс / / Проблема сучасної освіти в школі та вузі: Збірник матеріалів міжнародної конференції .- К.: УлГПУ, 2004, 0,22 п. л.
5. Андрєєва Г.М.; Соціальна психологія / Г.М. Андрєєва. М.: Аватар, 2004 - 395с.
6. Асмолов А. Г. Психологія особистості. / О.Г. Асмолов. - М., 1990. -С. 8-25,132-173.
7. Байтінгер О. Є. Психологічні детермінанти переживання майбутнього як проблеми в юнацькому віці: Дис ... канд. психол. наук / О. Є. Байтінгер. СПб., 2006.-117с.
8. Бесєдіна І., Федотова М. Технологія профорієнтаційної роботи у професійно-технічних навчальних закладах. / І. Беседіна, Саратов, 2004 - 372с ..
9. Битянова М.Р. Соціальна психологія.: Наука, практика і образ думок. / М.Р. Битянова, Уч. Пос. / М.: Изд-во Ексмо-Пресс, 2004 - 576с.
10. Вайзер ГОЛ. Сенс життя і подвійний криза в житті людини / Г.Л. Вайзер / / Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.
11. Вінтін І. А. Особливості соціального самовизначення старшокласників / І. А. Вінтін / / Социс. 2004. № 2.С.98-103.
12. Климов Е. А. Психологія професійного самоопределния молоді / Е. А. Клімов. Ростов-на-Дону, 2006 .- 283с.
13. Климов Е. Загальна типологія ситуацій (казусів) і структура розумових завдань, що виникають у практиці роботи профконсультанта / Є. Климов / / Тр. ВНДІ профтехосвіти. Л., 1976. С. 5-25.
14. Кон І. З Психологія старшокласника / І. Кон - М,: Просвітництво. 2004 - 207с.
15. Майерс Д. Соціальна психологія / Д. Майерс, Пер. з англ., - СПб.: Пітер Ком, 2003. - 688с.
16. Мельников В.М., ЯмпольскійЛ. Т. Введення в експериментальну психологію особистості. / В.М. Мельников, М., 2004-436с.
17. Моральність, агресія, справедливість / / Зап. психології. 2002. № 1.С.78-83.
18. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. / Л.Ф. Обухова. М., 2004 - 275с ..
19. Загальна педагогіка, під ред. Сластенина.; Ч.1. М., 2003 - 264с.
20. Первін Л., Джон О. Психологія особистості: Теорія і дослідження. / Л. Первін. М., 2000-456с.
21. Професійна педагогіка. М., 1999. С. 490-494.
22. Психологія особистості; в 2-х томах; Самара, 2002 - 295с.
23. Ремшілдт X. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. / Х. Ремшілд. - М.: Світ, 1994. - 317 с.
24. Різдвяна Н.А. Як зрозуміти підлітка. / Різдвяна - М.: Знание, 1995. - 74 с.
25. Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. Уч. посібник. Під ред. Л.А. Головіної, СПб "Мова" - 2002-448с.
26. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.; Психологія людини. / В.І. Слободчиков. М., 1995 - 234с.
27. Столяренко Л.Д.; Основи психології. / Л.Д. Столяренко, М.: Фенікс, 2005 - 385с.
28. Технології професійного консультування молоді в службі зайнятості. М., 2005.-274с.
29. Х'елл і Зіглер. Теорії особистості / Хьелл і Зіглер, СПб.; Нева, 2006 - 372с.
30. Чепляев В., Федотова М., Попова З. Профорієнтація в службі зайнятості. / В. Чепляев. Саратов, 2005.-284с.
31. Шибутані Т.; Соціальна психологія. / Т. Шибутані, Ростов н \ Д., 1999 - 331с.
32. Шрайнер К. Як зняти стрес. / К. Шрайнер, М.: Наука, 2003.-386с.
33. Енциклопедія професійної освіти. М.: Маяк, 2003. -306с.
Додаток 1
1. МЕТОДИКА "Диференційно-діагностичний опитувальник" (ДДО)
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А. Климова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.
Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак "+".
