Зміст
Вступ 3
1. Особливості викладання російської мови в початковій школі 7
1.1 Загальна характеристика предмета «Російська мова» _ 7
1.2 Цілі навчання 9
1.3 Сучасні проблеми у викладанні російської мови 10
2. Використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі 11
2.1 Зміст, методичні проблеми і принципи організації словникової роботи при навчанні російській язику_ 11
2.2 Система методичних прийомів і вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковим багатством російської мови 13
2.3 Робота з орфографічним словником в початковій школі 18
3. Аналіз словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі 20
Висновок 26
Список літератури_ 28
Додаток 30
Початкову освіту має свої особливості, різко відрізняють його від всіх наступних етапів системної шкільної освіти. У цей період йде формування основ навчальної діяльності, пізнавальних інтересів і пізнавальної мотивації; при сприятливих умовах навчання відбувається становлення самосвідомості і самооцінки дитини [1].
Освіта в початковій школі є базою, фундаментом всього подальшого навчання. У першу чергу, це стосується сформованості загальних навчальних умінь, навичок і способів діяльності, на яких лежить істотна частка відповідальності за успішність навчання в основній школі. Рівень їх розвитку визначає характер пізнавальної діяльності школяра, його можливості доцільно і цілеспрямовано її організовувати, володіти мовленнєвою діяльністю і способами роботи з інформацією і т.п.
Спираючись на природне дитячу допитливість, потреба самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальну активність та ініціативність, в початковій школі створюється освітнє середовище, що стимулює активні форми пізнання: спостереження, досліди, обговорення різних думок, припущень, навчальний діалог та ін Молодшому школяреві повинні бути надані умови для розвитку здатності оцінювати свої думки і дії як би «зі сторони», співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання та ін Ця здатність до рефлексії - найважливіша якість, що визначає соціальну роль дитини як учня, школяра [2].
Особливістю змісту сучасної початкової освіти є не тільки відповідь на запитання: що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), але і набір конкретних способів діяльності - відповідь на питання: що учень повинен робити, щоб застосовувати (добувати, оцінювати) набуті знання. Таким чином, поряд зі «знаннєвих» компонентом (функціональної грамотністю молодшого шкільного - умінням читати, писати, рахувати), у програмному змісті навчання повинен бути представлений діяльнісний компонент, що дозволить дотриматися «баланс» теоретичної та практичної складових змісту навчання.
У молодшому шкільному віці триває соціально-особистісний розвиток дитини. Цей віковий період характеризується появою досить усвідомленої системи уявлень про оточуючих людей, про себе, про морально-етичні норми, на основі яких будуються взаємини з однолітками і дорослими, близькими і чужими людьми. Самооцінка дитини, залишаючись досить оптимістичній і високою, стає все більш об'єктивною і самокритичною. Рівень сформованості всіх цих особистісних проявів у повній мірі залежить від спрямованості навчального процесу на організацію досвіду різноманітної практичної діяльності школярів (пізнавальної, трудової, художньої та ін.) Необхідно не тільки пред'являти дитині інформацію, але також виробляти у нього елементарні вміння самоосвіти і творчого застосування отриманих знань. Саме цей аспект навчання в початковій школі дає підставу для затвердження гуманістичної, особистісно-орієнтованої спрямованості процесу освіти молодших школярів.
Перші кроки на шляху пізнання рідної мови завжди найскладніші. Від того, як будуть сформовані ази орфографічної грамотності на початковому етапі навчання, багато в чому залежить подальше успішне навчання будь шкільної дисципліни.
Актуальність цієї теми проявляється ще й у тому, що в практиці початкової школи використовуються різні посібники. Отже, потрібно розуміти не тільки загальні підходи до питань навчання орфографії, а й враховувати специфіку кожної системи, програми, підручника.
Відомо, що одна з найбільш складних тем курсу російської мови є тема «непроверяемой голосні і приголосні в корені слова», іншими словами, правопис словникових слів, тому що ці слова не можна перевірити, а потрібно «запам'ятовувати або перевіряти за словником». А як же запам'ятати таку величезну кількість слів? Зрозуміло, легше тим, у кого хороша зорова пам'ять, хто багато читає. На жаль, серед сьогоднішніх школярів таких небагато [3]. У даній роботі проаналізовані способи словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі.
Мета роботи: Розглянути використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі.
Завдання:
1. Розглянути особливості викладання російської мови в початковій школі.
2. Вивчити можливості використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі.
3. Провести аналіз словникової-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі.
4. Зробити висновки.
Об'єкт дослідження - орфографічні словники.
Предмет дослідження - орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі.
Методи дослідження:
1. Вивчення теоретичної літератури з теми.
2. Аналіз практичної роботи з перевірки правопису на уроках російської мови в початковій школі.
Навчання російській мові в початковій школі являє собою початковий етап системи навчання рідної мови. На даному етапі здійснюється не тільки підготовка до вивчення мови (період навчання грамоті), а й вивчення мови на понятійному рівні, доступному дітям 6-10 років. Специфіка початкового курсу російської мови полягає в його тісному взаємозв'язку з літературним читанням. Ці два предмети являють собою єдиний філологічний курс, в якому вивчення рідної мови поєднується з початковим літературним освітою і навчанням читання.
Вивчення російської мови в першому класі починається інтегрованим курсом «Навчання грамоті», його тривалість (приблизно 24-26 навчальних тижнів, 9 годину на тиждень) визначається темпом навченості учнів, їх індивідуальними особливостями та специфікою використовуваних навчальних засобів. У навчанні грамоті розрізняються три періоди: добукварний - підготовчий; букварний - основний, послебукварний - завершальний. Послідовність роботи, характер вправ на кожному з етапів навчання грамоті визначаються закономірностями звукового аналітико-синтетичного методу. Навчання письма йде паралельно з навчанням читання, з урахуванням принципу координації усній і письмовій мові. Діти опановують накресленням нової літери, навчаються з'єднувати її з раніше вивченими літерами, вправляються в листі буквосполучень в складах, словах, пропозиціях, невеликих текстах.
Основа елементарного графічного досвіду формується поруч із мовними вміннями, збагаченням та активізацією словника, становленням і розвитком фонематичного слуху, а також граматико-орфографічної пропедевтикою.
Після курсу «Навчання грамоті» починається роздільне вивчення російської мови і літературного читання. Навчання російській мові після періоду навчання грамоти грунтується на засвоєнні істотних ознак морфологічних, синтаксичних, словотворчих понять, на встановленні зв'язків між ознаками понять, на встановленні зв'язків між поняттями. У цілому початковий курс російської мови представлений як сукупність понять, правил, відомостей, що взаємодіють між собою і є основою для інтелектуального і комунікативного розвитку дітей. Таким чином, курс має когнітивно-комунікативну спрямованість, що передбачає привнесення комунікативної мотивації в розгляд різних розділів і тем курсу, пильну увагу до значення всіх мовних одиниць, до їх функції в мовленні. Посилюється пояснювальний аспект опису системи мови, навчання культурі мови, формування комунікативних умінь і навичок в ситуаціях, актуальних для практики спілкування молодших школярів, оволодіння реальними мовними жанрами (записка, лист, анотація тощо) [4].
У початковій школі орфографія не виділяється в якості спеціального розділу програми. Орфографічні правила розглядаються в системі вивчення фонетики, морфології, морфеміки. Передбачається знайомство учнів з різними принципами російського правопису (без введення термінології).
