Зміст
Введення
1. Цінності сучасної молоді
2. Роль освіти у формуванні ціннісних орієнтацій молоді
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Молодіжна проблематика є однією з найбільш дискурсивних і стратегічно значущих для успішного розвитку сучасного суспільства.
Сучасна ситуація в російському суспільстві характеризується станом певного ідейно-світоглядного вакууму, коли одні соціальні ідеали і цінності вже пішли в минуле, а інші ще не сформувалися.
Відсутність ідеалів і цілей у житті негативно позначається на становленні молоді, яка завжди критично ставиться до різного роду ідеалів, навіть в стабільній соціальної ситуації, а з іншого боку - для неї обов'язково повинні бути певні ідеали і цілі з тим, щоб здійснювати своє особистісний розвиток, особливо у сфері професійного становлення і громадянськості.
Актуальність вивчення ціннісних орієнтацій молоді обумовлена, перш за все, проблемами формування і розвитку суспільства, необхідністю збереження традицій та відтворення нормативних правил поведінки.
До важливих і актуальних особливостям вікової когорти російської молоді можна також віднести ускладнення процесів формування системи цінностей, пов'язане з системною кризою, переходу до ринкових відносин. Такого роду криза ускладнює відтворення існуючих суспільних структур, норм, традицій, а також формування і розвиток суспільства в цілому. Нова громадська середовище вимагає від кожного індивіда нового рівня свідомості, інших моделей поведінки.
Одним з основних інститутів соціалізації в молодому віці є освіта. Загальноосвітня і вища школа формують моральні якості людини через освітню, наукову та дозвільної діяльності, які згодом сприяють закріпленню його ціннісних орієнтацій і активної життєвої позиції.
Таким чином, проблема ціннісних орієнтацій молоді в сучасному суспільстві, їх структури та динаміки залишається незмінно актуальною.
Мета роботи виявити особливості ціннісних орієнтацій молоді.
Робота складається з вступу, основної частини, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи 13 сторінок.
1. Цінності сучасної молоді
Ціннісні орієнтації розглядаються як змістотворних основа людського життя, обозначающаю для особистості все те, що зачіпає її як суб'єкт: свідомість і самосвідомість, цілепокладання, вибірковість і свободу, тобто ціннісні орієнтації виражають внутрішній світ особистості [4].
У процесі трансформації російського суспільства в 1990-х роках поняття виховання майже зникло зі сфери вітчизняної освіти та молодіжної політики, з діяльності ЗМІ. Стала віддаватися забуттю перевірена практикою ідея про те, що складовими громадянського становлення людини є трудове, патріотичне і моральне виховання. Але дуже скоро з'ясувалося, що ці напрямки в роботі з молоддю не можуть ігноруватися. Що ж відбувається з нашою молоддю на початку XXI століття? Які життєві цінності, соціальні установки воліють молоді люди, на які взірці вони орієнтуються?
Дослідження показали, що головними життєвими цінностями молоді є сім'я, друзі і здоров'я, потім ідуть: цікава робота, гроші і справедливість (значення останньої цінності в даний час зростає). Замикає сімку головних життєвих цінностей релігійна віра [11].
Слід зазначити, що ціннісні орієнтації молоді в останні 30-40 років зазнали помітні зміни; особливо це стосується значущості праці. За радянських часів, у 1960-і - першій половині 1970-х рр.., Цінність цікавої роботи у молоді була на першому місці, її обирало не менше 2 / 3 респондентів; тепер вона на четвертому місці. Це обумовлено, зокрема, тим, що в ході реформ була скасована ідеологія особливої суспільної значущості праці, трудового виховання. У засобах масової інформації зник образ чесного трудівника, передовика виробництва, взагалі будь-якого працівника. Бути робітником, техніком, інженером стало непрестижно. Відбулася заміна «героїв праці» «ідолами споживання» (поп-зірки, гумористи, пародисти, астрологи, модні журналісти, сексологи і т.п.).
Несприятливим чинником у сучасній ціннісної структурі молоді є відсутність чіткого зв'язку між роботою і грошима. Якщо за радянських часів цей зв'язок була ослаблена через прояви «зрівнялівки», то нині вона зовсім відсутня. Бо одні отримують «шалені» гроші шляхом авантюр і маніпуляцій, а інші, буквально каторжно працюючи (іноді на кількох роботах), мають неадекватно маленьку зарплату. Підлітки і молодь це чудово фіксують.
Система цінностей людини є «фундаментом» його ставлення до світу. Цінності - це відносно стійке, соціально обумовлене вибіркове ставлення людини до сукупності матеріальних і духовних суспільних благ. Системоутворюючим чинником роботи з молоддю бачиться, передусім, духовно-моральне виховання сучасної молодої людини. Без основоположних підноситься цінностей розвиток особистості і груп, суспільства просто неможливо. Відмовитися від цього досвіду тисячоліть було б, щонайменше, легковажно.
