зміст
Введення
Методи і прийоми словникової роботи
Висновок
Список літератури
введення
Протягом всього курсу російської мови в школі велике значення надається словникової роботи.
Словникова робота охоплює засвоєння учнями нових слів і значень, відтінків значень, емоційно-експресивного забарвлення слів, сфер їх вживання, багатозначності і переносних значень, засвоєння синонімів, антонімів, паронімів; активізацію словника, використання нових засвоєних слів у власних висловлюваннях, включення їх до числа постійно використовуваних учнем слів; очищення словника, тобто усунення з активного словника учнів діалектних, просторічних, вульгарних слів.
У роботі по засвоєнню слів з непроверяемой написанням особливої актуальності набуває різноманітність методів і прийомів роботи зі словником, сприяють міцному запам'ятовуванню правильного написання.
Методи і прийоми словникової роботи
Власне, кожне слово, промовлене людиною, є живим словом, але ми в ряду занять з розвитку мовлення під назвою «заняття по живому слову» маємо на увазі такі заняття, які не вимагають ілюстративного матеріалу, а черпають зміст з готових запасів уявлень дітей.
Розвиток мови і словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови складає один з основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні дошкільнят.
Формування можливостей мовного спілкування дошкільників і школярів молодших класів передбачає включення в життя дитини в дитячому садку, школі спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), у яких вихователь чи вчитель ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються способи вираження задуму, створюються умови для вдосконалення розуміння мови.
При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних засобів, індивідуального «мовного внеску» в рішення загальної задачі - у таких іграх у дітей розвивається здатність виражати власні думки, наміри й емоції в постійно мінливих ситуаціях спілкування.
Основні методи словникової роботи описані нижче.
Розмова з дітьми
Потреба розмовляти з іншими людьми, ділитися з ними своїми думками, почуттями, переживаннями притаманна людині. Дитині вона притаманна ще в більшій мірі. Цю потребу треба широко використовувати в інтересах розвитку мовлення дітей, керівництва спрямованістю їх думок і зростанням запасу уявлень.
У дитячому саду і в школі можна розмовляти з кожним з дітей частіше, ніж зазвичай це робиться, треба йти назустріч поривам дітей ділитися своїми переживаннями, думками, вислуховувати їх, розпитувати, відповідати на їхні запитання, по можливості супроводжувати промовою всі прояви життєвого спілкування з дитиною , чого ми часто не робимо.
Доручення і завдання
Існує ще один методичний прийом, теж пов'язаний з розмовою, якому ми надаємо величезне виховне значення, - це методично продумані доручення, які даються дітям. Прийом цей широко представлена сім'ї, в якій в одних випадках свідомо, в інших несвідомо діти залучаються до участі в загальній трудового життя. Але організовано він не представлений ні в дитячому садку, ні в школі.
Дитині дається певне доручення. Бажано, щоб таке доручення мало практичне, дитиною усвідомлюване значення. При цьому він повинен: [1]
1) уважно вислухати, що йому говорять;
2) зрозуміти зміст зверненої до нього мови;
3) запам'ятати сказане;
4) виконати доручення;
5) дати словесний звіт про виконане;
6) у підсумку надати допомогу.
Таким чином, до активності залучаються увагу, інтелект, пам'ять, моторика, мова. Як бачите, навантаження неабияка, а тому треба гарненько продумувати сутність і зміст доручення, яке даєш дитині в тому чи іншому віці.
Доручення старшим дітям повинні носити практичний характер: вони можуть бути різноманітні, повинні поступово ускладнюватися і по можливості завершуватися точним мовним звітом.
Бесіди
Розмова і бесіда - два майже тотожних прояви одного і того самого процесу: мовного спілкування людей. Але ми, виділяючи бесіди як один з найцінніших прийомів розвитку мовлення дітей, маємо на увазі під ними організовані, планово проводяться заняття, мета яких - поглибити, уточнити та систематизувати шляхом слова уявлення та знання дітей.
Бесіда виявляє, як велика в дітей потреба висловлювати свої думки, як розв'язується їхню мову, саме ті бесіди відповідає їхнім інтересам і психіці.
Вільна, невимушена розмова, зігріта інтересом, осмислена цінністю і значущістю її змісту, є одним з наймогутніших факторів розвитку мовлення дітей. Якщо темою бесіди є предмети і явища природи, то вона може призвести до закінченого опису, порівнянню, з'ясування значення того чи іншого предмета або явища. Якщо ж розмова виникла з приводу явища соціального, суспільного, етичного, спостережуваного дітьми особисто або висунутого читанням, розповіддю, то вона приведе до характеристики явища, особи, висуне індивідуальне ставлення до них дітей.
Бесіда ні в якому разі не повинна мати на меті словесного насадження в голови дітей знань. Її мета - систематизувати і закріплювати живим словом знання, набуті досвідченим шляхом, безпосередньо пов'язані з сприйняттями дітей та їх живими враженнями. [2]
Теми для бесід можуть бути надзвичайно різноманітні: їх підказує життя домашня, дитячого садка, школи, живе спілкування з дітьми у побуті.