Формування чіткого, досить гарного і швидкого письма відбувається в процесі спеціальних вправ, які можуть проводитися на окремих уроках з каліграфії (1 година на тиждень) або як частина уроку російської мови. Закріплення гігієнічних навичок письма, розвиток дрібних м'язів і свободи руху руки, відпрацювання правильного накреслення літер, раціональних сполук, досягнення ритмічності, плавності листи складають завдання занять з каліграфії і вирішуються в системі роботи над групами літер в порядку ускладнення їх начерки.
Переважання роботи над письмовою мовою (її розвиток у молодших школярів відстає від розвитку усного мовлення на всьому протязі початкової школи) вимагає проведення достатньої кількості письмових вправ різних видів і подання їх в системі від простого до складного, індивідуалізації та диференціації навчання.
1. розвиток мовлення, мислення, уяви школярів, здатності вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування, розвиток інтуїції і «чуття мови»;
2. освоєння початкових знань про лексику, фонетиці, граматиці російської мови; оволодіння елементарними способами аналізу досліджуваних явищ мови;
3. оволодіння вміннями правильно писати і читати, брати участь у діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання;
4. виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження його унікальності і чистоти; пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати свою промову.
Проте сучасний стан мовної культури зумовлене не тільки соціально-політичними причинами, а й прорахунками у викладанні дисциплін філологічного циклу в цілому і зокрема у викладанні російської мови:
1. Вивчення літератури відбувається за традицією автономно, не завжди узгоджується зміст і структура дисциплін філологічного циклу.
2. Недостатньо реалізуються виховні можливості предмета «Російська мова».
3. Як і раніше домінуючим у практиці викладання російської мови залишається правописної-орфографічна спрямованість.
4. Використовувані методи викладання російської мови в загальноосвітніх установах не завжди достатньою мірою орієнтовані на розвиток творчих здібностей учнів [5].
Через слово учні дізнаються і усвідомлюють закони мови, переконуються в його точності, красі, виразності, багатстві і складності. І тому так важливий той структурний компонент уроку, який підпорядкований одній меті: знайомству зі словом і усвідомлення всіх його складових.
Вчителі, навчаючи учнів російської мови та удосконалюючи їх навички володіння мовою, зобов'язані:
а) максимально, з урахуванням вікових можливостей учнів розширювати їх активний словник;
б) навчити використовувати слова в їх найбільш точному значенні, вибирати найбільш підходящі для даної ситуації і відповідно до вимоги жанрів і стилів;
в) допомогти учням усунути з промови слова нелітературні, мовно-просторічні, архаїчні, що вийшли з ужитку [6].
З цією важливою проблемою в її загальному вигляді пов'язані більш приватні методичні проблеми: питання про відбір словникового матеріалу для першочергового вивчення, про послідовність включення в шкільний побут різних груп слів, про прийоми розкриття значень слів. З нею ж пов'язані і питання про систему методичних прийомів і вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковими багатствами нашої мови.
При організації роботи над словником сучасна методика російської мови рекомендує виходити з наступних принципових положень:
1. Робота над словником має велике виховно-освітнє значення для формування особистості учня, його світогляду, для озброєння учня навичками, необхідними для майбутньої практичної діяльності.
2. Змістом словникової роботи є пояснення нових, незрозумілих для учнів слів, аналіз і уточнення значень уже відомих їм слів, ознайомлення школярів з винятковим багатством словника і показ його стилістичних можливостей.
3. Аналіз значень слів повинен здійснюватися переважно з точки зору слововживання в сучасній російській мові, хоча в ряді випадків слово може бути розглянуто і в історичному аспекті.
4. Словникова робота - це не епізод в роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, пов'язана з усіма розділами курсу російської мови [7].
На уроках граматики при поясненні нового матеріалу зазвичай вводиться (як і з інших предметів) нова спеціальна термінологія, а в приклади, що ілюструють граматичні правила, вводяться нові слова, які збагачують мова учнів, перед контрольним диктантом вчитель пояснює незрозумілі для учнів слова; даючи завдання додому за підручником, він обов'язково перевіряє, чи все зрозуміло, чи всі слова, що зустрічаються в тексті, відомі учням.
На уроці вчителі повинні цікавити не тільки власне словникові слова, незнайомі учням, але і звичайні наші рідні слова, про які Вадим Шефнер писав так: Вступ 3
1. Особливості викладання російської мови в початковій школі 7
1.1 Загальна характеристика предмета «Російська мова» _ 7
1.2 Цілі навчання 9
1.3 Сучасні проблеми у викладанні російської мови 10
2. Використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі 11
2.1 Зміст, методичні проблеми і принципи організації словникової роботи при навчанні російській язику_ 11
2.2 Система методичних прийомів і вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковим багатством російської мови 13
2.3 Робота з орфографічним словником в початковій школі 18
3. Аналіз словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі 20
Висновок 26
Список літератури_ 28
Додаток 30
Введення
Початкова школа - самоцінний, принципово новий етап в житті дитини: він починає систематичне навчання в освітній установі, розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, змінюється соціальний статус і збільшується потреба в самовираженні.Початкову освіту має свої особливості, різко відрізняють його від всіх наступних етапів системної шкільної освіти. У цей період йде формування основ навчальної діяльності, пізнавальних інтересів і пізнавальної мотивації; при сприятливих умовах навчання відбувається становлення самосвідомості і самооцінки дитини [1].
Освіта в початковій школі є базою, фундаментом всього подальшого навчання. У першу чергу, це стосується сформованості загальних навчальних умінь, навичок і способів діяльності, на яких лежить істотна частка відповідальності за успішність навчання в основній школі. Рівень їх розвитку визначає характер пізнавальної діяльності школяра, його можливості доцільно і цілеспрямовано її організовувати, володіти мовленнєвою діяльністю і способами роботи з інформацією і т.п.
Спираючись на природне дитячу допитливість, потреба самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальну активність та ініціативність, в початковій школі створюється освітнє середовище, що стимулює активні форми пізнання: спостереження, досліди, обговорення різних думок, припущень, навчальний діалог та ін Молодшому школяреві повинні бути надані умови для розвитку здатності оцінювати свої думки і дії як би «зі сторони», співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання та ін Ця здатність до рефлексії - найважливіша якість, що визначає соціальну роль дитини як учня, школяра [2].
Особливістю змісту сучасної початкової освіти є не тільки відповідь на запитання: що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), але і набір конкретних способів діяльності - відповідь на питання: що учень повинен робити, щоб застосовувати (добувати, оцінювати) набуті знання. Таким чином, поряд зі «знаннєвих» компонентом (функціональної грамотністю молодшого шкільного - умінням читати, писати, рахувати), у програмному змісті навчання повинен бути представлений діяльнісний компонент, що дозволить дотриматися «баланс» теоретичної та практичної складових змісту навчання.
У молодшому шкільному віці триває соціально-особистісний розвиток дитини. Цей віковий період характеризується появою досить усвідомленої системи уявлень про оточуючих людей, про себе, про морально-етичні норми, на основі яких будуються взаємини з однолітками і дорослими, близькими і чужими людьми. Самооцінка дитини, залишаючись досить оптимістичній і високою, стає все більш об'єктивною і самокритичною. Рівень сформованості всіх цих особистісних проявів у повній мірі залежить від спрямованості навчального процесу на організацію досвіду різноманітної практичної діяльності школярів (пізнавальної, трудової, художньої та ін.) Необхідно не тільки пред'являти дитині інформацію, але також виробляти у нього елементарні вміння самоосвіти і творчого застосування отриманих знань. Саме цей аспект навчання в початковій школі дає підставу для затвердження гуманістичної, особистісно-орієнтованої спрямованості процесу освіти молодших школярів.
