1. Л. А. Бугровскій Вступ до мовознавства.
"Асоціація з протилежності (передбачає одночасно наявність подібності в якомусь відношенні) лежить в основі відмінності антонімів - слів з протилежним значенням. Під антонімією розуміють не просте протиставлення, яке може бути виражене додатком заперечення (білий: небілих), а протиставлення, що допускають це значення, виражених різними коренями (бідний, жебрак: багатий).
Антоніми відносяться до вираження якостей, але можливі такі, наприклад, при назві дій і станів негативного або скасовує характеру ".
2. Введенська Л.А. та ін Сучасна російська літературна мова.
"Антоніми - це слова з протилежними значеннями, що відносяться до одного і тому ж ряду явищ об'єктивної дійсності".
3. Галкіна Є.М. Сучасна російська мова: Лексика.
"Антонімами називаються слова з протилежними значеннями".
4. Колесніков Н.П. Словник антонімів.
"У словниковому складі сучасної російської мови значне місце займають такі пласти слів, як синоніми та антоніми. Останні являють собою разнозвучние слова, які об'єднуються в пари, члени яких протиставляються один одному в якому-небудь одному відношенні: шум і тиша.
... Антонімічні визнаються не тільки слова, утворені від різних коренів: бідний і багатий, але і однокореневі слова: далекозорість і короткозорість ".
5. А. А. Реформатський. Вступ до мовознавства.
"Антоніми - це слова протилежного значення. Тут ставлення чисто семантичне: воно грунтується на протиставленні понять: це відношення не номинативное".
6. М. М. Шанський Лексикологія сучасної російської мови.
"Антоніми є словами різного звучання, які виражають протилежні, але співвідносні один з одним поняття".
7. Д. М. Шмельов Сучасна російська мова. Лексика.
"Найбільш повне протиставлення слів розцінюється як антонімія. Антонімами можуть бути визнані слова, які протиставлені по самому загальному й істотному для їхнього значення семантичною ознакою, причому перебувають на крайніх точках відповідної лексико-семантичної парадигми".
1.7. Стилістичне використання антонімів.
Антоніми вживаються в художньому мовленні, в публіцистиці як виразний засіб створення контрасту. Найчастіше антоніми зустрічаються у складі антитез у віршованих творах.
Наприклад.
Хай живе сонце! Так сховається тьма!
Багато прислів'я та приказки містять в собі антоніми.
Наприклад.
Навчання - світло, а невчення - тьма.
Старий друг краще нових двох.
Виразні заголовки творів, побудовані на зіставленні антонімів.
Наприклад.
"Батьки і діти"
Війна і діти "
"Худий і тонкий"
"Дні і ночі"

1.8. Психолого-педагогічні засади вивчення слів-антонімів у початковій школі.
Рідна мова в школі - це інструмент пізнання, мислення, розвитку. Через мову учень опановує традиціями свого народу, його світоглядом. Мова вводить дитину в суспільне життя, дає йому можливість спілкуватися як з близькими, так і далекими людьми, весь потік пізнання йде по каналах мови: через слова засвоюються поняття, у формах мови будується думка і мова. Кожен речемислітельной акт є розв'язання проблемної ситуації, тобто акт творчий. Мова - канал розвитку інтелекту. Діти опановують мовою через мовну діяльність, через сприйняття мови і говоріння. Ось чому велике значення надається навчанню дітей висловлювати свої думки, спілкуватися один з одним, правильно будувати усні і письмові висловлювання. Одним словом, розвиток мови дітей є однією з основних задач при навчанні дітей мови.
При розгляді психолого-педагогічних основ вивчення антонімів доцільно відзначити незрілість пізнавальних процесів дітей молодшого шкільного віку: мислення, уваги, пам'яті, сприйняття.
Мислення - соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою психічний процес пошуків і відкриття істотно нового, процес опосередкованого і узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу і синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання і далеко виходить за його межі.
Людське мислення неможливе без мови. Будь-яка думка виникає і розвивається в нерозривному зв'язку з промовою. Чим глибше і грунтовніше продумана думка, тим більш чітко і ясно вона виражається в словах, усній і письмовій мові. І навпаки, чим більше вдосконалюється, відточується словесна формулювання якийсь думки, тим чіткіше і зрозуміліше стає сама ця думка.
У психології поширена наступна найпростіша класифікація видів мислення: 1) наочно-дійове; 2) наочно-образне; 3) абстрактне мислення.
У дошкільному віці мислення у дітей в основному наочно-дієве. Навіть у 1 і 2 класах розумова діяльність молодших школярів багато в чому нагадує мислення дошкільнят. Аналіз навчального матеріалу проводиться переважно в наочно-дієвому плані. Учні 1-2 класів часто судять про предмети і ситуаціях однобічно, охоплюючи будь-якої одиничний зовнішня ознака. Умовиводи дітей спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті. Обгрунтування виведення здійснюється не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвідношення судження з сприймаються відомостями. Більшість узагальнень фіксує конкретно сприймаються ознаки і властивості, що лежать на поверхні предметів і явищ.
На основі систематичної навчальної діяльності від 1 до 3 класу змінюється характер мислення молодших школярів. З кожним роком збільшується обсяг знань, що вимагають вказівки на внутрішні, глибинні, причинно-наслідкові зв'язки та співвідношення між поняттями, фактами, явищами.
До 3 класу учні опановують родо-видовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією; засвоєний матеріал викладають у вигляді розгорнутих суджень. Ці судження є результатом аналізу матеріалу, уявного зіставлення його окремих частин, уявного виділення в цих частинах головних моментів, їх об'єднання в цілісну картину, узагальнення подробиць в деякому новому судженні, тепер вже окремому від прямих його джерел і став абстрактним знанням. Поступовий вихід мислення молодших школярів за межі наочно-образних уявлень веде до переходу мислення на більш високий рівень - до розвитку причинного мислення.
До кінця початкової школи в пізнавальній діяльності дітей спостерігається підвищення дослідницької активності.
Дослідницька активність на етапі причинного мислення характеризується зростанням самостійності розумової діяльності і зростанням критичності мислення. Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням: ставити дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі йому факти з позицією висунутих гіпотез. Ці здібності є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Для розвитку творчого мислення молодших школярів слід використовувати прийоми і вправи, що стимулюють розвиток як наочно-образного, так і причинного мислення ^1.
Наприклад:
1. Назви відмінності.
Дано предмети: шафа, магнітофон, книга, дзвінок, чорнильниця, літак.
Чим ці предмети відрізняються від телевізора, собаки, машини, олівця, столу, птахи?
________________________
¹ Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. Ярославль, 1996. - 192 с.