Академік Д. С. Лихачов у інтерв'ю, даному ним незадовго до смерті говорив про жорстокість людей і падінні культури в усьому світі і про те, що вихід зі становища, в якому опинилася наша країна, він бачить «в освіті з виховним ухилом. Треба зробити все, щоб врятувати молоде покоління від бездуховності та морального падіння »[10]. Мова йде про створення єдиного виховно-педагогічного соціокультурного простору. Зрозуміло, що в подібній діяльності не обійтися без значного числа фахівців по роботі з молоддю.
Не так давно з'явилася спеціалізація «Соціальна робота з молоддю» у багатьох ВНЗ країни на факультеті соціології для підготовки фахівців з роботи з молоддю - тих молодих людей, які будуть працювати, взаємодіяти, вступати в діалог з однолітками - студентами, робітниками, службовцями, представниками офіційних та неофіційних організацій, бо системність передбачає охоплення всіх груп молоді.
2. Роль освіти у формуванні ціннісних орієнтацій молоді
Особливості ціннісних орієнтацій молоді визначаються впливом наступних чинників: віково-демографічний; амбівалентно-транзитивний; дівіантно-деліквітний; освітній [4].
Статево-демографічний фактор формування ціннісних орієнтацій пов'язаний з певним віком (17-28 років), з соціальним статусом і певною мірою залежністю студентської молоді від опіки з боку суспільства і держави. Вікові характеристики обумовлює двоїстість і ще не відбулася міцність засвоєння цінностей і норм. Позитивним моментом віково-демографічного фактора, що впливає на формування ціннісних орієнтацій молоді, можна вважати те, що свідомість молодої людини широко відкрито для сприйняття знання аксіологічної спрямованості, оскільки в «його душі ще багато вільного місця».
Амбівалентно-транзитивний фактор обумовлений двояко-перехідним характером молоді, чия самостійність вже позначилася у виборі майбутньої професії та спеціалізації, а, з іншого боку, цієї самостійності ще належить реалізуватися практично.
Девіантна-делінквентна фактор опосередковує асоціальні форми переоцінки колишніх цінностей і засвоєння нових. Соціальна фрустрація, криза перехідного віку, корінна ломка інфантильних стереотипів, болісним і болючою адаптації до швидкозмінних умови соціального оточення, імператив економічної самостійності і необхідність створювати, а потім утримувати сім'ю, - все це не може ні викликати різні патологічні форми поведінки, що відхиляється, як: алкоголізм , наркоманія, суїцидальний синдром і т.д.
Освітній чинник є, мабуть, найбільш позитивним, оскільки пов'язаний із системним процесом освіти, до якого, крім спеціальних профілюючих дисциплін включаються аспекти гуманітарної освіти, яке має величезне значення у справі формування ціннісних орієнтацій молоді [2].
У недавньому минулому успіх виховання оцінювався по тому, наскільки вдалося старшому поколінню передати дітям накопичений досвід, знання і цінності, але сьогодні цього явно недостатньо, тому що діти будуть жити у світі, суттєво відмінному від світу їхніх батьків. Необхідно не тільки передати молодим досвід, але виховати в них самостійність, ініціативу, професіоналізм і соціальну відповідальність, тобто ті якості, яких так не вистачає попереднім поколінням [7]. Сьогодні приходить розуміння того, що молодь не тільки об'єкт виховання, а й суб'єкт соціальної дії, що вимагає принципово іншого типу соціальної політики, одним з місць реалізації якої стають навчальні заклади.
Для того щоб країна залишалася на рівні забезпечення добробуту людей, потрібно стимулювати (матеріально і морально) інтелектуальний розвиток людини, створювати умови в соціумі для затребуваності освічених, талановитих людей. Відповідаючи потребам зміненого російського суспільства, нова парадигма освіти має бути не на словах, а на ділі орієнтована на людину. Для цього необхідно, особливо при формуванні нових структур, вивчати ціннісні орієнтації індивідів, які є потенційними її об'єктами впливу. Крім того, вплив моральних чинників на розвиток суспільства, як відзначають багато російські вчені, стало відчуватися зараз набагато сильніше, ніж раніше. Проблеми ціннісних орієнтації особистості пов'язані з динамікою їх пріоритетів у процесі розвитку суспільства.
Ціннісна порожнеча, що виникла внаслідок аварії колишніх ідеалів і відсутності нових, не могла не призвести до дезорієнтації сучасної молоді щодо освіти, з одного боку. З іншого боку, розуміння факту відсутності ідеалів і ціннісних орієнтирів, а також збільшення відкритості та обсягу інформації змушують молодь прагнути заповнити порожнечу новими ціннісними орієнтаціями.
Російське освіта як один з соціокультурних і духовних феноменів вступило в новий етап свого розвитку, пов'язаний зі зміною менталітету суспільства й особистості, зміною ціннісних орієнтацій не тільки у підростаючого, але й старшого покоління. Вони є тією основою, спираючись на які, можна будувати нормальні міжособистісні відносини, відносини всередині держави, зі світом в цілому.
