Традиціоналізм і модернізм в системі ціннісних орієнтацій студентської молоді УДГУ

Наступним значним курсом процесу є введення спільних ступенів. Учасники Стокгольмського семінару висловили єдину думку, що спільні ступені - це важливий етап становлення європейської освітньої системи. Спільні мірі сприяє мобільності студентів і викладачів, забезпечення зайнятості, введенню європейських вимірів у вищу освіту, підвищення привабливості та конкурентоспроможності. [16] Слід зазначити, що введення спільних ступенів зажадає створення єдиної європейської системи відповідних ступенів, вироблення базових критеріїв та показників, внесення змін до законодавства.
Наступною важливим елементом Болонської декларації є забезпечення якості вищої школи. Експерти в цій галузі відзначають, що для здійснення цієї мети необхідно розвиток методів, підходів і критеріїв забезпечення якості на всіх рівнях - інституційному, національному, європейському. Вищі навчальні заклади, дотримуючись принципу автономії вузів, несуть відповідальність за підтримання і відповідність якості європейським стандартам. Дана обставина формує базу для реальної відповідальності академічної спільноти в рамках національної структури якості. Національні системи забезпечення якості повинні включати: системи акредитації, сертифікації міжнародну участь, співробітництво та міжнародні структури, процедури оцінювання навчальних програм та вищих навчальних закладів, включаючи внутрішнє і зовнішнє оцінювання, участь студентів і публікацію результатів оцінювання [17].
Введення дворівневої системи освіти також є важливим принципом Болонської Декларації. Як зазначає Н. С. Ладижец: «Введення багаторівневого освіти є необхідною з метою закріплення міжнародних освітньо-дослідних контактів і зв'язків. Болонський процес сфокусував увагу на стратегічних пріоритетах, які розглядають у ролі операціональних механізмів формування зони європейської вищої освіти. [18] У більшості країн були реформовані структури вищої освіти, які стали базуватися на двох рівнях - дипломному і післядипломному. Бакалаврат і магістратуру як нову структуру освіти, підтримують багато європейських країн. За змістом бакалаврські програми умовно можна розділити на дві категорії: що мають більшою мірою професійну орієнтацію і проміжні, які створюють основу для подальшого навчання. [19] В той же час у ряді напрямів підготовки в деяких країнах продовжували діяти традиційні однорівневі програми, що ведуть до отримання ступеня магістра. На даний момент в Росії починає вводитися дворівнева система освіти. Багато факультети починають застосовувати її в якості експерименту, а потім повністю переходять на дану систему. Існує ряд труднощів з просуванням такої структури освіти. По-перше, система вводиться лише на деяких факультетах, ця обставина вносить складнощі у навчальний процес у цілому: необхідно розробляти для кожної системи власну програму. По-друге, роздроблення структури навчання на дві частини - нову і традиційну - призводить до різноманітних протиріч на всіх рівнях.
Як відзначають європейські експерти, недостатня увага приділялася такого сектору вищої школи як безперервна освіта. У деяких випадках, воно навіть не розглядалося як частина системи вищої професійної освіти, тим часом безперервна освіта є важливим механізмом підвищення якості робочої сили. Безперервна освіта - це, по-перше, всеохопне по повноті, по-друге, індивідуалізоване за спрямованістю, темпами і часу, по-третє, можливість здійснення власної програми його отримання. [20] «Неперервна професійна освіта» і «система неперервної професійної освіти »є рядо-видовими поняттями. [21] Перший термін має значення цілеспрямованого і систематичного процесу формування та вдосконалення навичок фахівця, а під« системою безперервної освіти »розуміють сукупність соціально-освітніх інститутів, які різними способами сприяють безперервному професійній освіті. Дозволом даної проблеми зайнялися європейські експерти, які на різних наукових заходах, присвячених Болонського процесу, виробляють конкретні рекомендації.
Досягнення цілей Болонської декларації взаємопов'язане з розвитком міжнародного співробітництва в сфері освіти. Значимими стають такі механізми, як семінари, круглі столи, конференції, які є найбільш ефективними в узгодженні різних питань і прийнятті спільних рішень.
Особливістю російської освітньої політики є її суперечливий характер. Теорія і практика часто не взаємопов'язані, а в деяких випадках виключають один одного. Конституційні і законодавчі встановлення часто не дотримуються. Світський характер освіти, безоплатність його отримання стають все менш імовірними. Як наслідок, криза в освіті, зниження його якості. На даний момент російській вищій школі необхідно, по-перше, шукати шляхи виходу з кризи, по-друге розвивати, удосконалювати освітню систему.
Підписання Росією Болонської декларації зробило можливим її інтеграцію в європейський освітній простір, у світове академічне співтовариство. Дана обставина є важливою метою освітньої політики Російської Федерації, проголошеної у «Національній доктрині освіти в Російській Федерації, що охоплює період до 2025 р ., Де вироблені пріоритети, стратегічні цілі та першочергові завдання в галузі освіти. [22] По-перше, це забезпечення умов для дотримання конституційних прав громадян на отримання освіти, умов самовизначення і саморозвитку особистості. По-друге, створення оптимальних умов для реалізації менталеобразующей функції освіти на всіх рівнях. По-третє, будівництво системи освіти, адаптованої до нових взаємозв'язкам і взаємодій наукового знання і практики, адекватної новим умовам життєдіяльності. По - четверте, становлення розвивального типу освіти як ведучого. І на закінчення, інтеграція російської освітньої системи у світову систему.
Освітній політиці до 2025 р . необхідно забезпечити значні змістовні та інструментальні зрушення, умови для формування людини як цілісної особистості, адекватної новим цілям навчального процесу і ринку. Зміна освітньої парадигми передбачає інше, якісно новий зміст освітніх технологій, інші підходи, право, відносини, поведінку людей, педагогічний менталітет, ціннісні орієнтації.
У рамках даного соціологічного вивчення проблеми слід також розглянути концепції «освітніх ризиків». [23] В освітніх стратегіях російської молоді виникає безліч ситуацій, вирішення яких неможливе без теоретико-методологічного осмислення феномену ризику. У 2006 р ., В МосГУ відбувся круглий стіл з даної теми. У ньому взяли участь Ю. А. Зубок, А. І. Ковальова, Д. Л. Константиновський, В. А. Луков, В. Я. Нечаєв, Н. Л. Смакотіна і ряд інших дослідників. Ю. А. Зубок позначив основні фактори ризику в освіті, вони визначаються: недоліками правового забезпечення освітньої політики, невідповідністю існуючого навчання новим реаліям, що підсилилися внутриролевой і межролевой протиріччями. Як зазначає А. І. Ковальова, «некритичні копіювання чужого досвіду, містить ризик розгубити більше, ніж придбає молоде покоління в результаті цих реформ. Тому один з основних ризиків в освіті молоді - отримання нею неякісної освіти ». [24] Є. Г. Пантелєєв вказує на те, що в умовах невизначеності, розвиваються два протилежні процеси в підготовці фахівців: утилітаризм та універсалізм. [25] Як стверджує вчений , ризик помилкової спеціалізації, який існував завжди, в ситуації невизначеності стає несумісним з раціональним вибором, а рішення, які грунтуються на ціннісному сприйнятті різних шляхів становлення, вже не можуть бути досить авторитетними в силу одночасного руйнування ціннісно-нормативної бази. Реакція на ситуацію є утилітаризм - в першу чергу висуваються освітні програми, які співвідносяться з конкретною практикою, поширеною в соціальній дійсності. Внаслідок чого, поверховість і замкнутість отриманих знань. Універсалісткій підхід має на увазі два змістовних компоненти: інфраструктуру знань і теоретичне узагальнення. Головною властивістю універсалізму є те, що він утворює єдину систему, яка створює у навчає когнітивну структуру, де можуть бути присутніми різні блоки знання. У висновку автор робить висновок, що «управління своїми знаннями, своєю компетентністю, а не просто її невпинне кількісне нарощування за допомогою різноманітних курсів - ось, що особливо необхідно для успішного становлення фахівця в умовах невизначеності». [26] Дані теорії підтверджують, що російському утворення необхідно виробити індивідуальний розвиток, у відповідності не з миттєвими інтересами, а на довгий період часу.
