Спілкування в підлітковому віці

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ
імені К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
ІНСТИТУТ СОЦІАЛЬНИХ ВІДНОСИН
Кафедра
«Соціальної педагогіки і психології
та організації роботи з молоддю »
Курсова робота
Спілкування в підлітковому віці
КАЛУГА 2008

Зміст
Введення
1. Загальні положення феномену та структури розвитку спілкування
1.1 Структура розвиток спілкування
1.2 Феномен спілкування
2. Особливості спілкування дітей підліткового віку
2.1 Соціальна ситуація розвитку підлітка
2.2 Особи підлітка
2.3 Особливості спілкування підлітка з дорослими
2.4 Особливості спілкування підлітка з однолітками
2.5 Спілкування з однолітками протилежної статі
2.6 Сексуальність в підлітковому віці
Висновок
Список літератури

Введення
Потреба у спілкуванні є внутрішньою основою особистих взаємин між людьми. Ця основна соціальна потреба виникає і ясно проявляється вже на самих ранніх етапах людського життя. Підгрунтям для її розвитку, як відзначав Л.С. Виготський, є те, що будь-яка потреба немовляти стає потребою в іншій людині.
Поступово потреба в спілкуванні змушує дитину шукати емоційний контакт не тільки з дорослими, а й з однолітками, з іншими дітьми. [8; с. 139-142.]
Новий етап розвитку потреби у спілкуванні, а значить і самих взаємин, починається з надходження дитини до школи і активно триває протягом усього шкільного процесу навчання, у який входить підлітковий вік. У систему спілкування підлітка входить ансамбль з двох основних соціально-психологічних підсистем: підсистема «дорослий-підліток» (батьки, педагоги), до якої «прилаштовується» підсистема «підліток-ровесники» (брати і сестри, однолітки, однокласники, група спілкування). [7; с. 18-22.] У цій єдиній системі відбувається процес становлення особистості підлітка і зокрема розвиток його потреб і мотивів.
У діяльність соціального педагога якраз і входить вивчення підлітка, створення умов для її самореалізації, саморозвитку; організація активної і творчої життєдіяльності підлітків, забезпечення комфортного самопочуття підлітка, прийняття його колективом однолітків; допомогу вчителям і батькам у організації спілкування з підлітком і, в разі необхідності , корекції його розвитку. [3; с. 36] Це є особливо актуальним в умовах сучасного суспільства, коли відбувається порушення процесу спілкування і взаємодії в сім'ї, школі (між педагогом і підлітком, у класному колективі і т.д.), соціальному середовищі в цілому.
Вивченню самого феномену людського спілкування, в тому числі спілкування підлітків, присвячені дослідження А.А. Реана, В.С. Мухіної, Р.Ф. Савіних, Я.Л. Коломинского і ін Соціально-педагогічна діяльність розглядається в працях А.В. Мудрика, М.В. Шакурова, Н.Ф. Маслової, Р.В. Овчарової та ін
Метою даного дослідження є вивчення спілкування дітей підліткового віку.
Таким чином, об'єктом дослідження є особливості спілкування підлітків, а предметом - діяльність з організації спілкування дітей підліткового віку.
Завдання дослідження:
1. Розглянути особливості спілкування підлітків;
2. Виявити феномен, структуру розвитку і зміст спілкування підлітків;
3. Розкрити особливості формування, проблемність і способи вирішення проблем спілкування дітей підліткового віку.
Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, розташованих на 38 сторінках. Список літератури включає 24 найменувань.

1. Загальні положення феномену та структура розвитку спілкування
1.1 Структура розвиток спілкування
Одна з головних тенденцій підліткового віку переорієнтація зі спілкування з батьками, вчителями і взагалі старшими на спілкування з ровесниками, і це пояснюється низкою причин.
По-перше, спілкування з однолітками - це важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки обговорюють те що не можуть повідомити батькам.
По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групові ігри, спільна діяльність виробляють навички соціальної взаємодії, вміння співвідносити особисті інтереси з суспільними. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, служить цінної життєвою школою,
По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності полегшує підлітку автономізацію від дорослих і дає відчуття емоційного благополуччя. [8; c. 43.]
Психологія спілкування в підлітковому віці будується на основі переплетення двох потреб: відокремлення і потреби включеності у будь-яку групу чи спільність. Посилюється потреба в автономії, недоторканності свого особистого простору. Типова риса підліткових груп - надзвичайно висока конформність. Відстоюючи свою незалежність від старших, підлітки некритично ставляться до думок власної групи. Незміцнілу «Я» має потребу в сильному «Ми», яке, у свою чергу, затверджується на противагу яким-то «вони».
У спілкуванні підлітків відзначається ряд особливостей. Підлітки, будучи постійно стурбовані самі собою і припускаючи, що інші поділяють їх занепокоєність, зазвичай діють у розрахунку на якусь уявну чи реальну аудиторію. [22; c. 67.]
Відомий режисер А. Ефрос писав: «Дорослі іноді плачуть в театрі. Підлітки майже ніколи не плачуть. У нього, у підлітка, немає мужності на індивідуальну реакцію, а дитяче простодушність і вміння «бути собою» він вже втратив.
Крім того, перебільшуючи свою унікальність, підлітки створюють свій «особистий світ», вигадану біографію, підтримку якої вимагає постійних зусиль.
Ще одна значуща сфера відносин підлітків - відносини з дорослими, перш за все з батьками. Вплив батьків до цього періоду обмежено, підліток переорієнтується на спілкування з однолітками, але його ціннісні орієнтації, розуміння соціальних проблем, моральні оцінки подій в першу чергу залежать від позиції батьків. Таким чином, батьки, родина залишається важливою референтною групою.
Перехідний вік - період емансипації дитини від батьків, тобто процес відокремлення від сім'ї, індукований прагненням підлітка до самостійності та автономії. Емансипація може бути показує, наскільки, значущий для підлітка емоційний контакт із родителями в порівнянні з прихильностями до інших людей (дружбою, любов'ю), поведінкової, що виявляється в тому, наскільки жорстко батьки регулюють поводження чи сина дочки, чи нормативної, показує, чи орієнтується підліток на ті ж норми і цінності, що і батьки, або на будь-які інші. [12; c. 23.]
