Введення
У концепції Модернізації Російського освіти говориться, що одним із завдань освіти на сучасному етапі є формування соціально активної, моральної, реалізує свої здібності особистості [10 c. 266]. Рішення даної актуальної задачі, на думку Н.В. Григоряна і В.С. Сластенина, пов'язане з поняттям самооценивания особистості.
Зокрема В.С. Сластенін відзначає, що самооцінка є «складовою і невід'ємною частиною розвитку особистості». Самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльності людини. Іншими словами, самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта в цілому [15 с. 345].
Самооцінка, будучи сістемнообразующім ядром індивідуальності особистості, багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Невипадково однією з найважливіших завдань виховання на сучасному етапі є «розвиток здібностей в учнів до адекватної оцінки та самооцінки [15 с. 286].
У психолого-педагогічній літературі розглядаються різні фактори формування самооцінки, такі як виховання, освіта, статус у суспільстві, різноманітні методичні прийоми. Одним з таких факторів є розвиваюче читання, яке виникло як інтегральне поняття на перетині педагогіки розвивального навчання та розвитку мовлення. Розвивальне читання, в першу чергу, означає розвиток інтелектуальних умінь і мислення в учнів на уроках.
На думку В.С. Зозулині; саме розвиваюче читання дозволяє уникнути одну з найбільш слабких сторін сучасної освіти - слабкість зворотних зв'язків у навчанні [9 c. 339]. Постійно акцентуючи увагу на оціночних моментах при читанні, воно розвиває вміння самооцінювання, яке утворюють ядро особистості.
Однак, як свідчить аналіз літератури з теми дослідження (В. А. Сластьонін, В. С. Кукушин, А. А. Ралдугін і ін), в процесі навчання способам формування самооцінки приділяється недостатня увага. Зокрема, як зазначає В.С. Кукушин, прийоми розвивального читання мало використовуються в практичній діяльності вчителів як засіб формування самооценивания особистості учнів.
На підставі вище сказаного можна зробити висновок, що тема даного дослідження «Розвивальне читання як засіб розвитку самооценивания особистості в учнів 4 класу на уроках читання» актуальна.
Протиріччя між великою значимістю самооцінки як складової і невід'ємної частини розвитку особистості в учнів і недостатністю використання прийомів формування самооценивания визначило проблему нашого дослідження: які резерви розвивального читання на уроках літератури як засобу формування самооцінки в учнів молодших школярів?
Об'єкт дослідження: педагогічний процес розвитку самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках читання.
Предмет дослідження: прийоми розвивального читання як засіб розвитку самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках літератури.
Контингент: учні 4 класу МОУ СЗШ № 11 м. Чайковський.
Мета даного дослідження: виявити особливості впливу розвивального читання на розвиток самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках читання.
Завдання:
1. Вивчити стан проблеми розвитку самооценивания у молодших школярів у психолого-педагогічній літературі.
2. Виявити ефективні прийоми розвивального читання.
3. Вивчити практичний досвід використання прийомів розвиваючого читання на уроках читання в початковій школі.
Загальною методологічною основою даного дослідження є психологічна теорія діяльності (О. М. Леонтьєв), психологічна теорія навчальної діяльності (А. К. Маркова, Л. М. Мітіна), ідеї, сформульовані в приватних методиках.
Методи: спостереження за діяльністю учнів, тестування учнів, анкетування вчителів, вивчення літератури з теми дослідження, складання бібліографії.
Практична значимість роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані в діяльності вчителів початкових класів та студентів педагогічних навчальних закладів.
1. Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку самооценивания особистості учнів молодших школярів на уроках читання
1.1 Фактори формування самооценивания дітей молодшого шкільного віку
Самооцінка - елемент самосвідомості, що характеризує емоційно насиченими оцінками самого себе як особистість, власних здібностей, моральних якостей та вчинків, важливий регулятор поведінки. Самооцінка визначає взаємини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіху і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і розвиває його особистість [1 с. 235].
У психології існує система уявлень людини про саму себе, більш повна і детальна, ніж подання, складові самосвідомість і самооцінку - система «Я - концепція». «Я-концепція» - важливий структурний компонент особистості. Це образ власного «я» включає компоненти:
1. Когнітивний (образ своїх якостей, здібностей зовнішності, соціальної значимості);
2. Емоційний (самоповага, себелюбство, самоприниження, гордість);
3. Оціночно - вольовий (прагнення підвищити самооцінку завоювати повагу, самоствердитися у своїй професії) [5 c. 171].
І.В. Дубровіна у своїх роботах отмечет: «У понятті самооцінка на перший план виходить оцінний компонент» [4 c. 290].
Найважливішим джерелом розвитку самооцінки є оцінка оточуючими людьми результатів поведінки і діяльності людини, а також безпосередньо якостей його особистості. На думку Л.І. Божович, громадська оцінка виконує двояку роль у формуванні самосвідомості школяра.
По-перше, будучи «критерієм відповідності її поведінки вимоги оточуючих», вона вказує людині на характер його взаємин з навколишнім середовищем і тим самим визначає і його емоційне благополуччя, його поведінка і його ставлення до самого себе як суб'єкту поведінки.
По-друге, громадська оцінка допомагає людині виділити ту чи іншу якість з конкретних видів поведінки та діяльності і зробити його предметом свідомості оцінки самого чоловік [23].
Самооцінка відноситься до центральних утворень особистості, її ядра. Самооцінка в значній мірі визначає соціальну адаптацію особистості, є регулятором поведінки і діяльності. Формування самооцінки відбувається в процесі соціалізації, в процесі діяльності міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. В.С. Мухіна у своїх роботах писала: «Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням системі ставлення людини до світу» [10 с. 299]. У структурі відносин особистості самооцінці належить особливо важливе місце. Поняття самооцінки тісно пов'язано з тим, як людина оцінює себе, свої власні якості.
Молодший шкільний вік сензитивен для становлення такого компонента самосвідомості, як самооцінка, яка містить оцінку самого себе, своєї діяльності, свого становища в колективі, ставлення до інших членів. Від того, як оточуючі відноситься до дитини, залежить і його ставлення до самого себе. Від рівня самооцінки залежить активність особистості, її прагнення до самовиховання, її участь у діяльність колективу. Л.Ю. Фоміна вважає: «Самооцінка формується, під впливом результатів навчальної діяльності» [17 c. 99]. Але оцінку цих результатів завжди дають оточуючі дорослі - вчитель, батьки. Оцінка дорослих і батьків визначає самооцінку учнів початкових класів. Здатність реагувати на себе з точки зору інших розвивається в спілкуванні з дорослими і однолітками і в колективній діяльності.
Основними факторами, від яких залежить становлення самооцінки молодших школярів, є шкільна оцінка, особливості спілкування вчителя з учнями, стиль домашнього виховання. Великий вплив на розвиток самооцінки надає шкільна оцінка успішності. Орієнтуючись на оцінку вчителя, діти самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками, наділяючи представників кожної групи відповідними якостями. Оцінка успішності в молодших класах, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. Різниться оцінка діяльності і оцінка особистості. Л.Ю. Фоміна вважає: «Неприпустимо переносити оцінку окремих результатів діяльності на особистість у цілому, молодші школярі ще слабо диференціюють ці поняття, негативний відгук про свою роботу вони сприймають як оцінку: ти - поганий» [17 с. 99].
Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній він не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання і, описуючи якості найбільш популярних однолітків, вказують в першу чергу на розум і знання, на думку А.В. Захарової [17 с. 99]. Шкільне життя вимагає від дитини вміння узгоджувати свої дії з вимогами вчителя, з розпорядком шкільного життя, з діями і бажаннями однокласників. Усвідомлення цієї нової позиції викликає перебудову відносини дитини до багато чого в його повсякденному житті.
У формуванні самооцінки молодшого школяра величезну роль виконують оцінні впливу вчителя. Роль даних впливів на формування самооцінки школярів розкриваються у ряді досліджень Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, А.І. Ліпкіна. Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів до педагогічної оцінці їхніх вчинків, розкривають складність ставленні школярів до педагогічної оцінки, яка впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Навіть негативна оцінка (заслужена) оцінка більш корисна для самооцінки ніж «невизначена оцінка» [25]. Вступ до школи ставить дитину в нове положення в сім'ї, серед оточуючих і змінює їх ставлення до нього. У його житті виникають нові явища: він щодня вчиться, засвоює нові знання, опановує навичок письма, рахунку. Великий вплив на нього робить вчитель, який дає знання. Вчитель в житті молодшого школяра займає особливе місце.
Оцінка вчителя є для молодших школярів основним мотивом і мірилом їх зусиль, прагнення до успіху. Важливо, щоб вчитель в приклад дітям ставив не інших дітей, а результати їхньої власної роботи колись і тепер використовуючи прийом порівняння для показу учневі його власного, нехай навіть дуже малого просування вперед в порівнянні з вчорашнім днем. Він зміцнює і піднімає і піднімає довіру учня до себе, до своїх можливостей. Л.Ю. Фоміна зазначає: «Досвідчений вчитель не захвалювати відмінників, особливо тих, кому високі результати дістаються без особливих зусиль, а заохочує найменші просування в навчанні слабкого, але старанного учня» [17 с. 100].
Спираючись на судження вчителя, батьків і товаришів, молодший школяр оцінює себе - щодо всього того, що пов'язано зі школою. Це не означає, що його оцінки правильні - часто буває і навпаки. Оцінка себе скоріше говорить про бажання дитини, ніж про дійсний стан справ. Нова роль дитини пред'являє особливі вимоги до його повсякденному житті. Молодшого школяра хвилюють зауваження вчителя, і він намагається докласти зусилля для того, щоб їх не було.
У нього з'являються нові уявлення про те, як поводитися на вулиці, які його обов'язки по відношенню до товаришів. Разом з тим з'являються уявлення про свої права - право виконувати якісь доручення по будинку, право на оцінку за виконання завдання. Ось це прагнення школяра проявити своє нове положення серед людей, здійснити свої нові права і обов'язку має бути враховано батьками та педагогами. Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень та інших (вчителів однолітків) ставитись певним чином, як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як до особистості.
У школі дитина зустрічається з чіткою і розгорнутою системою моральних вимог. Старші стежать за тим, щоб ці вимоги дотримувалися і засвоювалися дітьми - це шлях до формування у них громадської спрямованості особистості. З віком учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки. М.І. Дьяченко вважає: «Самооцінка виявляє оцінне ставлення людини до себе, до своєї вдачі, зовнішнім виглядом, мови» [5 с. 364].