До методики проведення розповідання не можна пред'являти суворих, непохитних вимог. Оповідач повинен керуватися зацікавленістю дітей. Зміст оповідання визначається педагогічним процесом і вимогою рухомий, змінюється життя. При плануванні занять відзначаються і годинник оповідання, часто розповідь народжується і з непередбаченому приводу, а тому відповісти на питання, як часто можна розповідати дітям, важко. Відповідь підкажуть самі діти і розум педагога. Обстановка при розповіді, як і при розмові, повинна бути природна, невимушена.
Діти сідають, як хочуть, дотримуючи загальні інтереси і правила пристойності. Переривати оповідача вони не повинні, але їх іноді нестримно вириваються мовні реакції, вигуки не тільки не шкодять інтересу справи, але, навпаки, закріплюють зв'язок між дітьми і оповідачем, надихають останнього.
Чи можна супроводжувати розповідь демонструванням картинок? Це залежить від особливостей та сутності розповіді. Художній розповідь чи казку, звичайно, не можна: показ картин порушить цілісність враження. Але існує категорія оповідань, розрахованих головним чином на маленьких дітей, які потребують паралелізму тексту та ілюстрацій.
Зустрічаються в оповіданні незрозумілі дітям слова, незнайомі образи можуть перешкоджати розумінню змісту оповідання, а тому вони повинні бути роз'яснені дітям попередньо: привід для цього неважко знайти.
Бажано, щоб новий літературний твір, преподносимое дітям, розширювало коло їх уявлень, і знайомило їх з новими образами, явищами і позначають їх новими для дітей словами. Цього вимагають інтереси культури мови і збагачення словника дітей.
Кожне нове слово повинно бути збережене в пам'яті дітей, і щоб стати надбанням їх власної мови. Педагог повинен про це подбати. Усі нові слова мають бути в нього на обліку. Мовлення нове слово один раз мало, його треба вимовляти як можна частіше, вишукуючи для цього відповідні моменти: тільки в такому випадку нове слово увійде в життя і в активний словесний запас дітей.
Один і той же розповідь чи казку можна розповідати дітям кілька разів.
Все поки сказане відносилося до розповідання дітям, але розповідати мають і самі діти. Розповідь педагога є зразком, якому вони будуть слідувати.
Перш ніж приступити до розповіді, слід самому собі поставити запитання: уявляю я сам собі цілком те, про що я хочу говорити, чи всі мені самому відомо і зрозуміло? І тільки в тому випадку, якщо все ясно, приступити до розповіді.
Діти звичайно охоче відгукуються на пропозицію розповісти що-небудь з їх особистих переживань. Ділитися з іншими своїми думками, обмінюватися враженнями - нагальна потреба людини, яка виражається у дітей дуже своєрідно, по-дитячому. Спробуйте запропонувати дітям розповісти про собаку, яку вони знали, - і до вас протягнеться кілька рук. І скільки вуст готові негайно приступити до викладу! Ви викликаєте одного, другого, третього - і починається плутане переказ з повтореннями, протиріччями, зупинками, заїканням, постійними: «Ні, не так, я забув сказати, я не пам'ятаю, як це було» і т. п. Тут-то і слід розтлумачити дітям, чому це відбувається.
Слід всіляко зосереджувати увагу дітей на суті того, що вони хочуть розповісти, на основної думки. Все стороннє, несуттєве слід відкидати: по-перше, воно лише затемнює суть, а по-друге, забирає час.
Такі розповіді, темами для яких служать особисті переживання, спостереження дітей, мають для розвитку розумової здібності й мови дітей велике значення. У них розгортається широка дорога для творчості, дітей, їх самодіяльності, прояву індивідуальності.
Дитина змушений брати і комбінувати слова і вирази самостійно, а не вибирати їх з готового розповіді. Дитині розповідати про бачене, почуте і пережите доводиться майже щодня, але робить він це часто хаотично.
Розповідаючи, діти повинні звертатися не до одного педагогу, а до всіх товаришам. При цьому їм треба прищеплювати відповідні культурні навички: як стати, вийти, повернутися обличчям до товаришів, стежити за своє; позою. Підготовка до публічних виступів дорослої людини повинна починатися з раннього віку.
Переказ готового літературного твору не повинен, звичайно, бути викреслений з числа факторів, що розвивають мова дітей: йому має бути тільки відведено другорядне місце. Розповідь, прочитаний дітям, повинен перш, за все служити з'ясуванню його основної думки, його основних частин (плану), логічної та причинного зв'язку його подробиць. І тільки коли ця робота проведена, можна приступати до переказу. Зразком повинен знов-таки служити переказ вихователя. Можна передати розповідь без змін, у власному вільному викладі, і можна скоротити його.
Слід пам'ятати, що не всі розповіді, хоча б і доступні віку й розвитку дітей, допустимі для переказу. Оповідання, що представляють собою досконалі зразки художньої літератури, повинні становити виняток. Для переказу найбільше годяться розповіді з певним, ясним співвідношенням частин: з зрозумілим, певним початком, серединою і кінцем. Якщо між частинами існує ясна логічний зв'язок, одна частина підводить до іншої і роз'яснює її. Зайві деталі, подробиці ускладнюють засвоєння сутності, а тому і ускладнюють самий переказ. Спочатку слід вибирати розповіді можливо ясні і прості по конструкції.