Процес емансипації часто викликає у батьків реакцію у вигляді посиленою потреби у контролі, смутку, страху їх втратити. Одночасно у молодих людей знижується готовність слухатися і слідувати вказівкам батьків. Це пов'язано з тим, що в поданні підлітків дорослі все більше втрачають ті виняткові і найвищою мірою надумані властивості, якими вони, як правило, мали раніше в очах дітей. Цей процес з'ясування відносин загострюється до кінця дорослішання і дозволяється по-різному, в залежності від стилю відносин у родині, від індивідуальних особливостей підлітка і його оточення.
Важливу роль тут відіграють емоційний тон сімейних взаємин і переважний у родині тип контролю і дисципліни. Якщо в сім'ї склалися теплі, доброзичливі відносини, основними засобами виховання є увага і заохочення, то дитина має більше шансів на високу самоповагу, стійкий позитивний образ «Я», недоброзичливість неуважність з боку батьків викликають взаємну ворожість у дітей. Ця ворожість може виявлятися як явно, стосовно самих батьків, так і потай. Беззвітна, невмотивована жорстокість, що виявляється іноді підлітками по відношенню до сторонніх людей, нерідко виявляється наслідком дитячих переживань. [12.c. 45.]
Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю і дисципліни, спрямованих на формування відповідних рис характеру. Найкращі взаємини підлітків з родителями складаються звичайно тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативності та соціальної відповідальності. При цьому батьки завжди пояснюють мотиви своїх вимог; прислухаються до думки дитини, але не виходять тільки з його бажань; надають підлітку право бути самостійним у якихось сферах життя: не порушують його права, але водночас вимагають виконання обов'язків. Формування дорослості за таких відносин проходить без особливих переживань і конфліктів. [24.c. 78.]
Крайні типи відносин, усе рівно, чи йдуть вони убік чи авторитарності ліберальної всетерпимості, дають погані результати. Авторитарний стиль викликає у підлітків відчуження від батьків, почуття своєї незначності і нежеланности в сім'ї. Батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають або протест і агресію, або звичну апатію і пасивність. Перегин у бік всетерпимості викликає в підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи. Крім того, пасивні, незацікавлені батьки не можуть бути предметом наслідування й ідентифікації, а інші впливи - школи, однолітків - часто не можуть заповнити цей пробіл, залишаючи підлітка без належного керівництва й орієнтації в складному та мінливому світі. Ослаблення батьківського початку, як і його: гіпертрофія, сприяють формуванню особистості зі слабким «Я». [21.c. 91.]
Т.ч. відносини з оточуючими - найбільш важлива сторона життя підлітків. Діти важко переживають незадоволення потреби у повноцінному спілкуванні зі значущими дорослими і однолітками. Але ці переживання можуть бути пом'якшені: розбіжності в групі однолітків можуть бути компенсовані спілкуванням з батьком або значущим дорослим; відсутність розуміння і емоційного тепла в родині приводить підлітка до однолітків, де він знаходить необхідні йому відносини.
1.2 Феномен спілкування
Принциповою теоретичною основною міждисциплінарних досліджень проблем розвитку і формування особистості є фундаментальні положення про соціальну сутність людини.
Особистість каталізує в своїй психологічній структурі суспільних відносин, будучи водночас їх об'єктом і суб'єктом. Включеність особистості в суспільні відносини обумовлює теза про першорядну роль соціального спілкування в цьому процесі. [7; с. 5]
Зважаючи на складність ємності феномена спілкування, тлумачення цього поняття залежить від вихідних теоретичних підстав. У самому загальному вигляді спілкування виступає як форма життєдіяльності.
Поняття «спілкування» близько співвідноситься з поняттям комунікації. Акт спілкування аналізується і оцінюється за такими компонентами:
· Адресант - суб'єкт спілкування;
· Адресат - кому направлено спілкування;
· Повідомлення - передається зміст;
· Код - засоби передачі повідомлення, канал зв'язку;
· Результат - що досягнуто в результаті спілкування.
У вітчизняній психології існує кілька підходів до розуміння спілкування. Кращим представляється виходити з принципу нерозривної єдності спілкування і діяльності.
У найбільш узагальнених класифікаціях виділяють три сторони спілкування:
- Комунікативну;
- Інтерактивну;
- Перцептивні.
Комунікативна сторона спілкування пов'язана з виявленням специфічно інформаційного процесу між людьми як активними суб'єктами з урахуванням відносин між партнерами, їх установок, цілей і намірів.
Засобами комунікативного процесу є різні знакові системи:
- Мова;
- Оптично-кінетична система знаків - жести, міміка, пантоміміка;
- Системи Паралінгвістіческая і екстралінгвістичні - інтонація, паузи;
- Система організації простору і часу комунікації;
- Система «контакту очима».
Важлива характеристика комунікативного процесу - намір його учасників вплинути один на одного, впливати на спілкування партнера, забезпечити своє ідеальну представленість в іншому.
Інтерактивна сторона спілкування являє собою побудову загальної стратегії взаємодії. Розрізняють ряд типів взаємодії між людьми, перш за все - кооперацію і конкуренцію.
Перцептивна сторона спілкування включає в себе процес формування образу іншої людини, що досягається «прочитанням» за фізичними характеристиками партнера його психологічних властивостей і особливостей поведінки. Основні механізми пізнання іншої людини - ідентифікація і рефлексія. [23; с. 326-327].
Спілкування - одне з основних психологічних категорій. Людина стає особистістю в результаті взаємодії та спілкування з іншими людьми. Спілкування - складний багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребою у спільній діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння партнера зі спілкування. [23; c. 326].
Визначаючи сутність спілкування, його частіше кваліфікують як взаємодії, який представляє собою специфічну діяльність.
