Специфічні особливості та роль лингвострановедческого матеріалу в процесі навчання читання на уроках 2

”, “ Daily World ”, “ Canadian Tribune ”. Просмотровое читання відпрацьовується в підручники на заголовках газетних статей з "Morning Star", "Daily World", "Canadian Tribune". А також на початкових абзацах статей, взятих з тих же газет. ”. З цією метою використовуються також огляди окремих сторінок газети "Moscow news".

Таке читання проводиться тільки на уроці під керівництвом і контролем учителя. При читанні учні не користуються словником, вони спираються на свій лексичний запас, а також смислове здогад. Навчальна робота полягає в тому, що, почитавши заголовок або абзац статті, учні повинні передбачити предмет повідомлення і зміст тексту політичної, публіцистичного чи наукового характеру. Тут різні учні можуть запропонувати різні варіанти змісту статті, і вчитель, вислухавши всі варіанти, повинен визначити найбільш правильні і вдалі і пояснити учням, чому він віддав перевагу саме ці варіанти.

1.2 Реалізація лингвострановедческого компонента на уроці англійської мови в середній школі в процесі навчання читання учнів 7-х класів

Останнім часом іноземну мову міцно ввійшов у наше життя. Гарне знання іноземної мови є виключно важливою вимогою, що пред'являються до випускника школи. У зв'язку з цим для кожного вчителя-практика важливим є питання про підвищення ефективності навчання. І це питання вимагає постійного пошуку рішень, які могли б оптимізувати роботу педагога та його учнів. Ефективність процесу навчання, досягнення високих результатів у засвоєнні програмного матеріалу в загальноосвітній школі багато в чому залежить від зацікавленості дітей. Завдання вчителя - сформувати стійку позитивну мотивацію учнів щодо вивчення іноземної мови, при цьому, не забуваючи про те, що гуманізація освіти покликана забезпечити умови для особистісного зростання школярів, повного розкриття їх інтелектуального та творчого потенціалу, розвитку пізнавальних інтересів і потреб. Вивчення мови не завжди просувається так успішно. На проміжному рівні може виникнути момент, коли потрібно додатковий імпульс, стимул для вивчення іноземної мови. Таким стимулом цілком може стати новий лингвострановедческий і країнознавчий матеріал. Відправною точкою при виборі будь-якого матеріалу і виду роботи з ним є особливості вікової психології. Відомо, що для підлітків характерні підвищена інтелектуальна активність і прагнення до самоосвіти. Для уточнення напрямів та критеріїв відбору предметного лингвострановедческого матеріалу, а також для проведення практичної діяльності з відбору важливим орієнтиром було питання про готовність учнів до сприйняття відомостей про культуру країни мови, що вивчається. Поняття готовність у даному випадку розглядається як згода, бажання школярів сприймати лінгвокраїнознавчі інформацію (читання та аудіювання), а також як практичну здатність (можливість) до здійснення даних видів мовленнєвої діяльності. При структурному розгляді готовності учнів до сприйняття лингвострановедческого матеріалу можна виділити певний рівень соціального розвитку особистості підлітка або мотиваційного ую сферу діяльності його лінгвістичну компетенцію.

Лінгвокраїнознавчі інтереси підлітків

Вік переходу від дитинства до дорослості - це період другого народження людини. Психологи вважають, що якщо в даний період розвитку школяр знаходиться в ситуації вимушеної діяльності, працює в тих областях, які в силу будь-яких обставин не сприяють зростанню пізнавальної активності, то дитина стає пасивним, зростає небезпека стресу, коли в його організмі і особистості все напружується, чинячи опір сприйняттю нецікавого матеріалу. Людська діяльність різноманітна, отже, різноманітні і інтереси людей. Існують різні класифікації інтересів. Так, за змістом і спрямованості вони можуть бути матеріальними, суспільно-політичними, професійно-трудовими, пізнавальними, естетичними, читацькими, спортивними та іншими. Розрізняють безпосередній і опосередкований інтерес. За рівнем дієвості інтереси можна розділити на пасивні і активні. За обсягом - широкі і вузькі. За глибиною - поверхневі і глибокі, стійкі і нестійкі. Інтереси можуть бути навчальними та позанавчальний. При вивченні мотиваційної сфери іншомовної діяльності учнів під час сприймання лингвострановедческих текстів виділяють лингвострановедческий інтерес, який відбиває різноманітні області реальної дійсності країн мови, що вивчається, а також найбільш значимі історичні явища англомовної культури, вираз засобами даного іноземної мови. Страноведческие інтереси можуть бути задоволені як засобами рідної, так і іноземної мови. В останньому випадку правомірно, на наш погляд, говорити про лингвострановедческих інтересах. Страноведческие і лінгвокраїнознавчі інтереси - це засіб самовираження, самоствердження підлітків, один з чинників утворення неформальних груп за інтересами. Разом з тим наявність інтересів супроводжується, як правило, підвищенням пізнавальної активності школярів, стимулює розвиток особистості підлітка. Вивчення зазначеної групи інтересів допомагає виявити нові напрямки і деякі тенденції у зміні пізнавальних потреб дітей. Тому в ході навчального процесу доводиться вирішувати ряд проблем, обумовлених необхідністю адаптувати підручник, а також використовувати широкий спектр навчальних матеріалів різними способами для задоволення потреб учнів, формуючи стійку мотивацію.

Таким чином, культурознавчих спрямованість навчання іноземним мовам забезпечує реалізацію не тільки загальноосвітніх та виховних цілей, але і практичних. У цьому виявляється специфіка навчальної дисципліни "іноземна мова". І в цьому зв'язку надзвичайно важливим є створення таких умов, які дозволили б учням вчитися з задоволенням, знаходити творчі рішення поставлених завдань і бачити результати своєї праці. Адже саме це є запорукою успішної навчальної діяльності.

Провідна роль навчання іноземним мовам - оволодіння іншомовним спілкуванням. Проблема слова, мови, мистецтво впливу мовця на слухачів має, як відомо досить велику історію, де основними комунікативними завданнями мовця сталі; "про що сказати, де сказати, як сказати". Мовне спілкування широко досліджується в усьому світі, створюються спеціальні центри вивчення спілкування, при цьому, до цих пір не досягнуто єдності в тлумаченні самого поняття "спілкування", його форм, механізмів. З різних точок зору інтерпретується процес в безлічі моделей і підходів до його вивчення. Одним з таких підходів є лингвострановедческий підхід, який включає культурознавчої, країнознавчі матеріали при формуванні здатності до спілкування на мові, що вивчається. Давно відомо, що особливе пізнання світу, звичаї знайшли відображення в культурі, передаються в мові і можуть стати перешкодою при спілкуванні представниками різних народів. Тому сформувалося безліч думок про необхідність навчання не безпосередньо мови, а формування іноземного мислення. Так само можна говорити про велику роль елементів лінгвокраїнознавства на уроках іноземної мови, так як це сприяє підтримці мотивів до вивчення іноземної мови. Школярі з інтересом ставляться до культури, звичаїв, традицій країн мови, що вивчається. Уроки з елементами країнознавства викликають в учнів потребу в подальшому самостійному ознайомленні зі страноведческим матеріалом.

, туризма, телефонной связи. Для дітей другої і третьої ступені навчання (від 10 до 15 років) провідну роль відіграє спілкування, яка може надходити із засобів ЗМІ, Internet, туризму, телефонного зв'язку. Спілкування з використанням вищевказаних засобів у різних життєвих ситуаціях і є здійсненням комунікативної компетенції. Учні середньої школи повинні отримати знання: з основних тем національної культури країн мови, що вивчається, з історії, географії, політико-суспільних відносин, освіти, про соціокультурні особливості народів - носіїв мови, навчитися розуміти усні і письмові повідомлення на теми, визначеної даною програмою, вміти правильно і самостійно висловлювати свою думку в усній та письмовій формі, вміти критично оцінювати запропонований матеріал та активно працювати з ним, навчити використовувати довідкову літературу та словники, навчити писати реферати і виконувати проектні роботи, розвивати здатність працювати самостійно в колективі.

