Розвиток спілкування старших дошкільників з однолітками

Міністерство науки і вищої освіти Республіки Казахстан

Карагандинський Державний університет ім. Е.А. Букетна

Педагогічний факультет

Кафедра теорії та методики

дошкільної та психолого-педагогічної підготовки

дипломна робота з педагогіки

Розвиток спілкування старших дошкільників з однолітками

Петрова Світлана Олександрівна

студент 31 гр. ПіМДВО

Караганда - 2006р.

Зміст

Введення

Глава 1. Аналіз проблеми розвитку спілкування старших дошкільників з однолітками в сучасній психології

1.1 Поняття спілкування, його види і значення для розвитку дітей дошкільного віку

1.2 Роль і функції спілкування в психічному розвитку дітей

1.3 Поняття мотивів і засобів спілкування у дітей старшого дошкільного віку з однолітками

1.4 Форми спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками

Глава 2. Дослідження розвитку спілкування з однолітками дітей старшого дошкільного віку

2.1 Дослідження залежності спілкування від статусного положення в групі

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Методика контрольного експерименту

Висновки

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 6

Додаток 7

Введення

Актуальність проблеми. Проблема розвитку спілкування однолітків у дошкільному віці відносно молода, але інтенсивно розвивається область вікової психології. Її родоначальником, як і багатьох інших проблем генетичної психології, був Ж. Піаже. Саме він ще в 30-х р.р. привернув увагу дитячих психологів до однолітка, як до важливого фактору і необхідного умовно-соціального та психологічного розвитку дитини, що сприяє руйнуванню егоцентризму. проте в ті роки це положення Ж. Піаже не маю особливого резонансу в психологічній літературі і залишилося на рівні загальної пропозиції.

У дошкільному віці світ дитини вже не обмежується родиною. Значущі для нього люди тепер - це не тільки мама, тато чи бабуся, а й інші діти, однолітки. І в міру дорослішання малюка все важливішим для нього будуть контакти і конфлікти з однолітками. Практично в кожній групі дитячого саду розгортається складний і часом драматичний сценарій міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, спілкуються, ревнують, допомагають один одному, і іноді роблять дрібні капості. Всі ці відносини гостро переживаються дитиною і пофарбовані масою різноманітних емоцій. Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту багатющою гамою почуттів і відносин, яку переживають їх діти і, природно, не надають особливого значення дитяча дружба, сварок, образ. Між тим досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний. У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблеми в спілкуванні і допомогти дитині подолати їх найважливіше завдання педагогів, психологів, батьків.

Метою нашої роботи є: вивчення розвитку спілкування дітей старшого дошкільного віку.

Об'єктом нашого дослідження - формування особистості дитини.

Предмет дослідження - розвиток спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Гіпотеза: якщо комплекс занять включити в навчально-виховний процес дошкільного закладу можна розвинути спілкування з однолітками старшого дошкільника.

Завдання:

1. Провести теоретичний аналіз стану проблеми «Розвиток спілкування дітей дошкільного віку з однолітками» у закордонній та вітчизняній психолого-педагогічної літератури.

2. Вивчити методичні підходи до проблеми спілкування дошкільників з однолітками.

3. Розробити за отриманими результатами практичні рекомендації педагогам і батькам з обліку спілкування дітей дошкільного віку з однолітками.

Для досягнення поставленої мети і завдань нами були використані наступні методи наукового дослідження:

- Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

- Методи масового збору матеріалу (бесіди, спостереження);

- Діагностичні методи;

- Психолого-педагогічний експеримент:

а) вивчення потреби у спілкуванні дітей дошкільного віку з однолітками;

б) вивчення розвитку мотивів спілкування дітей дошкільного віку з однолітками;

в) вивчення розвитку засобів спілкування з однолітками;

- Психодіагностичні методи: бесіда;

- Математичні методи обробки отриманих даних.

Практична значущість нашого дослідження полягає у розробці рекомендацій, які можуть бути використані батьками та вихователями для розвитку спілкування у старшому дошкільному віці і подоланні проблем спілкування між однолітками.

Теоретична новизна дослідження полягає в аналізі робіт вітчизняних педагогів і психологів, а так само виявленні їх основних ідей в проблемі розвитку спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Організація дослідження:

Дослідження проводилися протягом року (2005 - 2006) на базі я / с № 63 «Кришталевий» г.Караганди.

За цей період діагностичної роботи було охоплено 26 дітей старшого дошкільного віку. Розроблена та детально викладена методика констатуючого та формуючого експериментів. Всі дані викладені в таблицях.

Апробація результатів дослідження:

Результати нашого дослідження було повідомлено на засіданні кафедри педагогіки і психології Карго ім. Е.А. Букетна та засіданні педагогічної ради я / с № 63 «Кришталевий».

Структура дипломної роботи:

Робота складається з ведення, двох розділів, заключення, висновків, списку літератури та додатку. Робота складається з двох розділів. У першому розділі висвітлюється проблема розвитку спілкування старших дошкільників з однолітками. Другий розділ полягає в наданні даних дослідження, їх обробці та аналізі. Висновки, рекомендації, список літератури і додаток завершують нашу роботу.

Глава 1. Аналіз проблеми розвитку спілкування старших дошкільників з однолітками в сучасній психології

1.1 Поняття спілкування, його види і значення для розвитку дітей дошкільного віку

Спілкування з дорослими впливає на розвиток дітей на всіх етапах раннього і дошкільного дитинства. Немає підстав говорити про те, що з віком дитини роль спілкування посилюється або зменшується.

Правильніше сказати, що його значення стає все складніше і глибше в міру того, як збагачується душевне життя дитини, розширюються його зв'язку зі світом і виявляються всі нові його здібності.

Основний і, мабуть, найбільш яскраве позитивний вплив спілкування полягає в його здатності прискорювати хід розвитку дітей. Вплив спілкування виявляється не тільки в прискоренні звичайного темпу розвитку дитини, але і в тому, сто воно дозволяє дітям подолати несприятливу ситуацію, а також сприяє виправленню дефектів, що виникли у дітей при неправильному вихованні.

Вплив спілкування простежується в різних сферах психічного розвитку дитини: 1) в області допитливості дітей; 2) у сфері їх емоційних переживань, 3) при формуванні любові до дорослого і дружніх прихильностей до ровесників; 4) у сфері оволодіння мовою; 5) у сфері особистості та самосвідомості дітей.

Однак очевидно, що дитині недостатньо контактувати тільки зі старшими, і в нього з'являється, а потім все більш посилюється прагнення до спілкування з іншими дітьми. Взаємодія з ними становить другу сферу контактів дитини з оточуючими людьми, яка також дуже важлива для дітей, і вони самі гостро це відчувають і виражають. [9]

Спілкування властиво всім вищим живим істотам, але на рівні людини воно набуває найдосконаліші форми, стаючи усвідомленим і опосередкованим промовою. У спілкуванні виділяються наступні аспекти: зміст, мета і засоби. Зміст - це інформація, яка в міжіндивідуальних контактах передається від однієї живої істоти до іншого. До спілкування може бути інформацію про внутрішньому мотиваційному або емоційному стані живої істоти. Одна людина може передавати іншому інформацію про наявні потреби, розраховуючи на потенційне участь у їх задоволенні. Через спілкування від однієї живої істоти до іншого можуть передаватися дані про їх емоційних станах (задоволеність, радість, гнів, печаль, страждання і т.п.), орієнтовані на те, щоб певним чином налаштувати інше жива істота на контакти. Така ж інформація передається від людини до людини і служить засобом міжособистісної налаштування. По відношенню до розгніваного або страждає людині ми, наприклад, ведемо себе інакше, ніж по відношенню до того, хто налаштований доброзичливо і відчуває радість.

Людське спілкування багатопредметності, воно найрізноманітніше по своєму, внутрішньому змісту.

Мета спілкування - це те, заради чого у людини виникає даний вид активності.

У дитини кількість цілей спілкування з віком збільшується. У них включаються передача та отримання об'єктивних знань про світ, навчання і виховання, узгодження розумних дій людей в їх спільній діяльності, встановлення і прояснення особистих і ділових взаємин.

Не менш істотні відмінності засобів спілкування. Останні можна визначити як способи кодування, передачі, переробки і розшифровки інформації, що передається в процесі спілкування однієї живої істоти іншому.

Кодування інформації - це спосіб передачі її від однієї живої істоти до іншого. Наприклад, інформація може передаватися за допомогою прямих тілесних контактів: дотиком тіла, руками й т.п. Інформація може передаватися людьми і сприйматися на відстані, через органи почуттів (спостереження з боку однієї людини за рухами іншого або сприйняття вироблених ним звукових сигналів).

У людини, крім всіх цих даних від природи способів передачі інформації, є чимало таких, які винайдені та удосконалено ним самим. Це - мова й інші знакові системи, писемність у її різноманітних видах і формах (тексти, схеми, малюнки, креслення), технічні засоби запису, передачі та зберігання інформації (радіо-і відеотехніка, механічна, магнітна, лазерна і інші форми записів). За своїй винахідливості у виборі засобів і способів внутрішньовидового спілкування людина набагато випередив всі відомі нам живі істоти, що живуть на планеті Земля.

Таким чином, під спілкуванням ми розуміємо взаємодію двох або більше людей, що складається в обміні різноманітною інформацією (думками, почуттями, намірами) для узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. [27]

Взаємодія означає, що обидва беруть участь у ньому людини поперемінно діють активно: один говорить, інший слухає, потім вони міняються ролями: той, хто слухав, тепер виражає відносини до висловлення першого і т.д. Такий обмін ролями відбувається багаторазово, і весь процес має двосторонню спрямованість, активні обидва його учасника. Спілкування характеризується, перш за все, включеністю в практичну взаємодію людей з приводу трудової, навчальної чи ігрової діяльності. Потреба в спільній діяльності призводить до необхідності в спілкуванні. У всіх видах діяльності спілкування забезпечує її запланованого здійснення і контроль. Потреба у взаємодії із собі подібними пояснюється соціальною природою людини. Спілкування може відокремлюватися як самостійна діяльність, в якій людина емоційно зацікавлений, тут спілкування для людини виступає як виняткова цінність. Людське спілкування має свої специфічні засоби, за допомогою яких люди вступають у взаємодію і домагаються розуміння один одного.