Перші кроки на шляху пізнання рідної мови завжди найскладніші. Від того, як будуть сформовані ази орфографічної грамотності на початковому етапі навчання, багато в чому залежить подальше успішне навчання будь шкільної дисципліни.
Актуальність цієї теми проявляється ще й у тому, що в практиці початкової школи використовуються різні посібники. Отже, потрібно розуміти не тільки загальні підходи до питань навчання орфографії, а й враховувати специфіку кожної системи, програми, підручника.
Відомо, що одна з найбільш складних тем курсу російської мови є тема «непроверяемой голосні і приголосні в корені слова», іншими словами, правопис словникових слів, тому що ці слова не можна перевірити, а потрібно «запам'ятовувати або перевіряти за словником». А як же запам'ятати таку величезну кількість слів? Зрозуміло, легше тим, у кого хороша зорова пам'ять, хто багато читає. На жаль, серед сьогоднішніх школярів таких небагато [3]. У даній роботі проаналізовані способи словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі.
Мета роботи: Розглянути використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі.
Завдання:
1. Розглянути особливості викладання російської мови в початковій школі.
2. Вивчити можливості використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі.
3. Провести аналіз словникової-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі.
4. Зробити висновки.
Об'єкт дослідження - орфографічні словники.
Предмет дослідження - орфографічні словники на уроках російської мови в початковій школі.
Методи дослідження:
1. Вивчення теоретичної літератури з теми.
2. Аналіз практичної роботи з перевірки правопису на уроках російської мови в початковій школі.
1. Особливості викладання російської мови в початковій школі
1.1 Загальна характеристика предмета «Російська мова»
Навчальний предмет «Російська мова» займає провідне місце в початковому навчанні, оскільки спрямований на формування функціональної грамотності молодших школярів. Успіхи у вивченні російської мови багато в чому визначають якість підготовки дитини з інших шкільних предметів.Навчання російській мові в початковій школі являє собою початковий етап системи навчання рідної мови. На даному етапі здійснюється не тільки підготовка до вивчення мови (період навчання грамоті), а й вивчення мови на понятійному рівні, доступному дітям 6-10 років. Специфіка початкового курсу російської мови полягає в його тісному взаємозв'язку з літературним читанням. Ці два предмети являють собою єдиний філологічний курс, в якому вивчення рідної мови поєднується з початковим літературним освітою і навчанням читання.
Вивчення російської мови в першому класі починається інтегрованим курсом «Навчання грамоті», його тривалість (приблизно 24-26 навчальних тижнів, 9 годину на тиждень) визначається темпом навченості учнів, їх індивідуальними особливостями та специфікою використовуваних навчальних засобів. У навчанні грамоті розрізняються три періоди: добукварний - підготовчий; букварний - основний, послебукварний - завершальний. Послідовність роботи, характер вправ на кожному з етапів навчання грамоті визначаються закономірностями звукового аналітико-синтетичного методу. Навчання письма йде паралельно з навчанням читання, з урахуванням принципу координації усній і письмовій мові. Діти опановують накресленням нової літери, навчаються з'єднувати її з раніше вивченими літерами, вправляються в листі буквосполучень в складах, словах, пропозиціях, невеликих текстах.
Основа елементарного графічного досвіду формується поруч із мовними вміннями, збагаченням та активізацією словника, становленням і розвитком фонематичного слуху, а також граматико-орфографічної пропедевтикою.
Після курсу «Навчання грамоті» починається роздільне вивчення російської мови і літературного читання. Навчання російській мові після періоду навчання грамоти грунтується на засвоєнні істотних ознак морфологічних, синтаксичних, словотворчих понять, на встановленні зв'язків між ознаками понять, на встановленні зв'язків між поняттями. У цілому початковий курс російської мови представлений як сукупність понять, правил, відомостей, що взаємодіють між собою і є основою для інтелектуального і комунікативного розвитку дітей. Таким чином, курс має когнітивно-комунікативну спрямованість, що передбачає привнесення комунікативної мотивації в розгляд різних розділів і тем курсу, пильну увагу до значення всіх мовних одиниць, до їх функції в мовленні. Посилюється пояснювальний аспект опису системи мови, навчання культурі мови, формування комунікативних умінь і навичок в ситуаціях, актуальних для практики спілкування молодших школярів, оволодіння реальними мовними жанрами (записка, лист, анотація тощо) [4].
У початковій школі орфографія не виділяється в якості спеціального розділу програми. Орфографічні правила розглядаються в системі вивчення фонетики, морфології, морфеміки. Передбачається знайомство учнів з різними принципами російського правопису (без введення термінології).
Формування чіткого, досить гарного і швидкого письма відбувається в процесі спеціальних вправ, які можуть проводитися на окремих уроках з каліграфії (1 година на тиждень) або як частина уроку російської мови. Закріплення гігієнічних навичок письма, розвиток дрібних м'язів і свободи руху руки, відпрацювання правильного накреслення літер, раціональних сполук, досягнення ритмічності, плавності листи складають завдання занять з каліграфії і вирішуються в системі роботи над групами літер в порядку ускладнення їх начерки.
Переважання роботи над письмовою мовою (її розвиток у молодших школярів відстає від розвитку усного мовлення на всьому протязі початкової школи) вимагає проведення достатньої кількості письмових вправ різних видів і подання їх в системі від простого до складного, індивідуалізації та диференціації навчання.
1.2 Цілі навчання
Вивчення російської мови в початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:1. розвиток мовлення, мислення, уяви школярів, здатності вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування, розвиток інтуїції і «чуття мови»;
2. освоєння початкових знань про лексику, фонетиці, граматиці російської мови; оволодіння елементарними способами аналізу досліджуваних явищ мови;
3. оволодіння вміннями правильно писати і читати, брати участь у діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання;
4. виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження його унікальності і чистоти; пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати свою промову.
1.3 Сучасні проблеми у викладанні російської мови
Перед суспільством гостро стоїть проблема створення нормального духовного середовища для розвитку дитини. Російська мова належить до тих предметів, результати вивчення якого і володіння ним визначаються не тільки шкільним навчанням, але значною мірою і суспільством, в якому живе дитина, що оточує її мовної та морально-естетичної середовищем. Сформована в сучасному суспільстві мовне середовище не сприяє вихованню почуття любові до російської мови, трепетного, патріотичного ставлення до нього. Лише школа, тільки вчитель не можуть переломити цю ситуацію. Потрібні державні заходи, щоб захистити мову країни від безглуздого напливу американізмів, вульгарних і вульгарних мовних штампів, посилено насаджуваних засобами масової комунікації.Проте сучасний стан мовної культури зумовлене не тільки соціально-політичними причинами, а й прорахунками у викладанні дисциплін філологічного циклу в цілому і зокрема у викладанні російської мови:
1. Вивчення літератури відбувається за традицією автономно, не завжди узгоджується зміст і структура дисциплін філологічного циклу.
2. Недостатньо реалізуються виховні можливості предмета «Російська мова».
3. Як і раніше домінуючим у практиці викладання російської мови залишається правописної-орфографічна спрямованість.
4. Використовувані методи викладання російської мови в загальноосвітніх установах не завжди достатньою мірою орієнтовані на розвиток творчих здібностей учнів [5].
