Гра в процесі навчання на уроках

Один і той же коло дослідників називають різні джерела і причини появи феномена гри, розглядаючи різні функції або близькі їй явища культури.
Виховання в грі є школа оволодіння культурою спілкування в житті.
У процесі ігрового спілкування старших дітей створюється колектив. Ігровий колектив - це група спільно діючих дітей з відносинами співробітництва, супідрядності і взаємного контролю, що забезпечували однакові права кожної дитини на активну роль і вигадку в грі. У дружному ігровому колективі діти вміють домовлятися, самостійно розподіляти ролі, вирішувати спірні питання і конфлікти.
Колективні ігри сприяють вихованню у дітей почуття колективізму, дружби і відповідальності за свої дії. Такі ігри є і засобом впливу на тих хлопців, у яких в результаті попереднього неправильного виховання стали виявлятися егоїзм, агресивність, замкнутість.
Важливе значення для розуміння гри як засобу виховання мають погляди класиків радянської педагогіки М. К. Крупської та А. С. Макаренка. Н. К. Крупська підкреслювала, що спільні колективні ігри є тією специфічною для дітей, особливо для дошкільнят, формою діяльності, в якій, як у фокусі, відбиваються різні сторони їхнього життя. Саме вони насамперед створюють цікаву, наповнену багатим змістом життя в дитячому саду, вимагають відповідних трудових зусиль дітей, спільних занять, залучення мистецтва та організації свят. У таких іграх виникають сильні емоційні переживання, які об'єднують дітей, що створюють підвищений інтерес до колективного життя. «Гра має величезне значення. Якщо діти не грають - це нікуди не годиться, це означає, що хлопці або хворі, або перепедагогізірованни »- М. С. Крупська.
Дуже важливі такі колективні ігри, в яких діти самі придумують мети. Основне в грі, вказувала Н. К. Крупська, - процес побудови плану, який допомагає здійснити поставлені цілі. У цій гарній грі завжди є захоплююча мета, яка мобілізує фізичні і розумові сили дитини, розвиває його організаторські здібності, прищеплює навички самодисципліни. «... Грати хлопці повинні ... тому що тут вони вчаться і самовладання. Коли він біжить в інший бік або порушує гру, проти нього повстає громадську думку, дитина навчається собою керувати ».
Разом з тим Н. К. Крупська попереджала вихователів про те, що є й шкідливі гри, які не згуртовують, а роз'єднують хлопців, заважають розвитку колективізму. Від цих ігор треба дітей відволікати. Хороша ж гра приносить дитині радість (радість пізнання, радість творчості, радість від спільних дій), є ефективним засобом виховання в ній найкращих якостей нової людини.
У дітей, вказував А. С. Макаренка, є пристрасть до гри. Дитина грає навіть тоді, коли йому дають серйозна справа. Сам праця в цьому випадку набуває для нього характер захоплюючої гри, що переконливо підтверджує вся практика роботи Макаренко. Все життя дитячого колективу повинна бути просякнута грою, тільки в цьому випадку можна говорити про ефективне формування у дитини почуття обов'язку, товариства, колективізму.
Ігри у дітей носять цілеспрямований характер. І необхідно надавати хлопцям самостійність у постановці мети та вмінні її досягати. У грі важливо, щоб дитина складав, комбінував. Будував, тільки тоді можна виховати у нього ініціативу, наполегливість, винахідливість, навички роботи в колективі. Але це жодним чином не заперечує ролі вихователя, педагога в організації ігор дітей. Правильне, засноване на довірі і авторитет керівництво іграми - запорука успішної організації дитячого колективу.
Вчення А. С. Макаренка про колектив і грі як засобі його виховання застосовне в основному для роботи з дітьми шкільного віку. Але, безумовно, воно має велике значення і для дошкільної педагогіки .. Однак перенесення ідей Макаренка про дитячий колектив на дошкільний вік не має носити механічного, шаблонного характеру. Необхідно враховувати ті специфічні особливості, які притаманні маленьким дітям. Дитина в цьому віці робить перші кроки у встановленні колективних зв'язків, і тому вони ще не стійкі, він не має достатніх навичок до спільних дій, що не може не накладати свого відбитку на роботу вихователя з організації ігрової діяльності дітей та її використання з метою виховання.
Щоб ефективно вирішувати завдання розумового, морального, трудового та естетичного виховання дітей, щоб успішно проводити роботу з формування і зміцнення дитячого колективу, педагог обов'язково повинен використовувати всі виховні можливості, закладені в грі: її зміст, ігрові ролі, правила, подолання певних труднощів при формуванні ігрового колективу, зв'язок з працею, участь в грі самого вихователя.