Вивчення ризику висуває завдання з дослідження механізмів та шляхів його регуляції, яка обумовлюється спрямованістю та ефективністю державної молодіжної політики. Дослідження невизначеності і ризику сприяє удосконаленню існуючих соціологічних теорій і конкретизації сучасних теорій модифікуючий суспільства.
Для успішної інтеграції Росії в Болонський процес необхідно не тільки підвищення міжнародного престижу російської вищої школи, а й збереження кращих традицій вітчизняної системи освіти. [27] У багатьох європейських країнах, що підписали Болонську декларацію, національні, культурні та освітні традиції зберігаються і оберігаються на всіх рівнях , але також підтримується якісна визначеність європейської вищої освіти в цілому. [28]
1.2. Механізми адаптації ціннісних орієнтацій россійскогостуденчества до сучасних європейських
соціокультурним стандартам
У сучасному світі динаміка соціальних процесів призводить до потреби наукового пояснення нових адаптаційних механізмів модернізованого суспільства. Одним із прикладів стрімкого розвитку та удосконалення є сфера освіти. Реформа в російському вищу освіту має ряд проблем у своєму здійсненні: нові механізми ще не вироблені, а традиційні - у більшій частині не відповідають дійсності в навчальному процесі. Студентська молодь може виявитися в суперечливій ситуації, з одного боку, європейські стандарти візьмуть нормативний характер, з іншого, невідповідність цих стандартів російському менталітету, як наслідок - відчуження нової структури освіти. Дані процеси викликають необхідність активного пошуку нових форм, методів і засобів навчання, спрямованих на вдосконалення навчального процесу та його інтенсифікацію, підготовки молодого покоління до життя і діяльності в умовах ринкової економіки. В даний час навчально-виховний процес студентів повинен відповідати виконання нового соціального замовлення, який полягає у формуванні самостійної, ініціативної, творчої та здорової особистості. [29] Як зазначає В. М. Авдєєв, «зараз затребуваний діяльний тип особистості, здатної приймати рішення в самих різних ситуаціях, пов'язаних з ризиком, недоліком інформації, високої динамічної ринкової кон'єктури ». [30] Одним із шляхів вирішення цієї важливої ​​соціальної задачі є вивчення адаптації студентів до навчального процесу, що є реальною основою цілеспрямованої активізації резервних можливостей учнів у подоланні труднощів.
Сучасна науково-технічна революція також сфокусувала увагу на проблемі адаптації людини. Даний процес набуває значення, так як морфофізіологічні, психологічні, соціальні особливості людини, які формувалися протягом тривалого періоду еволюції, не здатні змінюватися з такою ж швидкістю, з якою трансформуються технологічні процеси і навколишній світ. Як зазначає В. І. Соловйов, різне протягом часу між цими процесами сприяють виникненню «свого роду« ножиць »між адаптацією людини і змінами навколишнього середовища», що може призвести до різних патологічних процесів у суспільстві. [31] Людина не лише пристосовується до навколишнього світу, а й перетворює його, створює нове середовище існування, в цьому головна відмінність людей від інших живих істот. Згідно з Ф. Енгельсом, умови життя людини «ніколи не були в наявності в готовому вигляді, вони повинні бути вироблені вперше тільки наступним історичним розвитком» [32].
Для визначення основних механізмів адаптації ціннісних орієнтацій до європейських стандартів, необхідно розглянути процес адаптації та соціалізації студентів у вузі, так як саме ці концепції пояснюють зміну особистості, її цілей, мотивів, пріоритетів діяльності.
Методологічними положеннями про соціалізацію молоді виступають концептуальні погляди М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П.А. Сорокіна, А. Тойнбі, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Е. Еріксона, К. Ясперса та ряду інших.
Навчання у вузі доводиться в основному на другий період юності, коли відбувається становлення молодих людей як соціально зрілих особистостей. Студентська молодь має різне соціальне походження, етнічну приналежність, вірування, вік, рівень загальної освітньої підготовки та культурного розвитку і безліч інших факторів, які можуть створювати бар'єри в спілкуванні і у взаєминах між ними. Внаслідок цього, для успішної соціалізації студентів, у вузі створюються рівні умови для творчого, духовного, інтелектуального і фізичного розвитку. Вища школа створює відповідні умови для відокремлення студентської молоді в специфічну групу в суспільстві, яка має спільні інтереси та цілі. Як соціальна група студентство являє собою стійке об'єднання молодих людей і дівчат з певними завданнями і устремліннями. Особливостями студентства як соціальної групи є такі риси як: переважаючий напружений розумову працю, який полягає в систематичному збагаченні, засвоєнні, в оволодінні науковими знаннями; перехідний період від юності до зрілості в соціальному сенсі слова; готовність до вирішення матеріальних, суспільних і духовних проблем і його особлива соціальна роль. [33] Більшість студентів не займаються діяльністю з виробництва матеріальних і духовних цінностей, але, тим не менш, вони частково беруть участь в опосередкованому продуктивну і непродуктивну працю у формі навчання, роль якої в сучасному світі постійно збільшується. Студентська група здійснює попередню функцію підготовки до виконання в майбутньому соціальних функцій фахівця в різних сферах, як матеріального виробництва, так і духовного життя. Суспільство на період навчання звільняє студентів від обов'язкової участі в суспільній праці, юнаків звільняє на час навчання від служби в армії. Це пов'язано, перш за все, з тією обставиною, що підвищення освіти молодої людини, можливо, буде сприяти в майбутньому науково-технічному, соціальному і культурному прогресу. Зацікавленість суспільства також проявляється у створенні та розширенні системи пільг для студентів.
До числа специфічних особливостей слід також віднести ще декілька типових рис. Студентство є найосвіченішою частиною молоді, ця обставина виділяє його серед інших груп молодих людей, висуваючи на передові позиції. Це, у свою чергу, зумовлює наявність особливих рис психології в студентському віці. Також важливими характеристиками студентських груп є активна взаємодія з численними соціальними організаціями суспільства і висока інтенсивність спілкування.
Можна виділити кілька протиріч характерних для студентства. Перше протиріччя - соціально-психологічне. Це протиріччя між розквітом інтелектуальних і фізичних сил молодої людини, її зрослими потребами і «жорсткими рамками» навчального процесу. Виниклі потреби студента не можуть бути повністю задоволені у зв'язку з його економічними можливостями, які складаються зі стипендії, непостійного додаткового заробітку і суворого ліміту часу. Друге протиріччя між прагненням студента до самостійності у відборі знань і певної навчальною програмою для підготовки фахівця. Ця обставина може призвести до низької задоволеності навчальною діяльністю, як з боку студентів, так і викладачів вузу. Третє протиріччя пов'язано з величезною кількістю інформації, яка щодня надходить з різних джерел. Відсутність достатньої кількості часу для осмислювання численної інформації та бажання постійно це робити, може призвести до виникнення поверховості у знаннях і уміннях.
Дані особливості сприяють виробленню спільних специфічних рис образу і стилю життя, духовних інтересів і потреб, ціннісних орієнтацій, життєвих установок, усвідомлення своєї причетності, приналежності до особливої ​​соціальної групи - студентству.