Виходячи з поставлених цілей і задач, і орієнтуючись на кінцевий результат навчання, у зміст навчання країнознавства включаються такі компоненти: лингвострановедческий компонент, що включає знання, розуміння реалій, знання країнознавчих тим, що з загальними знаннями про англо-говорящих країнах, громадськими і соціальними відносинами в цих країнах, політичною системою, звичаями і традиціями, економікою, засобами масової інформації; загальнонавчальних компонент, що складається з: навчально-інтелектуальних умінь, пов'язаних з формуванням здатності порівнювати, зіставляти, аналізувати, систематизувати, узагальнювати вивчений матеріал; навчально-комунікативних умінь, які з культурі спілкування, тобто слухати партнера по спілкуванню, обгрунтовувати свою точку зору.

Основними положеннями, на яких будується процес навчання країнознавства є те, що в центрі уваги знаходиться учень - з його потребами, мотивами, інтересами, а також такі види діяльності, які допомагають йому вчитися радісно, ​​творчо і бачити результати своєї праці, а також диференційований підхід , що передбачає врахування рівня навченості учнів, що реалізується через: використання матеріалу різного рівня складності; використання опор різного ступеня розгорнення (план, ключові слова, вирази), запропоновані учням для побудови усного висловлювання; різний обсяг знань учнів за темами; різні способи контролю. Все це сприяє залученню учнів до активної навчальну діяльність з оволодіння необхідними знаннями, навичками, вміннями.

У методиці викладання іноземної мови яскраво проглядається сучасна тенденція навчати не тільки як засобу прилучення до культури. У результаті, в процесі викладання велике місце приділяється показу сучасної культури, сучасного побуту народу, знайомству з його традиціями і звичаями. У відповідності з вимогами програми, учні повинні вміти спілкуватися зі своїми зарубіжними однолітками і дорослими в найбільш простих ситуаціях. Для цього необхідні такі умови, що забезпечують комунікативну компетенцію: відповідність змістовної і процесуальної сторони навчального матеріалу рівнем мовної підготовки учнів, різноманітність навчального матеріалу, методів і прийомів навчання, створення проблемної ситуації, яка потребує рішення, активна розумова і пошукова діяльність, свідомість учнями необхідності і важливості досліджуваного матеріалу, емоційність навчального матеріалу, новизна матеріалу, системність викладу навчального матеріалу, використання раніше засвоєних знань, самостійний пошук додаткових, нових відомостей. В основі технології навчання лінгвокраїнознавства - залучення учнів до активної навчальну діяльністю.

Методи і прийоми, що сприяють навчанню читання на основі лінгвокраїнознавства, включають в себе ознайомлення з новими словами, новою темою і проблемами, що містяться в тексті для читання, самостійне читання тексту і його вивчення, відповіді на запитання, пошук відповідей на запитання у тексті. У практиці викладання іноземної мови все більше відчувається необхідність навчити не тільки мовним структурам, а й культурі країни мови. У культурі, як правило, виділяють інформаційну, або фактологічну культуру, поведінкову культуру, культуру досягнень, звершень.

При навчанні іншомовної культурі можна виділити найбільш важливі завдання:

• визначити мінімальний обсяг культурологічного матеріалу;

• виявити, якого роду культура відповідає цілям вивчення іноземної мови в конкретній навчальній ситуації;

• відібрати і пред'явити відповідний цим цілям матеріал;

• формувати в учнів "навички культурної свідомості";

• формувати в учнів поняття про те, що жодна культура не є статичною;

• залучати їх до "культурну діяльність".

Для того щоб вирішити зазначені завдання, вчителю, перш за все, слід ознайомитися з відповідними словниками, довідниками, посібниками. Лингвострановедческий матеріал містить тексти країнознавчого змісту, фотодокументи, автентичні тексти. Діалоги дають зразки мовного етикету, приклади використання фонової і безеквівалентної лексики. У процесі викладання вчитель допомагає учням відкривати реалії іншомовної культури. Щоб долучити учнів до країнознавчої інформації на уроках читання потрібне активне залучення учнів в парну і групову роботу, роботу над проектами, вибір найбільш ефективних прийомів роботи з страноведческим матеріалом. Великий інтерес викликає робота з прислів'ями та приказками. При цьому не виключається робота зі словниками ідіоматичних виразів, фразеологізмів. Тут ми звертаємося до відомого положенню про те, що все пізнається в порівнянні. Дійсно, порівнюючи, ми більше дізнаємося не тільки про інших, а й про себе. При виконанні мовних вправ відеоматеріал і друковані матеріали служать смислової опорою або стимулом для висловлювання учнів.

Будь-який навчальний матеріал легше засвоюється, якщо він емоційно забарвлений і викликає позитивні емоції у учнів. У доброзичливій, творчій атмосфері на заняттях знімаються комунікативні бар'єри, і стимулюється як стійке, сильно розвинене прагнення до спілкування, до особистого контакту з людьми, що виражається в легкості вступу в соціальний контакт. Найбільш ефективні в реалізації цих цілей вправи-діалоги, дискусії, драматизації, колективний дослідницький пошук, рольові ігри, проектна діяльність. Всі описані матеріали та методи роботи за умови їх творчого застосування допомагають викладачеві використовувати на заняттях лингвострановедческий потенціал англійської мови.

Висновки по першому розділі:

1. Читання є рецептивних, реактивним і за формою перебігу внутрішнім виглядом мовної діяльності, що спирається на зорове сприйняття мови.

2. За ступенем проникнення у зміст тексту і залежно від комунікативних потреб виділяють просмотровое, пошукове, ознайомлювальне, вивчаюче читання.

3. Зміст навчання читання включає лінгвістичний компонент, який є засобом підвищення мотивації до навчання іноземної мови учнів на середньому етапі навчання.

РОЗДІЛ 2. ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ РІЗНИМ ВИДІВ ЧИТАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ Лінгвокраїнознавчі КОМПОНЕНТА У 7-Х КЛАСАХ

2.1 Особливості використання лінгвокраїнознавчого компонента на уроках іноземної мови в 7-х класах

В основі сучасної російської концепції освіти в області іноземних мов лежить компетентнісний підхід. Метою освіти він ставить формування п'яти компетенцій - мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальної, які в сукупності складають комунікативну компетенцію. Іноземна мова - гуманітарна дисципліна, яка допомагає розвинути в тому числі і соціокультурну компетенцію школяра. Вивчення іноземної мови на сучасному етапі - це спосіб зрозуміти іншу культуру, подолати відчуженість по відношенню до неї. Гуманітарний компонент є безумовною складовою навчання іноземної мови, так як припускає загальногуманітарного знання про досягнення матеріальної і духовної культури однієї країни в контексті світової культури, а також відомості країнознавчого характеру, тобто знання в галузі географії, історії, державного устрою, відомості про наукові досягнення і знаменитих людей країн, що вивчається.