Зміст гри, обумовлене в значній мірі постановкою навчання в дитячому колективі. «Гра дітей-дзеркало суспільства," - тонко підмітив чеський письменник-патріот Юліус Фучік. Відображення життя суспільства в грі виявляється в усьому: в сюжеті і правилах, у спілкуванні з предметами та у взаємовідносинах дітей один з одним, в з діях, вчинках, розмовах і репліках. Тому, пише Р. І. Жуковська, «одним з вирішальних умов виховання дітей через гру є планомірний розвиток її ідейного змісту, яке задовольняло б духовні потреби дитини».
Психологами та педагогами встановлено, що, перш за все, у грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Відбувається це завдяки тому, що в грі дитина прагне відтворити широкі сфери навколишньої дійсності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, а зробити це він може тільки з допомогою умовних дій. Спочатку ці дії з іграшками, які заміщують справжні речі. Розширення гри (відтворення все більш складних дій і подій з життя дорослих, їх відносин) і неможливість реалізувати його тільки через предметні дії з іграшками тягне за собою перехід до використання образотворчих, мовних і уявних дій (скоєних у внутрішньому плані, «в умі») .
У грі у дитини закладається здатність оперувати образами дійсності, що, у свою чергу, створює основу для подальшого переходу до складних форм творчої діяльності. Крім того, розвиток уяви важливо саме по собі, адже без нього неможливо ніяка, навіть найпростіша людська діяльністю
Великий вплив робить гра на розвиток у дітей здатності взаємодіяти з іншими людьми. Крім того, що дитина, відтворюючи у грі взаємодію та взаємовідносини дорослих, освоює правила, способи цієї взаємодії у спільній грі з однолітками він набуває досвід взаєморозуміння, учиться пояснювати свої дії і наміри, погоджувати їх з іншими дітьми.
У процесі ігрової діяльності відбувається навчання дії за допомогою самої дії. Засвоєння знань здійснюється в контексті певної діяльності, яка створює ситуацію необхідності знань.
Гра забезпечує емоційний вплив на учнів, активізує резервні можливості особистості. Вона полегшує оволодіння знаннями, навичками і вміннями, сприяє їх актуалізації. Навчальна гра-вправа допомагає активізувати, закріпити, проконтролювати і скоригувати знання. Навички та вміння, створює навчальну і педагогічну наочність у вивченні конкретного матеріалу. Вона створює умови для активної розумової діяльності її учасників. Гра-завдання, що містить навчальну завдання, стимулює інтелектуальну діяльність учнів, вчить прогнозувати, досліджувати і перевіряти правильність прийнятих рішень або гіпотез. Вона є свого роду індикатором успіху учнів в оволодінні навчальною дисципліною, являючи собою одну з форм і засобів звіту, контролю і самоконтролю учнів. Навчальна гра виховує культуру спілкування і формує вміння працювати в колективі і з колективом. Все це визначає функції навчальної гри як засобу психологічного, соціально-психологічного та педагогічного впливу на особистість.
Психологічний вплив гри проявляється і в інтелектуальному зростанні учнів. Педагогічно і психологічно продумане використання її на занятті забезпечує розвиток потреби в розумовій діяльності. А це веде до інтелектуальної активності, розумової та пізнавальної самостійності та ініціативності учнів.
Завдяки грі зростає потреба у творчій діяльності, в пошуку можливих шляхів і засобів актуалізації накопичених знань, навичок і вмінь. Гра народжує непримиренність до шаблонів і стереотипів. Вона розвиває пам'ять і уява, впливає на розвиток емоційно-вольової сторони особистості, вчить управляти своїми емоціями, організовувати свою діяльність. Гра здатна змінити ставлення до того чи іншого явища, факту, проблеми.
Психологічний вплив гри на різних людей неоднакове, воно визначається індивідуальними особливостями особистості.
Соціально-психологічний вплив гри виявляє себе в подоланні страху говоріння (спілкування) іноземною (і рідному) мові і в формуванні культури спілкування, зокрема культури ведення діалогу. Гра породжує інтерес до країни досліджуваної мови, до читання зарубіжної преси. Вона формує здатність приймати самостійні рішення, оцінювати свої дії і дії інших, спонукає актуалізувати свої знання.
Педагогічний вплив навчальної гри проявляється у вихованні почуття колективізму і товариства, а також почуття високої особистої відповідальності перед колективом за успіх спільної справи. Благотворно її вплив на формування відповідального ставлення до навчальної діяльності. При цьому примітно те, що в учнів з'являється прагнення до знань, не заради оцінки, вони починають відчувати смак до отримання знань. Підвищується вимогливість до себе. Розвиваються професійні якості майбутнього фахівця, формуються методичні вміння.