У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як ставиться до досягнень інших. Протягом шкільного навчання, вже в початкових класах, сенс позначки для дитини істотно змінюється, при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, вимогами, які сам школяр собі пред'являє. Відношення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати, можливо, більш достовірну уяву про самого себе.
В.С. Мухіна зазначає: «Основна тенденція в становленні самооцінки полягає в поступовому виділення дитиною тих чи інших якостей з окремих видів діяльності та вчинків, узагальненні їх і осмисленні спочатку як особливостей поведінки, а потім і як відносно стійких якостей особистості» [10 с. 102]. Розвиток самооцінки у дітей, на думку П.Т. Чамата, проходить у два етапи: «на першому діти, оцінювання себе, обмежуються головним чином оцінкою своїх дій і вчинків, а на другому сферу самооцінки включаються внутрішні стани та моральні якості особистості» [24].
Формування другого, вищого етапу самооцінки починається в підлітковому віці і продовжується протягом всього життя людини в міру накопичення соціального досвіду і подальшого розумового розвитку. Формування у дитини певного кола цінностей відбувається не тільки в школі. Дитина черпає їх з книг, з бесід зі своїми близькими, з таких джерел інформації, як радіо і телебачення. Частина оцінок переноситься дитиною на самого себе - це оцінки поведінки і якостей особистості.
Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань цілей, які людина перед собою ставить. Г.М. Кождаспірова зазначає: «Рівнем домагань називають рівень образу« Я »виявляється в ступені труднощі мети, яку людина ставить перед собою» [8 с. 234]. Батьки задають вихідний рівень домагань дитини-то, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Невдача чи успіх найбільш гостро переживаються в тій діяльності, яку сама людина вважає для себе основною, де у нього є високі домагання. Постійно стикаючись з оцінками своєї навчальної роботою і роботи товаришів по класу, молодший школяр починає розбиратися у своїх власних силах і навчальних можливостях. У нього складається певний рівень домагань, який носить стійкий характер, але потім цей рівень встановлюється, при чому характерно, що він досить диференційований, залежить від того, чим займається дитина і наскільки це для нього значимо.
Л.Ю. Фоміна зазначає: «У молодших школярів спостерігаються всі види самооцінок: адекватна, стійка, завищена стійка, нестійка в строну неадекватного завищення або заниження. Причому від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості і в той же час знижується тенденція переоцінювати себе »[17 с. 100]. Самооцінка в залежності від своєї форми (адекватна, завищена, занижена) може стимулювати або, навпаки, пригнічувати активність людини.
Г.М. Кождаспірова зазначає: «Адекватна самооцінка - дозволяє людині правильно співвідносити свої сили із завданнями різної труднощі і з вимогами оточуючих» [8 с. 364].
Для розвитку адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створювати в класі атмосферу психологічного комфорту і підтримки. Оцінюючи роботу учнів, вчитель повинен не просто ставити позначку, а давати відповідні пояснення, доносити свої позитивні очікування до кожного учня, створювати позитивний емоційний фон при будь-якій, навіть низькою. Адекватна самооцінка дає людині моральне задоволення. У праці «Що виляє на формування самооцінки молодших школярів» Л.Ю. Фоміна відзначала, діти з адекватною самооцінкою активні, бадьорі, товариські, мають почуття гумору. З інтересом самостійно шукають помилки в своїх роботах, вибирають завдання у відповідності зі своїми можливостями. [17 с. 100]. Після успіху вирішення завдань вибирають таку ж або більш важку, після невдачі перевіряють себе або беруть менш важку. Їхні прогнози на своє майбутнє до кінця молодшого шкільного віку стають все більш обгрунтованими і менш категоричними.
У концепції Модернізації Російського освіти говориться, що одним із завдань освіти на сучасному етапі є формування соціально активної, моральної, реалізує свої здібності особистості [10 c. 266]. Рішення даної актуальної задачі, на думку Н.В. Григоряна і В.С. Сластенина, пов'язане з поняттям самооценивания особистості.
Зокрема В.С. Сластенін відзначає, що самооцінка є «складовою і невід'ємною частиною розвитку особистості». Самооцінка впливає на формування стилю поведінки і життєдіяльності людини. Іншими словами, самооцінка багато в чому обумовлює динаміку і спрямованість розвитку суб'єкта в цілому [15 с. 345].
Самооцінка, будучи сістемнообразующім ядром індивідуальності особистості, багато в чому визначає життєві позиції людини, рівень його домагань, всю систему оцінок. Невипадково однією з найважливіших завдань виховання на сучасному етапі є «розвиток здібностей в учнів до адекватної оцінки та самооцінки [15 с. 286].
У психолого-педагогічній літературі розглядаються різні фактори формування самооцінки, такі як виховання, освіта, статус у суспільстві, різноманітні методичні прийоми. Одним з таких факторів є розвиваюче читання, яке виникло як інтегральне поняття на перетині педагогіки розвивального навчання та розвитку мовлення. Розвивальне читання, в першу чергу, означає розвиток інтелектуальних умінь і мислення в учнів на уроках.
На думку В.С. Зозулині; саме розвиваюче читання дозволяє уникнути одну з найбільш слабких сторін сучасної освіти - слабкість зворотних зв'язків у навчанні [9 c. 339]. Постійно акцентуючи увагу на оціночних моментах при читанні, воно розвиває вміння самооцінювання, яке утворюють ядро особистості.
Однак, як свідчить аналіз літератури з теми дослідження (В. А. Сластьонін, В. С. Кукушин, А. А. Ралдугін і ін), в процесі навчання способам формування самооцінки приділяється недостатня увага. Зокрема, як зазначає В.С. Кукушин, прийоми розвивального читання мало використовуються в практичній діяльності вчителів як засіб формування самооценивания особистості учнів.
На підставі вище сказаного можна зробити висновок, що тема даного дослідження «Розвивальне читання як засіб розвитку самооценивания особистості в учнів 4 класу на уроках читання» актуальна.
Протиріччя між великою значимістю самооцінки як складової і невід'ємної частини розвитку особистості в учнів і недостатністю використання прийомів формування самооценивания визначило проблему нашого дослідження: які резерви розвивального читання на уроках літератури як засобу формування самооцінки в учнів молодших школярів?
Об'єкт дослідження: педагогічний процес розвитку самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках читання.
Предмет дослідження: прийоми розвивального читання як засіб розвитку самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках літератури.
Контингент: учні 4 класу МОУ СЗШ № 11 м. Чайковський.
Мета даного дослідження: виявити особливості впливу розвивального читання на розвиток самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках читання.
Завдання:
1. Вивчити стан проблеми розвитку самооценивания у молодших школярів у психолого-педагогічній літературі.
2. Виявити ефективні прийоми розвивального читання.
3. Вивчити практичний досвід використання прийомів розвиваючого читання на уроках читання в початковій школі.
Загальною методологічною основою даного дослідження є психологічна теорія діяльності (О. М. Леонтьєв), психологічна теорія навчальної діяльності (А. К. Маркова, Л. М. Мітіна), ідеї, сформульовані в приватних методиках.
Методи: спостереження за діяльністю учнів, тестування учнів, анкетування вчителів, вивчення літератури з теми дослідження, складання бібліографії.
Практична значимість роботи полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані в діяльності вчителів початкових класів та студентів педагогічних навчальних закладів.
1. Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку самооценивания особистості учнів молодших школярів на уроках читання
1.1 Фактори формування самооценивания дітей молодшого шкільного віку
Самооцінка - елемент самосвідомості, що характеризує емоційно насиченими оцінками самого себе як особистість, власних здібностей, моральних якостей та вчинків, важливий регулятор поведінки. Самооцінка визначає взаємини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіху і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і розвиває його особистість [1 с. 235].
У психології існує система уявлень людини про саму себе, більш повна і детальна, ніж подання, складові самосвідомість і самооцінку - система «Я - концепція». «Я-концепція» - важливий структурний компонент особистості. Це образ власного «я» включає компоненти:
1. Когнітивний (образ своїх якостей, здібностей зовнішності, соціальної значимості);
2. Емоційний (самоповага, себелюбство, самоприниження, гордість);
3. Оціночно - вольовий (прагнення підвищити самооцінку завоювати повагу, самоствердитися у своїй професії) [5 c. 171].
І.В. Дубровіна у своїх роботах отмечет: «У понятті самооцінка на перший план виходить оцінний компонент» [4 c. 290].
Найважливішим джерелом розвитку самооцінки є оцінка оточуючими людьми результатів поведінки і діяльності людини, а також безпосередньо якостей його особистості. На думку Л.І. Божович, громадська оцінка виконує двояку роль у формуванні самосвідомості школяра.
По-перше, будучи «критерієм відповідності її поведінки вимоги оточуючих», вона вказує людині на характер його взаємин з навколишнім середовищем і тим самим визначає і його емоційне благополуччя, його поведінка і його ставлення до самого себе як суб'єкту поведінки.
По-друге, громадська оцінка допомагає людині виділити ту чи іншу якість з конкретних видів поведінки та діяльності і зробити його предметом свідомості оцінки самого чоловік [23].
Самооцінка відноситься до центральних утворень особистості, її ядра. Самооцінка в значній мірі визначає соціальну адаптацію особистості, є регулятором поведінки і діяльності. Формування самооцінки відбувається в процесі соціалізації, в процесі діяльності міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. В.С. Мухіна у своїх роботах писала: «Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням системі ставлення людини до світу» [10 с. 299]. У структурі відносин особистості самооцінці належить особливо важливе місце. Поняття самооцінки тісно пов'язано з тим, як людина оцінює себе, свої власні якості.
Молодший шкільний вік сензитивен для становлення такого компонента самосвідомості, як самооцінка, яка містить оцінку самого себе, своєї діяльності, свого становища в колективі, ставлення до інших членів. Від того, як оточуючі відноситься до дитини, залежить і його ставлення до самого себе. Від рівня самооцінки залежить активність особистості, її прагнення до самовиховання, її участь у діяльність колективу. Л.Ю. Фоміна вважає: «Самооцінка формується, під впливом результатів навчальної діяльності» [17 c. 99]. Але оцінку цих результатів завжди дають оточуючі дорослі - вчитель, батьки. Оцінка дорослих і батьків визначає самооцінку учнів початкових класів. Здатність реагувати на себе з точки зору інших розвивається в спілкуванні з дорослими і однолітками і в колективній діяльності.