Особливу важливість для дослідницької роботи має не тільки розгляд концепцій соціалізації студентської молоді, а й процес соціальної адаптації, який також характеризується специфічними особливостями. По-перше, процес соціальної адаптації йде за участю свідомості. По-друге, середовище, де здійснюється адаптація людини, часто є результатом його діяльності. По-третє, людина може змінювати результати адаптації відповідно до соціальними умовами свого існування. [34] Адаптація людини - це складний, тривалий процес, який обумовлений необхідністю відмови від звичного, неминучістю подолання численних і різнопланових проблем і професійних ускладнень. [35]
Становлення процесу адаптації студента протягом всього періоду навчання у вузі показали у своїх дослідженнях В. Б. Ластовченко, І.І.. Пономаренко. П. Н. Чернобров, А. В. Варежкова, А. Г. Кравченко, Р. С. Япеев, Є. В. Котляревського, Х. С. Хамітов. Студент мобілізує волю, енергію, фізичну силу, стримує емоції, веде пошук резервів для успішної соціалізації в навчальному процесі. При цьому відбувається зміна стереотипів діяльності, формуються нові нахили, переконання, знання, навички та звички адекватної поведінки. Дані процеси ведуть до утворення нового «Я», внаслідок чого необхідно виробляти адаптацію до самого себе. [36] самоадаптації виступає як реалізація психологічної компоненти феномену, вона стимулює навчальну, наукову та виховну діяльність студента. Всі ці процеси взаємозалежні, а в цілому навчально-виховний процес за своїм характером є адаптаційним. Без їх спільних дій, планування та реалізації становлення, розвиток студента та вищої професійної освіти стає малоймовірним. Як вказує В. І., Соловйов, «саме адаптаційні процеси з'єднують розвиток внутрішнього світу студента і логіку поновлення вузівської освіти». [37] Особливе значення набуває соціальний чинник професійної адаптації студента як майбутнього фахівця, його можна пояснити як «професійне пристосування студента до специфічних умов їх діяльності у ВНЗ ». [38]
Науковий інтерес в рамках дослідження представляє важливий адаптаційний параметр - специфіка вузу, саме вона накладає свій відбиток на адаптацію всіх його учасників. У рамках багатопараметричної концепції будемо розглядати специфіку вузу одним з переважаючих чинників адаптації. [39] Аналіз численних джерел з даної проблематики показав, що універсальної програми, яка сприяла б адаптаційної підготовки студентів, немає. У зв'язку з цим, розгляду підлягає лише досвід, який існує у ряду вузів. Дослідження накопичених знань в даній області показує, що багато заходів формалізовані, у вузах не функціонує офіційний інститут куратора, немає спеціального часу на адаптаційне включення. Успішність у навчальному процесі для студента і якість його підготовки як фахівця багато в чому залежать від того, наскільки швидко і ефективно студент скористається методами пізнавальної діяльності та адаптується до умов вузу. Уміння відносно швидко і легко, продуктивно адаптуватися до вузівської діяльності можна віднести до «адаптаційної здібності».
Слід зазначити, що найбільший результат дає така система навчання і виховання у вузі, яка розрахована на творчий, відповідальне ставлення студента до своїх обов'язків. Адаптація студента, в першу чергу, залежить від його індивідуальної здатності до пристосування. Даний процес можна зв'язати, перш за все, з певною мотивацією студента, наприклад, на високу успішність, отримання диплома, отримання навичок, знань та інших значущих цілей для кожного студента. Ціннісні орієнтації є важливою категорією для позначення свідомої значущості. Ціннісні орієнтації пов'язані з мотивами, цілями, бажаннями студента. Життєві установки формується в процесі соціалізації людини, її виховання, освіти, засвоєння суспільних цінностей, ідеалів, вірувань, ідеології, соціальних норм і звичаїв, традицій і безлічі інших взаємозалежних факторів. Ряд дослідників об'єднують і не розмежовують між собою поняття «життєві установки» та «ціннісні орієнтації». Інші вчені, такі як В. А. Ядов, М.С. Комаров, поділяють ці терміни. Поняття установка розглядається ними як певний стан психіки індивіда. Соціологи ж підкреслюють залежність формування установок від соціального середовища та культури, звертають увагу на їх взаємозв'язок, вважаючи за краще термін «ціннісні орієнтації». Поняття «ціннісна орієнтація» вперше було введено в соціологію У. Томасом і Ф. Знанецький. [40] Вони відзначали, що індивід «вбирає» основні соціальні цінності і керується ними в своїй поведінці усвідомлено. При цьому індивід не тільки орієнтується на соціальні цінності інших, аналізуючи їх, але й активно виробляє свої цінності, а також бере участь у формуванні групових цінностей.
Загальновизнаним підходом до дослідження психічних феноменів є системний підхід. По відношенню до психологічних систем виділяються певні властивості, такі як багаторівневість і ієрархічний принцип будови. Найважливішою характеристикою системи ціннісних орієнтацій є її багаторівневість, що виявляється в ієрархічному будові цієї системи. Існує два різні підходи до вивчення багаторівневого будови системи цінностей. Перший підхід - нормативний - описує модель системи відповідно до будь-якої психологічної теорією. З метою побудови нормативної моделі структури ціннісних орієнтацій виділяються рівні ієрархії та їх підстави. Так, Н. А. Бердяєв на верхньому рівні системи цінностей виділяє три типи: духовні, соціальні, матеріальні. Всі інші він розглядає як окремий випадок одного з цих трьох типів. Другий підхід - дескриптивний - полягає у виявленні ієрархічної будови життєвої системи цінностей конкретного випробуваного.
Першими вітчизняними дослідниками ціннісних орієнтації стали В. Б. Ольшанський, А. Г. Здравомислов, В. А. Ядов. Так, В. Б. Ольшанський ціннісні орієнтації використовував у контексті вибору цінностей, розглядаючи їх як устремління особистості або групи до різних форм соціальної значущості. [41] Основним поняттям у концепції сучасного соціолога В. А. Ядова виступає термін «диспозиція» або установка. Диспозиція - це схильність людини до сприйняття соціальної ситуації, умов діяльності та до певної поведінки в цих умовах. [42] Автор виділяє чотири рівні диспозицій. Нижчий рівень представлений в його концепції елементарними установками, основу яких складають вітальні потреби. До другого рівня відносяться «соціально фіксовані установки». Існує кілька факторів, які їх формують. У самий перший ряд факторів встають соціальні потреби і відповідні соціальні умови. Третій рівень диспозиції - це базові соціальні установки. Вони характеризуються однієї спрямованістю інтересів людини в різних сферах діяльності, таких як професійна зайнятість, сімейне життя, проведення відпочинку та багатьох інших. Установки третього рівня займають велику частину поведінки людини у виконанні різних соціальних ролей в соціальних групах. Вищий рівень диспозиционной структури займають ціннісні орієнтації. Вони пов'язані з найважливішими цілями і потребами життя особистості. Тому цей рівень є домінуючим у регулюванні і координуванні поведінки індивіда. Ціннісні орієнтації надають спрямованість поведінки людини при виконанні різних соціальних ролей у суспільстві.
В. А. Ядов та А. Г. Здравомислов вважають, що молодь має стійкі орієнтації на цінності найближчого соціального оточення. Стійкість, на їхню думку, проявляється як збіг бажання, прагнення особистості з її реальною поведінкою. Соціологи описують шість типів особистості, п'ять з яких орієнтовані на певні соціальні цінності, такі як сім'я, освіта, громадська робота, робота на виробництві, заробіток. До окремого типу вони відносять молодих людей, що не мають визначеної орієнтації. [43]
Ціннісні орієнтації особистості характеризує, на думку багатьох дослідників, регулятивну функцію психіки особистості в її взаєминах із суспільством та культурою. Також під цим поняттям прийнято розуміти відношення або установку особистості на різні цінності матеріальної та духовної культури. Ціннісні орієнтації певним чином об'єднують і координує психологічні властивості особистості, такі як інтереси, потреби, мотиви, бажання, цілі, а також і психофізіологічні процеси, пов'язані з пам'яттю, мисленням, здібностями, уявою.
