Агресія і здатність до прогнозування в підлітковому віці

АГРЕСІЯ і спроможність до прогнозування У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКОМ

Дипломна робота

ЗМІСТ

Введення

Загальна характеристика роботи

1. Проблема зв'язку здатності до прогнозування і агресії в підлітковому віці

1. Аналіз підходів до вивчення здатності до прогнозування у вітчизняній та зарубіжній психології

2. Загальна характеристика поняття "агресія"

3. Особливості формування і прояву агресії в підлітковому віці

Висновки

2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку здатності до прогнозування та агресії у підлітків

2.1 Етапи проведення емпіричного дослідження взаємозв'язку здатності до прогнозування та агресії у підлітків

2.2 Дослідження здатності до прогнозування та агресії у підлітків

2.3 Дослідження взаємозв'язку здатності до прогнозування і агресії в підлітковому віці

2.4 Аналіз результатів емпіричного дослідження взаємозв'язку здатності до прогнозування і агресії в підлітковому віці

2.5 Рекомендації психологів корекції агресивних проявів у підлітків

Висновки

Висновок

Список використаних джерел

Програми

ВСТУП

Необхідність людини мати знання про майбутнє сприяла в 20 ст. формуванню прогностики - науки про закономірності розробки прогнозу. Прогностика шукає загальні для різних предметних областей способи отримання прогнозів. Економічний, політичний, екологічний, психологічне, педагогічне та інше прогнозування становить галузі відповідних галузей науки і практики.

Психологічний підхід до прогнозування полягає у вивченні прогнозування як психічної діяльності, тих властивостей людини, які впливають на успішність / неуспішність прогнозування. Це один з аспектів психології прогнозування. Психологію прогнозування цікавить людина як об'єкт і суб'єкт прогнозу на різних вікових етапах його життєвого шляху.

У підлітковому віці, з 11-12 років, виробляється формальне мислення. Підліток вже розмірковувати, не пов'язуючи себе з конкретною ситуацією; він може, відчуваючи себе легко, орієнтуватися на одні лише загальні посилання незалежно від сприймають реальності. Іншими словами, підліток може діяти в логіці міркування. До особливостей планування в підлітковому віці відносять вдосконалення його операціональних характеристик. За іншими показниками (визначення мети плану, перспективність планів) спостерігаються суттєві позитивні зміни, які стосуються періоду переходу від старшого підліткового до юнацького віку [3]. А саме ці показники в більшій мірі відображають прогностичну сутність планування. Тому можна сказати, що підлітковий вік є більш чутливим до розвитку визначення мети й перспективності у галузі планування [8].

Проблемною областю підліткового віку є агресивна поведінка. Специфічною особливістю агресивної поведінки у підлітковому віці є його залежність від групи однолітків на тлі краху авторитету дорослих [10]. Таким чином, агресивна поведінка досить звичайне явище для дитячого і підліткового віку. Більш того, в процесі соціалізації особистості агресивна поведінка виконує ряд важливих функцій. У нормі вона звільняє від страху, допомагає відстоювати свої інтереси, захищає від зовнішньої загрози, сприяє адаптації. На думку А. Бандури, для розвитку особистості дитини і підлітка небезпечні не стільки самі агресивні прояви, скільки їх результат [5]. У випадку, коли насильство дає увагу, влада, визнання, гроші, інші привілеї, у дітей та підлітків з великою ймовірністю формується поведінка, засноване на культі сили, яке може становити основу соціального функціонування і дорослих людей (наприклад, в кримінальних угрупованнях). Здатність передбачити, спрогнозувати наслідки майбутніх агресивних проявів дає можливість підліткам стримувати антисоціальні дії. Розвинене почуття відповідальності та вміння скласти вірний прогноз подальшого розвитку подій повинні знижувати рівень підліткової агресії. Тому ми вирішили провести дослідження, в якому спробуємо відповісти на питання: чи існує взаємозв'язок між здатністю до прогнозування та підліткової агресією.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дипломної роботи. Вся історія людства переконливо доводить, що агресія є невід'ємною частиною життя особи і суспільства. Більш того, агресія має величезну притягальну силу і властивістю заразливості - більшість людей на словах відкидають агресію, а при цьому широко демонструє її у своєму повсякденному житті.

У перекладі з латинської мови "агресія" означає "напад". В даний час термін "агресія" вживається надзвичайно широко. Даний феномен пов'язують і з негативними емоціями (наприклад, гнівом), і з негативними мотивами (наприклад, прагненням нашкодити), а також з негативними установками (наприклад, расовими упередженнями) і руйнівними діями.

Агресія як психічна реальність має конкретні характеристики: спрямованість, форми правління, інтенсивність. Метою агресії може бути як власне спричинення страждання жертві (ворожа агресія), так і використання агресії як способу досягнення іншої мети (інструментальна агресія). Агресія буває спрямована на зовнішні об'єкти (людей або предмети) або на себе (тіло чи особистість). Особливу небезпеку для суспільства представляє агресія, спрямована на інших людей (асоціальна агресія).

Вивчення агресії є важливим питанням на сучасному етапі. Дослідженнями в цій області займалися багато відомих психологи, такі, як А. Бандура, Д. Доллард, Л. Берковіц, Р. Уолтерс та багато інших. Були розроблені методики з виявлення та вивчення різних видів агресії [7, 9, 22; 40; 41].

Підлітковий вік є кризовим періодом у житті людини, тому прояв агресії в даному віці може призвести до небажаних наслідків як для самої дитини, так і для оточуючих людей, тому вивчення взаємозв'язку здатності до прогнозування і агресії в підлітковому віці є дуже цікавим питанням у психології та педагогіці . Вивченням здатності до прогнозування та планування своєї майбутньої діяльності в різний час займалися такі вчені, як А. А. Реан, Я.Л. Коломинский, А. Тоффлер, А. Брушлинський, Е. Кестер, Ю.М. Кулюткін, М. Мід, О.К. Тихомиров та ін Здатність до прогнозування, як розумова функція, на нашу думку, повинна сприяти зниженню агресивності, тому що дозволяє оцінити наслідки агресивної поведінки. Досліджень взаємозв'язку агресії і здатності до прогнозування не проводилося, тому вивчення цього питання, на наш погляд, становить практичний інтерес.

Мета дослідження: дослідити взаємозв'язок здатності до прогнозування і агресії в підлітковому віці.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати літературу з проблеми агресії та здатності до прогнозування в підлітковому віці.

2. Виявити рівень різних агресивних проявів у підлітків.

3. Виявити рівень розвитку здатності до прогнозування у підлітків.

4. Визначити взаємозв'язок між здатністю до прогнозування і агресією у підлітків.

Об'єкт дослідження: здатність до прогнозування і агресія.

Предмет дослідження: здатність до прогнозування і агресія в підлітковому віці.

Гіпотеза дослідження: чим вище рівень здатності до прогнозування, тим нижче рівень агресії у підлітків.

Методологічна основа дослідження: особистісний підхід, запропонований в роботах С.Л. Рубінштейна, теорія соціального навчання А. Бандури, теорія про речемислітельной прогнозуванні А.В. Брушлинского.

Методи дослідження:

1. Теоретичний аналіз.

2. Метод тестування (діагностичний опитувальник агресивних проявів Басса - Дарки [40], методика "Прогностична завдання" Л. А. Регуш і Н. Л. Сомової [48]).

3. Кількісно-якісний аналіз.

4. Методи математичної обробки даних: хі-квадрат критерій Пірсона.

Теоретична значимість отриманих результатів. Вперше агресія і здатність до прогнозування розглянута в єдиному ключі і досліджено зв'язок між ними. Також в дипломній роботі розглянуті основні підходи до вивчення агресії і здатності до прогнозування у вітчизняній та зарубіжній психології, дано аналіз різних визначень поняття "агресія" і її видів з позицій сучасної психологічної науки.

Практична значимість отриманих результатів. Результати, отримані в ході дипломного дослідження будуть корисні вчителям середніх освітніх установ, психологам та соціальним педагогам для розробки програм корекції агресивної поведінки підлітків, при формуванні та розвитку в них професійного самовизначення, а також батькам підлітків, діти, яких виявляють агресивні якості. Емпірична база дослідження: Вивчення зв'язку між рівнем здатності до прогнозування і рівнем агресії проводилося серед підлітків 13-15 років. Піддослідні, загальна кількість яких 90 осіб, були учнями 7-х та 8-х класів сш № 3 міста Несвіжа.

Структура та обсяг дипломної роботи. Дипломна робота складається з вступу, загальної характеристики роботи, двох розділів і 10 додатків. Повний обсяг дипломної роботи - 107 сторінок. Кількість використаних джерел - 63.

1. ПРОБЛЕМА ЗВ'ЯЗКУ спроможність до прогнозування та АГРЕСІЇ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІКОМ

1. Аналіз підходів до вивчення здатності до прогнозування у вітчизняній та зарубіжній психології

Сучасний підхід до проблем прогнозування складався поступово. Одна з перших робіт, в якій питання, пов'язані з прогнозуванням, отримали своє наукове висвітлення, - книга Г. Уеллса "Передбачення", видана в 1901 р. У 30-і рр.. 20в. намітилися паростки науково обгрунтованого пояснення здібності людини до випереджаючого відображення. Об'єктивна можливість для наукового прогнозування була створена історією розвитку різних областей знання, практикою прогнозування в різних областях діяльності, психологічними дослідженнями прогнозуючого людини.