Підвищення якості освіти є однією з актуальних завдань педагогічної науки і практики. Якість освіти складається з якості навчання і якості виховання. Навчання за професійними освітніми програмами, участь у науково-дослідницької та творчо-виконавської діяльності ВНЗ мистецтв і культури тісно пов'язане з формування духовно-моральних начал особистості [10].
Виховання в сучасному російському суспільстві реалізується в умовах соціально-економічного та політичного реформування, що викликало поряд з позитивними змінами і цілий ряд серйозних проблем і протиріч. Це в першу чергу негативно позначилося на російській сім'ї. Відбулися різка диференціація доходів сімей, їх масове зубожіння. Багато сімей не зуміли пристосуватися до нових умов, сформувати «захисні» механізми. Поглиблюється дезорганізація життя сімей, руйнуються сформовані морально-етичні норми і традиції сімейного укладу. Посилилися конфліктність відносин між подружжям, батьками та дітьми, їх депресивний стан як наслідок правової, моральної, економічної незахищеності [7]. Все це зумовило різке зниження виховного потенціалу сім'ї, її ролі у соціалізації дітей. Негаразди, бідність сімей високий рівень зайнятості батьків чи безробіття, криміналізація російського суспільства, несприятлива психологічна атмосфера згубно впливають на виховання дітей, їх моральний і фізичний розвиток.
У результаті розвитку засобів масової інформації та комунікації, введення заборони на цензуру різко розширилося і змінилося інформаційне поле, в якому відбувається виховний процес. Істотно розширився доступ дітей до інформації та матеріалів, поширюваних через пресу, телебачення, радіо, комп'ютерні, інформаційні мережі. Це дуже навіть непогано, проте в цих умовах духовне і психічний розвиток дітей суттєво деформується неблагополучної інформацією. Але саме негативне, що відбулося в перші роки незалежної Росії - це посилка про те, що в школі не треба виховувати, треба тільки навчати, що виховання - це насильство над особистістю. Тобто фактично було усунуто виховання як завдання освіти.
Ослаблення виховних функцій освітніх установ зробило негативний вплив на стан колективів учнів, їх роль в управлінні справами навчальних закладів, самоврядування, що в свою чергу негативно позначилося на формуванні соціального досвіду підростаючого покоління. Все це в цілому призвело до зламу та руйнації системи цінностей, відповідно, до небувалого духовної кризи [5]. У цих умовах очевидна необхідність вибору нових підходів до визначення пріоритетів і основоположних принципів виховання. Особливої уваги заслуговує питання про поєднання стратегії і тактики у розвитку виховання, створення динамічних сучасних методик виховної роботи з урахуванням цілей і завдань освітніх закладів різних типів і видів.
Загальноосвітні заклади є центральним ланкою всієї системи освіти, фундаментальної світоглядної базою виховання та розвитку дітей. Виявимо основні напрямки та умови розвитку виховання в загальноосвітніх закладах [4]:
- Формування виховної системи, що включає в себе цілісний навчально-виховної процес (забезпечення єдності його найважливіших складових - виховання і навчання, підвищення виховного потенціалу навчання). Потрібно усвідомити, що виховання по суті «вплетено» у весь процес передачі змісту освіти. Певною мірою виховні аспекти відображені в підручниках, навчальних посібниках, книгах для самостійного читання учнів. Однак головні акценти розставляє сам учитель. Від його інтелектуального та емоційного потенціалу залежать і інтерес до предмету та виховує вплив на особистість учня;
- Посилення гуманітарної спрямованості навчальних дисциплін, включення в їх зміст суспільствознавчих матеріалів, що допомагають учням зрозуміти себе, мотиви своєї поведінки, проектувати своє життя;
- Досягнення можливої індивідуалізації змісту, методів і форм освітньої діяльності, її відкритості, різноманітності навчально-методичних матеріалів, форм і прийомів навчальної та позашкільної роботи, що розвиває творчі інтереси і здібності особистості; планомірне та збалансоване включення в загальний вміст освіти регіонального та етнокультурного компонентів;
- Естетизація освітнього закладу, життєдіяльності дітей, створення умов для їх самовираження у художній діяльності (театр, малювання, спів, танець), різної клубної та дозвільної діяльності;
- Створення умов для участі сімей у виховному процесі, розвитку батьківських громадських об'єднань, залучення батьків до участі в управлінні загальноосвітнім закладом.
Однією з примітних характеристик загальної освіти стала його варіативність: стабільно зростає число нових видів освітніх установ - ліцеїв, гімназій та освітніх центрів, які дозволяють краще враховувати різноманітність пізнавальних інтересів учнів і ширше впроваджувати особистісно-орієнтовані технології навчання і виховання. Істотно збагачено зміст загальної освіти в галузі суспільствознавства, екології, технології, інформатики, суспільствознавства, економіки, основ безпеки життєдіяльності. Складається варіативність забезпечується різноманіттям навчальної літератури. Якщо в радянській школі використовувалося близько 130 найменувань підручників, то на сьогодні шкільних підручників випущено більше 1000 найменувань тільки за федеральним компонентом. Впроваджено державні освітні стандарти освіти з урахуванням принципів автономії навчальних закладів у розробці та реалізації освітніх програм [8].
