Курсова робота
"Методи і прийоми словникової роботина уроках російської мови в початковій школі "
Зміст
Введення
Глава I. Історичні та психолого-педагогічні основи
теми "Методи і прийоми словникової роботи на уроках російської
мови в початковій школі
1. Історія розвитку провідного питання теми
2. Психолого-педагогічні основи підходу
до проблеми і її рішення
Глава II. Досвідчена педагогічна робота
Висновок
Список літератури
Введення
"Дотик крупиць педагогічногодосвіду з іскорками критичної думки
може народити цікаву ідею, сопрікос-
новеніе ж педагогічної практики з
цікавою ідеєю може народити творчу
педагогічну діяльність ".
Ш.А. Амонашвілі
Усі батьки хочуть, щоб його дитина стала не тільки освіченою, але і чуйним, інтелігентною людиною, щоб він навчився співчувати, відгукуватися на все добре і прекрасне.Початкову освіту є первинною щаблем навчання дитини. Воно дає йому систему знань для подальшого використання їх у процесі життєдіяльності. Сприйняття, накопичення і розуміння інформації залежить безпосередньо не стільки від роду занять, скільки від способу, якості і форми подачі їх від навчального до учневі. Якість та кількість сприйманої інформації безпосередньо залежить від вербальних засобів передачі інформації. Одним з вербальних засобів спілкування є мова. Для вільного оволодіння усною й письмовою мовою потрібна наявність важливої умови - багатство матеріалу цієї мови. Матеріал для усної та письмової мови полягає у великій кількості слів, зворотів мови, вміння складати їх в одне струнке ціле.
Для виконання умови гарної усній і письмовій мові необхідно знайомити дітей зі словесним багатством рідної мови і виробляти у них уміння складати ці слова в пропозиції для того, щоб вони могли грамотно, правильно і вільно передавати свої і чужі думки.
Школа не виконає однієї зі своїх прямих і головних обов'язків, якщо учні не стануть словесними настільки, щоб слово стало слухняним знаряддям його думки. Переклад слів з пасивного словника учнів в активний, а також уміння правильно і грамотно висловлювати свої думки в листі є необхідним елементом навчання словникової роботи на уроках російської мови в початкових класах. В даний час проблема словникової роботи на уроках російської мови є найбільш актуальною.
У нашій дипломній роботі ми проведемо аналіз і опис різних прийомів словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі. Об'єктом дослідження є проблема організації словникової роботи на уроках російської мови в початкових класах.
Предметом дослідження є методика словникової роботи на уроках російської мови в початкових класах, методичні засоби, що дозволяють попередити орфографічні помилки.
Цілі дослідження: - вивчити методику словникової роботи на уроках російської мови, розкрити історичні та психологічні аспекти даної теми, вивчити стану і перспективи розвитку розглянутого питання по відношенню до початковим класам, провести практичну перевірку отриманих результатів.
Завдання дослідження:
аналіз літератури з даної проблеми;
розгляд різних підходів до словникової роботи;
розробка різноманітних методик словникової роботи;
виявлення і здійснення, застосування, вироблення рекомендацій щодо удосконалення словникової роботи.
Гіпотеза дослідження: Ми припускаємо, що різноманітність форм словникової роботи на уроках російської мови в початкових класах з урахуванням сучасних методик підвищує ефективність засвоєння матеріалу, якість знань молодших школярів.
Глава I. Історичні та психолого-педагогічні основи теми "Методи і прийоми словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі".
1. Історія розвитку провідного питання теми.
В останні роки до методики навчання російської мови в початкових класах зріс інтерес вчених-методистів та вчителів-практиків, особливо до проблем словникової роботи на уроках російської мови. Обумовлено це, по-перше, досягненнями сучасної психології та психолінгвістики в галузі мовного розвитку дитини і психології мовленнєвої діяльності (А. А. Леонтьєв, Н. І. Жинкін, А. К. Маркова), по-друге, школа зазнала справді радикальні перетворення . Вони в значній мірі торкнулися і таких, здавалося б, уже відпрацьованих навчальних предметів, як російська мова. Модернізація змісту навчальних програм і форм учнівської діяльності, що відкриває шлях до великої активності і самостійності дитини, до розвитку його творчих здібностей і гармонії, призвела до появи на ринку освітніх послуг багатьох нових і різних за своїм характером підручників та навчальних посібників, по-третє, тим , що в методиці навчання російській мові велика увага приділяється граматичному і комутативне напрямками, як визначають ці напрямки японські методисти "мовного існування".
Питання про вивчення словникової роботи в початковій школі був поставлений найбільшими методистами ще в минулому столітті: Ф.І. Буслаєвих, І.І. Срезневським, К.Д. Ушинського, Д.І. Тихомирова. Зокрема, Ф.І. Буслаєв звертає увагу на необхідність словникової роботи на уроках не тільки з метою навчання грамотному листу, але і для більш розуміння учнями лексичного значення слів. Саме це розуміння гарантує точний і усвідомлений вибір слів в умовах природної мови. Важливість словникової роботи на початковому ступені навчання російській мові, її розвиваючий характер відзначав і Костянтин Дмитрович Ушинський. Він вважав, що творчі вправи під час словникової роботи цікаві дітям, "представляючи для них щось на кшталт гри в слова". Такі вправи готують учнів до орфографії, а також дають дітям "влада над тим запасом слів, який несвідомо лежить в їхній пам'яті".
Прихильник і послідовник К.Д. Ушинського Д.І. Тихомиров вказував на необхідність організації вже в початкових класах спостережень над складом слова з метою більш глибокого проникнення в його зміст. Така робота, як зазначав Д.І. Тихомиров, зазначено, "де і як груба матерія слова зберігає зародок значення, зерно поняття", буде сприяти тому, що "учень побачить почасти і походження слова, спорідненість між словами, познайомиться з сімейством слів від одного спільного кореня".
І.І. Срезневський також вважав, що словникова робота за освітою слів "природно з'єднується" зі "увагою в сенс слів і виразів".
Таким чином, вчені-методисти пов'язували словникову роботу з розвитком розумових здібностей.
Звертаючись до ідей найбільших методистів минулого, можна зробити важливий висновок общеметодіческого плану: спеціально організовані спостереження за словникової працею допомагають глибше засвоїти лексику, сприяють загостренню уваги до слова, розвитку мовного чуття та мовного мислення.
У зв'язку з цим представляється очевидним, що словникова робота в школі не може обмежуватися виключно вправами. Немає сумнівів у тому, що синтетична діяльність перебуває в тісному зв'язку з аналітичною. Словотворчий аналіз дозволяє проникнути в суть смислових відношень між словами, як у мові, так і в мові.
"Словникова робота - це не епізод в роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, пов'язана з усіма розділами курсу російської мови", - писав відомий вчений-методист А.В. Текучев.
Неоціненну допомогу у вдосконаленні методики вивчення російської мови надав М.Р. Львів. Він говорив, що слово - найважливіша одиниця мови. Сучасна російська мова в своєму розпорядженні величезний словниковим запасом. У "Словнику російської мови" С.І. Ожегова міститься 57 000 слів, у семнадцатітомном "Словнику сучасної російської літературної мови" - близько 130 тисяч слів. Це - загальновживана лексика. Засвоєння величезного лексичного запасу не може проходити стихійно. Однією з найважливіших завдань розвитку мовлення в школі є впорядкування словникової роботи, виділення основних її напрямків та їх обгрунтування, управління процесами збагачення словника школярів.