Основними факторами, від яких залежить становлення самооцінки молодших школярів, є шкільна оцінка, особливості спілкування вчителя з учнями, стиль домашнього виховання. Великий вплив на розвиток самооцінки надає шкільна оцінка успішності. Орієнтуючись на оцінку вчителя, діти самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками, наділяючи представників кожної групи відповідними якостями. Оцінка успішності в молодших класах, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. Різниться оцінка діяльності і оцінка особистості. Л.Ю. Фоміна вважає: «Неприпустимо переносити оцінку окремих результатів діяльності на особистість у цілому, молодші школярі ще слабо диференціюють ці поняття, негативний відгук про свою роботу вони сприймають як оцінку: ти - поганий» [17 с. 99].
Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній він не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання і, описуючи якості найбільш популярних однолітків, вказують в першу чергу на розум і знання, на думку А.В. Захарової [17 с. 99]. Шкільне життя вимагає від дитини вміння узгоджувати свої дії з вимогами вчителя, з розпорядком шкільного життя, з діями і бажаннями однокласників. Усвідомлення цієї нової позиції викликає перебудову відносини дитини до багато чого в його повсякденному житті.
У формуванні самооцінки молодшого школяра величезну роль виконують оцінні впливу вчителя. Роль даних впливів на формування самооцінки школярів розкриваються у ряді досліджень Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, А.І. Ліпкіна. Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів до педагогічної оцінці їхніх вчинків, розкривають складність ставленні школярів до педагогічної оцінки, яка впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Навіть негативна оцінка (заслужена) оцінка більш корисна для самооцінки ніж «невизначена оцінка» [25]. Вступ до школи ставить дитину в нове положення в сім'ї, серед оточуючих і змінює їх ставлення до нього. У його житті виникають нові явища: він щодня вчиться, засвоює нові знання, опановує навичок письма, рахунку. Великий вплив на нього робить вчитель, який дає знання. Вчитель в житті молодшого школяра займає особливе місце.
Оцінка вчителя є для молодших школярів основним мотивом і мірилом їх зусиль, прагнення до успіху. Важливо, щоб вчитель в приклад дітям ставив не інших дітей, а результати їхньої власної роботи колись і тепер використовуючи прийом порівняння для показу учневі його власного, нехай навіть дуже малого просування вперед в порівнянні з вчорашнім днем. Він зміцнює і піднімає і піднімає довіру учня до себе, до своїх можливостей. Л.Ю. Фоміна зазначає: «Досвідчений вчитель не захвалювати відмінників, особливо тих, кому високі результати дістаються без особливих зусиль, а заохочує найменші просування в навчанні слабкого, але старанного учня» [17 с. 100].
Спираючись на судження вчителя, батьків і товаришів, молодший школяр оцінює себе - щодо всього того, що пов'язано зі школою. Це не означає, що його оцінки правильні - часто буває і навпаки. Оцінка себе скоріше говорить про бажання дитини, ніж про дійсний стан справ. Нова роль дитини пред'являє особливі вимоги до його повсякденному житті. Молодшого школяра хвилюють зауваження вчителя, і він намагається докласти зусилля для того, щоб їх не було.
У нього з'являються нові уявлення про те, як поводитися на вулиці, які його обов'язки по відношенню до товаришів. Разом з тим з'являються уявлення про свої права - право виконувати якісь доручення по будинку, право на оцінку за виконання завдання. Ось це прагнення школяра проявити своє нове положення серед людей, здійснити свої нові права і обов'язку має бути враховано батьками та педагогами. Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень та інших (вчителів однолітків) ставитись певним чином, як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як до особистості.
У школі дитина зустрічається з чіткою і розгорнутою системою моральних вимог. Старші стежать за тим, щоб ці вимоги дотримувалися і засвоювалися дітьми - це шлях до формування у них громадської спрямованості особистості. З віком учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки. М.І. Дьяченко вважає: «Самооцінка виявляє оцінне ставлення людини до себе, до своєї вдачі, зовнішнім виглядом, мови» [5 с. 364].
У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як ставиться до досягнень інших. Протягом шкільного навчання, вже в початкових класах, сенс позначки для дитини істотно змінюється, при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, вимогами, які сам школяр собі пред'являє. Відношення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати, можливо, більш достовірну уяву про самого себе.
В.С. Мухіна зазначає: «Основна тенденція в становленні самооцінки полягає в поступовому виділення дитиною тих чи інших якостей з окремих видів діяльності та вчинків, узагальненні їх і осмисленні спочатку як особливостей поведінки, а потім і як відносно стійких якостей особистості» [10 с. 102]. Розвиток самооцінки у дітей, на думку П.Т. Чамата, проходить у два етапи: «на першому діти, оцінювання себе, обмежуються головним чином оцінкою своїх дій і вчинків, а на другому сферу самооцінки включаються внутрішні стани та моральні якості особистості» [24].
Формування другого, вищого етапу самооцінки починається в підлітковому віці і продовжується протягом всього життя людини в міру накопичення соціального досвіду і подальшого розумового розвитку. Формування у дитини певного кола цінностей відбувається не тільки в школі. Дитина черпає їх з книг, з бесід зі своїми близькими, з таких джерел інформації, як радіо і телебачення. Частина оцінок переноситься дитиною на самого себе - це оцінки поведінки і якостей особистості.
Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань цілей, які людина перед собою ставить. Г.М. Кождаспірова зазначає: «Рівнем домагань називають рівень образу« Я »виявляється в ступені труднощі мети, яку людина ставить перед собою» [8 с. 234]. Батьки задають вихідний рівень домагань дитини-то, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Невдача чи успіх найбільш гостро переживаються в тій діяльності, яку сама людина вважає для себе основною, де у нього є високі домагання. Постійно стикаючись з оцінками своєї навчальної роботою і роботи товаришів по класу, молодший школяр починає розбиратися у своїх власних силах і навчальних можливостях. У нього складається певний рівень домагань, який носить стійкий характер, але потім цей рівень встановлюється, при чому характерно, що він досить диференційований, залежить від того, чим займається дитина і наскільки це для нього значимо.
Л.Ю. Фоміна зазначає: «У молодших школярів спостерігаються всі види самооцінок: адекватна, стійка, завищена стійка, нестійка в строну неадекватного завищення або заниження. Причому від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості і в той же час знижується тенденція переоцінювати себе »[17 с. 100]. Самооцінка в залежності від своєї форми (адекватна, завищена, занижена) може стимулювати або, навпаки, пригнічувати активність людини.
Г.М. Кождаспірова зазначає: «Адекватна самооцінка - дозволяє людині правильно співвідносити свої сили із завданнями різної труднощі і з вимогами оточуючих» [8 с. 364].
Для розвитку адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створювати в класі атмосферу психологічного комфорту і підтримки. Оцінюючи роботу учнів, вчитель повинен не просто ставити позначку, а давати відповідні пояснення, доносити свої позитивні очікування до кожного учня, створювати позитивний емоційний фон при будь-якій, навіть низькою. Адекватна самооцінка дає людині моральне задоволення. У праці «Що виляє на формування самооцінки молодших школярів» Л.Ю. Фоміна відзначала, діти з адекватною самооцінкою активні, бадьорі, товариські, мають почуття гумору. З інтересом самостійно шукають помилки в своїх роботах, вибирають завдання у відповідності зі своїми можливостями. [17 с. 100]. Після успіху вирішення завдань вибирають таку ж або більш важку, після невдачі перевіряють себе або беруть менш важку. Їхні прогнози на своє майбутнє до кінця молодшого шкільного віку стають все більш обгрунтованими і менш категоричними.
Причому їх оптимізм і упевненість в собі грунтуються на правильній самооцінці своїх можливостей і здібностей. На становленні самооцінки молодшого школяра величезний вплив справляє стиль виховання в сім'ї, прийняті в ній цінності. Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім'ї, в обстановці некритичності, загального поклоніння. У сім'ях, де діти мають високу (не завищену) самооцінку, увага до особистості дитини поєднується з достатньою вимогливістю, батьки не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина цього заслуговує. В.С. Мухіна зазначає: «Діти з заниженою самооцінкою користуються великою свободою в сім'ї, але ця свобода, результат безконтрольності, слідство байдужості батьків до дітей» [10 с. 291].
Відношення дитини до себе як учневі в значній мірі визначається сімейними цінностями. У дитини культивуються ті якості, які найбільше турбують батьків: підтримання престижу, послух, висока успішність. Помічено, що цінності вчення у дітей та їх батьків повністю збігаються в першому класі і абсолютно розходяться до четвертого.
Неадекватна самооцінка - (завищена або занижена) самооцінка деформує внутрішній світ особистості, спотворює її мотиваційну і емоційно - вольову сферу і тим самим перешкоджає гармонійному розвитку, як вважає Г.А. Цукерман [17с100]. Неадекватна, низька самооцінка знижує рівень соціальних домагань людини, сприяє розвитку невпевненості у власних можливостях, обмежує життєві перспективи людини. Самооцінка не залишається стабільною, залежно від успіхів у діяльності, вікових особливостей та багатьох інших чинників вона має тенденцію змінюватися. Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко. Все це говорить про те, що самооцінка молодшого школяра динамічна і має тенд6енцію до стійкості, поступово переходить у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки, впливає на формування певних якостей особистості.
Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів яскраво виявляється в їх поведінці і рисах особистості. Характерною особливістю дітей із заниженою самооцінкою є їх схильність йти у себе, вишукувати в собі слабкості, зосереджувати на них свою увагу. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість у собі. У всіх своїх починаннях справах вони чекають тільки невдачі.
І.Ф. Харламов зазначає: «Такі діти дуже вразливі, підвищено тривожні, соромливі, боязкі, зосереджені на собі, неуспіхи ускладнюють їх спілкування з дітьми і дорослими. Ці діти чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку "[18 с. 117].
Висока неадекватна самооцінка чинить опір перебудові, і дитина схильна зберігати її, ігноруючи і оцінку його оточуючими, і свій досвід. Він не допускає у себе наявність слабкості, невміння, неспроможності.
Тривале збереження завищеної самооцінки має місце у двох випадках: коли дитина, незважаючи на неуспіх, все-таки отримує від кого-небудь позитивну оцінку або коли він володіє якимись здібностями, які забезпечують йому частковий або тимчасовий успіх.
Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати діяльності, особистісні якості. Вони вибирають завдання, які їм явно не під силу. Після неуспіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються на найлегшу завдання, рухомі мотивом престижності. «Вони обов'язково розхвалюють себе, але зате охоче критикують усе, що роблять інші. Зарозумілість, нетактовність, надмірна самовпевненість - ці риси особистості легко формуються у дітей із завищеною самооцінкою »[23].