Б.Д. Паригін розглядає спілкування «як складний і багатогранний процес, що може виступати, а один і той же час і як процес взаємодії індивідів, і як ставлення людей один до одного, і як процес їх взаємовпливу один на одного, і як процес їх співпереживання м взаємного розуміння один одного ». [13; c. 178].
Спілкування - є процес, але статус процесу не правомірно приписувати і відносин людей один до одного. Стосунки можуть виявлятися в якихось процесах, будь-який процес взаємодії передбачає наявність відносин. Відносини необхідно передбачається в кожному з компонентів спілкування. Без ставлення неможливо ні взаємодія, ні взаємовплив, ні взаємне розуміння, ні співпереживання. Спілкування обов'язково передбачає взаємовідносини між людьми, що спілкуються, але поняття ці не збігаються один з одним. Відносини між людьми завжди вплетені в спілкування і можуть бути реалізовані тільки в ньому. [4; c. 21].
Взаємовідносини - це обов'язково прямі міжособистісні відносини. Вони можуть бути безпосередніми «обличчям до обличчя» або опосередкованими якимись засобами комунікацій, можуть бути одночасними або відстроченими, але в них завжди повинна зберігатися дійсна можливість взаємності. [7; з 15-17].
Т.ч., взаємовідносини, з одного боку, реалізуються і проявляються в процесі спілкування, являє собою його мотиваційно-потребностную основу, а з іншого - видозмінюються, розвиваються, формуються в процесі його протікання. У живому акті міжособистісного спілкування злиті воєдино операційний, процесуальний, «є» (зовнішній) та внутрішній, мотиваційний, отношенческом компоненти. У що спостерігається акті спілкування ми маємо справу і з актуалізацією існуючих відносин, і з передумовою для їх розвитку в бік зміцнення або ослаблення, і з причиною можливої ​​зміни самої модальності відносин, їх знака.

2. Особливості спілкування дітей підліткового віку
2.1 Соціальна ситуація розвитку підлітка
Індивідуальний розвиток людини здійснюється в процесі встановлення різноманітних прямих і непрямих безпосередніх відносин з навколишнім соціальним середовищем, у процесі соціального спілкування, що реалізує та формуючого ці відносини. Поряд з поняттям соціальне середовище в психології існує поняття «соціальна ситуація розвитку».
Найбільш близькою до особистості клітиною суспільства, клітинкою, в яку вона сама входить, є мікросередовище, специфіка її полягає в тому, що вона переломлює і опосередковує вплив суспільства на особистість і її духовний світ. [1; c. 124].
«Мікросередовище» має складну внутрішню структуру. До неї входить і сімейне оточення підлітка, і однолітки, і всі ті дорослі, які безпосередньо з ними спілкуються. Підліток активно взаємодіє з микросредой, черпає з неї свій соціальний досвід, емоційно переживає свої відносини з людьми її складовими.
Соціальна ситуація розвитку, з одного боку, включає елементи мікросередовища, з якою підліток активно взаємодіє, з іншого - його переживання цієї взаємодії. Необхідно враховувати обидві сторони соціальної ситуації: об'єктивну - взаємозв'язки підлітка з оточуючими людьми і суб'єктивну - відображення цих взаємозв'язків, взаємини між людьми і переживання, усвідомлення цих взаємин.
Елементи мікросередовища - це об'єктивні компоненти, які залучаються в соціальну ситуацію розвитку в силу активної взаємодії підлітка з даними елементами, у формі спілкування і переживання.
До самого підліткового віку прийнято відносити період від 11 до 15 років. Зазначені вікові межі є умовними, тому що великі індивідуальні відмінності. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Головний зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються нові психологічні освіти. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особистості підлітка.
Пубертатний період - одна з критичних стадій у розвитку організму, коли відбувається перетворення центральних ланок системи, притаманної попереднього періоду, в нову систему, необхідну для подальшого розвитку. Підлітковий вік традиційно вважається найважчим »у виховному відношенні, що зв'язують найчастіше з статевим дозріванням як причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень. Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість депресія. Спостерігаються в пубертатний період зміни бувають настільки значні, що для їх опису використовують такі вирази як «гормональна буря», «ендокринний шторм» і ін Збільшується ріст і вагу дитини, причому у хлопчиків в середньому «стрибок зростання» припадає на 13 - 15 років , а у дівчаток інтенсивне збільшення росту починається на два роки раніше. Змінюються пропорції тіла, з'являється підлітковий незграбність. [11; c. 54].
Необхідно відзначити, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичних і фізіологічних змін, що відбуваються в його організмі. Емоційну нестабільність підсилює з'являється в процесі статевого дозрівання сексуальне збудження. На думку багатьох психологів, підліток ще бисексуален, але тим не менш, в цей період статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. У підлітка чітко проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності, проте в собі він може поєднувати як традиційно чоловічі, так і традиційно жіночі якості.
У підлітковому віці завдяки бурхливій перебудові організму різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного «Я». Підліток гостро переживає дійсні та уявні вади зовнішності. Причому, згідно з дослідженнями, юнаки частіше, ніж дівчата, позитивно оцінюють свою зовнішність та фізичні дані. Дівчата в цьому плані вразливіші, частіше вважають себе некрасивими і непривабливими або соромляться свого тіла.
На образ фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темп статевого дозрівання. Підлітки з раннім фізичним дозріванням опиняються в найбільш вигідному положенні; акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку. Підлітки з раннім фізичним розвитком зазвичай більш впевнені в собі і тримаються спокійніше.
У цей період можуть вперше виникати або помітно загострюватися різного роду патологічні реакції, пов'язані з розвитком психічних (а іноді і соматичних) захворювань або значними труднощами процесу формування особистості. [10; c. 67-72].
Т.ч. перехідний вік, - пред'являє сукупність умов, у вищій мірі сприяють як зовнішнім травматичним впливів, так і загостренню і прояву внутрішніх конституціональних задатків і нахилів, які до того перебували у латентному стані.