Необхідність людини мати знання про майбутнє сприяла в 20 ст. формуванню прогностики - науки про закономірності розробки прогнозу. Прогностика шукає загальні для різних предметних областей способи отримання прогнозів. Економічний, політичний, екологічний, психологічне, педагогічне та інше прогнозування становить галузі відповідних галузей науки і практики.

Психологічний підхід до прогнозування полягає у вивченні прогнозування як психічної діяльності, тих властивостей людини, які впливають на успішність / неуспішність прогнозування. Це один з аспектів психології прогнозування. Психологію прогнозування цікавить людина як об'єкт і суб'єкт прогнозу [48].

Як відомо, психічне відображення поряд із властивостями активності, динамічності, правильності має властивості випередження, інакше кажучи - психічне відображення - випереджальне відображення. Випереджаюче відображення існує в різних формах: передчуття, передбачення, передбачення, передбачення, прогнозування і т.п. Найбільш загальним поняттям, що охоплює всі форми прояву випереджаючого відображення, є поняття "антиципація".

Антиципація психологами розглядається як здатність діяти і приймати ті чи інші рішення з певним часово-просторовим випередженням щодо очікуваних, майбутніх подій. [48, 12] Випереджаючий пізнання людиною світу, інших людей і себе має відмінності як у формі отримання цього знання, так і в підставах, які використовуються.

Широко поширене явище - передчуття - говорить про випереджальних почуттях, про очікування появи будь-то поки ще не пережитих почуттів. Часто поява передчуття може бути не до кінця усвідомленими станом, який буде виражатися в зміні звичайного спокійного стану, в появі занепокоєння, у бажанні отримати додаткову інформацію про людей або обставини, щодо яких виникає передчуття. Як правило, поява у людини передчуттів має в якості підстав розвинені почуття, емоційність як властивість особистості, високу чутливість, заклопотаність і переживання щодо відповідних людей, обставин або подій. Люди розрізняються за особливостями розвитку випереджального відображення точно також, як і по всіх інших властивостей психіки. Тому можна зустріти людей, у яких дуже розвинена здатність до прогнозування, в інших передчуття ніколи не виникають.

У понятті передбачення укладено дещо інший відтінок. Тут підкреслюється, що знання отримано як би випадково (гадав і відгадав). Тут вказується не на об'єкт, а скоріше на спосіб отримання випереджаючого знання. Передбачення не передбачає спеціальних наукових досліджень і містить прогностичну інформацію, отриману неусвідомлено, часто в результаті осяяння, якому передував досвід взаємодії з певним предметом, зосередженість на ньому. Здогад часто супроводжується сплеском емоції радості, задоволення.

Поняття пророкування також характеризує одну з форм випереджального відображення, але ця форма - словесний опис майбутнього. Цей термін найчастіше використовується у відношенні тих людей і ситуацій, коли важко пояснити як, яким способом отриманий прогноз.

Передбачення може бути віднесене до тих прогнозів, які спираються на зір. У психології широко досліджуються передбачення, в основі яких лежать спостережувані, видимі явища. Поняття передбачення вживається у двох значеннях: як близьке до поняття передбачення, коли робиться акцент на інтуїцію, неусвідомленість отримання випереджаючого знання, як близьке до прогнозування наукове передбачення, коли шлях отримання прогнозу носить цілеспрямований характер і усвідомлюється.

Знання про майбутнє становить основний продукт пізнавальної прогностичної діяльності, а її мета - отримання прогнозу. Існує ряд ознак, які складають її сутність як пізнавальної психічної діяльності. [48]

По-перше, прогнозування розуміється як пізнавальна діяльність людини. По-друге, прогнозування розуміється як пізнавальна діяльність, яка призводить до знання майбутнього при певних умовах. До останніх відносяться: створення підстав прогнозування; перетворення підстав і співвіднесення їх з конкретними даними про прогнозований об'єкт; форма отримання знань про майбутнє. По-третє, прогнозування визначається як пізнавальна прогностична діяльність, результат якої має специфіку: відображення майбутнього з урахуванням ймовірності його настання і різної часової перспективи.

Отже, в якості істотних ознак прогнозування виділяються: родовий - пізнавальна діяльність; видові - знання про минуле; перетворення знань; результат діяльності - прогноз, тобто знання, що відбиває специфіку майбутнього, що має імовірнісний характер.

До теперішнього часу спостерігається деяка нерівномірність у розгляді різних форм випереджального відображення, пріоритети віддаються вивчення наукового передбачення та прогнозування, хоча в практичному житті людей значущими виявляються не тільки наукові прогнози, а й передбачення, передчуття і т.п. [48]

Усередині підліткового віку прийнято виділяти молодший підлітковий (10-13років), або 5-6 класи, і старший підлітковий вік (13-15років), або 7-8 класи [37].

Перша характеристика підлітка - це різке погіршення поведінки. Це проявляється в негативізмі, впертості, забіякуватості, протиставленні себе вчителям і дорослим і т.п. Легко побачити подібність у поведінці підлітка і трирічного малюка. Все ті ж впертість, негативізм, норовистість, свавілля. Там він не хотів ходити за руку з дорослим, бажаючи затвердити право на своє "Я сам", а тут для нього важливо визнання свого гідного становища в соціумі, визнання свого "Я" [37].

Інший рисою підліткового поведінки є виражена суперечливість прагнень та їх нестійкий характер. З цією межею пов'язана і суперечливість емоційних станів, пережитих підлітком, виражений психологічний дискомфорт - тривога, страхи, відчуття самотності і т.п. [37]

На думку А.Є. Личко [32], характерною рисою поведінки підлітків є реакція емансипації, тобто виражене прагнення звільнитися з-під опіки і контролю з боку батьків та дорослих. Однак, далеко не завжди емансипація приймає форму опозиції, як це сприймається батьками. Підліток прагне не стільки протистояти дорослим, скільки стати рівним їм, що, звичайно важко при збереження економічної і соціальної залежності.

Поряд з реакцією емансипації А.Є. Личко виділяє як специфічно підліткової реакцію групування з однолітками, яка представляє собою зворотний бік першої. Ця реакція, при всій своїй уявній для дорослих нісенітницею, мабуть, відповідає певним емоційним потребам підлітків [32].

Нарешті, також важливо мати на увазі і особливості характеру підлітків, зокрема, виразність у цьому віці так званих акцентуацій характеру.

Може скластися враження, що все перераховане - обов'язковий атрибут психіки та поведінки будь-якого підлітка, життя якого є "справжнє пекло". Це, звичайно, не так. Незважаючи на те, що даний період розвитку характеризується як кризовий, сама криза може протікати по-різному [1].

Іноді кажуть, що причини таких серйозних змін у поведінці та особистості підлітка обумовлені т.зв. "Завданнями розвитку". До них відносяться: 1) пристосування підлітка до змін свого фізичного стану, прийняття та ефективне використання свого тіла; 2) досягнення соціально прийнятною дорослої сексуальної ролі; 3) досягнення зрілих стосунків з особами протилежної статі; 4) розвиток інтелектуальних здібностей; 5) вироблення комплексу цінностей, у відповідності з яким будується поведінка; 6) досягнення соціально відповідальної поведінки; 7) вибір професії і підготовка до професійної діяльності; 8) досягнення економічної незалежності; 9) підготовка до шлюбу та сімейного життя [60].

У підлітковому віці, з 11-12 років, виробляється формальне мислення. Підліток вже розмірковувати, не пов'язуючи себе з конкретною ситуацією; він може, відчуваючи себе легко, орієнтуватися на одні лише загальні посилання незалежно від сприймають реальності. Іншими словами, підліток може діяти в логіці міркування.

Підліток може здійснювати гігантський за своєю якістю стрибок - він починає орієнтуватися на потенційно можливе, а не на обов'язково очевидне. Завдяки своїй новій орієнтації він отримує можливість уявити все, що може трапитися, - і очевидні, і недоступні сприйняття події. Тим самим підвищується ймовірність того, що він розбереться в дійсно відбувається.

Прагнення відкрити реальне в можливому припускає, що підліток дивиться на можливе як на сукупність гіпотез, що вимагають перевірки і доказів.

Підліток вже, як це робить дорослий, піддавати змінні комбінаторному аналізу, методу, що гарантує складання вичерпного переліку всіх можливостей.

Підліток стає здатним не тільки представляти різні можливі шляхи перетворення даних для досвідченого їх випробування, але може і логічно тлумачити результати цих досвідчених проб. Крім того, що підліток здатний "парити" над дійсністю за допомогою прогнозування і контролю своїх вільних фантастичних побудов, він навчаються чудово рефлексувати на свої розумові дії і операції та отримувати від цього інтелектуальні емоції.

