Особливості агресивної поведінки підлітків

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст

Введення

  1. Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення особливості агресивної поведінки підлітків у вітчизняній та зарубіжній психології

    1. Визначення та сутність агресивної поведінки

    2. Агресія як риса характеру, як агресивної поведінки

    3. Становлення і засвоєння агресивної поведінки особистістю

  1. Глава 2. Експериментальне дослідження та аналіз отриманих результатів

    1. Мета, завдання, гіпотеза та методики дослідження

    2. Дослідження

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Введення

Актуальність теми дослідження.

Сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна, ідеологічна обстановка, що склалася в даний час в нашому суспільстві, обумовлює зростання різних відхилень в особистісному розвитку і поведінці зростаючих людей.

Однією з головних характеристик підліткового віку є входження в суспільне життя, появою нових обов'язків, активного прагнення до самореалізації, підліток починає показувати успіхи у конкретному виді діяльності, висловлювати думки про майбутню професію. Разом з тим у підлітковому віці відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів у дитини і формування його особистості, в результаті чого відбувається зміна інтересів дитини. Вони стають більш диференційованими і стійкими. Навчальні інтереси вже не мають першорядного значення. Дитина починає орієнтуватися на «доросле» життя. Цей процес нерідко виявляється у формі агресивної поведінки.

Актуальність обраної теми: «Особливості агресивної поведінки підлітків» пояснюється наступним. По-перше, необхідність дослідження проблеми агресивної поведінки підлітків визначається реаліями сучасного суспільства, в якому є тенденція накопичувати психологічна напруга і вдавання до антисоціальної поведінки як до одного з можливих способів позбавлення від стану фрустрації і напруги. Здатність же долати стресові ситуації і формування самоконтролю над агресивністю, стримування агресивних актів велику роль грає розвиток психологічних процесів емпатії, ідентифікації та децентралізації, що лежать в основі здатності до розуміння інших людей і до співпереживання їм, що сприяють формуванню уявлення про іншу людину як унікальної цінності.

По-друге, приймаючи до уваги величезну кількість наукових областей, які вивчали проблеми агресивної поведінки у психолого-педагогічних аспектах роботи з агресивними підлітками визначається необхідність визначення реальних психологічних причин агресивності, розкриття умов, механізмів, становлення і засвоєння агресивної поведінки підлітками, а також засобів її запобігання і корекції обумовлює актуальність цієї роботи.

Зазначені обставини визначили вибір теми дослідження та основні напрями її розробки.

Розробленість проблеми:

Різноманіття існуючих концепцій, які намагаються пояснити феномен агресії, безперечно, свідчить про багатоплановості і багатоаспектність цієї проблеми.

Проблемі агресії присвячено ряд досліджень як у вітчизняній Левітів Н.Д., Румянцева Т.Г., Іванова Л.Ю., С. А. Беличева, Семенюк Л.М., Петров В.Г., Павлова Н.М., та ін, так і в зарубіжній літературі Доллард, Каган та інші.

У більшості досліджень виявляються і описуються рівні агресивної поведінки та впливають на нього фактори. Серед цих факторів звичайно виділяються особливості сімейного виховання (Eron LD, Huesmann LR, Lefkowitz MM), моделі агресивної поведінки на телеекрані (Bandura A., Grusec JE) або з боку однолітків (Dodge KA, Haskins R.), рівень фрустрації (Berkowitz I ., 1989) та ін

Великий матеріал був отриманий у ході досліджень Л.М. Семенюка на основі його аналізу документацій, бесід з вчителями, батьками було проведено класифікаційний аналіз агресивності підлітків на комплексі властивостей особистості, типових для певної групи підлітків.

Мета і завдання дослідження: мета даного дослідження полягає у виявленні особливостей агресивної поведінки у підлітковому віці. Виходячи з поставленої мети, нами вирішуються такі завдання:

  1. розглянути та проаналізувати психолого-педагогічні дослідження зарубіжних і вітчизняних дослідників з проблеми визначення феномену агресії та її кордонів;

  2. виявити закономірності агресії як риси характеру, як агресивної поведінки;

  3. визначити сутність становлення і засвоєння агресивної поведінки особистістю в підлітковому віці, визначення факторів надаються домінуючі вплив на прояв агресії в підлітковому віці;

  4. зробити аналіз результатів проведеного дослідження.

Гіпотеза дослідження: у проведеному дослідженні я висуваю гіпотезу про те, що агресивна поведінка в підлітковому віці може виступати як спосіб адаптації до сучасних соціальних умов. Агресивна поведінка відрізняється за гендорному ознакою, рівень і тип агресії буде різним у повних і не повних сім'ях, тому що сімейне виховання є фактором прояви подібної поведінки в цьому віці.

Об'єктом дослідження: агресивна поведінка.

Предметом дослідження: особливості агресивної поведінки підлітків.

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз наукових розробок з психології щодо досліджуваної проблематики, системний аналіз і синтез.

Емпіричні:

  • бесіда;

  • тест Ассінгера (оцінка агресивності у відносинах);

  • методика Басса - Дарки (МБД);

  • опитувальник міжособистісних відносин (ОМЗ);

  • та методи математичної статистики.

У дослідженні брали участь 60 учнів з 9-того «А», «Б», «В» і «Г» класів середньої освітньої школи № 4.

Апробація роботи: по закінченню дослідження та обробки отриманих результатів, з ними були ознайомлені всі учасники даного дослідження.

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення особливості агресивної поведінки підлітків у вітчизняній та зарубіжній психології

    1. Визначення та сутність агресивної поведінки

Феномен агресії широко досліджується в психології та соціології - на сьогоднішній день вивчення проблеми агресивної поведінки людини стало чи не найпопулярнішим напрямком дослідницької діяльності психологів усього світу. Пов'язано це, найімовірніше, з безпрецедентним зростанням рівня агресії та насильства в сучасному суспільстві.

У літературі різними авторами запропоновано безліч визначень агресії. Під агресією розуміється «сильна активність, прагнення до самоствердження акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту» [15; 3 - 5]. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили у спробі завдати шкоди або шкоди особі чи суспільству. Багато авторів розглядають агресію як реакцію ворожості на створену іншим фрустрацію, незалежно від того, наскільки ця фрустрація має ворожі наміри.

Перерахуємо деякі визначення, наведені Берон Р. та Річардсон Д. у своїй монографії «Агресія»:

  1. агресія - це будь-яка поведінка, що містять загрозу або завдає шкоди іншим, - Басс;

  2. щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе намір образи чи образи, а не просто призводити до таких наслідків, - Бердковіц;

  3. агресія це спроба завдати іншим тілесні або фізичні ушкодження, - Зільманн.

Незважаючи на значні розбіжності, щодо визначень агресії, багато фахівців у галузі соціальних наук схиляються до прийняття визначення, близького до другого з наведених тут. У це визначення входить як категорія наміри, так і актуальне заподіяння образи чи шкоди іншим. Таким чином, в даний час більшістю приймається наступні визначення:

Агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного звернення [3; 25 - 27].

На перший погляд, це визначення здається простим і відвертим, а також тісно пов'язаним з розумінням агресії з позиції буденної свідомості. Однак при більш уважному вивченні виявляється, що воно включає в себе деякі особливості, які потребують більш глибокого аналізу. Розглянемо їх докладніше.

Агресія як поведінка - визначення передбачає, що агресію слід розглядати як модель поведінки, а не як емоцію, мотив чи установку. Це важливе твердження породило велику плутанину. Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями - такими як злість, з мотивами - такими як прагнення, образити, або нашкодити і навіть з негативними установками - такими як расові або етнічні забобони. Незважаючи на те, що всі ці чинники, безсумнівно, грають важливу роль в поведінці, результатом якого стає заподіяння шкоди, їх наявність не є необхідною умовою для подібних дій.

Агресія і намір - визначення термін агресія передбачає дії, за допомогою яких агресор навмисно заподіює шкоду своїй жертві. На жаль, введення критерію навмисного заподіяння шкоди породжує чимало серйозних труднощів. По-перше, питання в тому, що ми маємо на увазі, кажучи, що одна людина має намір нашкодити іншому. По-друге, як стверджують багато відомих учених, наміри - це особисті, приховані, недоступні прямому спостереженню задуми. Про них можна судити за умовами, які передували або слідували за обговорюваними актами агресії. Подібні висновки можуть робити як учасники агресивної взаємодії, так і сторонні спостерігачі, які в будь-якому випадку впливають на пояснення цього наміру. Включення категорії наміри у визначення агресії привносить хиткість і суперечливість у розумінні того, чи є та або інша дія актом агресії. Однак іноді намір заподіяти шкоду встановлюється досить просто - агресори часто самі зізнаються в бажанні нашкодити своїм жертвам і нерідко жалкують про те, що їхні нападки були безрезультатні. І соціальний контекст, у якому розгортається агресивна поведінка, часто виразно свідчить про наявність подібних намірів [3; 29].

З уявлення про те, що агресія передбачає або збиток, або образа жертви, слід, що нанесення тілесних ушкоджень реципієнту не є обов'язковим. Агресія має місце, якщо результатом дій є які-небудь негативні наслідки. Таким чином, крім образ дією, такі прояви, як виставлення будь-кого у невигідному світлі, очорнення або публічне осміяння, позбавлення чогось необхідного і навіть відмова в любові і ніжності можуть за певних обставин бути названі агресивними. З огляду на те, що прояви агресії у людей нескінченні і різноманітні, дуже корисним, виявляється, обмежити вивчення такої поведінки.

Розглянемо концепцію-схему типу агресії Басса:

Фізична - активна - пряма

Фізична - активна - непряма

Фізична - пасивна - пряма

Фізична - пасивна - непряма

Вербальна - активна - пряма

Вербальна - активна - непряма

Вербальна - пасивна - пряма

Вербальна - пасивна - непряма

На його думку, агресивні дії можна описати на підставі трьох шкал: фізична - вербальна, активна - пасивна і пряма - непряма. Їх комбінація дає вісім можливих категорій, під які підпадає більшість агресивних дій [15; 6-8].

Також слід розрізняти агресію ворожу та інструментальну:

  • ворожа агресія - проявляється тоді, коли головною метою агресора є заподіяння страждань жертви. Люди, які виявляють ворожу агресію, просто прагнуть заподіяти зло або шкоду того, на кого вони нападають.

  • інструментальна агресія - характеризується тоді, коли агресори нападають на інших людей, переслідуючи цілі, не пов'язані із заподіянням шкоди. Іншими словами, для осіб, що виявляють інструментальну агресію, нанесення шкоди іншим не є самоціллю. Швидше вони використовують агресивні дії як інструмент для здійснення різних бажань.

Цілі, що не передбачають заподіяння шкоди, що стоять за багатьма агресивними діями, включають примус і самоствердження. У разі примусу зло може бути заподіяно з метою вплинути на іншу людину або «наполягти на своєму». На думку Бандури, незважаючи на відмінності в цілях, як інструментальна, так і ворожа агресія спрямовані на вирішення конкретних завдань, а тому обидва типу можна вважати інструментальної агресією. Пізніше Зільманн замінив термін «ворожу» і «інструментальну» агресію на «обумовлену подразником» і «обумовлену спонуканням».

Агресія, обумовлена ​​подразником, відноситься до дій, які робляться, перш за все, для усунення неприємної ситуації або послаблення її шкідливого впливу (наприклад, сильний голод, погане поводження з боку інших). Агресія, обумовлена ​​спонуканням, відноситься до дій, які робляться, перш за все, з метою досягнення різних зовнішніх вигод [3; 29 - 32].