Значні можливості для сучасного вирішення завдань виховання надає система додаткової освіти дітей, орієнтована на вільний вибір і освоєння учнями додаткових освітніх програм. Сьогодні школа і установи додаткової освіти - партнери в освітньо-виховному просторі з чітко означеними специфічними завданнями у вихованні дітей [10].
Кардинальні зміни відбулися і у вищій освіті.
По-перше, тут введено багаторівнева система підготовки фахівців, яку сьогодні успішно реалізують 165 вузів.
По-друге, посилилася фундаменталізація змісту програм вищої освіти, що спричинило істотне скорочення номенклатури спеціальностей, а також стало основою для перетворення інститутів в університети.
По-третє, за обсягом і широтою дисциплін соціально-економічного циклу освітньо-професійні програми російського вищої освіти без перебільшення тепер можна віднести до одних з найкращих у світі. Студенти ВУЗів, навчаючись таких предметів як історія, філософія, соціологія, історія мистецтв, релігієзнавство, вже в процесі утворення стикається з філософськими ідеями, навколо яких, як відомо, обертається світ, з історичними прикладами подвигів народу та його окремих представників, з соціологічними принципами і законами, на яких заснована соціальні стабільність і солідарність, зі зразками і високими шедеврами світового мистецтва і т.д. [6].
Творче мислення у вузівському навчанні - найперша сучасна завдання. В молоді роки ймовірність одержання найбільш значущих наукових результатів принципової новизни і фундаментального характеру виявляється максимальною.
Для того щоб наука і освіта не втратили свого положення в суспільстві і розвивалися, необхідно залучати молоде покоління. І головна роль тут належить державному регулюванню цих процесів.
Висновок
Зі сказаного вище можна зробити висновок, що в руслі молодіжної політики та виховання підростаючого покоління належить велика духовно-моральна робота з виховання та соціалізації підростаючого покоління, консолідації та згуртуванню молоді, усіх її груп, всього суспільства на основі патріотизму та громадянськості, утвердження принципів соціальної справедливості та моральності.
Багато ціннісні орієнтації формуються саме в юнацькому віці, так як молодь найбільш сприйнятлива до соціальних і культурних змін у суспільстві. Ціннісні орієнтації молоді багато в чому змінися за останні роки через загострення проблеми її соціалізації.
Одне, безсумнівно, що саме молодь сьогодні займає передову позицію серед інших груп, так як воно є самим освіченим. І саме воно в недалекому майбутньому буде складати інтелектуальний ресурс нашої країни.
Дослідження з цієї проблематики є важливими для російського суспільства, так як показують соціальні, культурні зміни, які відбуваються серед молоді, і, отже, в країні.
Таким чином, головна місія освітніх установ полягає у створенні умов для всебічного розвитку творчої особистості та її духовного потенціалу.
Список використаної літератури
1. Введенський, В.М. Неперервна професійна освіта / В. Н. Введенський / / Соціально-гуманітарні знання. - 2004, № 3. - С.208-209.
2. Вільданова, Ф.З. Освітній простір як джерело саморозвитку особистості студентів / Ф. З. Вільданова / / Прикладна психологія. - 2002. - № 5-6.
3. Каптерев, П.Ф. Зібрання творів. Т.4 / П. Ф. Каптерев. - М.: Наука, 1993. - С.170.
4. Семенов, В.Є. Ціннісні орієнтації сучасної молоді / В. Є. Семенов / / Соціологічні дослідження. - 2007. - № 4. - C.37-43.
5. Сорокіна Н.Д. Зміни в освіті та динаміка життєвих стратегій студентів / Н. Д. Сорокіна / / Социс. - 2003. - № 10. - С.55.
6. Спасібенко, С.Г. Соціалізація студента в процесі вивчення соціології / С. Г. Спасібенко / / Соціально-гуманітарні знання. - 2004. - № 1. - С.128-134.
7. Спасібенко, С.Г. Дорога довжиною в життя: соціалізація дорослих / С. Г. Спасібенко / / Соціально-гуманітарні знання. - 2002. - № 6. - С. 95-106.
8. Тюкульміна, О.І. Проблеми соціальної роботи з молоддю: Навчальний посібник / О. І. Тюкульміна. - Томськ: ТПУ, 2006. - 152 с.
9. Щеглова, С.М. Особливості адаптації шкільних вчителів до цінностей інформатизації / С. М. Щеглова / / Социс. - 2006. - № 8. - С.117-123.
10. Ващилін, Е.П. Творча молодь сучасної Росії: особливості соціалізації / Е. П. Ващилін / / Соціально-гуманітарні знання. - 2003, № 2. - С.240-250.
11. Юрков, О.Є. Російська мова в сучасній Росії: тенденції розвитку: Соціальні та ментальні тенденції сучасного російського суспільства / Є. Є. Юрков. - СПб.: Вид-во СПбГУ, 2005. - С.41.