Отже, - спілкування - це обмін інформацією.

Залежно від змісту, цілей і засобів спілкування можна розділити на кілька видів. За змістом воно може бути представлено як матеріальне (обмін предметами і продуктами діяльності), когнітивний (обмін знаннями), кондиційне (обмін психічними чи фізіологічними станами), мотиваційний (обмін спонуканнями, цілями, інтересами, мотивами, потребами), діяльнісної (обмін діями, операціями, уміннями, навичками). При матеріальному спілкуванні суб'єкти, зайняті індивідуальною діяльністю, обмінюються її продуктами, які, у свою чергу, служать засобом задоволення їхніх актуальних потреб. При кондиційному спілкуванні люди впливають один на одного, розраховане на те, щоб привести один одного в певний фізичний або психічний стан. Наприклад, підняти настрій або, навпаки, зіпсувати його.

Мотиваційний спілкування має своїм змістом передачу один одному певних спонукань, установок або готовності до дій у певному напрямку.

Ілюстрацією когнітивного і діяльнісного спілкування може бути спілкування, пов'язане з різними видами пізнавальної або навчальної діяльності. Тут від суб'єкта до суб'єкта передається інформація, що розширює кругозір, вдосконалює і розвиває здібності.

По цілям спілкування ділиться на біологічне та соціальне відповідно до обслуговуються їм потребами. Біологічна - це спілкування, необхідне для підтримки, збереження і розвитку організму.

Соціальне спілкування переслідує мети розширення і зміцнення міжособистісних контактів, встановлення і розвитку інтерперсональних відносин, особистісного росту індивіда.

По засобах спілкування може бути безпосереднім і опосередкованим, прямим і непрямим. Безпосереднє спілкування здійснюється за допомогою природних органів, даних живій істоті природою: руки, голова, тулуб, голосові зв'язки і т.п. Опосередкований спілкування пов'язане з використанням спеціальних засобів і знарядь для організації спілкування та обміну інформацією. Це або природні предмети (палка, кинутий камінь, слід на землі і т.д.), або культурні (знакові системи, записи символів на різних носіях, друк, радіо, телебачення і т.п.).

Пряме спілкування припускає особисті контакти і безпосереднє сприйняття один одним людей, у самому акті спілкування, наприклад, тілесні контакти, бесіди людей один з одним, їх спілкування у випадках, коли вони бачать і безпосередньо реагують на дії один одного.

Непряме спілкування здійснюється через посередників, якими можуть виступати інші люди (скажімо, переговори між конфліктуючими сторонами на міждержавному, міжнаціональному, груповому, сімейному рівнях).

Серед видів спілкування можна виділити також ділове та особистісне, інструментальне і цільове. Ділове спілкування зазвичай включено як приватний момент в яку-небудь спільну продуктивну діяльність людей і служить засобом підвищення якості цієї діяльності. Його змістом є те, чим зайняті люди, а не ті проблеми, які зачіпають їх внутрішній світ. На відміну від ділового особистісне спілкування, навпаки, зосереджено в основному навколо психологічних проблем внутрішнього характеру, тих інтересів і потреб, які глибоко й інтимно зачіпають особистість людини: пошук сенсу життя, визначення свого ставлення до значимого людині, до того, що відбувається навколо, дозвіл будь-якого внутрішнього конфлікту і т.п.

Інструментальним можна назвати спілкування, яке не є самоціллю, не стимулюється самостійної потребою, але має якусь іншу мету, крім отримання задоволення від самого акту спілкування. Цільове - це спілкування, яке саме по собі служить засобом задоволення специфічної потреби, в разі потреби у спілкуванні.

У житті людини спілкування не існує як відокремлений процес або самостійна форма активності. Воно включено в індивідуальну або групову практичну діяльність, яка не може ні виникнути, ні здійснитися без інтенсивного і різнобічного спілкування.

Найважливішими видами спілкування у людей є вербальне і невербальне. Невербальне спілкування передбачає використання звукової мови, природної мови як засобу спілкування. Невербальне - це спілкування за допомогою міміки, жестів і пантоміміки, через прямі сенсорні чи тілесні контакти. Це тактильні, зорові, слухові, нюхові та інші відчуття й образи, отримані від іншої особи. Більшість невербальних форм і засобів спілкування в людини є вродженими і дозволяють йому взаємодіяти, домагаючись взаєморозуміння на емоційному та поведінковому рівнях, не тільки із собі подібними, а й з іншими живими істотами.

Вербальне спілкування властива тільки людині і в якості обов'язкової умови передбачає засвоєння мови. За своїм комунікативним можливостям набагато багатше всіх видів і форм невербального спілкування, хоча в житті не може повністю його замінити. Та й сам розвиток вербального спілкування спочатку неодмінно спирається на невербальні засоби комунікації. [30]

Отже, в ході спілкування люди адресуються один одному в розрахунку отримати відгомін, відповідь. Це дозволяє легко відокремити акти спілкування від всіх інших дій. Якщо дитина, слухаючи Вас, дивиться вам в обличчя і, посміхаючись у відповідь на ваші ласкаві слова, спрямовує погляд у ваші очі, можете бути впевнені, що ви спілкуєтеся. [30]

Але ось дитина, залучений шумом у сусідній кімнаті, відвернувся або нахилив голову, зацікавлено розглядаючи жука в траві - і спілкування перервалося: його змінила пізнавальна діяльність дитини. Спілкування може бути виділено з інших видів активності людини в окремий епізод. [44]

Так буває, наприклад, коли люди зосереджено, обговорюють свої відносини, виявляють один одному думки про своїх або чиїхось вчинках, діях.

У дітей дошкільного віку спілкування, як правило, тісно переплетене з грою, дослідженням предметів, малюванням та іншими видами діяльності і переплітається з ним. Дитина, то зайнятий своїм партнером (дорослим, однолітком), то перемикається на інші справи. Але навіть короткі моменти спілкування - це цілісна активність, наявна у дітей своєрідну форму існування. Тому як предмет психологічного аналізу спілкування являє собою відому абстракцію. Спілкування не зводиться повністю до суми спостережуваних розрізнених контактів дитини з оточуючими людьми, хоча саме в них проявляється і на основі конструюється на об'єкт наукового вивчення. Різні види спілкування зазвичай поєднуються один з одним у повсякденності. [37]

1.2 Роль і функції спілкування в психічному розвитку дітей

Сфера спілкування в цілому в останні два десятиліття привертала пильну увагу дослідників. Природа спілкування, його вікові та індивідуальні особливості, механізми перебігу і зміни стали предметом вивчення філософів і соціологів (Б. Д. Паригін, І. С. Кон), психолингвистов (А. ​​А. Леонтьєв), фахівців у галузі соціальної (Г.М . Андрєєва, Б. Ф. Поршнєв), дитячої та вікової психології (Я. Л. Коломінський, В. С. Мухіна).

В останнє десятиліття психологічні проблеми спілкування малолітніх дітей з однолітками привертають пильну увагу. Основне питання, - роль і функції спілкування з однолітками в житті дитини та її психічному розвитку.

Розглянемо деякі відомості про життєву функції спілкування, які можна знайти у вітчизняній і зарубіжній літературі. Так, у книзі видатного американського дитячого лікаря Б. Спока зачіпається безліч питань, пов'язаних з практикою виховання дітей. Автор не міг оминути і тему спілкування дитини з однолітками. На сторінках своєї книги Б. Спок неодноразово радить батькам сприяти контактам дітей: «Систематично привчати дітей обмінюватися іграшками, і ділиться ласими шматочками, завжди, коли це, можливо, поміщати дитини в суспільство інших дітей (хоча б 1-2 рази на тиждень на 2 -3 години); і навіть однорічної дитини, вважає автор, слід водити туди, де є діти ». [47] Який же сенс наведених рекомендацій? Роз'яснення автора зводяться до вказівки, що суспільство дітей необхідно дитині, щоб навчитися жити в колективі, і це - головне завдання його життя. Автор пояснює, що, регулярно спілкуючись з іншими дітьми, дитина навчається сердитися і відстоювати свої права. Однак ця проблема, проблема спілкування дошкільника з однолітками, у лікаря Б. Спока не має достатньо солідного обгрунтування.

Треба думати, не випадково, у книзі А. Кемпінські «Псіхопаталогія неврозів» неодноразово піднімається питання про спілкування дітей з однолітками. Автор бачить важливу функцію цієї сфери спілкування у звільненні від сімейних зв'язків генеалогічного роду. Без такого звільнення дитини його близькі стосунки з членами сім'ї, стверджує А. Кемпінські, купуються ціною індивідуальної свободи, почуття до рідних фарбуються егоїзмом і підтверджуються амбівалентним роздвоєння (люблю - ненавиджу). [16] Отже, спілкування з однолітками дозволяє дітям подолати негативну небезпечними наслідками прихильності до сім'ї. Друга, не менш важлива, половина полягає, на думку А. Кемпінські, в тому, що при спілкуванні з однолітками у дитини з'являється можливість налагодити контакти з рівними йому людьми. Для ілюстрації цієї думки автор використовує яскравий образ: площина контактів дитини з дорослими похила; він дивиться на батьків зверху вниз, в результаті чого їх образ завжди величезний. Спілкуючись з однолітками, дитина вчиться жити на горизонтальній площині, будувати відносини на рівних. Звичайно, психопатологічний аспект ні в якому разі не можна абсолютизувати.

Подібну думку можна знайти у А.Л. Рубінштейна, застерігає, що любов до ближнього, «з ким зжився», може легко стати «розширеним егоїзмом», а «егоїзм» удвох це ... відокремленість від всіх людей. [35] Цілком імовірно, що спілкування з іншими дозволяє подолати замкнутість соціального світу дитини і вносить зміни в його психіку.

Ці думки були висловлені вже Ж. Піаже. Ще в 30-х роках він привернув увагу дитячих психологів до спілкування однолітків як до важливого фактору і необхідній умові соціального і психічного розвитку дитини. У деяких роботах вітчизняних психологів містяться спроби виявити якісну специфіку спілкування з однолітками та визначити його роль для становлення особистості дитини.