Додж і койі запропонували використовувати терміни реактивна і проатівная агресія:

  • Реактивна агресія передбачає відплата у відповідь на усвідомлювану загрозу.

  • Проактивний агресія, як і інструментальна, породжує поведінку (наприклад, примус, вплив, залякування), спрямоване на отримання певного позитивного результату.

Ці вчені провели серію досліджень, в яких виявили відмінності між двома типами агресії. Автори виявили, що проявляють реактивну агресію учні початкових класів (хлопчики) схильні перебільшувати агресивність своїх однолітків і тому відповідають на гадану ворожість агресивними діями. Учні, що демонстрували проактивний агресію, не допускали подібних помилок в інтерпретації поведінки своїх однолітків.

Дослідження Доджа і койі представили емпіричні докази існування двох різних типів агресії. Незалежно від вибору терміна, що позначає ці різні види агресії, очевидно: існують два типи агресії, мотивовані різними цілями.

При всьому різноманітті висувалися суперечливих теоретичних обгрунтувань у науковій літературі, більшість з них підпадає під одну з чотирьох наступних категорій. Агресія відноситься в першу чергу до:

  1. вродженим спонукань або завдаткам;

  2. потребам, що активізуються зовнішніми стимулами;

  3. пізнавальним і емоційним процесам;

  4. актуальних соціальних умов у поєднанні з попереднім научением.

Вході чого було висунуто кілька різних груп теорій за походженням і сутності агресії поведінки: інстинктивна теорія агресії, еволюційна, фрустраційна, теорія соціального навчання і теорія переносу збудження.

Психоаналітичне напрямок

Психоаналітичне напрямок розглядає агресивну поведінку переважно як інстинктивне. Відповідно до цієї концепції «агресія виникає тому, що людські істоти генетично або конституціонально запрограмовані на подібні дії». В якості основного інстинкту виступає - танатос - потяг до смерті, чия енергія спрямована на руйнування і припинення життя. Фрейд стверджував, що вся людська поведінка є результатом складної взаємодії цього інстинкту з еросом і що між ними існує постійна напруга. З огляду на те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (тобто Ерос) і її руйнуванням (танатос), інші механізми (наприклад, зсув) мають на меті спрямовувати енергію Танатоса назовні, у напрямку від «Я».

Погляди Фрейда на витоки і природу агресії вкрай песимістичні. Ця поведінка не тільки вроджене, що бере початок з «вбудованого» в людині інстинкту смерті, але також і неминуче, оскільки, якщо енергія танатосу не буде звернена назовні, це незабаром приведе до руйнування самого індивідуума. Єдиний проблиск надії пов'язаний з тим, що зовнішній прояв емоцій, які супроводжують агресію, може викликати розрядку руйнівної енергії і, таким чином, зменшувати ймовірність появи більш небезпечних дій. Цей аспект теорії Фрейда (положення про катарсис) часто інтерпретувався наступним чином: вчинення експресивних дій, що не супроводжуються руйнуванням, може бути ефективним засобом запобігання більш небезпечних вчинків.

Еволюційний підхід

Еволюційний підхід є близьким до інстінктівістскому щодо розгляду агресивної поведінки. Представником цього теоретичного напрямку є відомий етолог Конрад Лоренц.

К. Лоренц вважав, що агресивна поведінка бере свій початок з інстинкту боротьби за виживання, який є в людей так само, як і інших істот. Значну роль у формуванні агресивних спонукань є наявність ідентифікації «свій» і «чужий». У ході еволюції соціальної поведінки виникають внутрішньо консолідовані і відчужені від сусідів соціальні групи. Стереотипи дозволяють швидко, за небагатьма вирішальним критеріям розпізнати друга і ворога, товариша по групі і стороннього, вони спрощують світ і викликають почуття впевненості. І в людському суспільстві існують стереотипні переконання і базуються на них забобони (національні, расові, а також статеві і класові).

Лоренц вважав, що агресивна енергія генерується в організмі безперервно і накопичується з часом. Чим більша кількість агресивної енергії накопичилося в організмі в даний момент, тим менший стимул потрібний для того, щоб ця енергія «вихлюпнулася» у поза у вигляді агресивної поведінки. К. Лоренц у своїй роботі, присвяченій агресії, трактує її як рушійну силу боротьби за виживання, причому ця боротьба в основному відбувається, усередині одного виду

Фрустрационная теорія

Згідно фрустраційної теорії створеної Доллардом, агресія - це автоматично що в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на шляху цілеспрямованих дій суб'єкта. Ця теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації і, по-друге, фрустрація завжди спричиняє за собою агресію. При цьому фрустрованих індивідууми не завжди вдаються до вербальним або фізичним нападкам на інших. Вони скоріше демонструють весь спектр реакцій на фрустрацію: від покори і зневіри до активних спроб подолати перешкоди на своєму шляху.

Фрустрація викликає агресію, перш за все у людей, які засвоїли звичку реагувати на фрустрацію чи інші аверсівние стимули агресивною поведінкою. З іншого боку, люди, для яких звичні інші реакції можуть і не вести себе агресивно, коли вони фрустрирована. Беручи до уваги ці міркування, Міллер, одним з перших сформулював теорію фрустрації - агресії, негайно вніс поправки в перше з вищенаведених положень: фрустрація породжує різні моделі поведінки, і агресія є лише однією з них.

Таким чином, щодо спонукання до агресії вирішальне значення мають три фактори:

  1. ступінь очікуваного суб'єктом задоволення від майбутнього досягнення мети;

  2. сила перешкоди на шляху досягнення мети;

  3. кількість послідовних фрустрацій.

Тобто, чим більшою мірою суб'єкт відчуває задоволення, чим сильніше перешкоду і чим більша кількість відповідних реакцій блокується, то поштовх до агресивної поведінки. Надалі Доллард і співавтори припустили, що вплив наступних одна за одною фрустрацій може бути сукупним і це викличе агресивні реакції більшої сили, ніж кожна з них окремо. Зі сказаного випливає, що вплив фрустрирующих подій зберігається протягом певного часу, - це припущення є важливим для деяких аспектів теорії [3; 38 - 40].

Коли стало ясно, що індивідууми не завжди реагують агресією на фрустрацію, Доллард і співавтори звернулися до чинників, що уповільнюють відкриту демонстрацію агресивної поведінки. Вони прийшли до висновку, що подібна поведінка не виявляється в той же момент часу, перш за все із-за загрози покарання. Фрустрированной індивідуум, якого страх покарання утримує від нападу на іншу особу, яка перешкодила йому досягти наміченої мети, може переадресувати свої атаки іншим об'єктам. Хоча найбільш підходящим або бажаним об'єктом для розрядки агресії у фрустрированной індивідуума буде саме та людина, який блокував його цілеспрямоване поведінку, об'єктами агресії можуть також бути й інші люди.

Міллер пояснив подібне появою зміщеною агресії - тобто тих випадків, коли індивідууми проявляють агресію не по відношенню до своїх фрустраторам, а по відношенню до зовсім іншим людям. Автор припустив, що в подібних випадках вибір агресором жертви в значній мірі обумовлений трьома факторами:

  1. силою спонукання до агресії,

  1. силою чинників, що гальмують дану поведінку і

  2. стимульним схожістю кожної потенційної жертви з фрустрованих чинником. Багато авторів розглядають агресію як реакцію ворожості на створену іншим фрустрацію, незалежно від того, наскільки ця фрустрація має ворожі наміри.

Теорія соціального навчання

На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації через спостереження відповідного способу дій і соціальне підкріплення. Тобто йде вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок.

Ця теорія була запропонована А. Бандурою і пояснювала засвоєння, провокування і регуляцію агресивної поведінки. З його точки зору, аналіз агресивної поведінки вимагає врахування трьох моментів:

  • Способів засвоєння таких дій;

  • Факторів, що провокують їх появу;

  • Умов, за яких вони закріплюються.

Прихильники теорії соціального навчання, вважають, що чим частіше людина робить агресивні дії, тим у великій мірі ці дії стають невід'ємною частиною його поведінки. Тому, істотне значення приділяється навчанню, впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, які своїм прикладом, не усвідомлюючи того, можуть навчити дитину прояву агресії.

Теорія переносу збудження

Сучасна точка зору на походження агресивної поведінки пов'язана з когнітивною теорією навчання. У ній агресивні дії розглядаються не тільки як результат фрустрації, але і як наслідок навчання, наслідування іншим людям. Даний напрямок представляє Зільманн, який доводить, що «пізнання і збудження тісно взаємопов'язані, вони впливають один на одного на всьому протязі процесу переживання, що приносить страждання досвіду та поведінки».

Агресивна поведінка в цій концепції трактується як результат наступних когнітивних та інших процесів:

  1. Оцінки суб'єктом наслідків своєї агресивної поведінки як позитивних.

  2. Наявність фрустрації.

  3. Наявність емоційного перезбудження типу афекту або стресу, що супроводжується внутрішньою напруженістю, від якої людина хоче позбутися.

  4. Наявність відповідного об'єкта агресивної поведінки, здатного зняти напругу і усунути фрустрацію [3; 39 - 52].

Таким чином, ми розглянули різні теоретичні напрямки, кожний з яких дає своє бачення сутності та витоків агресії.

    1. Агресія як риса характеру, як агресивної поведінки.

Поведінка, як вважає більшість соціальних психологів, є спільною функцією окремої особистості та її оточення. Іншими словами, поведінка індивіда в суспільстві визначається впливом ситуації, в якій він виявляється, а також тими якостями, емоціями і схильностями, які він виявляє в цій ситуації. Більшість сучасних теорій, які зачіпають проблему агресивної поведінки, допускають, що воно визначається зовнішніми факторами, що мають відношення до ситуації або до навколишнього оточення, когнітивними змінними і системами, а також внутрішніми чинниками, що відображають характерні риси схильності конкретного агресора, тобто індивідуальні детермінанти агресії. Під цим терміном мається на увазі передумови для виникнення і розвитку агресії, зосереджені в основному в стійких рисах характеру і схильності потенційних агресорів. Розглянемо докладніше вплив особистісних характеристик на прояв агресивної поведінки.

Так дослідження підтверджують, що індивіди з високим рівнем тривожності мають тенденцію очікувати покарання або, принаймні, соціального несхвалення за свою участь у виступах проти інших. У багатьох випадках ситуаційні фактори, схоже, здатні затьмарювати навіть яскраві індивідуальні нахили. У результаті, за певних умов, навіть самі лагідні, самі м'які в звичайному житті особи проявляють агресивність, а самі вороже налаштовані, самі запальні - утримуються від неї.

Однією з особистісної характеристики, яка має, вплив на прояв агресії є тенденція приписувати ворожі наміри іншим, навіть якщо таких намірів немає і в помині. Ця тенденція відома як упереджена атрибуція ворожості. Її вплив на поведінку вивчався в багатьох роботах останнього часу. Найбільш переконливі результати можливого впливу цього чинника було отримано Доджем і його колегами.

Додж і Куай в цілій серії робіт розглянули можливість того, що індивідуальні відмінності в упередженому атрибуції впливають на виникнення або силу реактивної агресії - агресії у відповідь на попередню провокацію, але аж ніяк не на проактивний агресію, що виникає при відсутності провокації. Як поведінковий розлад за типом низькою соціалізації, що характеризується схильністю до фізичного насильства і відсутністю соціальних і емоційних зв'язків людини з іншими членами суспільства. Схильність до упередженої атрибуції ворожості має відношення до реактивної, а не до проактивного агресії і безпосередньо пов'язана з розладом поведінки саме за типом низькою соціалізації. Крім того, чим вище у випробовуваних схильність до упередженої атрибуції ворожості, тим більше насильницьких злочинів проти інших осіб вони вчинили.