2. Психологічні основи розвитку словникової роботи.
Серед численних робіт ключове місце в психологічній теорії Льва Семеновича Виготського займає монографія "Мислення і мова".
Об'єднанням двох понять, винесених у назву свого наукового доробку, Л.С. Виготський позначив найскладніші проблеми психологічної науки XX століття. Центральним моментом в ній, як показує автор, "є, звичайно, питання про ставлення думки до слова. Всі інші питання, пов'язані з цією проблемою, як би вторинні і логічно підпорядковані цьому першому і основному питання, без вирішення якого неможлива навіть правильна постановка кожного з подальших та більш приватних питань ". "Вирішення цієї проблеми, яке пропонувалося різними дослідниками, - читаємо ми в монографії, - коливалося завжди і постійно - від найдавніших часів і до наших днів - між двома крайніми полюсами - між ототожненням, повним злиттям думки і слова, і між їхніми настільки ж метафізичним, так само абсолютним, настільки ж повним розривом і роз'єднанням ".
Навчальний предмет "Російська мова" у школі є, таким чином, не тільки предметом, що дає знання, необхідні для практичної діяльності, а й предметом, що формує дитини як Людини. Визначаючи методи наукового аналізу у своїй монографії, Л.С. Виготський виділяє "аналіз, розчленований складне єдине ціле на одиниці. Під одиницею, - пише він, - ми маємо на увазі такий продукт аналізу, який на відміну від елементів володіє всіма основними властивостями, притаманними цілому, і який є далі нерозкладними частинами цієї єдності".
Цеглинкою, що веде до утворення асоціацій або зв'язків, Л.С. Виготський вважав слово, а також роботу над словом. По суті справи зачіпається головна проблема змісту будь-якого навчального курсу. Така складна і багатозначна тканину, як російська мова, в процесі його вивчення щоразу піддається аналізу, в ході якого розглядаються окремі його частини. Навчання не призведе до бажаного успіху, якщо за одиницями дитина не побачить елементів, якщо рідна мова не постане перед ним у своїй єдності і у всій повноті.
Наукові установки психолога звертають нас до спадщини К.Д. Ушинського, посилюють розуміння того, чому великий педагог на перше місце ставить розвиток "дару слова". Виділяючи слово як живу клітинку, яка містить в простому вигляді основні властивості, притаманні мовному мисленню, психолог йде до чіткого відмежування двох основних функцій слова. Одна з них є вказівкою на предмет, дію чи якість, яку він назвав предметної соотнесенностью слова. (Вікно - це вікно, стіл - це стіл).
Друга, не менш важлива функція - функція значення. Саме значення слова зазнає у розвитку дитини суттєві перетворення. Визначаючи значення слова, Виготський підкреслював, що слово не обмежується вказівкою на той чи інший предмет, але також вводить цей предмет у систему зв'язків і відносин, аналізує та узагальнює його. Звертаючись до метафори, можна сказати, що значення слова - це своєрідне збільшувальне скло, крізь яке ми дивимося на світ. Постійне розширення значення слова у свідомості дитини дозволяє підвищенню більш глибоким і широким поглядом проникнути в навколишній світ. Наприклад, слово чорнильниця вказує не тільки на предмет, але і на те, що цей предмет має відношення до кольору (чорний), відноситься до класу предметів, що мають гарматні значення (суфікс-іл-), є вмістилищем чогось (як цукорниця) . Суттєвим є те, що робота над словом не обмежується тлумаченням його значення, але і також спрямована на поглиблений аналіз предмета, позначеного даним словом. Слово вводить предмет у широку систему зв'язків. Наприклад, слово рибалка викликає такі зв'язки, як риба, вудка, вода, річка і т.д.
Слово, як відомо, узагальнює. Коли ми говоримо "книга", ми маємо на увазі будь-який предмет, якому можуть бути приписані властиві йому якості. Цікаво, що психологічні інтерпретації предметної віднесеності і значення слова сягають корінням в глибини російської філології. Мимоволі дивовижні приходять за своєю тонкощі аналогічні спостереження, зроблені у свій час і відбиті в "Словнику живої мови" В.І. Далем.
Так, читаючи одну з його словникових статей, ми знаходимо, що сокира - "залізне, настільне знаряддя, для Теске та рубки, в якому відрізняють: лопать з лезом і обух з проухом, а обух насаджують на топорище, дерев'яну рукоять, криву, вирячених ". В.І. Даль пояснює, що існують різні сокири. "Сокира теслярський, з широкою тонкою лопаттю і з гострим носком" і т.д. У даній словникової статті життя слова "сокиру" показана в системі стійких словосполучень, прислів'їв і приказок.
Іншими словами, якщо слово вводить предмет у широку систему зв'язків, то опис і пояснення цих зв'язків предмета є найкращим способом тлумачення значення слова.
Для методики російської мови становить певний інтерес те, що одним із критеріїв, що визначають мовний розвиток дитини, є широта і глибина різних асоціацій або зв'язків навколо предмета, про який йде мова.
Однак, як показує М.Т. Ярошевський, сучасний видатний психолог-енциклопедист "істинне поняття народжується, коли ознаки різних явищ групуються в спільності не шляхом асоціацій, а на основі внутрішньо пов'язаних логічних операцій аналізу, синтезу, класифікації, руху думки від часткового до загального і від загального до часткового". Ефектом такі операції є набуття словом тепер вже нового значення, відмінного від сінкрет і комплексів. Виникає поняття як "логічно узагальнений розумовий образ".
Робота над словом у навчальному процесі, таким чином, є роботою, спрямованої на розвиток мови і розвиток мислення. Формує думка вимагає для свого вираження мовних засобів, від багатства яких залежить точність і глибина думки, у свою чергу, і якість мови знаходиться в залежності від предмета думки.
Л.М. Толстой говорив: "Майже завжди незрозуміло не саме слово, а то поняття, яке виражається словом. Слово майже завжди готове, коли готове поняття. Тому є всі підстави розглядати значення слова не лише як єдність узагальнення і спілкування, комунікації і мислення".
Дане положення пояснює спроби багатьох авторів розширити зміст сучасних підручників і програм навчального предмета "Російська мова" за допомогою включення в нього знань енциклопедичного характеру, вправ і завдань, спрямованих на підвищення пізнавальної самостійності і активності дітей, розвиток творчих здібностей, організації навчання на основі рішення суб'єктивно- творчих завдань. При дотриманні різних об'ємів і пропорцій у цьому бачиться одна з плідних ідей.
Словникова робота - одна з проблем початкової школи. Якщо проблема не вирішена, то вона перетворюється у важкий вантаж, який у відповідальний момент життя людини може його підвести.
Початкове навчання - важливий час життя для тих, кого ми називаємо майбутні члени суспільства. Те, як проходить цей особливий період розвитку дітей, може істотно відбитися на їхній подальшій долі та, в кінцевому рахунку, на долю суспільства.
Прийоми словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі тісно пов'язані з вивченням ненаголошених голосних, непроверяемой ненаголошених голосних кореня.
Підвищення орфографічної грамотності учнів залишається однією з найважливіших проблем методики викладання російської мови в початковій школі. "Початкова школа покликана забезпечити формування міцних навичок грамотного письма", - підкреслюється в Основних напрямках реформ загальноосвітньої та професійної шкіл.