Інструкція: "Припустимо, що після відповідного навчання Ви зможете виконувати будь-яку роботу. Але якщо б Вам довелося вибирати тільки з двох можливостей, що б Ви віддали перевагу?"
ТЕКСТ ОПИТУВАЧА
1а.Ухажівать за тваринами або
1б.Обслужіват' машини, прилади (следіть. регулювати)
2а.Помогать хворим або
2б.Составлять таблиці, програми для обчислювальних машин
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, або
Зб.Следіть за станом, розвитком рослин
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.д.) або
46. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті або
5б.Обсуждать художні книги (або п'єси, концерти)
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи) або
бб.Треніровать товаришів (або молодших) у виконанні яких-небудь дій (трудових, навчальних, спортивних)
7а.Копіровать малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти) або
7б.Управлять яких-небудь вантажним (підйомним чи транспортним) засобом - підйомним краном, трактором, тепловозоім та ін
8а.Сообщать, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.) або
8б.Оформлять виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів)
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло або
9б.Іскать і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках
10а. Лікувати тварин або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки
11а. Виводити нові сорти рослин або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування тощо)
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати)
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються) або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні або
1бб. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів або
17б. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів
18а. Організувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо або
18б. Грати на сцені, брати участь і концертах
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі або
19б. 3аніматься кресленням, копіювати креслення, карти
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду або
20б. Працювати на клавішних машинах (комп'ютерах та ін)
ЛИСТ ВІДПОВІДЕЙ
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1а | 16 | 2а | 26 | За |
| 36 | 4а | 46 | 5а | 56 |
| 6а | 66 | 7а | ||
| 76 | 8а | 86 | ||
| 9а | 96 | |||
| 10а | 106 | |||
| 11а | 116 | 12а | 126 | 13а |
| 136 | 14а | 146 | 15а | 156 |
| 16а | 166 | 17а | ||
| 176 | 18а | 186 | ||
| 19а | 196 | |||
| 20а | 206 |
Лист відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати кількість знаків "+" у кожному з 5-ти стовпців. Кожен із 5-ти стовпців відповідає певному типу професій. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальну кількість знаків "+". Назва типів професій по стовпцях:
1. "Людина-природа" - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством;
2. "Людина-техніка" - всі технічні професії;
3. "Людина-людина" - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням;
4. "Людина-знак" - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності;
5. "Людина-художній образ" - всі творчі спеціальності.
Час обстеження не обмежується. Хоча, випробуваного слід попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хвилин. Можливе використання методики індивідуально і в групі. Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, і в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.
1. Вивчення навчальної мотивації
МЕТОДИКА "СПРЯМОВАНІСТЬ на відмітку"
Інструкція: Дається ряд питань. Дайте відповідь на них, поставивши у відповідній клітинці знаки "+" (ТАК) або "-" (НІ).
Питання:
1. Чи пам'ятаєш ти, коли отримав першу в житті двійку?
2. Чи турбує тебе, що твої відмітки декілька гірше, ніж в інших учнів класу?
3. Чи буває, що перед контрольною роботою серце у тебе
починає прискорено битися?
4. Червонієш чи ти при оголошенні тобі поганої оцінки?
5. Якщо в кінці тижня ти отримав погану оцінку, в тебе у вихідний день поганий настрій?
6. Якщо тебе довго не викликають, це тебе турбує?
7. Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою позначку?
8. Після одержання гарної оцінки готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все одно скоро не запитають?
9. Тривожить чи тебе очікування опитування?
10. Було б тобі цікаво вчитися, якщо б відміток взагалі не було?
11. Захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо будеш знати, що позначку за відповідь не поставлять?
12. Після отримання позначки на уроці ти продовжуєш активно працювати?
Зіставлення балів за цією методикою і методикою "Спрямованість на отримання знань" показує переважання тієї чи іншої тенденції у даного учня: на знання або на позначку.
Обробка та інтерпретація результатів.
Нараховується по одному балу за відповіді "ТАК" на питання по позиціях 1-9 і за відповіді (НІ) - по позиціях 10-12.