Помилки однолітка дошкільник зауважує набагато легше, ніж дорослого. Г.А. Цукерман також вважає, що спілкування з однолітками сприяє критичності думок, слів і вчинків, їх незалежності від чужих думок і бажань. [50] В.С. Мухіна, відзначаючи багатоаспектний вплив спілкування однолітків на розвиток особистості дитини, пише, що в дошкільному віці вперше складається громадська думка і виникає явище конформності. «... Діти починають прислухатися до думки однолітків і підкорятися думці більшості, навіть якщо воно суперечить їхнім власним враженням і знань». [26, 147]

Однак для успіху виховання, важливо знати, скільки і якого саме спілкування потрібно дитині. Спілкування є не просто дії, а саме взаємодія - воно здійснюється між учасниками, з яких кожен одно є носієм активності і припускає її у своїх партнерах.

Розглядаючи спілкування як психологічну категорію, вона інтерпретується як діяльність, і тому синонімом спілкування є термін "комунікативна діяльність».

Структурні компоненти комунікативної діяльності виглядають наступним чином:

1. Предмет спілкування - інша людина, партнер по спілкуванню як суб'єкт.

2. Потреба в спілкуванні полягає в прагненні людини до пізнання й оцінки інших людей, а через них з їхньою допомогою - до самопізнання і самооцінці. Люди дізнаються про себе і про оточуючих завдяки різноманітним видам діяльності, тому що людина виявляється в кожному з них. Але спілкування грає в цьому відношенні особливу роль, бо воно спрямоване на іншу людину як на свій предмет, а будучи двостороннім процесом (взаємодією), призводить до того, що пізнає і сам стає об'єктом пізнання і ставлення іншого (або інших) учасників спілкування.

3. Комунікативні мотиви - те, заради чого робиться спілкування.

4. Дія спілкування - одиниця комунікативної діяльності, цілісний акт, адресований іншій людині і спрямований на нього як на свій об'єкт.

Дві основні категорії дій спілкування - ініціативні акти та дії у відповідь.

5. Завдання спілкування - мета, на досягнення якої в даних конкретних умовах спрямовані різноманітні дії, що здійснюються в процесі спілкування. Мотиви і завдання спілкування можуть не збігатися між собою.

6. Засоби спілкування - це операції, за допомогою яких здійснюються дії спілкування.

7. Продукти спілкування - освіта матеріального і духовного характеру, що створюються в підсумки спілкування.

Підхід до спілкування, як діяльності має ряд переваг порівняно з розглядом його як особливого роду поведінки або сукупності умовних реакцій людини на сигнали, що надходять від іншого світу.

Як вже було сказано раніше, спілкування дошкільника неможливо без участі дорослого. Вітчизняним психологом О.М. Леонтьєвим встановлено, що протягом перших 7 років життя у дітей послідовно виникають чотири форми спілкування з дорослими: інтуїтивно-особистісне, ситуативно-ділове, внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне. [24]

У підході до аналізу спілкування дошкільників з однолітками можна виходити з теоретичного положення, яке у тому, що природа обох сфер спілкування дошкільнят єдина. Спілкування дитини з дорослим і однолітком - різновиди однієї і тієї ж комунікативної діяльності. Головне, що об'єднує обидві сфери, полягає в предметі діяльності, яким в обох випадках виступає інша людина, партнер по спілкуванню дитини. Слід вказати також ще одну істотну причину, що спонукає дослідити спілкування з однолітком в зіставленні із спілкуванням з дорослим - це їх справжня зв'язок між собою в житті дитини. Спілкування з дорослими реально багато в чому визначає виникнення, розвиток та особливості контактів дитини з іншими дітьми. Право на таке припущення дає той факт, що в онтогенезі діти спочатку вчаться спілкуватися з дорослими і лише значно пізніше зав'язують зв'язку між собою. Таким чином спілкування з однолітком є особлива - комунікативна діяльність, така ж за своєю природою, як і спілкування з дорослим, то для її аналізу можна застосовувати схему і прийоми, розроблені при вивченні спілкування з дорослими.

Отже, потреба у спілкуванні з іншими дітьми формується у дитини прижиттєво. Вона виникає на третьому році, складається на основі раніше функціонували потреб, і оформляються в реальній взаємодії дітей.

Говорячи про розвиток потреби у спілкуванні, перш за все, мається на увазі процес її первинного становлення, рух від відсутності потреби до її оформлення. Оформившаяся потреба в спілкуванні не статична: вона якісно перетворюється зі зміною характеру взаємодії партнерів, широкого контексту життєдіяльності дитини.

Після того, як в комунікаціях дитини виявляються прояви, які відповідають усім чотирьом критеріям (описані раніше), йдеться не про розвиток комунікативної потреби взагалі, а про якісне перетворення змісту потреби дитини у спілкуванні [20].

Спілкування дитини з однолітками здійснюється в грі і з приводу гри. У грі діти стверджують свої вольові та ділові якості, радісно переживають свої успіхи й гірко страждають у разі неуспіху. У спілкуванні дітей один з одним виникають цілі, які неодмінно слід виконувати. Цього вимагають самі умови гри. Дитина вчиться завдяки включенню в ігрову ситуацію, на утримання з розігруваних дій і сюжетів. Якщо дитина не готовий або не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не рахується з умовами гри, то він просто не виходить інакше, однолітками. Потреба у спілкуванні з однолітками, в їх емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.

Гра не тільки розваги, а й багатотрудна справа: часто діти освоюють нові ігри через виснажливі вправи. Як багато зусиль вкладає дитина, добровільно відпрацьовуючи потрібні для гри дії, і все для того, щоб спілкуватися з однолітками. У той же час досвід ігрових і реальних взаємин (з приводу гри і без ігрового приводу) лягає в основу особливої ​​властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, перевершувати їх можливу поведінку і на основі цього будувати свою власну поведінку. Мова йде про рефлексивному мисленні.

У рольовій грі закладені великі можливості для розвитку навичок спілкування, в першу чергу - розвитку рефлексії як людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби і переживання, співвідносячи їх з діями, потребами і переживаннями інших людей. У здатності до рефлексії таїться можливість розуміти, відчувати іншу людину.

Змістом рольової гри у старших дошкільників стає підпорядкування правилам, що випливають з взятої по собі ролі. діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти спрямовують увагу на те, що «буває».

Таким чином, розвиток сюжету і зміст рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей.

У грі існує два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини відображають взаємини за сюжетом і ролі. Так якщо дитина взяв роль на себе негативного героя, то він буде, відповідно до сюжету, перебільшено злобно ставиться до дітей, що взяли на себе роль інших персонажів.

Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу.

Вони можуть домовлятися про сюжет, про розподіл ролей, обговорювати виникаючі вході ігри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності розвивається спілкування: гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.

Потреба у спілкуванні розвивається, перш за все, на основі спільної ігрової діяльності, а також з приводу гри. Саме в умовах спілкування з приводу гри дитина стикається з необхідністю встановлювати контакти, застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки по відношенню до своїх однолітків, пристосовувати ці норми і правила і різноманітним конкретних ситуацій. У самому спілкуванні дітей один з одним безперервно виникають ситуації, що вимагають узгодження дій, прояви доброзичливого ставлення до однолітків, уміння відмовитися від особистих бажань заради досягнення спільних цілей.

Спілкування з приводу гри виступає в дійсності як школа соціальних відносин. Саме в ігрових ситуаціях дитина вчиться бути людиною. Для кожної дитини старшого дошкільного віку значимо бути прийнятим однолітками, тому він намагається відповідати очікуванням, що грають. Гра повністю захоплює дитину, змушує його глибоко переживати ті почуття, які повинні відчувати зображувані персонажі, - симпатію, співчуття, повагу. Ігрові відносини - суворі відносини за правилами, тільки охайний, тямущий і хороша дитина не буде дратувати інших дітей, буде подобатися, і буде ними прийнятий. Слабкий дитина з фізичними вадами також викликає у дітей неприязнь. Тихий і плаксивий може викликати бажання не приймати його в гру. Розвиток особистості буде неповним, якщо дитиною не рухає потреба бути визнаним.

До кінця дошкільного віку при певних умовах виховання дитина не тільки користується мовою, а й починає усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою і, отже, оволодіння спілкуванням. У старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їх віку мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенники («вона», «він»), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: «вона (дівчинка) пішла »,« вона (корова) забодал », і т.д. Це істотний етап у мовленнєвому розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу як би переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника.

У міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстної промовою. З часом дитина починає все більше цілком і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою в залежності від умов і характеру спілкування.

Особливе значення для розвитку спілкування має пояснювальна мова. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення і вказівки головних зв'язків і відносин у ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти.

Дитина через спілкування з дорослим поступово засвоює значення знаків. Коли дитина ще тільки починає говорити, він опановує як би лише зовнішньою оболонкою мови, йому ще недоступно зріле розуміння його як знакової системи. Дитина в різних видах діяльності через дорослого відкриває для себе зв'язок між знаком і значенням. Завдяки цьому знак починає виступати в основній своїй функції - функції заміщення. Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміло поза його співвідношення з розвитком інших форм. Знаковий зміст осягається в предметній діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же в своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово починає нести в собі знакову функцію як своєрідний знак, який виступає в певному значенні і використовуваний для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.

У старшому дошкільному віці, як і раніше особливе місце займає лялька або м'які іграшки. Ці іграшки відповідають емоційному настрою дитини на довірче спілкування, вони виступають як його вірні друзі. У кожної дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятка. Щоправда, іноді трапляється, що дитина поб'є свою ляльку, внісши в сюжет ситуацію, в якій лялька виявляється винною.

Виявивши таке ставлення до ляльки, дорослий повинен примирити обуреного дитини з лялькою, адже лялька не може провинитися, якщо сам цього дитина не хоче. Крім того, агресія дитини діагностує неблагополуччя його внутрішнього світу. Щось на заладилося у нього у відносинах з дорослими чи однолітками.