Питання про ненаголошених голосних, як однієї з найважливіших проблем словникової роботи, за загальним покликанням, є основним у російській правописі. На вивчення ненаголошених голосних у коренях слів, в приставках, суфіксах і закінченнях, у сполучних голосних і т.д. затрачається найбільша кількість часу в шкільному курсі російської мови. При засвоєнні написання слів з ненаголошеними голосними учні відчувають найбільші труднощі. Про це свідчать численні помилки на ненаголошених голосних, що зустрічаються в письмових роботах учнів різного віку, аж до закінчують середню школу.
Більшість школярів, що допускають такі помилки, прохання вчителя сформулювати орфограмму не викликає особливих труднощів. Однак необхідність застосувати давно знайоме правило в кілька несподіваних умовах, що вимагають не механічного повторення звичного алгоритму, а усвідомленого підходу, виявляється для багатьох майже нерозв'язним завданням.
Це пояснюється самою природою голосних звуків. На відміну від приголосних, які, за образним висловом одного з грамматистов, є берегами нашої мови, голосні звуки вливаються в мовне річище, як вода, ледве помітними струменями, приймаючи різноманітні форми.
У межах однієї й тієї ж мови різні діалекти його відрізняються переважно голосними звуками. Навіть у коренях слів, що є основними елементами нашої мови, вони вимовляються цілком виразно і чітко тільки під наголосом, а в безударном положенні змінюють своє звучання. Тому в словах між голосними буквами і звуками, які позначаються цими літерами, часто не спостерігається відповідності.
Тому перед вчителем початкових класів стоїть дуже серйозне завдання - домогтися, щоб учні оволоділи навичками правопису ненаголошених голосних у коренях слів. У якості відправної точки служить, з одного боку, наголос, з іншого - словозміна та словотвір. Необхідно навчити дітей бачити свої помилки, виробити в них так звану "орфографічну пильність", домогтися певної самостійності орфографічного мислення.
Чим багатше активний словник людини, тим змістовніші, зрозуміліше, грамотніше і красивіше його усна і письмова мова. Словникової роботи у школі приділяють мало часу, нерідко вона носить випадковий, епізодичний характер, від чого і мова учнів формується і виправляється повільніше, ніж того хотілося б.
Глава II. Досвідчена педагогічна робота
Вчитель-методист В.Д. Купров використовував на своїх уроках слова з ненаголошеними голосними, не перевіряються наголосами, при поясненні нового матеріалу (в прикладах, що ілюструють те або інше граматичне правило), в контрольних диктантах.
При перевірці домашнього завдання за підручником неодмінно треба питати дітей, чи всі слова, що зустрічаються в тексті, відомі, зрозумілі. Не можна залишати без уваги жодного незрозумілого слова з непроверяемой написанням, що зустрівся в підручнику "Російська мова" або в "Книзі для читання". Необхідно вчити бачити такі слова в оповіданні, вірші, науковій статті, знаходити їм пояснення, записувати в індивідуальні словнички. Індивідуальні словнички повинні бути у кожного учня, як стверджує В.Д. Купров. Звідки записують учні слова, З будь-якого тексту, прочитаного ними. У I класі та першому півріччі II класу слова в словнички записують колективно. Наприклад, слова: бережи роботу, попрацювали, роботою, працює (слова беруться з вправи). Коли діти "познайомилися" зі словами робота, робітник, то в своїх словничках знайшли слова, їм "рідні".
При знайомстві з новим словом з непроверяемой написанням робота проводиться у такій послідовності: читання слова з дошки, таблиці, з індивідуального словничка (якщо це слово хтось з учнів записав раніше), позначення наголосу, виділення кореня, знаходження ненаголошеній гласною, не перевіряється наголосом , проговорюємо слово вголос, лист слова в зошитах, розбір слова за складом, підбір родинних слів, етимологічний аналіз (якщо можливо і необхідно), складання з даними словами словосполучення, пропозиції (усно і письмово).
Робота за підручником повинна зв'язуватися з вивченням важкого слова. Спочатку учні під керівництвом вчителя, а потім самі знаходять у текстах вправ важкі слова, підбирають до них родинні, становлять пропозиції. Наприклад, зустрілося слово "хмари". Діти перемовляються його, записують у зошиті, поруч пишуть споріднені слова. Запис виглядає так: хмари - хмара, хмарка, хмарне (небо). Потім становлять пропозиції: "По небу пливли легкі хмари. Хмарне небо віщує опади. Важке хмара зависла над домом". Така робота зі словами, яких немає у "Словнику" підручника, створює можливість збагатити словниковий запас учня, сприяє розвитку його промови, виробляє уміння самостійно знаходити важке слово, виховує повагу до підручника як головному джерелу знань і умінь.
Як і інші вчителі, можна використовувати словарні диктанти, що складаються з окремо взятих слів і словосполучень. Можна диктувати слова і словосполучення за темами, що охоплює багато сторін життя людей, тварин: птахи, овочі, місто, магазин, пошта, їдальня, сад, бібліотека, завод, одяг, город, меблі, кімната і т.д. Наприклад, за темою "Магазин": молоко, сир, масло, макарони, м'ясо, цукор, компот; за темою "Шкільне життя": дівчинка, черговий, сніданок, олівець, клас, календар, колектив, хлопці, зошит, товариш, учень , екскурсія.
Доцільно випустити стенд з російської мови під рубрикою, наприклад, "Запам'ятай ці слова". На ньому поміщати тільки ті слова, яких немає у "Словнику" підручника, і які учні знайшли в іншому тексті, книзі, статті. Ось приблизний список цих слів: акваріум, акуратно (акуратний), апельсин, апарат, апетит, асфальт, велосипед, вітрина, бетон, ворота, гардероб, готель, демонстрація, диван, ще, залізо, жінка, турбота, будівля, тутешній, здоров'я , іній, зник, канава, капітан, кишеню, кілометр, колекція, корабель, кошик, ліжко, лимон, краще, математика, матрац, мотоцикл, мужність, чоловік, хмара, величезний, знову, офіцер, намет, пам'ятник, пенсіонер, плакат , планета, свято, прилад, вітання, прикметник, природа, приставка, програма, професія, рівнина, ромашка, горобина, салат, санаторій, бузок, лава, смородина, змагання, твір, старання, таблиця, тайга, телевізор, ураган, фіолетовий , флакон, фонтан, ліхтар, халат, характер, хокей, цемент, почуття, шеренга, шипшина, юний і т.д.
Вкрай важливо визначити роботу над словом з "Словника" від роботи над засвоєнням тих чи інших позапрограмних понять. Робота над позапрограмних словом зазвичай проводиться наступним чином. Звертаючись до другокласникам: "У вправі вам зустрілося слово" канікули ". У" Словнику "підручника це слово відсутнє, але ви будете вживати його як в усній, так і в письмовій мові. Зараз попрацюємо з ним". Показуємо картку зі словом канікули, де позначено наголос, червоним кольором виділена голосна "а". Учні хором та індивідуально вимовляють його, записують на дошці і в зошитах, поруч пишуть споріднене слово канікулярний (час), усно складаємо пропозиції. Потім повідомляється дітям "Усі знайомі зі словом канікули, але не кожен знає, що це улюблене всіма слово пов'язане з небом. У перекладі слово канікули означає собачки (по-латині каніс - собака). Канікули древні римляни іменували найяскравішу зірку Сіріус. Канікули - Сіріус - щороку з'являлася на небосхилі в липні, в самий розпал літа за нашим календарем. Але так як в липні зазвичай починалося жарку пору року, коли студентів, школярів звільняли від занять, то на честь зірки ці дні і прозвали канікулярні, канікулами. Спочатку канікулами називали тільки літній відпочинок, але потім звичне канікули стало ставитися взагалі до всякого перерви у навчанні ".