Враховуючи вище викладене, логічно припустити, що причинами неадекватності самооцінки молодших школярів будуть певні
упущення в тих сферах, які сприяють розвитку самосвідомості і самооцінки - навчальної діяльності та спілкуванні. Це висновок отримав теоретичне та експериментальне підтвердження у працях. А.І. Божович [17 с. 101]. Самооцінка - результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, як він бачить в інших людях, і в той же час з тим, що, як він припускає, бачать в ньому інші [25].
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що центральною характеристикою будь-якої особистості є «Я - концепція». Основними факторами, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності. Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.
1.2 Прийоми розвивального читання як засіб розвитку самооцінки особистості молодших школярів на уроках читання
На думку ряду дослідників, таких як Л.М. Засоріна, В.С. Зозулині та ін, розвиваюче читання є одним з ефективних факторів, що впливають на процес самооцінювання особистості молодших школярів. Однак, як вважає В.С. Кукушин, термін «розвиваюче читання» ще не отримав визнання у педагогіці загальної освіти, як і сама педагогіка читання, що має підставу для відокремлення серед інших розділів педагогічного знання [9 с. 337]. Більш глибокі підстави проблеми потрібно шукати в педагогіці і переважно у педагогічному мистецтві, у фундаментальних напрямах виховання і класичної дидактики. С.А. Смирнов зазначає: «Так, знайомлячись з новими працями з педагогічної технології, можна переконатися, що методологія і ідеологія розвивального читання в окремих своїх гранях послідовно усвідомлювалися найбільшими діячами і теоретиками педагогічної думки» [16 с. 337]. Таким чином, розвивальне читання як інтегральне поняття виникло не перетині педагогіки розвивального навчання та розвитку мовлення.
Сформована шкільна традиція навчання рідної мови нині призводить до негативного наслідку - недооцінки мовної функції у розвитку мислення і свідомості дітей та їх інтелектуального потенціалу зокрема, а також індивідуального творчого початку. У мовної діяльності людини читання є одним з чотирьох видів і функціонально старшим видом мовленнєвої діяльності. У цілому писемна мова в двох її модальності - писемного мовлення та читанні - філогенетично і оптогенетіческі є вершинами в способах комунікації. Психофізіологія мови спирається на розмежування темпових характеристик діяльності: читання в три рази перевершує за темпом усну мову і в дев'ять разів - письмову. Прискорення енергоінформаційного обміну при читанні досягається за рахунок «утиски» та заміщення каналів сприйняття - аудіо - і артикулярних каналу. Сенсомоторіку читання базується на відеоканалі, який може функціонувати відокремлено від інших. Завдяки цьому читання тоншає межі мови і мислення. Говоріння і слухання для нього утворює лише «кореневу систему». Читання одним своїм боком (зовнішньої) звернена до промови, а інший (внутрішній) - до свідомості.
Загалом мовному розвитку людини читання займає положення вузла, що замикає коло вербального мислення і відкриває вікно в над вербальне простір свідомості. При досягненні вищих ступенів в оволодінні читанням дитина переходить до навчання через читання, воно стає головним способом пізнання.
Кукушин В.С. виділяє наступні фази зрілості читання:
Панорамне (системно - моделюючий мислення);
Надфразову (локально-моделюючий мислення);
Фразова (синтетичне, понятійно-наочне мислення);
Словесне (злите, понятійно-наочне мислення):
1. слухове, гучне;
2. внеслуховое, мовчазне;
Слого-аналітичне:
1. роздільне (буквено-складове), мовні вміння;
2. дослівне індіцірованіе (предметно - образне мислення), пізнавальні вміння.
Фази зрілості читання відображають послідовне ускладнення читацьких умінь і навичок: поступово розширюються межі сприйняття і осмислення мовних одиниць тексту, поглиблюється розуміння читаного. У загальній і піраміді ступенів оволодіння навичками читання умовно виділяються п'ять кроків. Перші два дають формування умінь звукобуквенного сприйняття, промовляння тексту; тут активізуються перцептивно-моторні механізми мовлення.
На ступені словесного читання відбувається суттєва надбавка механізмів мови - думки: до асоціацій слова чутного, вимовного і видимого приєднується "смислове» слово, діти оперують словами поняттями. При переході до фразова читання одиниця сприйняття збільшується до цілої фрази і одночасно ускладнюється абстрактно-логічна сторона читання. Ця третя фаза зрілості характеризується «згорткою» чутного і вимовного слова, а також редукуванням видимого слова за рахунок напруги поля смислового сприйняття і включення смислової здогадки.
І.П. Підласий вважає: «Вища майстерність читача пов'язано з панорамним читанням, в якому реалізуються уміння читати думки, долаючи бар'єри візуальності графічних знаків і структур» [9 с. 339]. Сприйняття тексту зливається з образно-смисловим «схоплює» цілісного змісту - миттєво прочитуються цілі сторінки тексту. Для початкових ступенів володіння читання характерний режим тимчасового розриву між спрацьовуванням механізмів сприйняття і осмислення, переважання аналітичних зусиль розуму. Для більш зрілих фаз читання характерне злиття операцій сприйняття і розуміння, поєднання аналітичних зусиль з синтетичними.
Для цього може бути розроблена мовна діагностика умінні роботи з текстом. Л.М. Засоріна у свій роботі зазначає: «Така система реалізована в комплексній педагогічної діагностики опромінення і здатності до навчання школярів» [6 с. 70]. Зокрема, розмежування «віку» читача відображено в темпових характеристиках читання. Так, багато труднощів при вивченні елементарної грамотності у дітей пов'язані з нерівномірністю розвитку окремих сторін читацької діяльності, особливо темпу і якості. Облік ступенів розвитку навичок читання дає можливість педагогу свідомо проектувати технологію навчання та відповідно конструювати зміст навчальної інформації. Можна вказати відповідність фаз зрілості читання і прийомом навчання - навчання.
Саме продуктивне читання є розвивають. Воно розкриває потенціал індивідуального пізнання, що включає учня в потік інформаційної взаємодії із середовищем навчання. Навчання способам продуктивної роботи з текстом необхідно вводити в шкільну освіту у вигляді спеціальних факультативів, окремих програм розділів курсу російської словесності.
Динаміка розвитку прийомів навчання читання
Прийоми читання і навчання
А.А. Ралдугін зазначає: «Головна увага педагога на уроках розвивального читання звернено не на смислове сприйняття тексту, на вміння прочитувати логіку побудови фраз, цілісного тексту, проникати в підтекст і суб'єктивний сенс читаного, тлумачити потаємне» [14 с. 71.]. Для здійснення таких завдань використовується спеціальна техніка питань - відповідей до тексту, серед яких поряд з репродуктивними та риторичними питаннями міститися проблемні питання.
Методика проведення уроків будується на перевірочних процедурах, які вимірюються кількісно-якісними критеріями. Школярі легко опановують прийомами вимірювання швидкості і якості читання і з великим інтересом включаються до самоспостереження за своїми успіхами в читанні,
виникає інтерес до змагальності в досягненнях і створюється ситуація успіху в навчанні.
Спілкування з книгою і текстом відображає культуру особистості в цілому, майстерність у мистецтві індивідуального прочитання особистості, включеності в суб'єкт - суб'єктні відносини, чутливість до слухання партнера, здатність переводити повідомлення автора в Я - повідомлення.
Мистецтво читання полягає не тільки в тому, як зчитується внутрішня сторона тексту, а й у тому, як читається текст зсередини, в його глибинної семантиці, в дотику до особистості та індивідуальності.
У роботі «Розвивальне читання як педагогічна технологія» Л.М. Засоріна відзначала, що розвиваюче читання в ідеальному варіанті одухотворяє роботу з книгою [6 с. 71]. Текст сприймається як середовище навчання, як фактор розвитку самої особистості. У такій технології відбувається перехід від середовища як природного, предметно - просторового оточення до середовища виховання, в тому числі соціальному середовищі, де поєднуються елементи речового світу зі штучно створеними людиною функціональними елементами.
Г.Б Чернова відзначає; «Уміння перетворити предметно - просторову текстову середу в виховує і розвиваючу є вчителю - майстру своєї справи» [9 с. 341]. Таке середовище пронизує «отношенческом» впливом на дитину. Педагогічна імпровізація на уроках читання означає вміння вчителя миттєво реагувати на непередбачене - на «проблемні» відповіді учнів, їх не стандартне сприйняття. Така технологія спонукає педагога до продовження обговорення смислів, до додаткових дискусій і диспутів з гострих питань світосприйняття і світовідчуття своїх вихованців.
Розвивальне читання дозволяє істотно нейтралізувати одну з найбільш слабких сторін сучасної освіти - слабкість зворотних зв'язків у навчанні. Постійно акцентуючи увагу на оціночних моментах при читанні, воно розвиває вміння самооцінювання, які утворюють ядро особистості.
Отже, основними прийомами розвивального читання є: репродуктивні, репродуктивні з елементами продуктивних, репродуктивно - продуктивні, продуктивно - смислові, дослідницькі. Як метод педагогічного впливу розвиваюче читання має необмежені можливості, в тому числі і в процесі самооцінювання. І як фактор, позитивно впливає на самооценивание особистості молодшого школяра.
1.3 Психолого-педагогічні особливості процесу розвитку самооценивания молодших школярів
На думку І.В. Шаповаленко, у віці 7-11 років активно розвивається мотиваційна - потребностная сфера і самосвідомість дитини [21 с. 237]. Одним з найважливіших стають прагнення до самоствердження і домагання на визнання з боку вчителів, батьків та однолітків, в першу чергу пов'язане з навчальною діяльністю, з її успішністю. Навчальна діяльність вимагає від дітей відповідальності і сприяє її формуванню як риси особистості. В умовах розвивального навчання, в рамках якого розглядається розвиваюче читання, навчальний процес стає дієвим. Все більше значення набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної діяльності з боку вчителя, товаришів по навчанню, а до кінця молодшого шкільного віку і самооцінка.
У цьому віці, вважав І.В. Шаповаленко, «розвивається самопізнання і особистісна рефлексія як здатність самостійно встановити межі своїх можливостей» («можу або не можу вирішити це завдання?», «Чого мені не вистачає для її вирішення?»), Внутрішній план дій (вміння прогнозувати і планувати досягнення певного результату), довільність, самоконтроль [21 с. 238]. На думку І.Ф. Харламова, самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів перебувають на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від учителів уваги та спеціальної педагогічної роботи [18 с. 115].