Які особливості планування в підлітковому віці? Не всі сторони планування з віком розвиваються рівномірно. У більшій мірі в порівнянні з іншими сторонами планування вдосконалюються його операціональні характеристики. За іншими показниками (визначення мети плану, перспективність планів) спостерігаються суттєві позитивні зміни, які стосуються періоду переходу від старшого підліткового до юнацького віку. А саме це показники в більшій мірі відображають прогностичну сутність планування. Тому можна сказати, що підлітковий вік є більш чутливим до розвитку визначення мети й перспективності у галузі планування.

При встановленні причинно-наслідкового зв'язку виявляються основні новоутворення речемислітельной діяльності, характерні для того чи іншого віку. Про це свідчать значущі зміни при переході від молодшого до підліткового віку за такими показниками, як суттєвість причин і наслідків, узагальненість вербального вираження причинно-наслідкового залежності.

Також чітко проявляється та ж тенденція, що при плануванні школярами та встановленні причинно-наслідкових зв'язків: найбільш значущі позитивні зміни за показниками оцінки гіпотез відбуваються в період переходу від молодшого до старшого підліткового віку.

Те, наскільки швидко підліток здатний вийти на рівень теоретичного мислення, визначає глибину осягнення ним навчального матеріалу і розвиток його інтелектуального потенціалу. У всякому разі, для підлітків престижно бути процвітаючим в інтелектуальній діяльності.

Категорія "здібності" відноситься до основних категорій психології. У якості найбільш загальних часто виділяють три категорії: річ, властивість (або якість) речі, ставлення однієї речі до іншої. Здатність же може розглядатися або як річ, або як властивість речі, або як відношення однієї речі до іншої.

С.Л. Рубінштейн розумів під здібностями "... складне синтетичне утворення, яке включає в себе цілий ряд даних, без яких людина не була б здатна до будь-якої конкретної діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються". [51, 536]

Б.М. Теплов виділив три ознаки здібностей, які і лягли в основу визначення, найбільш часто використовуваного фахівцями [36]: 1) здатності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; 2) тільки ті особливості, які мають відношення до успішності виконання діяльності або декількох діяльностей; 3) здатності несвідомих до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у людини, хоча і обумовлюють легкість і швидкість їх придбання.

Природно, успішність виконання діяльності визначають і мотивація, і особистісні особливості, що й спонукало К.К. Платонова віднести до здібностей будь-які властивості психіки, в тій чи іншій мірі визначають успіх у конкретній діяльності.

Здібності - індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого і проявляються в успішності діяльності. [56, 543]

Здібності обумовлені і вродженими особливостями індивіда (задатками) і пов'язані з його соціальним досвідом (наявність авторитетних для індивіда талановитих людей, мудрих наставників, перебування в атмосфері творчості, ефективна система навчання і виховання та ін.) Такий гіпотези дотримується більшість вітчизняних психологів. [62; 78]

Гострі дискусії ведуться в основному з питань структури і процесів розвитку здібностей. Що включає в себе поняття "здатності", народжується людина здатним або стає їм, чи можна об'єктивно оцінити здібності даної людини чи ні? На жодне з цих питань немає однозначної відповіді. І справа тут не стільки в слабкої вивченості цього феномена, скільки в суперечливому різноманітності наукових позицій дослідників.

Коли в повсякденному житті говорять про конкретну людину як про "здатному", то найчастіше мають на увазі його підвищені можливості швидко розібратися в якомусь складному питанні, вміло сконструювати який-небудь предмет і т.п. Звичайно, таке життєве розуміння здібностей не може бути використано у наукових дослідженнях. Це трактування просто виключає необхідність у самому понятті "здатність". Адже кожна людина може виконати що-небудь краще, ніж більшість інших людей, і в цьому плані нездатних людей немає.

Серед наукових підходів можна виділити два, умовно званих діяльнісних і функціональним.

Діяльнісний підхід розглядає здібності людини як психологічні властивості його особистості, що забезпечують успішне виконання тієї чи іншої діяльності [31].

Удавана простота визначення призводить, тим не менш, до розбіжностей навіть усередині прихильників цього підходу. Зокрема, це стосується структури здібностей. Так, передбачається, що вона може включати в себе або цілий ансамбль властивостей особистості в їх системному ув'язці, або окремі властивості особистості (моральні, вольові, емоційні, індивідуальний стиль діяльності, суб'єктивне ставлення до роботи та ін.) Не всі прихильники діяльнісного підходу відносять до здібностей знання та навички, риси характеру. Слід підкреслити, що, згідно діяльнісного підходу, у структуру здібностей не входять фізіологічні властивості, що мають вроджену основу.

Так, Б.М. Теплов [45] визначає здібності як такі психологічні якості індивіда, які виділяють його з маси інших людей по відношенню до: швидкості засвоєння знань, навичок і вмінь; успішного здійснення даного виду діяльності (або декількох видів діяльності).

Таким чином, здібності не тотожні знань, умінь і навичок, хоча тісно пов'язані з ними. Здібності можуть бути притаманні індивіду і до того, як він набуває навиків, уміння і знання. Здатний людина в змозі самостійно отримати їх, щоб проявити свої здібності до даного виду діяльності. Разом з тим відсутність здібностей різко ускладнює використання знань, умінь і навичок у практичній діяльності.

Функціональний підхід розглядає здібності як рівень прояву у людини різних функцій (інтелектуальних, перцептивних, рухових, пам'яті, уваги). Під функцією розуміється специфічна діяльність окремих клітин, органів, їх сукупності чи організму в цілому. Всі люди володіють повним цих функцій, але в деяких одна або кілька функцій виявляються на більш високому рівні. Одна людина може виділятися серед інших, наприклад, значно більшим обсягом пам'яті, інший - фізичною витривалістю і силою. З визначення видно, що, згідно з цим підходом, в структуру здібностей не входять особистісні властивості, що мають соціальну базу.

Один з прихильників функціонального підходу, В.Д. Шадріков визначає здібності як властивість або сукупність властивостей (якостей) речі, системи, що виявляються в процесі функціонування, допустимо сказати, що це функціональні властивості речі, що зумовлюють ефективність реалізації річчю деякої функції [62, 27]. Здібності (властивості речі) проявляються у взаємодії речей, функціонуванні систем.

Здібності як властивості об'єктів визначаються структурою об'єктів і властивостями елементів цієї структури. По відношенню до останніх властивості об'єкта виступають як якості. Будь-яке властивість проявляється в єдності якості і кількості, має міру вираженості. Отже, здібності також повинні мати міру вираженості, конкретну по відношенню до кожного властивості, до інших речей і способом вияву.

Також як властивостей мислення, що характеризують особливості протікання розумових процесів і для забезпечення продуктивність розумової діяльності (прогнозування в тому числі), В.Д. Шадриков виділяє наступні [62]:

1. гнучкість (рухливість) розумових процесів, пов'язана зі зміною аспектів розгляду предметів, явищ, їх властивостей і відносин, з умінням передбачити й змінити намічений шлях рішення задачі, якщо він не задовольняє тих умов, які виділяються в процесі вирішення і не можуть бути враховані самого початку , що виявляється в активному переструктурування вихідних даних, розумінні та використанні їх відносності;

2. темп розвитку розумових процесів, визначається мінімальним числом вправ, необхідних для узагальнення принципу рішення;

3. швидкість - швидкість протікання розумових процесів;

4. самостійність - вміння побачити і поставити нове питання, а потім вирішити його своїми силами;

5. економічність мислення, обумовлена ​​числом логічних ходів (міркувань), за допомогою яких засвоюється нова закономірність;

6. широта розуму - вміння охопити широке коло питань у різних галузях знання і практики;

7. глибина - вміння вникати в суть, розкривати причини явищ, передбачати наслідки;

8. послідовність думки - вміння дотримуватися суворого логічний порядок у розгляді того чи іншого питання;

9. критичність - якість мислення, що дозволяє здійснювати строгу оцінку результатів розумової діяльності, знаходити в них сильні і слабкі сторони (також важливо для складання вірного прогнозу), доводити істинність висунутих положень.

Разом з тим слід зазначити, що більшість так званих якостей розуму відноситься не стільки до характеристик продуктивності власне розумової діяльності, скільки до властивостей особистості більш високого рівня, що обумовлює продуктивність пізнавальної діяльності і діяльності людини в цілому [59].

У нашій роботі ми розглядаємо здатності до прогнозування як здатності мислення, особливо словесно логічного. Мислення - процес свідомого відображення дійсності в таких її об'єктивних властивостях, зв'язках і відносинах, у які включаються і недоступні безпосередньому чуттєвому сприйняттю об'єкти. Словесно-логічне мислення функціонує в абстрактній вербальній формі і здійснюється за допомогою логічних операцій з поняттями [52].

Наше мислення багато в чому нагадує науковий метод перевірки гіпотез. Гіпотеза - це набір припущень про природу світобудови; зазвичай це припущення про зв'язок між двома або кількома змінними [17]. Щоб зрозуміти навколишній світ, ми накопичуємо спостереження, формуємо припущення, складаємо прогноз своїх дій та їх результатів, а потім методом спостереження перевіряємо, підтверджуються вони чи ні.