Володіння загальногуманітарного знання лингвострановедческого характеру має величезний вплив на успішне володіння іншомовною культурою, яке засноване на вмінні, складному, високого порядку, інтегративному за природою. Іншомовне освіта має чотири аспекти, кожен з яких специфічний. Интегративное вміння володіти іншомовною культурою засноване на чотирьох уміннях: пізнавальний аспект, тобто вміння використовувати привласнену іноземну культуру в її діалозі з рідною; навчальний аспект, що містить вміння спілкуватися за допомогою всіх видів мовленнєвої діяльності, розвиває й виховний аспекти. Интегративное вміння володіти іншомовною культурою, тобто лінгвокраїнознавчі знання включає в себе загальногуманітарного знання, і навички, і здібності, і готовності до діалогу культур, емоційно-чуттєву та інтелектуальну сферу людини. Це вміння загальнолюдського рівня. Базові вміння взаємопов'язані і взаємозалежні. Для успішного оволодіння чотирма базовими вміннями необхідна система засобів - текстів, вправ, мовних дій, слів, граматики, ситуацій, тем, себто, компонентів, або коштів здатних забезпечити достатність освітнього потенціалу. Використання лінгвістичного компонента є необхідною умовою формування соціокультурної компетенції школярів на даному етапі. Це обумовлено і особливостями речемислітельной діяльності, і психологічними особливостями школярів. Знання культури країн, на мові яких вони говорять, істотно розширює їх кругозір, сприяє не тільки розумовому, але й духовному розвитку.

Дослідження в області вікової психології дозволяють стверджувати, що школярі 7-х та 8-х класів мають більш зрілим мисленням, ніж учні 5-6-х класів. Семикласники і восьмикласники прагнуть дізнатися причину тих чи інших явищ, вони не схильні так охоче приймати все на віру, як це було раніше. 7-й клас можна умовно назвати перехідним від початкового етапу навчання мови до старшого. Якщо в 5-6-х класах провідна роль належить усного мовлення, а в 9-10-х - читання, то в 7-8-х класах усна мова і читання займають рівне становище. Це можливо перш за все тому, що учні вже володіють значним мовним матеріалом, який дозволяє використовувати для читання фабульні й описові тексти, відповідні віковим особливостям учнів. Читання в 7-му класі набуває рис, що наближають його до читання рідною мовою: учні отримують нову інформацію в результаті читання. У 7-му класі, так само як і в 6-м, весь мовний матеріал школярі повинні засвоїти не тільки репродуктивно, але й рецептивно; вправи для введення та закріплення типових фраз, лексики та граматики принципово не відрізняються від тих, які пропонувалися в 6 -му класі. Однак у методиці розвитку мовленнєвих умінь є і нове, що пов'язано з деякими психологічними факторами, з одного боку, та методичними особливостями даного етапу навчання мови - з іншого. Усного мовлення у 7-му класі, як і раніше відводиться значне місце. Рівень володіння діалогічної промовою підвищується головним чином за рахунок якісного розвитку, тобто використання все більш різноманітних реплік. Учні вже можуть обмінюватися репліками, що включають по 3-4 фрази; це дає можливість висловлювати особисте ставлення до теми, висловлювати свої думки, почуття. Обсяг монологічного висловлювання семикласників може збільшуватися незначно, мова їх стає більш змістовною. У 7-му класі вивчаються окремі типові фрази, лексика та граматика, необхідні для вдосконалення усного мовлення. У матеріалі англійської мови слід звернути особливу увагу на варійовані і готові фрази, які складають основу для розширення діалогічного мовлення учнів. Вони збагачують мова, даючи можливість частково використовувати непряму мову:

. I knew he would agree. He said he would come. I knew he would agree.

Модальні словосполучення і пропозиції надають мови більш природний, менш категоричний характер:

I think so. I hope so. I have no idea / I wonder when they will come.

Непряма мова як граматична тема не включається в курс сьомого класу, бо це призвело б до необхідності познайомити школярів з великою кількістю нових часових форм, які, з-за об'єктивних причин, не можуть бути вивчені так, щоб учні вільно користувалися ними в своїй промові. Однак, деякі пропозиції з непрямою мовою можуть бути засвоєні як типові фрази.

У 7-му класі починається робота над розширенням пасивного словника, необхідного для читання. . Наявні в запасі кореневі слова дозволяють розуміти прислівники, утворені за допомогою суфікса - ly. , plan . Учні розуміють у процесі читання слова, подібні з відповідними російськими за значенням, інтернаціональні: international, plan.

Що стосується граматики, то в 7-му класі бажано закінчити вивчення того матеріалу, який необхідний для усного мовлення. Деякі явища, вивчені раніше лексично, систематизуються, оскільки, з одного боку, учні володіють достатнім граматичним матеріалом для проведення аналогії та узагальнення. А з іншого - стає можливим пояснення деяких складних граматичних явищ, які вони раніше не могли осмислити, так як багато понять не були ним ще відомі з курсу рідної мови. , The Present Perfect Tense , The Present Indefinite Tense instead of The Future Indefinite Tense в придаточных предложениях времени и условия. Основними новими граматичними явищами для учнів 7-х класів будуть The Present Continuous Tense, The Present Perfect Tense, The Present Indefinite Tense instead of The Future Indefinite Tense в додаткових пропозиціях часу і умови.

Значне розширення мовного матеріалу - лексики, граматики, типових фраз відкриває нові шляхи розвитку усного мовлення та навичок читання і мова семикласників стає більш природною, вільної і розгорнутої, різноманітної за тематикою, а читання - серйозним, змістовним і цікавим. Проте, збільшення обсягу мовного матеріалу таїть і значні труднощі, що стосуються репродуктивної та рецептивної сторін мовлення. Накопичення матеріалу включає «... забування і інтерференцію, які відображаються на засвоєнні учнями лексичного та граматичного матеріалу, що вимагає постійного його вживання в мові». [11, 6] При читанні й розумінні мови на слух труднощі, викликані збільшенням обсягу матеріалу, постають в іншому аспекті. Так, невпізнані або невірно дізнатися, а також помилково зрозуміле слово веде до спотворення сенсу, до повного нерозуміння почутого або прочитаного. Невпізнаної граматичне явище чи типова фраза можуть абсолютно спотворити розуміння. было понято учащимися одного из 7-х классов как «Я хочу прочитать вам эту книгу» вместо «Я хочу, чтобы вы прочитали мне эту книгу». Наприклад, пропозиція I want you to read me this book було зрозуміле учнями одного з 7-х класів як «Я хочу прочитати вам цю книгу» замість «Я хочу, щоб ви прочитали мені цю книгу».

Таким чином, накопичення матеріалу, з одного боку, дає більш широкі можливості для розвитку мови, а з іншого - несе нові труднощі. Перевірка результатів роботи з експериментальними підручниками показала перевагу усного випередження у навчальному процесі, тобто усній обробки лексики, граматики і типових фраз до введення їх в читання й письмо. Однак усне випередження має в порівнянні з попереднім етапом навчання суттєві особливості, які стосуються матеріалу, що вводиться в усне мовлення. Так, перш за все не весь матеріал буде оброблятися усно до того, як учні приступлять до читання. Це викликано, по-перше, тим, що частина лексики в 7-му класі, де читання починає відігравати головну роль з усним мовленням, повинна бути зрозуміла учнями по здогаду. Це здійснимо, оскільки семикласники вже вивчають словотворчі елементи. Вони зустрічаються з досить великою кількістю слів, у яких спільні корені у рідному і досліджуваному мовах, що допомагає здогадуватися про значення окремих слів. Таким чином, з деякими словами і навіть словосполученнями учні спочатку будуть зустрічатися при читанні, і лише згодом, якщо потрібно, ці елементи будуть вводитися в вправи для усного мовлення.