У молодшому шкільному віці дитина оволодіває своєю поведінкою. Він більш точно і диференційовано розуміє норми поведінки вдома та в громадських місцях, вловлює характер взаємин з дорослими та однолітками, починає більш стримано виражати свої емоції, особливо негативні. Норми поведінки перетворюються у внутрішні вимоги до себе, що породжує переживання мук совісті. Розвиваються вищі почуття: естетичні, моральні, моральні (почуття товариства, співчуття, обурення від відчуття несправедливості).
Тим не менш, для молодшого школяра нестійкість морального обличчя, непостійність переживань і відносин цілком характерні.
У залежності від організації і змісту провідної навчальної діяльності рівень самих новоутворень молодшого школяра може істотно відрізнятися. Мислення стає теоретичним або емпіричним, як і рефлексія - змістовної чи формальної, а планування - за істотними ознаками або за частковими підставах.
На думку А.А. Ралдугіна, самооцінка - результат складного і тривалого процесу, в якому взаємодіють різні чинники її формування: оцінки оточуючих, аналіз самою людиною своїх успіхів і невдач, результатів діяльності, в яких проявляються якості його особистості [14 c. 72]. Основними засобами і прийомами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, самоконтроль, порівняння. Самоспостереження - це спостереження молодшого школяра над своїми вчинками, поведінкою, діяльністю, а також над своїми переживаннями. Існує два види самоспостереження: безпосереднє і ретроспективне, тобто самоспостереження за тим, як поводився школяр колись у минулому що він переживав. Важливо звернути увагу на те, що самоспостереження не повинно перетворюватися на безплідне самосозерзаціе і самолюбування, а має служити розвитку процесів самосвідомості та самовдосконалення особистості. Слід аналізувати не тільки внутрішні переживання, попередні дії або вчинку, але результати діяльності, власну поведінку.
Самоаналіз передбачає самоспостереження, використовує матеріал, що отримується в його результаті. Самоаналіз в тій чи іншій мірі здійснюється в різних видах повсякденної діяльності людей, а так само в їх роздумах про себе. Якщо ж самоаналіз супроводжується свідомою установкою молодшого школяра аналізувати свої певні вчинки, що характеризують ті чи інші властивості власної особистості, психічні процеси, що має місце при самовихованні, це підвищує систематичність і цілеспрямованість самоаналізу.
У процесі і на основі самоаналізу зароджується і формується самозвіт, який представляє собою звіт людини перед самим собою про процес і результати власної діяльності, власних вчинках і проявилися в них якостях особистості. Самозвіт може здійснюватися у формі усного мовлення, спеціальних щоденників. Існує два види самозвіту: підсумковий та поточний.
Підсумковий - самозвіт за досить тривалий період часу, коли на певному життєвому етапі виявляється ступінь відповідності між зобов'язаннями, які людина вважав для себе посильними і добровільно прийняв, і об'єктивними результатами діяльності. Поточний - самозвіт людини за короткий проміжок часу - день, кілька днів, тиждень. Самоконтроль - це здатність людини встановлювати відхилення реалізованої програми діяльності від заданої і вносити корективи до плану діяльності.
Один із способів самооцінки - це соціальне порівняння, співставлення думок про себе оточуючих. Порівняння постійно використовується молодшими школярами в їх роздумах про себе, про оцінку вчинків і які з них якостей особистості. І.П. Підласий зазначає: самооцінка - результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі з тим, що, як він припускає, бачать в ньому інші »[13 с. 364].
Виділення коштів самооцінки може бути зроблено лише умовно, тому що реальний процес самопізнання характеризується їх взаємодією і нерозривному взаємністю.
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що, молодший шкільний вік сензитивен для становлення такого компонента самосвідомості як самооцінка. Основні прийоми розвитку самооцінки - це самоаналіз, самозвіт, самоспостереження, порівняння. Саме розвиваюче читання допомагає вчителю використовувати дані прийоми на практиці.
2. Дослідження впливу прийомів розвиваючого читання на розвиток самооценивания молодших школярів
2.1 Організація і методи дослідження
Дослідження здійснювалося на базі МОУ СЗШ № 11 м. Чайковський у період з 22.01 до 12.02 2009 року. Для виявлення використання розвиває читання як засобу розвитку самооцінки особистості нами були використані наступні методи дослідження:
1. спостереження за діяльністю учнів і вчителя на уроках читання;
2. тестування учнів 4 класу [Додаток 1];
3. анкетування вчителів початкових класів МОУ СЗШ № 11 м. Чайковський. [Додаток 2].
Мета методу спостереження уроків виявити вплив розвивального читання на розвиток самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках читання.
Об'єктом спостереження на уроках читання є активність учнів на уроці.
Ми вибрали спостереження, так як воно дозволяє безпосередньо і цілеспрямовано сприймати дійсність педагогічного процесу.
З метою виявлення рівня самооцінки учнів проведено тестування учнів 4 класу МОУ СЗШ № 11. Усього було протестовано 22 учнів. Тест дозволив об'єктивно виміряти досліджувані характеристики педагогічного процесу.
Також нами було проведено анкетування вчителів початкових класів. Усього було опитано 5 вчителів. Анкетування проводилося з метою вивчення проблеми формування та розвитку самооцінки в учнів молодшого шкільного віку.
Ефективність анкетування полягає в тому, що можна за короткий час провести опитування кількох людей.
Таким чином, були використані наступні методи дослідження: спостереження за діяльністю учнів і вчителя на уроках читання, тестування учнів, анкетування вчителів.
2.2 Результати дослідження та їх обговорення
Спостереження уроків проводилося в 4 класах. На першому уроці вчитель не акцентувала увагу на прийомах розвивального читання і не використовувала їх повністю. На етапі підведення підсумків була проведена взаємоперевірка, учні оцінили себе за роботу на всьому уроці.
На другому уроці вчитель застосувала прийоми розвивального читання: на етапі актуалізації знанні учні працювали в парах і читали один одному твір, а потім оцінювали себе, на етапі закріплення учні виразно читали вірш і оцінювали за критеріями, висловлювали свою думку з приводу прочитаного. На поведінці висновків учні оцінили себе, як вони працювали протягом усього уроку.
При тестуванні вийшли наступні результати. У 17 учнів самооцінка адекватна і лише в 5 завищена.
Аналіз анкет свідчить про наступні результати.
На запитання: «Чи використовуєте Ви на уроках читання прийоми розвивального читання?» Більшість відповіли, що застосовують такі прийоми:
1. слого-аналітичне (гучне) читання;
2. читання мовчки (словесно - змістовне);
3. надфразову читання (вибіркове).
Дидактичне призначення прийомів розвиваючого читання вчителя вбачають у тому, що воно розвиває мову учнів, комунікаційні навички, самооцінку. Вчителі не використовують повністю прийоми розвивального читання на уроках, а лише деякі, як ми бачимо з анкетування.
На уроках читання вчителі використовують такі методичні прийоми для розвитку самооцінки: оцінювання роботи всього класу вчителем, учнями, оцінювання роботи учнем власної роботи, один одним, вчителем, оцінювання за критеріями, робота в парах, виступ з доповіддю, рефератом, взаємоперевірка, написання твору - міркування, де дається порівняльна характеристика себе і героя.
Значення розвитку самооцінки у молодших школярів вчителя бачать у прагненні дитини самовдосконалюватися, реалізуючи психологічні потреби (самовираження).
На запитання: «З якими проблемами Ви стикаєтесь при використанні прийомів, спрямованих на розвиток самооцінки учнів?» Вчителі зіткнулися з такою проблемою як проблема в невмінні учнів оцінювати себе. Діти у віці молодшого шкільного віку переоцінюють себе і навпаки хочуть більше бачити негативу в іншій людині.
Також було позначена така проблема, як у відстоювання думки учня. Часто авторитет вчителя пригнічує думка учня. Не завжди учень відстоює свою думку.
Таким чином, важливо акцентувати увагу на оціночних моментах на уроках це підвищує вміння самооценивания. При тестуванні виявили, що у молодших школярів адекватна самооцінка, але в деяких і завищена. Анкетування вчителів дозволило виявити, що проблема розвитку самооценивания у молодших школярів присутня. При цьому прийоми розвивального читання є резервом у розвитку самооценивания особистості молодшого школяра.
Висновок
У ході денного дослідження було проведено теоретичне обгрунтування проблеми розвитку самооценивания особистості учнів молодших школярів на уроках читання. У результаті аналізу літератури з теми дослідження, нами була визначена наступна проблема: які резерви розвивального читання на уроках літератури як засобу формування самооценивания в учнів молодших школярів?
Практичний досвід використання прийомів розвиваючого читання на уроках читання в початковій школі як засобу розвитку самооценивания був вивчений за допомогою методів дослідження: спостереження за діяльністю учнів і вчителя на уроках читання, тестування учнів, анкетування вчителів. Результати даного дослідження показали, що способам формування самооцінки на уроках читання приділяється недостатня увага. Також виявлено, що розвиваюче читання є резервом у розвитку самооценивания особистості в учнів молодших школярів, так як самооцінка важливий елемент самосвідомості. Вона визначає взаємини людини з оточуючими, впливає на ефективність діяльності людини і розвиває його особу.
Саме розвиваюче читання дозволяє уникнути одну зі слабких сторін сучасної освіти - слабкість зворотних зв'язків у навчанні. Постійно акцентуючи увагу на оціночних моментах при читанні, воно розвиває вміння самооцінювання, яке утворює ядро особистості.
Таким чином, розвивальне читання є найважливішим фактором у формуванні самооцінки особистості в учнів молодших школярів.
Література
1. Безруких, М.М. Російська педагогічна енциклопедія. [Текст]: / В.А. Безруких, Л.С. Глєбова. 2002. - С. 232 - 236 с.
2. Григорян, Н.В. Що таке «розвиваюче навчання»? [Текст] / Н.В. Григорян / / Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 65 - 69.
3 Діагностика розвитку психіки школярів. [Текст]: Під. ред. І.А. Чурікова. - Чебоксари - Йошкар-Ола: «Кліо» - «Марій Ел вчитель». - 1998. - 4 с.
4. Дубровіна, І.В. Психологія. [Текст]: підручник для студ. спец. пед. навч. заведи. / І.В. Дубровіна, Є.Є Данилова, А.М. Прихожан / Под ред. І.В. Дубровиной - 3е. - Вид., Стереотип. - М.: «Академія». - 2004. - С. 287-294.