Результати, отримані Доджем і багатьма іншими дослідниками, показують, що схильність до упередженої атрибуції ворожості є важливою особистісної характеристикою, що має пряме відношення до агресії. Було виявлено, що вона пов'язана з проявом агресії як у дітей, так і у дорослих; як в осіб, які страждають від психологічних розладів, так і у цілком здорових людей [3; 191 - 203].

Дратівливість і емоційна чутливість, як особистісні характеристики також має відношення до розглянутої проблеми. Так, одна з цих рис - дратівливість (стійка тенденція ображатися навіть на мінімальну провокацію), інша - емоційна чутливість ("стійка тенденція, властива деяким індивідам, відчувати себе некомпетентними і відчувати дистрес у відповідь на самі помірні фрустрації. У дослідженнях Капрари, Ренці, Алчіні, Д'Імперіо і Травагліа результати показали, що обидва особистісних чинники мають відношення до агресії. Стосовно емоційної чутливості отримані дані відрізнялися меншою ясністю, однак теж наводили на думку, що цей фактор має відношення до відкритої агресії. Всі ці результати наводять на думку , що дратівливість, на відміну від емоційної чутливості, може бути більш тісно пов'язана з агресією, особливо, якщо їй передувала провокація.

В іншому дослідженні Блассома, дослідник припустив, що роль локусу контролю для характеру агресивної поведінки як особистісний фактор, відіграє важливу роль у такій ситуації, коли впевненість індивідів у своїй здатності впливати на власну долю може бути додатковим особистісним фактором, що мають відношення до агресії в багатьох ситуаціях [3; 203 - 205].

Найбільш значимими дослідженнями для нашого власного є спроби типологізації агресивної поведінки серед підлітків. Так, а грессівние підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик і особливостей поведінки, відрізняються некото римі загальними рисами. До таких рис відноситься бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, відсутність захоплень, духовних запитів, вузькість і нестійкість інтересів, в тому числі і пізнавальних. У цих дітей, як правило, низький рівень інтелектуального розвитку, підвищена вселяє тість, копіювання, нерозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У та ких підлітків спостерігається крайня самооцінка (або максі мально позитивна, або максимально негативна), підвищена тривожність, страх перед широкими соціальними контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з важких ситуацій, переважання захисних механізмів над іншими ме ханізму, регулюючими поведінку [17; 48 - 49]. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються і діти добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступає засобом підняття престижу, демонстрації своєї самостійності, дорослості. Тому розкриття причин і характеру агресивності підлітків вимагає проведення певної класифікації, умовної типології.

Невипадково спроби здійснення такої типології багаторазово робилися у вітчизняній та зарубіжній психології. При цьому одні дослідники вважають за необхідне базуватися на психофізіологічних відмінностях дітей, інші беруть за основу особливості їх психосоціального розвитку. Так, наприклад, виділяються групи підлітків, де до першої належать діти з психопатичними рисами характеру; до другої - з затримками розумового розвитку і, нарешті, до третьої - підлітки, які не мають патологічних відхилень, але неправильно виховані, бездоглядні, що породило упертість, вседозволеність , а в результаті агресивність і інші форми відхилень.

Свого часу П.Г. Бєльський, намагаючись класифікувати важких підлітків, виходив з мотивації їх поведінки. Він виділяв:

  • підлітків, які активно намагаються задовольнити елементарні і ниці потреби;

  • слабовільних дітей, що піддаються сугестивності, підбурювання;

  • що діють під впливом істерії та ін

У сучасних умовах І.А. Невський розрізняє важких підлітків:

  • з педагогічною занедбаністю;

  • з соціальною занедбаністю (етично зіпсованих);

  • з крайньою соціальною занедбаністю [17, 50].

Розвиваючи цю класифікацію, С.Я. Беличева в першу груп пу зводить глибоко педагогічно запущених підлітків. Їх судження примітивні, поверхові, процеси уваги, запам'ятовування ослаблені. Цих дітей відрізняє бравада антисоціальними вчинками. Друга група характеризується афектів ними порушеннями - підлітки дратівливі, гнівливий, в афекті злобні. У багатьох з'являються істероїдні форми поведінки. До третьої групи відносяться діти розв'язні, неуживчива ші, конфліктні. Їхнє мислення інертно, асоціації бідні, вони важко сходяться з однолітками. Поруч західних дослідників починаючи з робіт Хевітта і Дженкінса було запропоновано під поділ на дві групи: перша група - це підлітки з з зованих формами антигромадської поведінки, для яких не характерні психічні, емоційні рас стройства, і друга група - діти, що відрізняються несоціал зований агресивною поведінкою, для яких характерні різні психічні порушення.

Аналіз цих даних про статевовікових та індивідуальних особливостях прояви агресивної пове дення дітей підліткового віку дозволив провести їх вус ловний підрозділ відповідно до типу поведінки та обліком системи цінностей підлітка. Представляється, що саме такий розгляд відкриває можливості для розуміння причин і характеру агресивності підлітків, тих шляхів , за якими в цій системі «вбудовує ся» агресія, і того місця, яке вона займає.

Відомо, що в дитини в підлітковому віці відбувається переорієнтація одних цінностей на інші. Підліток прагне зайняти нову соціальну позицію, відповідну його потреб та можливостей. При цьому соціальне визнання, схвалений ня, прийняття у світі дорослих і однолітків стає для нього життєво необхідним. Лише їх наявність забезпечує пережива ня підлітком почуття власної цінності. Невипадково тому витоки агресивності підлітків лежать, як правило, в сім'ї, стосунки її членів (сварки, відторгнення дитини, його примушений ня, в тому числі покаранням, страхом і т.п.) і в меншій мірі в колізіях з однолітками, вчителями.

Умовно можна виділити чотири групи підлітків на основі певного типу поведінки, з урахуванням спрямованості їх особистості:

  1. Першу групу підлітків характеризує стійкий комп лекс аномальних, аморальних, примітивних потреб, прагнення до споживчого проведення часу, деформація цінностей і відносин. Егоїзм, байдужість до пережив ваниям інших, нелагідність, відсутність авторитетів є типовими особливостями цих дітей. Вони егоцентричні, цинічні, озлоблені, грубі, запальні, зухвалі, забіякуваті. У їх поведінці переважає фізична агресивність.

  2. Другу групу становлять підлітки з деформованими потребами, цінностями. Володіючи більш-менш широким колом інтересів, вони відрізняється загостреним індівідуаліз мом, бажанням зайняти привілейоване положення за рахунок утиску слабких, молодших. Їх характеризує імпульсів ність, швидка зміна настрою, брехливість, подразник ність. У цих дітей перекручені уявлення про мужність, то товариствами. Їм подобається чужа біль. Прагну ня до застосування фізичної сили виявляється у них ситуативно і лише проти тих, хто слабший.

  3. Третю групу підлітків характеризує конфлікт між де формованими і позитивними потребами, цінностями, відносинами, поглядами. Вони відрізняються однобічністю інтересів, пристосуванством, облудою, брехливістю. Ці діти не прагнуть до досягнень, успіху, апатичні. У їх поведінці переважають непряма і вербальна агресивність.

  4. У четверту групу входять підлітки, які відрізняються слабо деформованими потребами, але, в той же час, відсутністю певних інтересів і вельми обмеженим колом спілкування. Вони безвладних, недовірливі, запобігають перед сильнішими товаришами. Для цих дітей типова боягузливий вость і мстивість. У їх поведінці переважають вербальна агресивність і негативізм.

Представляється, що проведена орієнтовна класифікація агресивності підлітків, яка грунтується на комплексі властивостей, типових для певної групи дітей, дозволяє не тільки глибше розпізнавати причини відхилень у розвитку особистості і поведінці, але й намічати типологію прийомів виховної роботи, що має на меті корекцію агресивної поведінки підлітків [17 , 52 -59].

Перелік особистісних рис і диспозицій, що детермінують виникнення, інтенсивність і спрямованість агресії, ні в якому разі не вичерпується розглянутими вище дослідженнями. В якості прикладів в цей список слід було б включити авторитаризм, залежність від поля або поленезалежності, ворожість або саму агресивність. Переймаючись питанням про те, на яких сходинках сходів, що ведуть до агресії, знаходиться ситуаційні й особистісні змінні, слід зазначити, що більшість соціальних психологів стверджують, що ситуаційні фактори, тобто підкреслюють роль соціальних, ситуаційних і середовищних факторів, тільки при відсутності або мінімальному їх вплив на передній план дійсно виходять особистісні змінні.

Багато дослідники повідомляють про те, що подібні фактори часто грають роль посередника по відношенню до ситуаційних факторів: Іншими словами, певна ситуація може по-різному інтерпретуватися особами з різними рисами характеру, і в результаті реакція на ситуацію може виявитися діаметрально протилежною.

    1. Становлення і засвоєння агресивної поведінки особистістю

Ті чи інші форми агресії характерні для більшості дітей. Однак відомо, що у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не тільки зберігається, а й розвивається, трансформуючись у стійку якість особистості. У результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінної комунікації, деформується його особистісний розвиток.

Особливо важливим вивчення агресивності є в підлітковому віці. В останні роки науковий інтерес до цієї проблеми істотно зріс. Це пов'язано з тим, що саме в підлітковому періоді не тільки відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, але виникають нові освіти, закладаються основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок.

Що обумовлює розвиток агресивної поведінки? Як особистість в підлітковому віці набуває схильність діяти агресивно по відношенню до інших? Безсумнівним є те, що в даному віці, знання про моделі агресивної поведінки черпаються з трьох основних джерел:

  1. сім'я - може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки і забезпечувати його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки підлітків залежить від того, стикаються вони з проявом агресії у себе вдома;

  2. агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор;

  3. і нарешті, підлітки вчаться агресивних реакцій не тільки на реальних прикладах (поведінка однолітків і членів сім'ї), але і на символічних, пропонованих в мас-медіа і ЗМІ. Розглянемо докладніше.

Вплив сім'ї, як основний чинник.

Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. На прикладі взаємовідносин між членами сім'ї він вчиться взаємодіяти з іншими людьми, навчається поведінці і форм відносин, які збережуться в нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками і дітьми, рівень сімейної гармонії або дисгармонії, характер відносин з рідними братами або сестрами - ось фактори, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї і поза нею, а також впливати на його відносини з оточуючими в зрілі роки.

Перш ніж звернутися безпосередньо до сімейних взаємин, слід зазначити, що така характеристика сім'ї, як «повна або неповна», представляється пов'язаної з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує як раз ті самі складові сімейної обстановки, які зв'язуються зі становленням агресивності, - один або обоє батьків живуть з дитиною під одним дахом і який характер відносин між ними. Щоб краще зрозуміти, чому можливо говорити про кореляцію між дитячою агресивністю в повних - неповних сім'ях, нижче ми розглянемо більш специфічні аспекти сімейних відносин, які можуть пояснити цей взаємозв'язок.

Кілька досліджень продемонстрували залежність між негативними стосунками в парі «батьки - дитина» та агресивними реакціями з боку дитини. Якщо у дітей (незалежно від того, до якої вікової групи вони належать) погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають бездарними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими у злочинну діяльність, будуть воювати на інших дітей. Однолітки будуть говорити про них як про агресивні і будуть вести себе агресивно по відношенню до своїх батьків.