По-друге, в 7-му класі, коли учні вже опанували техніку читання, недоцільно вводити всю лексику тільки усно, позбавляючи школяра такої серйозної опори, як зорова пам'ять. Досвід роботи за експериментальними підручниками показав, що учні швидше і міцніше засвоюють слово, коли вони одночасно чують і бачать його графічне зображення. При навчанні читанню завдання зводиться до того, щоб навчити семикласників «... витягати інформацію з текстів, побудованих в основному на знайомому мовному матеріалі з незначною кількістю невивчених слів». [12, 106]

У 7-му класі вже слід вчити розуміти незнайомі слова в тих випадках, коли цьому допомагає контекст, що розкриває значення слова, схожість у формі слова і його значення зі словами рідної мови, можливість спертися на відомі коріння і словообразующіе елементи. Виникає необхідність починати систематичне навчання використанню словника підручника, так як не можна бути абсолютно впевненим у тому, що всі учні зможуть правильно здогадатися про значення незнайомих слів. У текстах зустрічаються слова, які, хоча і були вивчені, можуть бути забуті учнями. Це трудомістка й копітка робота, але її слід поступово починати. Всі перераховані нові риси, які відрізняють читання учнів у 7-му класі від попередніх класів, дозволили розробити і основні види вправ. Оскільки читання зі словником не є ще завданням цього етапу навчання, всі вправи, про які йтиметься нижче, призначені для розвитку вміння розуміти прочитане безпосередньо.

Ця робота ведеться у 7-му класі, як на уроці, так і вдома. Природно, що всі вправи, що вдосконалюють техніку читання, навчальні часткового аналізу в процесі читання, вмінню здогадуватися про значення незнайомих слів, дізнаватися мовні явища, а також вправи, пов'язані з контролем розуміння прочитаного, виконуються безпосередньо на заняттях. Однак і сам процес читання було б передчасно повністю переносити на домашні завдання. Частина текстів підручника необхідно прочитувати в класі, щоб учитель міг простежити, як відбувається процес читання, як школярі застосовують на практиці отримані вміння і що їх ускладнює. Це досягається в тому випадку, якщо учні в класі читають «про себе». Стикаючись з труднощами, які заважають зрозуміти сенс читаного (окреме слово або граматичне явище, або незвичайне поєднання типових фраз), вони негайно піднімають руку і разом з учителем з'ясовують їх причини.

Велику частину тексту підручника і всі книжки для додаткового читання, однак, треба читати вдома, так як, з одного боку, читання довгих текстів у класі забрало б дуже багато часу, а з іншого - семикласники вже достатньо підготовлені, щоб самостійно справлятися з домашнім читанням .

Навчання здогаду про значення незнайомих слів проводиться на окремих пропозиціях. Якщо це слова, утворені за допомогою афіксів, то корисно будувати вправи на порівняння. У цьому випадку учні читають речення з кореневим словом і тут же слідом за ним кілька пропозицій, в яких є слова, утворені від того ж кореня за допомогою різних афіксів. Щоб школярі навчилися розуміти слова, схожі за формою і значенням на слова рідної мови, немає необхідності давати більше одного речення, яке учні повинні прочитати і зрозуміти. , hospital , professor и другие, не всегда необходимы даже полные предложения, школьники легко догадываются об их значении и в тех случаях, когда они даются изолированно, для английского языка необходимо давать рядом с незнакомым словом его транскрипцию. Для таких слів, як cafe, hospital, professor та інші, не завжди необхідні навіть повні пропозиції, школярі легко здогадуються про їх значення і в тих випадках, коли вони даються ізольовано, для англійської мови необхідно давати поруч з незнайомим словом його транскрипцію. Розуміння слів у контексті вимагає певної кількості пропозицій, щоб значення даного слова ясно проявилося. Іноді вправи, що розвивають обгрунтовану здогад за допомогою контексту, підміняють тлумаченням даного слова на іноземній мові. Ототожнювати ці два види вправ було б помилково, тому що вони ставлять перед собою різні завдання. Уміння здогадуватися про значення того чи іншого слова з його опису на мові, що вивчається часто буває корисно при читанні науково-популярної літератури, де може зустрітися опис якого-небудь приладу, інструмента, явища і так далі. Іноді і в фабульних, і в описових текстах виникає необхідність пояснити реалію. У цьому випадку сама обстановка повинна підказати правильний вибір значення слова.

Важливо при навчанні читання й розуміння тексту дізнаватися про те чи інше явище іноземної мови, виходячи з певних ознак, і співвідносити його з відповідним явищем рідної мови. Навчити помічати ці ознаки допомагають диференційовані вправи. Так, для англійської мови характерні омонімія, конверсія. Для впізнавання за ознаками корисно порівнювати два схожих за формою слова або граматичних явища, учні повинні вказати, на підставі яких даних вони могли відрізнити схожі форми один від одного.

Наприклад, школярам дають наступні пари пропозицій з виділеними словами:

1. It began to snow and rain together. The collective farmers were afraid of the snow and the cold rain.

2. I hope our friends will find us. We must not lose hope.

3. It is beginning to rain. The most difficult part of the story is the beginning.

4. He always takes off his school suit when he comes home. Take that cup away! You may break it. и He took everything out of the bag, but he couldn't find his pen і так далі.

Порівняння виділених слів, знаходження необхідних ознак, співвідношення з відповідним значенням рідної мови - така аналітична робота вчить вдумливого читання, спостережливості, пізнавальної активності і розвивається мислення учнів. Оскільки від учнів вимагається вміння безпосередньо розуміти текст, то вправи для перевірки розуміння слід підбирати з урахуванням даної специфіки. Так, широко застосовується в школі такий вид роботи, як питання до тексту. Однак слід пам'ятати, що не всяке питання відповідає поставленої мети. Питання, які зачіпають другорядні факти і деталі, можуть залишитися іноді без відповіді не тому, що учні не зрозуміли тексту при читанні, а тому, що вони забули про цю деталь, не звернули увагу на незначний для розповіді факт. З іншого боку, питання, які потребують односкладових відповідей «так» і «ні», також ненадійні. Часто школярі відповідають на них навмання, і такий спосіб перевірки розуміння тексту малоефективний. Питання, що виявляють розуміння прочитаного, повинні стосуватися основних, істотних для логіки розповіді фактів і виключати по можливості елемент випадковості у відповідях.

Іншими вправами, перевіряючими розуміння прочитаного, можуть бути правильні і неправильні пропозиції щодо змісту тексту. Не відповідають або не повністю відповідних змісту прочитаних пропозицій має бути набагато більше, ніж правильних. Таке співвідношення зводити момент випадковості до мінімуму. Учні повинні, виконуючи вправу, вказати, чи правильно вимовлене вчителем пропозиція (тобто, чи відповідає воно змісту тексту) або неправильно (не відповідає змісту тексту). Якщо пропозиція неправильно, учень повинен виправити його так, щоб воно відповідало змісту прочитаного.

Наступна вправа, яке можна запропонувати для перевірки розуміння прочитаного, більш громіздко, але дає досить повне уявлення про ступінь розуміння, досягнутого учнями при читанні. Воно являє собою групи пропозицій (у кожній групі повинно бути не менше трьох пропозицій), в яких тільки одне відповідає змісту тексту. Груп має бути кілька, щоб вони відображали основний зміст оповідання. Учитель записує групи пропозицій на дошці, учні називають то пропозиція в групі, яке відповідає змісту розповіді. Починати опитування випливає, природно, з найслабших учнів. Читання невеликого уривка вголос (не більше чотирьох-п'яти рядків) також може свідчити про розуміння або нерозуміння прочитаного. Якщо учень читає правильно, з правильним розподілом на смислові групи, з правильним словесним наголосом, очевидно, що він розуміє те, що читає. Швидке відшукування в тексті пропозицій, які підтверджували або спростовували факт, висловлений вчителем, допомагає виявити розуміння прочитаного.

Складання плану до прочитаного - також один із способів перевірки розуміння тексту. У цьому випадку найбільш раціонально запропонувати класу скласти план на уроці, щоб кожен працював самостійно. Можна запропонувати класу в готовому плані розставити пункти так, щоб вони відображали розвиток дії розповіді.