Період з 18 до 23 років, І.С. Кон називає пізньої юністю або початком дорослості. У цьому віці більшість людей включаються в процес навчальної і трудової діяльності. У процесі навчання, людина одержує величезну кількість знань і нової інформації, тому стає можливим зміна його життєвих пріоритетів, ідеалів і цінностей. Часто ціннісні орієнтації особистості формуються саме в студентські роки, коли людина найбільш амбіційний, активний, прагнути до самовдосконалення. Одна з основних функцій вищої освіти є формування у молодого покоління установок, ціннісних орієнтирів, життєвих ідеалів, які панують у даному суспільстві. Ціннісно-смислові орієнтації особистості виявляються, закріплюються і коректуються на етапі професійної підготовки, а потім і в діяльності індивіда. Процес формування ціннісно-смислових орієнтацій і професійна підготовка взаімодетермініровани. З одного боку, ставлення до навчальної середовищі формується на основі системи особистісних смислів людини, обумовлених досвідом. З іншого боку, професійна підготовка впливає на систему ціннісних орієнтацій особистості.
У процесі професійної підготовки людина неминуче вступає в певні суспільні відносини з іншими людьми. Навчальна діяльність стимулює розвиток особистості та її ціннісних орієнтацій через нові зв'язки, зосередженням яких є колектив. Індивідуальні ціннісні орієнтації взаємодіють і впливають на колективні в основному через міжособистісні взаємини.
У процесі професійної підготовки, при позитивній мотивації, формується професійна придатність, яка накладає помітний відбиток на вигляд людини, його психомоторику, на освіту стереотипів мови і мислення, на його встановлення і ціннісні орієнтації. Для кожної певної професійної групи характерний свій сенс діяльності, своя система цінностей. Якщо обрана професія і реалізується життєвий сенс, що досягається життєва цінність становлять ціннісно-смислову єдність для суб'єкта, то професійна діяльність набуває сутнісний характер. Якщо ж основні життєві цінності суб'єкта лежать поза професією, то вона є засобом реалізації цих цінностей.
Життєві орієнтації сучасної молоді є дуже різнобічними. Їх орієнтації включають: професійно-освітні, суспільно-політичні, романтико-пізнавальні, особисто-сімейні і матеріально-побутові плани. [44] При дослідженні ціннісних орієнтацій студентів науковці з'ясовують різні аспекти. Так учений А. В. Соколов при вивченні ціннісних орієнтацій студентів виділив дві групи орієнтацій-цілей: матеріальні і духовні. [45] Матеріальні орієнтації - це орієнтація на такі термінальні цінності, як особисте здоров'я, сім'я, матеріальне благополуччя. Матеріальні орієнтації включають: орієнтації на підтримку і зміцнення здоров'я, продовження роду, планування сім'ї, досягнення матеріального благополуччя. Духовні орієнтації включають: релігійність, самореалізацію, пізнавальні орієнтації, комунікаційні орієнтації, естетичні орієнтації, етичні орієнтації.
За своїм функціональним значенням цінності особистості можна розділити на дві основні групи: термінальні та інструментальні, виступаючі, відповідно, у вигляді особистісних цілей і засобів їх досягнення. У залежності від спрямованості на особистісний цінності можуть бути розділені на вищі і регресивні. У той же час термінальні та інструментальні, вищі та регресивні, внутрішні та зовнішні за своїм походженням цінності можуть відповідати різних рівнів та стадіям особистісного розвитку.
Уявлення про систему цінностей особистості як ієрархії її переконань набуло поширення також в американській соціальній психології. М. Рокічем виділяються два рівні ієрархії: цінності - мети, або кінцеві цілі існування, і цінності - засоби, або способи поведінки особистості. [46] Так, М. Рокич визначає цінності як стійке переконання в тому, що певний спосіб поведінки чи кінцева мета існування краще з особистої чи соціальної точок зору, ніж протилежний або зворотний спосіб поведінки, або кінцева мета існування. [47] На його думку, цінності особистості характеризуються наступними ознаками. По-перше, витоки цінностей простежуються в культурі, суспільстві і особистості. По-друге, вплив цінностей простежується практично у всіх соціальних феноменах, які заслуговують на вивчення. По-третє, загальне число цінностей, що є надбанням людини, порівняно невелике. По-четверте, всі люди володіють одними і тими ж цінностями, хоча і в різному ступені. По-п'яте, цінності організовані в системи.
Ш. Шварц і У. Білскі дають аналогічне концептуальне визначення цінностей, що включає наступні формальні ознаки. [48] На думку вчених, цінності - це поняття або переконання, які мають відношення до бажаних кінцевим станам або поведінки, цінності носять надсітуатівной характер. Ш. Шварц і У. Білскі вважають, що цінності керують вибором або оцінкою поведінки і подій і впорядковані за відносної важливості. [49]
Таким чином, ціннісні орієнтації являють собою особливі психологічні утворення, що представляють ієрархічну систему та існуючі в структурі особистості тільки як її елементи.
Ціннісно-смислова сфера - це функціональна система, що формує смисли і цілі життєдіяльності людини і регулююча способи їх досягнення. З одного боку, ціннісно-смислові орієнтації у людини формуються соціумом, але, з іншого боку, і сама людина активно формулює і конкретизує їх, приймаючи, змінюючи чи відкидаючи цінності і смисли, пропоновані соціумом. На кожному етапі життя у людини, виходячи з соціальних цінностей або біологічних потреб, з'являються певні цілі життєдіяльності, для реалізації яких необхідне розуміння їх сенсу. Саме така свідомість мети дає людині енергію для її реалізації.
Багато авторів співвідносять ціннісні орієнтації з певним типом людини. Так В. Т. Лісовський виділив типологію студентів відповідно до їх життєвими орієнтаціями. Вчений за відправну точку аналізу взяв практичну діяльність, вибрав чотири групи якостей, які найбільш повно відображають роль студента в суспільстві, а саме орієнтацію на навчання, науку, професію; суспільно-політичну діяльність; культуру; колектив. У дослідника вийшли наступні типи студентів: гармонійний, професіонал, академік, громадський діяч, аматор мистецтв, старанний, середняк, розчарований, ледар, творчий, богемний. [50]
Наведений приклад типології є лише показовим, оскільки типологія студентських груп численна. З цієї типології можна виявити кількість найбільш і найменш часто зустрічаються типів студентів. Віднесення студента себе до певного типу багато в чому характеризує його життєві установки, які орієнтації для нього є пріоритетними.
Слід зазначити, що в епоху модернізації російської освіти ціннісні орієнтації студента набувають нового характеру. Постійне «осучаснення» є об'єктивним історичним процесом, який забезпечує розвиток суспільства. Разом з тим необхідно враховувати, що модернізація викликає в суспільстві криза традиційної системи цінностей. На даний момент у світі склалися дві моделі освіти: класична, яка відповідає особистісно-відчуженої парадигмі, і некласична, що відповідає вимогам особистісно-орієнтованої. [51] Можна констатувати, що класична модель освіти не відповідає викликам сучасності, не задовольняє новим соціальним потребам, так як принципи, закладені в її основу, перестали бути співзвучними новим тенденціям світового розвитку. Сформована в минулому система «підтримує навчання» вже не відповідає вимогам формується постіндустріальної цивілізації. Некласична модель освіти в значно більшій мірі відображає соціальне замовлення з представлення в ній сутності і сенсу існування людини: етичні відносини в суспільстві, відносини людини до культури і природі, формування синкретичного знання, комплексного відображення дійсності.