Вивчаючи наслідки батьківського втручання в бійки між дітьми в сім'ї, Фельсон виявив, що діти проявляють більше фізичної чи вербальної агресії проти єдиного брата чи сестри, ніж проти всіх. Паттерсон ж повідомляє, що «... брати і сестри - це вчителі ... в тому самому процесі, який руйнує їм життя ». Він виявив, що брати і сестри агресивних дітей більш схильні відповідати на напад контратакою, ніж брати і сестри звичайних дітей.

Аспект сімейних взаємин, що викликає найбільший інтерес соціологів, - це характер сімейного керівництва, тобто дії батьків, що мають на меті «наставити дітей на шлях істинний» або змінити їх поведінку. Деякі батьки втручаються рідко: при вихованні вони свідомо дотримуються політики невтручання - дозволяють дитині вести себе як він хоче, або просто не звертають на нього уваги, не помічаючи, прийнятно чи неприйнятно його поведінку. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, відповідне соціальним нормам), або караючи (за неприйнятне агресивна поведінка). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняте в суспільстві поведінка. Навмисне або ненавмисне, але підкріплення істотно зумовлює становлення агресивної поведінки. Вивчення залежності між практикою сімейного керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилося на характері й суворості покарань, а також на контролі батьків поведінки дітей. У загальному і цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у підлітків, а недостатній контроль і нагляд за підлітками корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою.

Цей огляд взаємозв'язку між стилем сімейного керівництва і агресивною поведінкою дозволяє прийти до висновку, що і вседозволеність (в сенсі відсутності контролю за поведінкою дитини), і занадто суворі покарання сприяють підвищенню рівня агресивності дитини.

Хоча існують заслуговують на увагу свідоцтва про зв'язок між різними характеристиками сім'ї та можливістю розвитку агресивної поведінки, її причинно-наслідковий спрямованість неясна. Якщо батькам не вистачає вміння навчити дитину дотримуватися певних правил поведінки, його манерою стають непокору і пущені в хід кулаки. Цей стиль стає домінуючим у стосунках з людьми. Спроби стримувати агресивна поведінка дитини за допомогою фізичних покарань часто нагадують метання бумеранга.

Розглянемо коротко достоїнства і недоліки покарання як засобу, що застосовується батьками для соціалізації дітей. Зрозуміло, найважливіша складова соціалізації - регулювання агресивної поведінки.

Під покаранням ми будемо мати на увазі крайні форми фізичного покарання, якщо не обумовлено інше. Про батьків, які вдаються до подібних засобів, ми будемо говорити, що вони застосовують силові методи підтримки дисципліни, засновані на їх більшій силі або влади. Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей в процесі соціалізації приховує в собі ряд специфічних «небезпек». По-перше, батьки, карати дітей, фактично можуть виявитися для тих прикладом агресивності. У таких випадках покарання може провокувати агресивність надалі. По-друге, діти, яких надто часто карають, будуть прагнути уникати батьків або чинити їм опір По-третє, якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину, що породила подібні дії. Фактично стратегія соціалізації в цьому випадку заважає засвоєнню правил прийнятного поведінки.

Ефективним покаранням стає, таке покарання, яке прямо пов'язане з поведінкою дитини, з тим, щоб акт покарання регулярно і з високою ймовірністю здійснювався після вчинення проступку. Часовий розрив між неприйнятним дією і покаранням повинен бути мінімальний, оскільки покарання безпосередньо після провини передбачає велику важливість заборони певної моделі поведінки і є більш дієвим, ніж відстрочене, коли протягом деякого часу не робиться ніяких зауважень та оцінок небажаних дій. Покарання виявиться найбільш ефективним, якщо його будуть застосовувати послідовно, тобто за одне і те ж порушення завжди буде призначатися одна і та ж санкція; не можна один раз покарати за провину, а іншим разом - проігнорувати подібну поведінку.

Взаємодія з однолітками, як основний чинник.

Підростаюча особистість засвоює різні моделі поведінки (як прийнятні, так і неприйнятні соціально) в ході взаємодії з іншими. І різні форми агресивної поведінки також виникають при спілкуванні з однолітками.

Для деяких підлітків участь в бійках, твердження себе за допомогою кулаків є сталою лінією поведінки. Виникнення конфлікту може залежати і від партнера по спілкуванню, який проявляє по відношенню до суб'єкта вербальну або фізичну агресію. Все це викликає у суб'єкта певні негативні стану - досаду, образу, злість, обурення, гнів, лють, з появою яких і починається формування мотиву агресивної поведінки. Переживання цих станів призводить до виникнення потреби суб'єкта спілкування усунути психічне напруження, розрядити його. Ця потреба веде до формування поки абстрактної мети: що треба зробити, щоб задовольнити виникло бажання покарати кривдника, усунути його як джерело конфлікту.

У школі, стаючи жертвами агресії, підлітки засвоюють аналогічні уроки. Яскравий тому приклад отриманий в результаті експерименту Паттерсона, Літтмана і Бріккера, які виявили, що учні підготовчої школи, які на початку навчального року стали жертвами агресії з боку однолітків, до кінця року самі часто ставали агресивними. Тим не менш, не всі жертви агресії засвоюють подібні уроки. Ті, хто частіше піддавався нападам і успішно захищав себе за допомогою агресивних контратак, якраз і були дітьми, найбільш схильними нападати на інших дітей. Висновок про те, що лише деякі жертви насильства копіюють агресивна поведінка, від якого вони постраждали, узгоджується з результатами інших експериментів, в яких досліджувалося поведінку жертв агресії з боку однолітків.

Моделі агресії в ЗМІ, як основний чинник.

Ймовірно, найбільшу заклопотаність і в батьків, і у фахівців викликають моделі агресії, демонстровані по телебаченню. І це не випадково, адже і вербальна та фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. У зв'язку з тим, що підлітки так часто стикаються з насильством в мас-медіа, багато людей висловлюють заклопотаність у зв'язку з тим, що подібна «відеодіета» може підвищити в дітей схильність до агресивної поведінки. І не випадково ця тема, що представляє особливий інтерес для психологічної науки і володіє високою соціальною значимістю, останнім часом притягує до себе все більш пильну увагу дослідників.

Побачені сцени насильства стимулюють появу агресивних фантазій, допомагаючи особистості відрепетирувати, як він буде вирішувати проблеми за допомогою агресії. Якщо сімейні відносини або його спілкування з однолітками будуть грати роль підкріплення агресії, агресивна поведінка може стати звичкою [3; 112 - 116].

У підсумку, у той час як наявні свідчення дають реальне підтвердження гіпотезі, що високий рівень насильства, характерний для сучасного кіно і телепродукції, не слід переоцінювати важливість цієї залежності. Для нашого дослідження найбільш важливим є той факт, як підростаюча особистість сприймає і оцінює агресію, тому що яким чином особистість стає на шлях агресивної поведінки.

Отже, розглянемо вплив когнітивних процесів на розвиток агресії.

Те, що підлітки думають про агресію, також може впливати на їх поведінку. Відмінності в рівнях підліткової агресивності можуть бути пов'язані з різними шляхами пізнання особистістю навколишнього світу. Розглянемо докладніше кожний етап когнітивного усвідомлення агресії:

  1. Перший етап когнітивного процесу (кінцевий результат якого в цілому - агресивна поведінка) - це прочитування «викликають реплік», що змушують індивідуума «зіткнутися з соціальною проблемою». Якщо має місце добре відпрацьований «сценарій», то розшифровка «посилів до агресії" буде порівняно ефективної й точної. Самі по собі очікування або думки, пов'язані з агресією, змусять його пильніше поглянути на «посили до агресії", асоційовані з цим типом поведінки. У деяких випадках диспозиції людини (наприклад, ворожість) або соціальні дії, що мали місце в недалекому минулому (наприклад, фрустрації), можуть заздалегідь настроювати на агресію, так що він миттєво зосередиться саме на потрібних «посиланнях до агресії".

Отже, в соціальних ситуаціях з безліччю «посилів до агресії" агресивні діти набагато більше концентруються на тих, які припускають агресію або асоціюються з нею.

  1. Другий етап в розглянутій когнітивної моделі агресивної реакції на ситуацію включає в себе оцінювання та інтерпретацію ознак, виявлених на першому етапі. Ця складова частина моделі привернула найбільш пильну увагу дослідників і отримала найбільшу кількість емпіричних підтверджень. У цій фазі когнітивного процесу підліток інтерпретує наміри оточуючих і виробляє атрибуцію причин. У цілому ми виявляємо, що агресивна особистість має упереджена думка, що вчинками оточуючих рухає ворожість. Оцінюючи неоднозначну ситуацію, в якій одна людина заподіяв шкоду іншому, агресивний підліток з більшою ймовірністю, ніж неагресивний, зробить припущення, що шкоди було навмисним і мотивувався ворожістю

Як тільки індивід приходить до висновку, що спонукає силою вчинку іншої людини була ворожість, він починає шукати у своїй пам'яті відповідну поведінкову реакцію. Хьюсманн говорить про цей крок як про пошук «сценарію поведінки». Іншими словами, підліток повинен підібрати можливі реакції. Коли мова йде про агресивність, вважається, що в поведінковому репертуарі агресивної особистості наявний менше реакцій, що підходять для конкретного випадку, і що, швидше за все вони будуть пов'язані з агресією.

Додж і Крик припустили, що дитина порівняно легко актуалізує відповідну реакцію з наявного набору, якщо він нещодавно стикався з конкретною реакцією, або йому про неї нагадали, або якщо його «список» можливих реакцій обмежений. А підлітки, засуджені за агресивні і антисоціальні дії, взагалі пропонували дуже обмежена кількість рішень і майже не замислювалися про можливі наслідки. Очевидно, що неагресивні підлітки, що мають у своєму розпорядженні більшу кількість відповідних реакцій, будуть більш схильні вибирати неагресивні моделі поведінки.

Усвідомивши перелік можливих реакцій, дитина повинна оцінити прийнятність кожній і вибрати, яку з них втілити в реальність. Критерії такої оцінки можуть бути різними. У такій якості можуть виступати потенційні наслідки рішення - тобто чи під силу йому дана стратегія поведінки і наскільки вона виявиться ефективною? Оцінюючий може вирішувати, чи зуміє він здійснити входять у вибрану реакцію дії.

На цьому етапі також оцінюються ймовірні результати або наслідки від використання вибраної стратегії.

  1. На останньому етапі цього комплексного когнітивного процесу здійснюється реальне поведінка - індивід «діє за сценарієм». Тут особливо можуть бути важливі поведінкові навички. Очевидно, що людина не може вести себе певним чином, якщо не знає, як це робиться.

Становлення агресивної поведінки - складний і багатогранний процес, в якому діє безліч факторів агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також засобів масової інформації. Підлітки навчаються агресивної поведінки за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. Що стосується сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємини між сиблингами також витягується урок про те, що дитині може «зійти з рук». Фактично, намагаючись припинити негативні стосунки між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Характер сімейного керівництва має безпосереднє відношення до становлення і зміцнення агресивної поведінки. Батьки, які застосовують вкрай суворі покарання і не контролюючі заняття своїх дітей, ризикують виявити, що їх діти агресивні і неслухняні. Хоча покарання часто неефективні, при правильному застосуванні вони можуть чинити сильний позитивний вплив на поведінку.

Підліток отримує відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Діти вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні діти, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, так як в агресивній компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів

У дітей один з головних шляхів навчання агресивної поведінки - спостереження за чужий агресією. Діти, які зустрічаються з насильством у себе вдома і які самі стають жертвами насильства, схильні до агресивної поведінки. Але один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів ми все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Представляється, що мас-медіа все ж таки робить якийсь вплив. Однак сила його залишається невідомою.