У людини існує глибинна потреба розуміти відбуваються навколо події. Подібно ученим, ми будуємо власні теорії, що пояснюють причини суспільних подій або природних явищ. Мета перевірки гіпотез полягає в тому, щоб скласти прогноз і як можна більш точно передбачити події, що відбуваються в тій частині світу, з якою ми стикаємося. Щоб діяти з максимальною ефективністю, ми повинні зменшити ступінь невизначеності в навколишньому середовищі. Один зі способів зменшення невизначеності - це спостереження за послідовністю подій з метою визначення зв'язків між ними, які можна було б використовувати для прогнозування. Наприклад, дитина може дізнатися, що кожного разу, коли він плаче, приходять дорослі; підліток може з'ясувати, що батьки сердяться, коли він пізно повертається додому. Всі ці зв'язки важливі для прогнозування, оскільки вони знижують ступінь невизначеності навколишнього середовища і дозволяють нам у якійсь мірі керувати своїм життям.

Важливо, що в мотивах підлітків міститься аргументація і прогнозування наслідків прийнятого рішення, що свідчить про значно більш повному усвідомленні процесу мотивації і структури мотиву, а також про велику участь у формуванні мотиву блоку т.зв. "Внутрішнього фільтру". Це знижує імпульсивність дій і вчинків підлітків.

Психологи підкреслюють, що розумова діяльність старшокласників характеризується високим рівнем узагальнення і абстрагування, тенденцією до причинному пояснення явищ і прогнозування власних дій, умінням аргументувати і доводити положення, робити обгрунтовані висновки, пов'язувати досліджувані явища і факти в систему. Інтелектуальна просунутість дозволяє старшокласникам у процесі навчання здійснювати глибокий аналіз матеріалу, розкривати закономірності, виявляти широкі аналогії, засвоювати способи пізнання загальних законів природи і суспільства [36].

У науці вважається доведеним, що в когнітивної області відбуваються суттєві структурні зміни, що виражаються в переході від наочно-образного до абстрактного і формальному мисленню. Шлях, який проходить мислення у своєму розвитку, складається з трьох фаз: комбінаторики, пропозиційної операцій і гіпотетико-дедуктивних процесів. Цим фазам можна дати наступне опис [34].

Комбінаторика виходить за рамки спостерігається і обмеженою дійсності і оперує довільним числом яких завгодно комбінацій. Комбінуючи предмети, можна систематично пізнавати світ, виявляти можливі в ньому зміни. Не завжди і не у всіх старшокласників це виходить однаково, але принцип такого опису знайдений і усвідомлений.

Пропозиційної операції (тобто пропозиції, судження, затвердження) утворюють логічну систему більш багату і варіабельна, ніж конкретні ситуації. Молоді люди вперше знаходять здатність систематично будувати і перевіряти гіпотези, робити прогнози на майбутнє. Стає можливою рефлексія з приводу власних ідей. Мислення починає підкорятися формальної логіки.

Гіпотетико-дедуктивні процеси. Старшокласники висувають гіпотези і роблять з них висновки, експериментально перевіряють їх правильність. Побудова гіпотези схоже з формуванням ідеальних уявлень, які найчастіше не піддаються перевірці або суперечать фактам.

Одним з кінцевих результатів процесу обробки інформації є вирішення проблеми. Починається воно з визначення того, що необхідно зробити, - постановка проблеми. Другим кроком є ​​оцінка складових проблеми, щоб визначити, яка інформація потрібна і які проміжні завдання доводиться вирішувати. На цьому етапі, як правило, необхідна смислова реорганізація проблеми та обдумування її різних сторін. Третій крок - це складання переліку варіантів рішень і їх попередня оцінка, а також прогнозування впливів чи наслідків кожного варіанту, щоб вибрати один, найбільш оптимальний.

Відмінності між здатністю дітей і підлітків до прогнозування пояснюються характером процесів обробки інформації. Підлітки здатні залучити більше інформації, розглянути всі можливі зв'язки і відносини між фактами, міркувати про це логічно, виробити різні варіанти вирішення і скласти прогноз заздалегідь, ще до прийняття остаточного рішення і вибору напрямку дій.

Прийняття рішення - це складний процес, що включає в себе пошук і обробку інформації для відшукання допустимих варіантів. Цей процес включає в себе пошук новаторських і нетрадиційних рішень, оцінку як надійності джерел інформації, так і можливих варіантів рішення, тут важливу роль відіграє здатність до прогнозування, тому що необхідно усвідомлювати, що ухвалення рішення пов'язане з відповідальністю за його наслідки. Слід згадати інформацію, якій доводилося користуватися при прийнятті аналогічних рішень. Необхідно володіти знаннями у відповідних областях і когнітивними здібностями, достатніми для роботи з великим обсягом інформації. Крім того, треба хотіти впоратися з проблемою і намагатися розв'язати її, а не уникати прийняття рішень.

Починаючи з середнього підліткового віку, молоді люди чудово розуміють з чого складається процес прийняття рішень. Чим старше підлітки, тим більше варіантів рішень вони розглядають, тим більше уваги звертають на можливі наслідки своєї поведінки, тим частіше консультуються з фахівцями і тим краще розуміють, що до порад зацікавлених осіб слід ставитися з обережністю.

Таким чином, здатність до прогнозування психологами розглядається як здатність діяти і приймати ті чи інші рішення з певним часово-просторовим випередженням щодо очікуваних, майбутніх подій.

Психологічний підхід до прогнозування полягає у вивченні прогнозування як психічної діяльності, тих властивостей людини, які впливають на успішність / неуспішність прогнозування.

Розвиток здатності прогнозування на розумовому рівні в підлітковому віці характеризується наступними особливостями: 1) якісним вдосконаленням мислення як опосередкованого й узагальненого відображення дійсності в її істотних зв'язках і відносинах, 2) інтенсивним розвитком тих якостей розумової діяльності, які є специфічними саме для прогнозування (перспективність, облік ймовірнісної природи майбутнього, доказовість прогнозу), 3) значним вдосконаленням в порівнянні з іншими віковими групами рефлексії на процес прогнозування (усвідомлення мети плану, усвідомлення розумової діяльності при встановленні причинно-наслідкової залежності і узагальненість вербального вираження прогнозу).

2. Загальна характеристика поняття "агресія"

Здатність до прогнозування дозволяє підліткам звернути увагу на наслідки агресивної поведінки, тому доцільно перейти далі до розгляду поняття "агресія".

До цих пір немає чіткого визначення поняття "агресія". Відомо, що в побуті термін агресія має широке поширення для позначення насильницьких загарбницьких дій [4, 5, 6, 16: 37; 46; 53].

Агресія завжди оцінюється різко негативно як вираз антигуманізм, насильства, культу грубої сили. У той же час є випадки, коли про агресивних діях говорять як про енергійно наступальних і дають їм позитивну оцінку. Це зазвичай робиться, якщо мова йде про спортивні змагання.

В основному ж під агресією розуміється шкідливе поведінку. Причому в понятті "агресія" об'єднуються різні за формою і результатами акти поведінки - від таких, як злі жарти, плітки ворожі фантазії, деструктивні форми поведінки, до бандитизму і вбивства.

У підліткового життя нерідко зустрічаються форми насильницької поведінки, визначається в термінах "задерикуватість", "войовничість", "озлобленість", "жорстокість". Агресивні дії завжди шкідливими, але ступінь цієї шкідливості залежить як від агресора, так і від чиниться йому опору.

Зазвичай вказується, що агресивні дії досить різноманітні за формою і за заподіюваному шкоди. Так, багато злочинів розглядаються як прояв агресії: посягання на благополуччя і життя людини, наприклад. У той же час агресивна поведінка нерідко виражається у грубих, образливих, глузливих або уїдливих словах. Такого роду агресивні слова деколи сприймаються навіть більш болісно, ​​ніж агресивні дії.

До теперішнього часу різними авторами запропоновано безліч визначень агресії, жодне з яких не може бути визнано вичерпним і загальновживаним. Видається можливим виділити деякі трактування цього поняття.

По-перше, під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження.

По-друге, під агресією розуміються акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту.

У той же час багато авторів розводять поняття агресії як специфічної форми поведінки, агресивної поведінки як дій людини і агресивності як психічного властивості особистості. Агресія трактується як процес, що має специфічну функцію і організацію; агресивність ж розглядається як деяка структура, що є компонентом більш складної структури психічних властивостей людини, а агресивна поведінка виступає безпосередньо у вигляді дій, мета яких - прагнення завдати шкоди.

Агресія - це будь-яка форма поведінки, яка націлена на те, щоб заподіяти кому - то фізичний чи психологічний збиток. [2, 125]

Агресивна поведінка - специфічна форма дій людини, яка характеризується демонстрацією переваги в силі або використанням сили по відношенню до іншої людини або групи осіб, яким суб'єкт намагається заподіяти шкоду. [26, 241]

Агресивність - відносно стабільна готовність до агресивних дій в самих різних ситуаціях. [37, 218]

В даний час все більше стверджується уявлення про агресію як мотивованих зовнішніх діях, що порушують норми і правила існування, що завдають шкоду, що завдають біль і страждання людям. У цьому плані заслуговує уваги розрізнення агресії інструментальної і навмисному, опис яких буде представлено нижче.