5. Дьяченко, М.І. Психологічний словник-довідник. [Текст]: /
М.І. Дьяченко, А.А. Кандибовіч. - Минск: «Харвест», 2004 .-, 343, 364, 520 с.
6. Засоріна, Л.М. Розвивальне читання як педагогічна технологія [Текст] / Л.М. Засоріна / / Початкова школа. - 2000. - № 1. - С. 68 - 71.
7. Кождаспірова, Г.М. Педагогіка. [Текст]: підручник для студ. образ. урежд. середовищ. проф. образ. - М.: Гуманітарний видавничий центр «Владос». - 2003.
8. Кождаспірова, Г.М. Кождаспіров, Ю.А. Педагогічний словник для студ. вищ. і середовищ пед. навч. заведи. - [Текст]: М. / Видавництво «Академія». - 2001. - С.
9. Кукушин, В.С. Педагогіка початкової освіти. [Текст]: / навчальний посібник / В.С. Кукушин, А.В. Болдирєва-Вараксіна. - Москва-Ростов-на-Дону.: «Березень», 2005. - С. 337-339.
10. Модернізація російського освіти: документи і матеріали [Текст]: / Редактор упорядник Е.Д. Днепров. - МДУ ВШЕ, 2002. - 266 с.
11. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. [Текст]: підручник для студ. вузів - 4-е вид., стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 1999. - С. 286 - 334.
12. Ожегов, С.І. Шведова, Н.Ю. Тлумачний словник російської мови 80 000 слів і фразеологічних виразів. [Текст]: / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В.В. Виноградова. /-4е. вид. доповнене - М.: «Азбуковнику». - 1999. - 112 с.
13. Підласий, І.П. Педагогіка [Текст]: підручник для вузів. - У 2 ч. / І. П Подласий. - М.: Гуманит. вид. центр «Владос» - 2003 - 574 с.
14. Психологія [Текст]: підручник. / Под ред. А.А. Крилова - М.: «Проспект». - 1999. - 244 с.
15. Ралдугін, А.А. Психологія особистості загальне та індивідуальне в психіці людини. «Психологія і педагогіка» [Текст]: / А.А. Ралдугін. - М.: «Центр», 1999. - С. 234 - 346.
16. Сластенін, В.А. Педагогіка. [Текст]: навчальний посібник для студ. і вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф Ісаєв, Є.М. Шилов. - М.: «Академія», 2004. -286,345 С.
17. Смирнов, С.А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи технології.
[Текст]: навчальний посібник для студ. середовищ. пед. Учеб. Закладів / І.Б. Котова О.М. Шінянов Т. І Бабаєва / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: «Академія». - 1998. -512 С.
18. Фоміна, Л.Ю. Що виляє на формування самооцінки молодших школярів. / / Початкова школа. - 2003. - № 10 - С. 99-102.
19. Харламов, І.Ф. Педагогіка. [Текст]: підручник-5е. вид., і перераб і доп.-Мн. - 1998. - С. 112 -118.
20. Хрестоматія з вікової психології. [Текст]: навчальний посібник для студ. / Укл. Д.І. Фельдштейна. - М.: «Міжнародна педагогічна академія». - 1994.-112 с.
21. Хромова, Є.В. Роль підручника в роботі з розвитку мовлення школярів. [Текст] / Є.В. Хромова / / Початкова школа. - 2003. - № 2 - 76 с.
22. Шаповаленко, І.В. Вікова психологія. / Психологія розвитку та вікова психологія. [Текст]: підручник для студ. Вузів. / І.В. Шаповаленко / - М.: «Гардаркі». - 2007.-С. 237-238.
23. Чернова Г.Б. Розвиток мовлення учнів одна з основних завдань початкової освіти. / / Початкова школа. - 2000. - № 7. - С. 15
24. Www besteferat / Ru. (Referat - 11966) html.
25. Referatik - online. Ru / 2007 / 07/28 / samoocenka - lichnoosti - I - ee - proyavle-nie.html
26 / http / gestalt line. Com jarchives/36
27. Htpp: / / www.xercoh// .info/referats/view/2866 /
Відношення дитини до себе як учневі в значній мірі визначається сімейними цінностями. У дитини культивуються ті якості, які найбільше турбують батьків: підтримання престижу, послух, висока успішність. Помічено, що цінності вчення у дітей та їх батьків повністю збігаються в першому класі і абсолютно розходяться до четвертого.
Неадекватна самооцінка - (завищена або занижена) самооцінка деформує внутрішній світ особистості, спотворює її мотиваційну і емоційно - вольову сферу і тим самим перешкоджає гармонійному розвитку, як вважає Г.А. Цукерман [17с100]. Неадекватна, низька самооцінка знижує рівень соціальних домагань людини, сприяє розвитку невпевненості у власних можливостях, обмежує життєві перспективи людини. Самооцінка не залишається стабільною, залежно від успіхів у діяльності, вікових особливостей та багатьох інших чинників вона має тенденцію змінюватися. Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко. Все це говорить про те, що самооцінка молодшого школяра динамічна і має тенд6енцію до стійкості, поступово переходить у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки, впливає на формування певних якостей особистості.
Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів яскраво виявляється в їх поведінці і рисах особистості. Характерною особливістю дітей із заниженою самооцінкою є їх схильність йти у себе, вишукувати в собі слабкості, зосереджувати на них свою увагу. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість у собі. У всіх своїх починаннях справах вони чекають тільки невдачі.
І.Ф. Харламов зазначає: «Такі діти дуже вразливі, підвищено тривожні, соромливі, боязкі, зосереджені на собі, неуспіхи ускладнюють їх спілкування з дітьми і дорослими. Ці діти чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку "[18 с. 117].
Висока неадекватна самооцінка чинить опір перебудові, і дитина схильна зберігати її, ігноруючи і оцінку його оточуючими, і свій досвід. Він не допускає у себе наявність слабкості, невміння, неспроможності.
Тривале збереження завищеної самооцінки має місце у двох випадках: коли дитина, незважаючи на неуспіх, все-таки отримує від кого-небудь позитивну оцінку або коли він володіє якимись здібностями, які забезпечують йому частковий або тимчасовий успіх.
Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати діяльності, особистісні якості. Вони вибирають завдання, які їм явно не під силу. Після неуспіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються на найлегшу завдання, рухомі мотивом престижності. «Вони обов'язково розхвалюють себе, але зате охоче критикують усе, що роблять інші. Зарозумілість, нетактовність, надмірна самовпевненість - ці риси особистості легко формуються у дітей із завищеною самооцінкою »[23].
Враховуючи вище викладене, логічно припустити, що причинами неадекватності самооцінки молодших школярів будуть певні
упущення в тих сферах, які сприяють розвитку самосвідомості і самооцінки - навчальної діяльності та спілкуванні. Це висновок отримав теоретичне та експериментальне підтвердження у працях. А.І. Божович [17 с. 101]. Самооцінка - результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі, з тим, як він бачить в інших людях, і в той же час з тим, що, як він припускає, бачать в ньому інші [25].
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що центральною характеристикою будь-якої особистості є «Я - концепція». Основними факторами, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оцінні впливу вчителя, батьків та їх ставлення до навчальної діяльності. Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, який впливає на формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі.
1.2 Прийоми розвивального читання як засіб розвитку самооцінки особистості молодших школярів на уроках читання
На думку ряду дослідників, таких як Л.М. Засоріна, В.С. Зозулині та ін, розвиваюче читання є одним з ефективних факторів, що впливають на процес самооцінювання особистості молодших школярів. Однак, як вважає В.С. Кукушин, термін «розвиваюче читання» ще не отримав визнання у педагогіці загальної освіти, як і сама педагогіка читання, що має підставу для відокремлення серед інших розділів педагогічного знання [9 с. 337]. Більш глибокі підстави проблеми потрібно шукати в педагогіці і переважно у педагогічному мистецтві, у фундаментальних напрямах виховання і класичної дидактики. С.А. Смирнов зазначає: «Так, знайомлячись з новими працями з педагогічної технології, можна переконатися, що методологія і ідеологія розвивального читання в окремих своїх гранях послідовно усвідомлювалися найбільшими діячами і теоретиками педагогічної думки» [16 с. 337]. Таким чином, розвивальне читання як інтегральне поняття виникло не перетині педагогіки розвивального навчання та розвитку мовлення.
Сформована шкільна традиція навчання рідної мови нині призводить до негативного наслідку - недооцінки мовної функції у розвитку мислення і свідомості дітей та їх інтелектуального потенціалу зокрема, а також індивідуального творчого початку. У мовної діяльності людини читання є одним з чотирьох видів і функціонально старшим видом мовленнєвої діяльності. У цілому писемна мова в двох її модальності - писемного мовлення та читанні - філогенетично і оптогенетіческі є вершинами в способах комунікації. Психофізіологія мови спирається на розмежування темпових характеристик діяльності: читання в три рази перевершує за темпом усну мову і в дев'ять разів - письмову. Прискорення енергоінформаційного обміну при читанні досягається за рахунок «утиски» та заміщення каналів сприйняття - аудіо - і артикулярних каналу. Сенсомоторіку читання базується на відеоканалі, який може функціонувати відокремлено від інших. Завдяки цьому читання тоншає межі мови і мислення. Говоріння і слухання для нього утворює лише «кореневу систему». Читання одним своїм боком (зовнішньої) звернена до промови, а інший (внутрішній) - до свідомості.
Загалом мовному розвитку людини читання займає положення вузла, що замикає коло вербального мислення і відкриває вікно в над вербальне простір свідомості. При досягненні вищих ступенів в оволодінні читанням дитина переходить до навчання через читання, воно стає головним способом пізнання.
Кукушин В.С. виділяє наступні фази зрілості читання:
Панорамне (системно - моделюючий мислення);
|
Фразова (синтетичне, понятійно-наочне мислення);
Словесне (злите, понятійно-наочне мислення):
1. слухове, гучне;
2. внеслуховое, мовчазне;
Слого-аналітичне:
1. роздільне (буквено-складове), мовні вміння;
2. дослівне індіцірованіе (предметно - образне мислення), пізнавальні вміння.
Фази зрілості читання відображають послідовне ускладнення читацьких умінь і навичок: поступово розширюються межі сприйняття і осмислення мовних одиниць тексту, поглиблюється розуміння читаного. У загальній і піраміді ступенів оволодіння навичками читання умовно виділяються п'ять кроків. Перші два дають формування умінь звукобуквенного сприйняття, промовляння тексту; тут активізуються перцептивно-моторні механізми мовлення.