Можна роботу над важкими словами проводити в хвилини, відведені на чистописання.
Добре зарекомендував себе такий вид роботи, як варіативний диктант, що забезпечує велику самостійність. Перевірку краще проводити за "Словника" підручника, за індивідуальним словничок; учні міняються зошитами, перевіряючи один одного, підкреслюють олівцем невірну орфограмму.
Позитивний ефект дає поєднання видів завдань і прийомів роботи зі словом, давно вже знайшли місце в методиці викладання російської мови, з засвоєнням тієї чи іншої теми. Ось кілька прикладів. Тема "Пропозиція" I клас.
Москва - столиця Росії. Москва - найголовніший місто країни. У Москві працює уряд. Машина допомагає людині в роботі. Всі роботи гарні. Мій старший брат крокує на роботу. Зошит, олівець, пенал - навчальні речі учня. Ми любимо російську мову. Тема "правопис слів з подвійними приголосними". II клас.
Субота - вихідний день моїх батьків. У квітні в країні проходить суботник. Цікавий пасажир їхав з нами в одному вагоні. Вітя зібрав дванадцять кілограмів макулатури. Колгосп - колективне господарство.
Слід зауважити, що подібні диктанти проводяться по закінченню вивчення теми. Всім відомо, що при вивченні тієї чи іншої теми з російської мови на сторінках підручника в рамках зустрічаються слова з непроверяемой написанням. Їх записують і працюють з ними. В.Д. Купров пропонує ще один варіант роботи з ними, за допомогою якої виходять досить хороші результати. Приміром, пройдена в III класі тема "Займенник". Нових слів тут чотири: разом, попереду, дванадцять, шістнадцять. У перевірочну роботу з даної теми неодмінно включає їх у завдання:
Склади пропозицію зі словами (ідуть слова одне, два).
Згадай і запиши слова з непроверяемой написанням, які ти вивчав за темою "Займенник". Склади з ними словосполучення.
У темі "Іменник" або "Прикметник" пропонує таке завдання:
"Провідміняйте слова кілограм, прекрасний".
Цим привчає працювати учнів з важкими словами при виконанні будь-якого виду завдання. Діти краще запам'ятовують і засвоюють правопис таких слів. Причому робиться це при вивченні кожної теми.
І ще є одна цікава робота, яка дає також позитивний результат при засвоєнні слів з непроверяемой написанням і є важливою для лінгвістичного розвитку учнів. Останнім часом в середніх класах вчителі російської мови в роботі над цими словами успішно застосовують етимологічний аналіз. Використання слова в мові вимагає розуміння його точного сенсу, вміння пов'язувати його з іншими словами, правильно вживати. Шкільний етимологічний аналіз застосовується для того, щоб пробудити у дітей інтерес до важких словами, щоб вони легше засвоювали їх написання. У початковій школі такий аналіз може бути не повним, а частковим, "спрощеним". Складається список слів, які пояснюються шляхом етимологічного аналізу. Так, в III класі ці слова: телефон, телеграф, телевізор, телескоп. Учні дізнаються, що перша частина слів тілі - прийшла в російську мову з грецької мови і означає "далеко". Хлопці легше і усвідомлений запам'ятають графічний образ цих слів. У латинській мові є приставка кон-. Також можна знайомити учнів з написанням таких важких слів, як цукерка; ко-команда, командир; кол-колекція, колективний; ком-комісія, компот. Третьокласники добре засвоюють слова з латинською приставкою де-: демонстрація, депутат, делегат, декорація.
Читаючи хлопцям розповідь К. Паустовського про зустріч з лісником, який любив шукати словами пояснення, і якому це заняття приносило велику радість. "Знайдеш речі пояснення і радієш", - говорив він письменнику. "Чому окремі рослини, птахи, тварини називаються саме так", - говорив хлопцям Купров. Показує кольорові малюнки із зображенням гвоздики, малини, шипшини, синиці, ведмедя. Учні, розглядаючи малюнки, роблять свої перші "відкриття": "Гвоздику так назвали тому, що за формою вона схожа на цвях, шипшина має шипи, малина як би складається з малих ягід, синиця - синя, ведмідь любить мед і тому знає (відає ) де його шукати ". Доцільно провести роботу з віршами Є. Сєрової з циклу "Підкажи слівце":
Усі знайомі з нами:
Яскраві, як полум'я,
Ми однофамільці
З дрібними цвяхами.
Полюбуйся дикими
Червоними ... (гвоздиками)
Для етимологічного аналізу слова використовувався Купровим діалог Н. Сладково "Сорока та ведмідь". "Але не завжди походження слова так ясно, так зрозуміло. Дуже часто про походження слова ми можемо дізнатися тільки з особливих книг, словників", - говорив він. Так проходила робота зі словом горобина, яке учні часто пишуть неправильно. Спочатку діти відгадали загадку: "Під ярусом-ярусом висить сіряк з червоним гарузом". Учні читають слово, написане на картці, спочатку про себе, потім два рази вголос і, нарешті, промовляють його хором. Після цього записують його в зошитах або в словничках. Учитель показує кольоровий малюнок із зображенням гілки горобини і каже: "Слово горобина походить від слов'янського слова ряб, що означало рябої, строкатий; адже поєднання дрібних яскраво-зелених різних листя горобини і оранжево-червоних ягід цього деревця викликає таке відчуття, що в очах рябить ". З використанням розбірних таблиць складаються і записуються слова з коренем горобин-. Розбірні таблиці використовуються вчителем на уроці так: необхідні частини слова пишуться на шматочках білої щільного паперу, складених вдвічі і акуратно склеєних внизу. Причому кожна морфема пишеться чорнилом одного кольору (наприклад, приставки - зеленими, коріння - червоними, суфікси - коричневими, закінчення - чорними).
В ході пояснення і освіти слова вибирає з усього "будівельного матеріалу", що лежить на столі, потрібні морфеми і прикладає до фланелеграф або магнітній дошці. Слово як би будується на очах учнів. Учні краще його запам'ятовують.
- Як ми назвемо маленьку горобину? Що нам треба, щоб утворити слово рябінка? Як називають Горобинову гай, зарості горобини? Що потрібно, щоб утворити слово горобинник? Скільки "н" треба писати в слові горобинник? Тому? Як ми називаємо кущ горобини? (Горобина). Що потрібно для будівництва цього слова? Скільки "н" треба писати в даному прилагательном? Чому? Як ми назвемо варення, приготоване з ягід горобини? (Горобинові). Що візьмемо для цього слова?
У ході бесіди на дошці і в зошитах учнів з'являється такий запис:
горобина ряб - строкатий, рябий
рябінка
горобинник
горобини
горобинові
На наступному уроці діти використовують дані слова в реченнях:
Під горобиновим кущем квіточко рожевий цвіте. Горобину називають осінньої красунею. Мама приготувала на зиму горобинові варення. За селом росте цілий горобинник.
Розглянемо ще роботу, яка пройшла зі словом іноземного походження - ветеран.