Іншим поперечним перерізом категорій агресивної поведінки могло б служити розподіл на прямі й непрямі агресії.

Не менш істотно розглядати агресію не тільки як поведінка, але і як психічний стан; знати його феноменологію, виділяючи пізнавальний, емоційний і вольовий компоненти.

Пізнавальний компонент полягає в орієнтуванні, яка вимагає розуміння ситуації, бачення об'єкта для нападу та ідентифікації своїх "наступальних засобів".

Виключно важливий і емоційний компонент агресивного стану. Важливу роль тут відіграють переживання недоброзичливості, злості, мстивості, а в деяких випадках і відчуття своєї сили, впевненості. Буває й так, що агресор переживає радісне, приємне почуття, патологічним проявом якого є садизм.

Серйозне значення має і такий компонент агресії, як її вольова сторона. Причому в агресивному дії є всі формальні якості волі: цілеспрямованість, наполегливість, рішучість, а в ряді випадків ініціативність і сміливість. Справа в тому, що агресивний стан часто виникає і розвивається в боротьбі, а будь-яка боротьба вимагає вищеназваних вольових якостей.

Аналіз різних підходів переконує в доцільності розуміти агресію як цілеспрямоване руйнівну поведінку, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), що заподіює фізичний збиток людям або викликає у них психічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху , пригніченості і т.п.). За прямим змістом слова - це напад з власної ініціативи з метою захоплення. Разом з тим це такий стан, який може включати в себе не тільки прямий напад, але і загрозу, бажання напасти, ворожість.

Стан агресії може бути зовні яскраво виражено, наприклад, в забіякуватості, грубості, "задерикуватості", а може бути більш "затаєним", маючи форму прихованого недоброзичливості й озлобленості.

Агресивні дії можуть виступати в якості [6]:

1. засоби досягнення якої-небудь значимої мети (інструментальна агресія);

2. як спосіб психічної розрядки, заміщення, задоволення блокованої потреби і перемикання діяльності;

3. як спосіб задоволення в самореалізації та самоствердженні.

Що стосується агресивної поведінки, то це не природжена біологічна реакція, а одна з форм поведінки, обумовлена ​​соціальними зв'язками і пануючої моральністю.

Більшість дослідників натаівают на тому, що справді адекватне визначення агресії має співвідноситися з наміром нападника. Однак, хоча майже всі теоретики згодні, що агресія - це навмисне дію, відсутнє загальне розуміння цілей, які переслідують агресори, коли прагнуть завдати шкоди іншим [4; 6; 37].

Розглянемо види агресії по переслідуваним цілям. Цілі агресії, не пов'язані із заподіянням шкоди. Примушення. Часто агресія буває нічим іншим, як грубою спробою примусу. Нападники можуть заподіяти шкоду своїм жертвам, але їх дії є перш за все спробою вплинути на поведінку іншої людини. Вони можуть прагнути, наприклад, до того, щоб змусити інших перестати робити те, що їх дратує. Влада і домінування. Агресивна поведінка часто буває направлено на підтримку і посилення влади і домінування нападника. Агресор може нападати на жертву, прагнучи домогтися виконання своїх бажань, але його головна мета - затвердити у відносинах з жертвою власне домінуюче поведінку. Управління враженням. Вважається, що агресори головним чином зацікавлені тим, що про них думають інші.

Бажання завдати шкоди. Всі агресивні дії мають щось спільне. Як вважає більшість дослідників, метою агресивної поведінки завжди є навмисне заподіяння шкоди іншій людині. Ці дослідники по різному формулюють свої визначення, але мають на увазі одну й ту саму ідею - мета дії полягає в тому, щоб заподіяти шкоду. Але чи завжди заподіяння шкоди є первинною метою? Для того, щоб відповісти на це питання, ми розглянемо види агресії.

Інструментальна агресія. Навіть якщо агресія завжди включає намір завдати шкоди, це не завжди є головною метою. Агресори, здійснюючи напад на свої жертви, можуть переслідувати й інші мети. Психологи позначають дію, яка здійснюється для досягнення будь то зовнішньої мети, а не заради задоволення від самої дії, "інструментальним поведінкою". Аналогічно і агресивна поведінка, що має іншу мету крім заподіяння шкоди, називається "інструментальної агресією".

Емоційна агресія. Багато соціальних психологи вважають, що існує також і інший вид агресії, основною метою якої є заподіяння шкоди іншій особі. Цей вид агресії часто називають "ворожою агресією", а також "емоційною", "афективної" або "гнівною" агресією, оскільки це така агресія, яка викликається емоційним збудженням, причому мова йде про негативні емоції і агресор прагне завдати шкоди іншій особі.

Агресивні дії можуть бути класифіковані також і іншим способом. Вони можуть бути диференційовані, наприклад, з точки зору їх фізичної природи - як фізичні дії, такі, як удар або стусан, або як вербальні судження, які можуть піддавати сумніву цінність особистості іншої людини, бути образливими або висловлювати загрозу об'єкту агресії [5].

Агресивні дії також можна описувати, розглядаючи ще один фактор: ступінь, в якій поведінка може бути свідомо контрольованим або імпульсивним. У деяких випадках напади здійснюються спокійно, виважено, навмисно, з ясно наміченої метою. Агресори знають, які цілі вони переслідують, і вірять, що їхні дії виявляться успішними. Буває, що напади відбуваються без жодного розрахунку, без обдумування плюсів і мінусів, власних вигод і небажаних для агресора наслідків. Перебуваючи в стані емоційного збудження або у силу особливостей особистості, деякі люди не зупиняються, щоб подумати про наслідки своїх дій, перш ніж починати фізично або словесно атакувати жертву. Їх увага фокусується в основному на тому, чого їм найбільше хочеться в даний момент, - на їх агресивної мети, і вони не беруть до уваги альтернативні способи дії і можливі негативні наслідки.

Агресія як внутрішня спонукальна тенденція - це невід'ємна частина особистісної динаміки (як у нормі, так і при порушеннях різного ступеня вираженості). Агресивність як схильність конкретної людини виявляти цю тенденцію у формі конкретних зовнішніх і внутрішніх дій - індивідуальна особливість. Дану індивідуальну особливість досить важко виміряти.

Очевидно, що переживання агресії людиною не однозначно призводить до руйнівних дій. З іншого боку, здійснюючи насильство, людина може перебувати як у стані надзвичайного емоційного збудження, так і повного холоднокровності. До того ж зовсім необов'язково агресор повинен ненавидіти свою жертву. Багато людей заподіюють страждання своїм близьким - тим, до кого прив'язані і кого щиро люблять.

Практично неможливо однозначно визначити внутрішню агресивну тенденцію конкретної особистості, але ми можемо оцінити ступінь і характер її зовнішніх проявів, тобто агресивної поведінки. Зі сказаного вище можна зробити висновок, що агресивна поведінка може мати різні (за ступенем виразності) форми: ситуативні агресивні реакції (у формі короткострокової реакції на конкретну ситуацію); пасивне агресивна поведінка (у формі бездіяльності або відмови від чого-небудь); активну агресивна поведінка (у формі руйнівних або насильницьких дій).

У змістовному плані провідними ознаками агресивної поведінки можна вважати такі його прояви, як:

1. виражене прагнення до домінування над людьми і використання їх у своїх цілях;

2. тенденцію до руйнування;

3. спрямованість на заподіяння шкоди оточуючим людям;

4. схильність до насильства (заподіяння болю) [4].

Очевидно, що насильство (фізичне, сексуальне, емоційне) є самим серйозним проявом і небажаним наслідком агресивної поведінки. Людське насильство принципово відрізняється від такого серед тварин. Воно практично позбавлене біологічної доцільності, воно активно експлуатує людські істоти, воно паразитує на людському інтелекті, нарешті, воно багаторазово посилюється використанням зброї.

Для того, щоб найбільш повно висвітлити питання, пов'язані з поняттям "агресії", на наш погляд, необхідно провести короткий огляд найбільш популярних теорії агресії.

Теорія потягів.

З. Фрейд розглядав "потяг до смерті" як самостійне агресивне потяг. [36] Фрейд вказував на інстинктивні прагнення до руйнації як причини воєн, вважаючи безплідним спроби припинити їх. На його думку, завдяки суспільному прогресу цьому антисоціальної прагненню можна тільки додати більш адекватну і нешкідливу форму розрядки.

Подібних поглядів дотримувався і К. Лоренц, який стверджував, що в організмі тварин і людини постійно накопичується енергія агресивного потягу, причому накопичення відбувається до тих пір, поки в результаті впливу відповідного пускового подразника ця енергія не розрядиться.

Фрустрационная теорія агресії.

Фрустрація - психічний стан, який виникає внаслідок реального чи уявного перешкоди на шляху досягнення мети. Проявляється фрустрація у відчутті гнітючого напруження, тривоги, відчаю, гніву.