2. Використання орфографічних словників на уроках російської мови в початковій школі
2.1 Зміст, методичні проблеми і принципи організації словникової роботи при навчанні російській мові
«Для всього, що існує в природі, - води, повітря, неба, хмар, сонця, дощу, лісів, боліт, річок і озер, луків і полів, квітів і трав, - в російській мові є безліч хороших слів і назв» . Ці слова К.Г. Паустовського повинні допомогти хлопцям усвідомити один важливий момент: слово - інструмент пізнання світу.Через слово учні дізнаються і усвідомлюють закони мови, переконуються в його точності, красі, виразності, багатстві і складності. І тому так важливий той структурний компонент уроку, який підпорядкований одній меті: знайомству зі словом і усвідомлення всіх його складових.
Вчителі, навчаючи учнів російської мови та удосконалюючи їх навички володіння мовою, зобов'язані:
а) максимально, з урахуванням вікових можливостей учнів розширювати їх активний словник;
б) навчити використовувати слова в їх найбільш точному значенні, вибирати найбільш підходящі для даної ситуації і відповідно до вимоги жанрів і стилів;
в) допомогти учням усунути з промови слова нелітературні, мовно-просторічні, архаїчні, що вийшли з ужитку [6].
З цією важливою проблемою в її загальному вигляді пов'язані більш приватні методичні проблеми: питання про відбір словникового матеріалу для першочергового вивчення, про послідовність включення в шкільний побут різних груп слів, про прийоми розкриття значень слів. З нею ж пов'язані і питання про систему методичних прийомів і вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковими багатствами нашої мови.
При організації роботи над словником сучасна методика російської мови рекомендує виходити з наступних принципових положень:
1. Робота над словником має велике виховно-освітнє значення для формування особистості учня, його світогляду, для озброєння учня навичками, необхідними для майбутньої практичної діяльності.
2. Змістом словникової роботи є пояснення нових, незрозумілих для учнів слів, аналіз і уточнення значень уже відомих їм слів, ознайомлення школярів з винятковим багатством словника і показ його стилістичних можливостей.
3. Аналіз значень слів повинен здійснюватися переважно з точки зору слововживання в сучасній російській мові, хоча в ряді випадків слово може бути розглянуто і в історичному аспекті.
4. Словникова робота - це не епізод в роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, пов'язана з усіма розділами курсу російської мови [7].
На уроках граматики при поясненні нового матеріалу зазвичай вводиться (як і з інших предметів) нова спеціальна термінологія, а в приклади, що ілюструють граматичні правила, вводяться нові слова, які збагачують мова учнів, перед контрольним диктантом вчитель пояснює незрозумілі для учнів слова; даючи завдання додому за підручником, він обов'язково перевіряє, чи все зрозуміло, чи всі слова, що зустрічаються в тексті, відомі учням.
2.2 Система методичних прийомів і вправ, спрямованих на оволодіння учнями словниковим багатством російської мови
У методиці розрізняють словниково-семантичне та словниково-орфографічні напрями словникової роботи. Розглянемо словникову роботу, як єдність цих двох видів.«Сотні слів, рідних і влучних,
Снікнув, голос втративши.
Під замком, як птахи у клітках,
Дрімають в товстих словниках.
Ти їх випусти звідти,
У побут буденний поверни,
Щоб мова - людське диво -
Чи не скудела в наші дні ».
Об'єднавши словниково-семантичне та словниково-орфографическое напряму в словникової роботи, пов'язані відповідно із збагаченням словникового запасу і формуванням навичок правопису, на уроках вчитель розглядає слово одночасно в чотирьох аспектах: орфоепічні, лексико-семантичному, орфографічному та синтаксичному.
Виходячи з принципу AM Пєшковський. стверджував, що «спершу почути, а потім дивитися, як це писано», викладач спочатку знайомить учнів з орфоепічних виглядом слова. Написане на дошці слово має прозвучати. Діти повинні почути і запам'ятати, як воно вимовляється. Потім учні під керівництвом вчителя намагаються з'ясувати зміст слова, дати тлумачення його лексичного значення, спочатку самостійно (спираючись на знання учнів, припущення, асоціації), потім з допомогою тлумачного словника або пояснення вчителя.
Робота на змістом слова починається з його лексичного значення, тобто з його семантизації. Для цього використовуються два основних прийоми:
1. вказівку на рід і видова ознака;
2. звернення до лексичному значенню вихідного слова і значенням словотвірної морфеми.
Вибір основного прийому семантизації визначається структурою слова. Якщо слово непохідне (наприклад, сосна, танути, короткий), то використовується перший прийом, якщо ж слово похідне (наприклад, футболіст, житній, зеленіти), то доречно звернення до другого прийому. Елементи цих двох прийомів можуть поєднуватися.
Наприклад, у визначенні «Проталина - місце, де протаял сніг, і відкрилася земля», з допомогою першого прийому роз'яснюється наступне: «місце, де від снігу відкрилася земля», а за допомогою другого прийому зазначено па зв'язок з вихідним словом (Проталина - протаять ). Крім основних прийомів семантизації застосовується ряд додаткових.
Один з них - зіставлення невідомого слова з відомим - синонімом (помаранчевий - апельсиновий) або антонімом (вигадливий - простий).
Використання наочності полягає в показі малюнка, схеми або самого предмета. Контекст (словесне оточення) дає або загальне уявлення про лексичне значення слова (рибалки вийшли в море на лов тунця, тобто якийсь морської риби), або уточнює значення слова (лист дерева).
Підбір однокореневих слів і підбір слів на значеннєву тему теж використовується для уточнення лексичного значення тлумачиться слова. Вибір додаткового прийому семантизації незнайомого слова визначається типом його лексичного значення. Так для слів з конкретним значенням доцільно використовувати наочність, а для слів з абстрактним значенням - контекст. І в тому, і в іншому випадку корисна підбір однокореневих слів на одну і ту ж смислове тему.
Зіставлення невідомого слова з відомим можливо, якщо у нього є синоніми і антонім. З'ясувавши семантику слова, необхідно відзначити його однозначність або багатозначність, підібрати близькі за значенням слова і тільки після знайомства з вимовою і семантикою переходити до засвоєння орфографії даного слова. Адже практично завжди звучання таких слів не збігається з написанням. Тому, знаючи, як слово вимовляється, йдеться, учні починають вчитися його писати. На дошці чітко й акуратно написано слово, виділені орфограми, поставлено наголос. Робота над орфографією починається з промовляння по складах. Як відомо, знайомство з новим видом орфограмм починається з організації сприйняття нових знань. Сприйняття як етап пояснення на уроці орфографії має бути трикомпонентним:
1. на основі повторення видів орфограмм, що мають риси схожості з досліджуваної на уроці орфограммой;
2. зорове;
3. понятійне.
Далі йде усвідомлення і запам'ятовування орфограми. Після цього викладач пробує змусити слово працювати в контексті - словосполученні і реченні. Але цим робота над освоєнням слова не завершується. Підбір синонімів, антонімів, вибір для вираження своєї думки більш точного слова, відповідного стилю висловлювання, творчі завдання, словникові диктанти з слів з однієї певної орфограммой, з різними орфограммами, блоками орфограмм; орфографічний розбір; тренувальні вправи, що підвищують загальну грамотність учнів; робота над помилками, орфографічний диктант - це теж робота зі словом [8].
Можливо використовувати всебічний аналіз слова як один з прийомів навчання російській мові.