Введення
1. Цінності сучасної молоді
2. Роль освіти у формуванні ціннісних орієнтацій молоді
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Молодіжна проблематика є однією з найбільш дискурсивних і стратегічно значущих для успішного розвитку сучасного суспільства.
Сучасна ситуація в російському суспільстві характеризується станом певного ідейно-світоглядного вакууму, коли одні соціальні ідеали і цінності вже пішли в минуле, а інші ще не сформувалися.
Відсутність ідеалів і цілей у житті негативно позначається на становленні молоді, яка завжди критично ставиться до різного роду ідеалів, навіть в стабільній соціальної ситуації, а з іншого боку - для неї обов'язково повинні бути певні ідеали і цілі з тим, щоб здійснювати своє особистісний розвиток, особливо у сфері професійного становлення і громадянськості.
Актуальність вивчення ціннісних орієнтацій молоді обумовлена, перш за все, проблемами формування і розвитку суспільства, необхідністю збереження традицій та відтворення нормативних правил поведінки.
До важливих і актуальних особливостям вікової когорти російської молоді можна також віднести ускладнення процесів формування системи цінностей, пов'язане з системною кризою, переходу до ринкових відносин. Такого роду криза ускладнює відтворення існуючих суспільних структур, норм, традицій, а також формування і розвиток суспільства в цілому. Нова громадська середовище вимагає від кожного індивіда нового рівня свідомості, інших моделей поведінки.
Одним з основних інститутів соціалізації в молодому віці є освіта. Загальноосвітня і вища школа формують моральні якості людини через освітню, наукову та дозвільної діяльності, які згодом сприяють закріпленню його ціннісних орієнтацій і активної життєвої позиції.
Таким чином, проблема ціннісних орієнтацій молоді в сучасному суспільстві, їх структури та динаміки залишається незмінно актуальною.
Мета роботи виявити особливості ціннісних орієнтацій молоді.
Робота складається з вступу, основної частини, висновків та списку використаної літератури. Загальний обсяг роботи 13 сторінок.
1. Цінності сучасної молоді
Ціннісні орієнтації розглядаються як змістотворних основа людського життя, обозначающаю для особистості все те, що зачіпає її як суб'єкт: свідомість і самосвідомість, цілепокладання, вибірковість і свободу, тобто ціннісні орієнтації виражають внутрішній світ особистості [4].
У процесі трансформації російського суспільства в 1990-х роках поняття виховання майже зникло зі сфери вітчизняної освіти та молодіжної політики, з діяльності ЗМІ. Стала віддаватися забуттю перевірена практикою ідея про те, що складовими громадянського становлення людини є трудове, патріотичне і моральне виховання. Але дуже скоро з'ясувалося, що ці напрямки в роботі з молоддю не можуть ігноруватися. Що ж відбувається з нашою молоддю на початку XXI століття? Які життєві цінності, соціальні установки воліють молоді люди, на які взірці вони орієнтуються?
Дослідження показали, що головними життєвими цінностями молоді є сім'я, друзі і здоров'я, потім ідуть: цікава робота, гроші і справедливість (значення останньої цінності в даний час зростає). Замикає сімку головних життєвих цінностей релігійна віра [11].
Слід зазначити, що ціннісні орієнтації молоді в останні 30-40 років зазнали помітні зміни; особливо це стосується значущості праці. За радянських часів, у 1960-і - першій половині 1970-х рр.., Цінність цікавої роботи у молоді була на першому місці, її обирало не менше 2 / 3 респондентів; тепер вона на четвертому місці. Це обумовлено, зокрема, тим, що в ході реформ була скасована ідеологія особливої суспільної значущості праці, трудового виховання. У засобах масової інформації зник образ чесного трудівника, передовика виробництва, взагалі будь-якого працівника. Бути робітником, техніком, інженером стало непрестижно. Відбулася заміна «героїв праці» «ідолами споживання» (поп-зірки, гумористи, пародисти, астрологи, модні журналісти, сексологи і т.п.).
Несприятливим чинником у сучасній ціннісної структурі молоді є відсутність чіткого зв'язку між роботою і грошима. Якщо за радянських часів цей зв'язок була ослаблена через прояви «зрівнялівки», то нині вона зовсім відсутня. Бо одні отримують «шалені» гроші шляхом авантюр і маніпуляцій, а інші, буквально каторжно працюючи (іноді на кількох роботах), мають неадекватно маленьку зарплату. Підлітки і молодь це чудово фіксують.
Система цінностей людини є «фундаментом» його ставлення до світу. Цінності - це відносно стійке, соціально обумовлене вибіркове ставлення людини до сукупності матеріальних і духовних суспільних благ. Системоутворюючим чинником роботи з молоддю бачиться, передусім, духовно-моральне виховання сучасної молодої людини. Без основоположних підноситься цінностей розвиток особистості і груп, суспільства просто неможливо. Відмовитися від цього досвіду тисячоліть було б, щонайменше, легковажно.