Відповідно до цієї теорії, агресія - це результат фрустрацій, розчарування внаслідок неможливості подолання перешкод, перепон, які виникають на шляху цілеспрямованих дій суб'єкта. Д. Доллард і Дж. Міллер в 1939 р. висунули положення, згідно з яким індивідуум, якому заважають діяти, відчуває тим більше розчарування і фрустрацію, чим більше він прагне до досягнення мети. [22] Його реакція на перешкоди виражається тоді в агресивних діях щодо того об'єкта (суб'єкта), який заважає йому. Іншими словами, згідно з цією теорією, агресія викликається фрустрацією. Доллард стверджував, що агресія завжди є наслідком фрустрації.

Але, не дивлячись на те, що ці гіпотези дозволяють пояснити багато фактів, цілком очевидно, що не всі реагують агресією на фрустрацію.

Теорія соціального навчання.

А. Бандура центральне місце відводить научению шляхом спостереження за зразком. [4] На його думку, більшість особливостей нашої поведінки розвивається в основному шляхом наслідування моделей (людей, які є зразком). Вчений вважає, що якщо вихователі дитини (батьки, вчителі) виявляють агресивність, то й дитина, наслідуючи їх, стане агресивним. Якщо ж модель буде покарана за свою агресивність, це зменшить прояви агресивності у дитини. Таким чином, агресивність - продукт звичайного навчання. Вона розвивається, підтримується або зменшується внаслідок спостереження сцен агресії і врахування її очевидних наслідків для агресивного людини. Навіть якщо діти відразу і не втілюють зразки агресивної поведінки в дію, вони їх, як правило, засвоюють.

Теорія Л. Берковитц.

Л. Берковітц, відмовившись від твердження, що причиною агресії є фрустрація, вводить дві проміжні величини [6]:

1. гнів (як спонукує компонент);

2. пускові подразники (ключові ознаки, які викликають і запускають агресію).

Гнів виникає тоді, коли досягнення цілей, на які спрямована дія суб'єкта, блокується ззовні. Однак сам по собі він ще не викликає агресії. Для її виникнення необхідні адекватні їй пускові подразники (зброя, ніж, камінь, які помітив чоловік). Сила агресивної реакції на деякий перешкоду залежить від інтенсивності гніву і наявності пускових подразників.

Пізніше Л. Берковітц модифікував свою теорію, вказавши, що пусковий подразник не є обов'язковою умовою переходу від гніву до агресії. Вчений припустив, що поява відповідного (адекватного) агресії ключового подразника може збільшити інтенсивність агресивної дії. Якщо поруч знаходиться зброя, то агресивність людини буде збільшуватися, але тільки за умови актуалізації його агресивної мотивації. У разі відсутності агресивної мотивації (або гніву) ключові подразники не викликають агресію.

Теорія катарсису.

Катарсис - розрядка, вивільнення афекту, який був колись витіснений у підсвідомість.

Аристотель приписував театру (трагедій) можливість катарсису, звільнення особистості від небажаних переживань і конфліктів [44]. Відтворені на сцені афекти (такі як страх, агресія і т.п.) глядач співпереживає, і це звільняє його від небажаних емоцій. З. Фрейд скористався поняттям катарсису в ході своїх досліджень істерії. На його думку, в основі істерії лежать нереалізовані переживання травматичного характеру. Якщо в стані гіпнозу пацієнта спонукати згадати і знову пережити їх, то "затиснений" афект отримає вихід і травмуючу переживання буде подолано.

Пізніше ця енергетична модель накопичення і розрядки напруги була перенесена психоаналітиками на розуміння агресії і вони почали вивчати можливість звільнення від агресивних імпульсів в процесі психотерапії і виховання. На противагу психоаналітикам, у прихильників фрустраційної теорії агресії гіпотеза катарсису отримала конкретну експериментальну розробку. Д. Доллард допустив: стримування будь-якого акту агресії лише збільшує спонукання до агресії (рівень агресії). І навпаки, здійснення будь-якого акту агресії (реалізація агресивних імпульсів) має це спонукання знижувати. У психоаналітичної термінології таке звільнення називається катарсисом. Будь-який прояв агресії, на думку Д. Долларда, являє собою катарсис, який знижує спонукання до будь-яким іншим актам агресії. Але після здійснення такої дії агресивна тенденція не зникає повністю, а тільки знижується.

Конфлікт, як одна з форм прояву вербальної агресії, характеризується протидією людей один одному, в ньому стикаються цілі та мотиви людей. Число учасників конфлікту, його причина можуть бути різними. В умовах конфлікту мислення виступає як мотиваційно, особистісно обумовлене. Учасники конфлікту намагаються мислити за іншого, що необхідне для прогнозування дій супротивника і планування власної поведінки, врахування своїх можливостей. Учасникам конфлікту властива внутрішня установка на боротьбу, яка виражається зокрема в негативному ставленні до противника. Результат прогнозування в умовах конфлікту негайно перевіряється критично налаштованим противником, який з максимальним старанням прагне знайти помилку в задумах іншого боку, щоб використовувати її в своїх цілях, що природно підвищує відповідальність за результати розумової роботи.

Найбільш близькою до нашого дослідження ми вважаємо теорію соціального навчання А. Бандури, оскільки він розглядає очевидні наслідки для агресивного людини, і саме він забезпечується такий когнітивною функцією, як здатність до прогнозування.

Таким чином, агресія - це будь-яка форма поведінки, яка націлена на те, щоб заподіяти кому - то фізичний чи психологічний збиток.

Агресивна поведінка - специфічна форма дій людини, яка характеризується демонстрацією переваги в силі або використанням сили по відношенню до іншої людини або групи осіб, яким суб'єкт намагається заподіяти шкоду.

Агресивність - відносно стабільна готовність до агресивних дій в самих різних ситуаціях.

Агресія може бути прямою або непрямою і обов'язково включає в себе пізнавальний, емоційний і вольовий компоненти.

Серед найбільш популярних теорій агресії можна виділити наступні: теорія потягу З. Фрейда, фрустраційна теорія Д. Долларда і Дж. Міллера, теорія соціального навчання А. Бандури, теорія катарсису і теорія пускового подразника Л. Берковитц. Найбільш близькою до нашого дослідження ми вважаємо теорію соціального навчання А. Бандури.

3. Особливості формування і прояву агресії в підлітковому віці

У появі агресивної поведінки беруть участь багато факторів, в тому числі вік, індивідуальні особливості, зовнішні фізичні та індивідуальні умови.

Характер агресивної поведінки багато в чому визначається віковими особливостями людини. Кожний віковий етап має специфічну ситуацію розвитку і висуває певні вимоги до особистості. Адаптація до віковим вимогам нерідко супроводжується різними проявами агресивної поведінки.

Дитяча агресивність є зворотною стороною беззахисності. Якщо дитина відчуває себе незахищеним (наприклад, коли його потреби в безпеці й любові не отримують задоволення), в його душі народжуються численні страхи. Прагнучи впорається зі своїми страхами, дитина вдається до захисно - агресивної поведінки.

У молодшому шкільному віці агресія частіше проявляється по відношенню до більш слабким учням у формі насмішок, тиску, лайки, бійок. Прояв агресивної поведінки школярів один до одного в ряді випадків стає серйозною проблемою. І саме вчитель, його авторитет і уміння відкрито висловлювати своє ставлення до агресивної поведінки спонукає дітей вибирати більш соціально схвалювані форми поведінки.

Специфічною особливістю агресивної поведінки у підлітковому віці є його залежність від групи однолітків на тлі краху авторитету дорослих. У даному віці бути агресивним часто означає "здаватися чи бути сильним".

Таким чином, агресивна поведінка досить звичайне явище для дитячого і підліткового віку. Більш того, в процесі соціалізації особистості агресивна поведінка виконує ряд важливих функцій. У нормі вона звільняє від страху, допомагає відстоювати свої інтереси, захищає від зовнішньої загрози, сприяє адаптації. У зв'язку з цим можна говорити про два види агресії: доброякісно - адаптивної та деструктивно - дезадаптивной.

У цілому для розвитку особистості дитини і підлітка небезпечні не стільки самі агресивні прояви, скільки їх результат і неправильна реакція оточуючих. У випадку, коли насильство дає увагу, влада, визнання, гроші, інші привілеї, у дітей та підлітків з великою ймовірністю формується поведінка, засноване на культі сили, яке може становити основу соціального функціонування і дорослих людей (наприклад, в кримінальних угрупованнях). Прагнення оточуючих придушити агресію силою нерідко призводить до ефекту, протилежного очікуваному.

У дорослих людей прояви агресивної поведінки більш різноманітні, оскільки визначаються переважно їх індивідуальними особливостями. Як індивідуально - особистісних характеристик, що потенціюють агресивна поведінка, зазвичай розглядають такі риси, як боязнь громадського несхвалення, дратівливість, підозрілість, забобони (наприклад, національні), а також схильність відчувати почуття сорому замість провини. Важливу роль у підтримці схильності до насильства може грати переконання людини в тому, що він є єдиновладним хазяїном своєї долі (а іноді і доль інших людей), а також його позитивне ставлення до агресії (як до корисного або нормального явища).

Якщо оцінювати вплив іншого - статевого фактора, - то чоловіки (хлопці) демонструють більш високі рівні прямий і фізичної агресії, а жінки (дівчата) - непрямої і вербальної. У цілому чоловічої статі приписується більша схильність до фізичного насильства, в той час як жінки частіше й успішніше вдаються до її психологічному варіанту.