Дослідження, які проводилися з даної теми, вказують на те, що ціннісні пріоритети студентів багато в чому стали носити європейський характер. Наприклад, згідно з дослідженням Ю. А. Зубок, у студентської молоді поряд з традиційними цінностями, засвоєними поколінням батьків, в середовищі молоді присутні і нові, такі як цінність ринку, матеріальний достаток, орієнтація на успіх у житті та індивідуалізм. [52] Такі ж дані наводять численні дослідження, що проводяться такими вченими, як М. С. Блінова, Т. М. Кочкаева, В. Т. Лісовський, І. М. Чудінова і ряд інших. Соціологічний моніторинг як форма організації постійного дослідження думок студентів про вищу освіту, про ціннісному світі студентів державних і недержавних вузів, що проводиться дослідниками І.М. Ільїнським, І.М. Бабочкін, П. І. Черняєвій, М. В. Ушакової, свідчать, що на перших місцях цінностей студентська молодь ставить здоров'я, на другому місці - щасливе сімейне життя, потім слід цікава робота, самореалізація, особиста свобода і на останніх - оволодіння знаннями, культурою, суспільне визнання, соціальну рівність. [53] Така тенденція висування на перший план особисті інтереси підтверджується і відповідями на питання: «Що головне для Вас у житті?». На перше місце студенти ставлять завдання зробити кар'єру, домогтися високого положення, друге - реалізувати свої здібності, третє - стати багатим, матеріально-незалежною людиною, четверте - стати людиною високої культури. [54] Прагнення стати висококваліфікованим фахівцем поступається місцем бажанню жити в своє задоволення . У відповідях про наявність у студентської молоді ділових і громадянських якостей, перші позиції займає цілеспрямованість і на останніх - патріотизм, соціальна активність, громадянську мужність.
Внаслідок цього можна констатувати, що європейські стандарти стають частиною ціннісних орієнтацій російської студентської молоді. Даний процес «осучаснення» ціннісних орієнтацій обумовлений такими факторами як науково-технічна революція, динаміка соціальних процесів, реформи в різних сферах і рядом інших.
Нова структура ціннісних орієнтацій задає інші зразки поведінки. У цих умовах утворення необхідно відповідати сучасному ринку праці, що змінюються мотивів і цілей. [55] Болонський процес сприяє впровадженню нових механізмів у навчальний процес, які відповідають дійсності на ринку праці. Між тим, адаптаційні механізми до цієї реформи необхідні вже на даному етапі, так як студентству потрібен час на освоєння нових методів, форм навчання. Саме від викладачів та студентської молоді залежатиме протягом Болонського процесу в нашій країні, в нашому регіоні. Приміром, на факультетах в якості експерименту починає діяти нова структура освіти, також деякі викладачі починають використовувати європейську систему оцінювання - баловий, вона має ще не той вигляд, який застосовується в Європі, але вона пристосовує студентів до нових способів оцінювання. Важливими механізмами в процесі адаптації студента до нових європейських стандартів, стають інноваційна викладацька діяльність, також конференції, лекційні заняття, семінари, програми обміну. Прогресування знань студентів про різних системах освіти, реформи російської вищої школи сприяє усвідомленню процесу модернізації, і як наслідок, осмислення його значення. Але слід звернути увагу на те, що такий досвід застосовується не на всіх факультетах, вважається, що адаптаційні механізми необхідно застосовувати тільки тоді, коли навчальний заклад повністю перейде на європейську систему освіти. Доцільним є ще раз наголосити, що адаптаційні механізми необхідно вводити вже на даному етапі, так як стихійне формування нового досвіду неприпустимо, це може відбитися на успішності та здоров'я студента. [56]
Глава 2. Ціннісні орієнтації сучасної студентської
молоді УДГУ
2.1. Ціннісні підстави та пріоритети діяльності студентів
УДГУ
В Україні відбуваються динамічні й глибокі зміни ціннісних орієнтацій молоді. При цьому виявляються і регіональні відмінності і особливості у формуванні соціальних інтересів, мотивів і устремління молодого покоління. Істотне значення при формуванні ціннісних орієнтацій молодого покоління набуває тип і розмір населеного пункту, а також регіон проживання. [57] Ступінь розвиненості їх виробничої бази, соціальної інфраструктури, комунікацій, особливості культури визначають можливості вибору життєвої стратегії, способів самореалізації молодих людей. У Росії, система цінностей молоді відрізняється неоднозначністю, яка відображає транзитивний характер сучасного суспільства. Соціолог А.В. Соколов, для пояснення парадоксу амбівалентності ціннісних орієнтацій молоді, вважає за необхідне піти від спроб створити один соціальний портрет, який представляє всю молодь Росії. [58] Як зазначає дослідник, існує кілька соціально-психологічних портретів: студентська молодь стратифікована на групи, що відрізняються інтелектуальними і етичними параметрами . [59] З метою виявлення ціннісних орієнтацій студентської молоді в середній місті - Іжевську, було проведено дослідження в досить типовому регіональному вузі - УДГУ.
У результаті якісного дослідження було проведено двадцять глибинних інтерв'ю зі студентами Удмуртського державного університету наступних гуманітарних і природничо-наукових факультетів: соціологічного, історичного, психологічного, іноземних мов та літератури, економічного, нафтового, математичного. У ході дослідження було опитано десять юнаків і десять дівчат, які навчаються на очному відділенні, на різних курсах, у віці від 18 до 23 років. Інтерв'ю з респондентами відбулися в квітні 2007 року, за місцем їх навчання, або за місцем проживання. Тексти інтерв'ю фіксувалися на магнітній стрічці за допомогою диктофона, тому що даний засіб є зручним для організації динамічної і змістовної бесіди.
Основна стратегія якісного соціологічного дослідження, ключові положення якої обгрунтовані у працях В. В. Семенової і В.Я. Ядова, є пошуковою. [60] Н.Ю. Рупас одним з визначальних принципів цієї стратегії називає «необхідність фокусувати увагу на суб'єктивній стороні соціальної стороні соціальних процесів, що дозволяє всебічно описувати мотивацію інформантів, особливості процесу прийняття рішень, виявляти суттєві для досліджуваного феномена норми і цінності». [61] Основним розділом методичної частини програми стає опису тактики дослідження, його технології та критеріїв відбору інформантів. У ряду різних технологій проведення якісного дослідження найбільш доцільною для виконання даної роботи є техніка полуструктурированного інтерв'ю. При його проведенні дослідник заздалегідь позначає тематичні блоки бесіди і перелік необхідних питань.
Перший блок бесіди передбачав прояснення відносини інформанта до навчального процесу. Другий блок розкривав розуміння вимог Болонського процесу та сучасних процесів реформування вищої школи. В останньому третьому блоці з'ясовувалися ціннісні підстави і пріоритети студента, обговорювалася динаміка ціннісних орієнтацій студентства. Перевагу саме цього типу інтерв'ю пояснюється наявністю великого напрацьованого доробку теоретичної і емпіричної інформації про ціннісні пріоритети студентської молоді. Використання методу полуструктурированного інтерв'ю надає інформанта розширені можливості для висловлення власної думки стосовно низки аспектів тематики дослідження, навіть без адресних питань соціолога.
Загальний обсяг вибірки, тип якої можна визначити як цільовий, склав двадцять чоловік. Величина цього показника було визначено так званим «смисловим насиченням» вибіркового масиву. У ході проведення дослідження була отримана достатня інформація про ставлення студентів до навчального процесу, його реформування, Болонського процесу, а також про ціннісних орієнтаціях респондентів.
Головним критерієм відбору інформантів стала можливість їх віднесення до особливої ​​студентської групи, що має достатнє уявлення про сучасні тенденції реформування вищої освіти та про основні вимоги Болонського процесу. Основними критеріями відбору інформантів були:
- Вік інформантів на момент проведення дослідження від 18 до 23 років. Вибір вікової когорти пояснюється статистичними даними. Цей вік є типовим для навчання молоді у вищій школі;
- Гендер: було досліджено рівну кількість чоловіків і жінок;
- Освіта: всі молоді люди навчалися на очному відділенні в УДГУ;
- Професійна приналежність: інформантів навчалися на різних факультетах, як гуманітарних, так і природничо-наукових. Цей критерій відбору застосувати для отримання максимальної варіативності при відповідях. На кожному факультеті опитувалися по три людини, крім соціологічного факультету, де було опитано дві людини;
- На кожному з обраних факультетів заздалегідь були визначені порядкові номери курсів, на яких має бути отримана інформація. На вибраному курсі опитували тільки один інформант. На кожному за порядковим номером курсом, з першого по п'ятий, було опитано рівну кількість людей.