- Хлопці, вам вже говорили, що наша мова змінювався, слова зникали, з'являлися нові, старі слова раптом ставали новими. Як ви думаєте, ми користуємося тільки російськими словами їм і словами іноземного походження? (Хлопці можуть навести приклади неросійських слів: шосе, метро, кава, автомобіль, агроном, бібліотека, інженер і т.д.). Тепер познайомимося зі словом "ветеран". Згадайте сторінки букваря, поясніть значення слова. (Ветеран - це людина, яка пройшла війну. Людина, яка багато пропрацював на заводі, фабриці, в колгоспі).
- Слово ветеран прийшло до нас з французької мови, але народилося воно від латинського слова Ветус, що значить старий. Записуємо пропозицію: "Не старіють душею ветерани". Крім того, у своїй роботі над словами з непроверяемой написанням використовував заміну розгорнутого визначення одним словом зі словника. Під час закріплення нового слова, опитування самостійної роботи учні отримують завдання типу "Відповісти письмово одним словом: кімната для занять в школі; людина, яка їде в поїзді; перелік номерів, з якими виступають на концерті; дорога з рядами дерев по обидва боки; майданчик , з якої проводиться посадка на поїзд ". Або інше завдання:
1. Відповісти на питання, відповіді записати.
Хто продає квитки в касах? Яку одиницю маси складає тисячу грамів? Як називається група осіб, об'єднаних спільною працею, спільними інтересами? Як називається малюнок у книзі?
2. При списуванні вставити замість крапок потрібні за змістом слова.
1) Повідомлення по телеграфу - ....
2) Кілограм - це тисяча ....
3) Огляд готовності військ - ....
4) Малюнок у книзі - ....
5) Фахівець у галузі землеробства і сільського господарства - ....
6) Городна рослина, зростаюче качаном - ....
7) Старий воїн або людина, яка довго де-небудь працював - ....
11) Книга, в якій перераховані в послідовному порядку всі дні року та події - ....
Як показує практика, етимологічний аналіз - важливий засіб підвищення грамотності. Це й зрозуміло: при свідомому, цікавому засвоєнні чого б то не було, ступінь запам'ятовування значно підвищується. Важливо й те обставина, що будь-яка свідома робота приносить людині велике моральне задоволення, ніж механічна. Етимологічні довідки до слів можна взяти в шкільному етимологічному словничок Л. Успенського "Чому не інакше?", В "Цікавої граматиці" А.Т. Арсія і Г.М. Дмитрієвої.
На допомогу учням приходять дитячі поети зі своїми невеликими жартівливими віршами. Ось навчаються діти писати правильно слово "лимон". На дошці можна розташовувати ці віршовані жарти.
Г. Сапгір "Лі-мон":
Що за чи що?
Що за мон?
У звуках немає сенсу.
Але навряд шепнути:
- Лимон ... -
Відразу стане кисло.
Дві перші рядки легко і швидко запам'ятовуються: "Що за чи? Що за мон?". Значить, у цьому слові помилок не буде.
Считалка І. Дельянова:
Взяв Єгор у кутку сокиру.
З сокирою пішов у двір.
Став лагодити Єгор паркан,
Втратив Єгор сокиру,
Ось і шукає до цих пір ...
Пошукай і ти сокиру!
Третьокласники позначають наголос, визначають безударную голосну, відповідають на питання, встановлюють, в яких відмінках вжито слово сокиру.
Так, назви днів тижня допомагають запам'ятати вірші Б. Заходера "Муха-цокотуха":
Жила-була Муха-чістюха.
Весь час купалася Муха.
Купалася вона у варення
У відмінному
Полуничному
Варення.
У понеділок -
У вишневої наливки.
У вівторок -
У томатної підливи.
У середу -
У лимонному желе.
У четвер -
У киселі і смолі.
У п'ятницю -
У кислому,
У компоті
І в манної каші ...
Після того, як учні виписали назви днів тижня на дошці і в зошитах, провели орфографічну роботу з ними, вони відповідають на питання: "В яких відмінках стоять іменники з прийменниками, які називають дні тижня"?
Методика запам'ятовування словникових слів:
1. Записати словникове слово і поставити наголос. Наприклад: береза.
2. Виділити (підкреслити, обвести) стиль, що викликає труднощі (сумнів) при написанні. Наприклад: бе-ре-за.
3. Виписати окремо склад, що викликає сумнів, виділивши (розміром, кольором) сумнівну орфограмму. Наприклад: б Е, бе.
4. Знайти асоціативний образ, пов'язаний зі словниковим словом і записати його напроти словникового слова.
Вимоги до асоціативного образу.
а) Асоціативний образ обов'язково повинен бути пов'язаний зі словниковим словом якимось загальним ознакою.
Модель: Сл.слово Ас. образ
ознака ознака
Асоціативний зв'язок може бути по:
- Кольору; - місця розташування;
- Формі; - звучанню;
- Дії; - смаку;
- Матеріалу; - призначенням;
- Кількості; - і т.д.
б) Асоціативний образ повинен мати у своєму написанні не викликає сумнівів букву, яка є сумнівною у словниковому слові.
Наприклад:
Сл. слово Ас. образ
береза - за кольором Біла
береза - кучерява потрібен гребінь -
щоб розчесати -
за формою, як буква Е
результат: береза - біла
- Гребінь (Е)
5. Зобразити словникове слово, об'єднане з асоціативним чином (малюнок і / або перетин слів через сумнівну орфограмму).
6. Читати словникове слово і чітко відтворити вголос знайдений асоціативний образ, представляючи їх об'єднання і зв'язує їх сумнівну орфограмму.
Не можна нав'язувати учневі своєї асоціації.
Цінність - наявність у кожного свого асоціативного образу при даних вимогах: зв'язок і загальна задана орфограмма.
Ця методика - не догма, а джерело творчості.
Приклади словникових слів і асоціативний образ:
газета - папір
директор - крик, рот
завод - труби
Іній - білий, сніг
капуста - Заєць
олівець - грань, папір
кишеню - дірка
концерт - нота, дО, хор
корабель - хвилі, боцман, кок
долоню - Лапа
машина - шина
собака - хвіст
з 
в н
к Про Рабле к Про нцерт до нцерт
л и т
н а
Список літератури.
1.Агаркова Н.Г. Навчання письма, як основа для мовного розвитку молодшого школяра. - М., 1990.
3. Аномовіч Є.А. Російська мова в початкових класах. - М., 1989.
4. Богоявленський Д.Н. Психологія засвоєння орфографії. - М., 1989.
5. Власенков А.І. Розвивальне навчання російській мові. - М., 1993.
6. Жинкін Н.І. Психологічні основи розвитку мовлення / / На захист живого слова. - М., 1989.
7. Карпюк Г.В. Навчання і виховання молодших школярів. - М., 1989.
8. Каруп А.Я. Навчання дітей в школі. - М., 1994.
9. Костомаров В.Г. Російська мова серед інших мов світу. - М., 1985.
10. Ліпкіна А.І. Робота над усним мовленням учнів. - М., 1993.
11. Львів М.Р. Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1983.
12. Львів М.Р. Загальні питання методики російської мови. - М., 1983.
13. Панов Б.Г. Позакласна робота з російської мови. - М., 1990.
14. Політова Н.І. Розвиток мовлення учнів на уроках російської мови. - М., 1994.
15. Рамзаева Т.Г. Уроки російської мови в третьому класі. - М., 1991.