Фабульний текст дозволяє застосувати наступний прийом контролю: описати зовнішність того чи іншого діючої особи, місце, де відбувається дія, сказати кілька фраз про людей, які фігурують у розповіді, і так далі. Цей прийом має на меті з'ясувати, наскільки учні зрозуміли факти, викладені в тексті. Якщо текст фабульний і не дуже довгий (20-25 рядків), то учні можуть передати основний його зміст іноземною мовою. У цьому випадку, однак, є небезпека, що більш слабкі учні не впораються з переказом тексту, але не тому, що погано його зрозуміли, а через те, що у них недостатньо розвинені навички експресивної усного мовлення. Тому даний прийом слід застосовувати обережно. Так як семикласники у процесі читання вже стикаються з певною кількістю незнайомих слів, то необхідно навчити їх працювати зі словником. У 5-м і 6-му класах учні познайомилися зі словником підручника. У зв'язку з тим, що основна робота зі словником повинна проводитися в 8-10-х класах, навряд чи доцільно в 7-му класі розкривати всю специфіку великих словників. Слід лише вказати на основні принципи користування словником: не можна брати перше значення слова, дане в словнику, і вважати його єдиним, необхідно перевірити також значення інших слів і співвіднести їх зі змістом читаного пропозиції; безпосередньо за словом іде позначення частини мови, якої дане слово є . Ці позначення учням треба вивчити. Найнаочніше навчання роботі зі словником проходить безпосередньо на уроці. Все те, про що говорить вчитель, ілюструється прикладами, які приводять самі учні.

У тих школах, де викладається англійська мова, в 7-му класі потрібно навчати транскрипції, що мислиться лише у рецептивної плані: учні повинні вміти прочитати слово, представлене транскрипційними значками. Оскільки більшість значків, що передають приголосні звуки, збігається з відповідними літерами, які передають ці звуки, то їх вивчення не буде представляти труднощів. Основна трудність виникає при запам'ятовуванні значків, що зображують голосні звуки, їх найзручніше вводити поступово, у міру появи того чи іншого нового слова з цим звуком. Для ілюстрації та закріплення в пам'яті учнів введеного піктограми можна запропонувати класу назвати ті слова, де зустрічається це звук. У 7-му класі гостро постає питання про взаємовідносини усного мовлення і читання. Як вже говорилося вище, на даному етапі навчання матеріал дозволяє вже складати фабульні тексти, що відповідають інтересам школярів 13-14 років. Такі тексти можуть бути базою, на якій розвивається експресивна мова, як монологічна, так і діалогічна. У таких вправах яскраво проявляється творча індивідуальність окремих учнів. Як правило, вони при цьому не обмежуються сухим переказом і висловлюють своє особисте ставлення до того, про що вони говорять. Навчити побіжно, читати і розуміти прочитане можна за умови, якщо учні мають достатню практику в читанні. Чим більше практики, тим міцніше навик, тим вище вміння. Проте тексти підручника не можуть забезпечити це. Практичне втілення отриманих на уроці знань і умінь, потрібних для читання, учні отримують при читанні додаткової до підручника літератури.

До книг для додаткового читання слід представляти особливі вимоги: зміст їх повинно бути цікавим, кількість незнайомих слів не повинна перевищувати 5%. В іншому випадку тексти, замість того щоб служити засобом комунікації, перетворяться на трудомістке вправу з дешифрування важких пропозицій. Контроль розуміння прочитаних будинку книг для додаткового читання можна проводити за допомогою тих же прийомів, які були рекомендовані для перевірки розуміння текстів підручника.

Як вже зазначалося, в 5-7-х класах учні опановують ознайомчим читанням на текстах, побудованих спочатку на знайомому матеріалі, а потім містять і нові слова. На цьому ступені учні навчаються визначати значення незнайомих слів без словника і з його допомогою, а так само прийомами смислової переробки інформації, характерними для вивчає читання, спрямованими на точність. Крім вправ, для цього використовується читання з елементами аналізу. Особлива увага приділяється автоматизації операцій перцептивної переробки матеріалу, розвитку швидкості читання, і до кінця 7-го класу швидкість читання про себе кожного учня повинна перевищити його індивідуальну швидкість читання вголос. Для досягнення цієї мети широко використовується синтетичне читання.

Методичні питання синтетичного читання в світлі сучасних вимог покривають майже всі питання навчання читання взагалі. Найважливішими серед них є наступні: прийоми, що виробляють навички беспереводного розуміння тексту, вимоги до текстів для синтетичного читання, контроль розуміння при синтетичному читанні, організація домашнього читання. Тільки в деяких методичних посібниках ставиться питання про необхідність «... проведення спеціальних вправ у зв'язку з синтетичним читанням і наводяться окремі приклади таких вправ, але ці вправи носять розрізнений характер». [15, 37] Між тим читання без словника і безпосереднього розуміння читаного необхідно спеціально навчати, і обмежитися контрольними вправами ніяк не можна. Треба навчити учнів стежити за викладом думки на іноземній мові, не підставляючи при цьому слова рідної мови, а безпосередньо сприймаючи сенс читаного. Важливо привчити їх читати не слова і не пропозиції, а цілі групи пропозицій, що виражають закінчену думку.

Навчання читання має бути максимально наближена до умов реального життя, в яких учням можуть знадобитися дані вміння. Уміння пошукового читання в реальному житті використовуються при проглядання телевізійних програм, рекламних проектів, знайомство з меню, змістом книги, пошуку слова в словнику, номера телефону в довіднику, товару в каталозі. Читання інформативних текстів науково-популярного суспільно-політичного характеру, таких, як: сторінка в Інтернеті, стаття в газеті, починається, як правило, з ознайомлення з їх загальним змістом. Для того, щоб школяр міг визначити основну ідею тексту необхідно застосувати вміння ознайомлювального читання. У повсякденному житті іноді важливо отримати інформацію детальну про сюжеті подію чи явище, що вимагає вміння читати з повним розумінням змісту. Школяр може зупинитися на його цікавлять уривках, перечитати, проаналізувати їх. У навчальній ситуації при виборі тексту слід виходити з умінь, над розвитком яких вчитель і учні працюють у рамках досліджуваної теми. Наприклад, в реальному житті програму передач ми читаємо для того, щоб дізнатися час цікавить нас передачі, використовуючи програму передач. (Див. Додаток 1) Учитель може попросити учнів з'ясувати, що вони можуть подивитися, коли повернуться зі школи. За допомогою схожого прийому учнів просять звернути увагу на ціну, знижки, тривалість подорожі, вибрати відповідний їм вид подорожі. (Див. Додаток 2) Завдання до тексту журнальної або газетної статті повинні бути адекватні розвиває вмінням. (Див. Додаток 3) Окремі прийоми роботи можуть бути використані для розвитку різних умінь читання. У ході читання уривка з художньої літератури з метою вилучення повної інформації учням можна запропонувати виділити дві групи містяться у тексті висловлювань - об'єктивно існуючі факти і думка автора. Прийом поділу на категорії може бути використаний у різних навчальних ситуаціях. Існує ряд прийомів, що використовуються тільки для роботи з одним видом читання. Наприклад, учні отримують текст, в якому кожне дев'яте слово пропущене. Завдання учнів - заповнити пропуски відповідними за змістом словами. (Див. Додаток 5) Наступний прийом - розподіл тексту на параграфи - вимагає читання і розуміння основної ідеї. Особливо ефективний цей прийом при навчанні ознайомчому читання. Наприклад, учням запропонувати завдання - розділити тексти на 5 частин (див. Додаток 6) При навчанні читання недостатньо тільки вірно підібрати або розробити завдання до тексту, але й підготувати учнів до читання. Робота з текстом проводиться в три етапи: предтекстовий, на якому проводиться підготовка до читання: зняття мовних труднощів, ознайомлення з соціокультурними реаліями тексту, темою; створення доброзичливої ​​атмосфери, позитивної мотивації. Прийоми роботи: мозковий штурм, передбачення, асоціації з заголовками тексту, відповіді на запитання; текстовий - завдання, що виконуються під час читання - заповнення таблиці, складання плану до тексту, заповнення пропусків, вірні / хибні твердження, поділ тексту на параграфи. Дані завдання дозволяють зробити перевірку розуміння прочитаного.