2. Постарайтеся за 1 хвилину перерахувати всі слова, що позначають дії, протилежні названим.
Зразок: танути - замерзати.
Засипати, підніматися, пірнати, нагрівати, малювати, бруднити, лагодити, підпалювати, витягувати, розрізати, запрошувати.
3. Знайдіть щось хороше в таких, на перший погляд, неприємні події:
- Виліт літака затримується на дві години;
- Твій костюм облили супом;
- Вчитель поставив "двійку";
- Будинки випадково викинули твою іграшку;
- Батьків викликають до директора;
- На будинок поставили важке завдання з математики.
Основою мислення, практичної діяльності, орієнтації людини в світі і суспільстві є сприйняття.
Сприйняття - специфічна пізнавальна діяльність зіставлення, співвіднесення виникають у ньому чуттєвих якостей предмета. Сприйняття - форма пізнання дійсності.
Процес сприйняття включає в себе пізнавальну діяльність обстеження, розпізнавання предмета через образ; виникнення образу з чуттєвих якостей, у свою чергу, опосередковано предметним значенням, до якого приводить тлумачення цих чуттєвих якостей.
Чим більше розвинене сприйняття, тобто ніж гостріше і докладніше в ньому схоплюються головні, істотні ознаки об'єкта та їх комбінації, тим вірніше і повніше розкривається завдання з ідентифікації, встановлення їх справжнього значення.
Виділяють такі види сприйняття:
1. Прості:
а) сприйняття величини
б) сприйняття кольору
в) сприйняття форми
2. Складні (поєднання простих видів сприйняття).
3. Спеціальні
а) сприйняття простору
б) сприйняття руху
в) сприйняття часу
До властивостей сприйняття відносять:
1. Осмисленість.
Виявляється в тому, що ми осмислюємо кожне сприймається явище з точки зору вже наявних у нас знань і досвіду.
2. Обсяг.
Показує, скільки різних властивостей предмета або скільки різних предметів може сприймати людина одночасно.
3. Узагальненість.
Залежить від особливостей системи понять, що є у кожної людини.
Сприйняття може супроводжуватися словом. Назва предмета підвищує ступінь узагальненості сприйняття. Осмисленість і узагальненість добре виявляються при сприйнятті незавершених малюнків.
4. Цілісність.
Полягає в тому, що окремі елементи предмета об'єднуються в єдине ціле. Значення має не стільки близькість частин один до одного, скільки приналежність сприймаються елементів одного предмета.
Сприйняття поділяється також на навмисне і ненавмисне.
Ненавмисне сприйняття викликано особливостями навколишніх предметів, їх яскравістю, а також відповідністю цих предметів інтересам особи.
Навмисне сприйняття регулюється завданням сприймати чи не сприймати той чи інший предмет.
Розвиток сприйняття має відбуватися в різноманітних видах діяльності, які виконують молодші школярі.
Відомо, що сприйняття учнів в 1 і початку 2 класу ще досить недосконале і поверхово. Молодші школярі допускають неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті складних об'єктів. Іноді не відрізняють і змішують подібні по зображенню або вимовою букви і слова, зображення подібних предметів і самі подібні предмети. Часто діти виділяють випадкові деталі, істотне ж і важливе не сприймають.
З віком молодші школярі повинні оволодіти технікою сприйняття, навчитися дивитися, слухати, виділяти головні, істотні ознаки предметів, бачити в предметі багато різних деталей.
У розвитку довільного сприйняття величезне значення має слово. У учнів 1-го класу слово завершує процес сприйняття. Назвавши предмет, діти перестають його детально аналізувати. Учні 2-3-го класу, назвавши предмет, продовжують описувати його в словесній формі. Якщо в 1-2-му класах сприйняття словесного матеріалу потребує наочності, показі, то вже в 3-4-му класах це потрібно в меншій мірі.
У процесі навчання сприйняття молодших школярів стає більш аналізує, більш диференціюються, приймає характер організованого спостереження, змінюється роль слова в сприйнятті предметів і явищ.
Сприйняття учнів 1-2 класів відзначається яскраво вираженою емоційністю. У першу чергу, діти сприймають ті об'єкти та їх властивості, ознаки, особливості, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне відношення. Наочне, яскраве, живе сприймається краще, виразніше.
Проте вчитель повинен прагнути і до того, щоб діти чітко сприймали і менш яскраве, менш захоплююче і цікаве, для чого слід цілеспрямовано формувати сприйняття учнів, використовуючи спеціальні засоби, які допомагають організовувати діяльність дітей зі сприйняття тих чи інших предметів, явищ, виділяти їх істотні ознаки і властивості.
Одним з ефективних методів організації сприйняття і виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття при цьому стає більш глибоким, кількість помилок зменшується.
Молодший школяр швидко реагує на те, що його цікавить, тому дуже важливо виховувати пізнавальні інтереси і потреби учнів.
Необхідною умовою будь-якої діяльності є увага.
Увага - форма організації пізнавальної діяльності, виборча спрямованість свідомості на певний об'єкт і зосередженість на ньому зусиль для найкращого виконання цієї діяльності.
Увага саме по собі не є особливим пізнавальним процесом. Воно притаманне будь-якому пізнавальному процесу, виступає як форма, здатність організації цього процесу.
Виділяють такі види уваги: ​​довільна, мимовільна й послепроизвольное.
Мимовільна увага виникає без будь-якого наміру людини, без заздалегідь поставленої мети.
Увага, виникає внаслідок свідомо поставленої мети і потребує певних зусиль, називають довільним.
У процесі навчання, в процесі роботи можуть виникнути інтерес, захопленість, натхнення, які зазвичай знімають вольова напруга. У цьому випадку говорять про виникнення послепроизвольное уваги.
У початковій школі відбувається розвиток довільної уваги. Велике значення має розвиток у учнів уміння працювати самостійно. Розвиток довільної уваги у молодших школярів тісно пов'язане з розвитком відповідального ставлення до навчання. Учні без відчуття відповідальності уважно працюють тільки з цікавим матеріалом.
Довільна увага в молодшому віці розвивається разом з розвитком мотивів навчання. Можливості вольового регулювання уваги у молодшому шкільному віці обмежені. Молодший школяр зазвичай може зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати "п'ятірку", заслужити похвалу вчителя). Виховання у молодших школярів далекої мотивації довільної уваги повинно відбуватися відповідно до віку дітей, його особливостями, шляхом зв'язування один з одним близьких і все більш віддалених цілей.
Обсяг уваги молодшого школяра менше, ніж у дорослої людини, розподіл уваги - слабше. Молодший школяр не може розподілити увагу між різними видами роботи, наприклад, між своїм читанням і слуханням товариша.
В учнів перших класів невелика стійкість уваги, що пов'язано з віковою особливістю процесу гальмування. Стійкість уваги першокласники можуть зберігати протягом 30-35 хвилин. А ось учні 3-х класів можуть зберігати увагу безперервно протягом уроку. Але важливо періодично змінювати вид роботи, щоб не настало стомлення.
Молодші школярі також не вміють швидко перемикати свою увагу з одного об'єкта на інший. Але до закінчення початкової школи це властивість уваги вдосконалюється.
Деякі діти неуважні. Причини цього різні: в одних - ленность думки, в інших - відсутність серйозного ставлення до навчання, у третіх - підвищена збудливість центральної нервової системи.
Увага учнів багато в чому залежить від доступності навчального матеріалу. Учні з захопленням працюють над тим, що може бути і важко, але здійснимо, що може показати їм наявність якихось досягнень.
Увага найтіснішим чином пов'язані з емоціями та почуттями дітей. Все, що викликає у них сильні переживання, приковує їх увагу. Великий вплив на увагу надають інтереси і потреби учнів. Те, що захоплює дітей, як би само собою приковує їх увагу.
Пам'яттю називають відображення минулого досвіду людини, що виявляється в запам'ятовуванні, збереженні та наступному пригадування того, що він сприймав, робив, відчував, про що думав.
Відображення або відтворення минулого в пам'яті не пасивно: воно включає ставлення особистості до воспроизводимому. Це ставлення може бути більш-менш свідомим. Воно стає цілком свідомим, коли відтворений образ усвідомлюється у своєму ставленні до минулої дійсності, тобто коли суб'єкт відноситься до відтворюваного образу, як відображенню минулого.
Збереження - це не пасивне зберігання матеріалу. Це динамічний процес. Він включає освоєння і оволодіння матеріалом, його переробку та відбір, узагальнення і конкретизацію.
Запам'ятовування є власне свідомої фіксацією досягнутого в даний момент пізнання дійсності з метою використання його в майбутній практичній або теоретичній діяльності, так само як і пригадування є витягом знань, добутих або засвоєних в минулому, для практичної чи теоретичної діяльності, яка ведеться в сьогоденні. При аналізі пам'яті як складного психологічного процесу виділяють наступні її види:
а) наочно-образна (особа, звуки, колір)
б) словесно-логічна (поняття, схеми)
в) емоційна (почуття)
За тривалістю зберігання інформації:
а) короткочасна
б) довготривала
За ступенем активності людини в процесі запам'ятовування:
а) мимовільна
б) довільна
За характером заучування:
а) механічна (без спеціальних засобів і прийомів)
б) смислова (опосередкована, за допомогою засобів)
У молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольору. Відомо, що також легко діти запам'ятовують незрозуміле і заучують навчальний матеріал нерідко буквально. Основна причина легкого запам'ятовування незрозумілого і безглуздого пов'язана з особливим ставленням до нього дітей. Часто незрозуміле робиться особливо значущим для дитини. Воно привертає до себе "підвищену увагу, будить допитливість, змушує дошукуватися сенсу, дізнаватися, що значить почуте" ^1.
Під час навчання в початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Але шкільне навчання з самого початку вимагає від дітей довільного запам'ятовування матеріалу. Продуктивність пам'яті молодших школярів залежить від розуміння ними характеру мнемічної завдання й від оволодіння відповідними прийомами і способами запам'ятовування і відтворення.
Спочатку діти застосовують найпростіші способи - багаторазове повторення матеріалу при розчленування його на частини, як правило, не збігаються зі смисловими одиницями.
Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті в процесі їх розвитку всередині навчальної діяльності різна. У 1 класі ефективність мимовільного запам'ятовування вище, ніж довільного, тому що у дітей ще не сформовані особливі прийоми осмисленої обробки матеріалу і самоконтролю.
У міру формування прийомів осмисленого запам'ятовування і самоконтролю довільна пам'ять у другокласників та третьокласників виявляється більш продуктивною, ніж мимовільна. Але при цьому в _________________________
¹ Смирнов А.А. Проблеми психології пам'яті. М., 1966р., С.146
Надалі відбувається якісне психологічне перетворення самих процесів пам'яті. Добре сформовані прийоми логічної обробки матеріалу учні починають застосовувати для проникнення в його суттєві зв'язки і відносини, для розгорнутого аналізу їх властивостей, тобто для такої змістовної діяльності, коли пряме завдання запам'ятати відступає на другий план. Але результати того, що відбувається при цьому мимовільного запам'ятовування все-таки залишаються високими, тому що основні компоненти матеріалу в процесі аналізу, групування і зіставлення були прямими предметами дій учнів. Можливості мимовільної пам'яті, що спирається на логічні прийоми, повинні всебічно використовуватися в початковому навчанні.
Від 1 до 3 класу ефективність запам'ятовування словесно виражених відомостей підвищується швидше, ніж ефективність запам'ятовування наочних даних, що пояснюється інтенсивним формуванням у дітей прийомів осмисленого запам'ятовування. Разом з тим для процесів навчання важливо утримувати в пам'яті наочні образи. Тому прийоми довільного і мимовільного запам'ятовування потрібно формувати стосовно обох видів навчального матеріалу - словесному і наочному ^1.
Тексти, що містять слова - антоніми дуже виразні, тому вони роблять вплив на розвиток уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, емоційної сфери дитини.
У процесі аналізу мовного матеріалу учні дізнаються і запам'ятовують раніше невідомі їм антоніми. Систематичне повторення отриманих відомостей про антонімії сприяє їх збереженню в пам'яті дітей.
І, нарешті, в процесі переробки мовного матеріалу учні відтворюють отримані знання в нових мовних ситуаціях.
Розвиток усіх пізнавальних процесів йде більш швидкими темпами, якщо вчитель намагається частіше залучати дітей у творчу діяльність.
___________________________
¹ Черемушкіна Л.В. Розвиток пам'яті дітей. - Ярославль, 1996. - 240с.