Академік Д. С. Лихачов у інтерв'ю, даному ним незадовго до смерті говорив про жорстокість людей і падінні культури в усьому світі і про те, що вихід зі становища, в якому опинилася наша країна, він бачить «в освіті з виховним ухилом. Треба зробити все, щоб врятувати молоде покоління від бездуховності та морального падіння »[10]. Мова йде про створення єдиного виховно-педагогічного соціокультурного простору. Зрозуміло, що в подібній діяльності не обійтися без значного числа фахівців по роботі з молоддю.
Не так давно з'явилася спеціалізація «Соціальна робота з молоддю» у багатьох ВНЗ країни на факультеті соціології для підготовки фахівців з роботи з молоддю - тих молодих людей, які будуть працювати, взаємодіяти, вступати в діалог з однолітками - студентами, робітниками, службовцями, представниками офіційних та неофіційних організацій, бо системність передбачає охоплення всіх груп молоді.
2. Роль освіти у формуванні ціннісних орієнтацій молоді
Особливості ціннісних орієнтацій молоді визначаються впливом наступних чинників: віково-демографічний; амбівалентно-транзитивний; дівіантно-деліквітний; освітній [4].
Статево-демографічний фактор формування ціннісних орієнтацій пов'язаний з певним віком (17-28 років), з соціальним статусом і певною мірою залежністю студентської молоді від опіки з боку суспільства і держави. Вікові характеристики обумовлює двоїстість і ще не відбулася міцність засвоєння цінностей і норм. Позитивним моментом віково-демографічного фактора, що впливає на формування ціннісних орієнтацій молоді, можна вважати те, що свідомість молодої людини широко відкрито для сприйняття знання аксіологічної спрямованості, оскільки в «його душі ще багато вільного місця».
Амбівалентно-транзитивний фактор обумовлений двояко-перехідним характером молоді, чия самостійність вже позначилася у виборі майбутньої професії та спеціалізації, а, з іншого боку, цієї самостійності ще належить реалізуватися практично.
Девіантна-делінквентна фактор опосередковує асоціальні форми переоцінки колишніх цінностей і засвоєння нових. Соціальна фрустрація, криза перехідного віку, корінна ломка інфантильних стереотипів, болісним і болючою адаптації до швидкозмінних умови соціального оточення, імператив економічної самостійності і необхідність створювати, а потім утримувати сім'ю, - все це не може ні викликати різні патологічні форми поведінки, що відхиляється, як: алкоголізм , наркоманія, суїцидальний синдром і т.д.
Освітній чинник є, мабуть, найбільш позитивним, оскільки пов'язаний із системним процесом освіти, до якого, крім спеціальних профілюючих дисциплін включаються аспекти гуманітарної освіти, яке має величезне значення у справі формування ціннісних орієнтацій молоді [2].
У недавньому минулому успіх виховання оцінювався по тому, наскільки вдалося старшому поколінню передати дітям накопичений досвід, знання і цінності, але сьогодні цього явно недостатньо, тому що діти будуть жити у світі, суттєво відмінному від світу їхніх батьків. Необхідно не тільки передати молодим досвід, але виховати в них самостійність, ініціативу, професіоналізм і соціальну відповідальність, тобто ті якості, яких так не вистачає попереднім поколінням [7]. Сьогодні приходить розуміння того, що молодь не тільки об'єкт виховання, а й суб'єкт соціальної дії, що вимагає принципово іншого типу соціальної політики, одним з місць реалізації якої стають навчальні заклади.
Для того щоб країна залишалася на рівні забезпечення добробуту людей, потрібно стимулювати (матеріально і морально) інтелектуальний розвиток людини, створювати умови в соціумі для затребуваності освічених, талановитих людей. Відповідаючи потребам зміненого російського суспільства, нова парадигма освіти має бути не на словах, а на ділі орієнтована на людину. Для цього необхідно, особливо при формуванні нових структур, вивчати ціннісні орієнтації індивідів, які є потенційними її об'єктами впливу. Крім того, вплив моральних чинників на розвиток суспільства, як відзначають багато російські вчені, стало відчуватися зараз набагато сильніше, ніж раніше. Проблеми ціннісних орієнтації особистості пов'язані з динамікою їх пріоритетів у процесі розвитку суспільства.
Ціннісна порожнеча, що виникла внаслідок аварії колишніх ідеалів і відсутності нових, не могла не призвести до дезорієнтації сучасної молоді щодо освіти, з одного боку. З іншого боку, розуміння факту відсутності ідеалів і ціннісних орієнтирів, а також збільшення відкритості та обсягу інформації змушують молодь прагнути заповнити порожнечу новими ціннісними орієнтаціями.
Російське освіта як один з соціокультурних і духовних феноменів вступило в новий етап свого розвитку, пов'язаний зі зміною менталітету суспільства й особистості, зміною ціннісних орієнтацій не тільки у підростаючого, але й старшого покоління. Вони є тією основою, спираючись на які, можна будувати нормальні міжособистісні відносини, відносини всередині держави, зі світом в цілому.