Мета післятекстові завдання - інтеграція читання з продуктивними вміннями комунікації. Як завдань можна організувати дискусію, рольову гру, презентацію, опитування думок. (Див. Додаток 7)

2.2 Дослідно-експериментальна робота по використанню лингвострановедческого аспекту в процесі навчання читання школярів 7-х класів

Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі МОУ «ЗОШ» № 2 села Олександрія в період проходження безперервної педагогічної практики.

подгруппа) количество человек: 12 Контрольна група: 7б клас (I підгрупа) кількість людей: 12

подгруппа) количество человек: 12 Експериментальна група: 7а клас (I підгрупа) кількість людей: 12

Хід експерименту:

этап: Констатирующий эксперимент. I етап: Констатуючий експеримент.

Завдання: Визначити вихідний рівень знань, умінь, навичок володіння

різними видами читання.

На даному етапі основними методами дослідження були діагностування, анкетування, спостереження, бесіди, аналіз робіт дітей. Результати цих досліджень можна представити таким чином:

Діаграма 1. Діагностування навичок читання на констатирующем етапі експерименту.

этап: Формирующий эксперимент. II етап: Формуючий експеримент.

На наступному етапі, з метою перевірки висунутої гіпотези, застосовувався навчально-методичний комплекс, що включає завдання і вправи з використанням лінгвосоціокультурного компонента в різних видах читання.

этап: Контрольный эксперимент. III етап: Контрольний експеримент.

У ході експерименту в експериментальній групі вирішувалися різні завдання з використанням лингвострановедческого аспекту за схемою: від простого до складного. Використовувалися газетні статті, журнали, реклами, програми передач - для навчання пошуковому читання, питально-відповідні вправи, поділ на категорії, вправи на доповнення, виправлення порушень у тексті, зіставлення, поділ тексту на параграфи, передбачення.

Результати експерименту, отримані в ході дослідження проаналізовано і виглядають наступним чином:

Діаграма 2. Діагностування навичок читання на контрольному етапі експерименту.

Отже, результати проведеної дослідно-експериментальної роботи говорять про правильність гіпотези - використання лінгвокраїнознавчого компонента на уроках іноземної мови в 7-х класах сприяє ефективності процесу навчання читання.

Висновки по другому розділі:

1.Учітель володіє великим набором методів і прийомів роботи з навчання читанню, при виборі яких слід керуватися метою заняття, типом обраного для читання тексту, а також етапом роботи над ними.

2. Використання лінгвокраїнознавчого компонента на уроках іноземної мови в 7-х класах робить процес навчання більш ефективним, успішним, вирішуючи при цьому і інші супутні завдання: виховну - стимулює взаємовиручку і взаємопідтримку, оптимізує процес навчання; навчальну - розширює кругозір, підвищує мотивацію до навчання.

ВИСНОВОК

Читання є одним з найважливіших засобів отримання інформації і в житті сучасної людини займає значне місце. У реальному житті читання виступає як самостійний вид комунікативної діяльності, мотивом якої є задоволення потреб в інформації, укладеної в тексті. Таким чином, читання широко використовується в пізнавальних, естетичних цілях, застосовується побутової та виробничою сферою. Навчання читання, засноване на лінгвосоціокультурного методі, передбачає апеляцію до соціальної та культурної середовищі країн мови, що вивчається, тобто розвиток соціокультурної компетенції школяра. Це - спосіб зрозуміти іншу культуру, отримати країнознавчі знання про географію, історію, державний устрій, про наукові досягнення цих країн, що в силу психологічних особливостей школярів цієї вікової групи, є стимулом до підвищення мотивації до вивчення іноземної мови. Існують різні види читання, такі як, пошукове читання, ознайомлювальне, читання з повним розумінням змісту. Навчання читання має бути максимально наближена до умов реального життя. Завдання до текстів повинні бути адекватні розвиває вмінням, різноманітні, цікаві. При навчанні читання лінгвокраїнознавчі знання особливо необхідні при підготовці учнів на предтекстовом етапі. Це сприяє зняттю труднощів, передує непорозуміння, і, на кінцевому етапі сприяє формуванню лінгвосоціокультурного компетенції школяра. Це твердження підтверджено результатами дослідно-експериментальної роботи. Отже, використання лінгвосоціокультурного аспекту при навчанні читання формує одну з складових комунікативної компетенції школярів і відповідає сучасній російській концепції освіти.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. West M. Learning to read a foreign language. . L. 2000.

2. І.В Рахманова. Загальна методика навчання іноземним мовам у середній школі. М. 1998.

3. М.Л Вайсбурд. Вимоги до текстів для самостійного читання англійською мовою у 7-му класі. М. 2001.

4. В.С. Цетлін. Вимоги до текстів для синтетичного читання англійською мовою у 7-му класі. М. 2000.

5. Т.Г. Єгоров. Психологія оволодіння навичкою читання. М.1996.

6. І.В. Карпова. Теорія і методика навчального перекладу. М.2000.

7. Д.В. Іванов. Про основи аналітичного читання. М.1997.

8. Автореферат докторської дисертації. М. 1999.

9. А.А. Шаляпіна. Теорія і методика навчального перекладу в 7-х класах. М. 2002.

10. М.В. Ліховіцкій. Методика навчання іноземних мов у середній школі. М.1999.

11. А.П. Старков. Навчання англійській мові в середній школі. М. 1997.

12. В.С. Цетлін. Курс навчання іноземних мов у середній школі. М. 1997.

13.І.В. Карпов. «Іноземні мови в школі». Аналіз процесу розуміння і перекладу учнями іноземних текстів М. 1998.

14. С.І. Миролюбова. Загальна методика навчання іноземним мовам. Просвітництво. М. 1997.

15. В.Д Аракін. Методика викладання англійської мови в 5-7-х класах. М.1999.

16. Б.Ф. Корндорф. Методика викладання іноземної мови. М. 1997.

17. Т.К. Климентьєва. Теорія і методика англійської мови. М. 1998.

18. К.Н Качалова. Методика навчання іноземних мов. М. 1997.

19. К.А Ганшина. Теорія і методика англійської мови. М. 1999.

20. С.Ф. Шатілов. Методика навчання англійської мови в середній школі. М. 2001

21. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge Language Teaching Library. - Cambridge University Press, 1999.

22. Woodward T., Lindstromberg S. Planning From Lesson to Lesson. A way of making lesson planning easier. - Longman, 1998.

И . Л . Колесникова , О . А . Долгина . Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. 23. І. Л. Колесникова, О. А. Долгіна. Англо-російський термінологічний довідник з методики викладання іноземних мов. , 2001. - СПб.: Російсько-Балтійський інформаційний центр «БЛІЦ», Cambridge University Press, 2001.

24. Мартан Ж.П. Використання методу «Вчення через навчання» на уроках іноземної мови.

25. Іділова С.І. Електронні освітні проекти та міжкультурна комунікація.

26. Пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іноземної мови. М., 1999.

27. Артемов Б.А. Мовна комунікація та навчання іноземним мовам. М., 1997.

28. Путилова Т.С. Рішення комунікативних завдань школярами різних вікових періодів. М., 1998.

29. Потебня О.О. Думка і мова. Повне зібрання творів, 1999.

30. Леонтьєв А.А. Мета і зміст навчання говорінню в середній школі. Іноземні мови в школі, 2000.

31. Іноземні мови в школі. Навчання іноземним мовам. М., 2005.

32. Ковшова Л.С. Зарубіжна література. М., 1998.