Додж і його колеги розробили модель для з'ясування, чому деякі діти часто вдаються до агресії у взаєминах з оточуючими. Основний її теза: спосіб когнітивної обробки соціальних ознак ситуації впливає на стиль поведінки. Модель описує наступні п'ять кроків:

  1. розшифровку соціальних ознак;

  2. інтерпретацію соціальних ознак;

  3. вибір можливої ​​реакції;

  4. оцінювання передбачуваної реакції;

  5. здійснення вибраної реакції.

По суті справи, моделлю передбачається, що агресивна поведінка є наслідком поганого розвитку соціально-когнітивних навичок.

У літературі на тему стабільності агресивних реакцій у часі вважається, що поведінка в дитинстві дозволяє досить надійно передбачати поведінку в зрілі роки. Іншими словами, людина, в дитинстві оцінюють однолітків як агресивний, будучи дорослим, швидше за все, буде оцінюватися так само. З такої стійкості агресивної поведінки випливає, що вивчення ранніх впливів на становлення агресивності є важливою областю досліджень.

Таким чином, виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що агресивна поведінка дітей та підлітків має складну багатофакторну природу, його вивчення вимагає, по-перше, реалізації системного підходу, що виявляє ієрархію і взаємозв'язок несприятливих чинників, по-друге, застосування порівняльного аналізу, в -третє, реалізації міждисциплінарного підходу, який передбачає використання досягнень таких галузей психології, як вікова, соціальна, педагогічна, медична. Системний аналіз індивідуальна, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, дозволить конкретніше намітити прийоми виховно-профілактичної роботи з метою корекції та попередження агресивної поведінки підлітків.

Глава 2. Експериментальне дослідження та аналіз отриманих результатів

2.1 Мета, завдання, гіпотеза та методики дослідження

Кожен етап розвитку особистості пов'язаний з вирішенням певних завдань. Особистість підлітка характеризується деякими рисами, які суттєво відрізняють його від дорослої людини. Це підвищена чутливість і збудливість, неврівноваженість, дратівливість, поєднання сором'язливості, сором'язливості з зарозумілістю і развязанностью, прагнення до незалежності, звільнення від впливу авторитетів, перехід до самостійності, індивідуалізація психіки і разом з тим недостатність її індивідуального характеру, вплив найближчого оточення. Ці особливості відображаються на багатьох формах поведінки, спілкування, переживань, які зазвичай об'єднують виразом "труднощі підліткового періоду". Соціально значущі риси людської психіки формуються на макросоціальної рівні, тобто на рівні великих соціальних груп, до яких можна віднести і молодь. Досвід великих соціальних груп (традиції, особливі форми поведінки, особливі типи контакту, цінності, потреби, специфічну мову та ін) індивід засвоює за допомогою спілкування з членами малої соціальної групи (клас, дворова компанія, трудовий колектив, неформальне об'єднання молоді). Особиста психологія індивіда включає в себе те загальне, що притаманне в тій чи іншій мірі всім представникам малої групи, також особисте, притаманне тільки йому.

Розгляд сутності та особливості агресивної поведінки підлітків, як цілісної системи, виявлення факторів розвитку подібної поведінки дозволить з'ясувати багатофакторний характер особливостей агресії підлітків і попередити агресивну поведінку в даному віці.

Мета дослідження: мета даного дослідження полягає у виявленні особливостей агресивної поведінки у підлітковому віці.

Гіпотеза дослідження: у проведеному дослідженні я висуваю гіпотезу про те, що агресивна поведінка в підлітковому віці може виступати як спосіб адаптації до сучасних соціальних умов. Агресивна поведінка відрізняється за гендорному ознакою, рівень і тип агресії буде різним у повних і не повних сім'ях, тому що сімейне виховання є фактором прояви подібної поведінки в цьому віці.

Мета і гіпотеза зумовили постановку основних завдань дослідження:

  1. використання наукових концепції зарубіжних і вітчизняних дослідників, як база для власного дослідження;

  2. провести відбір методів, які є найбільш ефективними для виявлення психологічних особливостей агресивної поведінки у відповідність з гіпотезою;

  3. виявити рівень, тип агресії за допомогою спеціалізованих методик, а також рівень міжособистісних відносин у колективі;

  4. зробити аналіз результатів проведеного дослідження.

Об'єктом дослідження: агресивна поведінка.

Предметом дослідження: особливості агресивної поведінки підлітків.

У курсовій роботі використовується психологічне тестування кожного з випробуваних окремо, за допомогою методик визначають їх рівень і тип агресії, а також рівень міжособистісних відносин, з метою з'ясування залежності між цими показниками.

База для дослідження: опитано 60 учнів з 9-того «А», «Б», «В» і «Г» класів середньої освітньої школи № 4, у віці 14 - 15 років, з них 37 дівчаток та 23 хлопчика.

Контрольні групи:

  • гендерні особливості;

  • повна і неповна сім'я;

Методи дослідження:

  1. бесіда та анкетування, для виявлення заданим дослідженням контрольної групи; методика А. Ассінгера (Додаток № 1). Методика призначена для діагностики агресивності особистості по відношенню до оточуючих, дозволяє визначити рівень коректності при соціальних контактах, і дозволяє судити про спрямованість агресії. Методика призначена для діагностики агресії особистості в трудових колективах, і при індивідуальному консультуванні, для профорієнтації тест Ассінгера використовується в комплексі з іншими методиками; методика Басса - Дарки (МБД) - (Додаток № 2). Методика була запропонована в 1957 році для вимірювання ступеня прояву різних форм агресивної поведінки, все більш широко застосовується в нашій країні (як і за кордоном). А. Басс і А. Дарки, створюючи свій опитувальник, диференціює прояви ворожості і агресії, виділили наступні види реакцій:

    • Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.

    • Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

    • Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).

    • Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.

    • Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.

    • Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.

    • Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

    • Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Опитувальник складається з 75 тверджень, на які випробовуваний відповідає «так» чи «ні». При складанні анкети автори користувалися такими принципами:

  1. питання може відноситися тільки до однієї форми агресії;

  2. питання формулюються таким чином, щоб найбільшою мірою послабити впливу громадського схвалення відповіді на запитання.

Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами, описаним вище. Індекс ворожості включає в себе шкалу 5 і 6 а індекс агресивності (прямий чи мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3, 7. Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 ± 4, а ворожості - 6,5-7 ± 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.

  1. опитувальник міжособистісних відносин - (Додаток № 3). Опитувальник є російськомовною версією широко відомого за кордоном опитувальника FIRO, розробленого американським психологом В. Шутц. Автор пропонованої версії А. А. Рукавишников. Опитувальник спрямований на діагностику різних аспектів міжособистісних відносин у диадах і групах, а також на вивчення комунікативних особливостей особистості. Він може з успіхом використовуватися в консультативної та психотерапевтичної роботи. Опитувальник ОМО заснований на основних постулатах тривимірної теорії міжособистісних відносин В. Шутц. Найважливішою ідеєю даної теорії є положення про те, що кожен індивід має характерний спосіб соціальної орієнтації по відношенню до інших людей, і ця орієнтація визначає його міжособистісне поведінку.

  2. У теорії робиться спроба пояснити міжособистісне поведінка індивіда на основі трьох потреб: "включення", "контролю" і "афекту". Ці потреби розвиваються в дитинстві у взаємодії дитини з дорослими, перш за все, з батьками. Так, розвиток потреби "включення" залежить від того, наскільки дитина був включений в сім'ю; потреба "контролю" залежить від того, чи був поставлений акцент у стосунках "батьки-дитина" на свободу або контроль; потреба "афекту" залежить від ступеня, в якій дитина була емоційно прийнятий або знедолений його найближчим оточенням. Якщо ці потреби не були задоволені в період дитинства, індивід відчуває себе незначним, некомпетентним, недостойним любові. Для подолання цих почуттів він виробляє у себе захисні механізми, які проявляються як характерні способи поведінки в міжособистісних контактах. Сформовані в дитинстві, ці способи поведінки продовжують існувати й у зрілому віці, визначаючи в цілому типові особливості орієнтації індивіда в соціальному середовищі.

2.2 Дослідження

На першому етапі дослідження випробуваним була запропонована методика Ассінгера, за допомогою якої ми визначили рівень і спрямованість агресії. За допомогою даної методики були отримані такі дані, які представлені в діаграмі нижче:

Також отримані дані були проаналізовані за контрольним групам, складена наступна таблиця:

Рівень агресії

Контрольна група - Гендер

Контрольна група - повна / неповна сім'я


хлопчики

дівчинки

Повна сім'я

Неповна сім'я

високий

16%

7%

16%

7%

середній

28%

18%

25%

21%

низький

13%

18%

14%

17%

Висновки за методикою Ассінгера: аналізуючи отримані дані ми можемо сказати, що у підлітків цієї групи переважає середній рівень агресивності, отримані і проаналізовані дані по контрольних груп вказують на те, що:

  • у хлопчиків рівень агресії вище, ніж у дівчаток;

  • рівень агресії порівняно вище у повних сімей, ніж не повних. Отримані дані підтверджують гіпотезу і хід дослідження в повній мірі, на даному етапі.

Методика № 2 - Методика Басса - Дарки (МБД)

За допомогою даної методики (додаток № 2) нам вдалося визначити тип агресивної поведінки серед випробуваних. Все це представлено в ніжеуказанной таблиці.

Таблиця 1 (середні бали по кожній досліджуваній групі)

Вид агресії



Контрольні групи

Фізична агресія

Непряма агресія

Роздратування

Негативізм

Образа


Підозрілість

Вербальна агресія

Докори совісті

Гендер -

хлопчики

8,2

5,6

6

2,75

4,5

5,75

6,75

6,5

Гендер -

дівчинки

6,6

6,1

4,7

3,45

4,2

5,3

9

7,5

Повна сім'я

9

4,7

8

2

6,1

7,5

8,2

5,75

Неповна сім'я

6,75

6,1

5,75

2,75

5,75

4,5

6,1

5,3

Таблиця 2 (процентне співвідношення по кожній досліджуваній групі)

Вид агресії



Контрольні групи

Фізична агресія

Непряма агресія

Роздратування

Негативізм

Образа


Підозрілість

Вербальна агресія

Докори совісті

Гендер -

хлопчики

82%

62,2%

54,5%

55%

56,3%

57,5%

56,3%

72,2%

Гендер -

дівчинки

66%

67,8%

47%

69%

52,5%

53%

75%

83,3%

Повна сім'я

75%

47%

70%

23%

54,5%

83,3%

70%

54,5%

Неповна сім'я

68%

67,8%

54,5%

31%

57,5%

47%

54,5%

53%

Таким чином, результати нашого дослідження виявилися наступними:

- Фізична агресія на 16% більш виражена у хлопчиків, ніж у дівчаток, і на 7% переважає в повних сім'я, ніж у неповних;

- Непряма агресія на 5,6% яскравіше виражена у представників жіночої статі, та 20,8% більше виражена в неповних сім'ях;

- Роздратування більш характерно для хлопчиків - різниця в 7,5% і 15,5% підвищена у повних сімей;

- Негативізм більшою мірою (на 14%) проявляється у дівчаток і на 8% яскравіше представлений в неповних сім'ях;

- Образа в учнів декілька більшою мірою виражена, ніж у учениць того ж підліткового віку - різниця в 3,8% і на 3% вище в неповних сім'ях;

- Підозрілість також більш характерна для мускулінності типу - різниця 4,5% і на 36,3% переважає в повних сім'я, ніж у неповних;

- Вербальна агресія більшою мірою (на 18,7%) характерна для учениць і на 15,5% переважає в повних сім'ях;

- Докори сумління, почуття провини на 11,1% більше виражені у дівчат і 1,5% вище у повних сімей, ніж неповних;

Таким чином, за результатами дослідження можна говорити про те, що в контрольній групі з гендорному ознакою, більш виражені такі агресивні і ворожі реакції, як:

  • фізична агресія

  • негативізм

  • вербальна агресія

Під цими типами агресивної поведінки, в отриманих даних найбільша різниця в даній підгрупі.