Ми вчимо дітей мови, якої їм доведеться користуватися в їх повсякденному житті. Чи відіграють у цій промові «повні відповіді» хоч яку-небудь роль? Іноді можна дати план оповідання, наприклад:
1. Діти вирушили в ліс.
2. Неприємне пригода в лісі.
3. Повернення додому.
Розповіді, придумані дітьми, розкривають запас їх уявлень, спрямованість інтересів і рівень їх мовленнєвих умінь.
При кожній роботі слід давати дітям час для обдумування, ніколи нічого не вимагати відразу, так би мовити з місця в кар'єр. Адже кожен скільки-небудь поважає свою справу педагог сам готується до заняття, обдумує і план своєї розповіді, і розробку його. Чи вправі ми вимагати від дітей, щоб вони робили цю роботу без підготовки? Цими безглуздими, на жаль, настільки часто пред'являються до дітей вимогами пояснюються значною мірою розпорошеність і хаос їхніх думок і ще більше - дефекти їх мови.
Не можна не згадати ще про один вид робіт у цій області - заканчіванія дітьми розповіді. Педагог розповідає дітям початок розповіді, надаючи їм придумати кінець. Дуже бажано давати такий початок, яке надавало б простір уяві дітей розгалужуватиметься в різних, часто протилежних напрямках. При цьому надзвичайно цікаво стежити за проявом індивідуальності дітей, їхньої психіки та світогляду.
Розповіді по картинках. Залишається ще сказати про оповідання, які складаються за картинками. Картинки - матеріал, виключно пристосований до того, щоб стимулювати до складання оповідань. [3] Представлені на картинці предмети об'єднані певною логічною ситуацією, певним, за себе говорять взаємовідношенням. При заняттях з маленькими дітьми потрібно вибирати такі картинки, художній задум яких простий, ясний і конкретний, ситуація очевидна. Зміст картинки, призначеної для складання оповідання, має керувати думкою дитини, полегшувати роботу його уяви і спиратися на життєвий досвід дитини, на запас його уявлень. Діти починають справлятися з цим завданням в середньому близько 5-6 років.
Але розповідати дітям по картинці слід набагато раніше. Трьохлітки, а іноді й двухлетки реагують на такі розповіді з великим інтересом.
Розповідання дітям по картинках - один з найбільш доцільних прийомів по слухання мови. Чим частіше ми будемо розповідати малюкам по картинках, тим раніше вони стануть на шлях складання оповідань самі. На всіх щаблях розповідями дітей повинен передувати зразковий розповідь педагога. Конкретно на прикладі таких оповідань діти осягають, що оповідач може уявити собі моменти, які передують тому, який представлений на картинці, і наступний за ним може вийти за рамки картинки.
Досить шести-, семирічним дітям прослухати 2-3 примірних розповіді, щоб вони це зрозуміли і стали на шлях самостійного складання оповідань.
Зображення, намічену для складання оповідання дітьми, завчасно вивішують в певному місці. Дітям треба дати час з нею познайомитися, гарненько розглянути. Розповідають діти по черзі. Переривати оповідача не слід. Всі зауваження робляться в кінці.
Складати розповіді за картинкою діти повинні не тільки індивідуально, але і колективно. Спочатку в такому занятті бере участь сам педагог: він його веде, не дає дітям ухилятися від теми, шляхом навідних запитань допомагає їм тему розвивати, висвітлювати її найбільш суттєві сторони. Діти висловлюються, вносять у зміст розповіді ті чи інші, іноді суперечливі подробиці, сперечаються, приходять до угоди. Після закінчення цієї роботи хто-небудь з дітей викладає розповідь у зв'язному вигляді. Така колективна робота, супроводжувана обміном думок, особливо цінна для розвитку мислення і мови.
Надалі групі старших дітей можна доручати складати розповідь за картинкою без участі керівника. Вони спільно обмірковують його подробиці і в закінченому вигляді розповідають іншим товаришам.
Читання
Ми говоримо про те, що живий розповідь повинна предпочитаться читання за книгою, але на певному щаблі художнє читання, як таке, відмежовується від оповідання і виступає як фактор величезного значення в справі осягнення живої російської мови.
Виразний художнє читання доводить до свідомості дітей все невичерпне багатство російської мови, сприяє тому, що діти починають активно користуватися цим багатством. Це можливо тільки за умови, якщо художній образ і слово подаються дітям у своїй живій, непорушної цілості.
Листи
Листи грають істотну роль в житті людини, і дітей треба тренувати з ранніх років у цій формі викладу власних думок. Це прекрасний шлях до розвитку їхньої мови.
Найважче - дати дитині зрозуміти, що треба писати, як знайти для письма зміст, повне інтересу і значення для тієї особи, якій воно адресоване. Дитина повинна розуміти, що писати треба лише про те, що представляє цінність і інтерес, а те й інше в свою чергу залежить від того, кому лист призначається. Те, що повно захоплюючого інтересу в листі до матері, буде нецікавим в листі до знайомого.