33. Бім І.А. До проблеми оцінювання сучасного підручника іноземної мови. Іноземні мови в школі № 6, 1999.

34. Комланскій Г.М. Лінгвокоммунікатівние аспекти мовного спілкування. Іноземні мови в школі, 1, 1999.

35. Іноземні мови в школі. 2, 1997.

36. Рогова І.П. Бесіди про урок іноземної мови. М., 1998.

37. Кушин Л.Ю. Види аудіювання. 1997.

38. Сахорова О.М. Методика навчання іноземної мови в середній школі. М. Освіта, 1999.

. 39. Speak English. Новий курс англійської мови з Великобританії. М., 2005.

. 40. Easy English. Новий курс англійської з Великобританії. М., 2006.

ДОДАТОК 1

Навчально-методичний комплекс з навчання пошуковому читання

Текст 1.

BBC1

7.00 Planet Saturday: Little Bear (R) (T) (S) 7.30 Brum (R) (T) (S) 7.50 Gadget Boy (R) (T) (S) 8.15 Rugrats (R) (T) (S) 8.40 Flint the Time Detective (T) (S) 9.00 The Saturday Show (T) (S) 12.00 Football Focus

12.50 BBC News (T)

1.00 Grandstand: 1.10 Racing from Newbury. 1.20 Rugby Union Build - Up. 1.40 Racing. 1.50 Rugby Union Build - Up. 2.05 Racing. 2.20 Rugby Union Build - Up. 2.40 Racing. 2.50 Six Nations Rugby Union. 3.45 Football Half - Times. 3.55 Six Nations Rugby Union. Times may vary. (T) (S)

4.45 Final Score. 5.35 News; Weather (T) 5.50 Regional News; Sport

5.55 Jim Davidson's Generation Game (T) (S)

6.50 Dog Eat Dog Ulrika Jonsson Hosts the Challenge show. (T) (S)

7.30 The National Lottery: Winning Lines Phillip Schofield introduces the lottery-based quiz show. (T) (S)

BBC2

6.10 Open University

8.00 Weekend 24. News. (S) 9.00 Well Connected 9.30 The Ad Factor (T) 10.00 Well Connected 10.05 Big Money in Kentucky (T) 10.35 Open Advice Shorts: Feedback. With Newcastle United Goalkeeper Steve Harper. (T) 10.40 See Hearl On Saturday (S)

11.25 The Sky at Night (R) (T) (S) 11.45 Holiday Snaps (T) (S) 12.00 Stingray (R) (T) 12.25 The Natural World (R) (T)

1.15 FILM: A Double Life (1947) An Actor playing Othello becomes obsessed with the role, triggering a real-life tragedy. Oscar-winning theatrical drama, starring Ronald Colman. (T) ***

2.25 FILM: The Treasure of Pancho Villa (1995) The story of a 1915 gold-train robbery masterminded by the infamous Mexican bandit. Action adventure, starring Rory Calhoun and Shelley Winters. (T) *

5.15 FILM: To Hell and Back (1955) Second World War biopic (T) ** 5.55 Animal Alphabet (R) (T) 5.58 The Clangers (R) (T)

CHANNEL 4

6.05 The Hoobs (R) (T) 6.35 Blue Clues (T) 7.00 Offshore Powert 7.30 Motorsport on 4. 8.00 Trans World Sport 9.00 The Morning Line 10.00 Football Italia 11.00 Motorsport Speedway Grand Prix (T) 12.00 Happy Days (R) (T)

2.00 Racing from Ayr and Newn

5.10 Brookside. Omnibus. Jack continues to make amends with Jimmy. (T)

6.35 Channel 4 News Including and weather. (T)

(R) Repeat; (S) Stereo; (T) Teletext; (*) Black / White.

Movie Rating ;***** Brilliant, **** Very Good, *** Worth Watching, ** Fair, * Bad.

Key «Brookside» on channel 4 at 5.10.

ДОДАТОК 2

Навчання ознайомчому читання

Текст 1.

ISLAND ESCAPE

SUMMER CRUISING 2003

7 NIGHT CRUISES FROM JUST £ 649 pp

Departures: 4 June to Aug '03

Island cruises is s join venture between Royal Caribbean Cruise Lines and First Choice offering you a new style in cruisingll it's a more relaxed, informal and innovative style of cruising. The new concept is «ad-lib» dining - where you are able to sit where you like and dine at a time that suits you! Still, there is an la carte restaurant on board, if you'd prefer to reserve your dining for those special occasions. When it's time to dine you can dress up as much or as you like with the 'smart casual' atmosphere onboard.

Attractions onboard the 40.000 tons Island Escape Include a gym and the health club, swimming pool with sunbathing decks, 6 bars, 3 restaurants, duty-free shopping, cuser0center, plus a whole range of activities and entertainment including the onboard nightclub and casino. All cabins provide a high standard of comfort.

Both cruises offer two journey of discovery - a chance to visit a variety of the best destinations in the Mediterranean coupled with numerous shore excursions.

ДОДАТОК 3

Навчально-методичний комплекс з навчання різним видам читання

ДОДАТОК 4

Навчання пошуковому читання

Текст 1.

The policeman on the beat moved up the avenue impressively. The impressiveness was habitual and not for now, for spectators were few. The time was barely 10 o'clock at night. But chilly gusts of wind with a taste of rain to them had well nigh developed the streets.

Trying doors as he went, twirling his club with many intricate and artful movements, turning now and then to it's his watchful eye down the pacific thoroughfare, the officer, with his stalwart from and slight swagger, made ​​a one picture of a guardian of the peace. The vicinity was one that kept early hours. Now and then you might see slights of a cigar store of an all-night lunch counter: but the majority of the doors belonged to business places that had long since been closed.

When about midway of a certain block the policeman suddenly slowed his walk. In the doorway of a darkened hardware store a man leaned, with an unlighted cigar in his mouth.

As the policeman walked up to him, the man spoke up quickly.

«It's all right, officer,» he said reassuringly. «I'm just waiting for a friend. It's an appointment made ​​twenty years ago. Sounds a little funny to you, doesn't it? Well, I'll explain if you'd like to make certain it's all straight. About that long ago there used to be a restaurant where this store stands - «Big Joe» Brady's restaurant ».

«Until five years ago,» said the policeman. «It was torn down then. »

The man in the doorway struck a match and lit his cigar. The light showed a pale, square-jawed face with keen eyes, and a little white scar near his right eyebrow. His scarfpin was a large diamond, oddly set.

«Twenty years ago to-night,» said the man, «I dined here at« Big Joe »Brady's with Jimmy Wells, my best chum, and the finest chap in the ... etc. »

(From O. Henry 's Short stories.)

Key:

ДОДАТОК 5

Вправа для закріплення нової лексики на післятекстові етапі.

Текст 1.

THE CAT

Our cats were first tamed in Egypt.

There_____ many kinds of cats: white cats; black cats, _____ cats, red cats; cats with long tails, cats _____ bushy tails, cats with no tails at all. _____ Are clean and pretty. They are very wise, _____ can find their way anywhere. You can make _____ friends with cats, but they are not so _____ as dogs. They are more and independent. _____ Cats has a nice coat. It is made ​​_____ fur, and the fur is very thick and _____. The cat's feet have sharp claws. It can _____ them in, then its paws are soft. The _____ eyes are green and yellow. It can see _____ the dark and in the light. The light _____ the day is too strong for its eyes, _____ often shuts them. But at night, when _____ is only a little light, it opens its _____ very wide. When the cat happy, it _____. It says, «Purr, purr. »

Key: are, grey with, cats, and, great, loving, the, of, and, there, eyes, sings.