При всій важливості вікового, гендерного та індивідуального факторів, провідне значення у формуванні агресивної поведінки, на думку більшості дослідників, мають соціальні умови розвитку особистості.

Одним з найбільш дискутованих питань можна вважати вплив засобів масової інформації на агресивну поведінку особистості.

На становлення агресивної поведінки дитини впливають різні сімейні чинники, наприклад низька ступінь згуртованості сім'ї, конфліктність, недостатня близькість між батьками і дитиною, несприятливі взаємини між дітьми, неадекватний стиль сімейного виховання. Наприклад, батьки, які застосовують вкрай суворі покарання, що використовують надмірний контроль або, навпаки, не контролюючі заняття своїх дітей, частіше стикаються з агресією і непослухом своїх дітей.

Таким чином, при несприятливому впливі зовнішніх і внутрішніх факторів агресивне потяг справді набуває форми агресивності та сталого руйнівного поведінки аж до суспільно небезпечних форм. Але агресія необов'язково повинна приводити до негативних наслідків. Наприклад, вона може не тільки зміщуватися на все нові й нові об'єкти, але і заміщатися в різних формах діяльності - бізнесі, навчанні, спорті, лідерство і т.д.

Очевидно, що в нормі агресія носить оборонний характер і служить виживанню. Вона також виступає джерелом активності індивіда, його творчого потенціалу і прагнення до досягнень. Особистість може і повинна вміти розпізнавати різні прояви агресії, виражати агресію в соціально прийнятних формах, нарешті, уникати насильства над іншими чи собою. Доля власної агресії - справа особистого вибору кожної дорослої людини, а завдання оволодіння своєю агресією - одна з найважчих психологічних завдань взагалі.

Одним з найбільш складних періодів в онтогенезі людини є підлітковий вік. У підлітковий період не тільки відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, але виникають нові освіти, закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується нова спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.

З одного боку, для цього складного етапу показові негативні прояви дитини, дисгармонійного в будові особистості, згортання перш усталеною системи інтересів, який протестує характер поведінки по відношенню до дорослих.

З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і масою позитивних факторів - зростає самостійність дитини, значно більш різноманітними та змістовними стають його відносини з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється і якісно змінюється сфера його діяльності, розвивається відповідальне ставлення до себе, інших людей.

Доведено, що статеве дозрівання, як і інші зміни, пов'язані з розвитком організму, робить свій вплив на психічний розвиток дитини, але, по-перше, цей вплив опосередковано відносинами підлітка до навколишнього світу, порівняннями себе з однолітками і дорослими, по-друге, не біологічні особливості є визначальними в розвитку зростаючої людини як особистості, а його вихід на якісно нову соціальну позицію, в якій реально формується його свідоме ставлення до себе як члена суспільства.

При цьому тривожні моменти в поведінці частини підлітків, такі, як агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, приймають стійкий характер зазвичай в процесі стихійно - групового спілкування, що складається в різного роду компаніях, в процесі спілкування в родині. Але це спілкування, ця система відносин, у тому числі і будуються на грунті законів асоціальних підліткових груп, є наслідком не будь-яких генетичних схильностей, початкової агресивності та ін, а виступає, в більшості випадків, лише як ситуація заміщення при неприйнятті підлітка в світ соціально-значущих відносин дорослих, як ситуація спільного переживання незрозумілості ними.

Підліток прагне не просто уваги, але розуміння, довіри дорослих. Він прагне відігравати певну соціальну роль не тільки серед однолітків, але і серед старших. У дорослому ж співтоваристві утвердилася позиція, що перешкоджає розвитку соціальної активності підлітка - він дитина і повинна слухатися. У результаті між дорослими і підлітками зростає психологічний бар'єр, прагнучи подолати який, багато підлітків вдаються і до агресивних форм поведінки.

Нам хотілося б відзначити, що дані сучасної науки переконують, що агресивний підліток - це, перш за все звичайна дитина, якому властива нормальна спадковість. А риси, якості агресивністю він набуває під впливом помилок, недоробок, упущень у виховній роботі, складнощів в навколишньому його середовищі.

Агресивність в особистісних характеристиках підлітків формується в основному як форма протесту проти нерозуміння дорослих, з-за незадоволеності своїм становищем у суспільстві, що проявляється і відповідній поведінці. Разом з тим на розвиток агресивності підлітка можуть впливати, зрозуміло, природні особливості його темпераменту, наприклад, збудливість і сила емоцій.

Тобто в підлітковому віці через складність і суперечливість особливості зростаючих людей, внутрішніх і зовнішніх умов їх розвитку можуть виникати ситуації, які порушують нормальних хід особистісного становлення, створюючи передумови для виникнення та прояви агресивності.

Таким чином, агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, духовних запитів, вузькість і нестійкість інтересів, в тому числі і пізнавальних. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку.

Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрації своєї самостійності, дорослості.

Висновки

1. Здатність до прогнозування психологами розглядається як здатність діяти і приймати ті чи інші рішення з певним часово-просторовим випередженням щодо очікуваних, майбутніх подій. 2. Психологічний підхід до прогнозування полягає у вивченні прогнозування як психічної діяльності, тих властивостей людини, які впливають на успішність / неуспішність прогнозування (Регуш Л.А., Теплов Б.М., Шадріков В.Д.). 3. Розвиток здатності прогнозування на розумовому рівні в підлітковому віці характеризується наступними особливостями: 1) якісним вдосконаленням мислення як опосередкованого й узагальненого відображення дійсності в її істотних зв'язках і відносинах, 2) інтенсивним розвитком тих якостей розумової діяльності, які є специфічними саме для прогнозування (перспективність, облік ймовірнісної природи майбутнього, доказовість прогнозу), 3) значним вдосконаленням в порівнянні з іншими віковими групами рефлексії на процес прогнозування (усвідомлення мети плану, усвідомлення розумової діяльності при встановленні причинно-наслідкової залежності і узагальненість вербального вираження прогнозу. 4. Агресія - це будь-яка форма поведінки , яка націлена на те, щоб заподіяти кому - то фізичний чи психологічний збиток. Агресивна поведінка - специфічна форма дій людини, яка характеризується демонстрацією переваги в силі або використанням сили по відношенню до іншої людини або групи осіб, яким суб'єкт намагається заподіяти шкоду. Агресивність - відносно стабільна готовність до агресивних дій в самих різних ситуаціях. 5. Агресія може бути прямою або непрямою і обов'язково включає в себе пізнавальний, емоційний і вольовий компоненти. 6. Серед найбільш популярних теорій агресії можна виділити наступні: теорія потягу З. Фрейда, фрустраційна теорія Д. Долларда і Дж. Міллера, теорія соціального навчання А. Бандури, теорія катарсису і теорія пускового подразника Л. Берковитц. Найбільш близька до нашого дослідження теорія соціального навчання А. Бандури, оскільки він розглядає очевидні наслідки для агресивного людини, і саме він забезпечується такий когнітивною функцією, як здатність до прогнозування. 7. Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, духовних запитів, вузькість і нестійкість інтересів, в тому числі і пізнавальних. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У таких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрації своєї самостійності, дорослості. 8. Досліджень взаємозв'язку здатності до прогнозування та агресії у підлітків виявлено не було, тому це визначає проведення нами емпіричного дослідження взаємозв'язку здатності до прогнозування і агресії в підлітковому віці .

2. ЕМПІРИЧНЕ Дослідження взаємозв'язку спроможність до прогнозування та АГРЕСІЇ У ПІДЛІТКІВ

1. Етапи проведення емпіричного дослідження взаємозв'язку здатності до прогнозування та агресії у підлітків

Проведення емпіричного дослідження включає в себе ряд етапів: визначення методів і методик дослідження, знаходження змінних, виявлення рівнів агресії і здатності до прогнозування у підлітків, встановлення взаємозв'язку здатності до прогнозування з агресією у підлітків і аналіз результатів дослідження.

Визначення методів і методик дослідження.

Даний етап має на меті теоретичну розробку проблеми: визначення цілей дослідження, об'єкта, предмета дослідження, гіпотези, формування вибірки досліджуваних, ознайомлення з базою дослідження. Також сюди відноситься підбір методик дослідження, встановлюються засоби статистичної обробки даних.

Мета дослідження: дослідити взаємозв'язок здатності до прогнозування та агресії у підлітків.

Об'єкт дослідження: здатність до прогнозування і агресія.

Предмет дослідження: здатність до прогнозування і агресія у підлітків.

Гіпотеза дослідження: чим вище здатність до прогнозування, тим нижче рівень агресії у підлітків.

Вибірка складалася з 90 підлітків 13-15 років, які були учнями 7-х та 8-х класів сш № 3 міста Несвіжа.

Для виявлення взаємозв'язку здатності до прогнозування і агресією у підлітків були використані наступні методи: метод тестування, кількісно-якісного аналізу та методи математичної обробки даних.

Для роботи були підібрані такі методики: діагностичний опитувальник агресивних проявів Басса-Дарки [40] та методика "Прогностична завдання" Л.А. Регуш і Н.Л. Сомової [48].