Вплив навчальної гри позначається і на викладачі: вона сприяє розвитку її як особистості і як фахівця, змушуючи постійно працювати над собою, вдосконалювати педагогічну майстерність.
Які основні вимоги до гри і умов її проведення?
Психологічні вимоги. Навчальна гра повинна мати релевантність і мати особистісний смисл і значущість для кожного з учасників. Так само як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на занятті має бути вмотивована, а учні повинні відчувати потребу в ній. Важливу роль відіграє психологічна та інтелектуальна готовність до участі в грі. Обстановка, в якій відбувається ігрова дія, повинна сприяти створенню радісного настрою і розташовувати до спілкування в атмосфері дружелюбності, взаєморозуміння і співпраці. Велика роль у цьому належить викладачу, який повинен враховувати індивідуальні особливості учнів - характер, темперамент, цілеспрямованість, наполегливість, стан здоров'я, самопочуття кожного учасника гри.
Вимоги соціально-психологічного характеру мають на увазі створення умов, що забезпечують взаємодію, спілкування та співробітництво учасників гри. Одним з таких умов є соціально-психологічна готовність учнів до такого роду діяльності. Даний вид готовності передбачає, зокрема, компетенцію учасників спілкування в галузі тієї чи іншої ураженої проблеми та наявність комунікативних умінь, що обумовлюють ефективність взаємодії в процесі гри. Зміст навчальної гри має бути цікаво і значимо для її учасників, а будь-яке ігрове дія повинна завершуватися отриманням певного результату, що представляє для них цінність. Ігрове дія повинна спиратися на знання, навички та вміння, набуті на різних заняттях і забезпечувати можливість учнів приймати раціональні та ефективні рішення, при цьому критично оцінюючи себе й оточуючих. Одним з найважливіших соціально-психологічних вимог є логічне поєднання гри з практикою реального спілкування.
Педагогічні вимоги зводяться до наступного. Застосовуючи гру як форму (засіб, методичний прийом) навчання, викладач повинен визначити цілі гри відповідно до завдань навчального процесу. Навчальні ігри повинні складати систему, яка передбачає їх певну послідовність і поступове ускладнення. При цьому необхідно враховувати особливості групи та її членів. Будь-яка навчальна гра повинна вирішувати конкретну задачу.
Немає потреби пояснювати, наскільки всі ці якості необхідні дитині в подальшому житті, і, в першу чергу, в школі, де він повинен включитися у великий колектив однолітків, зосередитися на поясненнях вчителя в класі, контролювати свої дії при виконанні домашніх завдань.
Іншими словами, дорослі повинні усвідомлювати, що гра зовсім не пусте заняття, вона не тільки доставляє максимум задоволення дитині, але і є потужним засобом його розвитку, засобом формування повноцінної особистості.
1.2 ВИДИ ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ
Загальною ознакою гри є те, що це добровільно і вільно обрана діяльність, яка приносить задоволення і не має утилітарних цілей, є непродуктивною діяльністю. Крім того, що це особливого роду моделююча діяльність, що виявляє зв'язок з реальним світом (відтворює реальну діяльність або відносини в ній), явну (сюжетна гра) або приховану (гра з правилами).
Творчі або сюжетно-рольові ігри створюються самими дітьми. Вони відрізняються за змістом (відображення побуту, праці дорослих, суспільного життя); з організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні); по виду (ігри, сюжет яких придумують самі діти, гри-драматизації-розігрування казок і оповідань).
Ігри з правилами мають готове зміст і заздалегідь встановлену послідовність дій; головне в них-рішення поставленої задачі, дотримання правил. За характером ігрової задачі вони діляться на дві великі групи: рухливі та дидактичні. Однак цей розподіл значною мірою умовно, тому що багато рухливі ігри мають освітнє значення (розвивають орієнтування в просторі, вимагають знання віршів, пісень, вміння рахувати), а деякі дидактичні ігри пов'язані з різними рухами.
У кожній віковій групі повинні бути різноманітні дидактичні ігри. Необхідність підбору різноманітних ігор аж ніяк не означає, що треба мати їх у великій кількості. Велика кількість дидактичних ігор та іграшок розсіює увагу дітей, не дозволяє їм добре опановувати дидактичним змістом і правилами.
При підборі ігор перед дітьми ставляться іноді занадто легкі або, навпаки, надмірно важкі завдання. Якщо гри за своєю складністю не відповідають віку дітей, вони не можуть у них грати і навпаки-дуже легкі дидактичні завдання не збуджують у них розумової активності.