Глава 2. Методика роботи над словами-антонімами в початковій школі.
Мета навчання російській мові визначається як розвиток усного та писемного мовлення учнів.
В історії методики існують різні тлумачення поняття мови:
1. Мова розвивається стихійно. Розвиток мови відбувається на основі збагачення свідомості дитини уявлення про навколишню дійсність. Але спеціально навчати мови не слід. Можна лише стимулювати це - пропонувати дітям теми усного та письмового висловлювання.
2. Мовленнєвий розвиток закономірно. Отже, необхідно спеціальне навчання промови, тобто потрібно формувати вміння будувати висловлювання. Основний засіб - твори, викладу.
3. Розвиток мови пов'язане з вивченням граматики. Діти засвоюють мовні норми, а вправи допомагають освоювати ці норми на практиці.
4. Необхідна робота над произносительной стороною мови: робота над розвитком мовного апарату, дикції.
Загальновизнаною є наступна точка зору: мова розвивається не стихійно, а в процесі спеціально організованої, керованої вчителем навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів. Ця діяльність опирається на читання і вивчення граматики і включає:
q сприйняття дітьми зразків мови, їх аналіз;
q різноманітну мовну практику дітей.
Кінцевою метою є вміння дітей висловлювати свої думки, почуття в усній та письмовій формі правильно, змістовно, логічно, точно, ясно,
виразно, ефективно (результативно) ^1.
Робота по досягненню цієї мети включає наступні етапи:
1. Практичне знайомство з орфоепічних норм російської мови.
2. Лексична робота.
3. Синтаксична робота.
4. Робота над зв'язного промовою.
Реалізація цих етапів роботи повинна бути здійснена в курсі російської мови в цілому і в рамках кожного уроку російської мови.
________________________________
¹ Белорибкіна О.А. Йдеться і спілкування. Популярне посібник для батьків і педагогів / Художники Г. В. Соколов, В. М. Куров - Ярославль: "Академія розвитку", "Академія К ^о", 1998. - С.19-21.
2.1. Порівняльна характеристика словника молодшого школяра.
Лексична робота - це робота над лексичним значенням слова. Російська мова дуже багатий лексично: існують слова-антоніми, синоніми, омоніми, слова з переносним значенням і т.д.
Засвоєно може бути 45-120 тисяч слів (людина із середньою освітою), 65-150 тисяч слів (людина з вищою освітою). А словник дитини, що надходить в 1 клас, нараховує 3-7 тисяч слів. Основними рисами словника дитини є:
1. Словник становлять слова з конкретним значенням. З абстрактним значенням слів мало, тому що діти їх насилу розуміють і часто помилково трактують.
2. Відсутні слова з переносним значенням.
3. Дуже багато слів - "пустушок", тобто слово є, а що воно означає - діти не знають.
Таким чином, ми бачимо, що словник дитини бідний і кількісно, ​​і якісно. Отже, лексична робота дуже потрібна і важлива.
Методика роботи над словником в школі передбачає такі напрями:
1. Збагачення словника дітей, тобто введення в словник нових слів та їх значень.
2. Уточнення словника, тобто поглиблення розуміння вже відомих слів, знайомство з синонімами, антонімами, фразеологізмами, образотворчими засобами - стежками.
3. Активізація словника, тобто переклад слів з пасивного словника в активний.
4. Усунення з словника молодших школярів нелітературних слів (діалектизмів, жаргонізмів, неправильних форм, нецензурних слів).
Всі ці напрями роботи над словником постійно взаємодіють.
Висновок:
Робота над уточненням словника - найширша сфера словникової роботи, яка включає в себе:
q Роботу над багатозначністю, омонімією, сменіваемимі словами;
q Роботу над синонімами і антонімами;
q Роботу над зображувальними і виразними засобами мови.
2.2. Аналіз підручників російської мови з точки зору вивчення в них слів-антонімів.
Вивчивши підручники російської мови за традиційною програмою, можна говорити про яскраво вираженому недоліку відносно роботи над антонімами: у підручниках просто немає такої теми. Знайомство з антонімами, безумовно, відбувається побіжно. Це навіть не робота, а лише спостереження. Таке спостереження починається з 2 класу (1-3) за підручником М. Л. Закожурникова при закріпленні теми "Узагальнення знань про імена іменників". Основна мета даного уроку полягає в тому, щоб навчити дітей вживати в мові іменники - антоніми. Пропонуються завдання:
1) усно підберіть іменники, протилежні за змістом даними, визначте їх рід;
2) вставте в прислів'я пропущені слова.
Подібна робота - спостереження проводиться і зі словами інших частин мови.
У підручниках з традиційною програмою М. Л. Закожурникова та ін дуже мало вправ для роботи з антонімами: у 2 класі - 4 вправи, в 3 класі - 9 вправ (1-3).
Ці вправи виконуються дітьми у зв'язку з вивченням імен іменників, прикметників, дієслів.
Наприклад:
Тема: "Ім'я прикметник".
3 клас (1-3), упр.240, стор.106
Завдання: Підберіть до даних прикметником протилежні за змістом прикметники.
Запишіть.
Зразок: кислий - солодкий.
Здоровий - ..., повільний - ..., гарячий - ..., темний - ..., старанний - ..., важкий - ..., вузький - ..., холодний - ..., боязкий - ..., злий - ..., кислий - ...
Тема: "Дієслово"
2 клас (1-3), упр.457, стор.178
Завдання: Підберіть до даних дієсловам протилежні за значенням дієслова. Напишіть.
Зразок: казав - мовчав.
Хвалив - ..., працював - ..., поспішав - ..., любив - ..., будував - ..., почав - ..., вставав - ..., дала-..., темніє - ....
Слова для довідок: ламав, скінчив, броні, зволікав, ненавидів, байдикував, взяла, світлішає, сідав.
Переважна більшість вправ однотипні - це підбір антонімів до даних словами. Цей тип вправ варіює завдяки різним додатковим завданням.
Наприклад:
3 клас (1-3), упр. 25, стор.12
Завдання: Підберіть до даних словами протилежні за значенням слова. Розберіть їх за складом.
Зразок: маленький - великий.
Маленький, молодий, сумний, темний, близький, короткий.
3 клас (1-3), упр.367, стор 159.
Завдання: I. Підберіть до даних дієсловам протилежні за значенням дієслова. Напишіть їх у 2 особі однини
Зразок: лаяти-хвалити, хвалиш.
Лаяти, руйнувати, кінчати, піднімати, мовчати, звинувачувати, хвилювати, зустрічати, падати.
Слова для довідок: хвалити, кидати, починати, кричати, проводжати, будувати, вставати, заспокоювати, захищати.
II. Замініть у дієсловах приставку так, щоб дієслова мали протилежне значення і відповідали на питання що зробити?
Зразок: приїхати - виїхати.
Приїхати, прилетіти, пригнати, прибігти, замкнути, влізти, відкрити.
У підручнику для 2 класу (1-4) Т. Г. Рамзаевой спостереження змінюється повноцінною роботою над словами - антонімами. Діти знайомляться із словами, протилежними за змістом під час вивчення теми "Слова, які позначають ознаки предметів". Діти виконують такі вправи, наприклад:
1) с.114, упр.367.
Завдання: Порівняй два предмети за однією ознакою. Спиш, вставляючи відповідні за змістом слова.
За величиною: Орел (який?) Великий, а горобець маленький.
За кольором: вугілля (який?) Чорний, а крейда ....
За смаком: перець (який?) Гіркий, а цукор ....
Додаткове завдання: У кожному реченні підкресли слова, що позначають ознаки предметів. Це протилежні за змістом слова. Приведи приклади подібних слів.
2) с.114, упр. 368.
Завдання: Склади пропозиції, використовуючи слова:
теплий; холодний; боягузливий; хоробрий.
Поняття "антонім" не вводиться, учні говорять - слова з протилежним значенням або слова, протилежні за змістом.
На цьому ж уроці вивчається правило:
Серед слів, які позначають ознаки предметів, є протилежні за змістом:
Влітку день довгий, а ніч коротка.
Незважаючи на цю перевагу, в підручнику Т. Г. Рамзаевой також мала кількість вправ для роботи з антонімами: 2 клас - 3 вправи, 3 клас - 15 вправ, 4 клас - 5 вправ. Підручник Т. Г. Рамзаевой виграє тим, що значно варіюються завдання до вправ, тобто рідше зустрічаються вправи, спрямовані на підбір антонімів до слів. В основному, підручник містить вправи по роботі з антонімами, що входять до складу словосполучень і пропозицій, наприклад:
3 клас (1-4), упр.106, стор.43
Завдання: Підбери до виділених словами протилежні за змістом слова. Запиши словосполучення.
Похмурий день - ... день, холодний вітер - ... вітер, просте завдання - ... завдання, легка сумка - ... сумка, йти повільно - йти ....
Склади речення з одним із словосполучень.
3 клас (1-4), упр. 481, стор.180.
Завдання: Підбери прикметники, протилежні за змістом.
Напиши.
Рання весна - ... весна, високе дерево - ... дерево, весела пісня - ... пісня, глибокий ставок - ... ставок, сонячний день - ... день.
Часто зустрічаються вправи, в яких потрібно порівняти предмети за будь-якою ознакою.
Наприклад:
3 клас (1-4), упр.478, стор.180.
Завдання: Порівняй перець і мед за смаком, річку і струмок по ширині, вугілля і крейду за кольором, камінь та пушинку по вазі, орла і горобця за величиною, зайця і тигра за сміливості.
Упр.477 на с.179 направлено на порівняння двох текстів.
Завдання: Порівняй два тексти.
Перед дощем.
Холодний вітер дме в обличчя. Важкі хмари пливуть над річкою. Чуються сильні гуркіт грому.
Після дощу.
Теплий вітер дме в обличчя. Легкі хмари пливуть над річкою. Доносяться слабкі гуркіт грому.
Які зміни відбулися в природі після дощу? За допомогою яких слів це передається? Випиши прикметники, протилежні за змістом, разом з іменами іменниками.
У темі "Дієслово" можна зустріти вправи на підбір відразу двох антонімів, наприклад:
3 клас (1-4), упр.607, стр.229.
Завдання: Порівняй за змістом дієслова кожного рядка.
Радіти, радіти, торжествувати.
Радіти, засмучуватися, сумувати.
Які з дієслів близькі за змістом, які - протилежні?
У цій темі вдало включені вправи, протилежність слів яких залежить від приставки.
Наприклад:
3 клас (1-4), упр.635, стор.241.
Завдання: Порівняй дієслова за змістом і за складом.
Відкрити - закрити, налити - вилити, приїхати - виїхати, входити - виходити, приклеїти - відклеїти, зацвісти - відцвісти.
Яка частина слова робить дієслова протилежними за змістом? Спиш дієслова, виділи приставки.
Протилежні значення слів розкриваються за допомогою прислів'їв.
Наприклад:
3 клас (1-4), упр.556, стр.208.
Завдання: Прочитай прислів'я. Поясни їх зміст. Спиш прислів'я. Підкресли дієслова, протилежні за змістом.
Умій не тільки брати, а й віддавати.
Хороші люди вмирають, а діла їх живуть.
Легше одного втратити, ніж знайти.
Таким чином, проаналізувавши підручники російської мови за традиційною програмою М. Л. Закожурникова (1-3) і Т. Г. Рамзаевой (1-4), ми ще раз пересвідчилися у тому, що вивченню слів з протилежними значеннями приділяється мало уваги. Цю прогалину вчитель може заповнити, якщо буде регулярно включати вправи, спрямовані на роботу з антонімами, а також звертати увагу дітей на протилежності явищ, предметів, людей, що оточують їх у повсякденному житті.
2.3. Експериментальна робота. Констатуючий експеримент.
Протягом двох років я проходила педагогічну практику в середній школі № 36 м. Пензи у вчителя Турутовой Валентини Андріївни. Основна увага в цей період було приділено питанням розвитку мовленнєвої активності дітей, тому що мова, в усьому її різноманітті видовому, є необхідним компонентом спілкування, в процесі якого вона, власне, і формується. Найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності школярів є створення сприятливої ​​ситуації, сприяє виникненню бажання активно брати участь у мовному спілкуванні. Розвиток мови, як вже говорилося в психолого-педагогічної частини дипломної роботи, найтіснішим чином пов'язане з формуванням мислення та уяви дитини. При нормальному розвитку вже у старшому дошкільному віці самостійна мова сягає досить високого рівня: у спілкуванні з дорослими і однолітками вони виявляють вміння слухати і розуміти звернену мову, підтримувати діалог і відповідати на питання, а також самостійно їх ставити.
У ході педагогічної практики велося спостереження за тим, як учні вміють складати найпростіші, але цікаві за смисловим навантаженням та утримання розповіді, граматично і фонетично правильно будувати фрази, композиційно оформляти їх зміст.
Основне завдання, що стоїть перед нами на даному етапі, полягала в тому, щоб визначити, що діти знають про слова з протилежним змістом, чи вміють їх бачити в текстах літературних творів. Звичайно, вчителем велася робота по впровадженню в мову учнів слів з оберненим значенням. Особливо яскраво вона виявлялася на уроках читання під час роботи з прислів'ями та приказками. В експерименті брали участь учні 2 "А" класу (1-3) - 30 осіб. Виявити рівень знань дітей про слова з протилежними значеннями вдалося на одному з уроків російської мови, який був присвячений повторення пройденого в 1 класі.