16. Різдвяний Н.С. Навчання орфографії в початковій школі. - М., 1975.
17. Рождественський М.С., Кустарева В.Л та ін Методика початкового навчання російської мови. - М., 1978.
18. Федоренко Л.П. Методика російської мови. - М., 1984.
19. Фомічова Г.А. Робота над словосполученням. - М., 1985.
20. Яковлєва В.І. Слово про словниковому слові. - М., 1989.
Це пояснюється самою природою голосних звуків. На відміну від приголосних, які, за образним висловом одного з грамматистов, є берегами нашої мови, голосні звуки вливаються в мовне річище, як вода, ледве помітними струменями, приймаючи різноманітні форми.
У межах однієї й тієї ж мови різні діалекти його відрізняються переважно голосними звуками. Навіть у коренях слів, що є основними елементами нашої мови, вони вимовляються цілком виразно і чітко тільки під наголосом, а в безударном положенні змінюють своє звучання. Тому в словах між голосними буквами і звуками, які позначаються цими літерами, часто не спостерігається відповідності.
Тому перед вчителем початкових класів стоїть дуже серйозне завдання - домогтися, щоб учні оволоділи навичками правопису ненаголошених голосних у коренях слів. У якості відправної точки служить, з одного боку, наголос, з іншого - словозміна та словотвір. Необхідно навчити дітей бачити свої помилки, виробити в них так звану "орфографічну пильність", домогтися певної самостійності орфографічного мислення.
Чим багатше активний словник людини, тим змістовніші, зрозуміліше, грамотніше і красивіше його усна і письмова мова. Словникової роботи у школі приділяють мало часу, нерідко вона носить випадковий, епізодичний характер, від чого і мова учнів формується і виправляється повільніше, ніж того хотілося б.
Глава II. Досвідчена педагогічна робота
Вчитель-методист В.Д. Купров використовував на своїх уроках слова з ненаголошеними голосними, не перевіряються наголосами, при поясненні нового матеріалу (в прикладах, що ілюструють те або інше граматичне правило), в контрольних диктантах.
При перевірці домашнього завдання за підручником неодмінно треба питати дітей, чи всі слова, що зустрічаються в тексті, відомі, зрозумілі. Не можна залишати без уваги жодного незрозумілого слова з непроверяемой написанням, що зустрівся в підручнику "Російська мова" або в "Книзі для читання". Необхідно вчити бачити такі слова в оповіданні, вірші, науковій статті, знаходити їм пояснення, записувати в індивідуальні словнички. Індивідуальні словнички повинні бути у кожного учня, як стверджує В.Д. Купров. Звідки записують учні слова, З будь-якого тексту, прочитаного ними. У I класі та першому півріччі II класу слова в словнички записують колективно. Наприклад, слова: бережи роботу, попрацювали, роботою, працює (слова беруться з вправи). Коли діти "познайомилися" зі словами робота, робітник, то в своїх словничках знайшли слова, їм "рідні".
При знайомстві з новим словом з непроверяемой написанням робота проводиться у такій послідовності: читання слова з дошки, таблиці, з індивідуального словничка (якщо це слово хтось з учнів записав раніше), позначення наголосу, виділення кореня, знаходження ненаголошеній гласною, не перевіряється наголосом , проговорюємо слово вголос, лист слова в зошитах, розбір слова за складом, підбір родинних слів, етимологічний аналіз (якщо можливо і необхідно), складання з даними словами словосполучення, пропозиції (усно і письмово).
Робота за підручником повинна зв'язуватися з вивченням важкого слова. Спочатку учні під керівництвом вчителя, а потім самі знаходять у текстах вправ важкі слова, підбирають до них родинні, становлять пропозиції. Наприклад, зустрілося слово "хмари". Діти перемовляються його, записують у зошиті, поруч пишуть споріднені слова. Запис виглядає так: хмари - хмара, хмарка, хмарне (небо). Потім становлять пропозиції: "По небу пливли легкі хмари. Хмарне небо віщує опади. Важке хмара зависла над домом". Така робота зі словами, яких немає у "Словнику" підручника, створює можливість збагатити словниковий запас учня, сприяє розвитку його промови, виробляє уміння самостійно знаходити важке слово, виховує повагу до підручника як головному джерелу знань і умінь.
Як і інші вчителі, можна використовувати словарні диктанти, що складаються з окремо взятих слів і словосполучень. Можна диктувати слова і словосполучення за темами, що охоплює багато сторін життя людей, тварин: птахи, овочі, місто, магазин, пошта, їдальня, сад, бібліотека, завод, одяг, город, меблі, кімната і т.д. Наприклад, за темою "Магазин": молоко, сир, масло, макарони, м'ясо, цукор, компот; за темою "Шкільне життя": дівчинка, черговий, сніданок, олівець, клас, календар, колектив, хлопці, зошит, товариш, учень , екскурсія.
Доцільно випустити стенд з російської мови під рубрикою, наприклад, "Запам'ятай ці слова". На ньому поміщати тільки ті слова, яких немає у "Словнику" підручника, і які учні знайшли в іншому тексті, книзі, статті. Ось приблизний список цих слів: акваріум, акуратно (акуратний), апельсин, апарат, апетит, асфальт, велосипед, вітрина, бетон, ворота, гардероб, готель, демонстрація, диван, ще, залізо, жінка, турбота, будівля, тутешній, здоров'я , іній, зник, канава, капітан, кишеню, кілометр, колекція, корабель, кошик, ліжко, лимон, краще, математика, матрац, мотоцикл, мужність, чоловік, хмара, величезний, знову, офіцер, намет, пам'ятник, пенсіонер, плакат , планета, свято, прилад, вітання, прикметник, природа, приставка, програма, професія, рівнина, ромашка, горобина, салат, санаторій, бузок, лава, смородина, змагання, твір, старання, таблиця, тайга, телевізор, ураган, фіолетовий , флакон, фонтан, ліхтар, халат, характер, хокей, цемент, почуття, шеренга, шипшина, юний і т.д.
Вкрай важливо визначити роботу над словом з "Словника" від роботи над засвоєнням тих чи інших позапрограмних понять. Робота над позапрограмних словом зазвичай проводиться наступним чином. Звертаючись до другокласникам: "У вправі вам зустрілося слово" канікули ". У" Словнику "підручника це слово відсутнє, але ви будете вживати його як в усній, так і в письмовій мові. Зараз попрацюємо з ним". Показуємо картку зі словом канікули, де позначено наголос, червоним кольором виділена голосна "а". Учні хором та індивідуально вимовляють його, записують на дошці і в зошитах, поруч пишуть споріднене слово канікулярний (час), усно складаємо пропозиції. Потім повідомляється дітям "Усі знайомі зі словом канікули, але не кожен знає, що це улюблене всіма слово пов'язане з небом. У перекладі слово канікули означає собачки (по-латині каніс - собака). Канікули древні римляни іменували найяскравішу зірку Сіріус. Канікули - Сіріус - щороку з'являлася на небосхилі в липні, в самий розпал літа за нашим календарем. Але так як в липні зазвичай починалося жарку пору року, коли студентів, школярів звільняли від занять, то на честь зірки ці дні і прозвали канікулярні, канікулами. Спочатку канікулами називали тільки літній відпочинок, але потім звичне канікули стало ставитися взагалі до всякого перерви у навчанні ".