Підраховувана загальна сума балів. Чим більше набрана сума балів, тим більшою мірою в учня виражена спрямованість на позначку.
ВИВЧЕННЯ СПРЯМОВАНОСТІ НА ПРИДБАННЯ ЗНАНЬ.
Проведені дослідження
ІНСТРУКЦІЯ: Дається ряд тверджень - питань з парними відповідями. З двох відповідей потрібно вибрати один і поруч з позицією питання написати буква (а або б), відповідну обраному відповіді.
Текст опитувальника.
1. Отримавши погану оцінку, ти, прийшовши додому:
а) відразу сідаєш за уроки, повторюючи і те, що погано відповів;
б) сідаєш дивитися телевізор або грати на комп'ютері, думаючи, що урок з цього предмету буде ще через день.
2. Після отримання хорошої відмітки ти:
а) продовжуєш сумлінно готуватися до наступного уроку;
б) не готуєшся ретельно, тому що знаєш, що все одно не спитають.
3. Чи буває, що ти залишаєшся незадоволений відповіддю, а не позначкою:
а) так; б) немає.
4. Що для тебе навчання:
а) пізнання нового;
б) обтяжливе заняття.
5. Залежать Чи твої відмітки від старанності підготовки до уроку:
а) так; б) немає.
6. Аналізуєш ти після отримання низької позначки, що ти зробив неправильно:
а) так; б) немає.
7. Чи залежить твоє бажання готувати домашнє завдання від того, виставляють за нього позначки:
а) так; б) немає.
8. Чи легко ти втягуєшся в навчання після канікул:
а) так; б) немає.
9. Шкодуєш ти, що не буває уроків через хворобу вчителя:
а) так; б) немає.
10. Коли ти, перейшовши в наступний клас, отримуєш нові підручники, тебе интерисует, про що в них йдеться:
а) так; б) немає.
11. Що, на твою, краще - вчитися або хворіти:
а) вчитися, б) хворіти.
12. Що для тебе важливіше-відмітки або знання:
а) відмітки, б) знання.
ОБРОБКА І ІНТЕРПЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ.
За кожну відповідь у відповідно до ключа нараховується 1 бал.
КЛЮЧ ДО опитувальника.
Про мотивацію на придбання знань свідчать відповіді а) на запитання 1-6, 8-11 та відповіді б) на запитання 7 і 12.
Сума балів (від 0 до 12) свідчить про ступінь вираженості мотивації на придбання знань.
3. ТЕСТ "ВАША МОТИВАЦІЯ ДО УСПІХУ"
ІНСТРУКЦІЯ
Відповідаючи на питання затвердження, використовуйте два способи відповіді - "так", якщо ваша поведінка відповідає стверджувальному відповіді на питання, і в разі невідповідності - "ні".
Питання та затвердження.
1. Коли треба вибрати один з двох варіантів, вибір краще зробити швидше, ніж відкласти на невизначений час?
2. Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі 100% виконати завдання.
3. Коли я щось роблю, це виглядає так, ніби я все ставлю на карту.
4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.
5. Коли у мене два дні підряд немає справи, я втрачаю спокій.
6. У деякі дні мої успіхи нижче середніх.
7. По відношенню до себе я більш строгий, ніж по відношенню до інших.
8. Я більш доброзичливий, ніж інші.
9. Коли я відмовляюся від складної справи або завдання, то потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в ньому я добив сі б великого успіху.
10. У процесі діяльності мені необхідно робити невеликі паузи для відпочинку.
11. Старанність - не основна моя риса.
12. Мої досягнення в навчанні не завжди однакові.
13. Мене більше приваблює майбутня робота, ніж навчання, якою я зараз зайнятий.
14. Зауваження мене стимулюють сильніше, ніж похвала.
15. Я знаю, що мої друзі вважають мене успішною людиною.
16. Перешкоди роблять мої рішення ще більш твердими.
17. Я хочу бути першим і кращим.
18. Коли я щось роблю без натхнення, це зазвичай помітно.