На ступені словесного читання відбувається суттєва надбавка механізмів мови - думки: до асоціацій слова чутного, вимовного і видимого приєднується "смислове» слово, діти оперують словами поняттями. При переході до фразова читання одиниця сприйняття збільшується до цілої фрази і одночасно ускладнюється абстрактно-логічна сторона читання. Ця третя фаза зрілості характеризується «згорткою» чутного і вимовного слова, а також редукуванням видимого слова за рахунок напруги поля смислового сприйняття і включення смислової здогадки.
І.П. Підласий вважає: «Вища майстерність читача пов'язано з панорамним читанням, в якому реалізуються уміння читати думки, долаючи бар'єри візуальності графічних знаків і структур» [9 с. 339]. Сприйняття тексту зливається з образно-смисловим «схоплює» цілісного змісту - миттєво прочитуються цілі сторінки тексту. Для початкових ступенів володіння читання характерний режим тимчасового розриву між спрацьовуванням механізмів сприйняття і осмислення, переважання аналітичних зусиль розуму. Для більш зрілих фаз читання характерне злиття операцій сприйняття і розуміння, поєднання аналітичних зусиль з синтетичними.
Для цього може бути розроблена мовна діагностика умінні роботи з текстом. Л.М. Засоріна у свій роботі зазначає: «Така система реалізована в комплексній педагогічної діагностики опромінення і здатності до навчання школярів» [6 с. 70]. Зокрема, розмежування «віку» читача відображено в темпових характеристиках читання. Так, багато труднощів при вивченні елементарної грамотності у дітей пов'язані з нерівномірністю розвитку окремих сторін читацької діяльності, особливо темпу і якості. Облік ступенів розвитку навичок читання дає можливість педагогу свідомо проектувати технологію навчання та відповідно конструювати зміст навчальної інформації. Можна вказати відповідність фаз зрілості читання і прийомом навчання - навчання.
Саме продуктивне читання є розвивають. Воно розкриває потенціал індивідуального пізнання, що включає учня в потік інформаційної взаємодії із середовищем навчання. Навчання способам продуктивної роботи з текстом необхідно вводити в шкільну освіту у вигляді спеціальних факультативів, окремих програм розділів курсу російської словесності.
Динаміка розвитку прийомів навчання читання
Прийоми читання і навчання
| Фази зрілості читача | Прийоми навчання |
| Слого-аналітичне гучне читання | Репродуктивні |
| Словесне (механічне) | - |
| Читання мовчки (словесно - змістовне) | Репродуктивне з елементами продуктивних |
| Осмислено - екстенсивне | Репродуктивно - продуктивні |
| Пофазно | Продуктивно - смислове |
| Надфразову | Дослідницьке |
Методика проведення уроків будується на перевірочних процедурах, які вимірюються кількісно-якісними критеріями. Школярі легко опановують прийомами вимірювання швидкості і якості читання і з великим інтересом включаються до самоспостереження за своїми успіхами в читанні,
виникає інтерес до змагальності в досягненнях і створюється ситуація успіху в навчанні.
Спілкування з книгою і текстом відображає культуру особистості в цілому, майстерність у мистецтві індивідуального прочитання особистості, включеності в суб'єкт - суб'єктні відносини, чутливість до слухання партнера, здатність переводити повідомлення автора в Я - повідомлення.
Мистецтво читання полягає не тільки в тому, як зчитується внутрішня сторона тексту, а й у тому, як читається текст зсередини, в його глибинної семантиці, в дотику до особистості та індивідуальності.
У роботі «Розвивальне читання як педагогічна технологія» Л.М. Засоріна відзначала, що розвиваюче читання в ідеальному варіанті одухотворяє роботу з книгою [6 с. 71]. Текст сприймається як середовище навчання, як фактор розвитку самої особистості. У такій технології відбувається перехід від середовища як природного, предметно - просторового оточення до середовища виховання, в тому числі соціальному середовищі, де поєднуються елементи речового світу зі штучно створеними людиною функціональними елементами.
Г.Б Чернова відзначає; «Уміння перетворити предметно - просторову текстову середу в виховує і розвиваючу є вчителю - майстру своєї справи» [9 с. 341]. Таке середовище пронизує «отношенческом» впливом на дитину. Педагогічна імпровізація на уроках читання означає вміння вчителя миттєво реагувати на непередбачене - на «проблемні» відповіді учнів, їх не стандартне сприйняття. Така технологія спонукає педагога до продовження обговорення смислів, до додаткових дискусій і диспутів з гострих питань світосприйняття і світовідчуття своїх вихованців.
Розвивальне читання дозволяє істотно нейтралізувати одну з найбільш слабких сторін сучасної освіти - слабкість зворотних зв'язків у навчанні. Постійно акцентуючи увагу на оціночних моментах при читанні, воно розвиває вміння самооцінювання, які утворюють ядро особистості.
Отже, основними прийомами розвивального читання є: репродуктивні, репродуктивні з елементами продуктивних, репродуктивно - продуктивні, продуктивно - смислові, дослідницькі. Як метод педагогічного впливу розвиваюче читання має необмежені можливості, в тому числі і в процесі самооцінювання. І як фактор, позитивно впливає на самооценивание особистості молодшого школяра.
1.3 Психолого-педагогічні особливості процесу розвитку самооценивания молодших школярів
На думку І.В. Шаповаленко, у віці 7-11 років активно розвивається мотиваційна - потребностная сфера і самосвідомість дитини [21 с. 237]. Одним з найважливіших стають прагнення до самоствердження і домагання на визнання з боку вчителів, батьків та однолітків, в першу чергу пов'язане з навчальною діяльністю, з її успішністю. Навчальна діяльність вимагає від дітей відповідальності і сприяє її формуванню як риси особистості. В умовах розвивального навчання, в рамках якого розглядається розвиваюче читання, навчальний процес стає дієвим. Все більше значення набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної діяльності з боку вчителя, товаришів по навчанню, а до кінця молодшого шкільного віку і самооцінка.
У цьому віці, вважав І.В. Шаповаленко, «розвивається самопізнання і особистісна рефлексія як здатність самостійно встановити межі своїх можливостей» («можу або не можу вирішити це завдання?», «Чого мені не вистачає для її вирішення?»), Внутрішній план дій (вміння прогнозувати і планувати досягнення певного результату), довільність, самоконтроль [21 с. 238]. На думку І.Ф. Харламова, самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів перебувають на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від учителів уваги та спеціальної педагогічної роботи [18 с. 115].
У молодшому шкільному віці дитина оволодіває своєю поведінкою. Він більш точно і диференційовано розуміє норми поведінки вдома та в громадських місцях, вловлює характер взаємин з дорослими та однолітками, починає більш стримано виражати свої емоції, особливо негативні. Норми поведінки перетворюються у внутрішні вимоги до себе, що породжує переживання мук совісті. Розвиваються вищі почуття: естетичні, моральні, моральні (почуття товариства, співчуття, обурення від відчуття несправедливості).
Тим не менш, для молодшого школяра нестійкість морального обличчя, непостійність переживань і відносин цілком характерні.
У залежності від організації і змісту провідної навчальної діяльності рівень самих новоутворень молодшого школяра може істотно відрізнятися. Мислення стає теоретичним або емпіричним, як і рефлексія - змістовної чи формальної, а планування - за істотними ознаками або за частковими підставах.
На думку А.А. Ралдугіна, самооцінка - результат складного і тривалого процесу, в якому взаємодіють різні чинники її формування: оцінки оточуючих, аналіз самою людиною своїх успіхів і невдач, результатів діяльності, в яких проявляються якості його особистості [14 c. 72]. Основними засобами і прийомами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, самоконтроль, порівняння. Самоспостереження - це спостереження молодшого школяра над своїми вчинками, поведінкою, діяльністю, а також над своїми переживаннями. Існує два види самоспостереження: безпосереднє і ретроспективне, тобто самоспостереження за тим, як поводився школяр колись у минулому що він переживав. Важливо звернути увагу на те, що самоспостереження не повинно перетворюватися на безплідне самосозерзаціе і самолюбування, а має служити розвитку процесів самосвідомості та самовдосконалення особистості. Слід аналізувати не тільки внутрішні переживання, попередні дії або вчинку, але результати діяльності, власну поведінку.
Самоаналіз передбачає самоспостереження, використовує матеріал, що отримується в його результаті. Самоаналіз в тій чи іншій мірі здійснюється в різних видах повсякденної діяльності людей, а так само в їх роздумах про себе. Якщо ж самоаналіз супроводжується свідомою установкою молодшого школяра аналізувати свої певні вчинки, що характеризують ті чи інші властивості власної особистості, психічні процеси, що має місце при самовихованні, це підвищує систематичність і цілеспрямованість самоаналізу.
У процесі і на основі самоаналізу зароджується і формується самозвіт, який представляє собою звіт людини перед самим собою про процес і результати власної діяльності, власних вчинках і проявилися в них якостях особистості. Самозвіт може здійснюватися у формі усного мовлення, спеціальних щоденників. Існує два види самозвіту: підсумковий та поточний.
Підсумковий - самозвіт за досить тривалий період часу, коли на певному життєвому етапі виявляється ступінь відповідності між зобов'язаннями, які людина вважав для себе посильними і добровільно прийняв, і об'єктивними результатами діяльності. Поточний - самозвіт людини за короткий проміжок часу - день, кілька днів, тиждень. Самоконтроль - це здатність людини встановлювати відхилення реалізованої програми діяльності від заданої і вносити корективи до плану діяльності.
Один із способів самооцінки - це соціальне порівняння, співставлення думок про себе оточуючих. Порівняння постійно використовується молодшими школярами в їх роздумах про себе, про оцінку вчинків і які з них якостей особистості. І.П. Підласий зазначає: самооцінка - результат постійного зіставлення того, що людина спостерігає в собі з тим, що, як він припускає, бачать в ньому інші »[13 с. 364].
Виділення коштів самооцінки може бути зроблено лише умовно, тому що реальний процес самопізнання характеризується їх взаємодією і нерозривному взаємністю.
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що, молодший шкільний вік сензитивен для становлення такого компонента самосвідомості як самооцінка. Основні прийоми розвитку самооцінки - це самоаналіз, самозвіт, самоспостереження, порівняння. Саме розвиваюче читання допомагає вчителю використовувати дані прийоми на практиці.