Дитина любить свою «стару» іграшку, він сприймає її інтимніше, ніж нову ляльку. Улюблена іграшка не втрачає чарівності, з нею дитина грає довше, ніж з будь-якої нової, він повертається до неї після коротких захоплень. По суті дитина особливим чином спілкується з лялькою. У спілкуванні, щонайменше, має бути двоє. Лялька або будь-яка інша іграшка як раз і виступає в якості другого спілкується: дитина сама вкладає в неї афекти, настрій і знання, з якими він сам і спілкується. Іграшка - прекрасний об'єкт для рефлексії і вірного кохання. Спілкування дитини з улюбленою іграшкою виявляє ті форми спілкування дорослих з дитиною, які він спостерігає постійно. Улюблена іграшка повинна бути у кожної дитини, особливо вона необхідна дитині, яка виховується єдиним в сім'ї. [4]

У сім'ї з єдиною дитиною батьки часто концентрують свою увагу на дитині і створюють у нього егоїстичні установки. Улюблена іграшка вчить дитину доброті, співчуттю, турботі. Ці почуття він потім переносить у спілкуванні з дорослими та дітьми, граючи з залежною від її волі іграшкою, дитина по-особливому навчається переносити свої емоції на цю іграшку. Ідеальний лагідний один потрібний як дівчаткам, так і хлопчикам.

Крім іграшки в якості улюбленого друга, дитина старшого дошкільного віку виявляє інтерес до іграшок, організуючим змагання, мова йде про такі іграшках, як м'ячі, скакалки, кеглі, луки і стріли та інші. Дитина дуже методично, з власної волі тренується в оволодінні цими предметами.

У п'ять-шість років дитина вже має уявлення про змагання. Від його прагнення до перемоги розвиваються такі особистісні якості, як стриманість, рефлексія, воля до перемоги.

Ігри дітей найчастіше визначаються статтю дитини. Хлопчик стукає молотком, «будує» будинку і гараж, «водить» машину і т.д. Дівчинка прибирає в ляльковому куточку, «лікує» хворого ведмедика і т.д.

У хлопчиків і дівчаток свої іграшки. При виборі іграшки позначається статева приналежність дітей. Хлопчик швидше віддасть перевагу пістолет, ножик, цибулю, а дівчинка - ляльку, посуд, меблі. Вибір дитиною іграшок добре діагностує, як іде статева ідентифікація. Якщо хлопчик вибирає ляльку, то потрібно з'ясувати, в чому справа.

1.3 Поняття мотивів і засобів спілкування у дітей старшого дошкільного віку з однолітками

Мотиви - спонукальні сили діяльності та поведінку суб'єкта. У розумінні їхньої природи в психології немає єдиного погляду. Початкове поняття запропоновано О.М. Леонтьєвим. Воно випливає з розробленої ним концепції психіки як діяльності. Остання - відправний пункт нашого розуміння природи спілкування як комунікативної діяльності. Поняття мотиву тісно пов'язано з поняттям предмет діяльності і потреба купувати свою предметність, а сприйманий (представлений, мислимий) предмет - свою спонукальну, направляє діяльність функцію, тобто стає мотивом. [24]

Запропоноване поняття дає можливість спертися на об'єкт (або уявлення про нього) в якому мотив «опредмечивается» що дозволяє судити про мотиви суб'єкта на підставі спостережуваних об'єктивно фактів.

Мотиви спілкування - це ті якості партнера, які виявилися в його процесі, задовольняють потребу в спілкуванні. Оскільки мотиви спілкування нерозривно пов'язані з потребою в ньому, їх розумінні вимагає розкриття змісту потреби. Найлегше судити про зміст потреби дозволяють продукти спілкування, які - згідно з концепцією М.І. Лісіна - являють собою образи самого себе й іншої людини [22]. Суть потреби в спілкуванні полягає в самопізнанні та самооцінки суб'єкта через пізнання партнера по спілкуванню. Звідси випливає, що суб'єкта спонукають до взаємодії з партнером, тобто стають мотивами спілкування з ним, саме ті якості останнього, які розкривають суб'єкту його власне я, сприяють його самосвідомості.

Метафоричне поняття «партнер як дзеркало» розлучається на 2 функції 1) виявлення схожості, подібності партнерів, що дозволяє пізнавати себе через пізнання іншого і зіставлення себе з ним; 2) виявлення оцінки своїх якостей партнером і уточненню їх для себе. Перший шлях передбачає сприйняття й оцінку якостей партнером і уточненню їх для себе. Перший шлях передбачає сприйняття й оцінку якостей партнера, другий - полягає у спонуканні партнера до відгуку на ініціативу, уловлюванні і обліку його. Звідси мотиви спілкування слід шукати в двох різних по функції типах якостей: 1) у загальних (подібних) властивості партнера і 2) у здатності партнерів давати відгук (оцінку) на прояв інших ділянок спілкування. Названі типи якостей відповідають двом основним типам комунікативних мотивів (партнер - подоба суб'єкта, партнер - цінитель суб'єкта). Спілкування не завжди представляє самостійну діяльність: воно часто лише компонент діяльності практичної або пізнавальною. У міру розвитку у дітей різних видів діяльності, перш за все ведучої - ігри, у них виникає необхідність колективних дій, об'єднання зусиль. Тому найважливіша якість, що спонукає їх до спільної діяльності, а значить і до спілкування в ній, - здатність до злагодженості дій, до узгодженості. Така здатність становить третій основний тип комунікативних мотивів дітей (партнер - рівний учасник спільної справи).

Комунікативні мотиви найтіснішим чином пов'язані зі змістом потреби в спілкуванні.

Так які ж мотиви спілкування з однолітками у дітей старшого дошкільного віку.

Визначається три категорії мотивів спілкування дитини з однолітком.

Першу і найважливішу категорію складають мотиви, породжувані потребою дітей в активній діяльності, яка виражається у дошкільнят у сюжетно-рольовій грі і є для них провідною діяльністю. Дитина вступає в спілкування з однолітком заради участі у спільній грі або продуктивної діяльності, до чого його спонукають якості ровесника, необхідні для розвитку захоплюючого і складеного действования. І, перш за все, це вміння створювати цікаві заміни ігор, висувати цілі та узгоджувати свої цілі та дії з іншими учасниками. Підпорядкованість мотивів спілкування даної категорії потреб у спільній справі дозволяє покликати їх діловими.

Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Дитина збагачується новими знаннями про світ, вмінні будувати розповіді. Це створює привід для звернення до однолітків, в якому дитина знаходить слухача і цінителя. Якості однолітка як джерела відомостей та їх цінителя, що відповідають пізнавальної потреби дітей, складають другу категорію - пізнавальних мотивів їх спілкування, за значенням поступається першою.

У третю категорію увійшли особистісні мотиви. Дитина включається в будь-яку справу, якою зайнятий ровесника, заради того, щоб порівняти свої і його можливості. Тут в ролі мотивів виступають порівнювані, аналогічні якості - свої і однолітка, можливості (вміння, знання, моральні якості), потреби (бажання, схильності). Це перший варіант особистісного мотиву, коли він прямо висловлює потреби в спілкуванні з ровесником, а не підпорядкований іншим потребам. Другий варіант особистісного мотиву - ровесник як цінитель тих якостей, які дитина вже виділив у собі як гідності. Дитина демонструє свої вміння, знання і особисті якості, спонукаючи інших дітей підтверджувати їх цінності. Мотивом спілкування стають його власні якості відповідно до властивістю однолітка бути їх поціновувачем. Цей мотив також прямо пов'язаний з потребою у спілкуванні, з прагненням дитини пізнати свої можливості, підтвердити гідності, використовуючи відгук на них з боку ровесника. В обох варіантах особистісних мотивів втілюються якості однолітка як дзеркала у двох функціях, про які йшлося вище. [10]

Спілкування старших дошкільнят 5-6 років протікає переважно в процесі сюжетно-рольової гри. Зростає кількість контактів в грі, максимальним стає їх різноманітність. З'являються формулювання ігрових цілей; уявної ситуації і вводяться заміщення, розподіл ролей і відповідні звернення, називання партнера жартівливим ім'ям, а також численні висловлювання, що втілюють роль і дають напрямки грі і поведінці учасників, - спонукання до певних дій, повідомлення та питання про зроблене і наміченому . Гра і спілкування в ній триває більше години, а іноді (переривалися) протягом декількох днів і тижнів. Внеігровие контакти представляють собою залучення в гру і її організацію: визначаються загальні цілі, узгоджуються наміри, здійснюються впливу на ровесника (пропозиції, критика і вказівки, як робити). Гра будується на мовному спілкуванні, тому число невербальних актів різко падає.

У спілкуванні дітей 5-6 років присутні три варіанти ділового мотиву. 1 варіант - мотив побудови спільної гри, співробітництва: дитина шукає в сверстнике схожі інтереси, наміри та готовність вносити творчий внесок у загальну справу. Відокремлення і зміцнення такого мотиву відображає зростання кількість актів, звернених до «Ми». Заадресованість «Ти» знижується, а «Я» залишається на колишньому рівні. 2 варіант ділового мотиву властивий лідеру: шляхом залучення однолітка до участі в реалізації своїх мети і задуму він отримує підтвердження власних достоїнств. Функціонування даного мотиву виражається особливим характером комунікативних актів лідера: він продукує цілі, дає вказівки, малює партнеру привабливі перспективи. 3 варіант ділового мотиву - знайомство з новими зразками гри, цілями, задумами; навчання краще участі в грі. Вік 5 років відрізняється зростанням числа пізнавальних контактів між дітьми. ці контакти представляють розгорнуті повідомлення в ході гри про будь-яке явище чи сфері життя. Не менш істотним приводом пізнавальним контактам стають втілення в грі казки: виникає діалог, в якому уточнюється послідовність і логічний зв'язок подій. Знання потешек, приказок, лічилок перетворюється на гру, де вони виконують функцію засобу розширення спілкування; дитина адресує свої знання кожному члену групи, знаходячи задоволення у виробленому з їх допомогою ефект на ровесника.

У пізнавальних, як і в ділових, мотивах спілкування виділяється кілька варіантів: 1 варіант - затвердження своєї переваги у знаннях і завоюванні особливої ​​поваги ровесників; 2 - рішення загальної задачі, відповідь на цікавить всіх,, творчу участь у досягненні єдиної мети; 3 - підтвердження однолітком правильності розуміння, уявлення дитини. Вираз цього мотиву - адресується ровеснику питання після висловленого судження.