Сенс цієї роботи в тому, щоб в окремо взятому слові знайти його фонетичні, лексичні, граматичні, стилістичні та інші властивості і ознаки, а потім встановити його зв'язки з іншими одиницями мови, вказавши на наявні однокореневі слова, синоніми, антоніми, можливі словосполучення і т . д. Всебічний аналіз слова - якісно новий вид розбору. Звернення до такого комплексного завдання, природно, виховує в учнів більш широкий погляд на слово як живу мовну одиницю, що володіє різноманітними закономірностями. Виконання вправ із всебічного аналізу слова вимагає від учнів систематичного повторення, уміння тримати в пам'яті впорядковані відомості регулярно, використовувати їх стосовно різному дидактичному матеріалу і під різними кутами зору.
Починати вправи по всебічному аналізу слова можна з того часу, коли учні накопичили деяку суму відомостей з російської мови. Поступово, у міру розширення у школярів уявлень, обсяг завдань збільшується.
Завдання, що передбачає виклад головних відомостей, вивчених на сьогодні, може бути виконано, якщо учні мають добре систематизованими знаннями. І саме це вправа допомагає зміцнювати знання учнів, узагальнювати і систематизувати їх. Тому роботу по всебічному аналізу слова найдоречніше проводити за підсумками вивченої теми або при повторенні.
Спочатку вправи по всебічному аналізу слова виконуються тільки під керівництвом вчителя. Ці спільні заняття показують дітям доцільність роботи, її обсяг, послідовність, її труднощі і несподіванки. Можна починати роботу з гри «Хто більше?» Сенс цієї гри полягає в тому, щоб виявити учня, який зумів про слово сказати більше і краще за інших. Виконуючи вправи з всебічного аналізу слова, учні щиро прагнуть відповісти на всі питання.
Коли спільна з учителем робота покаже, що учні освоїли її принципи і методику, можна пропонувати самостійні, а потім і контрольні завдання. Завершенням цієї роботи є розповідь (твір) про слово.
У всіх випадках - у ході тренувальної роботи або роботи контрольній - учням слід пропонувати запитальник, який одночасно може служити і планом відповіді. Під час навчальних занять запитальник корисно складати разом з учнями. Тільки на самому високому рівні роботи, коли вчитель розраховує отримати грунтовну відповідь у вигляді розповіді про слово, запитальник, щоб не стримувати самостійності та ініціативи учнів, не пропонується. Виконання завдань на різних етапах цієї роботи може бути усним і письмовим (для письмового аналізу потрібно від 20 до 40 хвилин, тому така робота проводитися часто не може).
Для всебічного аналізу зручно не кожне слово. Потрібно, щоб воно було учням зрозуміло і давало б багато матеріалу при його поясненні.
Тому для такої мети краще обирати слова самостійні, а не службові. Перед тим, як запропонувати учням слово для розбору, його обов'язково слід до уроку всебічно розібрати самому вчителю. Всебічний аналіз слова є перспективним вправою, що допомагає систематично перевіряти матеріал програми, які виховують у дітей більш повне, «об'ємно» уявлення про мову як систему систем.
Для збагачення словника учнів часто використовую наступні вправи:
1. Лексичний диктант (диктуються словами учні дають тлумачення).
2. Диктант «Вгадай слівце!» (Вчитель дає тлумачення, діти записують саме слово).
3. Орфографічний диктант (правильну вимову записаних на уроці слів).
4. Зорові диктанти.
5. Завдання «Поясни різницю» - робота з парами слів, подібних за звучанням, але різних за значенням (уявити - надати, надягти - одягнути); вона допомагає попередити помилки у вживанні цих слів, викликані незнанням їх точного значення. Таким чином, йде засвоєння лексико-семантичного рівня слова.
6. Перевірочні словникові диктанти (2 рази на місяць) [9].
2.3 Робота з орфографічним словником в початковій школі
Орфографічні словники - словники, що містять алфавітний перелік слів у їх нормативному написанні. Орфографічні словники діляться на чотири типи відповідно до їх спрямованістю: загальні, галузеві (наприклад, «Орфографічний морський словник». - М., 1974), словники-довідники для працівників преси, шкільні.Велика увага на уроках російської мови приділяється роботі зі словниками. Шкільний орфографічний словник - необхідний інструмент для роботи на кожному уроці російської мови.
К.Д. Ушинський писав, що «дитя, яке не звикло доходити до змісту слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення, завжди буде страждати від цього корінного недоліку при вивченні всякого іншого предмета».
Саме тому так багато уваги приділяється формуванню потреби і використанні довідкової літератури. Робота зі словом, найтіснішим чином пов'язана зі словником, сприяє підвищенню не тільки мовної культури учнів, а й їх загальної культури. Словникова робота як важлива частина уроку сприяє розвитку мовлення учнів, збагачення їх словникового запасу і присутній на кожному уроці, будучи важливим моментом в його структурі. Справа вчителя визначити в уроці підходяще місце для неї, скоротити або збільшити час знайомства зі словом, освоєння його.
Власне словникова робота, обмежена тісними тимчасовими рамками, вимагає виходу на позаурочний рівень. Вона може бути продовжена на факультативі або предметному гуртку з загальних питань культури мови або питань історії мови [10].
3. Аналіз словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі
В даний час у вітчизняній науці склалося два напрямки в тлумаченні основного, провідного принципу російської орфографії: морфологічний та фонематичний.Традиційна методика розроблена в руслі морфологічного напрямки, яке орієнтоване безпосередньо на лист, на визначення літерного складу слів. Аналіз має на меті виявлення способів письмового позначення фонем в різних фонетичних умовах: для голосних ударних - ненаголошених, приголосних перед голосними і в інших позиціях. У центрі уваги явища самого листа, що закріплює різні особливості співвідношення між вимовою і написанням: пряме (будинок), за допомогою графіки (крейда), за допомогою орфографії (вода). Визначення написання реалізується за схемою: орфограмма - морфема - буква.
Постійна, систематична робота учнів з перевірки орфограмм на основі морфологічного принципу сприяє засвоєнню складу слова, словотворення (практично, до або без теорії), збагаченню словника - адже необхідно весь час підбирати споріднені, перевірочні слова.
Цілі словниково-орфографічної роботи на уроках російської мови:
1. Формувати у школярів самостійність у навчальному праці, залучення їх до роботи з довідковою літературою.
2. Виробити звичку звертатися до словників і довідників у важких або сумнівних випадках написання слів, їх вимови, наголосу, утворення форми, розкриття значення.
3. Виробити навички вміння користуватися словниками, розуміння значення слова, його свідоме вживання в контексті.
Як приклад словникової-орфографічної роботи на уроках російської мови в початковій школі, пропоную аналіз уроку російської мови в третьому класі, а так само окремих вправ, що використовуються в роботі викладача і побудованих на основі принципів, описаних в теоретичній частині роботи.
Тема уроку: «М'який знак після шиплячих у іменників 3-го відмінювання».
Цілі:
1. Ознайомити з правилом написання м'якого знака після шиплячих у іменників 3-го відмінювання.
2. Виробити вміння та навички щодо застосування цього правила.
3. Розвивати вміння аналізувати, робити узагальнення та висновки.
4. Виховувати увагу і інтерес до мови.