У контрольній групі, за фактором - повна / неповна сім'я, більш вираженими виявилися такі реакції, як:

  • непряма агресія

  • дратівливість

  • підозрілість

    • і вербальна агресія.

    Методика № 3 - Опитувальник міжособистісних відносин (ОМЗ)

    На заключному етапі нашого дослідження, в ході побудови дослідження нами було проведено опитування міжособистісних відносин (додаток № 3) серед учнів, були отримані такі дані:

    шкала Включення I:

      • «Ie - високе» - передбачає, що індивід відчуває себе добре серед людей і буде мати тенденцію їх шукати - були отримані дані: 12% серед дівчаток і 15% серед хлопчиків, і 23% в повних сім'я і 11% у неповних сім'ях;

      • «Ie - низьке» - означає, що індивід не відчуває себе добре серед людей і буде мати схильність їх уникати: - 16,7% дівчаток і 18% - хлопчиків, 23% в повних сім'я і 15% у неповних;

      • «Iw - низьке» - передбачає, що індивід має тенденцію спілкуватися з малою кількістю людей - 6,7% дівчат і 8% у хлопчиків, а также10% у повних сім'ях та 9% у неповних;

      • «Iw - високе» - передбачає, що індивід має сильну потребу бути прийнятим іншими і належати до них - 36% серед дівчаток і 23% серед хлопчиків, а також 25% в повних сім'ях і 23,8% у неповних сім'ях;

    1. шкала Контроль З:

      • «Се - високе» - означає, що індивід намагається брати на себе відповідальність, з'єднану з провідною роллю - 56,7% у хлопчиків і 23% у дівчаток, а також 27% в повних сім'ях та 32% у неповних;

      • «Се - низьке» - означає, що індивід уникає прийняття рішень та взяття на себе відповідальності - 8% серед хлопчиків і 16% у дівчаток, а також 12% в повних сім'ях та 9% у неповних;

      • «Cw - високе» - відображає потребу в залежності і коливання при прийнятті рішень - 3% серед хлопчиків і 11% у дівчаток, а також 4% в повних сім'ях і 8% в неповних сім'ях;

    2. шкала Афект А:

      • «Aw - низьке» - означає, що індивід дуже обережний при виборі осіб, з якими створює більш глибокі емоційні відносини - 23,3% серед хлопчиків і 46% серед дівчаток, а також 24% в повних сім'ях та 32% у неповних;

      • «Ае - високе» - передбачає, що індивід має схильність встановлювати близькі почуттєві відносини - 26% у хлопчиків і 29% у дівчаток, а також 49,3% у повних сім'ях та 23% у неповних сімей;

      • «Ае - низьке» - означає, що індивід дуже обережний при встановленні близьких інтимних стосунків - 11% серед дівчаток і 16% серед хлопчиків, а також 21% в повних сім'ях та 34% у неповних сімей.

    Після проведеного дослідження був проведений кореляційний аналіз отриманих даних між методиками і опитувальниками по всій вибірці (n = 60 осіб) отримана сума r = = 0,805856187, за визначенням сильна кореляційна залежність, або позитивна. Дані кореляції говорять про те, що між показниками є залежність.

    Таким чином, гіпотеза дослідження про те, що агресивна поведінка в підлітковому віці може виступати як спосіб адаптації до сучасних соціальних умов. Агресивна поведінка відрізняється за гендорному ознакою, рівень і тип агресії буде різним у повних і не повних сім'ях, тому що сімейне виховання є фактором прояви подібної поведінки в цьому віці, підтвердилася.

    Висновок

    Актуальність питання, розглянутого в даній курсовій роботі, настільки велика, що і рішенням це проблеми - особливості агресивної поведінки підлітків, вже неодноразово зверталися, і будуть звертатися в наступні роки знову і знову.

    У написанні цієї роботи переді мною стояли певні цілі і завдання, зміст яких описується вступному розділі. Тому в першому розділі в цілому висвітлюються теоретичні аспекти вивчення проблеми агресивної поведінки в розробках на сучасному етапі. Тут були проаналізовані роботи Левітова Н.Д., Румянцева Т.Г., Іванова Л.Ю., С. А. Беличева, Петров В.Г., Павлова Н.М., та ін Широко висвітлена дослідження Л.М. Семенюка.

    Практична частина курсової роботи містить у собі два розділи, перший з якої повністю присвячений опису основних цілей і завдань дослідження, гіпотези дослідження, в цьому ж розділі освячені основні методи даного дослідження. У наступному розділі дається опис результатів, отриманих в ході експерименту. Тут же наводиться аналіз кількісних показників, отриманих за допомогою первинної статистичної обробки використовуваних методик.

    Основними положеннями, що виносяться на захист є:

    1. У сучасних історичних, культурних і соціально-економічних умовах агресія для підлітка стає одним з основних способів вирішення проблем, пов'язаних зі збереженням захищеності.

    2. Агресивна поведінка в підлітковому віці може виступати як спосіб адаптації до соціальних умов: підлітки засвоюють агресивні зразки поведінки як соціально визнані у повсякденному житті, ЗМІ, в сім'ї і в референтній групі.

    3. Агресивна поведінка підлітків має виражені тендерні відмінності. Агресивна поведінка підлітків-хлопчиків є не тільки реакцією, зумовленої соціальними очікуваннями, а й реакцією на депривацию структурних ланок самосвідомості особистості, відповідальних за ім'я, статеву приналежність і домагання на визнання. У хлопчиків-підлітків спостерігається великий розкид агресивних реакцій у ситуаціях з фрустрацією. З віком у підлітків-хлопчиків спостерігається тенденція до зниження кількості агресивних реакцій на ситуації з фрустрацією. Агресивна поведінка підлітків-дівчаток є реакцією, що виходить за межі соціальних очікувань, а також способом реагування на депривацию структурних ланок самосвідомості, відповідальних за статеву приналежність і перспективи розвитку особистості. У підлітків-дівчаток спостерігається загальна тенденція реакцій з фрустрацією з приводу депривації статі та перспективи розвитку особистості. З віком у підлітків-дівчаток спостерігається тенденція до зростання кількості агресивних реакцій на ситуації з фрустрацією.

    Наукова новизна дослідження полягає в методологічному поході до вивчення агресивної поведінки підлітків. У цьому дослідженні здійснюється розгляд агресивної поведінки підлітків у контексті мінливих культурних, історичних і соціально-економічних умов. У той же час агресивна поведінка розглядається через контекст особистісної позиції.

    Практична значущість полягає у використанні результатів дослідження в роботі з підлітками, а також теоретична значущість полягає у впровадженні результатів дослідження в курс вікової психології.

    Список використаної літератури

    1. Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія / М.: Владос, 2000. - 512 с.

    2. Бандура О., Уолтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання і сімейних відносин / М.: Ексмо-Пресс, 1999. - 120 с.

    3. Берон Р., Річардсон Д., Агресія / СПб.: Пітер, 2000. - 336 с.

    4. Виготський Л.С. Педологія підлітка Соб. Соч. М., 1984. том 4.

    5. Діагностика та корекція соціальної дезадаптації підлітків / Під. ред. С.А. Беличева. Ред. вид. центр Консорціуму "Соціальне здоров'я Росії" М., 1999.

    6. Зоуір А. Алі Рашид. Крос-культурне вивчення агресивної поведінки у підлітків Росії і Ємену: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999. - 101 с.

    7. Ільїн Є.П. Мотивація і Мотиви / СПб.: Пітер, 2000. - 298 с.

    8. Ковальов П. А. Статево-вікові особливості відображення у свідомості структури власної агресивності та агресивної поведінки: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996. - 132 с.

    9. Ковальова А.І., Луків В.А. Соціологія молоді: Теоретичні питання. - М.: Соціум, 1999.

    10. Леонгард Карл "Акцентуйовані особистості" / Ростов н \ Д.: вид-во "Фенікс", 2000. - 228 с.

    11. Можгинського Ю.Б. Агресія підлітків: Емоційний і кризовий механізм. - Серія "Світ медицини". СПб: Изд-во "Лань", 1999. - 154 с.

    12. Пашукова Т.І. Егоцентризм в підлітковому та юнацькому віці: причини та можливості корекції / М.: Інститут практичної психології, 1998. - 128 с.

    13. Раїс Ф. Психологія підліткового і юнацького віку / СПб.: Пітер, 2000. - 228 с.

    14. Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика - Самара: БАХРАХ, 2001. - 402 с.

    15. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості. / / Психологічний журнал. 1996. № 5. С.3-18.

    16. Реан А.А., Трофімова Н.Б. Гендерні відмінності структури агресивності у підлітків. / / Актуальні проблеми діяльності практичних психологів. Мінськ. 1999. С.6-7.

    17. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції - М.: Мова, 2003. - 96 с.

    18. Томас Є.М. Нешкідливі люди: - СПб.: Видавництво Пітер, 1998. - 112 с.

    19. Таут ММ. Психологічний супровід виховної роботи / / Підвищення якості професійної освіти та досвід впровадження державних освітніх стандартів СПб.: Пітер, 2004. - 331 с.

    20. Фельдштейн Д. І. Особливості особистісного розвитку підлітка в умовах соціально-економічної кризи / / Світ психології і психологія в світі: Науково-методичний журнал. 1994, 10.

    21. Фельдштейн Д. І. Психологічні аспекти вивчення сучас ного підлітка / / Питання психології 1983. № 1., С. 6 - 8.

    Тест Ассінгера

    (Оцінка агресивності у відносинах)

    Методика А. Ассінгера визначає, чи достатньо людей коректний у відношенні з оточуючими і чи легко спілкуватися з ним. Для більшої об'єктивності відповідей можна провести взаємооцінки, коли колеги відповідають на питання один за одного. Це допоможе зрозуміти, наскільки вірна їх самооцінка.

    Тестовий матеріал:

    I. Чи схильні Ви шукати шляхи до примирення після чергового службового конфлікту?

    1. Завжди.

    2. Іноді.

    3. Ніколи.

    II. Як Ви ведете себе в критичній ситуації?

    1. Внутрішньо кіпіте.

    2. Зберігаєте повний спокій.

    3. Втрачаєте самовладання.

    III. Яким вважають вас колеги?

    1. Самовпевненим і заздрісним.

    2. Дружелюбним.

    3. Спокійним і незаздрісні.

    IV. Як Ви відреагуєте, якщо Вам запропонують відповідальну посаду?

    1. Приймете її з деякими побоюваннями.

    2. Погодьтеся без коливань.

    3. Відмовитеся від неї заради власного спокою.

    V. Як Ви будете себе вести, якщо хтось із колег без дозволу візьме з Вашого столу папір?

    1. Видасте йому "по перше число".

    2. Змусите повернути.

    3. Запитайте, чи не потрібно йому ще що-небудь.

    VI. Якими словами Ви зустрінете чоловіка (дружину), якщо він (вона) повернувся з роботи пізніше звичайного?

    1. "Що це тебе так затримало?"

    2. "Де ти стирчиш допізна?"

    3. "Я вже почав (а) хвилюватися".

    VII. Як Ви ведете себе за кермом автомобіля?

    1. Чи намагаєтеся обігнати машину, яка "показала вам хвіст"?

    2. Вам все одно, скільки машин Вас оминуло.