19. При досягненні мети я не розраховую на допомогу інших.
20. Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.
21. Потрібно покладатися тільки на самого себе.
22. У житті мало речей більш важливих, ніж гроші.
23. Завжди, коли мені треба буде виконати важливе завдання,
я ні про що інше не думаю.
24. Я менш честолюбний, ніж багато інших.
25. В кінці канікул я зазвичай радію, що скоро піду до школи.
26. Коли я намагаюся, ту справу, яку я роблю, у мене виходить краще і легше.
27. Мені простіше і легше спілкуватися з людьми цілеспрямованими, які вміють досягати своєї мети.
28. Коли у мене немає справ, мені буває важко всидіти на місці.
29. Я зазвичай завантажую себе справами сам.
30. Я завжди намагаюся знайти для себе найкраще рішення.
31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.
32. Мої успіхи в якійсь мірі залежать від моїх близьких.
33. Безглуздо протидіяти волі батьків.
34. Іноді не знаєш, що доведеться робити завтра.
35. Коли щось не ладиться, я нетерплячий.
36. Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.
37. Коли я щось роблю разом з іншими, я досягаю великих результатів.
38. Багато чого, за що я беруся, я не доводжу до кінця.
39. Я заздрю людям, які не дуже завантажені.
40. Я не заздрю тим, хто прагне зробити свою кар'єру в майбутньому.
41. Коли я впевнений, що правий, я твердо й наполегливо відстоюю свою точку зору.
Обробка результатів:
Тепер підрахуйте отримані бали. Поставте собі по одному балу за кожну відповідь "так" на питання 2,3, 4, 5, 7, 8, 9,10,14,15,16,17, 21, 25, 26, 27, 28, 29,30 , 32,37,41
і за кожну відповідь "ні" на питання 6,13,18, 20, 24, 31, 36,
38,39.
Якщо ви набрали 32-28, у вас сильна мотивація до успіху. Ви наполегливі у досягненні мети і готові подолати будь-які перешкоди.
27-15. у вас середня мотивація до успіху, така ж, як у більшості людей. Прагнення до мети приходить до вас у формі припливів і відливів. Часом вам хочеться все кинути, так як ви вважаєте, що мета, до якої ви прагнете, недосяжна.
14-0. мотивація до успіху у вас досить слабка. Ви задоволені своїм становищем і собою, переконані, що незалежно від ваших зусиль все піде своєю чергою.
7. Методика "Потреба у спілкуванні"
Методика А. Мехрабіана в модифікації. М.Ш. Магомед-Емінова призначена для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості, що входять в структуру мотивації афіліації: прагнення до прийняття (СП) і страху відкидання (СО). Тест складається з двох шкал: СП і СО.
Проведення дослідження.
Інструкція: Тест складається з ряду тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, а також думок і почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій. При згоді з твердженням поруч цього цифровим позначенням ставте на бланку для відповіді знак "+" (ТАК), при незгоді-знак "-" (НІ). При прочитанні (або прослуховуванні) твердження не витрачайте багато часу на обдумування відповідей. Давайте ту відповідь, який першим прийшов вам на розум. У тесті немає "хороших" або "поганих" відповідей, тому не намагайтеся зробити своїми відповідями сприятливе враження. Висловлюйте свою думку щиро.
Текст опитувальника для шкали СП.
1. Я легко сходжуся з людьми.
2. Коли я засмучений, то волію бути на людях, а не залишатися на самоті.
3. Я більше волів би, щоб мене вважали здібним і кмітливим, ніж товариським і доброзичливим.
4. Я менше, ніж більшість людей, потребую близьких друзів.
5. Про свої переживання я кажу людям швидше часто й охоче, ніж рідко і в особливих випадках.
6. Від гарного фільму я одержую більше задоволення, ніж від великої компанії.
7. Мені подобається заводити якомога більше друзів.
8. Я швидше волів би провести свій відпочинок далеко від людей, ніж на жвавому курорті.
9. Я думаю, що більшість людей славу і шану цінують понад дружби.
10. Я волів би самостійну роботу колективною.