Але писати листи можуть тільки діти, у відповідній мірі опанували процесом письма. Дошкільнята на це ще не здатні. Тим не менше, підготовка до оволодіння епістолярним мистецтвом, використання його як цінного прийому з розвитку мовлення дітей могли і повинні мати місце вже в дошкільному віці. Дитина повинна зрозуміти, що лист - засіб спілкування між людьми.
У листах люди повідомляють один одному в подробиці свого життя, дізнаються про життя інших, висловлюють подяку за що-небудь, вітають, запрошують куди-небудь. Слід розвивати в дітях ставлення до листів як до справи серйозного; треба добре обміркувати, що будеш писати, як краще викласти свої думки.
Лист до того чи іншій особі складається колективно. Діти під керівництвом виховательки обговорюють, що і як написати, а пише сама вихователька. Само собою зрозуміло, що писати слід тільки справжні листи існуючим і близьким особам. Таке заняття можливе вже з трьох-, чотирирічними дітьми.
Добре писати листи і товаришам, які захворіли, який поїхав. Значення цих листів менше, тому що на них не піде відповіді, але зате випадків до відправлення їх більше.
З листами шести-, семирічок справа йде інакше. У нас діти, які вміли писати, писали їх самі, колективно, кожен по фразі; всі підписувалися. Якщо матеріалу для письма набиралося, дуже багато, лист писався вихователькою під диктовку дітей. Ставлення до змісту, стилю такого листа повинно бути, звичайно, суворіше, ніж до листа малюків. Кожен висувається питання обговорюється з точки зору його інтересу і значущості, діти - намагаються викладати свої думки, можливо, гладко і літературно. Звертається увагу дітей на зовнішню сторону листа, почерк, розташування матеріалу на поштовому аркуші, на форму звертання укладення, позначку числа, року, місця відправлення, на особливості адреси.
Листування повинна відігравати у житті дітей не формальну чи фіктивну, а реальну, життям обгрунтовану роль. Для цього особливо, важливо, щоб люди, з якими діти листуються, ставилися до цієї справи серйозно, вдумливо, з цікавістю, щоб ні одне дитяче лист не залишалося без відповіді. Почуття, думка, що залишилися хоч раз без відповіді, можуть замовкнути і згаснути від цього назавжди.
Незмінне правило - предпосилаєтся кожному виду вправи дітей в слові досконалі зразки такого слова - необхідно дотримуватися і в даному випадку. Тому-то так важливо, щоб дорослі, листується з дітьми, серйозно ставилися до змісту, стилю, зовнішнім виглядом своїх листів.
Вірші
Діти люблять вірші: люблять їх слухати і вимовляти. Ми знаємо, як рано дитина починає цікавитися світом звуків, відгукуватися на нього, Змалку виражену чуйність до сприйняття ритму. Закони ритму він осягає легше і швидше, ніж світ форм і кольорів. Ось чому пісні та вірші у відповідному, звичайно, відборі, завжди справляють враження на дітей.
Гарне вірш - та ж музика. Найменші діти легко засвоюють його ритм, здатні насолоджуватися співзвуччям його строф, красою побудови. Ці музичні слухові сприйняття, пов'язані іноді лише частково з розумінням влиті, в них змісту.
висновок
Піклуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що й слова, засвоювані дітьми, розпадаються на два розряди. У перший з них, який можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при всякому зручному випадку вставляє у свою мову. До другого, пасивному запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в мову його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю можливо частіше.
Збагачення і активізацію словника необхідно починати з самого раннього віку дитини. А в подальшому потрібно ще більше вдосконалити його і збільшувати. Тільки у дитини володіє багатим словниковим запасом дитини може сформуватися правильна грамотна мова. Завдання вихователя максимально оптимізувати процес розвитку мови і збагачення словника.
Застосовуючи різні методики викладання розвитку мови і збагачення словника можна домогтися більш відчутних результатів, ніж якщо користуватися шаблонними прийомами. Дітям цікава зміна роботи і тому процес освоєння знань буде протікати більш цікаво, жваво і без втоми дошкільнят. Володіючи розвиненою мовою, дитина буде більш готова до школи. Легше будуть сприйматися знання, передані йому викладачами, менше буде проблем при спілкуванні з однолітками, відповідями біля дошки. Виходячи з перерахованого вище можна зробити висновок, що словник дитини є основою розвитку мовлення дітей.
список літератури
1. Жикалкина Т.Г. Ігрові й цікаві завдання для розвитку мовлення дошкільнят. - М., 1989.
2. Кашкарова Т.М. Словникова робота на уроках російської мови. - М.: Таурус, 2001.
3. Новоторцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. - М.: Лайнер, 1995.
4. Політова Н.І. Розвиток мовлення учнів на уроках російської мови. - М., 1994.
5. Тихомирова Л.Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільника. - Ярославль: Академія розвитку, 2002.
Введення
Методи і прийоми словникової роботи
Висновок
Список літератури
введення
Протягом всього курсу російської мови в школі велике значення надається словникової роботи.