2.2 Особистість підлітка
Підлітковий вік - гостро протікає перехід від дитинства до дорослості, в якому опукло переплітаються суперечливі тенденції. З одного боку, досить характерними стають негативізм, дисгармонійного в будов особистості, зміщення усталеною системи інтересів і спрямувань дитини. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється безліччю позитивних факторів: зростає самостійність, більш різноманітними та змістовними стають міжособистісні відносини, розширюється сфера його діяльності і т.д. Важливо, що цей період характеризується виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, з якої формується його свідоме ставлення до себе як члена суспільства. У цьому віці особливе становище починає займати спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами з іншими людьми (пошуки компанії, конфлікти, з'ясування відносин тощо).
Новоутворенням підліткового віку є «почуття дорослості » як особлива форма самосвідомості. За Д.Б. Ельконіну, «почуття дорослості» є новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює і ототожнює себе з іншими (дорослими або товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує свої відносини з іншими людьми, перебудовує свою діяльність. Почуття дорослості не залежить безпосередньо від статевого дозрівання і проявляється у прагненні до самостійності, бажанні захистити важливі сторони свого життя від втручання батьків. Підлітки претендують на рівноправність у відносинах з дорослими і йдуть на конфлікти, відстоюючи свою «дорослу» позицію. Хоча претензії на дорослість часто бувають безглуздими, а зразки для наслідування не кращими, дитині необхідно пройти через таку школу відносин, приміряти на себе різні соціальні ролі, знайти свою нішу в системі особистісних взаємин. Якщо на основі почуття дорослості підлітку вдається розгорнути нову ведучу діяльність інтимно-особистісне спілкування, то до кінця підліткового віку складається досить розвинене самосвідомість, в якому відбувається заперечення дорослості, завдяки переорієнтації на себе. Підліток усвідомлює: я не дорослий, і саме тому ставляться завдання саморозвитку, самовдосконалення, самоактуалізації, характерні для юнацького віку. [10; c. 85].
Необхідно підкреслити ще одну важливу особливість підліткового віку - його особистісну нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються один з одним.
Ганна Фрейд зазначала: «Підлітки вважають себе центром Всесвіту, і в той же час ні в один з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертвування. З одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого - вони охоплені пристрастю до самотності. Вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої і усілякої влади. Вони егоїстичні і матеріалістичні і в той же час сповнені піднесеного ідеалізму. Вони аскетичні, але раптово занурюються в розбещеність самого примітивного характеру ».
На початку підліткового віку, приблизно в 11 - 12 років, у підлітка виникає інтерес до свого духовного світу. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, й уявляє собі, яким він хотів би бути. У цей період формується «Я-концепція» - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів «Я». Суперечливість його положення, зміна структури соціальних ролей й рівня домагань - все це актуалізує процес самоусвідомлення. Пізнати себе йому допомагають оточуючі, в яких він виглядає як в дзеркало, в пошуках схожості та відмінності. Образи. «Я», які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя, але поєднання їх ще негармонійно. Окремі риси дисонують. Нестійкість, рухливість всій душевного життя на початку та в середині підліткового віку призводить до мінливості уявлень про себе. Іноді випадкова фраза, комплімент або насмішка призводять до помітного зсуву в самосвідомості. [14; c. 45]
Відкриття свого внутрішнього світу - радісна і в той же час драматичне переживання. Внутрішнє «Я» не збігається з «зовнішнім» поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю. Відбувається усвідомлення своєї унікальності, неповторності і разом з цим почуття самотності. Підліткове «Я» розпливчасто, воно нерідко переживається як відчуття внутрішньої порожнечі. Звідси зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується його вибірковість, потреба в самоті.
«Дивне почуття зараз переслідує мене, - пише у щоденнику восьмикласниця - Я відчуваю самотність. Раніше я, напевно, була центром суспільства, а тепер - ні. Але, як не дивно, мене це не зачіпає, не ображає. Мені стало подобатися самотність. Мені хочеться, щоб ніхто не залазив у моє життя, у мене повна байдужість до всіх, але не до себе ... »[21; с. 86.]
Т.ч. в кінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе стабілізуються і утворюють цілісну систему «Я-концепції».
2.3 Особливості спілкування підлітка з дорослими
У отроцтві спілкування з батьками, вчителями та іншими дорослими починає складатися під впливом виникає почуття дорослості. Підлітки починають чинити опір по відношенню до раніше виконуваних вимог з боку дорослих, активніше відстоювати свої права на самостійність, що ототожнюється в їх розумінні з дорослістю. Вони болісно реагують на реальні чи удавані утиску своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе.
Незважаючи на зовнішні протидії, притаманні по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу в підтримці. Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного. У цьому випадку дорослий може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, допомогти оцінити свої здібності та можливості, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальна проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися співпрацюють з них дорослих. У результаті створюються більш глибокі емоційні та духовні контакти, підтримують підлітка в житті.
У зв'язку з легкої ранимостью підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження і підтримки цих контактів. Підліток відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про події свого життя, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування. [24; c. 105].
Велике значення в цей період мають єдині вимоги до підлітка в родині. Сам він більше претендує на певні права, ніж прагне до прийняття на себе обов'язків. Якщо підліток відчує, що від нього багато чого чекають, він може намагатися ухилитися від виконання обов'язків під прикриттям найбільш «доброго» дорослого. Тому для освоєння підлітком нової системи відносин важлива аргументація вимог, що виходять від дорослого. Просте нав'язування вимог, як правило, відкидається.
У випадках, коли дорослі відносяться до підлітків як до маленьких дітей, вони висловлюють протести у різних формах, проявляють непокору з метою змінити сформовані раніше відношення. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити до нових форм взаємодії з ними. Цей процес далеко не завжди проходить безболісно, ​​тому що на сприйняття дорослими підлітків як підлеглих і залежних від них впливає безліч чинників. Серед них необхідно виділити економічний фактор (підліток матеріально залежний від батьків) і соціальний (підліток зберігає соціальне становище учня). У результаті між підлітками та дорослими можуть виникати конфлікти.
Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на прямо протилежне. Мінливість настроїв веде до неадекватності реакцій підлітка. Так, реакція емансипації, що виявляється до прагненні вивільнитися з-під опіки старших, може приймати під впливом моменту такі крайні форми вираження, як пагони з дому. [10; c. 11].