Хід уроку
| Етап уроку | Мова вчителя (відповіді дітей) | Використання дошки | Робота в зошиті |
| I. Краснопис | Подивіться на слова, виділіть одне слово (завданням - тому що воно не в початковій формі). Слово стирається з дошки. На краснописі ми будемо писати букву, яка є у всіх іменників од. ч. Напишіть м'який знак, чергуючи його з виділеними літерами. - Що спільного у всіх виділених букв? | 1 рядок: р про ж ь, м е ло ч і, ми ш ь, мис і, Шалаєв ш і, горобець ь і; 2 рядок: ве щ ь, завданням, конвалії, циркачі, піч, ковші. | ь ж ь ч ь ш ь щ |
| II. Словник | Словникове слово сховалося в словах 1 рядки. Поставте це дієслово в невизначену форму. - Які значення у цього слова? (Здійснити обчислення; обдумавши, прийти до необхідності здійснити будь-які кроки, дії, вчинки) Згадайте, яке слово ми виключили на краснописі? (Завданням.) Скласти речення з цими словами по схемі. | Підмет, присудок, визначення, доповнення | Вирішиш, вирішити Катя вирішила важкі завдання. |
| III. Формулювання теми уроку | З слів, записаних на дошці виписати слова, які стоять у формі од. г., в стовпчик. - Що об'єднує ці слова? (Оголошення теми уроку). А в іншій стовпчик запишемо слова, які я загадала: - Невелике комахоїдна комаха з голками на тілі. - М'яка частина печеного хліба - Суп з буряком і іншими овочами. - Штучний камінь-брусок з обпаленої глини, що вживається для споруд. - Порівняйте два стовпчики. Що спільного, чим відрізняються? Сформулюйте правило написання м'якого знака після шиплячих. | Жито їжак Миша м'якуш Річ борщ Піч цегла | |
| IV. Физминутку | Зобразіть фразу: | Королевич почув плач, одягнув плащ і втратив ключ. | |
| V. Закріплення | Запишіть під диктовку слова: промінь, допомогу, ніж, ніч Пояснити правопис. У словах сховалося ще одне слово (Брехня). Підберіть до нього антонім. До антонімів однокорінне прикметник, дієслово. | Л уч, п про міць, але ж, ніч ь. Брехня - правда, правдивий, виправдати. | |
| VI. Самостійна робота | А тепер ми перевіримо, наскільки Ви зрозуміли, в яких випадках пишеться м'який знак після шиплячих. Слова, (Див. стоять у мн. Числі, записати у формі од. Ч. Порівняйте з дошкою, якщо у Вас також, користуючись кодом, розгадайте останнє слово. Молодці! | Код: З 1 слова - 1 буква; З 7 слова - 2 буква; З 3 слова - 3 буква; З 4 слова - 4 буква; З 5 слова - 4 буква; З 6 слова - 1 буква; З 2 слова - 2 буква; | Дрібниця, миша, курінь, горобець, конвалія, циркач, ківш. |
| VII. Підсумок уроку. | - Що нового дізналися? Що запам'яталося? |
«Словникові естафети» проводяться тільки після неодноразової роботи над словниковими словами. Це свого роду словниковий диктант. Діти записують важкі слова в свою робочий зошит. Крім того, кожна дитина по три слова пише на загальну картку, передаючи її по ряду. Діти намагаються не робити помилок, щоб не підводити своїх товаришів, тому що оцінка за картку ставиться всьому ряду.
Мета: Формування орфографічного досвіду в написанні слів з непроверяемой голосними і приголосними.
Готуючись до уроку, хлопці звертаються до орфографическому словника, щоб запам'ятати правопис слів з непроверяемой голосними і приголосними за тематичними групами: фрукти, овочі, одяг, взуття, іграшки і т.д.
Завдання: Клас ділиться на дві групи: покупці і продавці. На підготовчому уроці розподіляємо, хто з хлопців продавцем яких товарів буде. Кожен продавець будинку готує вітрину свого відділу: на альбомному аркуші красиво і розбірливо, а головне, правильно пише перелік товарів свого відділу і прикрашає цей перелік малюнком. Потім «вітрини» виставляються для огляду учнів. Їх мета - запам'ятати правильне написання як можна більшого числа слів. «Вітрини» прибираються, а учні записують у зошит слова, які запам'ятали. Виграє той, хто правильно запам'ятав більшу кількість слів.
Для знайомства з новим словом учням можна запропонувати ілюстрацію, ребус або загадку. Наприклад:
«Розколовся тісний будиночок на дві половинки,
І посипалися в долоні намистинки-дробинки (Горох) ».
Потім вчитель пояснює значення слова, згадує разом з учнями, де зустрічали його. Йде робота на запам'ятовування, можна використовувати мнемотехніка: на що схоже, з чим пов'язано слово.
У наступній вправі «Розпізнавання слова» Слово прочитується орфоепічні, орфографічні, ставиться наголос, пояснюється буква, яку треба запам'ятати. Показується друкована картка з виділеною літерою. Слово записується на дошці і в зошитах. На наступному уроці пропонується дізнатися слово в тексті:
«На гарячому сонечку підсох
і рветься з стручка горох ».
Підбираються до слова підходять за змістом слова, які позначають ознаку предмета. Горох (який?) Зелений, стиглий, кучерявий, в стручках, смачний, круглий.
У процесі роботи з орфографічним словником, учням можна давати і такі завдання:
1. Складіть кросворд, підбираючи загадки до словниковим словами.
2. Вставте відповідні за змістом слова зі словника.
3. Спишіть текст, вставивши словникове слово.
4. Складіть і запишіть розповідь на задану тему, використовуючи слова зі словника.
Таким чином, завдяки систематичній словникової роботи на уроках російської мови в учнів збільшується інтерес до словникової роботи і до російської мови в цілому. Важливо пам'ятати, що ретельно спланована і добре організована словникова робота допомагає збагачувати словниковий запас учнів, виробляти орфографічну грамотність, розвивати мовлення школярів, а в цілому сприяє підвищенню мовної культури, формуванню у дитини уваги, поваги і любові до рідної мови.
Сучасна початкова школа працює за трьох системах: традиційна система початкової освіти, система Л.В. Занкова, система Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Існуючі системи початкової освіти з російської мови потребують вдосконалення. Це пов'язано з вирішенням наступних проблем:
1. посилення і конкретизація комунікативного плану засвоєння молодшими школярами російської мови;
2. забезпечення єдності мовного розвитку дітей та збагачення їх пізнавального досвіду в різних областях предметних знань;
3. виховання у дитини прагнення знати російську мову, говорити по-російськи змістовно, правильно, чітко, сприймати і розуміти мову інших;
4. пошуки найбільш раціональних способів пред'явлення теоретичних відомостей про мову з метою більш ефективного формування системи мовних і мовленнєвих умінь та розвитку пізнавального інтересу до рідної мови.
Словникова робота з російської мови сприяє глибокому засвоєнню програмного матеріалу, передбачає вдосконалення в учнів мовних навичок і вмінь, служить засобом морального виховання школярів. Одним з напрямків словникової роботи на уроці російської мови в початковій школі є робота з орфографічним словником.
Орфографічний словник містить мовну інформацію, яка здатна знайти місце на кожному уроці російської мови. Цей словник для дитини не замінити ні списком найважливіших слів в кінці підручника, ні саморобними книжками-малятами. Вся словникова робота проводиться за допомогою словників, які стають друзями і помічниками кожної дитини, привчаючи його до самостійного пошуку знань, без чого неможливо уявити сучасної людини [11].
2. Алгазина М.М. Методика навчання непроверяемой написанням. - М.: Просвещение, 1977. - 152 с.
3. Алдакаева Н.Г. Робота над помилками / / «Російська мова в школі». - 1999. - № 5. С. 39-40.
4. Аргунова В. І. Словникова робота на уроках російської мови як один із шляхів розвитку мови і збагачення словникового запасу учнів / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. - 478 с.
5. Болотов В.А. Про викладання російської мови в загальноосвітніх установах / / Світ російського слова. - № 02. - 2002.
6. Болтасева Т.А. Словникова робота на уроках російської мови / / Початкова школа. - № 8. - 1999.