ДОДАТОК 6

Зразок тексту для навчання читання з повним розумінням змісту

Magician breaks up bank robbery

An Amateur stage magician broke up a bank robbery when he waved his «magic» handkerchief - and made ​​the bandit's pistol disappear. But incredibly, the exconvict arrested for the attempted robbery walked out of court as a free man - because neither the police nor the magician were able to recover the missing weapon. Ten people saw the gunman pull a 38-caliber automatic end point it at a magician, but without the weapon as evidence the judge tossed the case out of the court. A police detective was frustrated. Oscar Gomes, 19, performed in nightclubs in and around Sao Paulo. He was held as a hero after a man standing in line just ahead of him stepped up to a teller's window at the Banco National dos Trabalhadores de Sao Paulo, Brazil, and pulled a gun. Gomes tapped the gunman on the shoulder, waved a bright red handkerchief at him - and the weapon vanished. Then the heroic teenager helped an elderly guard overpower the stunned thief. Unfortunately, the young man reached to the emergency from instinct, and he was unable to recall exactly how he performed the feat of magic. So he couldn't reverse the trick to retrieve the gun, and now a very dangerous criminal is back on the streets.

Key:

1. An Amateur stage magician ...

2. Ten people saw ...

3. Oscar Gomes, 19, performed ...

4. Then the heroic teenager helped ...

5. Unfortunately, the young man reached ...

ДОДАТОК 7

Організація навчання переглядовому читанню

). Як приклад організації навчання переглядовому читанню проводимо серію завдань до тексту 2 (рівень - intermediate and above).

Предтекстовий етап.

Task: Look at the titles of these leaflets and say what sort of advertisements we are going to read today.

Key: Advertisements about summer holidays, resorts, cruises.

Текстовий етап.

Task: Look through the advertisements of different resorts and fill in the table if the information is provided.

Key:

Післятекстові етап.

Task: Role-play - act out a situation.

ДОДАТОК 8

Глосарій

/ Answering Question – вопросо-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации. Asking / Answering Question - питання-відповідь вправи - ​​припускають запрашіваніе та надання необхідної інформації.

– деление на категории – группировка языковых или смысловых элементов согласно обозначенным категориям или определение этих категорий. Cotegorising - поділ на категорії - угруповання мовних або смислових елементів згідно позначеним категоріям або визначення цих категорій.

– восстановление/ заполнение пропусков – прием работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено каждое n -е слово ( n колеблется от 5 до 10). Close - відновлення / заповнення пропусків - прийом роботи зі зв'язковим текстом, в якому навмисно пропущено кожне n-е слово (n коливається від 5 до 10). Завдання учнів - відновити деформований текст, підібрати пропущені слова за змістом, виходячи з контексту або звичною сполучуваності слів.

– упражнение на дополнение – прием работы, основанный на отрывке текста или ряда незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. Completing - вправа на додаток - прийом роботи, заснований на уривку тексту або ряду незакінчених пропозицій, які необхідно закінчити, використовуючи інформацію, отриману з прочитаного тексту.

– исправление – отделение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте. Correction - виправлення - відділення і коректування мовних чи змістовних порушень у тексті.

/ similarities – сопоставление/ нахождение сходств и различий – прием работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и так далее. Finding differences / similarities - зіставлення / знаходження подібностей та відмінностей - прийом роботи, заснований на порівнянні двох або більше об'єктів, наприклад: картинок, слів, текстів і так далі.

- filling – заполнение пробелов/ пропусков – прием работы, в основе которого лежит методика дополнения или восстановления недостающих языковых элементов. Gap - filling - заповнення прогалин / пропусків - прийом роботи, в основі якого лежить методика доповнення або відновлення відсутніх мовних елементів.

– перекодирование информации – прием работы, заключающийся в переносе информации из одной формы ее представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, прочее) или наоборот. Information Transfer - перекодування інформації - прийом роботи, що полягає в перенесенні інформації з однієї форми її представлення в іншу, наприклад: трансформація вербальної інформації (текст, речення, слово) в невербальну (картинка, жест, інше) або навпаки.

- saw reading ( listening ) – «мозаика» - прием работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. Jig - saw reading (listening) - «мозаїка» - прийом роботи, заснований на поділі «банку інформації», тобто тексту для читання або аудіювання. Після ознайомлення з певною частиною інформації учні обмінюються нею і відновлюють загальний зміст тексту.

– называние – прием работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту и прочее). Labelling - називання - прийом роботи, заснований на присвоєння імені анализируемому матеріалу (картині, діаграмі, тексту та інше).

– составление списка – прием работы, заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с определенной темой/ ситуацией. Listing - складання списку - прийом роботи, що полягає в перерахуванні об'єктів або ідей, пов'язаних з певною темою / ситуацією.

– соотнесение/ сопоставление 0 прием работы, заключающийся в распознавании соотносящихся друг с другом вербальных и невербальных элементов, например, между картиной и предложением, словом и его определением, началом и концом предложения и так далее. Matching - співвіднесення / зіставлення 0 прийом роботи, що полягає в розпізнаванні співвідносяться один з одним вербальних і невербальних елементів, наприклад, між картиною і пропозицією, словом і його визначенням, початком і кінцем пропозиції і так далі.

- mapping – составление семантической карты – представление основных понятий обсуждаемой темы/ проблемы в графически упорядоченном и логически связанном виде. Mind - mapping - складання семантичної карти - представлення основних понять обговорюваної теми / проблеми в графічно упорядкованому і логічно пов'язаному вигляді.

– множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов. Multiple Choice - множинний вибір - вибір правильної відповіді із запропонованих варіантів.

- taking – конспектирование/ составление кратких записей – прием работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования. Note - taking - конспектування / складання коротких записів - прийом роботи, спрямований на розвиток уміння записати коротко в формі заміток зміст прочитаного чи прослуханого тексту з метою зафіксувати необхідну інформацію для подальшого використання.

( making a plan ) – составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам. Outlining (making a plan) - складання плану - скорочення інформації тексту до основних ідей, записаних у формі плану, тобто по пунктах.

– деление текста на параграфы – деление сплошного текста на части, согласно основной идее, содержащейся в каждой из них. Paragraphing - розподіл тексту на параграфи - розподіл суцільного тексту на частини, згідно з основною ідеєю, що міститься в кожній з них.

- completion – дополнение рисунка/ картины – прием работы, заключающийся в выполнении недостающих частей, объектов на картине. Picture - completion - доповнення малюнка / картини - прийом роботи, що полягає у виконанні відсутніх частин, об'єктів на картині.

– предвосхищение/ прогнозирование – прием работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание/ языковое оформление текста. Predicting - передбачення / прогнозування - прийом роботи, спрямований на розвиток уміння передбачати зміст / мовне оформлення тексту.

– викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы общекультурного содержания. Quiz - вікторина - опитування-змагання або опитування-гра, в якій учасники відповідають на фактичні питання загальнокультурного змісту.

( Sequencing ) – логическая перегруппировка/ восстановление последовательности – перераспределение предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Reordering (Sequencing) - логічна перегрупування / відновлення послідовності - перерозподіл пропонованого матеріалу в логічній послідовності або згідно з планом. Результатом роботи є відтворений зв'язний текст, серія картинок, і так далі.

– заполнение таблицы – прием работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации. Table filling - заповнення таблиці - прийом роботи, заснований на внесенні в таблицю необхідної інформації.

– перевод – выражение идеи на другом языке. Translation - переклад - вираз ідеї на іншій мові. При цьому учні повинні брати до уваги лінгвістичні та культурні особливості мови, на який робиться переклад. Переказ може бути усним і письмовим.

/ False Statements – верные/ неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путем соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. True / False Statements - вірні / невірні твердження - змістовний і смисловий вибір відповідей або суджень, який здійснюється шляхом співвіднесення пропонованих висловлювань зі змістом прочитаного чи прослуханого тексту.