Можна роботу над важкими словами проводити в хвилини, відведені на чистописання.
Добре зарекомендував себе такий вид роботи, як варіативний диктант, що забезпечує велику самостійність. Перевірку краще проводити за "Словника" підручника, за індивідуальним словничок; учні міняються зошитами, перевіряючи один одного, підкреслюють олівцем невірну орфограмму.
Позитивний ефект дає поєднання видів завдань і прийомів роботи зі словом, давно вже знайшли місце в методиці викладання російської мови, з засвоєнням тієї чи іншої теми. Ось кілька прикладів. Тема "Пропозиція" I клас.
Москва - столиця Росії. Москва - найголовніший місто країни. У Москві працює уряд. Машина допомагає людині в роботі. Всі роботи гарні. Мій старший брат крокує на роботу. Зошит, олівець, пенал - навчальні речі учня. Ми любимо російську мову. Тема "правопис слів з подвійними приголосними". II клас.
Субота - вихідний день моїх батьків. У квітні в країні проходить суботник. Цікавий пасажир їхав з нами в одному вагоні. Вітя зібрав дванадцять кілограмів макулатури. Колгосп - колективне господарство.
Слід зауважити, що подібні диктанти проводяться по закінченню вивчення теми. Всім відомо, що при вивченні тієї чи іншої теми з російської мови на сторінках підручника в рамках зустрічаються слова з непроверяемой написанням. Їх записують і працюють з ними. В.Д. Купров пропонує ще один варіант роботи з ними, за допомогою якої виходять досить хороші результати. Приміром, пройдена в III класі тема "Займенник". Нових слів тут чотири: разом, попереду, дванадцять, шістнадцять. У перевірочну роботу з даної теми неодмінно включає їх у завдання:
Склади пропозицію зі словами (ідуть слова одне, два).
Згадай і запиши слова з непроверяемой написанням, які ти вивчав за темою "Займенник". Склади з ними словосполучення.
У темі "Іменник" або "Прикметник" пропонує таке завдання:
"Провідміняйте слова кілограм, прекрасний".
Цим привчає працювати учнів з важкими словами при виконанні будь-якого виду завдання. Діти краще запам'ятовують і засвоюють правопис таких слів. Причому робиться це при вивченні кожної теми.
І ще є одна цікава робота, яка дає також позитивний результат при засвоєнні слів з непроверяемой написанням і є важливою для лінгвістичного розвитку учнів. Останнім часом в середніх класах вчителі російської мови в роботі над цими словами успішно застосовують етимологічний аналіз. Використання слова в мові вимагає розуміння його точного сенсу, вміння пов'язувати його з іншими словами, правильно вживати. Шкільний етимологічний аналіз застосовується для того, щоб пробудити у дітей інтерес до важких словами, щоб вони легше засвоювали їх написання. У початковій школі такий аналіз може бути не повним, а частковим, "спрощеним". Складається список слів, які пояснюються шляхом етимологічного аналізу. Так, в III класі ці слова: телефон, телеграф, телевізор, телескоп. Учні дізнаються, що перша частина слів тілі - прийшла в російську мову з грецької мови і означає "далеко". Хлопці легше і усвідомлений запам'ятають графічний образ цих слів. У латинській мові є приставка кон-. Також можна знайомити учнів з написанням таких важких слів, як цукерка; ко-команда, командир; кол-колекція, колективний; ком-комісія, компот. Третьокласники добре засвоюють слова з латинською приставкою де-: демонстрація, депутат, делегат, декорація.
Читаючи хлопцям розповідь К. Паустовського про зустріч з лісником, який любив шукати словами пояснення, і якому це заняття приносило велику радість. "Знайдеш речі пояснення і радієш", - говорив він письменнику. "Чому окремі рослини, птахи, тварини називаються саме так", - говорив хлопцям Купров. Показує кольорові малюнки із зображенням гвоздики, малини, шипшини, синиці, ведмедя. Учні, розглядаючи малюнки, роблять свої перші "відкриття": "Гвоздику так назвали тому, що за формою вона схожа на цвях, шипшина має шипи, малина як би складається з малих ягід, синиця - синя, ведмідь любить мед і тому знає (відає ) де його шукати ". Доцільно провести роботу з віршами Є. Сєрової з циклу "Підкажи слівце":
Усі знайомі з нами:
Яскраві, як полум'я,
Ми однофамільці
З дрібними цвяхами.
Полюбуйся дикими
Червоними ... (гвоздиками)
Для етимологічного аналізу слова використовувався Купровим діалог Н. Сладково "Сорока та ведмідь". "Але не завжди походження слова так ясно, так зрозуміло. Дуже часто про походження слова ми можемо дізнатися тільки з особливих книг, словників", - говорив він. Так проходила робота зі словом горобина, яке учні часто пишуть неправильно. Спочатку діти відгадали загадку: "Під ярусом-ярусом висить сіряк з червоним гарузом". Учні читають слово, написане на картці, спочатку про себе, потім два рази вголос і, нарешті, промовляють його хором. Після цього записують його в зошитах або в словничках. Учитель показує кольоровий малюнок із зображенням гілки горобини і каже: "Слово горобина походить від слов'янського слова ряб, що означало рябої, строкатий; адже поєднання дрібних яскраво-зелених різних листя горобини і оранжево-червоних ягід цього деревця викликає таке відчуття, що в очах рябить ". З використанням розбірних таблиць складаються і записуються слова з коренем горобин-. Розбірні таблиці використовуються вчителем на уроці так: необхідні частини слова пишуться на шматочках білої щільного паперу, складених вдвічі і акуратно склеєних внизу. Причому кожна морфема пишеться чорнилом одного кольору (наприклад, приставки - зеленими, коріння - червоними, суфікси - коричневими, закінчення - чорними).
В ході пояснення і освіти слова вибирає з усього "будівельного матеріалу", що лежить на столі, потрібні морфеми і прикладає до фланелеграф або магнітній дошці. Слово як би будується на очах учнів. Учні краще його запам'ятовують.
- Як ми назвемо маленьку горобину? Що нам треба, щоб утворити слово рябінка? Як називають Горобинову гай, зарості горобини? Що потрібно, щоб утворити слово горобинник? Скільки "н" треба писати в слові горобинник? Тому? Як ми називаємо кущ горобини? (Горобина). Що потрібно для будівництва цього слова? Скільки "н" треба писати в даному прилагательном? Чому? Як ми назвемо варення, приготоване з ягід горобини? (Горобинові). Що візьмемо для цього слова?
У ході бесіди на дошці і в зошитах учнів з'являється такий запис:
горобина ряб - строкатий, рябий
рябінка
горобинник
горобини
горобинові
На наступному уроці діти використовують дані слова в реченнях:
Під горобиновим кущем квіточко рожевий цвіте. Горобину називають осінньої красунею. Мама приготувала на зиму горобинові варення. За селом росте цілий горобинник.
Розглянемо ще роботу, яка пройшла зі словом іноземного походження - ветеран.
- Хлопці, вам вже говорили, що наша мова змінювався, слова зникали, з'являлися нові, старі слова раптом ставали новими. Як ви думаєте, ми користуємося тільки російськими словами їм і словами іноземного походження? (Хлопці можуть навести приклади неросійських слів: шосе, метро, кава, автомобіль, агроном, бібліотека, інженер і т.д.). Тепер познайомимося зі словом "ветеран". Згадайте сторінки букваря, поясніть значення слова. (Ветеран - це людина, яка пройшла війну. Людина, яка багато пропрацював на заводі, фабриці, в колгоспі).