Словникова робота охоплює засвоєння учнями нових слів і значень, відтінків значень, емоційно-експресивного забарвлення слів, сфер їх вживання, багатозначності і переносних значень, засвоєння синонімів, антонімів, паронімів; активізацію словника, використання нових засвоєних слів у власних висловлюваннях, включення їх до числа постійно використовуваних учнем слів; очищення словника, тобто усунення з активного словника учнів діалектних, просторічних, вульгарних слів.
У роботі по засвоєнню слів з непроверяемой написанням особливої актуальності набуває різноманітність методів і прийомів роботи зі словником, сприяють міцному запам'ятовуванню правильного написання.
Методи і прийоми словникової роботи
Власне, кожне слово, промовлене людиною, є живим словом, але ми в ряду занять з розвитку мовлення під назвою «заняття по живому слову» маємо на увазі такі заняття, які не вимагають ілюстративного матеріалу, а черпають зміст з готових запасів уявлень дітей.
Розвиток мови і словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови складає один з основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні дошкільнят.
Формування можливостей мовного спілкування дошкільників і школярів молодших класів передбачає включення в життя дитини в дитячому садку, школі спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), у яких вихователь чи вчитель ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються способи вираження задуму, створюються умови для вдосконалення розуміння мови.
При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних засобів, індивідуального «мовного внеску» в рішення загальної задачі - у таких іграх у дітей розвивається здатність виражати власні думки, наміри й емоції в постійно мінливих ситуаціях спілкування.
Основні методи словникової роботи описані нижче.
Розмова з дітьми
Потреба розмовляти з іншими людьми, ділитися з ними своїми думками, почуттями, переживаннями притаманна людині. Дитині вона притаманна ще в більшій мірі. Цю потребу треба широко використовувати в інтересах розвитку мовлення дітей, керівництва спрямованістю їх думок і зростанням запасу уявлень.
У дитячому саду і в школі можна розмовляти з кожним з дітей частіше, ніж зазвичай це робиться, треба йти назустріч поривам дітей ділитися своїми переживаннями, думками, вислуховувати їх, розпитувати, відповідати на їхні запитання, по можливості супроводжувати промовою всі прояви життєвого спілкування з дитиною , чого ми часто не робимо.
Доручення і завдання
Існує ще один методичний прийом, теж пов'язаний з розмовою, якому ми надаємо величезне виховне значення, - це методично продумані доручення, які даються дітям. Прийом цей широко представлена сім'ї, в якій в одних випадках свідомо, в інших несвідомо діти залучаються до участі в загальній трудового життя. Але організовано він не представлений ні в дитячому садку, ні в школі.
Дитині дається певне доручення. Бажано, щоб таке доручення мало практичне, дитиною усвідомлюване значення. При цьому він повинен: [1]
1) уважно вислухати, що йому говорять;
2) зрозуміти зміст зверненої до нього мови;
3) запам'ятати сказане;
4) виконати доручення;
5) дати словесний звіт про виконане;
6) у підсумку надати допомогу.
Таким чином, до активності залучаються увагу, інтелект, пам'ять, моторика, мова. Як бачите, навантаження неабияка, а тому треба гарненько продумувати сутність і зміст доручення, яке даєш дитині в тому чи іншому віці.
Доручення старшим дітям повинні носити практичний характер: вони можуть бути різноманітні, повинні поступово ускладнюватися і по можливості завершуватися точним мовним звітом.
Бесіди
Розмова і бесіда - два майже тотожних прояви одного і того самого процесу: мовного спілкування людей. Але ми, виділяючи бесіди як один з найцінніших прийомів розвитку мовлення дітей, маємо на увазі під ними організовані, планово проводяться заняття, мета яких - поглибити, уточнити та систематизувати шляхом слова уявлення та знання дітей.
Бесіда виявляє, як велика в дітей потреба висловлювати свої думки, як розв'язується їхню мову, саме ті бесіди відповідає їхнім інтересам і психіці.
Вільна, невимушена розмова, зігріта інтересом, осмислена цінністю і значущістю її змісту, є одним з наймогутніших факторів розвитку мовлення дітей. Якщо темою бесіди є предмети і явища природи, то вона може призвести до закінченого опису, порівнянню, з'ясування значення того чи іншого предмета або явища. Якщо ж розмова виникла з приводу явища соціального, суспільного, етичного, спостережуваного дітьми особисто або висунутого читанням, розповіддю, то вона приведе до характеристики явища, особи, висуне індивідуальне ставлення до них дітей.
Бесіда ні в якому разі не повинна мати на меті словесного насадження в голови дітей знань. Її мета - систематизувати і закріплювати живим словом знання, набуті досвідченим шляхом, безпосередньо пов'язані з сприйняттями дітей та їх живими враженнями. [2]
Теми для бесід можуть бути надзвичайно різноманітні: їх підказує життя домашня, дитячого садка, школи, живе спілкування з дітьми у побуті.