11. Зайва відвертість з друзями може зашкодити.
12. Коли я зустрічаю на вулиці знайомого, я не просто вітаюся, проходячи повз, а намагаюся перекинутися з ним парою слів.
13. Незалежність і свободу від інших я віддаю перевагу міцним дружнім зв'язкам.
14. Я відвідую компанії і вечірки тому, що це хороший спосіб завести друзів.
15. Якщо мені потрібно прийняти важливе рішення, то я швидше пораджуся з друзями, ніж стану обмірковувати його один.
16. Я не довіряю занадто відкритого прояву дружніх почуттів.
17. У мене дуже багато близьких друзів.
18. Коли я перебуваю з незнайомими людьми, мені зовсім не важливо, чи подобаюся я їм чи ні.
19. Індивідуальні розваги я віддаю перевагу груповим.
20. Відкриті емоційні люди приваблюють мене більше, ніж серйозні, зосереджені.
21. Я швидше прочитаю цікаву книгу або подивлюся телевізор, ніж проведу час на вечірці.
22. Подорожуючи, я більше люблю спілкуватися з людьми, ніж насолоджуватися видами і відвідувати визначні пам'ятки.
23. Мені легше вирішити важке запитання, коли я обдумую його один, ніж коли обговорюю з іншими.
24. Я вважаю, що у важких життєвих ситуаціях швидше потрібно розраховувати тільки на свої сили, ніж сподіватися на допомогу друзів.
25. Навіть у компанії мені важко повністю відволіктися від турбот та термінових справ.
26. Опинившись на новому місці, я швидко здобуваю широке коло знайомих.
27. Вечір, проведений за улюбленим заняттям, приваблює мене більше, ніж жвава вечірка.
28. Я уникаю занадто близьких стосунків з людьми, щоб не втратити особисту свободу.
29. Коли в мене поганий настрій, я скоріше намагаюся не показувати своїх почуттів, ніж намагаюся з ким - небудь поділитися.
30. Я люблю бувати в суспільстві і завжди радий провести час у веселій компанії.
Текст опитувальника для шкали СВ.
1. Я соромлюся іти в мало знайоме суспільство.
2. Якщо вечірка мені не подобається, я все одно не йду першим.
3. Мене б дуже зачепило, якби мій близький друг став заперечувати мені при сторонніх людях.
4. Я намагаюся менше спілкуватися з людьми критичного складу розуму.
5. Зазвичай я легко спілкуюся з незнайомими людьми.
6. Я не відмовлюся піти в гості з-за того, що там будуть люди, які мене не люблять.
7. Коли два моїх друга сперечаються, я волію не втручатися в їх суперечку, навіть якщо з кимось з них я не згоден.
8. Якщо я попрошу когось піти зі мною, і він мені відмовить, то я не наважуся попросити його знову.
9. Я обережний у висловленні своїх думок, поки добре не впізнаю людини.
10. Якщо під час розмови я щось не зрозумів, то краще я це пропущу, ніж перерву говорить і попрошу повторити.
11. Я відкрито критикую людей і очікую від них того ж.
12. Мені важко відмовляти людям.
13. Я все ж таки можу отримати задоволення від вечірки, навіть якщо бачу, що одягнутий не так, як треба.
14. Я болісно сприймаю критику на свою адресу.
15. Якщо я не подобаюся комусь, то намагаюся уникати цієї людини.
16. Я рідко соромлюся звертатися до людей за допомогою.
17. Я рідко суперечу людям через страх їх зачепити.
18. Мені часто здається, що незнайомі люди дивляться на мене критично.
19. Кожного разу, коли я йду в незнайоме товариство, я вважаю за краще брати з собою друга.
20. Я часто кажу те, що думаю, навіть якщо це неприємно співрозмовнику.
21. Я легко освоюються в новому колективі.
22. Часом я впевнений, що нікому не потрібен.
23. Я довго переживаю, якщо стороння людина невтішно виражається в мою адресу.
24. Я ніколи не відчуваю себе самотнім у компанії.
25. Мене дуже легко зачепити, навіть якщо це не помітно з боку.