У цьому віці зберігається позиція значної переваги над ровесником, що виражається в поддразніваніе, глузуваннях, неприйняття в гру і виключення з неї, відкидання, актом агресії, що адресується часом кожному з ровесників. [9]

У дітей 5-6 років виникає також і нова позиція - визнання достоїнств ровесника, іноді перевершують власні, і на основі цього з'являються почуття симпатії, дружба. Дітям стає доступно захоплення товаришем. Між дітьми починається обмін рівноцінними виразами симпатії, ніжності. Про нову позиції свідчать і повідомлення один одному секретів. Істотною рисою особистісних мотивів стає те, що вони часом виявляються розділеними, загальними хоча б для двох дітей, що підтверджується єдиної оцінкою «Ми», в якій не диференціюються ні сама дитина, ні його партнер. Діти пишаються спільними досягненнями, однаковими ролями.

Які ж мотиви спілкування у дітей 6-7 років.

Гра все ще займає значне місце в житті дітей 6-7 років. Проте становище старших у дитячому садку, очікування швидкого переходу до школи і систематичні навчальні заняття, де дітей оцінює педагог, істотно перебудовують їх інтереси. Знання дітей розширюються. Гра стає серйозніше: старші дошкільники відтворюють в ній обставини життя людей більш реалістично. У дітей підвищуються вимоги до вигадки, винахідливості, з'являється новий тип ігор - з правилами (рухливі, настільні, словесні). У дітей 6-7 років виділяємо ділові, пізнавальні та особистісні мотиви.

У зв'язку зі значною роллю гри в життя дітей 6-7 років їх ділові мотиви спілкування подібні мотивами 6-7-льоток. Але в цьому віці ділові мотиви спілкування створюються не стільки в грі, скільки на тлі серйозних життєвих проблем, причому не тільки практичних, але і пізнавальних, що робить мотив і діловим, і пізнавальним одночасно.

Найбільше число контактів виникає не в процесі гри, а по ходу вирішення якої-небудь випадкової завдання.

У 6-7 років вперше пізнавальні мотиви висуваються на передній план. До їх складу входять пояснення причин того, що сталося, висловлювання гіпотез з приводу розвитку явища, повідомлення про їх властивості, запрошення до дослідження і т.п. Найважливішим перетворенням пізнавальних мотивів спілкування дітей 6 років - їх відокремлення від мотиву підтвердження своїх достоїнств. Пізнавальний мотив спілкування - це вже пошук колективного рішення задачі, ставлення до всіх учасників як до рівних. Висловлювання адресуються не до «Ти», а до «Ми».

Число особистісних контактів, виділених у самостійні епізоди, у старших дошкільників збільшується. Дитина довіряє сверстнику свої статки, бажання, наміри, смаки, секрети. Він оцінює вчинок ровесника, порівнює його з іншими дітьми, обговорює сталися події, висловлює співпереживання. Найінтимніші особистісні контакти ховаються від дорослого. Коли за умовами гри одна дитина висловлює ровеснику своє добре ставлення, виявляється різноманітність його позицій по відношенню до партнерів. Іноді це розгорнуте визнання достоїнств.

Посилення позиції розташування до ровеснику пов'язане зі зростаючим інтересом до його особистості, його своєрідного внеску на взаємодії, прояву їм оригінального типу поведінки, ставлення до ситуації. Чутливість до відповідального поведінки ровесника на ініціативу партнера зростає: [12]

Дитина виявляється здатний навіть змінити своє неприязне ставлення до ровесника, оцінивши гідність його відповідної позиції. Успіхи ровесника можуть викликати захоплення у дитини.

Таким чином, розвиток у дітей мотивів спілкування з однолітками має важливі наслідки. Так, маючи більш високорозвиненими мотивами спілкування, дитина адресується до особистісних якостей ровесника, тобто стійким, внутрішнім образованьям - потребам, нахилам, суджень і думок. У результаті образ однолітка і самого себе стає все більш повним, диференційованим, усвідомленим. На основі цього дитина може успішніше будувати свої взаємини з оточуючими людьми, стати повноправним членом колективу своїх товаришів, що сприяє одержанню їхніх спільних цілей, а також забезпечувати сприятливі умови для досягнення своїх індивідуальних цілей.

Це ми розглянули мотиви спілкування дітей старшого дошкільного віку. Тепер перейдемо до засобів спілкування дошкільників з однолітками.

Засоби спілкування - зовнішній, безпосередньо спостережуваний його шар. За термінологією О.М. Леонтьєва, вони рівнозначні операції і складають операціонально-технічну сторону комунікативної діяльності. Засоби спілкування - це ті спостережувані поведінкові прояви, які адресовані іншому; з них складається жива тканина спілкування. [24]

За визначенням М.І. Лисиной «під засобами спілкування розуміються ті операції, за допомогою яких дитина будує свої дії спілкування і вносить свій внесок у взаємодії з іншою людиною». [21]

Оскільки кошти спілкування - структурний компонент цілісної діяльності, очевидно, що вони визначаються загальним змістом цієї діяльності. Як усяка дія характеризується метою, на досягнення якої воно спрямоване, так і конкретна дія спілкування та реалізують його операції полагоджені певної комунікативної задачі. У зв'язку з цим розвиток засобів спілкування необхідно розглядати в контексті цілісної діяльності спілкування і формування нових потреб і завдань комунікативної діяльності. Саме конкретні завдання спілкування створюють умови і необхідність для оволодіння певними комунікативними засобами, для їх вдосконалення та розвитку.

Проте ці кошти можуть не тільки визначатися завданнями та мотивами спілкування, а й впливає на розвиток його мотиваційно-потребової сторони. Оволодіння новими засобами спілкування відкриває додаткові можливості і відповідно висуває інші комунікативні завдання.

Таким чином, між завданнями і засобами спілкування існують складні діалектичні відносини: дія та операції спілкування визначаються і направляються спонукають їх завданнями; разом з тим у реальній живій тканині спілкування, втіленої в конкретних діях та операціях, виникають нові завдання і мотиви спілкування. У результаті розгортається єдиний діалектичний процес генезису комунікативної діяльності, в якій завдання спілкування зазнають певні перетворення, які породжують їх якісно - нові види і форми.

Можна виділити чотири характеристики комунікативних дій однолітків.

Перше - різноманітність комунікативних дій і розширений їхній діапазон. Саме у спілкуванні однолітків проявляються такі складні дії, як удавання (прагнення зробити вигляд, бажання висловити образу, навмисно не відповідати партнеру), кокетство, фантазування і т.д.

Друге яскрава відмінність комунікативних дій однолітків полягає в їх емоційної насиченості. Настільки сильна емоційна насиченість контактів, пов'язана з тим, що, починаючи зі старшого дошкільного віку, одноліток стає для дитини більш бажаний і привабливим партнером по спілкуванню.

Третя характеристика засобів спілкування з однолітком полягає в їх нестандартності і нерегламентірованності. При взаємодії з ровесниками дошкільнята використовують найнесподіваніші і самобутні засоби. Нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяє партнеру проявити самобутнє начало в його особистості, що формується. Одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих проявів дитини. З віком контакти однолітків усе більш опосередковуються соціальними нормами і правилами. Однак нерегламентованість і розкутість спілкування, використані самобутніх, непередбачуваних коштів - відносна риса контактів ровесників до кінця дошкільного віку. Четверта особливість комунікацій дошкільнят - переважання ініціативних дій над відповідними. Особливо яскраво це виявляється в невмінні дітей продовжити і розвинути діалог, який часто розпадається через відсутність зустрічної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціатива однолітка в більшості випадків їм не підтримується. Гнучкість ставлення до партнера, яка проявляється в чутливості до його впливів і адекватності відповідей, згідно з даними Л.Б. Мітяєва і Є.О. Смирнової істотно менше в сфері спілкування дитини з однолітком.

Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести і т.п.

Зазначені характеристики комунікативних дій визначають специфічні особливості як вербальних, так і невербальних засобів спілкування. При взаємодії однолітків переважна більшість їх контактів відбувається з участю мови.

1.4 Форми спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками

Можна виділити три форми спілкування дошкільників з однолітками, які послідовно змінюють один одного протягом п'яти років життя дошкільників (2-7 років).

Перша це - емоційно-практична форма спілкування дітей з однолітками (другий і четвертий роки життя дитини). Друга - ситуативно-ділова форма спілкування дітей з однолітками (4-6 років) і третя форма внеситуативно-ділова форма спілкування дітей з однолітками (6-7 років).

Розглянемо другу і третю форми спілкування.

У ситуативно-ділової формі контактуючи з однолітками, дошкільнята прагнуть налагодити між собою ділове співробітництво. Це спрямованість і становить основний зміст їх комунікативної потреби. Потреба в ігровому співробітництво визначається в ділових мотиви спілкування дітей. Всі основні приводи для звертання один до одного виникають у дітей в процесі їх занять: ігри, виконання побутових робіт та інше. Питання, відповіді, роз'яснення, іронічні репліки, глузування, свідчать про увагу дошкільників до умінь і вчинків товаришів і ще більше про їхнє бажання привернути увагу до себе. Ділові якості самої дитини і його товаришів, службовці причиною їх звернення один до одного, відзначаються надзвичайною ситуативностью. «Зараз і тут» - ось що приймає в розрахунок дитина.

У рамках ситуативно-ділового спілкування дитина жадібно прагне стати об'єктом інтересу і оцінки своїх товаришів. Він чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, не встигаючи гарненько придивитися до самих партнерів. Це досягає максимальної яскравості і набуває форми специфічного феномена «невидимого дзеркала». Але невидимість однолітка в дошкільному віці зовсім особлива - вона поєднується з ревнивим і упередженим інтересом до всього, що той робить. На 5-му році життя діти постійно запитують про успіхи своїх товаришів, дають поради, просять приховати від однолітків свої промахи і невдачі. Зазвичай дошкільнятам властиво особлива манера поведінки. Її іноді називають соревновательностью або схильністю до конкуренції. Ми бачимо її корінь у прагненні дитини дізнатися про себе краще на рівні ситуативно-ділового спілкування. Це пов'язано з другим, за значенням для дітей цього віку змістом, потреби у спілкуванні з однолітком - у визнанні і повазі.

Для спілкування між собою дошкільнята використовують всі три категорії засобів: виразні, образотворчі та знакові. Як і раніше переважає емоційне забарвлення всіх контактів, легкість переходу від інших емоцій до інших, часто з протилежним знаком.