Фрагмент уроку російської мови.
Тема уроку: Подорож у місто слів.

I. "Похмурий осінній день". Сьогодні холодний похмурий день. Варто погана погода. Сіє дрібний осінній дощик. Дме різкий вітер. Небо каламутне, низьке. Під ногами бруд. Нудна, сумна пора.

II. "Сонячний осінній день" Сьогодні теплий сонячний день. Варто прекрасна погода. Дует слабкий вітерець. Небо чисте, високе. Під ногами сухо. Весела пора.

Прочитайте I текст.
- Як він називається?
- Про що цей текст: Яким описаний день?
- Що допомогло вам визначити, що день похмурий?
- Яка картина постає перед вами?
- Але не всі осінні дні бувають похмурими й холодними. І ви зараз у це переконаєтеся.
(Відкривається другий текст).
- Прочитайте назву. Як ви думаєте, про яке дні піде мова? Перевіримо.
- Прочитайте цей текст.
- Отже, який же день тут описаний?
- А ці тексти пов'язані між собою чи ні?
- Чим схожі вони?
- А чим відрізняються?
- Завдяки чому похмурий осінній день став сонячним?
- Зверніть увагу на слова, які говорять нам про ці дні. Що в них особливого? Які вони за значенням?
- Випишіть пари слів з протилежними значеннями. (Діти пишуть).
похмурий - сонячний
холодний - теплий
погана погода - прекрасна погода
різкий вітер - слабкий вітер
каламутне - чисте
високе - низьке
бруд - сухо
нудна - весела
У ході експерименту встановили, що особливих труднощів відшукати різниці між "Похмурим осіннім днем" і "Сонячним осіннім днем" не виникло. Діти зрозуміли, що тексти протилежні або, як вони сказали, зворотні. В основному, діти оперували терміном "навпаки" замість "протилежний за змістом, значенням".
До деяких словами були підібрані інші, але з оберненим значенням слова.
Наприклад:
похмурий - ясний
непогожа - спокійна
У цілому, результати виглядають наступним чином:

Діяльність учнів	Результат
Швидко встановили зворотний зв'язок між текстами	93% (28 чол)
Підібрали кілька антонімів до одного слова	40% (12 чол.)
Не змогли встановити зв'язки між текстами	6,6% (2 чол.)

2 .4. Навчальний (формуючий) експеримент.
Результати констатуючого експерименту свідчать про те, що учні вже знають, що до слова можна підібрати слово, протилежне за значенням. Тому перед нами тепер стоїть завдання запровадити поняття "слова з протилежними значеннями - антоніми". Ми повинні вчити дітей бачити такі слова в тексті, правильно вживати їх у мовленні. Але головне - пояснити учням, що означає поняття "протилежні за значенням".
Для цього ми розробили урок у цікавій формі Урок проводиться 30 вересня 2002 року, на уроці були присутні 28 учнів. Одному учневі - Богдановичу Михайлу - заздалегідь доручена роль чергового, а іншому - Кисельову Сергію - роль учня.
Урок у цікавій формі (2 клас)
Тема уроку: Введення поняття "антонім".
Цілі уроку: 1. познайомити дітей із словами, протилежними за значенням, - антонімами.
2. вчити добирати слова з протилежним значенням, знаходити їх в мові.
Хід уроку.
Вчителька: - Здрастуйте, сідайте. Черговий, хто сьогодні відсутній і з якої причини.
Учень: - Я черговий. На уроці ніхто не відсутня, а всі присутні. Відсутніх немає, є лише присутні.
Вчителька: - Хлопці, відповідь чергового вийшов багатослівними смішним, тому що він не зумів правильно вжити в мові слова протилежного значення:
відсутні - бути присутнім
відсутні - присутні
Адже це ж ясно, що якщо ніхто не відсутній, то всі присутні! Саме про такі слова ми сьогодні будемо говорити. Тема нашого уроку "Слова з протилежним значенням, або антоніми".
Антонімами називають різні за звучанням слова з протилежним значенням. Об'єднуючись в пари, антоніми можуть характеризувати стан (молодість - старість, праця - лінь, здоровий - хворий), діяльність (працювати - відпочивати), явища природи (спека - холод, схід - захід), простір час (близько - далеко, правий - лівий, взимку - влітку).
Не всі слова російської мови мають пару протилежного значення. Антонімів немає, наприклад, у слів нога, Сергій, олівець, корова. Вживаються антоніми звичайно в тих випадках, коли необхідно підкреслити протилежність (світлий - темний, короткий - довгий). Саме слово "антонім", напевно, нагадує вам інші терміни, з якими ми вже знайомі. Хто скаже про це?
Учень: - Слово "антонім" схоже на слова "омонім", "синонім". У них однакова друга частина.
Вчителька: - Друга частина у цих термінів-онима-по-грецьки означає "ім'я". А якщо до цього додати "анти", то і вийде "антонім".
Цікаві слова в російській мові! Є слова, однакові за звучанням і написанням, але різні за значенням. Як називаються такі слова?
Є слова, які про одне й те ж говорять по-різному. Що це за слова?
А є слова з протилежним значенням. Спробуйте відгадати загадки і знайти в них такі слова.
1. Далеко мій стук
Чути навколо
Черв'якам я ворог,
А деревам друг.

2. Як зіткнувся -
Стукіт так стук!
Тишу сполохати навколо.
Товстий тонкого поб'є -
Тонкий щось приб'є.
- Слова з протилежним значенням (ворог - друг, товстий - тонкий) називаються антонімами.
- Підберіть антоніми до наступних словами: Горе, кінець, світло, спека, ранок, вузький, добрий, радіти, приходити.
- Як бачите, антонімами можуть бути і іменники, прикметники та, і дієслова.
- А тепер випишіть з оповідання Л. Толстого "Лебеді" 2 пропозиції, в яких є антоніми.
- Ось бачите, як антоніми допомагають нам уявити цю картину: тепла сторона, очевидно, дуже далеко, і птахам довелося довго-довго бути в дорозі.
- Послухайте розповідь і спробуйте його закінчити.
"Довго я був поганим учнем. Зошити в мене були брудні, писав я недбало. Сумно плентався я додому після уроків. Мам завжди засмучувалася, коли бачила мій щоденник. Набридло мені все це. Що я гірше інших? Став я уважним, старанним. І ось я вже вважаюся ... "
- Щоб продовжити цю розповідь, візьміть його початок, замініть виділені слова протилежними за значенням. (Учні зачитують свої оповідання).
Вчителька: - Як бачите, один і той же чоловік в різний час може виявитися те веселим, то сумним, то акуратним, то недбалим. Ось, наприклад, як про це сказано в одному вірші.
Жила погана дівчинка.
Вона була хороша,
Вона була хороша,
Хоча була погана.
- Ну так!
Ось це вигадки!
- Ха-ха!
Ось це вигадки!
Не може бути хороша,
Коли вона погана!
- І нічого не вигадки!
Вона була погана.
Вона була хороша,
Коли була слухняна,
Коли вона не слухалася,
Вона була поганою.
Вчителька: - а чи можете який-небудь предмет в один і той же час бути глибоким і дрібним, високим і низьким, далеким і близьким? Перш ніж відповісти на це питання, допоможіть вирішити суперечку між батьком і сином.
В'ється синя річка,
Тікає до моря.
Каже батько:
-Дрібно!
-Глубока! - Я сперечаюся.
Так мілка иль глибока?
Як же бути нам з нею?
До колін батькові річка,
Ну а мені - по шию.
Хто ж правий? Виявляється, обидва мають рацію, по-своєму. Послухайте ще один вірш і знайдіть в ньому слова з протилежним значенням.
У перехожих на увазі
Висіло яблуко в саду.
Ну кому яке діло?
Просто яблуко висіло.
Тільки Кінь сказав,
Що низько.
А мишеня -
Високо.
Воробей сказав,
Що близько,
А Равлик - далеко.
А Теля стурбований
Тим, що яблуко мало.
А Курча тим,
Що дуже велика і важко.
А Кошеняті все одно:
Кисле - навіщо воно?
- Що ви? -
Шепоче Черв'ячок, -
Солодкий у нього бочок!
Вчителька: - Як казали про яблуко Кінь, Мишеня, Воробей і Равлик, Теля і Курча, Кошеня і Черв'ячок?
- Чому кожен з них говорив по-своєму?
- Чи можна підбирати антонім до слова "яблуко"? Назвіть інші слова, до яких не можна підібрати слова, протилежні за змістом.
(Підводиться підсумок уроку).
Домашнє завдання - гра "Відгадайка!"
(Нудно підібрати антоніми).
1) Струмочки говорила річка:
- Ти вузький, а я ...
Ти крейда, а я ...
Про один забула річка -
Що починалася вона з ...
2) ... пеньок перекидає ... віз
(Маленький - великий)
Навіть саме ... дерево виросло з ... насіння.
(Велике - мале)
... Справа краще ... неробства
(Погане - гарне).
Урок пройшов цікаво, в повному розумінні цього слова. Діти брали активну участь у підборі протилежних слів. Для учнів це був урок-гра. Але не все вчення змогли правильно підібрати до слова антонім. Найбільш приватними помилками були:
1. Підбирали антоніми різних частин мови
горі - радіти
низький - вище
ранок - ночувати
2. Не до всіх словами підбирали антоніми. Не змогли підібрати антоніми до слів: спека, далеко, солодкий.
3. Замість антонімів називали синоніми:
радіти - веселитися
добрий - хороший
Кожного уроку - пояснення нового матеріалу слід урок закріплення. На наступному уроці ми перевірили отримані дітьми знання за допомогою наступних завдань. На уроці були присутні 28 учнів.
Завдання № 1. Підберіть протилежні за змістом слова до наступних словами:
Дрібний ставок - ... ставок.
Дрібний дощ - ... дощ.
Свіжий хліб - ... хліб.
Свіжий огірок - ... огірок.
Вільний стілець - ... стілець.
Вільна взуття - ... взуття.
Солодке яблуко - ... яблуко.
Солодке ліки - ... ліки.
Отримані результати виглядають так:

Діяльність учнів	Результати
Всі слова підібрані вірно	60% (17 чол)
Допущена одна помилка	17% (5 осіб)
Допущені дві помилки	4% (1 чол)
Допущено більше 2-х помилок	10% (3 чол)
Не впоралися із завданням	7% (2 чол)

Завдання № 2. Наведіть приклади прислів'їв, у яких є слова з протилежними значеннями.

Діяльність учнів	Результати
Назвали 5 прислів'їв	14% (4 чол)
Назвали 4 прислів'я	17% (5 осіб)
Назвали три прислів'я	17% (5 осіб)
Назвали 2 прислів'я	21% (6 чол)
Назвали 1 прислів'я	29% (8 чол)
Не впоралися із завданням	0%

Завдання № 3. Виділити слова-антоніми у вірші-загадки.
Буває він в холод,
Буває він в спеку,
Буває він добрий,
Буває він злий.
У відкриті вікна
Неждано влетить,
Те щось прошепоче,
То раптом загуде.
Притихне, помчить,
Примчиться знову,
Те надумає по морю
Хвилі ганяти.
(Н. Найдьонова)

Діяльність учнів	Результати
Правильно виконали завдання	61% (17 чол)
Знайшли 2 пари антонімів	28% (8 чол)
Знайшли 1 пару антонімів	7% (2 чол)
Не впоралися із завданням	45 (1 чол)

Наші дані свідчать про те, що діти досить добре засвоїли зміст матеріалу про слова з протилежними значеннями. Перш за все, в цьому заслуга самого вчителя, тому що вона включала в процес навчання російської мови та читання завдання на знаходження, добір слів з протилежними значеннями. У класі є декілька учнів, які важко засвоюють навчальний матеріал. Тому, частіше за все, саме вони входили до числа не впоралися з тим чи іншим завданням.
У процесі подальшого навчання з учнями тривала робота зі збагачення мовлення дітей словами з протилежними значеннями. Для цього на уроках російської мови використовувалася гра "Все навпаки". В її основі лежить прийом інверсії, який завжди вважався унікальним засобом розвитку уяви. На його основі предмету, об'єкту або явища приписується протилежна функція.
Ця гра, в усьому розмаїтті її варіантів, є універсальним способом активізації мисленнєвої та мовленнєвої діяльності дитини будь-якого віку.
Варіант 1. "Антоніми"
Дітям називається будь-яке слово, а вони кажуть зовсім протилежне.
Мокрий - сухий, розумний - дурний, ходити - ....
Залучити дітей до гри можна за допомогою віршів.
"Слова"

Нам з тобою Прийшла черга Зіграти в гру "Навпаки" Скажу я слово Високий а А ти відповіси: Низько Скажу я слово Далеко, А ти відповіси ... (Близько) Скажу я слово Стеля, А ти відповіси: .... (Стать)

Скажу я слово Втратив І скажеш ти: ... (Знайшов) Скажу тобі я слово Боягуз Відповіси ти: Сміливець Тепер - Початок Я скажу, - Ну, відповідай: ... (Кінець)!

Чудовим матеріалом для організації гри в "Антоніми" служать загадки, прислів'я, приказки:
Я антонім до слова "спека",
Я в річці, в тіні густий,
І в пляшках лимонаду,
А звати мене ...? (Прохолода)
Я антонім до слова "літо",
У шубку снігову одягнена,
Хоч люблю мороз сама,
Тому що я ...? (Зіма.)
Я антонім до слова "сміх".
Не від радості, утіх,
Я буваю мимоволі
І від щастя, і від болю,
Від образи, невдач.
Здогадалися? - Це ... (плач).
Я антонім шуму, стуку.
Без мене вам вночі борошно.
Я для відпочинку,
Для сну
Та й у школі я потрібна,
Називаюся ... (тиша).
Навчання світло, а невчення - ... (темрява)
Знай більше, а говори - ... (менше)
Не бійся ворога розумного, а бійся друга ... (дурного).
Завдання та правила поступово ускладнюються. Дітям можна запропонувати визначити не тільки протилежне заданому властивість, але й назвати предмет, що має цю властивість.
Наприклад:
Олівець (залишає слід) - гумка;
Ножиці (роз'єднують) - клей;
Стіна (не пропускає світло) - вікно;
Гулівер (великий) - Хлопчик-мізинчик;
Вода (мочить) - вітер (сушить);
Буратіно (веселий) - П'єро (сумний);
Баба-Яга (зла) - Василина (добра);
Гучна юрба - тиха музика;
М'які вата - твердий цегла.
Цікавим буде запропонувати дітям не тільки підібрати антонім, він і аргументувати свою відповідь (чому?) До таких слів як мама, син, собака, грім, свято, дощ, вітер, страх, веселка ...
Наприклад:
Дощ навпаки
- Може бути, це струменя води, що б'ють знизу, з-під землі?
- Від звичайного дощу можна сховатися під парасолькою, плащем?
- А як сховатися від дощу навпаки?
- А може, це твердий дощ?
Варіант 2. "Антоніми - синоніми"
Відмінність від першого варіанту полягає в тому, що до названого словом одночасно підбирають і антонім, і синонім.
Наприклад:
Початкове слово "біда".
- Радість (це антонім до слова "біда")
- Горе (одночасно антонім попереднього і синонім початковому)
- Щастя (антонім попереднього слова і синонім для слова "радість")
- Сум (антонім попереднього, синонім першого і третього слова)
- Удача (антонім попереднього і синонім другого і четвертого слова) і т.д.
(Не забувайте, що перше слово - "біда")
Варіант 3. "Хмарочос".
Тут для аналізу використовується який-небудь багатоелементний об'єкт - ліс, дитячий сад, сім'я, магазин, а ланцюг міркувань дітей розгортається вшир і вглиб, як поверхи хмарочоса, доповнюючи один одного і складаючи єдине ціле - моноліт. Обчислення і диференціація складових вихідного об'єкта, освоєння і засвоєння закономірностей зв'язків і залежностей (фізичних, соціальних) сприяє формуванню у хлопців основ природничо-наукового мислення.
Діти, позначивши як можна більше складових вихідного об'єкта, придумують об'єкт, протилежний йому.
Наприклад:
В якості основи розглядається ліс, який складається з рослин, тварин, птахів, комах, яким, у свою чергу, відповідає певний спосіб життя (спосіб живлення, пересування) і призначення (роль, функція). Тоді "ліс навпаки" може виглядати наступним чином: дерева можуть рости вгору корінням, листям харчуватися травоїдні вовки, на яких полюють хижі зайці, або: низькі дерева ховаються у високій траві, птахи переповзають з травинки на травинку і ловлять пролітають повз гусениць.
"Абсолютно незрозуміло"
Абсолютно незрозуміло,
Чому вода тече
Зверху вниз, а не назад, так,
А не навпаки.
Абсолютно незрозуміло,
Чому трава росте
Зверху вниз,
А не назад,
Так, а не навпаки.
Абсолютно незрозуміло,
Що таке світло і тінь.
Загалом, є про що подумати,
Якщо думати вам не лінь
Р. Сеф.
У подальшому діти характеризують зворотні дії різних процесів: сніг тане навпаки, вітер дме навпаки, людина росте не вгору, а навпаки (чим добре? Чим погано?).
Варіант 4. "Задом наперед".
Для гри підбирають кілька зображень: гриб маленький - гриб великий, бабуся в'яже шкарпетки - шкарпетки пов'язані, дівчинка спить - дівчинка грає в ляльки.
Ігрова завдання полягає у вигадуванні двох оповідань, історій по картинках, розташованим у прямому і зворотному порядку (при цьому другий розповідь повинна бути дійсно зворотним першого, а не його продовженням).
Наприклад:
У дитини дві картинки, на одній з них зображено гніздо з яйцем, на іншому - летить птах. У цій послідовності міні-розповідь буде звучати приблизно так: "У гнізді лежало яєчко. З нього вилупився пташеня. Пташенята виріс і став літати". Якщо картинки поміняти місцями, то й розповідь, відповідно, дещо зміниться: "Летіла пташка, побачила на дереві зручне місце для будиночка. Звила гніздо вона, знесла яєчко і стала своїх діток висиджувати".
Варіант 5. "Заперечення".
Ця гра стимулює мовну свободу дитини, учить його досліджувати можливості слів, опановувати ними, освоювати і застосовувати невідомі раніше відмінювання, смисли і відтінки слів. Як інверсійного прийому використовується негативна частка "ні" і протиставляє приставка "анти", що вказують на зворотну приналежність. Якщо їх додати до будь-якому слову, то предмет буденний, не вартий особливої ​​уваги, перетворюється на фантастичний.
Наприклад:
Ніж - не ніж, антінож.
Якщо розглянути основну функцію ножа - різати, розділяти, то ненож або антінож - це щось таке, що єднає, тобто виконує зворотну функцію.
- Як користуватися таким ножем?
- Де і як його можна застосувати?
Російська мова.
Анти - це означає "проти",
Не - рішуче "не",
У наших російських оборотах
Застосовне цілком.
Нам з приставкою цією можна
Заощадити масу слів.
Застосувати її нескладно,
А рецепт давно готовий.
Значить так: сказати про одного
Можна просто - антівраг.
Про затишшя - антівьюга.
Розумний - хто? - Антідурак.
З ці "анти" антіпрозу
Може кожен складати:
"Влітку по антіморозу
Добре піти гуляти.
Антірвать в саду квіточки,
Хвастунов антілюбіть "
"Анти" самі лізуть у рядки,
Їх легко антізабить!
Г. Граубін.
За допомогою негативних частинок можна придумати цілу країну навпаки, де всі будуть жити і діяти зовсім інакше. А можна і писати вірші, точніше, видозмінювати їх, як це зроблено, наприклад, у відомому кожному вірші при Мишка:
Чи не Мишко клишоногий,
Не по лісі йде,
Чи не шишки збирає,
У кошик не кладе.
Чи не шишка відскочила,
Не прямо Мишке в лоб,
Чи не Мишка розсердився
І ногою - не топ!
Або так: "Не жили у бабусі два невеселих гусака ..."