Названий вище порядок блоків інтерв'ю представляється доцільним використовувати в інтерпретації отриманих результатів.
Проблема цінностей має багатоплановий і багаторівневий характер. Ціннісні переваги фіксують акт вибіркового ставлення до навколишньої дійсності і пов'язані з його специфікою. Слід зазначити, що цінність і оцінка - єдиний комплекс, де цінність - характеристика оцінюваного, а оцінка - встановлення наявності чи відсутності цінності. [62] На відмінності в ціннісних перевагах можуть впливати різноманітні громадські, групові, індивідуальні чинники, що обумовлює складність і неоднозначність їх орієнтації, надає їм мозаїчність, фрагментарність.
Соціально-культурний простір вузу, за деяких умов, визначає процес формування ціннісних орієнтацій студентства.
На думку ряду дослідників, вища освіта модернизирующихся країн транслює культурно-ментальні інститути розвинених країн, підвищуючи рівень «вестернізації» студентської молоді. [63] Через реформування системи освіти студентство переоцінює навчальну діяльність, «вбираючи» елементи інноваційної структури. Ця переоцінка пов'язана, в першу чергу, з сприйняттям нових можливостей модернізованого вищої освіти. Наприклад, диплом європейського зразка, який сприяє мобільності молоді при працевлаштуванні.
У зв'язку з цим у бланк інтерв'ю було включено ряд питань, присвячених відношенню студентської молоді до навчального процесу та реформування системи освіти. Адекватна оцінка, процесів, що відбуваються в освіті, багато в чому зумовлює специфіку формування або зміни цінностей в студентському середовищі.
До числа найбільш значущого результату першого блоку відноситься висловлене усіма без винятку респондентами думку про те, що їм подобатися навчальний процес у УДГУ. Можна виділити декілька чинників, що впливають на даний відповідь. По-перше, студенти обрали цікаву для них спеціальність, по-друге, викладачі творчо підходять до навчання, по-третє, молоді люди дізнаються багато нового, набувають теоретичні і практичні знання, по-четверте, студентська молодь зустрічаються для спілкування один з одним. До переваг російської освітньої системи студенти відносять: широкий спектр отриманих знань, добре розроблену програму навчання. Але більшість інформантів відзначають, що знання з предметів часто поверхневі, і їх недостатньо, щоб бути затребуваним фахівцем на ринку праці. Багато хто з інформантів не розуміють, «де і ким вони будуть працювати». Змістом навчальних дисциплін, більшість респондентів або «задоволені», або «скоріше задоволені, чим не задоволені». П'ять інформантів висловили незадоволеність змістом навчальних дисциплін. Якістю викладання опитувані студенти «задоволені» та «скоріше задоволені, чим не задоволені», два респонденти дали негативну оцінку викладання в університеті. Отримані дані суперечить тезі студентів про те, що вони отримують поверхневі знання, так як зміст навчальних дисциплін, що читаються дисципліни та якість викладання їх влаштовує. Обсягом навчального навантаження всі інформанти також «задоволені» та «скоріше задоволені, чим не задоволені». У питанні про об'єктивність викладачів студенти розійшлися в думках. Одинадцять респондентів відповіли «задоволені» та «скоріше задоволені, чим не задоволені», а дев'ять інформантів вважають, що викладачі часто бувають необ'єктивні по відношенню до студентів, дане твердження, вони висловили у відповідях "швидше не задоволені, ніж задоволені» і «не задоволені ».
Переваги навчального процесу на кожному факультеті різні, так на соціологічному факультеті виділили - індивідуальний підхід до освіти студентів, наявність та функціонування Інтернет-класу, лояльність викладачів, на факультеті економіки - творчий підхід викладачів до процесу навчання, акцентування уваги на практичних знаннях студентів, гарну матеріально -технічна базу факультету, на нафтовому факультеті, на факультеті іноземних мов і літератури, історичному - виділили професіоналізм викладачів, добре розроблену програму навчання, на математичному факультеті - також професіоналізм викладачів, дисциплінованість на всіх рівнях. Недоліки освіти на кожному факультеті індивідуальні. На факультеті іноземних мов і літератури, за словами респондентів, багато викладачів «у віці», матеріально-технічна база факультету знаходиться на низькому рівні, наприклад, немає ремонту в аудиторіях, немає комп'ютерного класу, підручники знаходяться в поганому стані. На історичному факультеті сутність проблем така ж: навчання перешкоджає недоступність інтернет-класу, зайнятість аудиторій. Наприклад, студентам факультету доводиться займатися замість аудиторій в коридорі, в актовому залі, бібліотеці. На соціологічному факультеті виділили - безвідповідальність деяких викладачів до своєї роботи, нечисленність аудиторій, необ'єктивність викладачів у проставленні іспиту «автоматом» за семінарські заняття. На природно-наукових факультетах, виділили такі недоліки навчання, як - не цікава форма подачі лекційного матеріалу, строгість викладачів. Між тим, шістнадцять з двадцяти опитаних студентів не вважають, що освіта перебуває в стадії кризи, на цей факт вказують тільки чотири студенти. Студенти відзначають, що російська освіта має недоліки, але про кризу говорити, на їхню думку, передчасно, так як вища школа випускає високо-кваліфікованих фахівців, але в яких «мало шансів до працевлаштування».
Всі інформанти відзначили, що навчання на факультеті сприяє розвитку різних сторін їх життя. Наприклад, багато студентів беруть участь у творчих заходах, таких як КВК, фестиваль «Дружба і народів гуртожитків», «Містер і Міс УДГУ», «Студентська Весна». Крім того, інформанти беруть участь у спортивних змаганнях, таких як волейбол, баскетбол. Студенти вважають, що освітній процес, в першу чергу, розвиває їхні інтелектуальні здібності, за словами одного з респондентів, «олімпіади, конференції є важливою частиною мого життя». Інформант соціологічного факультету зазначив, що гендерна соціологія, «дала практичні знання про відносини між чоловіком і жінкою». Основні пріоритетними видами діяльності респондентів позначені - наукова, дослідницька, творча, досуговая.
На думку більшості опитаних, навчання на факультеті сприяє розвитку: здібності працювати самостійно, застосовувати знання на практиці, здатності породжувати нові ідеї, здатності до критики і самокритики, навичок роботи в команді, базових знань у різних областях; професійних знань, здатності до організації і планування , здатності до аналізу і синтезу, уміння знаходити і аналізувати інформацію з різних джерел. Відповіді на дані питання були в більшості випадків «швидше сприяє, чому не сприяє» і «сприяє повною мірою». Навчання на факультеті не сприяє, на думку більшості респондентів, навичкам роботи з комп'ютером, так як на багатьох факультетах немає комп'ютерного класу, а на тих факультетах, де є-доступ до них обмежений. Також інформанти відзначають, що освіта не сприяє навичкам ведення дослідницької діяльності. Між тим, шість осіб відзначили, що дослідницька діяльність є для них основною, всі студенти навчаються на гуманітарних факультетах. Згідно з концепцією М. С. Ладижец, освітнього процесу необхідно «зробити перебудову освітнього процесу на всіх рівнях у напрямку забезпечення навчання через дослідження». [64] Дане завдання, на думку автора, не є першорядною, але стає пріоритетною, особливо, у визначенні стратегії університетської освіти. [65]
Наступною частиною інтерв'ю було виявлення ставлення респондентів до реформування системи освіти, Болонського процесу. Слід зазначити, що у грудні 2005 - лютому 2006 соціологами М.М. Макарової і В. С. Соломенникова було проведено кількісне дослідження, з метою виявлення думки суб'єктів вузівського освітнього процесу про перспективи розвитку вітчизняної освіти в єдиному європейському освітньому просторі. [66] У результаті даного дослідження було опитано 300 студентів та 100 викладачів і співробітників Удмуртського державного університету . [67] Внаслідок цього, в даній роботі можна розглянути ставлення студентської молоді до подій процесам не тільки в контексті якісного авторського дослідження, але і в порівнянні з кількісним, проведеним у тому ж вузі. Також, можливо простежити деяку динаміку у ставленні студентів до Болонського процесу.