- Слово ветеран прийшло до нас з французької мови, але народилося воно від латинського слова Ветус, що значить старий. Записуємо пропозицію: "Не старіють душею ветерани". Крім того, у своїй роботі над словами з непроверяемой написанням використовував заміну розгорнутого визначення одним словом зі словника. Під час закріплення нового слова, опитування самостійної роботи учні отримують завдання типу "Відповісти письмово одним словом: кімната для занять в школі; людина, яка їде в поїзді; перелік номерів, з якими виступають на концерті; дорога з рядами дерев по обидва боки; майданчик , з якої проводиться посадка на поїзд ". Або інше завдання:
1. Відповісти на питання, відповіді записати.
Хто продає квитки в касах? Яку одиницю маси складає тисячу грамів? Як називається група осіб, об'єднаних спільною працею, спільними інтересами? Як називається малюнок у книзі?
2. При списуванні вставити замість крапок потрібні за змістом слова.
1) Повідомлення по телеграфу - ....
2) Кілограм - це тисяча ....
3) Огляд готовності військ - ....
4) Малюнок у книзі - ....
5) Фахівець у галузі землеробства і сільського господарства - ....
6) Городна рослина, зростаюче качаном - ....
7) Старий воїн або людина, яка довго де-небудь працював - ....
11) Книга, в якій перераховані в послідовному порядку всі дні року та події - ....
Як показує практика, етимологічний аналіз - важливий засіб підвищення грамотності. Це й зрозуміло: при свідомому, цікавому засвоєнні чого б то не було, ступінь запам'ятовування значно підвищується. Важливо й те обставина, що будь-яка свідома робота приносить людині велике моральне задоволення, ніж механічна. Етимологічні довідки до слів можна взяти в шкільному етимологічному словничок Л. Успенського "Чому не інакше?", В "Цікавої граматиці" А.Т. Арсія і Г.М. Дмитрієвої.
На допомогу учням приходять дитячі поети зі своїми невеликими жартівливими віршами. Ось навчаються діти писати правильно слово "лимон". На дошці можна розташовувати ці віршовані жарти.
Г. Сапгір "Лі-мон":
Що за чи що?
Що за мон?
У звуках немає сенсу.
Але навряд шепнути:
- Лимон ... -
Відразу стане кисло.
Дві перші рядки легко і швидко запам'ятовуються: "Що за чи? Що за мон?". Значить, у цьому слові помилок не буде.
Считалка І. Дельянова:
Взяв Єгор у кутку сокиру.
З сокирою пішов у двір.
Став лагодити Єгор паркан,
Втратив Єгор сокиру,
Ось і шукає до цих пір ...
Пошукай і ти сокиру!
Третьокласники позначають наголос, визначають безударную голосну, відповідають на питання, встановлюють, в яких відмінках вжито слово сокиру.
Так, назви днів тижня допомагають запам'ятати вірші Б. Заходера "Муха-цокотуха":
Жила-була Муха-чістюха.
Весь час купалася Муха.
Купалася вона у варення
У відмінному
Полуничному
Варення.
У понеділок -
У вишневої наливки.
У вівторок -
У томатної підливи.
У середу -
У лимонному желе.
У четвер -
У киселі і смолі.
У п'ятницю -
У кислому,
У компоті
І в манної каші ...
Після того, як учні виписали назви днів тижня на дошці і в зошитах, провели орфографічну роботу з ними, вони відповідають на питання: "В яких відмінках стоять іменники з прийменниками, які називають дні тижня"?
Методика запам'ятовування словникових слів:
1. Записати словникове слово і поставити наголос. Наприклад: береза.
2. Виділити (підкреслити, обвести) стиль, що викликає труднощі (сумнів) при написанні. Наприклад: бе-ре-за.
3. Виписати окремо склад, що викликає сумнів, виділивши (розміром, кольором) сумнівну орфограмму. Наприклад: б Е, бе.
4. Знайти асоціативний образ, пов'язаний зі словниковим словом і записати його напроти словникового слова.
Вимоги до асоціативного образу.
а) Асоціативний образ обов'язково повинен бути пов'язаний зі словниковим словом якимось загальним ознакою.
Модель: Сл.слово Ас. образ
ознака ознака
Асоціативний зв'язок може бути по:
- Кольору; - місця розташування;
- Формі; - звучанню;
- Дії; - смаку;
- Матеріалу; - призначенням;
- Кількості; - і т.д.
б) Асоціативний образ повинен мати у своєму написанні не викликає сумнівів букву, яка є сумнівною у словниковому слові.
Наприклад:
Сл. слово Ас. образ
береза - за кольором Біла
береза - кучерява потрібен гребінь -
щоб розчесати -
за формою, як буква Е
результат: береза - біла
- Гребінь (Е)
5. Зобразити словникове слово, об'єднане з асоціативним чином (малюнок і / або перетин слів через сумнівну орфограмму).
|
6. Читати словникове слово і чітко відтворити вголос знайдений асоціативний образ, представляючи їх об'єднання і зв'язує їх сумнівну орфограмму.
Не можна нав'язувати учневі своєї асоціації.
Цінність - наявність у кожного свого асоціативного образу при даних вимогах: зв'язок і загальна задана орфограмма.
Ця методика - не догма, а джерело творчості.
Приклади словникових слів і асоціативний образ:
газета - папір
директор - крик, рот
завод - труби
Іній - білий, сніг
капуста - Заєць
олівець - грань, папір
кишеню - дірка
концерт - нота, дО, хор
корабель - хвилі, боцман, кок
долоню - Лапа
машина - шина
собака - хвіст
|
к Про Рабле к Про нцерт до нцерт
л и т
н а
Список літератури.
1.Агаркова Н.Г. Навчання письма, як основа для мовного розвитку молодшого школяра. - М., 1990.
3. Аномовіч Є.А. Російська мова в початкових класах. - М., 1989.
4. Богоявленський Д.Н. Психологія засвоєння орфографії. - М., 1989.
5. Власенков А.І. Розвивальне навчання російській мові. - М., 1993.
6. Жинкін Н.І. Психологічні основи розвитку мовлення / / На захист живого слова. - М., 1989.
7. Карпюк Г.В. Навчання і виховання молодших школярів. - М., 1989.
8. Каруп А.Я. Навчання дітей в школі. - М., 1994.
9. Костомаров В.Г. Російська мова серед інших мов світу. - М., 1985.
10. Ліпкіна А.І. Робота над усним мовленням учнів. - М., 1993.
11. Львів М.Р. Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1983.
12. Львів М.Р. Загальні питання методики російської мови. - М., 1983.
13. Панов Б.Г. Позакласна робота з російської мови. - М., 1990.
14. Політова Н.І. Розвиток мовлення учнів на уроках російської мови. - М., 1994.
15. Рамзаева Т.Г. Уроки російської мови в третьому класі. - М., 1991.
16. Різдвяний Н.С. Навчання орфографії в початковій школі. - М., 1975.
17. Рождественський М.С., Кустарева В.Л та ін Методика початкового навчання російської мови. - М., 1978.
18. Федоренко Л.П. Методика російської мови. - М., 1984.
19. Фомічова Г.А. Робота над словосполученням. - М., 1985.
20. Яковлєва В.І. Слово про словниковому слові. - М., 1989.