Нестійкість підлітка, невміння чинити опір тиску з боку дорослих найчастіше ведуть до «відходу» із ситуації. Поведінка підлітка також певною мірою характеризується дитячими реакціями. При надмірних очікуваннях від підлітка, пов'язаних з непосильними для нього навантаженнями, або при зменшенні уваги з боку близьких може слідувати реакція опозиції, що характеризується тим, що він різними способами намагається повернути увагу, переключити його з когось іншого на себе.
Характерними для підліткового віку є імітації чийогось поведінки. Найчастіше імітується поведінка значущого дорослого, яка досягла певного успіху, причому в першу чергу звертається увага на зовнішню сторону. При недостатній критичності і несамостійності в судженнях такий зразок для наслідування може зробити негативний вплив на поведінку підлітка. Порівняно рідко проявляється у підлітків негативна імітація, коли певна людина вибирається в якості негативного зразка. Найчастіше це буває будь-хто з батьків, які заподіяли багато горя і образ підлітку.
Слабкість і невдаха в якій-небудь однієї області підліток прагне компенсувати успіхами в іншій. Причому порівняно часто зустрічаються форми гіперкомпенсації, коли для самореалізації вибирається область діяльності, що представляє найбільші труднощі. [13; c. 54].
У ряді випадків позиції дорослих по відношенню до підлітка несприятливі для його розвитку. Так, авторитарна позиція по відношенню до підлітка може стати умовою, що викривляє його психічний і соціальний розвиток.
Тяготи авторитарного стилю - це не тільки проблема стосунків дітей і батьків. За цим стоїть формується стиль відносин підлітка до інших людей. Де, як йому здається, він неможливо покарати, підліток з авторитарної сім'ї зазвичай жорстко спілкується з однолітками, висловлює неповагу до дорослих, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки у громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або безпорадно сором'язливий (говорить тихим голосом, опускає очі), або розхлябано дурашлів і неуважітелен. У той же час в сім'ї з благополучними відносинами підліток вже здатний відповідати суспільним очікуванням у сфері спілкування та бути достатньо прогнозованим.
Недолік уваги, турботи і керівництва, формалізм дорослих болісно сприймаються підлітком. Він відчуває себе зайвим, бо є джерелом обтяжують клопоту. Підліток у подібних випадках зазвичай починає жити своїм таємним життям.
Надмірна опіка і контроль, необхідний, на думку батьків, також нерідко приносять негативні наслідки: підліток виявляється позбавленим можливості бути самостійним, навчитися користуватися свободою. У цьому випадку у нього активізується прагнення до самостійності. Дорослі ж нерідко реагують на це посиленням контролю, ізоляцією свого чада від однолітків. У результаті протистояння підлітка і батьків лише зростає.
Надмірне заступництво, прагнення звільнити підлітка від труднощів і неприємних обов'язків призводять до дезорієнтації, нездатності до об'єктивної рефлексії. Дитина, звикла до загальній увазі, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій. [15; c. 121].
Разом з тим багато підлітки прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки. Прагнення до явних конфліктів з батьками проявляється порівняно рідко. Швидше використовуються зовнішні форми відстоювання своєї незалежності, такі, наприклад, як зухвалість в спілкуванні. Підлітка може залучати ореол зухвалості як символ його особистої свободи. Проте підліток насправді сензитивен до культурних очікуванням його поведінки у стосунках з батьками. [10; c. 154].
2.4 Особливості спілкування з однолітками
У підлітковому віці, як добре відомо, спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин.
У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінною. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов'язках. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі, навіть у формі похвали, сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію. [6; c. 65]
Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.
Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в максималістських формах. Якщо підліток підвів, зрадив, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги, не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси.
Перераховані отрочні орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з орієнтаціями дорослих. Однак оцінка вчинків однолітків йде більш максималистично і емоційно, ніж у дорослих. [10; c. 54].
При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагне до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної груповий мови, до автономних невербальним знакам; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного.
У неформальних підліткових об'єднаннях формується (або запозичується зі старших за віком угруповань) своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр. arg'o) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Сленг надає ефект посилення почуття «Ми» тим, що скорочує дистанцію між спілкуються через ідентифікацію всіх членів групи загальними знаками спілкування. Мова підлітків може бути суцільно сленговая, але може мати в обороті і 5-7 сленгових слів.
Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти, любери та ін.) [12; c. 13].
Діапазон підліткових орієнтації в спілкуванні великий і різноманітний, як саме навколишнє середовище. Однак на ці орієнтації робить сильний вплив потреба в сверстнике, в почутті «Ми», страх перед можливим самотністю. Найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим.
Як ми вже говорили, велика для підлітка велике значення має знаходження друга. Друг у підлітковому віці набуває особливої ​​цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу отроцтва поєднується тут з ніжною любов'ю і обожнюванням. Не тільки дівчатка-підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненням торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам-підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка-підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей. Підлітковий дружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років, поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя. [10; c. 78].
2.5 Спілкування з однолітками протилежної статі
Виявляється в отроцтві почуття дорослості штовхає підлітка до того, щоб освоїти нові для себе «дорослі» види взаємодій. Цьому, природно, сприяють бурхливий тілесне розвиток і, отже, ідентифікація підлітка з дорослими.
Зазначені фактори суттєво впливають на зміну відносин між хлопчиками і дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника іншої статі. У зв'язку з цим підлітку стає особливо важливо, як ставляться до нього інші. З цим насамперед зв'язується власна зовнішність: якою мірою особа, зачіска, фігура, манера тримати себе і ін відповідають статевої ідентифікації: «Я як чоловік», «Я як жінка». Особливе значення в цьому ж зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків.