Ситуативно-ділова форма спілкування однолітків - основна для дошкільного дитинства різновид комунікативної взаємодії. Для неї характерна потреба у співпраці та визнання, що реалізується в колективній сюжетно-рольовій грі. Ця потреба опредмечивается в ділових мотиви, що мають виражений ситуативний характер і націленість на самопізнання та самооцінку.

Ситуативно-ділове спілкування однолітків сприяє розвитку основ особистості та самосвідомості, а також допитливості, сміливості, оптимізму, активності, творчого та самобутнього початку в самому широкому сенсі цього слова. Негаразди у сфері спілкування з однолітками заважає цим найважливішим процесам: діти стають пасивними, замкнутими, тримаються недоброзичливо. Становлення ситуативно-ділової форми спілкування вимагає турботи дорослих, і особливо у випадках затримки її розвитку, бідності змісту.

Внеситуативно-ділова форма спілкування складається в самому кінці дошкільного віку (6-7 років). Вона спостерігається у небагатьох дітей. Але в той же час тенденції до її розвитку намічаються досить ясно і елементи формуючого контуру вимальовуються чітко у всіх старших дошкільників. Та й сама логіка руху дітей від одних форм спілкування до інших передрікає перетворення контактів однолітків саме в напрямку внеситуативно-ділових взаємин. Неухильно зростає у дітей число внеситуативное контактів. Збільшується і віддаленість спілкування з однолітками від спільної предметно-практичної діяльності. Основне прагнення, що спонукає дошкільників до найбільш складним контактам цього періоду дитинства, - жага суперництва. Співробітництво носить практичний характер - воно розгортається за формою спільної ігрової діяльності дітей. Сильно змінюється сама гра. На зміну уявленням з сюжетом і ролями приходять все більш умовні схеми. Ігри з правилами, згідно Ж. Піаже та Д.Б. Ельконіну, служать для старших дошкільнят вправами у відносинах з іншими людьми; вони допомагають їм усвідомити свої обов'язки, виступаючі тут у вигляді загальних правил, підійти до розуміння норм моралі, всеосяжних вимог справедливості, зобов'язань, які людина має перед усіма іншими і перед собою. [ 29] Зберігаючи свою невимушеність, необов'язковість, ігри з правилами набувають цілеспрямованість. Струнка архітектоніка нових ігор створює жорстку необхідність домовлятися, спланувати справи, виявляє здатність дитини до ділового співробітництва в ускладнилися обставин. У всіх цих випадках співробітництво, залишаючись практичним і зберігаючи зв'язок з реальними справами дітей, набуває внеситуативное характер. Властивості, заради яких дошкільник звертається до товаришів, - це в основному їх ділові якості. Контакти народжуються в колективній грі і в неї ж проектуються. Але провідний мотив на цьому етапі спілкування однолітків помітних змін. Його головне перетворення пов'язане з подоланням ситуативності.

Складається багато в чому вже внеситуативное стійкий образ товариша. Між старшими дошкільниками виникає прихильність, з'являються перші паростки дружби між однолітками - вміння бачити в партнері його кращі якості, із запалом про них розповідати іншим людям, переконуючи їх в перевагах свого друга. Розвиток уявлення дітей про однолітків мають і другу сторону - з'ясування образу «Я», причому найбільшої точності діти домагаються в усвідомленні своїх практичних умінь. Звичайно, контакти між дітьми 6-7 років аж ніяк не обмежуються діловими міркуваннями. Дошкільнята розмовляють і не пізнавальні і на особистісні теми; ділові мотиви далеко не єдині приводи для спілкування.

У рамках внеситуативно-ділового спілкування дошкільнята використовують всі три категорії засобів, але провідне місце належить мови. Бесіди дітей втрачають приуроченість про нагальні справах. Налагодження внеситуативно-ділових контактів дітей становить важливу частину їх підготовки до школи і полегшує прийдешні труднощі підліткового віку, коли становище в групі однолітків набуває домінуюче значення для самопочуття дитини. Основна магістраль формування товариських зв'язків з ровесниками - становлення суб'єктивного ставлення до них, тобто вміння бачити в них рівну собі особистість, людину з тими ж почуттями і думками, і постійна готовність діяти на благо товариша, замислюючись про своїх власних інтересах тільки в другу чергу.

Глава 2 Дослідження розвитку спілкування з однолітками дітей старшого дошкільного віку

2.1 Дослідження залежності спілкування від статусного положення в групі

З метою дослідження залежності спілкування від статусного положення в групі була використана методика «Секрет».

В експерименті брали участь 15 дошкільнят старшого віку (6-7 років) дитячого садка «Кришталевий». Дослідження включало в себе 3 тапа (констатуючий, формуючий, контрольний).

У констатирующем експерименті ставилося завдання:

- Визначити рівень розвитку спілкування у дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Об'єктивними показниками, що характеризують рівень розвитку спілкування у дітей старшого дошкільного віку, були виділені два ряди умінь:

1 ряд умінь - використовувати мовні етикетні формули (вітання, прощання, подяка), встановлення контакту (за допомогою мовних і немовних засобів); висловлювати свій настрій; приймати провідну роль у розмові, не порушуючи етикету (тон спілкування, розміщення партнерів по відношенню один до одному, особливості міміки і жестикуляції);

2 ряд умінь - уважно ставитися до співрозмовника, розуміти його емоційний стан.

У ході гри кожної дитини «по секрету» від решти просять за власним вибором подарувати запропоновані йому 3 картинки трьом дітям групи. Перед початком експерименту дитині кажуть: «Сьогодні діти нашої групи будуть грати в цікаву гру. По секрету, щоб ніхто не знав, всі будуть дарувати один одному гарні картинки ».

Далі подаємо дитині 3 картинки і кажемо: «Ти можеш подарувати їх дітям, якою захочеш, тільки кожному по одній. Якщо хочеш, можна подарувати картинки і тим хлопцям, які зараз хворіють ».

Обробка даних:

Підраховуємо число загальних і взаємних виборів. Вибір позначаємо «+»; взаємний вибір Å. Дані заносимо в таблицю.

На підставі даних визначаємо статусне положення кожної дитини.

1 «віддаються перевага» - 6-7 виборів;

2 «прийняті» - 3-5 виборів;

3 «пропущені» - 1-2 вибору;

4 «ізольовані» - не отримали жодного вибору.

(См.Приложение № 1).

З наведеної таблиці ми бачимо, що найбільша кількість виборів отримала Конакбіева, Батура, Біхмацкая: - це 1 група «Зірки»;

Від 3 до 4 балів - це «прийняті» - складають 2 групу;

3 група «непрнятие» - 1-2 бали;

0 - «ізольовані» - складають 4 групу.

Виходячи з цього експерименту, ми можемо скласти таку таблицю «Кількість різних за змістом звернень дошкільнят 6-7 років до однолітків з різним становищем у групі» (див. Додаток № 2).

Тут представлені дані про частоту звернень дошкільнят до дітей з різним становищем у групі. Старші дошкільники вимагають співробітництва та визнання від всіх ровесників, незважаючи на їхню популярність. Але до популярних дітям вони зверталися у зв'язку з цим в 3 і 9 разів частіше, ніж до непопулярних. За доброзичливістю частіше зверталися до популярних, ніж до решти одноліткам, а своїми почуттями і переживаннями ділилися майже тільки з дітьми популярними. Так само звідси можна зробити висновок, що популярних у групі відрізняє висока чутливість до звернень однолітків. Вони відгукувалися майже на всі звернення, незалежно від їхнього характеру. Малопопулярним і непопулярним дітям властиві в цьому відношенні більш низькі показники. Вони далеко не завжди відповідали одноліткам і що особливо важливо, найчастіше залишали без уваги ті звернення, які найбільш важливі для партнера.

Вивчення процесу:

Сформованість першого і другого ряду умінь міжособистісного спілкування (див. Додаток № 3, № 4).

Мета: перед вихователем було поставлено завдання кількісно оцінити міжособистісне спілкування дітей старшого дошкільного віку.

Були запропоновані ряди: 1 - використання етикетних мовних формул; 2 - встановлення контакту; 3 - вираз свого настрою, 4 - поведінка в розмові; 5 - вміння спілкуватися. (Див. Додаток № 3, № 4)

У ході дослідження було визначено критерії оцінки сформованості спілкування у дітей: ефективне спілкування можливе в тому випадку, якщо буде успішними:

1) передача інформації, встановлюючи контакт, дитина дивиться партнеру в очі; звертається до однолітка по імені; використовуючи доброзичливий тон; у власній мови не вживає жаргонних, паразітівних слів; коли з власної ініціативи (без нагадування дорослих) вітає, дякує однолітка і прощається з ним; в конфліктних ситуаціях не ображає співрозмовника (намагається розв'язати конфлікт сам або звертається за допомогою дорослого);

2) сприйняття інформації: коли дитина не перебиває мовця, а якщо і перебиває, то не забуває вибачитися, вміє зрозуміти емоційний настрій партнера (співпереживає); коли неетичні висловлювання партнера викликають у нього несприйняття.

Перераховані вище вміння спілкування оцінюються за п'ятибальною системою. Спілкування дитини відповідно до прийнятої нормою оцінюється як «5 балів». Одне відхилення від норм оцінюється як «4 бали», два відхилення як «3 бали», три і більш - «2 бали». Невідповідність засобів спілкування розробленим нормативним показником у кожному комунікативному дії оцінюється як «1 бал».

На підставі даних, отриманих виявленням сформованості вміння міжособистісного спілкування була складена наступна таблиця (див. Додаток, табл. № 3, № 4).

У таблицях був оцінений кожна дитина експериментальної групи. Середній показник сформованості вміння міжособистісного спілкування по експериментальній групі 78,7 б.

Середній показник сформованості вміння міжособистісного спілкування на кожну дитину індивідуально склав 3,7 балів.

З цими даними ми приступили до формує експерименту.

2.2 Формуючий експеримент

На другому етапі дослідження було проведено формуючий експеримент. У ньому ставилося завдання простежити зміни вміння спілкуватися в процесі розробленого комплексу занять.

Провідною формою роботи з дітьми з'явилися заняття етичного характеру. Для навчання дітей вмінню міжособистісного спілкування пропонується цикл з 12 занять (див. додаток № 5).

Тривалість занять 35-40 хвилин. Проводилися вони в другій половині дня.