26. Після зустрічі з новою людиною мене зазвичай мало хвилює, чи правильно я поводився.
27. Коли я повинен за чим-небудь звернутися до офіційної особи, я майже завжди чекаю, що мені відмовлять.
28. Коли потрібно попросити продавця показати вподобану мені річ, я відчуваю себе не впевнено.
29. Якщо я не задоволений тим, як веде себе мій знайомий, я зазвичай прямо вказую йому на це.
30. Якщо в транспорті я сиджу, мені здається, що люди дивляться на мене з докором.
Обробка та інтерпретація результатів.
Підрахунок сумарного балу. По кожній із шкал підраховується сумарний бал при використанні такої процедури.
Шкала СП.
По одному балу дається за відповіді "ТАК" - по позиціях 3,4,6,8 - 11,13,16-19,21,23-25,27-30
і за відповіді "НІ" по позиціях-1, 2,5,7,12,14,15,20, 22,26.
Підраховується загальна сума балів для відповідей "ТАК" і "НІ".
Шкала СО.
За відповіді "ТАК" по позиціях 1-4, 7-10,12,14,15,17-19,22,23,25, 27,28,30 і за відповіді "НІ" по позиціях - 5,6,11 , 13,16,20,21,24,26,29.
Підраховується загальна сума балів.
Зіставляючи сумарні бали за двома шкалами, виділяють чотири групи піддослідних. Якщо сума балів по СП більше такої по СО, то у випробуваного виражене прагнення до афіліації; якщо сума балів по ЗІ більше такої по СП, то у випробуваного виражений мотив "страх відкидання". При рівності сумарних балів по обох шкалах слід враховувати, на якому рівні (високому або низькому) воно проявляється. Якщо рівень прагнення до прийняття і страху відкидання високий, це може свідчити про наявність у цього випробуваного внутрішнього дискомфорту, напруженості, оскільки страх відкидання перешкоджає задоволенню потреби бути в товаристві інших людей.
Додаток 2
Зведена таблиця результатів діагностичного дослідження професійної орієнтації старших школярів, що визначилися з вибором професії
| № | Прізвище, ім'я | Типи професій |
| 1 | Павло П. | ПП - 0; ЧТ - 7; ГГ - 4; ЧЗ - 6; Чхо - 3. |
| 2 | Сергій Г. | ПП - 5; ЧТ - 6; ГГ - 0; ЧЗ - 4; Чхо - 5. |
| 3 | Олена В. | ПП - 7; ЧТ - 7; ГГ - 2; ЧЗ - 2; Чхо - 2. |
| 4 | Володимир Г. | ПП - 1; ЧТ - 7; ГГ - 5; ЧЗ - 5; Чхо - 2. |
| 5 | Вікторія М. | ПП - 7; ЧТ - 1; ГГ - 6; ЧЗ - 4; Чхо - 2. |
| 6 | Тетяна Р. | ЧП - 4; ЧТ - 4; ГГ - 8; ЧЗ - 3; Чхо - 2 |
| 7 | Владислав К. | ПП - 2; ЧТ - 6; ГГ - 6; ЧЗ - 3; Чхо - 3 |
| 8 | Світлана М. | ПП - 2; ЧТ - 7; ГГ - 4; ЧЗ - 4; Чхо - 3 |
| 9 | Олексій М. | ПП - 3; ЧТ - 7; ГГ - 4; ЧЗ - 5; Чхо - 1 |