Диспропорції у розвитку між хлопчиками і дівчатками можуть служити джерелом переживань. Так, у фізичному розвитку дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище. Дівчинка, яка випереджає інших в зростанні, може переживати це як неповноцінність. Низький зріст у хлопчиків викликає аналогічні почуття. Особливо важко переживаються зріст, повнота, худорба та ін
Виникає інтерес до іншої статі у молодших підлітків проявлявся спочатку в неадекватних формах. Так, для хлопчиків характерні такі форми звернення на себе уваги, як «задирання», приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, у свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також з інтуїтивним увагою ставляться до цих проявам дівчаток.
Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в соромливості при спілкуванні. У той же час отроки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі. [7; c. 54-55].
Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до встановлюються відносини, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємниче повідомляється єдиній подрузі, але часто і групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не лише подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням і поддразніваніе з боку однолітків. [15; c. 71].
У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітка протилежної статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій.
Інтерес юнака до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поступове збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе. [23; c. 65].
Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.
Романтичні відносини можуть виникати при спільному проведенні часу: на прогулянках, при відвідуванні музеїв, театрів, танців, кіно і т.д. Підлітки нерідко ототожнюють себе з популярними персонажами і прагнуть відповідати зовнішнім формам їхньої поведінки. Вони тонко відчувають відбуваються з їх тілом і душею метаморфози. Одних це бентежить. Інші пишаються собою.
Прагнення подобатися стає одним зі значимих прагнень. Погляд знаходить особливу ціну: «Він на мене так дивиться! Я йому подобаюся! »Взаємні погляди та посмішки вже багато до чого зобов'язують. Це як би німий обітницю до переваги іншим. Іншою стає предметом невідступного уваги, що спонукає його до відповідного поведінки в такому ж дусі.
Якщо відповідь поглядів немає, то підліток сильно і гостро страждає. У дівчаток переживання прориваються в сльози і відчайдушні вигуки: «Він мене не любить!»
Особливу ціну набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним і психічним набуттям тіла. Ці намагнічені дотику запам'ятовуються душею і тілом на все подальше життя. Тому дуже важливо одухотворити отрочні відносини, але не принизити їх.
Саме в цю пору багато отроки, прагнучи зберегти свої переживання для самих себе, починають писати щоденник, вірші і т.д. [17; c. 31].
Романтичне відношення до представника іншої статі спонукає до мрії, до фантазій, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Мрії і фантазії розвивають рефлексію і сміливість у вирішенні вигаданих або реальних колізій. Отрок вчиться діяти у своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і Рефлексуючи на всі можливі ситуації.
Юнацька закоханість може, звичайно, виявитися істинною любов'ю. Але такі випадки рідкісні - вони не правило, а виключення. Зазвичай отрок страждає від кохання, сльози накочуються на його очі. [10; c. 90]
Багато отроки не переживають настільки відкрито й експресивно своїх почуттів. Однак і вони мріють про когось прекрасному, а знайшовши в натовпі однолітків симпатію, відкрито не дивляться в очі іншій, милому, а лише таємно поглядають у моменти, коли, як їм здається, ніхто не спостерігає за ними. Безмовні поклонник люблять настільки ж коротко, як і їх більш відкриті однолітки. Іноді підліток більше любить свою мрію про інше, ніж його самого. [7; c. 86].
Перші почуття роблять на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілі роки згадують саме ці почуття і предмет серцевої схильності, давно розчинився в реальному житті протягом років.
2.6 Сексуальність в підлітковому віці
Так само спілкування з однолітками ідентичного або протилежної статі - це важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки обговорюють те що не можуть повідомити батькам, наприклад, про сексуальні стосунки. [8; c. 43.]
У отроцтві починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недифференцированностью і підвищеною збудливістю (зазвичай цей стан підлітка називають гіперсексуальністю). Підліток може легко збудитися під впливом сюжету і зорового сприйняття кінофільму, розповідей про сексуальних діях однолітка, власних фантазій.
Природно, при цьому виникає внутрішній конфлікт між прагненням підлітка освоїти нові для себе форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми - з боку батьків, так і власними внутрішніми табу.
Підлітки при цьому часто не вирішуються виступити ініціаторами фізичних контактів. Соціально прийнятною формою таких контактів вважаються танці, де запрошення партнера вимагає від підлітка певної впевненості в собі. Танці, крім інших причин, в цьому контексті стають особливо значущими. Перші досліди тілесних контактів за допомогою танців з часом сприяють їх збільшення.
Психологічна фіксація на сексуальних переживаннях може бути спрямована на мрію, на дорослу людину, на однолітка своєї і протилежної статі. Тому в підлітковому віці під впливом комплексу досить різноманітних ситуацій можуть виникати девіації сексуальної поведінки. У цьому відношенні найбільш схильні до сексуальних провокацій підлітки з недостатньо розвиненим почуттям моральних заборон, бездуховні, інфантильні, розвинені фізично, але не здатні при цьому давати несексуальних вихід своєї енергії. Відставання в розвитку соціальної і психологічної зрілості і швидке фізичне дозрівання відкривають шлях статевому потягу в одних, неадекватне ж уявлення про дорослості підігріває прагнення до сексуальних контактів в інших. [10; c. 145]
Інтерес до сексуальних контактів у багатьох підлітків у силу своєї значимості і одночасно відсутність коштів для вираження найчастіше приводить їх до карнавалізації всього того, що пов'язано зі статевою ідентифікацією. Коли виникає привід, хлопчики з цікавістю переодягаються в дівочі сукні, а дівчатка - у хлопчачі одяг. У цьому випадку юнак намагається не тільки передати манеру рухатися і проявити себе в спілкуванні як представник іншої статі, а й співпереживати в глибинні властивості протилежної статі. Саме по собі перевдягання як знак збуджує і надає особливого значення тому, що відбувається в момент ідентифікації з протилежною статтю. Все, що проробляють підлітки, є прорив з нормативної статевої ідентифікації у карнавальні форми освоєння табуйованих суспільством форм буття протилежної статі.
Переодягання є цілком коректною формою розкріпачення підлітків і розширення їх душевного досвіду. Для цього прийнятні театралізовані вистави, шоу і карнавали. [12; c. 231].