2. Дослідження впливу прийомів розвиваючого читання на розвиток самооценивания молодших школярів
2.1 Організація і методи дослідження
Дослідження здійснювалося на базі МОУ СЗШ № 11 м. Чайковський у період з 22.01 до 12.02 2009 року. Для виявлення використання розвиває читання як засобу розвитку самооцінки особистості нами були використані наступні методи дослідження:
1. спостереження за діяльністю учнів і вчителя на уроках читання;
2. тестування учнів 4 класу [Додаток 1];
3. анкетування вчителів початкових класів МОУ СЗШ № 11 м. Чайковський. [Додаток 2].
Мета методу спостереження уроків виявити вплив розвивального читання на розвиток самооценивания особистості учнів 4 класу на уроках читання.
Об'єктом спостереження на уроках читання є активність учнів на уроці.
Ми вибрали спостереження, так як воно дозволяє безпосередньо і цілеспрямовано сприймати дійсність педагогічного процесу.
З метою виявлення рівня самооцінки учнів проведено тестування учнів 4 класу МОУ СЗШ № 11. Усього було протестовано 22 учнів. Тест дозволив об'єктивно виміряти досліджувані характеристики педагогічного процесу.
Також нами було проведено анкетування вчителів початкових класів. Усього було опитано 5 вчителів. Анкетування проводилося з метою вивчення проблеми формування та розвитку самооцінки в учнів молодшого шкільного віку.
Ефективність анкетування полягає в тому, що можна за короткий час провести опитування кількох людей.
Таким чином, були використані наступні методи дослідження: спостереження за діяльністю учнів і вчителя на уроках читання, тестування учнів, анкетування вчителів.
2.2 Результати дослідження та їх обговорення
Спостереження уроків проводилося в 4 класах. На першому уроці вчитель не акцентувала увагу на прийомах розвивального читання і не використовувала їх повністю. На етапі підведення підсумків була проведена взаємоперевірка, учні оцінили себе за роботу на всьому уроці.
На другому уроці вчитель застосувала прийоми розвивального читання: на етапі актуалізації знанні учні працювали в парах і читали один одному твір, а потім оцінювали себе, на етапі закріплення учні виразно читали вірш і оцінювали за критеріями, висловлювали свою думку з приводу прочитаного. На поведінці висновків учні оцінили себе, як вони працювали протягом усього уроку.
При тестуванні вийшли наступні результати. У 17 учнів самооцінка адекватна і лише в 5 завищена.
Аналіз анкет свідчить про наступні результати.
На запитання: «Чи використовуєте Ви на уроках читання прийоми розвивального читання?» Більшість відповіли, що застосовують такі прийоми:
1. слого-аналітичне (гучне) читання;
2. читання мовчки (словесно - змістовне);
3. надфразову читання (вибіркове).
Дидактичне призначення прийомів розвиваючого читання вчителя вбачають у тому, що воно розвиває мову учнів, комунікаційні навички, самооцінку. Вчителі не використовують повністю прийоми розвивального читання на уроках, а лише деякі, як ми бачимо з анкетування.
На уроках читання вчителі використовують такі методичні прийоми для розвитку самооцінки: оцінювання роботи всього класу вчителем, учнями, оцінювання роботи учнем власної роботи, один одним, вчителем, оцінювання за критеріями, робота в парах, виступ з доповіддю, рефератом, взаємоперевірка, написання твору - міркування, де дається порівняльна характеристика себе і героя.
Значення розвитку самооцінки у молодших школярів вчителя бачать у прагненні дитини самовдосконалюватися, реалізуючи психологічні потреби (самовираження).
На запитання: «З якими проблемами Ви стикаєтесь при використанні прийомів, спрямованих на розвиток самооцінки учнів?» Вчителі зіткнулися з такою проблемою як проблема в невмінні учнів оцінювати себе. Діти у віці молодшого шкільного віку переоцінюють себе і навпаки хочуть більше бачити негативу в іншій людині.
Також було позначена така проблема, як у відстоювання думки учня. Часто авторитет вчителя пригнічує думка учня. Не завжди учень відстоює свою думку.
Таким чином, важливо акцентувати увагу на оціночних моментах на уроках це підвищує вміння самооценивания. При тестуванні виявили, що у молодших школярів адекватна самооцінка, але в деяких і завищена. Анкетування вчителів дозволило виявити, що проблема розвитку самооценивания у молодших школярів присутня. При цьому прийоми розвивального читання є резервом у розвитку самооценивания особистості молодшого школяра.
Висновок
У ході денного дослідження було проведено теоретичне обгрунтування проблеми розвитку самооценивания особистості учнів молодших школярів на уроках читання. У результаті аналізу літератури з теми дослідження, нами була визначена наступна проблема: які резерви розвивального читання на уроках літератури як засобу формування самооценивания в учнів молодших школярів?
Практичний досвід використання прийомів розвиваючого читання на уроках читання в початковій школі як засобу розвитку самооценивания був вивчений за допомогою методів дослідження: спостереження за діяльністю учнів і вчителя на уроках читання, тестування учнів, анкетування вчителів. Результати даного дослідження показали, що способам формування самооцінки на уроках читання приділяється недостатня увага. Також виявлено, що розвиваюче читання є резервом у розвитку самооценивания особистості в учнів молодших школярів, так як самооцінка важливий елемент самосвідомості. Вона визначає взаємини людини з оточуючими, впливає на ефективність діяльності людини і розвиває його особу.
Саме розвиваюче читання дозволяє уникнути одну зі слабких сторін сучасної освіти - слабкість зворотних зв'язків у навчанні. Постійно акцентуючи увагу на оціночних моментах при читанні, воно розвиває вміння самооцінювання, яке утворює ядро особистості.
Таким чином, розвивальне читання є найважливішим фактором у формуванні самооцінки особистості в учнів молодших школярів.
Література
1. Безруких, М.М. Російська педагогічна енциклопедія. [Текст]: / В.А. Безруких, Л.С. Глєбова. 2002. - С. 232 - 236 с.
2. Григорян, Н.В. Що таке «розвиваюче навчання»? [Текст] / Н.В. Григорян / / Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 65 - 69.
3 Діагностика розвитку психіки школярів. [Текст]: Під. ред. І.А. Чурікова. - Чебоксари - Йошкар-Ола: «Кліо» - «Марій Ел вчитель». - 1998. - 4 с.
4. Дубровіна, І.В. Психологія. [Текст]: підручник для студ. спец. пед. навч. заведи. / І.В. Дубровіна, Є.Є Данилова, А.М. Прихожан / Под ред. І.В. Дубровиной - 3е. - Вид., Стереотип. - М.: «Академія». - 2004. - С. 287-294.
5. Дьяченко, М.І. Психологічний словник-довідник. [Текст]: /
М.І. Дьяченко, А.А. Кандибовіч. - Минск: «Харвест», 2004 .-, 343, 364, 520 с.
6. Засоріна, Л.М. Розвивальне читання як педагогічна технологія [Текст] / Л.М. Засоріна / / Початкова школа. - 2000. - № 1. - С. 68 - 71.
7. Кождаспірова, Г.М. Педагогіка. [Текст]: підручник для студ. образ. урежд. середовищ. проф. образ. - М.: Гуманітарний видавничий центр «Владос». - 2003.
8. Кождаспірова, Г.М. Кождаспіров, Ю.А. Педагогічний словник для студ. вищ. і середовищ пед. навч. заведи. - [Текст]: М. / Видавництво «Академія». - 2001. - С.
9. Кукушин, В.С. Педагогіка початкової освіти. [Текст]: / навчальний посібник / В.С. Кукушин, А.В. Болдирєва-Вараксіна. - Москва-Ростов-на-Дону.: «Березень», 2005. - С. 337-339.
10. Модернізація російського освіти: документи і матеріали [Текст]: / Редактор упорядник Е.Д. Днепров. - МДУ ВШЕ, 2002. - 266 с.
11. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. [Текст]: підручник для студ. вузів - 4-е вид., стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 1999. - С. 286 - 334.
12. Ожегов, С.І. Шведова, Н.Ю. Тлумачний словник російської мови 80 000 слів і фразеологічних виразів. [Текст]: / Російська академія наук. Інститут російської мови ім. В.В. Виноградова. /-4е. вид. доповнене - М.: «Азбуковнику». - 1999. - 112 с.
13. Підласий, І.П. Педагогіка [Текст]: підручник для вузів. - У 2 ч. / І. П Подласий. - М.: Гуманит. вид. центр «Владос» - 2003 - 574 с.
14. Психологія [Текст]: підручник. / Под ред. А.А. Крилова - М.: «Проспект». - 1999. - 244 с.
15. Ралдугін, А.А. Психологія особистості загальне та індивідуальне в психіці людини. «Психологія і педагогіка» [Текст]: / А.А. Ралдугін. - М.: «Центр», 1999. - С. 234 - 346.
16. Сластенін, В.А. Педагогіка. [Текст]: навчальний посібник для студ. і вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф Ісаєв, Є.М. Шилов. - М.: «Академія», 2004. -286,345 С.
17. Смирнов, С.А. Педагогіка: педагогічні теорії, системи технології.
[Текст]: навчальний посібник для студ. середовищ. пед. Учеб. Закладів / І.Б. Котова О.М. Шінянов Т. І Бабаєва / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: «Академія». - 1998. -512 С.
18. Фоміна, Л.Ю. Що виляє на формування самооцінки молодших школярів. / / Початкова школа. - 2003. - № 10 - С. 99-102.
19. Харламов, І.Ф. Педагогіка. [Текст]: підручник-5е. вид., і перераб і доп.-Мн. - 1998. - С. 112 -118.
20. Хрестоматія з вікової психології. [Текст]: навчальний посібник для студ. / Укл. Д.І. Фельдштейна. - М.: «Міжнародна педагогічна академія». - 1994.-112 с.
21. Хромова, Є.В. Роль підручника в роботі з розвитку мовлення школярів. [Текст] / Є.В. Хромова / / Початкова школа. - 2003. - № 2 - 76 с.
22. Шаповаленко, І.В. Вікова психологія. / Психологія розвитку та вікова психологія. [Текст]: підручник для студ. Вузів. / І.В. Шаповаленко / - М.: «Гардаркі». - 2007.-С. 237-238.
23. Чернова Г.Б. Розвиток мовлення учнів одна з основних завдань початкової освіти. / / Початкова школа. - 2000. - № 7. - С. 15
24. Www besteferat / Ru. (Referat - 11966) html.
25. Referatik - online. Ru / 2007 / 07/28 / samoocenka - lichnoosti - I - ee - proyavle-nie.html
26 / http / gestalt line. Com jarchives/36
27. Htpp: / / www.xercoh// .info/referats/view/2866 /