До методики проведення розповідання не можна пред'являти суворих, непохитних вимог. Оповідач повинен керуватися зацікавленістю дітей. Зміст оповідання визначається педагогічним процесом і вимогою рухомий, змінюється життя. При плануванні занять відзначаються і годинник оповідання, часто розповідь народжується і з непередбаченому приводу, а тому відповісти на питання, як часто можна розповідати дітям, важко. Відповідь підкажуть самі діти і розум педагога. Обстановка при розповіді, як і при розмові, повинна бути природна, невимушена.
Діти сідають, як хочуть, дотримуючи загальні інтереси і правила пристойності. Переривати оповідача вони не повинні, але їх іноді нестримно вириваються мовні реакції, вигуки не тільки не шкодять інтересу справи, але, навпаки, закріплюють зв'язок між дітьми і оповідачем, надихають останнього.
Чи можна супроводжувати розповідь демонструванням картинок? Це залежить від особливостей та сутності розповіді. Художній розповідь чи казку, звичайно, не можна: показ картин порушить цілісність враження. Але існує категорія оповідань, розрахованих головним чином на маленьких дітей, які потребують паралелізму тексту та ілюстрацій.
Зустрічаються в оповіданні незрозумілі дітям слова, незнайомі образи можуть перешкоджати розумінню змісту оповідання, а тому вони повинні бути роз'яснені дітям попередньо: привід для цього неважко знайти.
Бажано, щоб новий літературний твір, преподносимое дітям, розширювало коло їх уявлень, і знайомило їх з новими образами, явищами і позначають їх новими для дітей словами. Цього вимагають інтереси культури мови і збагачення словника дітей.
Кожне нове слово повинно бути збережене в пам'яті дітей, і щоб стати надбанням їх власної мови. Педагог повинен про це подбати. Усі нові слова мають бути в нього на обліку. Мовлення нове слово один раз мало, його треба вимовляти як можна частіше, вишукуючи для цього відповідні моменти: тільки в такому випадку нове слово увійде в життя і в активний словесний запас дітей.
Один і той же розповідь чи казку можна розповідати дітям кілька разів.
Все поки сказане відносилося до розповідання дітям, але розповідати мають і самі діти. Розповідь педагога є зразком, якому вони будуть слідувати.
Перш ніж приступити до розповіді, слід самому собі поставити запитання: уявляю я сам собі цілком те, про що я хочу говорити, чи всі мені самому відомо і зрозуміло? І тільки в тому випадку, якщо все ясно, приступити до розповіді.
Діти звичайно охоче відгукуються на пропозицію розповісти що-небудь з їх особистих переживань. Ділитися з іншими своїми думками, обмінюватися враженнями - нагальна потреба людини, яка виражається у дітей дуже своєрідно, по-дитячому. Спробуйте запропонувати дітям розповісти про собаку, яку вони знали, - і до вас протягнеться кілька рук. І скільки вуст готові негайно приступити до викладу! Ви викликаєте одного, другого, третього - і починається плутане переказ з повтореннями, протиріччями, зупинками, заїканням, постійними: «Ні, не так, я забув сказати, я не пам'ятаю, як це було» і т. п. Тут-то і слід розтлумачити дітям, чому це відбувається.
Слід всіляко зосереджувати увагу дітей на суті того, що вони хочуть розповісти, на основної думки. Все стороннє, несуттєве слід відкидати: по-перше, воно лише затемнює суть, а по-друге, забирає час.
Такі розповіді, темами для яких служать особисті переживання, спостереження дітей, мають для розвитку розумової здібності й мови дітей велике значення. У них розгортається широка дорога для творчості, дітей, їх самодіяльності, прояву індивідуальності.
Дитина змушений брати і комбінувати слова і вирази самостійно, а не вибирати їх з готового розповіді. Дитині розповідати про бачене, почуте і пережите доводиться майже щодня, але робить він це часто хаотично.
Розповідаючи, діти повинні звертатися не до одного педагогу, а до всіх товаришам. При цьому їм треба прищеплювати відповідні культурні навички: як стати, вийти, повернутися обличчям до товаришів, стежити за своє; позою. Підготовка до публічних виступів дорослої людини повинна починатися з раннього віку.
Переказ готового літературного твору не повинен, звичайно, бути викреслений з числа факторів, що розвивають мова дітей: йому має бути тільки відведено другорядне місце. Розповідь, прочитаний дітям, повинен перш, за все служити з'ясуванню його основної думки, його основних частин (плану), логічної та причинного зв'язку його подробиць. І тільки коли ця робота проведена, можна приступати до переказу. Зразком повинен знов-таки служити переказ вихователя. Можна передати розповідь без змін, у власному вільному викладі, і можна скоротити його.
Слід пам'ятати, що не всі розповіді, хоча б і доступні віку й розвитку дітей, допустимі для переказу. Оповідання, що представляють собою досконалі зразки художньої літератури, повинні становити виняток. Для переказу найбільше годяться розповіді з певним, ясним співвідношенням частин: з зрозумілим, певним початком, серединою і кінцем. Якщо між частинами існує ясна логічний зв'язок, одна частина підводить до іншої і роз'яснює її. Зайві деталі, подробиці ускладнюють засвоєння сутності, а тому і ускладнюють самий переказ. Спочатку слід вибирати розповіді можливо ясні і прості по конструкції.