| 10 | Марія С. | ПП - 3; ЧТ - 7; ГГ - 3; ЧЗ - 5; Чхо - 2 |
| 11 | В'ячеслав Д. | ПП - 1; ЧТ - 6; ГГ - 2; ЧЗ - 6; Чхо - 5 |
| 12 | Марина Р. | ПП - 0; ЧТ - 6; ГГ - 5; ЧЗ - 5; Чхо - 3 |
| 13 | Олеся П. | ПП - 2; ЧТ - 2; ГГ - 7; ЧЗ - 3; Чхо - 6 |
| 14 | Роман Т. | ПП - 1; ЧТ - 4; ГГ - 3; ЧЗ - 4; Чхо - 8 |
| 15 | Альбіна С. | ПП - 2; ЧТ - 0; ГГ - 7; ЧЗ - 5; Чхо - 6 |
| 16 | Ольга С. | ПП - 3; ЧТ - 2; ГГ - 3; ЧЗ - 4; Чхо - 8 |
| 17 | Амір М. | ПП - 6; ЧТ - 1; ГГ - 6; ЧЗ - 4; Чхо - 2 |
| 18 | Руслан П. | ПП - 2; ЧТ - 1; ГГ - 3; ЧЗ - 5; Чхо - 8 |
| 19 | Ірина В. | ПП - 2; ЧТ - 4; ГГ - 3; ЧЗ - 5; Чхо - 6 |
| 20 | Сергій В. | ПП - 2; ЧТ - 2; ГГ - 7; ЧЗ - 3; Чхо - 6 |
Зведена таблиця результатів діагностичного дослідження професійної орієнтації старших школярів, які не визначилися з вибором професії
Зведена таблиця результатів діагностики рівня мотивації досягнення старшокласників
Зведена таблиця результатів діагностики потреби в спілкуванні старшокласників.
| № | Прізвище, ім'я | Типи професій |
| 1 | Римма О. | ПП - 0; ЧТ - 6; ГГ - 5; ЧЗ - 5; Чхо - 3 |
| 2 | Юрій Ш | ПП - 2; ЧТ - 2; ГГ - 7; ЧЗ - 3; Чхо - 6 |
| 3 | Людмила М. | ПП - 1; ЧТ - 4; ГГ - 3; ЧЗ - 4; Чхо - 8 |
| 4 | Олександр М. | ПП - 1; ЧТ - 7; ГГ - 5; ЧЗ - 5; Чхо - 2. |
| 5 | Раїса К. | ПП - 7; ЧТ - 1; ГГ - 6; ЧЗ - 4; Чхо - 2. |
| 6 | Грігогрій П. | ЧП - 4; ЧТ - 4; ГГ - 8; ЧЗ - 3; Чхо - 2 |
| 7 | Сергій П. | ПП - 2; ЧТ - 0; ГГ - 7; ЧЗ - 5; Чхо - 6 |
| 8 | Євген П. | ПП - 3; ЧТ - 2; ГГ - 3; ЧЗ - 4; Чхо - 8 |
| 9 | Руслан Ш. | ПП - 6; ЧТ - 1; ГГ - 6; ЧЗ - 4; Чхо - 2 |
| 10 | Христина Є. | ПП - 2; ЧТ - 1; ГГ - 3; ЧЗ - 5; Чхо - 8 |
| 11 | Олексій В. | ПП - 2; ЧТ - 4; ГГ - 3; ЧЗ - 5; Чхо - 6 |
| 12 | Наталя О. | ПП - 2; ЧТ - 2; ГГ - 7; ЧЗ - 3; Чхо - 6 |
| 13 | Володимир С. | ПП - 2; ЧТ - 6; ГГ - 6; ЧЗ - 3; Чхо - 3 |
| 14 | Ольга К. | ЧП - 4; ЧТ - 4; ГГ - 8; ЧЗ - 3; Чхо - 2 |
| 15 | Ганна К. | ПП - 2; ЧТ - 0; ГГ - 7; ЧЗ - 5; Чхо - 6 |
| 16 | Тетяна П. | ПП - 3; ЧТ - 2; ГГ - 3; ЧЗ - 4; Чхо - 8 |
| 17 | Павло Т. | ЧП - 4; ЧТ - 4; ГГ - 8; ЧЗ - 3; Чхо - 2 |
| 18 | Наталія А. | ПП - 2; ЧТ - 1; ГГ - 3; ЧЗ - 5; Чхо - 8 |
| 19 | Андрій В. | ПП - 2; ЧТ - 4; ГГ - 3; ЧЗ - 5; Чхо - 6 |
| 20 | Марина Н. | ПП - 2; ЧТ - 0; ГГ - 7; ЧЗ - 5; Чхо - 6 |
| № № | Не вибрали професію | № № | Вибрали професію | ||
| Ф.І. | рівень | Ф.І. | рівень | ||
| 1 | Павло П. | середній | 1 | Римма О. | середній |
| 2 | Сергій Г. | середній | 2 | Юрій Ш | високий |