У якісному дослідженні, студенти всіх факультетів висловили думку, що до змін у навчальному процесі слід ставитися з обережністю. На думку одного з інформантів, «перетворень не варто боятися тільки в ситуації, коли вони точно носять позитивний характер».
На питання «Які університети світу для Вас є зразковими?», Інформанти перерахувала наступні університети - Гарвард, Оксфорд, Кембридж, Ель, Сорбонна. Також інформанти відзначили російські університети, такі як МосГУ, СпбГУ. За оцінкою більшості опитаних студентів, європейська система освіти не є для них зразковою, і в європейському навчальному процесі існують недоліки. Основними достоїнствами європейської системи студенти вважають: свободу вибору необхідних предметів, диплом єдиного зразка, високу мобільність студентів. За результатами кількісного дослідження М.М. Макарової і В. С. Соломенникова, 66% студентів вважають, що Болонський процес дасть реальний шанс отримати освіту, що буде котируватися в усьому світі, можливість працювати за кордоном. [68] На думку респондентів якісного дослідження, основний недолік Болонського процесу в тому, що в ньому не враховуються індивідуальні особливості кожної країни. Крім того, як стверджують опитувані, в європейському навчальному процесі немає колективізму, навчання «більш дисципліноване і жорстке». Основними достоїнствами переходу на дану систему освіти для російської вищої школи студенти вважають: диплом єдиного образу, як наслідок мобільність і вища вірогідність працевлаштування. Основними недоліками - розбіжність даної структури освіти російському менталітету, низька ймовірність збереження всіх вимог Болонської декларації, у зв'язку низьким фінансуванням сфери освіти. У ході кількісного дослідження соціологами було виявлено ряд недоліків вступу російської вищої школи в Болонський процес, які не виявилися в процесі якісного. По-перше, деякі респонденти кількісного дослідження стверджують, що російська система освіти краще європейської. У зв'язку з цим, вища школа, при вступі до Болонського процесу, втратить свої переваги. По-друге, студенти висловили припущення, що освіта стане дуже дорогим - знизиться доступність вищої освіти.
У ході якісного авторського дослідження, були виявлені основні труднощі, з якими може зіткнутися Удмуртська державний університет, при переході на європейську систему освіти. По-перше, студенти назвали низький рівень матеріально-технічний бази, по-друге, необхідність перебудовуватися викладачам і студентам. Наприклад, багато викладачів «у віці» знаходять дані зміни непотрібними, їх основна аргументація: «Мій предмет можна викладати без застосування нових методів». [69] Як відзначають М.М. Макарова та В. С. Соломенніков, в професорсько-викладацькому складі УДГУ переважають люди «старого загартування». [70] Також авторами кількісного дослідження було виявлено, що студенти в середньому оцінили досить невисоко готовність свого вузу до вступу в Болонський процес - 3,06 бали за 5-ти бальною шкалою. [71]
Усі без винятку опитані студенти знають суть Болонського процесу, основні його характеристики, так як у дослідженні це був головний критерій відбору інформантів. У ході кількісного дослідження було виявлено, що введення міжнародного додатка до диплома серед студентів найвідоміша характеристика Болонського процесу, її назвали 72% студентів. Академічної мобільності студентів та викладачів у рамках Болонського процесу надається також велике значення. 26% студентів виділили з найважливіших характеристик Болонського процесу - введення дворівневої структури вузівської освіти та впровадження спільних навчальних планів. Такі принципи Болонського процесу, як інформатизація освіти і розвиток дистанційних технологій навчання; зростання престижності європейської вищої освіти та розширення її експортного потенціалу, підтримання конкурентоспроможності європейської вищої школи, відзначило приблизно рівне число респондентів - близько 20%. [72]
У якісному авторське дослідженні, більшість інформантів відзначили, що їм складно аналізувати цей процес на регіональному рівні. Цей факт дозволяють зробити висновок, що одним з основних моментів інтеграції до Болонського процесу російського освіти є залучення уваги всіх студентів до цього процесу, для чого необхідно проводити у вузах роз'яснювальну роботу, пояснювати учням суть проведених новацій.
Більшість студентів вважають, що Росії необхідно інтегруватися в єдину європейську зону: випускники отримають доступ на європейські ринки. Всі опитувані, хотіли б отримати диплом європейського зразка, при цьому, акцентуючи увагу на тому, що працювати збираються в Росії. М. М. Макарова та В. С. Соломенніков в залежності від відповідей респондентів щодо змін, зумовлених вступом російської вищої школи в Болонський процес, розділили їх на три групи: прихильників, критиків і вагається. [73] До групи «прихильників» увійшли 61 % опитаних студентів, 19% - групу критиків і 17% - тих, хто вагається, це ті респонденти, які обрали варіант «важко відповісти». [74] В якості найбільш прийнятною стратегії вступу вузу в єдиний європейський освітній простір 45% респондентів з УДГУ визначили поступове або покомпонентное включення вітчизняної освіти. [75]
У ході якісного авторського дослідження, інформанти відзначили, що реакція друзів і знайомих з приводу реформування системи освіти неоднозначна. Згідно з відповідями респондентів, багато студентів не розуміють, що конкретно буде змінено, і додають, «добре, що ця реформа мене не зачепить». Шестеро людей гуманітарних факультетів вже зустрічалися з певними європейськими стандартами у УДГУ, наприклад, балловой системою. Ставлення до даної системи оцінювання неоднозначно. Чотири студента відзначили, що основне достоїнство цієї системи в об'єктивному оцінюванні знань. Двоє опитуваних, навпаки, счітатают, що баловий метод необ'єктивний і до нього складно адаптуватися: всі студенти звикли до оцінок, переорієнтація викличе труднощі як у студентів, так і викладачів. У ході кількісного дослідження було відзначено, що введення ECTS є однією з найбільш технічно і змістовно складних завдань. 51% опитаних студентів вважають кредити за типом ECTS найбільш важко адаптованим компонентом Болонського процесу в умовах УДГУ. Перехід на кредитну систему буде нелегким, по-перше, через складність підрахунків навчального навантаження, по-друге, зважаючи на несопостовімості багатьох вітчизняних і європейських навчальних планів і програм, по-третє, психологічно: наші студенти та викладачі звикли до системи заліків та 5 -ти бальних оцінок.
Таким чином, аналіз відповідей двох блоків глибинних інтерв'ю показав, що сучасна російська система освіти має низку переваг, таких як професіоналізм викладачів, добре вибудувана структура навчання та інші, а й недоліки, такі як низький рівень матеріально-технічної бази, незатребуваність на ринку праці, поверховість знань, але цю тезу студентів не підтверджується в питаннях про якість викладання, наборі читаних дисциплін, зміст навчальних дисциплін. У зв'язку з наявними недоліками навчального процесу у вищій школі, інформанти усвідомлюють, що Росії необхідно інтегруватися в єдину європейську зону, але, при цьому, зберігши свої традиції і особливості в Російському освіті. Таку позицію займають, як респонденти гуманітарних факультетів, так і природничо-наукових. Студенти гуманітарних спеціальностей відзначають, що гуманітарна освіта, в більшій частині схильне кризи, тому що вона дає більше теоретичні знання, ніж практичні навички: «ми більшою мірою схильні до ризику непрацевлаштування, ніж студенти природничо-наукових факультетів». До Болонського процесу респонденти ставляться позитивно, але з обережністю, тому що не розуміють всіх майбутніх змін на регіональному рівні, і в якій ситуації опиняться студенти, які не «потрапляють» під дані перетворення. Даний параграф доцільно закінчити словами Н. С. Ладижец: «Необхідною умовою успішної інтеграції університету з наукової, технічної, технологічної, підприємницької та культурними структурами є зустрічний рух суспільства у напрямку освіти, забезпечення фінансової підтримки та створення умов для реалізації цілей, що відповідають основним ціннісним орієнтаціям університетської ідеї ». [76] Результати третього блоку інтерв'ю, що стосуються динаміки ціннісних орієнтацій студентської молоді, розглянемо в наступному параграфі.