Ми вчимо дітей мови, якої їм доведеться користуватися в їх повсякденному житті. Чи відіграють у цій промові «повні відповіді» хоч яку-небудь роль? Іноді можна дати план оповідання, наприклад:
1. Діти вирушили в ліс.
2. Неприємне пригода в лісі.
3. Повернення додому.
Розповіді, придумані дітьми, розкривають запас їх уявлень, спрямованість інтересів і рівень їх мовленнєвих умінь.
При кожній роботі слід давати дітям час для обдумування, ніколи нічого не вимагати відразу, так би мовити з місця в кар'єр. Адже кожен скільки-небудь поважає свою справу педагог сам готується до заняття, обдумує і план своєї розповіді, і розробку його. Чи вправі ми вимагати від дітей, щоб вони робили цю роботу без підготовки? Цими безглуздими, на жаль, настільки часто пред'являються до дітей вимогами пояснюються значною мірою розпорошеність і хаос їхніх думок і ще більше - дефекти їх мови.
Не можна не згадати ще про один вид робіт у цій області - заканчіванія дітьми розповіді. Педагог розповідає дітям початок розповіді, надаючи їм придумати кінець. Дуже бажано давати такий початок, яке надавало б простір уяві дітей розгалужуватиметься в різних, часто протилежних напрямках. При цьому надзвичайно цікаво стежити за проявом індивідуальності дітей, їхньої психіки та світогляду.
Розповіді по картинках. Залишається ще сказати про оповідання, які складаються за картинками. Картинки - матеріал, виключно пристосований до того, щоб стимулювати до складання оповідань. [3] Представлені на картинці предмети об'єднані певною логічною ситуацією, певним, за себе говорять взаємовідношенням. При заняттях з маленькими дітьми потрібно вибирати такі картинки, художній задум яких простий, ясний і конкретний, ситуація очевидна. Зміст картинки, призначеної для складання оповідання, має керувати думкою дитини, полегшувати роботу його уяви і спиратися на життєвий досвід дитини, на запас його уявлень. Діти починають справлятися з цим завданням в середньому близько 5-6 років.
Але розповідати дітям по картинці слід набагато раніше. Трьохлітки, а іноді й двухлетки реагують на такі розповіді з великим інтересом.
Розповідання дітям по картинках - один з найбільш доцільних прийомів по слухання мови. Чим частіше ми будемо розповідати малюкам по картинках, тим раніше вони стануть на шлях складання оповідань самі. На всіх щаблях розповідями дітей повинен передувати зразковий розповідь педагога. Конкретно на прикладі таких оповідань діти осягають, що оповідач може уявити собі моменти, які передують тому, який представлений на картинці, і наступний за ним може вийти за рамки картинки.
Досить шести-, семирічним дітям прослухати 2-3 примірних розповіді, щоб вони це зрозуміли і стали на шлях самостійного складання оповідань.
Зображення, намічену для складання оповідання дітьми, завчасно вивішують в певному місці. Дітям треба дати час з нею познайомитися, гарненько розглянути. Розповідають діти по черзі. Переривати оповідача не слід. Всі зауваження робляться в кінці.
Складати розповіді за картинкою діти повинні не тільки індивідуально, але і колективно. Спочатку в такому занятті бере участь сам педагог: він його веде, не дає дітям ухилятися від теми, шляхом навідних запитань допомагає їм тему розвивати, висвітлювати її найбільш суттєві сторони. Діти висловлюються, вносять у зміст розповіді ті чи інші, іноді суперечливі подробиці, сперечаються, приходять до угоди. Після закінчення цієї роботи хто-небудь з дітей викладає розповідь у зв'язному вигляді. Така колективна робота, супроводжувана обміном думок, особливо цінна для розвитку мислення і мови.
Надалі групі старших дітей можна доручати складати розповідь за картинкою без участі керівника. Вони спільно обмірковують його подробиці і в закінченому вигляді розповідають іншим товаришам.
Читання
Ми говоримо про те, що живий розповідь повинна предпочитаться читання за книгою, але на певному щаблі художнє читання, як таке, відмежовується від оповідання і виступає як фактор величезного значення в справі осягнення живої російської мови.
Виразний художнє читання доводить до свідомості дітей все невичерпне багатство російської мови, сприяє тому, що діти починають активно користуватися цим багатством. Це можливо тільки за умови, якщо художній образ і слово подаються дітям у своїй живій, непорушної цілості.
Листи
Листи грають істотну роль в житті людини, і дітей треба тренувати з ранніх років у цій формі викладу власних думок. Це прекрасний шлях до розвитку їхньої мови.
Найважче - дати дитині зрозуміти, що треба писати, як знайти для письма зміст, повне інтересу і значення для тієї особи, якій воно адресоване. Дитина повинна розуміти, що писати треба лише про те, що представляє цінність і інтерес, а те й інше в свою чергу залежить від того, кому лист призначається. Те, що повно захоплюючого інтересу в листі до матері, буде нецікавим в листі до знайомого.