7. Бондаренко А.А. Вчимо російській мові по-новому! / / Сибірський вчитель. - № 6. - 1999.
8. Бондаренко С.М. Урок-творчість вчителя / / Серія «Педагогіка і психологія». - «Знання». - № 3. - 1984.
9. Бондаренко С.М. Робота над помилками в початковій школі / / Серія «Педагогіка і психологія». - «Знання». - № 3. - 1984.
10. Вакуліна І.А. Шляхи формування орфографічної пильності / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. - 478 с.
11. Іпполітова Н.А. Розвиток мови і підвищення грамотності / / «Російська мова в школі». - 1997. - № 5. С. 8-15.
12. Кулигіна М.П. Вироблення орфографічної пильність і навичок грамотного письма / / «Російська мова в школі». - 1989. - № 2. С. 34-36.
13. Молокова З.М. Словникова робота на уроках російської мови - один із шляхів підвищення мовної культури учнів / / «Російська мова в школі». - 1998. - № 2. С. 32-35.
14. Охлопкова М.Ю. Деякі прийоми роботи зі словниковими словами на уроках російської мови / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. - 478 с.
15. Пономаренко О.В. Види словникової роботи на уроках російської мови / / Початкова школа. - № 5. - 2001.
16. Зразкові програми початкової освіти. Російська мова. - М.: Просвещение - АСТ, 2004. - 75 с.
17. Разумовська М.М. Методика навчання орфографії в школі. - М.: Просвещение, 1996. - 76 с.
18. Сидоренко Л.Д. Діагностика при навчанні орфографії / / «Російська мова в школі». - 2002. - № 1. С. 36-38.
19. Скороход Л.К. Словникова робота російської мови. - М.: ВІЧЕ, 1990. - 96 с.
20. Тоцький П.С. Орфографія без правил. - М.: Центр, 1991. - 218 с.
21. Цейтлін С.Н. Мовні помилки і їх попередження. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
Готуючись до уроку, хлопці звертаються до орфографическому словника, щоб запам'ятати правопис слів з непроверяемой голосними і приголосними за тематичними групами: фрукти, овочі, одяг, взуття, іграшки і т.д.
Завдання: Клас ділиться на дві групи: покупці і продавці. На підготовчому уроці розподіляємо, хто з хлопців продавцем яких товарів буде. Кожен продавець будинку готує вітрину свого відділу: на альбомному аркуші красиво і розбірливо, а головне, правильно пише перелік товарів свого відділу і прикрашає цей перелік малюнком. Потім «вітрини» виставляються для огляду учнів. Їх мета - запам'ятати правильне написання як можна більшого числа слів. «Вітрини» прибираються, а учні записують у зошит слова, які запам'ятали. Виграє той, хто правильно запам'ятав більшу кількість слів.
Для знайомства з новим словом учням можна запропонувати ілюстрацію, ребус або загадку. Наприклад:
«Розколовся тісний будиночок на дві половинки,
І посипалися в долоні намистинки-дробинки (Горох) ».
Потім вчитель пояснює значення слова, згадує разом з учнями, де зустрічали його. Йде робота на запам'ятовування, можна використовувати мнемотехніка: на що схоже, з чим пов'язано слово.
У наступній вправі «Розпізнавання слова» Слово прочитується орфоепічні, орфографічні, ставиться наголос, пояснюється буква, яку треба запам'ятати. Показується друкована картка з виділеною літерою. Слово записується на дошці і в зошитах. На наступному уроці пропонується дізнатися слово в тексті:
«На гарячому сонечку підсох
і рветься з стручка горох ».
Підбираються до слова підходять за змістом слова, які позначають ознаку предмета. Горох (який?) Зелений, стиглий, кучерявий, в стручках, смачний, круглий.
У процесі роботи з орфографічним словником, учням можна давати і такі завдання:
1. Складіть кросворд, підбираючи загадки до словниковим словами.
2. Вставте відповідні за змістом слова зі словника.
3. Спишіть текст, вставивши словникове слово.
4. Складіть і запишіть розповідь на задану тему, використовуючи слова зі словника.
Таким чином, завдяки систематичній словникової роботи на уроках російської мови в учнів збільшується інтерес до словникової роботи і до російської мови в цілому. Важливо пам'ятати, що ретельно спланована і добре організована словникова робота допомагає збагачувати словниковий запас учнів, виробляти орфографічну грамотність, розвивати мовлення школярів, а в цілому сприяє підвищенню мовної культури, формуванню у дитини уваги, поваги і любові до рідної мови.
Висновок
Отже, принципово важливим етапом у навчанні російської мови є початкова школа.Сучасна початкова школа працює за трьох системах: традиційна система початкової освіти, система Л.В. Занкова, система Д. Б. Ельконіна - В.В. Давидова. Існуючі системи початкової освіти з російської мови потребують вдосконалення. Це пов'язано з вирішенням наступних проблем:
1. посилення і конкретизація комунікативного плану засвоєння молодшими школярами російської мови;
2. забезпечення єдності мовного розвитку дітей та збагачення їх пізнавального досвіду в різних областях предметних знань;
3. виховання у дитини прагнення знати російську мову, говорити по-російськи змістовно, правильно, чітко, сприймати і розуміти мову інших;
4. пошуки найбільш раціональних способів пред'явлення теоретичних відомостей про мову з метою більш ефективного формування системи мовних і мовленнєвих умінь та розвитку пізнавального інтересу до рідної мови.
Словникова робота з російської мови сприяє глибокому засвоєнню програмного матеріалу, передбачає вдосконалення в учнів мовних навичок і вмінь, служить засобом морального виховання школярів. Одним з напрямків словникової роботи на уроці російської мови в початковій школі є робота з орфографічним словником.
Орфографічний словник містить мовну інформацію, яка здатна знайти місце на кожному уроці російської мови. Цей словник для дитини не замінити ні списком найважливіших слів в кінці підручника, ні саморобними книжками-малятами. Вся словникова робота проводиться за допомогою словників, які стають друзями і помічниками кожної дитини, привчаючи його до самостійного пошуку знань, без чого неможливо уявити сучасної людини [11].
Список літератури
1. Аксьонова Л.О. У пошуках методики, що сприяє підвищенню орфографічної грамотності учнів / / Початкова школа. - № 7. - 2003.2. Алгазина М.М. Методика навчання непроверяемой написанням. - М.: Просвещение, 1977. - 152 с.
3. Алдакаева Н.Г. Робота над помилками / / «Російська мова в школі». - 1999. - № 5. С. 39-40.
4. Аргунова В. І. Словникова робота на уроках російської мови як один із шляхів розвитку мови і збагачення словникового запасу учнів / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. - 478 с.
5. Болотов В.А. Про викладання російської мови в загальноосвітніх установах / / Світ російського слова. - № 02. - 2002.
6. Болтасева Т.А. Словникова робота на уроках російської мови / / Початкова школа. - № 8. - 1999.
7. Бондаренко А.А. Вчимо російській мові по-новому! / / Сибірський вчитель. - № 6. - 1999.
8. Бондаренко С.М. Урок-творчість вчителя / / Серія «Педагогіка і психологія». - «Знання». - № 3. - 1984.
9. Бондаренко С.М. Робота над помилками в початковій школі / / Серія «Педагогіка і психологія». - «Знання». - № 3. - 1984.
10. Вакуліна І.А. Шляхи формування орфографічної пильності / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. - 478 с.
11. Іпполітова Н.А. Розвиток мови і підвищення грамотності / / «Російська мова в школі». - 1997. - № 5. С. 8-15.