У підлітковій культурі нерідко користуються популярністю розповіді про своїх любовних перемогах. Ці розповіді підлітків (особливо хлопчиків) про своїх неймовірних пригоди відрізняються гіперболізацією описуваних ситуацій, своєї сексуальної поведінки і неймовірних наслідків. Зазвичай підлітки розповідають один одному прочитані, підглянені і перебільшені реальні історії. Вони розуміють, що кожен явно прісочіняет, але не викривають один одного - адже так важливо вербализовать свої фантазії, пережити їх разом з іншими. Іноді підлітковий гіперсексуальність приводить до реальних сексуальним взаєминам, коли одні підлітки можуть спокушати інших (це стосується як підлітків одного, так і протилежної статі). У більш різких формах підлітки можуть здійснювати насильство над однолітками.
Фахівці кажуть, що зазвичай фіксації насильства йдуть з емоційної пам'яті людини, і він знаходить себе з возмужанием. Однак у період отроцтва підліток може бути переповнений своїми сексуальними переживаннями, особливо пов'язаними з екстремальними ситуаціями. Лише в деяких випадках насильство, садизм або мазохізм сексуально фіксуються людиною і можуть поєднуватися з нормальним статевим життям. [7; c. 79].
Підлітки з високою сексуальністю часто займаються онанізмом (прийнято вважати, що близько 70% підлітків чоловічої і 15-20% жіночої статі після 14 років займаються онанізмом). У цьому ж віці між підлітками може виникати так званий груповий, спільний, онанізм, коли мастурбацією займаються кілька підлітків на виду один в одного. Ця форма сексуальної поведінки частіше виявляється у підлітків з неблагополучних сімей, у позбавлених батьківського піклування. Неокультурених сексуальність, що є в спільних переживаннях, частково компенсує нереалізовану потребу в недостатніх позитивних емоціях, в любові, частково дає вихід самому сексуальної напруги. Однак спільна мастурбація може бути і у підлітків з повних сімей, які навчаються в престижних навчальних закладах і домагається високий рівень інтелектуального розвитку. У «це» підлітки можуть знаходити для себе якесь таїнство.
У підлітковому віці деякі підлітки починають раннє статеве життя. Цьому сприяють соціально неблагополучні умови (відсутність нагляду, алкоголізація і наркотизація батьків, сирітство) і недорозвинення моральних ціннісних орієнтації. У підлітків, що живуть у важких умовах, як правило, відсутні почуття сорому, природна сором'язливість і домінує сексуальний потяг. Підліток цього типу сягає повністю в сексуальні відносини, і все інше в світі перестає для нього існувати.
Згідно зі статистикою щорічно в Росії у п'ятнадцятирічних матерів народжується близько 1,5 тис. немовлят, у шістнадцятирічних-9 тис., у сімнадцятирічних - 30 тис. Щороку створюється безліч підліткових сімей з-за ранньої вагітність дівчинки-підлітка, але позашлюбна народжуваність має тенденцію до зростання. В останні роки безладне початок статевого життя стало типовим явищем (вважається, що серед підлітків ця величина може бути визначена 40-60%). Так, у Санкт-Петербурзі серед матерів, які народили дитину у віці до 18 років, майже кожна десята почала статеве життя у віці до 14 років. У Москві кожна третя жінка у віці 15-18 років вже потребує оберігання від небажаної вагітності. З моменту початку статевого життя і до народження дитини кожна п'ята юна мати має 3-5 і більше сексуальних партнерів. [10; c. 365].
Вагітність і пологи в підлітковому віці порушують процес росту і розвитку. Крім того, вагітність створює для дівчинки-підлітка особливу ситуацію психологічного дискомфорту, наслідки якого або формують почуття провини, комплекс неповноцінності, або спонукають до ще більшого звільненню від нормативної поведінки, відповідного віку. Переживання дівчинки-підлітка, пов'язані з вагітністю, поглиблюються також відносинами з батьками, які найчастіше застосовують репресії до свого невдалому чаду. [23; c. 238].
Т.ч. дуже важливо педагогам і зокрема соціальним педагогам просвіщати підлітків з питань любові і сексу, готувати їх до цієї сфери дорослого життя. І в першу чергу слід виховувати почуття відповідальності за себе і за іншу людину, того, до кого підліток відчуває перше почуття любові або статевий потяг.

Висновок
Виходячи з вище описаного, індивідуальний розвиток людини здійснюється в процесі встановлення різноманітних прямих і непрямих безпосередніх відносин з навколишнім соціальним середовищем, в процесі спілкування, що реалізує та формуючого ці відносини. Поза спілкування немислимо людське суспільство, тому що спілкування виступає в ньому як спосіб об'єднання людей і як спосіб їх розвитку.
У підлітковому віці відбувається перебудова спілкування підлітка з людьми. Тільки одна навчальна діяльність по-новому визначає ставлення підлітка з дорослими і однолітками.
Проблема спілкування підлітків описана в працях багатьох педагогів і психологів, але в сучасній дійсності вона набуває новий контекст - стає об'єктом вивчення соціальної педагогіки, так як гармонійне спілкування підлітка з світом обумовлює його сприятливе ставлення до самого себе і до світу, надає віру в себе, в суспільні цінності, у власне досконалість.
Спілкування підлітків є складною соціально-психологічною системою, що складається з двох основних підсистем: спілкування підлітка з дорослими, головним чином з батьками і педагогом, і спілкування з однолітками.
Спілкування з дорослими залежить, перш за все, від стилю, пропонованого батьками і педагогом. В обох випадках найбільш сприятливим для повноцінного і гармонійного розвитку особистості підлітка є демократичний стиль.
Так як в процесі спілкування підлітка з дорослими та однолітками формується його особистість, відбувається становлення відносини підлітка до світу, то головне завдання соціально-педагогічної діяльності бачиться в тому, щоб домагатися оптимального рівня взаємин підлітка і соціуму. [2; c. 101].