    3. Помчите з такою швидкістю, щоб ніхто на наздогнав Вас.

    VIII. Якими Ви вважаєте свої погляди на життя?

    1. Збалансованими.

    2. Легковажними.

    3. Вкрай жорсткими.

    IX. Що Ви робите, якщо не все вдається?

    1. Намагаєтеся звалити провину на іншого. 2. Упокорюються. 3. Ставайте надалі обережніше.

    X. Як Ви відреагуєте на фейлетон про випадки розбещеності серед сучасної молоді?

    1. "Пора б уже заборонити їм такі розваги".

    2. "Треба створити їм можливість організовано та культурно відпочивати".

    3. "І чого ми стільки з ними возимося?"

    XI. Що Ви відчуваєте, якщо місце, яке Ви хотіли зайняти, дісталося іншому?

    1. "І навіщо я тільки на це нерви витрачав?"

    2. "Видно, його фізіономія шефу приємніше". 3. "Може бути, мені це вдасться іншим разом".

    XII. Як Ви дивіться страшний фільм?

    1. Боїтеся.

    2. Нудьгуєте.

    3. Отримуєте щире задоволення.

    XIII. Якщо через дорожньої пробки ви запізнюєтеся на важливу нараду?

    1. Будете нервувати під час засідання.

    2. Спробуєте викликати поблажливість партнерів.

    3. Засмутитеся.

    XIV. Як Ви ставитеся до своїх спортивних успіхів?

    1. Обов'язково намагаєтеся виграти.

    2. Цінуйте задоволення відчути себе знову молодим.

    3. Дуже гнівайтесь, якщо не везе.

    XV. Як Ви вчините, якщо Вас погано обслужили в ресторані?

    1. Стерпить, уникаючи скандалу.

    2. Викличте метрдотеля і зробите йому зауваження.

    3. Відправитеся зі скаргою до директора ресторану.

    XVI. Як Ви себе поведете, якщо Вашої дитини образили в школі?

    1. Поговоріть з учителем.

    2. Влаштуєте скандал батькам "малолітнього злочинця".

    3. Порадите дитині дати здачі.

    XVII. Який, на вашу думку, Ви людина?

    1. Середній.

    2. Самовпевнений.

    3. Пробивний.

    XVIII. Що Ви відповісте підлеглому, з яким зіткнулися в дверях установи, якщо він почав вибачатися перед вами?

    1. "Вибачте, це моя вина".

    2. "Нічого, дрібниці".

    3. "А уважніше Ви бути не можете?!"

    XIX. Як Ви відреагуєте на статтю в газеті про випадки хуліганства серед молоді?

    1. "Коли ж, нарешті, будуть вжиті конкретні заходи?!"

    2. "Треба б ввести тілесні покарання".

    3. "Не можна все валити на молодь, винні й вихователі!"

    XX. Уявіть, що Вам належить заново народитися, але вже тваринам. Яка тварина Ви віддасте перевагу?

    1. Тигра або леопарда.

    2. Домашню кішку.

    3. Медведя.

    Тепер уважно перегляньте підкреслені відповіді. Підсумуйте номери відповідей.

    РЕЗУЛЬТАТИ: 45 і більше очок.

    Ви надмірно агресивні, при тому нерідко буваєте неврівноваженим і жорстоким по відношенню до інших. Ви сподіваєтеся дістатися до управлінських "верхів", розраховуючи на власні методи, домогтися успіху, жертвуючи інтересами оточуючих. Тому Вас не дивує неприязнь товаришів по службі, але при найменшій можливості Ви намагаєтеся їх за це покарати.

    36-44 очки. Ви помірно агресивні, але цілком успішно йдете по життю, оскільки у Вас достатньо здорового честолюбства і самовпевненості.

    35 і менше очок. Ви надмірно миролюбні, що зумовлено недостатньою впевненістю у власних силах і можливостях. Це аж ніяк не означає, що Ви як травинка гнеться під будь-яким вітерцем. І все ж таки більше рішучості Вам не завадить! Якщо по семи і більше питань Ви набрали по три очки і менш ніж за сімома питанням - по одному очку, то вибухи Вашої агресивності носять скоріше руйнівний, ніж конструктивний характер. Ви схильні до непродуманих вчинків і запеклим дискусіям. Ви ставитеся до людей зневажливо і своєю поведінкою провокуєте конфліктні ситуації, яких цілком могли б уникнути.

    Якщо ж з семи і більше питань Ви отримаєте по одному очку і менш, ніж по семи питань - по три очки, то Ви надмірно замкнуті. Це не означає, що Вам не властиві спалахи агресивності, але Ви пригнічуєте їх аж надто ретельно.

    Методика Басса - Дарки (МБД)

    Інструкція до тесту: Тест складається з 75 тверджень, на які обстежуваний має сказати «так» чи «ні».

    Тестовий матеріал:

    1. Часом я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншим

    2. Іноді пліткують про людей, яких не люблю

    3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююсь

    4. Якщо мене не попросять по-хорошому, я не виконаю

      1. Я не завжди отримую те, що мені належить

      2. Я не знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною

      3. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути

      4. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори совісті

      5. Мені здається, що я не здатен вдарити людину

      6. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами

      7. Я завжди поблажливий до чужих недоліків

      8. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його

      9. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами

      10. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував

      11. Я часто буваю не згоден з людьми

      12. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся

      13. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому

      14. Коли я дратуюся, я ляскаю дверима

      15. Я був більш дратівливий, ніж здається

      16. Якщо хтось уявляє себе начальником, я завжди роблю йому наперекір

      17. Мене трохи засмучує моя доля

      18. Я думаю, що багато людей не люблять мене

      19. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною

      20. Люди, ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини

      21. Той, хто ображає мене і мою сім'ю, напрошується на бійку

      22. Я не здатний на грубі жарти

      23. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються

      24. Коли люди корчать з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавалися

      25. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не подобається

      26. Досить багато людей заздрять мені

      27. Я вимагаю, щоб люди поважали мене

      28. Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків

      29. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх "клацнули по носі"

      30. Я ніколи не буваю похмурим від злості

      31. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюсь

      32. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги

      33. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість

      34. Іноді мені здається, що наді мною сміються

      35. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до "сильним" виразам

      36. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені

      37. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене

      38. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюся

      39. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю

      40. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів

      41. Мій принцип: "Ніколи не довіряти" чужинцям "

      42. Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю

      43. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую

      44. Якщо я розлючуся, я можу ударити кого-небудь

      45. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву

      46. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути

      47. Якщо б всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко працювати

      48. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити що-небудь приємне для мене

      49. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь

      50. Невдачі засмучують мене

      51. Я б'юся не рідше і не частіше ніж інші

      52. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав ліпшу мені під руку річ і ламав її

      53. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку

      54. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо

      55. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю

      56. Я лаюся тільки зі злості

      57. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість

      58. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її

      59. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу

      60. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються

      61. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити

      62. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує

      63. Я часто думаю, що жив неправильно

      64. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки

      65. Я не засмучуюсь через дрібниці

      66. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розлютити або образити мене

      67. Я часто тільки погрожую людям, хоча і не збираюся приводити погрози

      68. Останнім часом я став занудою

      69. У суперечці я часто підвищую голос

      70. Я намагаюся приховувати своє погане ставлення до людей

      71. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж стану сперечатися

      Ключі:

      Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами наступним чином:

      1. Фізична агресія: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 1,25,31,41,48,55,62,68, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 9,7

      2. Непряма агресія: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 2,10,18,34,42,56,63, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 26,49

      3. Роздратування: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 3,19,27,43,50,57,64,72, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 11,35,69

      4. Негативізм: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 4,12,20,28, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 36

      5. Образа: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

      6. Підозрілість: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 6,14,22,30,38,45, 52,59, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 33,66,74, 75

      7. Вербальна агресія: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73, "ні" = 1, "так" = 0 питання: 33, 66 , 74, 75

      8. Почуття провини: "так" = 1, "ні" = 0 питання: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

      Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (як прямий, так і мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3, 7.

      Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 плюс-мінус 4, а ворожості - 6,5-7 плюс-мінус 3.

      Опитувальник міжособистісних відносин (ОМЗ)

      Інструкція до опитувальником: «Опитувальник призначений для оцінки типових способів Вашого ставлення до людей. По суті, тут немає правильних і неправильних відповідей. Правильна кожен правдивий відповідь. Іноді люди прагнуть відповідати на питання так, як, на їхню думку, вони повинні були б себе вести. Проте в даному випадку нас цікавить, як Ви поводитеся в дійсності. Деякі питання дуже схожі один на одного, але все-таки вони мають на увазі різні речі. Відповідайте, будь ласка, на кожне питання окремо, без оглядки на інші питання. Час відповідей не обмежена, але не варто надто довго розмірковувати над будь-яким питанням.

      Будь ласка, будьте як можна більш уважні.

      Для кожного твердження виберіть відповідь, найбільше Вам підходить. Номер відповіді напишіть ліворуч від кожного рядка

      Зазвичай - 1Частина - 2Іногда - 3По нагоди - 4Редко - 5Нікогда - 7

      Тестовий матеріал:

      1. Прагну бути разом з усіма.

      2. Надаю іншим право вирішувати про те, що необхідно зробити

      3. Стаю членом різних гpyпп

      4. Прагну мати близькі стосунки з іншими членами групи.

      5. Коли представляється випадок, я схильний стати членом цікавих організацій.

      6. Припускаю, щоб інші чинили сильний вплив на мою діяльність.

      7. Прагну влитися в неформальну суспільне життя.

      8. Прагну мати близькі і сердечні стосунки з іншими.

      9. Прагну задіяти інших у своїх планах.

      10. Дозволяю іншим судити про те, що я роблю.

      11. Прагну бути серед людей.

      12. Прагну встановлювати з іншими близькі і сердечні стосунки.

      13. Маю схильність приєднуватися до інших щоразу, коли щось робиться спільно.

      14. Легко підкоряюся іншим.

      15. Намагаюся уникати самотності.

      16. Прагну брати участь у спільних заходах.

      Для кожного з подальших тверджень виберіть один з відповідей, що позначають кількість людей, які можуть впливати на Вас або на яких Ваша поведінка може поширюватися

      СТАВИТЬСЯ ДО: (1) Більшості людей (2) Багатьом людям (3) Деяким людям (4) Кільком людям (5) Одному-двом людям (6) Ні до кого з людей

      1. Прагну ставитися до інших приятельському.

      2. Надаю іншим вирішувати питання про те, що необходімобудет зробити.

      3. Моє особисте ставлення до оточуючих - холодне і байдуже.

      4. Надаю іншим, щоб керували ходом подій.

      5. Прагну мати близькі стосунки з іншими людьми

      6. Припускаю, щоб інші чинили сильний вплив на мою діяльність.

      7. Прагну встановити близькі і сердечні стосунки з іншими.

      8. Дозволяю іншим судити про те, що я роблю.

      9. З іншими веду себе холодно і байдуже.

      10. Легко підкоряюся іншим.

      11. Прагну мати близькі і сердечні стосунки з оточуючими мене людьми.

      Для кожного з подальших тверджень виберіть один з відповідей, що позначає кількість людей, які можуть впливати на Вас, або на яких зазвичай наслідки Вашої поведінки поширюються.

      СТАВИТЬСЯ ДО: (1) Більшості людей (2) Багатьом людям (3) Деяким людям (4) Кільком людям (5) Одному-двом людям (6) Ні до кого з людей

      1. Люблю, коли інші запрошують мене брати участь в чому-небудь.

      2. Мені подобається, коли інші люди ставляться до мене безпосередньо і щиро.