Кожне заняття ставить своєю метою навчити:

• вмінню спілкуватися за допомогою немовних засобів (міміки, пантоміміки, жестів) і розуміти співрозмовника по використовуваних жестах і міміці (заняття № 1);

• вмінню встановлювати контакт з допомогою мовних і немовних засобів (звернення на ім'я, контакт очей, комплімент) (№ 2);

• вмінню використовувати мовні варіативні формули (вітання, прощання, подяки (№ 3-5);

• вмінню розуміти і виражати свій настрій за допомогою слів (№ 6);

• вмінню вести себе в спілкуванні відповідно до норм етикету (доброзичливий тон, стриманість жестів, розташування партнерів обличчям один до одного (№ 7);

• вмінню чітко, ясно, виразно висловлювати в мові своє комунікативний намір (№ 8);

• вмінню уважно вислуховувати співрозмовника (№ 9);

• вмінню розуміти емоційний настрій іншого (співпереживати) (№ 10-11);

• вмінню вести себе в конфліктній ситуації.

Форми роботи при формуванні експерименту.

Необхідно пам'ятати, що створенню емоційного настрою у дітей сприяє стиль спілкування педагога з дітьми, структура занять і використовуються педагогічні прийоми.

Тому завдяки і постійному персонажу - Феї з країни Ввічливості - між вихователем і дітьми встановлюються наступні стилі спілкування.

«Дорослий» - «дитя», використовуючи цей стиль, педагог виступає в ролі Феї, яка ділиться з дітьми своїм досвідом, навчаючи їх;

«Дорослий» - «» дорослий », за допомогою цього стилю діти виступає в ролі« дорослих »- помічників Феї, її захисників. Вони перетворюються на чарівників, художників, лікарів.

Структура бесід складалася з чотирьох етапів:

• ритуал початку заняття,

• постановка проблеми,

• своєчасний пошук шляхів вирішення проблеми,

• ритуал прощання.

У змісті занять включені ігри та ігрові вправи, які широко використовуються в психо-корекційної та психопрофілактичної роботи з дітьми. розроблені М.І. Чистякової та О.В. Хухпаевой. Ритуал початку заняття являє собою гру або ігрова вправа, спрямоване на:

• закріплення умінь невербального спілкування: «Вгадай-но», «Рольова гімнастика», «Скульптура», «Дружна родина», «Улюблений казковий герой»;

• розвиток почуття близькості з іншими дітьми: «Ласкаве ім'я», «Сполучна нитка», «Снігова куля», «Паровозик», «Комплімент»;

• розвиток умінь, спрямованих на розпізнаванні почуттів: «Море хвилюється".

Всі перераховані ігрові вправи використані з метою рухового розкріплення дітей, подолання їх пасивності, скутості.

У більшості занять ми використовували такі прийоми:

1. Ігрові вправи, спрямовані на:

• розвиток вміння спілкуватися без слів: «Через скло»;

• гармонізацію усвідомлення імені: «Як можна нас називати по-різному»;

• своєчасне вживання слів подяки: «Подарунок другу»;

• розвиток вміння дотримувати дистанції в спілкуванні «Завдання, що стоять і сидять»;

• розвиток вміння розуміти настрій оточуючих: «Що можна зробити для одного?»;

• розвиток уміння слухати співрозмовника: «Зіпсований телефон»;

• регулювання своєї поведінки: «Витриманий людина».

2. Бесіда за раніше прочитаним казкам і розповідями: російських народних казок «Гуси - лебеді», «Царівна-жаба», німецької казки «Зозуля», «Чарівне слово» В. Осьовий; «Як слон врятував господиню від тигра» Б. Житкова, « Малюк і Карлсон »А. Ліндгрен,« Вінні-Пух »А. Міллер.

3. Використані художні слова: віршів, дражнилок, прислів'їв.

4. Програвання ситуацій, які дають можливість дітям не просто розповідати про ту чи іншу проблему, а емоційно проживати її.

Ситуації спрямовані на:

• закріплення вміння встановлювати контакт із співрозмовником (зоровий контакт);

• закріплення вживання мовних етикетних формул (ранкові привітання, прощання та ін);

• передачу характеру, зображуваного персонажа (хитрий, злий, добрий) за допомогою голосу і рухів;

• засвоєння манери поведінки в спілкуванні за методом Е. Берна;

• вираз співчуття і співпереживання дорослим (мамі), маленьким дітям.

5. Прийом ТРВЗ (теорія рішення винахідливих задач):

• «Що було б, якщо люди перестали дякувати один одного?»;

• «Ланцюжок слів»: «Ввічливість - це ...», «Радість - це ...», «Печаль - це ...»;

• «Добре-погано»: знайти як позитивні, так і негативні сторони ситуації, що склалася (захворіла бабуся, пішов дощ і т.п.);

• «Казки - перевертиши»: твір казки, у змісті якої позитивні герої міняються місцями з негативними;

• «Салат з казок»: розповідь дітьми казки з декількох речень.

6. Продуктивний вид діяльності - малювання:

• на теми: «Автопортрет», «Я і мій настрій», «Моє ім'я»;

• піктограма (схематично виражені особи з різним настроєм).

7. Допоміжний прийом - слухання музики. Визначення емоційного стану людини (подиву, радості, горя, гніву) відповідно до характеру музики.

У заключній частині занять використовуються ігрові вправи та етюди, спрямовані на:

• м'язове розслаблення: «Насос і м'яч», «Пилосос та порошинки», «Шалтай - Балам», «Факір», «Фея сну», «Кожен спить»;

• рухове розкріпачення: «Плутанина», «Хода», «Дзеркало»;

• виховання гуманних відносин між дітьми: «Подарунок», «Хвилі».

Таким чином, в процесі формуючого експерименту діти освоювали вміння міжособистісного спілкування.

2.3 Методика контрольного експерименту

На заключному етапі дослідження нами було проведено контрольний зріз з визначення вміння спілкування у дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Нами були використані ті ж тести, що і в констатирующем експерименті, проводилися тести з сформованості 1-го і 2-го ряду умінь міжособистісного спілкування (див. додаток № 6, № 7).

При порівнянні показників констатуючого і контрольного експериментів, ми бачимо, що в експериментальній групі відбулися зміни за середніми показниками, цей показник склав 4,7 балів індивідуально на кожну дитину і сформованості вміння спілкування склала 90 балів.

Як ми бачимо результати покращилися. Поліпшення показників експериментальної групи, причому в більш значній мірі, ніж у констатирующем експерименті - дає нам підставу вважати гіпотезу, висунуту нами на початку роботи, подтвердившейся і конкретні методичні прийоми щодо розвитку спілкування старших дошкільників з однолітками, заслуговують на увагу.

Ми не вважаємо наш результат кінцевим. Необхідно і далі розробляти та вдосконалювати методичні прийоми і методику їх використання. Багато буде залежати також від вихователя, від батьків.

Таким чином, проведене нами дослідження дозволяє стверджувати, що, якщо комплекс занять включає в навчально-виховний процес дошкільного закладу, то можна розвинути спілкування з однолітками старшого дошкільника.

Висновки

Вивчення розвитку спілкування показало.

1. Комплекс занять включений у навчально-виховний процес сприяє ефективному розвитку спілкування.

2. Спілкування з однолітками залежить від статусного становища кожного члена групи, з популярними дітьми охочіше спілкуватися.

3. Аналіз літературних джерел, попередній практичної частини роботи, дозволив структурувати відібраної матеріал найбільш логічним і прийнятним способом, у відповідності з метою дослідження.

4. Експериментальні заняття у підготовчій групі були досить продуктивні. Підібраний і модифікований ігровий комплекс занять, сприяє розвитку спілкування старших дошкільників з однолітками.

5. Комплекс занять дозволяє дати наступні рекомендації для вихователів, спрямовані на організацію гуманних взаємин між дітьми.

1. Якщо дитина забуває мовні етикетні формули (прощання, вітання, вдячності) то йому можна підказати у віршованій формі: «Олено, ти знаєш, що розкриється навіть крижана брила, від слова теплого ... (спасибі)».

2. Для розвитку вміння встановлювати контакт зі співрозмовником запропонуйте дітям наступні вправи:

- «Як можна нас назвати по-різному? Вибирається ведучий. Він стає в коло. Решта дітей, уявляючи, що вони це - його мама, тато, дідусь, бабуся, друзі, які його дуже люблять, вимовляють його ім'я.

- «Усмішка» - діти сидять у колі. Вони беруться за руки і дивлячись сусідові в очі, дарують йому найдорожчу посмішку, яка є.

- «Комплімент» - діти стають у коло, і по черзі, гладячи в очі сусідові, свідчать кілька добрих слів, хвалять його («Ти завжди ділишся, ти весела, у тебе гарне плаття ...»). Приймаючий киває головою і каже: «Спасибі, мені дуже приємно!». Замість похвали можна просто сказати «смачне», «солодке», «молочне» слово.

3. Для підтримки бажання і вдосконалення вміння виражати свій настрій:

- Запропонуйте дітям завести «Щоденник настроїв», в ньому дитина може зобразити явище природи, предмети, які будуть характеризувати його настрій.

Наприкінці тижня можна пограти з дітьми у гру «Чарівні мішечки». В один з них запропонувати дітям скласти поганий настрій, в іншій - добрий, до цього необхідно подивитися в щоденник і порахувати, скільки разів дитина була в доброму (радісне, веселе) і погане (сумне, сумному) настрої.

- Запропонуйте дітям ігри та вправи з циклу:

- «Я і мої емоції»;

- «Лица» - діти малюють на аркуші паперу особа з різними виразами настрої: веселий, похмуре ...;

- «Мімічна гімнастика» - діти хмуряться, як осіння хмара, як розсерджений чоловік; посміхаються, як сонце, як хитра лисиця; лякаються, як заєць, що побачив вовка; зляться, як дитина, у якого забрали морозиво;

- «Маски» - одна дитина зображує настрій за допомогою міміки, а інші діти визначають, чи вдалося зобразити маску;

- «Очі в очі» - діти розбиваються на пари і, дивлячись один одному в очі, мовчки передають різні емоції: «Я сумний, допоможи мені!», «Мені весело, давай разом грати», «Я не хочу з тобою дружити» ;

- «Як ти себе сьогодні почуваєш?» - Дитина вибирає із запропонованих карток, що зображають різний настрій, ту, яка найбільшою мірою схожа на його настрій, на настрій його мами, тата ...