Аналіз теорії і практики формування спілкування подростов так само свідчить і про його суттєві недоліки. Вчені не приділяють уваги розгляду педагогічних умов та шляхів формування спілкування підростом. Мало уваги приділяється формуванню спілкування підлітків з урахуванням їх індивідуальних показників розвитку (рівень комунікативних умінь, наявність або відсутність відхилень у психічному розвитку); недостатньо повно використовуються можливості таких практико-орієнтованих засобів формування спілкування, як заняття з психологом, тренінги; не приділяється увага формуванню адекватної самооцінки як одного з важливих умов розвитку спілкування. Виявлені недоліки в теорії та практиці формування спілкування підлітків пояснюються наявністю об'єктивно складаються суперечностей: між існуючою потребою пошуку ефективних умов формування спілкування дітей з особистісно-діяльнісного підходу і переважанням авторитарного підходу в практичному вирішенні даної проблеми; між об'єктивною необхідністю формування спілкування в підлітковому віці і недостатнім організаційно -методичним забезпеченням даного процесу. [21; c. 56.]
Важливо відзначити, що професійна соціально-педагогічна діяльність - це послідовна робота по соціальному вихованню дітей і підлітків у конкретному оточуючому їх мікросоціумі, спрямована на їх успішну адаптацію, індивідуалізацію і інтеграцію в ньому. Її об'єктом перш за все є дитина в мікросоціальному світі, а предметом - процес соціального виховання дітей і підлітків (соціальне виховання - турбота суспільства і держави про свій прогрес в особі творчого розвитку молодших поколінь. [14; c. 37].
Головним напрямком у роботі з гармонізації спілкування підлітків є робота з сім'єю. У сучасному суспільстві інститут сім'ї переживає глибоку кризу. І так як сім'я є першою і найближчою середовищем підлітка, то проблеми сім'ї негативно впливають на його розвиток, соціалізацію, адаптацію в суспільстві, призводять до деформації всіх рівнів спілкування підлітка.
Важливими аспектами діяльності є індивідуальна робота з підлітками, батьками; організація спільної сімейної діяльності; групова робота з класним колективом і групою спілкування.
Соціально-педагогічна діяльність носить комплексний характер і потребує системного підходу в здійсненні психолого-педагогічної допомоги і формуванні навичок спілкування в підлітковому віці.
Діяльність усіх інститутів освіти і виховання орієнтована на реалізацію цілей соціального виховання, роботу з підлітком в особистісно-средовом контексті, в його соціумі, навколишнього мікросередовищі, у сфері спілкування з пріоритетом на розвиток підлітка, а також необхідну корекцію його розвитку, адже, як писав П . Ф. Каптерев, «виховання кожного підлітка неодмінно включає в себе 2 види діяльності: діяльність, спрямовану на виправлення недоліків і діяльність, спрямовану на прямий розвиток сил». [16; c. 112].

Список літератури
1. Буєва Л.П. Соціальне середовище і свідомість особистості. - М., 1968. - 287 с.
2. Вульфов Б.З., Іванов В.Д. Соціальна педагогіка як наукова дисципліна та навчальний предмет. / / Педагогіка, 2000. № 8. - С. 100-1002.
3. Вигорбіна А.Є. Специфіка виховної роботи соціального педагога. / / Педагогіка, 2000. № 5. - С. 36-41.
4. Горяніна В.А. Психологія спілкування: Учеб. посібник для студ. вузів. - М.: Академія, 2002. - 416 с.
5. Деманова І.А. Педагог в просторі дитинства. / / Народна освіта, 2001. № 6. - С. 141-146.
6. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Батьки і діти: Взаєморозуміння або відчуження?: Книга для батьків. - М.: Просвещение: АТ «Учеб. літ. », 1996. - 191 с.
7. Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості). - Мн.: БДУ, 1976. - 352 с.
8. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Соціальна педагогічна психологія. - СПб.: ЗАТ «Видавництво« Пітер », 1999. - 416 с.
9. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академія, 2000. - 200 с.
10. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для вузів. - М.: Академія, 2003. - 456 с.
11. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.
12. Паригін Б.Д. Соціальна психологія як наука. - Л., 1965. - 346 с.
13. Паригін Б.Д. Основи соціально-психологічної теорії. - М., 1971. - 258 с.
14. Робоча книга соціального педагога. / Под ред. Н.Ф. Маслової. - Орел, 1994. - 196 с.
15. Сімейне виховання: Хрестоматія. / Укл. П.А. Лебедєв. - М.: Академія, 2001. - 408 с.
16. Словник з соціальної педагогіки. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Академія, 2002. - 368 с.
17. Фірсов М.В., Студьонова В.Г. Теоретичні основи соціальної роботи: Учеб. посібник для студ. вузів. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 432 с.
18. Хрестоматія з вікової психології: Учеб. посібник. - М.: Изд-во Моск. психолого-соціального інституту; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2003. - 400 с.
19. Ценципер А.Б. Досвід дослідження залежності положення учня в колективі від його індивідуальних особливостей. / / Деякі питання удосконалення процесу навчання і виховання. - Мінськ, 1970. - 250 с.
20. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. - М.: Академія, 2003. - 456 с.
21. Шакурова М.В. Соціальне виховання в школі. / Под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академія, 2004. - 272 с.
22. Шапар В. Б. Новітній психологічний словник. / В.Б. Шапар, В.Є. Россоха, О.В. Шапар; під заг. ред. В.Б. Шапар. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2006. - 808 с.
23. Швалева Н.В. Мотиви вибору партнера для міжособистісного спілкування в групах різного рівня розвитку. / / Соціально - психологічні проблеми управління колективами. - М., 1974. - 280 с.
24. Шуман С.Г. Шкільний конфлікт очима психолога. / / Педагогіка, 2001. № 9. - С. 46-51
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
115.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні особливості спілкування у підлітковому віці
Особливості міжособистісного спілкування в підлітковому віці
Психологічні особливості спілкування в підлітковому віці
Соціально-психологічні особливості спілкування в підлітковому віці гендерний аспект
Акцентуації характеру в підлітковому віці
Самопрезентація та її особливості в підлітковому віці
Розвиток самооцінки в підлітковому віці
Корекція уваги в підлітковому віці
Гендерні відмінності в підлітковому віці
© Усі права захищені
написати до нас