12. Кулигіна М.П. Вироблення орфографічної пильність і навичок грамотного письма / / «Російська мова в школі». - 1989. - № 2. С. 34-36.
13. Молокова З.М. Словникова робота на уроках російської мови - один із шляхів підвищення мовної культури учнів / / «Російська мова в школі». - 1998. - № 2. С. 32-35.
14. Охлопкова М.Ю. Деякі прийоми роботи зі словниковими словами на уроках російської мови / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. - 478 с.
15. Пономаренко О.В. Види словникової роботи на уроках російської мови / / Початкова школа. - № 5. - 2001.
16. Зразкові програми початкової освіти. Російська мова. - М.: Просвещение - АСТ, 2004. - 75 с.
17. Разумовська М.М. Методика навчання орфографії в школі. - М.: Просвещение, 1996. - 76 с.
18. Сидоренко Л.Д. Діагностика при навчанні орфографії / / «Російська мова в школі». - 2002. - № 1. С. 36-38.
19. Скороход Л.К. Словникова робота російської мови. - М.: ВІЧЕ, 1990. - 96 с.
20. Тоцький П.С. Орфографія без правил. - М.: Центр, 1991. - 218 с.
21. Цейтлін С.Н. Мовні помилки і їх попередження. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
Додаток
Словниково-орфографічна робота на уроках російської мови| Перевірка за поточним темами | Розвиваючі завдання, закріплення пройдених тем | Зі словом з непроверяемой написанням |
| Тема: «Число іменників». 1. Вставити пропущені букви в слова Вороб ... і, до ... рови, олівець ..., щ ... нки, з ... Кунди, з ... дачі. | 2. Знайти слово, де кількість букв і звуків не збігається, утворити від нього однокорінне слово, зі зменшено-пестливим значенням (горобці-горобчик). 3. Записати слова у формі однини (в Оробей, к о рова, ка р андаш, щен про к, сєку н да, завдань а). | 4. Здогадатися яке слово заховано (в 3 пункті) У новому словниковому слові 6 букв, перша «в», остання «а» ворона. 5. Записати його у формі множини, підібрати однокореневі. 6. Прочитайте скоромовку і запишіть по пам'яті. Прогавила ворона вороняти. |
| Тема: «Правопис приставок». 1. Записати під диктовку, пояснити написання приставок Н адстроіть, н а дпісать, за л езать, заст е рзать, пере в оз, перех про дить. | 2. Вказати частини мови 3. Знайти «зайве» слово (переклад) розібрати його за складом. | 4. «Зібрати» словникове слово (п. 1) наліво 5. Вказати частина мови, підібрати антонім. |
| Тема: «Правопис ненаголошених закінчень дієслова». 1. Записати під диктовку, коментуючи написання ненаголошених голосних. Озябнешь, барабанів, оточують, рибалите, обманюєш, настелити, аромат. | 2. Виділити «зайве» слова (Аромат). 3. Назвати дієслова з приставками. 4. Визначити число дієслів. | 5. Розгадати заховане слово (за початковими літерами). 6. Робота над лексичним значенням слова оборона - бойові дії військ з метою відбиття нападу противника, утримання займаного ділянки, району. 7. Підібрати антоніми: оборона - напад, оборонний - наступальний. 8. Пояснити значення прислів'їв і приказок: «Будь в обороні стійок, а в атаці напористий і бойок», «Оборону побудував - перемогу влаштував», «В обороні не будеш чинити вороні». Запиши по пам'яті будь-яку пропозицію. |
| Тема: «Правопис прикметників чоловічого й середнього роду». 1. Під диктовку: великий, гучний, інтонація, замкнутий, разом, весняне, ініціатива, ранковий. | 2. Виділити 1 слово (прислівник), скласти з ним пропозиція за схемою: ____._._._. _ _ _ ______._._. 3. Решта слова розбити на 2 групи (прикметник та іменник). 4. У прикметників визначити рід, виділити закінчення. | 5. Здогадатися, що це за слово загадане (по других буквах). 6. Знайти значення слова орнамент у тлумачному словнику. 7. Скласти орнамент, використовуючи букви і елементи літер цього слова. |
| Тема: «Правопис ненаголошених закінчень дієслова». 1. Записати слова, вставивши пропущені букви. Прос ... ться, перенесення ... т, відчую ... шь, встан ... шь, прокладання ... шь, слід ... шь. | 2. Визначити відмінювання і особа дієслів. 3. Виділити «зайве» слово. | 4. Словникове слово складається з 6 букв: п _ _ _ _ь. 5. Лексичне значення слова печаль - Почуття смутку, скорботи, стан душевної прикрості. 6. Утворити: а) прикметник дружин. р., б) наріччя - що значить «сумно відомий»? (Відомий з поганої сторони) в) дієслово зі зворотним значенням, порівняти Н.Ф. з формою 3 л. (Пропедевтика до теми «Відмінність гол. В возвр. Значенні невизначеної форми від 3 л.") |
| Тема: «Правопис ненаголошених голосних». 1. Записати під диктовку Переселити, лісник, адресу, товариш, відлетів, коротенький. | 2. Згрупувати (розглядаються 2 варіанти: за частинами мови і по можливості перевірки - непроверяеми ненаголошених голосних) | 3. Пояснити значення словникового слова хустку. Хустка - предмет одягу, шматок тканини або в'язане трикотажне виріб звичайно квадратної форми. 4. На кожну літеру слова підібрати інше слово; відноситься до одягу. |
| Тема: «Правопис ненаголошених закінчень дієслова». 1. Під диктовку: светлеешь, їздите, колеш, майорить, їхати, тануть. | 2. У якому слові немає орфограми у закінченні? 3. Визначити особа дієслів. | 4. За початковими літерами зібрати слово. 5. Пояснити лексичне значення. Секрет-то, що тримається в таємниці, ховається від інших. 6. Пояснити виразу «по секрету всьому світу», «не секрет, що ...». 7. Утворити однокореневі слова. |
[1] Бондаренко С. М. Урок-творчість вчителя / / Серія «Педагогіка і психологія». - «Знання». - № 3. - 1984. С. 8.
[2] Зразкові програми початкової освіти. Російська мова. - М.: Просвещение - АСТ, 2004. С. 3.
[3] Охлопкова М.Ю. Деякі прийоми роботи зі словниковими словами на уроках російської мови / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. С. 184.
[4] Зразкові програми початкової освіти. Російська мова. - М.: Просвещение - АСТ, 2004. С. 9.
[5] Болотов В.А. Про викладання російської мови в загальноосвітніх установах / / Світ російського слова. - № 02. - 2002.
[6] Молокова З.М. Словникова робота на уроках російської мови - один із шляхів підвищення мовної культури учнів / / «Російська мова в школі». - 1998. - № 2. С. 32-35.
[7] Пономаренко О.В. Види словникової роботи на уроках російської мови / / Початкова школа. - № 5. - 2001. С. 17.
[8] Вакуліна І. А. Шляхи формування орфографічної пильності / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. С. 58.
[9] Болтасева Т. А. Словникова робота на уроках російської мови / / Початкова школа. - № 8. - 1999. С. 23.
[10] Аргунова В. І. Словникова робота на уроках російської мови як один із шляхів розвитку мови і збагачення словникового запасу учнів / / Матеріали науково-практичної конференції. - М.: Видавничий дім «Перше вересня», 2004. С. 263.
[11] Іпполітова Н.А. Розвиток мови і підвищення грамотності / / «Російська мова в школі». - 1997. - № 5. С. 8-15.