4. Для вдосконалення у дітей уміння спілкуватися без слів спочатку дайте їм розпізнати зображений жест (на малюнку, фотографії, диафильме), а потім запропонуєте гри:

- «Вгадай» - одна дитина відтворює жест, а інші відгадують його значення;

- «Хода» - одна дитина зображує ходу кого-небудь (людини, тварини, птахи і т.д.), а інші діти відгадують, кому вона належить;

- «Іноземець» - одна дитина, зображуючи іноземця, за допомогою жестів і міміки запитує, як пройти до зоопарку, в басейн, на площу, а інші діти, також за допомогою жестів і міміки, відповідають на це запитання;

- «Розкажи вірші без слів». «Змалюй прислів'я».

5. Для вдосконалення вміння ясно і чітко вимовляти слова запропонуйте дітям:

- Зобразити, як вирує море, яким голосом говорить Баба Яга, Попелюшка і інші казкові персонажі;

- Вимовити знайоме чотиривірш - пошепки, максимально голосно, як робот, зі швидкістю кулеметної черги, сумно, радісно, ​​здивовано, байдуже.

6. Для розвитку у дітей емпатії та емпатійного поведінки запропонуйте їм:

- Участь у ляльковому спектаклі, драматизації казок, то в якості глядачів, то в якості акторів (відбувається зближення з персонажем; вільний вибір і рольовий зображення допомагає дитині глибоко зрозуміти художній твір);

- Сюжетні творчі ігри, з повторенням сцен - дитина грає спочатку одну роль, потім тут же іншу (це допомагає навчити дітей бачити емоційний стан іншого);

- Розмова по телефону з казковими персонажами, висловлюючи своє ставлення до того чи іншого персонажа;

- Наступні вправи, ігри:

- «Опиши друга» - двоє дітей стають спиною один до одного і по черзі описують зачіску, одяг іншого, а потім з'ясовується, хто опинився точніше;

- «Подаруй подарунок другу» - за допомогою міміки і жестів діти зображують подарунок і дарують його один одному;

- «Царівна-Несміяна» - діти намагаються розвеселити одну дитину різними способами: розповідають анекдот, веселу історію, пропонують гру;

- «Порівняння» - діти порівнюють себе з якимись тваринами, рослинами, квітами, а потім спільно з дорослим обговорюють, чому вони вибрали таке порівняння;

- «Чарівна крамниця» - дорослий пропонує дітям купити що-небудь своїм друзям, рідним у чарівному магазині, потім уточнює, для чого.

7. Для розвитку у дітей уміння вести себе в конфліктній ситуації проаналізуйте з дітьми такі ситуації, які мали місце в минулому досвіді дітей. Для аналізу поведінки конфліктуючих дітей використовуйте аналогічна поведінка відомих дітям казкових персонажів. Якщо дитина вів себе по відношенню до іншого дуже жорстоко, то його поведінку можна порівняти з поведінкою Карабаса-Барабаса, Бармалея і т.д.

8. Для закріплення комунікативних умінь у дітей запропонуйте дітям таку форму спілкування, як спілкування з малюками. Їм потрібно буде відповісти на скаргу малюка; розв'язати конфлікт; відреагувати на неетичні висловлювання дітей.

Здійснюючи роботу з батьками, важливо враховувати, що «суб'єкт-суб'єктні» стосунки в сім'ї припускають:

1) гуманні відносини між подружжям у процесі спілкування, що побічно впливають на взаємовідносини дітей;

2) гуманні відносини між дітьми, які є результатом виховної діяльності батьків.

Беручи це до уваги, батькам необхідно запропонувати два види рекомендацій для:

- Вдосконалення власних умінь міжособистісного спілкування;

- Формування гуманних відносин з дітьми в процесі спілкування і вдосконалення умінь спілкування у дітей.

Список літератури

1. Аружанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей / / - М.: Мозаїка - Синтез, 2002р.

2. Бодолев А.А. Особистість і спілкування / / - М.: Педагогіка, 1983 - 272с.

3. Бичкова С.С. Формування вміння спілкування з однолітками у старших дошкільнят

4. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія / / - М.: Просвещение, 1988, с.148-161

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. / / Навчальний посібник - М.: А.П.О., 1996 - 102с.

6. Годовікова Д.Б. Вплив спілкування з дорослим на спілкування дітей з однолітками. Дослідження з проблем вікової та педагогічної психології / / - М., 1980

7. Годовікова Д.Б. Про підхід до вивчення впливу спілкування з дорослими на спілкування дитини з однолітком. Психологічні основи формування особистості в умовах суспільного виховання / / - М., 1979

8. Годовікова Д.Б. Завантаження та пізнавальна активність у дошкільнят / / Питання психології, 1984, № 1.

9. Годовікова Д.Б., Гаврилова Є.І. Усвідомлення дітьми 5-7 років якостей однолітків і їх спілкування. Краснодар / / - 1998

10. Дерев'янко Р.І. Особливості мотивів спілкування з дорослим і однолітками у дошкільників: Дис. кандидат психологічних наук / / - М., 1983

11. Залисини І.А. Особливості ігрового поведінки дошкільнят з дорослими і однолітками / / - М., 1985.

12. Залисини І.А., Смирнова Е.О. Деякі особливості психічного розвитку дошкільників, які виховуються поза родиною / / Зап. психології. 1985. № 4.

13. Залисини І.А. Особливості спілкування з дорослим і однолітками у дошкільнят з різним досвідом життя і виховання / / Питання психології, 1992р.

14. Залисини І.А. Потреба в співпереживанні у старших дошкільників, які виховуються в сім'ї та поза сім'єю / / - М., 1982.

15. Землянухина Т. М. Особливості спілкування і пізнавальна активність у вихованців ясел і будинків дитини / / - М., 1982.

16. Кемпо С.А. / / Псіхопаталогія неврозів, Варшава, 1995.

17. Лисина М.І. Про механізм зміни провідної діяльності у дітей в перші сім років життя / / Питання психології. 1998. № 5

18. Лисина М.І. Спілкування дітей з дорослим і однолітком: спільне та відмінне / / Дослідження з проблем вікової та педагогічної психології. М., 1980.

19. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986.

20. Лисина М.І., Галігузова Л.М. Становлення потреби дітей в спілкуванні з дорослими і однолітками / / Дослідження з проблем вікової та педагогічної психології. М., 1990.

21. Лисина М.І., Галігуеова Л.М. Вивчення становлення потреби в спілкуванні з дорослими і однолітками у дітей раннього віку / / - М., 1999.

1. Лисина М.І., Сілвестру А.І. Психологія самопізнання у дошкільнят / / Кишинів, 1983.

2. Лисина М.І., Смирнова Р.А. Формування виборчих уподобань у дошкільнят / / Генетичні проблеми соціальної психології. Мінськ, 1985.

3. Леонтьєв О.М. / Діяльність і спілкування / / Питання філософії, 1999, № 1.

4. Мітєва Л.Б. Співвідношення рівнів спілкування дошкільників з дорослим і однолітком / / - М., 1984.

5. Мухіна В.С. Психологія дошкільника / / - М., 1997

6. Немов В.С. Психологія. / / Т.2, М., 2004р.

7. Відносини між однолітками в групі дитячого садка / / Под ред. Т.А. Репиной, - М, 1998

8. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці / / - М.: Просвещение, 1994

9. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками / / Под ред. А. Г. Рузской, - М., 1989.

10. Рейнстейн А.Е. Завдання і засоби спілкування дошкільнят-з дорослими і однолітками / / - М., 1988.

11. Рейнстейн А.Е. Особливості, мови дошкільників у спілкуванні з дорослим і однолітком / / - М., 1996.

12. Рейнстейн А.Е. Роль дорослого і однолітка у розвитку мовлення у дошкільників / / - М., 1993.

13. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого садка / / - М., 1988

14. Рубіншетйн С.Л. / / Основи загальної психології / / - М., 1989.

15. Рузская А.Г., Абрамова Л.М. До питання про психологічну природу скарг дошкільнят. М., 1980.

16. Рузская А.Г., Абрамова Л.М. Як ставитися до скарг дошкільнят / / Питання психології. 1983. № 4.

17. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Е. Мова дошкільнят спілкування з однолітком / / Генетичні проблеми соціальної психології. Мінськ, 1985.

18. Сілвестру А.І. Основні фактори розвитку образу самого себе у дошкільнят / / Дослідження з проблем вікової та педагогічної психології. М., 1980.

19. Сілвестру А.І. Роль індивідуального досвіду і досвіду спілкування у формуванні у дошкільників уявлення про свої можливості: / / - М., 1998.

20. Смирнова Е.О. Формування уявлень про себе та про інше в спілкуванні дошкільнят / / - М., 1987.

21. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Дослідження спілкування дошкільників з однолітками (огляд американської літератури) / / Питання психології. 1988. № 2.

22. Смирнова Е.О., Калягіна О.О. особливості ставлення до однолітка у популярних і непопулярних дошкільнят / / Питання психології, 1988, № 3

23. Смирнова Р.А. Залежність відносини дошкільнят до однолітка від змісту спілкування / / Експериментальні дослідження з проблем педагогічної психології. М., 1999.

24. Смирнова Р.А. Використання методу «довірених осіб» при вивченні спілкування дошкільнят / / Нові дослідження в психології. 1981. № 1.

25. Смирнова Р.А. Формування виборчих уподобань у дітей дошкільного віку: Дис. канд. психол. наук. М., 1981.

26. Спок Б. / / Оебенок і догляд за ним / / - М., 1981.

27. Терещук Р.К. Особливості спілкування з однолітками як основа популярності дошкільнят / / - М., 1986.

28. Терещук Р.К. Показники популярності дітей за результатами соціометричної методики та спостереження реальної взаємодії дошкільників з однолітками / / Нові дослідження в психології. 1986. № 1.

29. Цукерман Г.А. / / Формування навчальної діяльності в колективно - розподільчої формі / / - М. 1991.

30. Якобсон С.Г. Психологічні проблеми етичного розвитку дітей / / - М., 1984

Додаток 1

Таблиця 1. Характеристика виборчих взаємовідносин дітей у групі