Обрана нами методика діагностики агресивних проявів складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає "так" або "ні" (Додаток 1). Опитувальник виявляє наступні форми агресивних і ворожих реакцій:

1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.

2. Непряма агресія - під цим терміном розуміють як агресію, яка манівцями спрямована на іншу особу, так і агресію, яка ні на кого не спрямована, - вибухи люті, що проявляються в крикові, тупання ногами, биття кулаками по столу і т.д. Ці вибухи характеризуються ненаправленного і невпорядкованістю.

3. Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.

4. Негативізм - опозиційна міра поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.

1. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлена ​​відчуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.

2. Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.

3. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).

4. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта, що він є поганою людиною, що надходить погано, а також відчуваються їм докори сумління.

Обробка опитувальника Басса - Дарки проводиться за допомогою індексів різних форм агресивних реакцій у відповідності з ключем (Додаток 1), які визначаються підсумовуванням отриманих відповідей [40].

Показниками здатності прогнозування в методиці "Прогностична завдання" виступили рівні успішності прогнозування, здійснюваного як встановлення причинно-наслідкових зв'язків, планування, перетворення уявлень, висування і розвиток гіпотез.

Показники оцінки якостей мислення, які визначають здатність до прогнозування, в даній методиці наступні:

1. рівень вербального узагальнення наслідків;

2. особливість виділених наслідків;

3. перспективність наслідків;

4. логіка побудови наслідків;

5. усвідомлення імовірнісного характеру слідства;

6. усвідомлення етапів процесу прогнозування при встановленні причинно-наслідкових зв'язків;

7. широта асоціативного поля;

8. варіативність асоціацій;

9. пластичність уявлень;

10. рівень вербального узагальнення причин;

11. повнота причинно-наслідкових зв'язків;

12. суттєвість причинно-наслідкових зв'язків;

13. перспективність причинно-наслідкових зв'язків;

14. усвідомлення мети плану;

15. повнота операцій планування;

16. широта пошуку при висуванні гіпотез;

17. врахування вимог умов при висуванні гіпотез;

18. гнучкість гіпотез;

19. обгрунтованість гіпотез.

Методика складається з набору бланків, з'єднаних між собою таким чином: бланк із завданнями 1-5, бланк з додатковою інформацією 5.1, бланк з додатковою інформацією 5.2, бланк з додатковою інформацією 5.3 (Додаток 2).

Після кількісного аналізу [48] оцінюється рівень виконання завдань. З метою отримання психологічної інформації про досліджуваного дані за всіма показниками сумуються і порівнюються з тестовими віковими нормами.

2. Дослідження здатності до прогнозування та агресії у підлітків

Отримані в ході дослідження емпіричні дані представлені в таблиці первинних емпіричних даних (Додаток 3). Проаналізуємо результати дослідження здатності до прогнозування та агресії у підлітків.

За допомогою методики "Прогностична завдання" було встановлено, що з 90 протестованих підлітків 28 (31,1%) мають високий, 31 (34,45%) низький і 31 (34,45%) середній рівні здатності до прогнозування.

Далі, після проведення опитування агресивних проявів Басса-Дарки, були отримані дані по агресії підлітків, представлені в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1.

Зведена таблиця результатів, отриманих при діагностиці агресивних проявів у підлітків

Агресивні прояви	Рівні			Сума
	низький	середній	високий
Фізична агресія	35	29	26	90
Непряма агресія	24	34	32	90
Дратівливість	30	30	30	90
Негативізм	19	49	22	90
Образа	21	34	35	90
Підозрілість	11	25	54	90
Вербальна агресія	29	32	29	90
Почуття провини	30	24	36	90

З таблиці 2.1. випливає, що низькі показники фізичної агресії отримали 35 (38,89%) підлітків, середні - 29 (32,22%) і високі - 26 (28,89%). Показники непрямої агресії розподілилися серед опитаних підлітків так: 24 (26,67%) - мають низький рівень, 34 (37,78%) - середній, 32 (35,55%) мають високий рівень непрямої агресії. Показники дратівливості розподілилися рівномірно між трьома рівнями. Більше половини опитаних підлітків, а саме 49 (54,44%), показали середній рівень негативізму, 19 (21,11%) - показали низький рівень і 22 (24,45%) показали високий рівень негативізму. 35 (38,89%) підлітків мають високий рівень образи, 34 (37,78%) підлітка мають середній рівень образи і 21 (23,33%) - мають низький рівень. 60% дітей (54 опитаних) показали високий рівень підозрілості, 27,78% (25 опитаних) показали середній рівень і 12,22% (відповідно 11 опитаних) показали низький рівень підозрілості. Вербальна агресія має середній ступінь вираженості (середній рівень) у 32 (35,56%) підлітків, у 29 (32,22%) підлітків вона виражена слабко (низький рівень), і така ж кількість опитаних (29 (32,22%) ) підлітків мають високий рівень вербальної агресії. Високі показники почуття провини мають 36 (40%) підлітків, середні - 24 (26,67%) і низькі показники - 30 (33,33%) підлітків.

Далі ми зіставили дані, отримані досліджуваними після діагностики здатності до прогнозування, з даними, отриманими за кожним показником агресивних проявів. Для наочності представлення матеріалу ми сформували відповідні таблиці для кожного з показників агресивних проявів.

Таблиця 2.2.

Зведена таблиця результатів, отриманих при діагностиці рівня фізичної агресії серед підлітків з різними рівнями здатності до прогнозування.

Таким чином, з таблиці 2.2. видно, що 35 (38,89%) з 90 досліджуваних підлітків мають низький рівень фізичної агресії, 29 (32,2%) підлітків - середній і 26 (28,91%) підлітків - високий рівень. Підлітки саме з високим рівнем фізичної агресії (в нашому дослідженні таких підлітків 26) віддають перевагу у своїх діях використання фізичної сили проти іншої особи.

Таблиця 2.3.

Зведена таблиця результатів, отриманих при діагностиці рівня вербальної агресії серед підлітків з різними рівнями здатності до прогнозування.

	Низький рівень вербальної агресії	Середній рівень вербальної агресії	Високий рівень вербальної агресії	Загальна кількість показників
Низький рівень здатності до прогнозування	4	7	20	31
Середній рівень здатності до прогнозування	7	19	5	31
Високий рівень здатності до прогнозування	18	6	4	28
Загальна кількість показників	29	32	29	90

Проаналізувавши дані таблиці 2.3. можна сказати, що з 90 обстежуваних підлітків 29 (32,22%) показали низький рівень вербальної агресії, 32 (35,56%) підлітка показали середній і 29 (32,22%) - високий рівень вербальної агресії. Слід зазначити, що підлітки з високим рівнем вербальної агресії часто висловлюють свої негативні почуття як через форму (сварка, крик, вереск), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).

Таблиця 2.4.

Зведена таблиця результатів, отриманих при діагностиці рівня непрямої агресії серед підлітків з різними рівнями здатності до прогнозування.

З даних таблиці 2.4. випливає, що кількість підлітків з низьким рівнем непрямої агресії - 24 (26,67%), з середнім - 34 (37,78%), а з високим рівнем непрямої агресії - 32 (35,55%) підлітка. Це означає, що у 32 підлітків, які показали високий рівень непрямої агресії часто можна зустріти безпричинні вибухи люті, що проявляються в крикові, тупання ногами, биття кулаками по столу і т.д. Ці вибухи характеризуються ненаправленного і невпорядкованістю.

Таблиця 2.5.

Зведена таблиця результатів, отриманих при діагностиці рівня дратівливості серед підлітків з різними рівнями здатності до прогнозування.

Відповідно з таблиці 2.5. випливає, що показники рівня дратівливості серед підлітків розподілилися рівномірно. 30 з них мають середній, 30 високий і 30 низький рівні дратівливості. Підлітків з високим рівнем дратівливості можна охарактеризувати готовністю до прояву запальності, різкості, грубості при найменшій ознаці збудження.

Також на основі даних цієї таблиці можна висунути припущення, що зв'язки між такими показниками, як здатність до прогнозування і рівень дратівливості у підлітків, виявлено не буде.

Таблиця 2.6.

Зведена таблиця результатів, отриманих при діагностиці показників образи серед підлітків з різними рівнями здатності до прогнозування.

	Низький рівень образи	Середній рівень образи	Високий рівень образи	Загальна кількість показників
Низький рівень здатності до прогнозування	6	15	10	31
Середній рівень здатності до прогнозування	7	9	15	31
Високий рівень здатності до прогнозування	8	10	10	28
Загальна кількість показників	21	34	35	90

Таким чином, з таблиці 2.6. видно, що 35 (38,89%) з 90 досліджуваних підлітків мають високий рівень такого агресивного прояву, як образа, 34 (37,78%) підлітка - середній та 21 (23,33%)-низький рівень даного показника. Підлітки з високим рівнем образи схильні відчувати почуття заздрості й ненависті до оточуючих, обумовлені гіркотою, гнівом на весь світ за дійсні або уявні страждання.

Таблиця 2.7.

Зведена таблиця результатів, отриманих при діагностиці показників негативізму серед підлітків з різними рівнями здатності до прогнозування.