Варіант 6. "Об'єднання"
Дитині пропонують назвати не тільки протилежні властивості, а й вигадувати такі предмети, об'єкти або явища, які б одночасно поєднували в собі виявлені властивості. Для початку об'єднують як мінімум два прямо протилежні якості, а потім їх вихідне кількість збільшується.
Наприклад:
Що може бути одночасно холодним і гарячим (дитина, сонце, термос, піч, холодильник, келих з чаєм); чорним і білим (тільник, телевізор, зебра); великим і маленьким, високим і низьким; гарячі батареї, але холодніше сонця. Пари протиставлені властивостей (великий - маленький, швидкий - повільний) дитина може використовувати і стосовно себе. Таким чином відбувається уявна реалізація власних бажань, які дитина не завжди має можливість здійснити в дійсності.
Ігри подібного типу розвивають уяву, активізують розумову діяльність, експериментування. Справа в тому, що об'єднання протилежно заданих функцій і властивостей в одному предметі є ні чим іншим, як проблемною ситуацією, в основі якої лежить суперечність (антонімічні пари).
Протиріччя-основа діалектики, воно є двигуном прогресу і становить ядро ​​справжньої творчості. Навчити дитину вирішувати протиріччя - значить допомогти йому стати творчою особистістю, привчити його не пасувати перед труднощами, збагатити його життєвий і пізнавальний досвід. Суть суперечностей полягає в тому, що для вирішення не завжди є готові зразки і, отже, необхідні деяка кмітливість, кмітливість, простір уяви для того, щоб впоратися з проблемною ситуацією.
Прийом інверсії має, крім розвиваючої, виховну цінність. Незважаючи на свою уявну труднощі, він дуже зрозумілий і близький дітям у силу особливостей їх психічного розвитку - адже вони всі люблять робити навпаки.
2.5. Система вправ для роботи з антонімами.
Для того, щоб діти вміло використовували в мові слова-антоніми, необхідно правильно організувати роботу з подібними словами. Кожен урок російської мови, по можливості, повинен включати в себе вправи, спрямовані на роботу з антонімами. Тільки проведення систематичної роботи дозволить забезпечити правильність і глибину засвоєння знань. Нас цікавлять вправи, які можна включити в уроки російської мови навчає періоду (на прикладі 2 класу).
М. Р. Львів (15, с.46-48) пропонує наступну систему вправ з антонімами.
1. Угрупування антонімів по парам.
Дітям пропонується список слів, які можуть утворювати антонімічні пари.
Завдання: виписати пари слів з ​​протилежним значенням.
Підніматися, товстий, світло, вузький, худий, ніч, гіркий, опускатися, широкий, солодкий, темрява, день, червоний, прохолода.
Різновидом даної вправи може бути вправу на складання пропозицій з антонімами.
2. Заміна антонімів у реченні.
Дані пропозиції:
1) Порожній колос легкий, він стоїть прямо.
2) Настала холодна сніжна зима.
3) Взимку рано сутеніє.
4) Заєць швидко бігає.
5) Навесні птахи летять з півдня на північ.
Перебудовані пропозиції:
1) Повний колос важкий, він до землі хилиться.
2) Настав спекотне квітуче літо.
3) Взимку пізно світає.
4) Черепаха повільно ходить.
5) Восени птахи летять з півночі на південь.
Заміна антонімів у реченні вимагає його перебудови, додати або заміни деяких слів. При цьому нерідко доводиться використовувати ще одну або навіть дві антонімічсскіе пари. У цьому полягає розвиваюча мета вправи.
2. Доповнення розпочатого пропозиції словами з протилежним значенням.
Почала пропозицій:
а) У полі холодно, вітер свище, а в затишному білячому будиночку ...
б) Настала весна, все ожило: і величезні дуби, і високі сосни, і чагарники, і ...
в) Попереду старі, сильні лебеді, ...
г) Розумний себе винить, ...
д) Сонце сходить у Калінінграді, ...
Додатки:
а) тепло і спокійно
б) крихітні кущики брусниці
в) ззаду летіли ті, які були молодші і слабкіше.
г) дурний - свого товариша.
д) а на Далекому Сході воно вже заходить.
Кожен учень може дати власне продовження розпочатого пропозиції, внести творчі доповнення, але в другій частині пропозиції необхідно використовувати антонім.
3. Підбір антонімів до слів, що виступають у різних значеннях.
Учні початкових класів з найперших кроків навчання зустрічаються з багатозначністю слова. Наприклад, на с.78 "Букваря" дано 4 значення слова "земля": Земля - ​​планета, земля - ​​суша (антонім - вода), земля грунт, рідна земля - ​​Батьківщина (антонім - чужина).
Підбір різних антонімів до різних значень багатозначного слова не тільки розширює уявлення школяра про таке явище, як багатозначність слова, але і уточнює кожне значення цього слова.
Багатозначність слів можна знайти й у словосполученнях. Учні повинні підібрати поєднання за зразками з протилежними значеннями.
Наприклад:
З легким рюкзаком - з важким рюкзаком.
Легку завдання - важке завдання.
По легкому морозу - по сильному морозу.
У старому саду - в молодому саду.
На стару квартиру - на нову квартиру.
Про свіжому хлібі - про черствому хлібі.
У свіжій сорочці - в брудній сорочці.
Глухим голосом - дзвінким голосом.
У глухому провулку - в шумному провулку.
Даною вправа розрахована на учнів 2-3 класів, але окремі завдання подібного типу застосовуються в кінці 1 класу.
4. Підбір синонімічних груп антонімів.
Часто говорить або пише використовує поряд 2-3 - синоніма і досягає таким чином більшої виразності мовлення.
Люблю березу російську,
Те світлу, то сумну ...
Те ясну, кипучу,
Те сумну, плакучу.
(А. Прокоф 'єв).
Тут два синонімічних ряду ясну, кипучу і сумну, плакучу протиставлені між собою, тобто є антонімами. Діти з цікавістю складають подібні протиставлені ряди:
Сонце яскраве, пекуче; місяць ... (бліда, холодна).
У лісі тихо, спокійно, в лісі ... (шумно, тривожно).
Як і в інших словникових вправах, в даному випадку бажана активізація підібраних антонімічних груп, тобто складання пропозицій з ними.
Наприклад:
Степові річки течуть повільно, спокійно, а гірські річки швидкі, бурхливі, галасливі. До дощу листя були курними, зів'ялими, ніби втомилися. Дощик пройшов - вони стали блискучими, веселими, зашелестіли на вітрі.
Крім типів вправ, перерахованих вище, можна запропонувати вчителю включити додаткові завдання до вправ, мовний матеріал яких дозволяє це зробити ^1.
Наприклад:
1) 2 кл. (1-4) Т. Г. Рамзаева, упр.184, стор.55
Завдання: Спиш, вставляючи слово більше або менше.
Зразок: Воробей менше голуба.
Лисиця ... зайця. Кінь ... слона. Сом ... окуня. Гусак ... качки.
* Що можна сказати про слова "більше - менше"? Які вони? Наведіть свої приклади слів з протилежним значенням.
3) 2 кл., Упр.234, с.70
Завдання: Відгадай, про яку птаху йдеться в тексті. Спиш, вставляючи пропущені букви. Поясни їх правопис.
Ж ... дя в л ... су птах. Сама чорна з білими пестрінкамі, а на потилиці у неї пір'ячко яскраві, червоні. Сидить на ств ... ле та дзьобом постукує. Це - д ... тобто .
* Знайдіть у тексті слова з протилежним значенням. Підкресліть їх.
4) 2 кл. упр.291, с.87
Завдання: Прочитай. З чим порівнюються в тексті снігурі? Чому? Випиши слова, які позначають предмети.
Навіть у великі холоду в лісі стрибають метушливі чечітки. На горобині гойдаються, схожі на рум'яні яблучка. Близько їли пурхають синиці. Дятел довбає осику міцним дзьобом.
* Що означає слово "холод"? Підберіть до нього слово з протилежним значенням. Наведіть свої приклади таких слів.
______________________
¹ Додаткові завдання будуть позначатися *
5) 2 кл., Упр. 497, стор 155
Завдання: прочитай прислів'я. Поясни їх зміст. Спиш.
Птах сильна крилами, а людина справами. Легше одного втратити, ніж знайти. Можна жити без брата, але не без одного. Один і камінь не підніме, а світом і гору перенесемо.
* Як ви розумієте значення слова друг? Що значить один для вас? У російській мові є слово з протилежним значенням. Назвіть його (ворог).
Також на уроках можна використовувати такі вправи, спрямовані на засвоєння поняття "антонім".
1. Прочитайте. До яких словами антоніми вказані неправильно? Правильно підберіть антоніми до цих слів.
I. Високий - широкий; дзвінкий - глухий; хмарний - безхмарний; добрий - розумний; позитивний - хороший, великий - маленький.
II. Глибоко - дрібно; виразно - невиразно; близько - далеко; тому - вліво; тихо - шумно; твердо - м'яко; широко - глибоко.
2. Підберіть по два антоніма до даних словами (однокореневі, різнокорінних).
Вдалий, сильний, чесний, активний, сміливий, красивий, добрий, небезпечний.
3. Напиши дані фрази, використовуючи антоніми.
Коли м увійшли в зал, вечір вже почався. Антон розповів мені сумну історію зі свого життя. Екскурсовод скінчив розповідати про Москву. Саша, закрий, будь ласка, вікно, дуже холодно! У минулому році мій молодший брат закінчив школу.
4. Підберіть до даних словами антоніми. Вкажіть, з якими словами вони можуть поєднуватися.
Спека, гіркоту, веселий, дорогий, правий, давати, молодість, радіти, донизу, легка.
5. Від цих слів утворити слова з протилежним значенням з тим же коренем. Подумати, що при цьому змінилося.
Благородно, славний, симпатичний, всесильний, революція.
Там, де можливо, підібрати до цих же словами слова з протилежним значенням, але з іншими країнами.
6. Списати слова. У словах з протилежним значенням виділити ту частину, яка вносить протилежне значення.
1) Честь - безчестя, сильний - безсилий, порядок, безладдя.
2) Бувальщина - небилиця, правда, неправда, друг-недруг.
3) Додавати - збавляти, приїжджати - виїжджати.
4) зацвітати - спадати, загадувати - відгадувати.
Подібні вправи сприяють глибокому засвоєнню учнями антонімії як мовного явища. Школярі тут оперують не стільки словами - антонімами, скільки антонімами - морфема. Ускладнюється розумова робота. Учні не просто ділять слова за складом, а встановлюють відносини між відповідними приставками, в нашому випадку, наприклад, антонімічні.
Основна мета вправ з антонімами - використовувати їх в усній і письмовій мові. Звичайно, антоніми вживаються учнями нечасто, застосування їх залежить від змісту висловлювання. Однак уміння вводити антоніми у свою мову повинні служити одним з критеріїв оцінки мовного розвитку молодших школярів.
2.6 Використання слів з ​​протилежними значеннями на уроках читання.
Аналізуючи із дітьми тексти художніх творів, вчителі включають в роботу вправи з антонімами, хоча і дуже рідко. Але практично ніколи увагу дітей не звертається на стилістичні функції, які виконують дані антонімічні пари. Між тим, подібний вид роботи сприяє розвитку мови дітей, формування у них образного мислення, допомагає краще зрозуміти зміст художнього твору.
У творах, призначених для читання в початкових класах, часто зустрічаються такі стилістичні фігури контрасту, як антитеза і оксюморон.
Антитеза - стилістична фігура, заснована на різкому протиставленні слів, що позначають предмети, ознаки, дії. Шляхом антитези реалізуються контрастні протиставлення, широко представлені у творах усної народної творчості.
Літо - пріпасіха, зима - пріберіха.
Весняний дощ ростить, а осінній - гноїть.
Весною зверху пече, а знизу морозить. (Протиставлення явищ природи: "весняний дощ ростить, осінній - гноїть"; протиставлення пір року: "літо-зима"; протиставлення різних станів погоди в один і той же час року: "тече - морозить" ).
Мовою медок, а на серці льодок. (Протиставлення змісту висловлювання справжнім думкам людини).
Очима плаче, а серцем сміється. (Протиставлення думок людини його дій).
Сорочка біленька, а душа чорненька. (Протиставлення зовнішнього і внутрішнього вигляду людини).
Антитеза вживається в багатьох оповіданнях і казках.
І все було б добре, та щось недобре. (Протиставлення ознак цілого і частини цілого).
Багато буржуїнів, та мало наших. (Протиставлення якості та кількості двох будь-яких груп).
("Казка про Хлопчиша-Кибальчиша", А. Гайдар, "Рідне слово" / 3 кл., 2ч.).
Зима там коротка, снігу випадає мало. А літо довге і печеня. (Протиставлення особливостей пір року).
З цих прикладів можна виділити як різко протилежні один одному мовні антоніми (плаче-сміється, літо - зима, біленька - чорненька), так і контекстно протиставлювані слова (пріпасіха - пріберіха, ростить - гноїть, медок - льодок).
Великий виразністю володіють віршовані рядки, де присутня антитеза.
Взяв у осені негода,
У весни - пахощі.
У народу взяв я щастя
І безмірне страждання.
(Дрожжин С.Д. "Село", рідного. Мова кн. 2, ч.1)
Контрольне опис картин природи і людського життя надають вірша незвичайний ліризм і виразність.
Іди, Зима сива!
Вже красуні весни
Колісниця золота
Мчить з гірської висоти.
(Майков А.Н. "Весна", рідного. Мова, кн.2, ч.1)
У цих віршах антитеза заснована на антропоморфізмі. Пори року зображуються поетом у вигляді двох жінок: старої "сивий Зими", і молодий, "красуні Весни".
З вищесказаного випливає, що основна функція антитези як стилістичної фігури контрасту - вираз різкого протиставлення і контрастного порівняння двох предметів, явищ, дій.
Оксюморон в літературних творах зустрічається не так часто, як антитеза. Відмітною властивістю даної стилістичної фігури є поєднання двох понять, що суперечать один одному, що виключають одна одну.
Похмура час! Очей чарівність!
Приємна мені твоя прощальна краса.
Люблю я пишне в'янення природи ...
(Пушкін А.С. "Похмура час", Кн. Для Чт 3 кл., Ч.1)
Оксюморон "пишне в'янення природи" заснований на з'єднанні таких суперечливих ознак, як цвіт, краса, розкіш, пахощі природи і її увяданье, засихання, затишшя. Названий оксюморон часто проходить для дітей безслідно і представляється гарною, але малозрозумілою фразою.
При аналізі уривка з роману В. Гюго "Знедолені" необхідно звернути увагу дітей на наступний оксюморон:
"Видовище було страшне і прекрасне".
Даний оксюморон цікавий тим, що один і той самий об'єкт - "видовище" - характеризується різними ознаками, містить в собі і страшне, і прекрасне одночасно.
Роботу з даної стилістичної фігурою необхідно будувати таким чином, щоб діти змогли виділити основну стилістичну функцію оксюморонно поєднань: створення ефекту парадоксальності й непередбачуваності.
Звичайно, потрібно відзначити велику кількість творів, заснованих на контрасті, що включають антоніми і контекстно протиставлювані слова, що утворюють антитези і оксюморони. Все це не можна обходити стороною. Необхідно, по можливості, частіше організовувати спостереження за словами з протилежним значенням. При цьому зовсім не обов'язково вчити дітей оперувати термінами "антоніми", "антитеза", "оксюморон".
Основне завдання - навчити дітей виділяти контрастні образи, бачити приховане протиставлення явищ, а також визначати засоби, які допомогли авторові показати доброту, красу, розум одних персонажів і злість, потворність, жадібність, дурість інших. Постійне звернення до засобів створення контрасту навчить дітей яскравіше, повніше, виразніше висловлювати свої думки ^1.
Фрагменти уроків читання, на яких можлива
організація спостереження над використанням
слів з ​​протилежним значенням.
1) І.Соколов-Микитів, с.70 "Рідне слово" (2 кл.)
А краще, а тепліше всіх Михайле Михайловичу: забрався він в барліг, припав до лапи і - на бокову. Буде всю зиму бачити лісові сни, слухати, як скриплять над барлозі високі ялини. Гірше за всіх бездомніку вовкові: буде він довго і жалібно співати на перехресті свою гірку вовчу пісню: "У-у-у! У-у-у! У-у-у!".
- Зимовище яких звірів описуються в цьому уривку?
- Чи однаково добре переживають ці тварини люту зиму? (Ні, неоднаково).
- Чи можемо ми сказати, що автор показує нам зовсім протилежну зимівлю двох звірів? (Можемо).
- А за допомогою яких слів він показує це? (Краще за всіх Михайла Михайловича в його барлозі, гірше за всіх бездомніку вовку).
Доведіть словами тексту, що ведмідь краще за всіх приготувався до зими.
_________________
¹ Львів М.Р. Методика розвитку мовлення молодших школярів: Посібник для вчителя. - 2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1985. - С.35-41.
  Белорибкіна О.А. Йдеться і спілкування. Популярне посібник для батьків і педагогів / Художники Г. В. Соколов, В. М. Куров - Ярославль: "Академія розвитку", "Академія К ^о", 1998р., С.32-33., С.117-118.
- Прочитайте рядки, де описується, що лихе доводиться взимку вовку.
2) В. Одоєвський "Мороз Іванович", с. 42-53 "Маленька двері у великий світ".
При завершенні роботи над казкою В. Одоєвського "Мороз Іванович" на етапі порівняння двох головних героїнь казки, Умільці та Ленівіци, можна використати таку розмову:
- В цій казці дві головні героїні. Хто це?
- Розкажіть про Умільці та Ленівіце.
- Порівняйте їхнє ставлення до роботи, прохання інших, їх допитливість, розум, скромність.
-
На дошці з'являється таблиця:

Рукодільниця	Ленівіца
працелюбна скромна шаноблива добра	лінива пихата, пихато нешанобливо груба, зла

- Хлопці, у казці автор протиставив характери і поведінка двох дівчаток, використовуючи прийом контрасту. У цій боротьбі добра і зла, перемагає добро, як і в народній казці "Морозко".
- Чому ж учить нас ця казка? У чому її мудрість?
3) "Що таке добре і що таке погано?" В. Маяковський, "Рідне слово" 2 кл., С.92
Бесіда на узагальнюючому уроці може виглядати наступним чином: - Ми з вами прочитали вірш В. Маяковського. давайте ще раз узагальнимо, що ж автор розумів під словом "добре", а що під словом "погано".
На дошці написано:

добре

погано

- Прочитайте уривок, де описується погана і хороша погода.
(Якщо вітер даху рве, якщо град загрохал, - кожен знає - це ось для прогулянки погано. Дощ покапаться і пройшов. Сонце в цілому світі. Це дуже добре і великим і дітям).
- Як можна одним словом назвати день, коли сильний вітер, йде дощ? (Непогожий, похмурий)
- Як по-іншому можна назвати сонячний день? (Ясний)
- Який із днів автор вважає добрим, а який поганим? 9ясний день - добрий, похмурий - поганий).
Робиться відповідний запис.
Аналогічним чином будується робота з узагальнення окремих описів явищ. Отримані узагальнення розподіляються в 2 колонки: "добре" і "погано".