      3. Прагну робити сильний вплив на діяльність інших.

      4. Мені подобається, коли оточуючі запрошують мене брати участь в їх діяльності.

      5. Мені подобається, коли інші ставляться до мене безпосередньо.

      6. У суспільстві інших я прагну керувати ходом подій.

      7. Мені подобається, коли інші підключають мене до своєї діяльності.

      8. Я люблю, коли оточуючі поводяться зі мною стримано й холодно

      9. Прагну, щоб інші чинили так, як я хочу.

      10. Мені подобається, коли інші запрошують мене взяти участь в їх дебатах (дискусіях).

      11. Я люблю, коли оточуючі ставляться до мене по-приятельськи.

      12. Мені подобається, коли інші запрошують мене взяти участь в якій-небудь спільної діяльності.

      13. Мені подобається, коли оточуючі ставляться до мене стримано.

      Для кожного з подальших тверджень виберіть один з наступних відповідей: Зазвичай - 1Частина - 2Іногда - 3По нагоди - 4Редко - 5Нікогда - 7

      1. У суспільстві я намагаюся грати чільну роль.

      2. Мені подобається, коли інші запрошують мене взяти участь в чому-небудь.

      3. Мені подобається, коли оточуючі ставляться до мене безпосередньо

      4. Прагну, щоб інші робили те, що я хочу.

      5. Мені подобається, коли оточуючі запрошують мене взяти участь в їх діяльності.

      6. Мені подобається, коли до мене ставляться холодно і стримано.

      7. Прагну впливати на те, що роблять інші.

      8. Мені подобається, коли хтось запрошує мене взяти участь у діяльності.

      9. Мені подобається, коли оточуючі люди ставляться безпосередньо і щиро.

      10. У суспільстві я намагаюся керувати ходом подій.

      11. Мені подобається, коли мене запрошують взяти участь у діяльності інших.

      12. Мене цілком влаштовує, коли оточуючі ставляться до мене стримано.

      13. Намагаюся, щоб оточуючі робили те, що хочу я.

      14. У суспільстві зазвичай я керую ходом подій.

      Результати опитування оцінюються за допомогою «ключа». Кожному відповіді, що збігається з «ключем», присвоюється один бал. Сума балів складає первинну оцінку, отриману за відповідною шкалою. Таким чином, отримують бали за всіма основними шести шкалами (Ie, Iw, Се, Cw, Ae, Aw), які представляють собою цілі числа в інтервалі від 0 до 9.

      "Ключ" для обробки шкал опитувальника

      Зліва наводяться пункти шкал, праворуч - номери правильних (працюючих) відповідей. При збігу з ключем відповідь оцінюється в 1 бал, при розбіжності - 0 балів.

      Ie

      Се

      Ае

      1. 1234 3. 12345 5. 123457. 1239. 12311. 1213. 115. 116. 1

      30.123433.123436.12341.1234544.123447.1234550.1253.123454.123

      4. 128. 1212. 117. 12319. 345621. 1 23. 125. 345627. 1

      Iw

      Cw

      Aw

      28. 1231. 1234. 1237. 139. 142. 12345. 12348. 123451. 123

      2. 123456. 12310. 12314. 12318. 123420.123422. 123424. 1226. 12

      29. 132. 1235. 5638. 12340. 5643. 146. 45649. 152. 56

      Бали коливаються від 0 до 9. Чим більше вони наближаються до екстремальних оцінками, тим більше застосування має таке загальний опис поведінки: а) включенням Ie - низьке - означає, що індивід не відчуває себе добре серед людей і буде мати схильність їх уникати; Ie - висока - передбачає, що індивід відчуває себе добре серед людей і буде мати тенденцію їх шукати; Iw - низька - передбачає, що індивід має тенденцію спілкуватися з малою кількістю людей; Iw - висока - передбачає, що індивід має сильну потребу бути прийнятим іншими і належати до них; б) контроль. Се - низьке - означає, що індивід уникає прийняття рішень та взяття на себе відповідальності; Се - високе - означає, що індивід намагається брати на себе відповідальність, з'єднану з провідною роллю; Cw - низька - передбачає, що індивід не приймає контролю над собою; Cw - високе - відображає потребу в залежності і коливання при прийнятті рішень; в) афект. Ае - низьке - означає, що індивід дуже обережний при встановленні близьких інтимних відносин; Ае - висока - передбачає, що індивід має схильність встановлювати близькі почуттєві відносини; Aw - низьке - означає, що індивід дуже обережний при виборі осіб, з якими створює більш глибокі емоційні відносини; Aw - високе - типово для осіб, які вимагають, щоб інші без розбору встановлювали з ним близькі емоційні стосунки. Від величини балів залежить ступінь застосовності наведених вище описів: 0-1 і 8-9 екстремально низькі і екстремально високі бали, і поведінка матиме компульсивний характер. 2-3 і 6-7 - низькі й високі бали, і поведінка осіб буде описуватися у відповідному напрямку. 4-5 - прикордонні бали, і особи можуть мати тенденцію поведінки, описаного як для низького, так і для високого сирого рахунку.

      Далі при аналізі даних звертають увагу на співвідношення, комбінацію балів за основними шкалами, яка дозволяє обчислити індекс обсягу інтеракцій (е + w) і індекс суперечливості міжособистісного поведінки (е - w) всередині та між окремими сластями міжособистісних потреб. Отримані дані дозволяють також визначити коефіцієнт взаємної сумісності в діаді. Він обчислюється таким чином, якщо позначимо виражене доведення індивіда А в тій або іншій області символом е1, а індивіда Б - символом е2, а потрібне поведінка цих осіб - відповідно w1 і w2, то коефіцієнт сумісності має вигляд К = [е1 - w2] + [е2 - w1].

      Інтерпретація результатів опитування

      Загальний хід інтерпретації даних доцільно здійснювати, наступного порядке.Прежде за все, аналізуються оцінки, отримані за основними шкалами. Характеристика поведінки суб'єкта дається на підставі наступних описів:

      • Ie - виражене поведінку в області "включення". Високі значення але цією шкалою означають активне прагнення людини належати до різних груп, бути включеним, як можна частіше перебувати серед людей; прагнення приймати оточуючих, щоб вони, у свою чергу, приймали участь у його діяльності, виявляли до нього інтерес. Низькі значення свідчать про те, що індивід не відчуває себе добре серед людей і буде мати схильність уникати контактів.

      • Iw - потрібне поведінку в області "включення". Високі значення за цією шкалою свідчать про прагнення індивіда до того, щоб оточуючі запрошували його приймати у часте у їхніх справах, "запрошували", докладали зусилля, щоб бути в його товаристві, навіть у тих випадках, коли він сам нічого не робить для цього. Низькі значення припускають, що людина виявляє тенденцію спілкуватися з малою кількістю людей, не проявляє поведінки, спрямованого на пошуки контактів, на прагнення належати до груп і спільнотам.

      • Се - виражене поведінку в області "контролю". Високі значення свідчать про прагнення індивіда контролювати і впливати на оточуючих, брати в свої руки керівництво і прийняття рішень за себе та інших. Низькі - показник того, що індивід активно уникає прийняття рішень та взяття на себе відповідальності.

      • СW - потрібне поведінка "в області" контролю ". Високі значення відображають потреба індивіда в залежності, в очікуванні контролю і керівництва з боку оточуючих, говорять про небажання брати і, а себе відповідальність. Низькі значення припускають, що індивід не приймає контролю над собою.

      • Aе - виражене поведінку в області "афекту". Високі значення відображають прагнення людини бути в близьких, інтимних стосунках з іншими і виявляти до них свої теплі і дружні почуття. Нижчі - показник великої обережності і вибірковості у встановленні близьких чуттєвих стосунків.

      • Aw - потрібне поведінку в області "афекту". Високі показники говорять про потребу індивіда в тому, щоб оточуючі прагнули бути до нього емоційно більш близькими ділилися своїми інтимними почуттями, залучали до глибокі емоційні стосунки. Низькі показники означають, що людина дуже обережний при виборі осіб, з якими створює інтимні, глибокі відносини.

      Кількість балів, яку може бути набрано по кожній із шести шкал опитувальника, коливається від 0 до 9. Від величини балів залежить ступінь застосовності наведених вище описів; 0-1 і 8-9 екстремально низькі і екстремально високі бали, при цьому поведінка індивіда набуває компульсивний характер; 2-третє 6-7 - низькі й високі бали, поведінка індивіда може бути описано в відповідному напрямку; 4 - 5 - прикордонні бали і в поведінці людини можуть спостерігатися тенденції, характерні як для високого, так і для низького рівня. Для більш точної оцінки отриманих результатів необхідно враховувати нормативні дані відповідної популяції. Інтерпретація результатів здійснюється на основі описаних раніше характеристик потреб і типів міжособистісної поведінки. Крім того, оцінки по окремих шкал не повинні інтерпретуватися окремо один від одного. Спосіб орієнтації індивіда в тій чи іншій області значно впливає (позитивно чи негативно) на його міжособистісну активність в інших областях. Наприклад, сильне бажання створити близькі емоційні відносини (високе А) може бути блоковано нездатністю суб'єкта встановлювати контакт (низький I).

      Далі здійснюється інтерпретація індексів. Індекс обсягу інтеракцій (е + w) в кожній з областей I, С, А характеризує психологічно предпочитаемую людиною інтенсивність контактів, яка відображатиме в цілому інтенсивність поведінки, спрямованої на задоволення відповідної міжособистісної потреби. Значення індексу можуть варіювати від 0 до 18.Межлічностная орієнтація індивіда всередині кожної області I, C, E - визначена різницею між вираженим (е) і необхідним (w) поведінкою і виражається в певному значенні індексу суперечливості міжособистісного поведінки, яка може варіювати від о до 9. Чим більше його величина, тобто чим більше розрив між власним і потрібним від оточуючих поведінкою, тим більше ймовірність внутрішніх конфліктів та фрустрації у даній області.

      При інтерпретації коефіцієнтів взаємної сумісності необхідно виходити з відповідних теоретичних уявлень. У теорії В. Шутц сумісність трактується як така особливість відносин, між двома і більше людьми, яка веде до взаємного задоволення міжособистісних потреб. Людою індивід в кожній міжособистісної області бажає вести себе певним чином і допускає, щоб партнери вели себе по відношенню до нього певним чином. Взаємна сумісність передбачає, що виражається поведінка одного члена діади повинно відповідати необхідному поведінки іншого члена, і навпаки. Тобто для визначення міри взаємного задоволення міжособистісних потреб необхідно взяти до уваги наступне: чи висловлює індивід. А поведінка, необхідну індивідом Б; чи задовольняє індивіда А поведінка, що виражається індивідом Б. Взаємна сумісність може бути представлена ​​кількісно, ​​якщо порівнювати інтенсивність по ведення з точки зору е і w. Коефіцієнт сумісності досягає оцінок від 0 до 18. Чим ближче оцінка до 0, тим вище взаємна сумісність у діаді.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
274.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Мотивація агресивної поведінки підлітків
Прояв детермінантів агресивної поведінки у підлітків
Вплив періодичної преси на формування агресивної поведінки підлітків
Соціально-психологічна діяльність з корекції агресивної поведінки у підлітків
Особливості прояву агресивної і конфліктної поведінки в підлітковому віці
Особливості агресивної поведінки у старшому і молодшому підлітковому віці
Психологічні особливості агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку
Психологічні особливості агресивної поведінки дітей підліткового віку виховуються в
Психологічні особливості агресивної поведінки дітей підліткового віку виховуються в 2
© Усі права захищені
написати до нас