| 3 | Олена В. | середній | 3 | Людмила М. | середній |
| 4 | Володимир Г. | високий | 4 | Олександр М. | високий |
| 5 | Вікторія М. | середній | 5 | Раїса К. | високий |
| 6 | Тетяна Р. | середній | 6 | Грігогрій П. | середній |
| 7 | Владислав К. | середній | 7 | Сергій П. | середній |
| 8 | Світлана М. | низький | 8 | Євген П. | високий |
| 9 | Олексій М. | середній | 9 | Руслан Ш. | середній |
| 10 | Марія С. | середній | 10 | Христина Є. | середній |
| 11 | В'ячеслав Д. | середній | 11 | Олексій В. | низький |
| 12 | Марина Р. | високий | 12 | Наталя О. | високий |
| 13 | Олеся П. | середній | 13 | Володимир С. | середній |
| 14 | Роман Т. | низький | 14 | Ольга К. | високий |
| 15 | Альбіна С. | середній | 15 | Ганна К. | середній |
| 16 | Ольга С. | високий | 16 | Тетяна П. | середній |
| 17 | Амір М. | середній | 17 | Павло Т. | високий |
| 18 | Руслан П. | середній | 18 | Наталія А. | середній |
| 19 | Ірина В. | середній | 19 | Андрій В. | високий |
| 20 | Сергій В. | високий | 20 | Марина Н. | середній |
Зведена таблиця результатів діагностики потреби в спілкуванні старшокласників.
| № № | Не вибрали професію | № № | Вибрали професію | ||||
| Ф.І. | Страх відкидання | Прагнення до прийняття | Ф.І. | Страх відкидання | Прагнення до прийняття | ||
| 1 | Павло П. | 9 | 17 | 1 | Римма О. | 26 | 18 |
| 2 | Сергій Г. | 21 | 16 | 2 | Юрій Ш | 14 | 15 |
| 3 | Олена В. | 24 | 15 | 3 | Людмила М. | 25 | 17 |
| 4 | Володимир Г. | 11 | 18 | 4 | Олександр М. | 22 | 19 |
| 5 | Вікторія М. | 15 | 19 | 5 | Раїса К. | 10 | 23 |
| 6 | Тетяна Р. | 26 | 16 | 6 | Грігогрій П. | 14 | 18 |
| 7 | Владислав К. | 14 | 27 | 7 | Сергій П. | 11 | 18 |
| 8 | Світлана М. | 25 | 18 | 8 | Євген П. | 13 | 15 |
| 9 | Олексій М. | 22 | 15 | 9 | Руслан Ш. | 20 | 17 |
| 10 | Марія С. | 10 | 17 | 10 | Христина Є. | 18 | 19 |
| 11 | В'ячеслав Д. | 14 | 19 | 11 | Олексій В. | 19 | 23 |
| 12 | Марина Р. | 11 | 23 | 12 | Наталя О. | 16 | 18 |
| 13 | Олеся П. | 13 | 18 | 13 | Володимир С. | 27 | 14 |
| 14 | Роман Т. | 20 | 19 | 14 | Ольга К. | 18 | 25 |
| 15 | Альбіна С. | 15 | 21 | 15 | Ганна К. | 15 | 22 |
| 16 | Ольга С. | 10 | 21 | 16 | Тетяна П. | 17 | 10 |
| 17 | Амір М. | 16 | 23 | 17 | Павло Т. | 19 | 14 |
| 18 | Руслан П. | 12 | 26 | 18 | Наталія А. | 23 | 19 |
| 19 | Ірина В. | 8 | 24 | 19 | Андрій В. | 23 | 16 |
| 20 | Сергій В. | 11 | 22 | 20 | Марина Н. | 26 | 27 |