Якщо син чорніше ночі, бруд лежить на пики, - Ясно, це погано дуже для дитячої шкірки.

Якщо хлопчик любить мило і зубний порошок, Цей хлопчик дуже милий, , добре робить.

___________________________ _____________________________
Грязнули Чистюля

Якщо б'є паскудної забіяка слабкого хлопчиська, Я такого не хочу навіть вставити в книжку

Цей ось кричить:-Не чіпай тих, хто менше зростом! - Цей хлопчик так добре, загляденье просто!

__________________________ ___________________________
Забіяка, ЗАБІЯКА ЗАХИСНИК СЛАБКИХ

Від ворони карапуз втік, заохала. Хлопчик цей просто боягуз. Це дуже погано

Цей хоч і сам з вершок, Сперечається з грізною птахом. Хоробрий хлопчик, добре, в житті знадобиться.

__________________________ __________________________
ТРУСОВ Сміливець
У результаті на дошці заповнюється наступна таблиця:

Добре ясний день чепурун захисник сміливець

Погано похмурий день замазура забіяка боягуз

- Які якості людини поет вважає хорошими, корисними? (Акуратність, хоробрість, працьовитість).
- Підберіть до кожного з названих вами слів слово з протилежним значенням.
4) "Казка про Хлопчиша-Кибальчиша" А. Гайдар, "Рідне слово" (3 кл., 2 ч.)
- Що ж, - каже він Мальчиш, - я життя круто прожив, і пожити за мене спокійно, видно, тобі, Мальчиш, доведеться ...
- Підберіть до слова "спокійно" слово, протилежне за змістом (неспокійно, неспокійно).
- А яке слово в цьому значенні вжив автор? (Круто)
- Спробуйте підставити замість слова "круто" одне з названих вами слів. Як зміниться пропозиція? (Воно стане не таким красивим і виразним).
- Подивіться уважно на протиставлювані слова "круто" - "неспокійно". Вони можуть вживатися в будь-яких текстах або характерні тільки для цієї казки?
- Зробимо висновок: слова "спокійно" і "круто" можуть протиставлятися лише в певному тексті.
5) Після вивчення казок "Сівка-Бурка" і "Летючий корабель", 4 кл. ч.1 "Рідне слово".
- Що спільного в цих двох казках? (В обох казках є три брати: двоє старших - розумні, а молодший - Іванушка-дурник).
- Якими ж якостями володіють брати насправді? (Старші - дурні, ледачі, злі, жадібні, а Іван - добрий, веселий, працьовитий).
- Доведіть це читанням відповідних уривків з обох казок.
2.7. Контрольний експеримент.
Після введення поняття "антоніми", систематичної роботи зі словами з протилежними значеннями на уроках російської мови та читання необхідна контрольна перевірка отриманих знань. Для цього ми провели 16 жовтня 2002 контрольну роботу. На уроці російської мови був присутній 21 учень. Для кожного були приготовлені індивідуальні завдання. Контрольна робота складалася з двох завдань.
Приклади завдання № 1.
1. Підбери антоніми до різних значень виділених слів:
У старому саду - ...
На стару квартиру - ...
У м'якому кліматі - ...
На м'якому дивані - ...
2. Закінчи розпочаті речення за допомогою слів - антонімів.
Петя піднімається в гору, а Коля ...
У Петі важкий рюкзак, а у Колі ...
Петя великий, а Коля ...
У Петі темне волосся, а у Колі ...
3. За допомогою слів-антонімів охарактеризуйте названих нижче тварин - героїв казок та байок. Підкресли антоніми.
Вовк - лисиця (по хитрості), лев - заєць (по хоробрості), муха - слон (за величиною), ягня - вовк (по силі), лисиця - ворона (по розуму).
4. Підбери до виділеними словами антоніми. Запиши їх після тексту.
Був теплий літній дощ. Дув легкий вітерець. З поля доносився запах квітів. Раптом велика хмара затягла небо. Невже буде гроза? Блиснула блискавка, вдарив грім. Полив сильний дощ. Але скоро небо прояснилося. Як добре після дощу!.
5. Підбери і запиши кілька прислів'їв, у яких є слова антоніми. Підкресли їх.
Під номером 2 значилося завдання наступного виду: напиши невеликий твір на тему (у кожного учня своя тема твору), використовуючи слова - антоніми.
Зразкові теми творів:
1. "Ліс восени".
2. "Я виріс".
3. "Як змінилася природа з приходом зими".
4. "Весняні зміни в природі".
5. "Я став другокласником".
6. "Моя улюблена тварина".

Після перевірки ми виявили результати.
Результати завдання № 1.

Діяльність учнів	Результати
Отримали оцінку "5"	85% (18 чол)
Отримали оцінку "4"	15% (3 чол)
Не впоралися із завданням	0%

Результати завдання № 2.

Діяльність учнів	Результати
Використовували 1 пару антонімів	28,5% (6 чол)
Використовували 2 пари антонімів	14% (3 чол)
Використовували 3 пари антонімів	19% (4 чол)
Використовували 4 пари антонімів	19% (4 чол)
Більше 4-х пар антонімів	14% (3 чол)
Не впоралися із завданням	4,7% (1 чол)

Зіставивши дані, отримані після трьох проведених експериментів, можна говорити про те, що більша частина учнів 2 "А" класу знають про слова з протилежними значеннями, вміють з ними працювати. Але тривожним залишається той факт, що все-таки дітям складно підбирати слова - антоніми, особливо це стосується дітей із труднощами в навчанні. Тому на уроках російської мови та читання необхідно якомога більше працювати над розвитком мовлення учнів.

2.8. Робота зі словниками антонімів у молодших класах.
У початковому навчанні російській мові передбачається ознайомлення учнів із словами, близькими за значенням - синонімами і протилежними за значенням - антонімами (терміни не вводяться). Ця робота спрямована на усвідомлення молодшими школярами лексичного значення слів, збагачення їх словникового запасу, на формування у них вміння вибірково ставитися до слів при виконанні творчих усних і письмових вправ. Але якщо з синонімами учні не тільки знайомляться, а й вчаться вживати їх на уроках читання, правопису, то робота над антонімами займає дуже скромне місце. Це не можна визнати правильним, тому що "Зв'язок лексичних одиниць (слів), що об'єднуються відносинами подібності та протилежності, свідчать про взаємне проникнення синонімії та антонімії" і, отже, "оволодіння синонімічними ресурсами російської мови виявляється практично неможливим без антонімів" (Новиков Л. А. Антонімія і словник антонімів. Вступ . ст. - В кн.: Львів М. Р. Словник антонімів російської мови. М., 1978, с.7).
Цінним дидактичним матеріалом для різноманітної роботи з антонімами може служити "Словник антонімів російської мови" М. Р. Львова (М., 1978) та "Шкільний словник антонімів російської мови" (М., 1980) того ж автора.
У цих словниках можна знайти не тільки антонімічні пари слів, наприклад:
новий - старий
легкий - важкий
пишатися - соромитися
холодно - тепло
день - ніч
не тільки словосполучення:
здобути перемогу - потерпіти поразку
справедлива людина - несправедливий людина,
але і дуже багатий ілюстративний матеріал, цитати з творів російської художньої літератури.
Таким чином, матеріали словників можна використовувати при складанні різних типів вправ з антонімами і ефективно застосовувати їх на уроках російської мови в початкових класах. З метою розвитку мовлення молодших школярів дуже важливо сприяти тому, щоб діти запам'ятовували як можна більше число антонімів. Робота вчителя зі збагачення словника учнів за рахунок його кількісного збільшення антонімами може представляти собою наступні шляхи:
1. При ознайомленні школярів з новими словами не обмежується одним лише тлумаченням їх лексичних значень, там, де це можливо підкріплювати лексичний аналіз підбором антонімів;
2. При підборі антонімів до слів, відомим учням, не зупинятися на тому, що зроблено учнями, а доповнювати, уточнювати роботу довідками в словнику.
Збільшення обсягу антонімів у мові учнів саме по собі передбачає і якісне вдосконалення мовлення школярів. Однак для розвитку мови величезне значення мають і способи організації, і подача відомих учням антонімів. Так, спостереження за рядами слів, що позначають протилежні якості в різного ступеня їх прояву, а потім і складання подібних рядів допомагають дітям наочно побачити, як виражаються і закріплюються в слові найрізноманітніші взаємопереходів протилежних явищ, що, безумовно, сприяє розвитку їх мови:
а) дуже гарні - просто хороші - непогані - погані - дуже погані.
б) геройство - доблесть - відвага - хоробрість - сміливість - боязкість - боягузтво.
в) веселий - невеселий - сумне - сумний - похмурий - похмурий
г) чудово - красиво - добре, недобре - негарно, погано - потворно - потворно
д) глибокий - дрібний - поверхневий
Аналізуючи подібні ряди справжніх і приблизних антонімів, учні без праці виявляють, які пари разом з тим є синонімами, тобто наочно бачать, як синонімія та антонімія зближуються.
Важливим етапом у процесі розвитку мовлення школярів є робота над словом у реченні, де слово має конкретне лексичне значення.
Наприклад:
1. Видно, буде у нас зараз не легкий бій, а важка битва. (А. Гайдар)