Підвищення якості освіти є однією з актуальних завдань педагогічної науки і практики. Якість освіти складається з якості навчання і якості виховання. Навчання за професійними освітніми програмами, участь у науково-дослідницької та творчо-виконавської діяльності ВНЗ мистецтв і культури тісно пов'язане з формування духовно-моральних начал особистості [10].
Виховання в сучасному російському суспільстві реалізується в умовах соціально-економічного та політичного реформування, що викликало поряд з позитивними змінами і цілий ряд серйозних проблем і протиріч. Це в першу чергу негативно позначилося на російській сім'ї. Відбулися різка диференціація доходів сімей, їх масове зубожіння. Багато сімей не зуміли пристосуватися до нових умов, сформувати «захисні» механізми. Поглиблюється дезорганізація життя сімей, руйнуються сформовані морально-етичні норми і традиції сімейного укладу. Посилилися конфліктність відносин між подружжям, батьками та дітьми, їх депресивний стан як наслідок правової, моральної, економічної незахищеності [7]. Все це зумовило різке зниження виховного потенціалу сім'ї, її ролі у соціалізації дітей. Негаразди, бідність сімей високий рівень зайнятості батьків чи безробіття, криміналізація російського суспільства, несприятлива психологічна атмосфера згубно впливають на виховання дітей, їх моральний і фізичний розвиток.
У результаті розвитку засобів масової інформації та комунікації, введення заборони на цензуру різко розширилося і змінилося інформаційне поле, в якому відбувається виховний процес. Істотно розширився доступ дітей до інформації та матеріалів, поширюваних через пресу, телебачення, радіо, комп'ютерні, інформаційні мережі. Це дуже навіть непогано, проте в цих умовах духовне і психічний розвиток дітей суттєво деформується неблагополучної інформацією. Але саме негативне, що відбулося в перші роки незалежної Росії - це посилка про те, що в школі не треба виховувати, треба тільки навчати, що виховання - це насильство над особистістю. Тобто фактично було усунуто виховання як завдання освіти.
Ослаблення виховних функцій освітніх установ зробило негативний вплив на стан колективів учнів, їх роль в управлінні справами навчальних закладів, самоврядування, що в свою чергу негативно позначилося на формуванні соціального досвіду підростаючого покоління. Все це в цілому призвело до зламу та руйнації системи цінностей, відповідно, до небувалого духовної кризи [5]. У цих умовах очевидна необхідність вибору нових підходів до визначення пріоритетів і основоположних принципів виховання. Особливої уваги заслуговує питання про поєднання стратегії і тактики у розвитку виховання, створення динамічних сучасних методик виховної роботи з урахуванням цілей і завдань освітніх закладів різних типів і видів.
Загальноосвітні заклади є центральним ланкою всієї системи освіти, фундаментальної світоглядної базою виховання та розвитку дітей. Виявимо основні напрямки та умови розвитку виховання в загальноосвітніх закладах [4]:
- Формування виховної системи, що включає в себе цілісний навчально-виховної процес (забезпечення єдності його найважливіших складових - виховання і навчання, підвищення виховного потенціалу навчання). Потрібно усвідомити, що виховання по суті «вплетено» у весь процес передачі змісту освіти. Певною мірою виховні аспекти відображені в підручниках, навчальних посібниках, книгах для самостійного читання учнів. Однак головні акценти розставляє сам учитель. Від його інтелектуального та емоційного потенціалу залежать і інтерес до предмету та виховує вплив на особистість учня;
- Посилення гуманітарної спрямованості навчальних дисциплін, включення в їх зміст суспільствознавчих матеріалів, що допомагають учням зрозуміти себе, мотиви своєї поведінки, проектувати своє життя;
- Досягнення можливої індивідуалізації змісту, методів і форм освітньої діяльності, її відкритості, різноманітності навчально-методичних матеріалів, форм і прийомів навчальної та позашкільної роботи, що розвиває творчі інтереси і здібності особистості; планомірне та збалансоване включення в загальний вміст освіти регіонального та етнокультурного компонентів;
- Естетизація освітнього закладу, життєдіяльності дітей, створення умов для їх самовираження у художній діяльності (театр, малювання, спів, танець), різної клубної та дозвільної діяльності;
- Створення умов для участі сімей у виховному процесі, розвитку батьківських громадських об'єднань, залучення батьків до участі в управлінні загальноосвітнім закладом.
Однією з примітних характеристик загальної освіти стала його варіативність: стабільно зростає число нових видів освітніх установ - ліцеїв, гімназій та освітніх центрів, які дозволяють краще враховувати різноманітність пізнавальних інтересів учнів і ширше впроваджувати особистісно-орієнтовані технології навчання і виховання. Істотно збагачено зміст загальної освіти в галузі суспільствознавства, екології, технології, інформатики, суспільствознавства, економіки, основ безпеки життєдіяльності. Складається варіативність забезпечується різноманіттям навчальної літератури. Якщо в радянській школі використовувалося близько 130 найменувань підручників, то на сьогодні шкільних підручників випущено більше 1000 найменувань тільки за федеральним компонентом. Впроваджено державні освітні стандарти освіти з урахуванням принципів автономії навчальних закладів у розробці та реалізації освітніх програм [8].