2.2.Дінаміка розвитку системи цінностей студентської
молоді УДГУ
Аналіз отриманих даних у третьому блоці інтерв'ю свідчить про те, що поряд з традиційними цінностями молодого покоління, такими як створення сім'ї, навчання, прагнення знайти роботу, присутні і нові пріоритети, наприклад, матеріальний достаток, кар'єрний ріст, зв'язки і знайомства і ряд інших. Ці результати підтверджують теорії, розроблені такими дослідниками, як М. С. Блінова, Ю. А. Зубок, про те, що існує діалог традиціоналізму та модернізму в системі ціннісних орієнтацій молодого покоління в умовах суспільства, що трансформується. У даному дослідженні інформанта було запропоновано виділити пріоритетну групу ціннісних орієнтацій. У першу групу входили такі ціннісні орієнтації, як сім'я, навчання, робота, а в другу групу - успіх в житті, багатство, матеріальний достаток, розваги, дозвілля, зв'язки і знайомства, влада. Вісім студентів відповіли, що їх цінностей відповідає перша група, і шість респондентів, що їх цінностей відповідає друга група. Також шість інформантів відзначили, що для них на даний момент важлива перша група, але друга група цінностей буде важлива в найближчому майбутньому, особливо, при завершенні навчального процесу в університеті. Ця обставина студенти пояснюють тим, що настане самостійне життя, де буде необхідно домагатися успіху, матеріального достатку. На запитання: «Чи можна стати багатим, не працюючи?», Всі опитувані відповіли, що можна, але для них ці способи неприйнятні. Основними методами розбагатіти, не працюючи, дівчата назвали: вигідне заміжжя, отримання спадщини. Також були варіанти про незаконні методи, наприклад, пограбувати банк, зайнятися корупцією, брати хабарі, продавати наркотики, особливо підкреслювалося, що це теж є в певному сенсі роботою.
Основні джерела доходів студентів - це стипендія та матеріальна допомога батьків. У цілому за результатами дослідження, матеріальний достаток можна розглядати як одну з базових цінностей молодих людей, що навчаються в УДГУ. Це прагнення до гідного, заможного життя є закономірним, але в деяких випадках, слід говорити про феномен гіпертрофованого ставлення до грошей, багатства, розкоші.
У процесі вивчення даної теми, було виявлено, що деякі автори також свідчили про конфліктну формі взаємодії традиціоналізму і модернізму. У зв'язку з перебігом цих процесів виявляються протиріччя між колективізмом, історично властивим для російського свідомості, і індивідуалізмом, що є характерним для західної культури. Так, колективістами себе вважають десять інформантів, а індивідуалістами вісім. Четверо молодих людей вважають «колективізм» невідповідною дійсності ціннісною орієнтацією. За словами одного з респондентів, «колективізм, для мене те ж саме, що і комунізм - пережиток минулого». Двоє людей не змогли віднести себе до індивідуалістів, ні до колективіста, оскільки вважають, що необхідно проявляти себе в залежності від вимог навчального процесу та ситуації. Респонденти наводять приклад: «для тестових завдань, творчих робіт необхідно бути індивідуалістом, а у груповій роботі, відповідно, колективістів». Аналіз даних дослідження свідчить про те, що у студентської молоді УДГУ формується прагматичне і зважене ставлення у виборі життєвих стратегій. На зміну традиціоналізму і колективізму приходить індивідуалізм, коли кожна молода людина конструює своє життя з індивідуально зумовленими траєкторіями у праці, освіті, заробіток, споживанні, у відносинах з людьми. Цей процес має подвійне значення. Позитивне, оскільки в умовах все більшого поширення індивідуалізму перед молодими людьми можуть відкритися додаткові перспективи особистого контролю над грошима, часом, життєвим простором, освітою, кар'єрою, вибором трудової діяльності та багатьом іншим. Подібні перспективи виявляються привабливими в нових умовах для російської молоді. Проте існує і негативна сторона індивідуалізації: зберігається висока міжособистісна конкуренція. В умовах невизначеності молода людина може не розраховувати на допомогу від держави, а лише покладатися на свої власні сили і приймати відповідальність на себе.
Цікавий також той факт, що більшість опитаних студентів хотіли б, щоб модель освіти була особистісно-орієнтована, а не індивідуально-відчужена. При цьому молоді люди відзначають, що, з одного боку, особистісно-орієнтована модель найбільш ефективна і відповідає вимогам ринку, з іншого боку, студентство звикло до іншої форми викладання та переорієнтація викличе труднощі.
До найбільш важливою і пріоритетною категорії ціннісних орієнтацій інформанти віднесли духовні, так відповіло вісім чоловік, п'ять респондентів виділили матеріальні цінності, і сім студентів вважають, що для них важливі, як матеріальні, так і духовні цінності.
У поняття «традиційні цінності» студенти УДГУ включають такі цінності, як «сім'я, робота, навчання», в поняття "нові цінності», такі як «прагнення отримати найкраще в житті і задоволення від неї, а також прагнення проявити себе, свою особливість і індивідуальність ». Таким чином, специфіка сучасних ціннісних орієнтацій молоді, полягає в діалозі традиціоналізму та модернізації. Паралельно співіснують і переплітаються дві ціннісні системи: тяжіє до традиційності - колективістська і народжується - індивідуалістську, причому традиційні цінності, зазнаючи деякі зміни, багато в чому толерантні модернізаційних процесів. Сенс взаємодії традиційних і модерністських цінностей неоднозначний, а які були колись діхотамічние пари цінностей вже не відображають повною мірою його сучасного стану. Комплекс взаємодоповнення і взаимопереплетения цінностей сучасної російської молоді набуває характеру сложноорганізованной нелінійної системи. Дослідження показують, що під впливом глобалізації й індивідуалізації відбуваються зміни в ментальності молоді, але традиційна культура демонструє здатність адаптуватися до нових реалій. Однак це не виключає тяжіння до іншої, індивідуалістка ціннісної системи. Такі цінності західної культури, як установка на автономність особистості, раціональність, повага до приватної власності визнаються значущими молоддю. Вона віддає перевагу дбати про матеріальний достаток, але матеріальна залежність молодих людей від батьків велика. Ця теза підтверджує це дослідження.
Орієнтація на успіх у житті стає ще однією провідною життєвою стратегією молоді в сучасних ринкових умовах, причому вона носить досить стійкий характер. Багато дослідників вважають, що динаміку зростання чисельності студентів вузів, визначає широко поширене уявлення про те, що вища освіта є важливою передумовою досягнення життєвого успіху. Успіх у житті виступає термінальної цінністю, тоді як структура і характер інструментальних цінностей, що сприяють досягненню цієї мети, змінюються. Так, якщо в середині 90-х рр.. в ряду пріоритетних інструментальних цінностей молоді люди називали роботу, сім'ю, друзів, то вже наприкінці двадцятого століття факторами досягнення успіху служать підприємливість, зв'язки і знайомства, утворення, багатство і влада. Таким чином, виявляється протиріччя у життєвих установках молоді. Дух підприємливості, характерний для ринкової економіки, взаємодіє з ринком зв'язків, який визначає засіб отримання матеріальних, статусних, професійних благ і цінностей. Молоді люди не усвідомлюють взаємозалежності між матеріальним благополуччям і щоденною працею. Розвиток такої тенденції веде до подальшого руйнування трудової мотивації.