Але писати листи можуть тільки діти, у відповідній мірі опанували процесом письма. Дошкільнята на це ще не здатні. Тим не менше, підготовка до оволодіння епістолярним мистецтвом, використання його як цінного прийому з розвитку мовлення дітей могли і повинні мати місце вже в дошкільному віці. Дитина повинна зрозуміти, що лист - засіб спілкування між людьми.
У листах люди повідомляють один одному в подробиці свого життя, дізнаються про життя інших, висловлюють подяку за що-небудь, вітають, запрошують куди-небудь. Слід розвивати в дітях ставлення до листів як до справи серйозного; треба добре обміркувати, що будеш писати, як краще викласти свої думки.
Лист до того чи іншій особі складається колективно. Діти під керівництвом виховательки обговорюють, що і як написати, а пише сама вихователька. Само собою зрозуміло, що писати слід тільки справжні листи існуючим і близьким особам. Таке заняття можливе вже з трьох-, чотирирічними дітьми.
Добре писати листи і товаришам, які захворіли, який поїхав. Значення цих листів менше, тому що на них не піде відповіді, але зате випадків до відправлення їх більше.
З листами шести-, семирічок справа йде інакше. У нас діти, які вміли писати, писали їх самі, колективно, кожен по фразі; всі підписувалися. Якщо матеріалу для письма набиралося, дуже багато, лист писався вихователькою під диктовку дітей. Ставлення до змісту, стилю такого листа повинно бути, звичайно, суворіше, ніж до листа малюків. Кожен висувається питання обговорюється з точки зору його інтересу і значущості, діти - намагаються викладати свої думки, можливо, гладко і літературно. Звертається увагу дітей на зовнішню сторону листа, почерк, розташування матеріалу на поштовому аркуші, на форму звертання укладення, позначку числа, року, місця відправлення, на особливості адреси.
Листування повинна відігравати у житті дітей не формальну чи фіктивну, а реальну, життям обгрунтовану роль. Для цього особливо, важливо, щоб люди, з якими діти листуються, ставилися до цієї справи серйозно, вдумливо, з цікавістю, щоб ні одне дитяче лист не залишалося без відповіді. Почуття, думка, що залишилися хоч раз без відповіді, можуть замовкнути і згаснути від цього назавжди.
Незмінне правило - предпосилаєтся кожному виду вправи дітей в слові досконалі зразки такого слова - необхідно дотримуватися і в даному випадку. Тому-то так важливо, щоб дорослі, листується з дітьми, серйозно ставилися до змісту, стилю, зовнішнім виглядом своїх листів.
Вірші
Діти люблять вірші: люблять їх слухати і вимовляти. Ми знаємо, як рано дитина починає цікавитися світом звуків, відгукуватися на нього, Змалку виражену чуйність до сприйняття ритму. Закони ритму він осягає легше і швидше, ніж світ форм і кольорів. Ось чому пісні та вірші у відповідному, звичайно, відборі, завжди справляють враження на дітей.
Гарне вірш - та ж музика. Найменші діти легко засвоюють його ритм, здатні насолоджуватися співзвуччям його строф, красою побудови. Ці музичні слухові сприйняття, пов'язані іноді лише частково з розумінням влиті, в них змісту.
висновок
Піклуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що й слова, засвоювані дітьми, розпадаються на два розряди. У перший з них, який можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при всякому зручному випадку вставляє у свою мову. До другого, пасивному запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в мову його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю можливо частіше.
Збагачення і активізацію словника необхідно починати з самого раннього віку дитини. А в подальшому потрібно ще більше вдосконалити його і збільшувати. Тільки у дитини володіє багатим словниковим запасом дитини може сформуватися правильна грамотна мова. Завдання вихователя максимально оптимізувати процес розвитку мови і збагачення словника.
Застосовуючи різні методики викладання розвитку мови і збагачення словника можна домогтися більш відчутних результатів, ніж якщо користуватися шаблонними прийомами. Дітям цікава зміна роботи і тому процес освоєння знань буде протікати більш цікаво, жваво і без втоми дошкільнят. Володіючи розвиненою мовою, дитина буде більш готова до школи. Легше будуть сприйматися знання, передані йому викладачами, менше буде проблем при спілкуванні з однолітками, відповідями біля дошки. Виходячи з перерахованого вище можна зробити висновок, що словник дитини є основою розвитку мовлення дітей.
список літератури
1. Жикалкина Т.Г. Ігрові й цікаві завдання для розвитку мовлення дошкільнят. - М., 1989.
2. Кашкарова Т.М. Словникова робота на уроках російської мови. - М.: Таурус, 2001.
3. Новоторцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. - М.: Лайнер, 1995.
4. Політова Н.І. Розвиток мовлення учнів на уроках російської мови. - М., 1994.
5. Тихомирова Л.Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільника. - Ярославль: Академія розвитку, 2002.
[1] Жикалкина Т. Г. Ігрові й цікаві завдання для розвитку мовлення дошкільнят. - М., 1989.
[2] Тихомирова Л. Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей дошкільника. - Ярославль: Академія розвитку, 2002.
[3] Кашкарова Т. Н. Словникова робота на уроках російської мови. - М.: Таурус, 2001.