Значні можливості для сучасного вирішення завдань виховання надає система додаткової освіти дітей, орієнтована на вільний вибір і освоєння учнями додаткових освітніх програм. Сьогодні школа і установи додаткової освіти - партнери в освітньо-виховному просторі з чітко означеними специфічними завданнями у вихованні дітей [10].
Кардинальні зміни відбулися і у вищій освіті.
По-перше, тут введено багаторівнева система підготовки фахівців, яку сьогодні успішно реалізують 165 вузів.
По-друге, посилилася фундаменталізація змісту програм вищої освіти, що спричинило істотне скорочення номенклатури спеціальностей, а також стало основою для перетворення інститутів в університети.
По-третє, за обсягом і широтою дисциплін соціально-економічного циклу освітньо-професійні програми російського вищої освіти без перебільшення тепер можна віднести до одних з найкращих у світі. Студенти ВУЗів, навчаючись таких предметів як історія, філософія, соціологія, історія мистецтв, релігієзнавство, вже в процесі утворення стикається з філософськими ідеями, навколо яких, як відомо, обертається світ, з історичними прикладами подвигів народу та його окремих представників, з соціологічними принципами і законами, на яких заснована соціальні стабільність і солідарність, зі зразками і високими шедеврами світового мистецтва і т.д. [6].
Творче мислення у вузівському навчанні - найперша сучасна завдання. В молоді роки ймовірність одержання найбільш значущих наукових результатів принципової новизни і фундаментального характеру виявляється максимальною.
Для того щоб наука і освіта не втратили свого положення в суспільстві і розвивалися, необхідно залучати молоде покоління. І головна роль тут належить державному регулюванню цих процесів.
Висновок
Зі сказаного вище можна зробити висновок, що в руслі молодіжної політики та виховання підростаючого покоління належить велика духовно-моральна робота з виховання та соціалізації підростаючого покоління, консолідації та згуртуванню молоді, усіх її груп, всього суспільства на основі патріотизму та громадянськості, утвердження принципів соціальної справедливості та моральності.
Багато ціннісні орієнтації формуються саме в юнацькому віці, так як молодь найбільш сприйнятлива до соціальних і культурних змін у суспільстві. Ціннісні орієнтації молоді багато в чому змінися за останні роки через загострення проблеми її соціалізації.
Одне, безсумнівно, що саме молодь сьогодні займає передову позицію серед інших груп, так як воно є самим освіченим. І саме воно в недалекому майбутньому буде складати інтелектуальний ресурс нашої країни.
Дослідження з цієї проблематики є важливими для російського суспільства, так як показують соціальні, культурні зміни, які відбуваються серед молоді, і, отже, в країні.
Таким чином, головна місія освітніх установ полягає у створенні умов для всебічного розвитку творчої особистості та її духовного потенціалу.
Список використаної літератури
1. Введенський, В.М. Неперервна професійна освіта / В. Н. Введенський / / Соціально-гуманітарні знання. - 2004, № 3. - С.208-209.
2. Вільданова, Ф.З. Освітній простір як джерело саморозвитку особистості студентів / Ф. З. Вільданова / / Прикладна психологія. - 2002. - № 5-6.
3. Каптерев, П.Ф. Зібрання творів. Т.4 / П. Ф. Каптерев. - М.: Наука, 1993. - С.170.
4. Семенов, В.Є. Ціннісні орієнтації сучасної молоді / В. Є. Семенов / / Соціологічні дослідження. - 2007. - № 4. - C.37-43.
5. Сорокіна Н.Д. Зміни в освіті та динаміка життєвих стратегій студентів / Н. Д. Сорокіна / / Социс. - 2003. - № 10. - С.55.
6. Спасібенко, С.Г. Соціалізація студента в процесі вивчення соціології / С. Г. Спасібенко / / Соціально-гуманітарні знання. - 2004. - № 1. - С.128-134.
7. Спасібенко, С.Г. Дорога довжиною в життя: соціалізація дорослих / С. Г. Спасібенко / / Соціально-гуманітарні знання. - 2002. - № 6. - С. 95-106.
8. Тюкульміна, О.І. Проблеми соціальної роботи з молоддю: Навчальний посібник / О. І. Тюкульміна. - Томськ: ТПУ, 2006. - 152 с.
9. Щеглова, С.М. Особливості адаптації шкільних вчителів до цінностей інформатизації / С. М. Щеглова / / Социс. - 2006. - № 8. - С.117-123.
10. Ващилін, Е.П. Творча молодь сучасної Росії: особливості соціалізації / Е. П. Ващилін / / Соціально-гуманітарні знання. - 2003, № 2. - С.240-250.
11. Юрков, О.Є. Російська мова в сучасній Росії: тенденції розвитку: Соціальні та ментальні тенденції сучасного російського суспільства / Є. Є. Юрков. - СПб.: Вид-во СПбГУ, 2005. - С.41.