Тривалий час дидактичні ігри були основною формою навчання маленьких дітей, але ігрова форма навчання не могла вирішити тих великих завдань, які ставилися і ставляться перед навчальними закладами щодо всебічного розвитку вихованців.
Дослідження педагогів і психологів показали, що організоване навчання на заняттях є найбільш продуктивним. Таке навчання сприяє кращому придбання дітьми знань, умінь і навичок, а також розвитку у них мови, мислення, уваги, пам'яті.
Характерні особливості дидактичних ігор полягають в тому, що вони створюються дорослими з метою навчання та виховання дітей. Однак, створені в дидактичних цілях, вони стають іграми. Дитину в цих іграх приваблює перш за все ігрова ситуація, а граючи, він непомітно для себе вирішує дидактичну задачу.
Кожна дидактична гра містить у собі кілька елементів, а саме: дидактичну задачу, зміст, правила та ігрові дії.
Основним елементом дидактичної гри є дидактична задача. Вона тісно пов'язана з програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цьому завданню і забезпечують її виконання.
Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з навколишнім світом (природа, тваринний і рослинний світ, люди, їх побут, праця, події суспільного життя), розвиток мови (закріплення правильної звуковимови, збагачення словника, розвиток зв'язного мовлення та мислення). Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.
Змістом дидактичних ігор є навколишнє
дійсність (природа, люди, їхні взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін.)
Велика роль у дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як повинен робити в грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати у дітей здатності гальмування. Вони виховують у дітей уміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.
Дітям молодшого віку дуже важко дотримуватися черговість. Кожному хочеться першого вийняти іграшку з «чудесного мішечка», отримати картку, назвати предмет і т.д. Але бажання грати в колективі дітей поступово підводить їх до вміння гальмувати це почуття, тобто підкорятися правилам гри.
Важлива роль у дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрове дія-це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башточку, збирати матрьошку, відгадувати предмети за описом, відгадувати предмети за описом, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця, отгадчику і т.д.
Якщо проаналізувати дидактичні ігри з точки зору того, що в них займає і захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить, перш за все ігрове дію. Воно стимулює дитячу активність, викликає в дітей почуття задоволення.
Між іграми з правилами та творчими багато спільного: наявність умовної ігрової мети, необхідність в активної самостійної діяльності, робота уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх-без цього не може успішно відбуватися гра, але ці правила діти встановлюють самі, в залежності від сюжету.
Відмінність між іграми з правилами та творчими полягає в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету; в іграх з правилами головне-вирішення завдання, виконання правил.
Дидактичні ігри відрізняються за обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаємин дітей, за роллю вчителя. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, однак, в одних іграх виразніше виступають одні ознаки, в інших-інші.
Чіткої класифікації, групування ігор за видами ще немає. Часто гри співвідносять з змістом навчання: ігри по сенсорному сприйняттю, словесні ігри, ігри з ознайомлення з природою та інші.
Іноді гри співвідносять з матеріалом:
1. Ігри з предметами (іграшки, природні матеріали і т.д.) найбільш доступні дітям, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними.
2. Настільно-друковані ігри, також як і ігри з предметами, засновані на принципі наочності, але в цих іграх дітям дається не сам предмет, а його зображення. Як і дидактична іграшка, настільно-друкарська гра хороша лише в тому випадку, коли вона вимагає самостійної розумової роботи.
3. Словесні ігри найбільш складні. Вони не пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета. У них діти повинні оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, так як у них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки й умовиводи не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки.
Можна групувати гри і так:
1. Ігри-подорожі
2. Ігри-доручення
3. Ігри-припущення
4. Ігри-загадки
5. Ігри-бесіди
1) Ігри-подорожі завжди трохи романтичні. Саме це розвиває інтерес і активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами іг8ри і отримати результат: вирішити завдання, чогось навчитися. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі розвивають увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.
2) Ігри-доручення. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення (зібрати разом всі предмети одного кольору, розкласти предмети по величині, формі).
3) Ігри-припущення. «Що було б ...?» Або «Що б я зробив ...?» Та ін Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшого дії. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків.
4) Ігри-загадки використовуються для перевірки знань, винахідливості.
5) Головною особливістю загадок є логічна завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися становить радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.
6) Ігри-бесіди (діалоги). В їх основі лежить спілкування вчителя з дітьми, дітей з учителем і дітей між собою. Гра-бесіда виховує уміння слухати запитання вчителя, питання і відповіді учнів, вміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення задачі.
Класифікація і загальна характеристика навчальних ігор з іноземної мови досить докладно розглянуто в системі навчальних ігор, описаних раніше. Нижче наводяться приклади деяких ігор, використаних в ході експерименту.
1. Фонетичні ігри
Серед фонетичних ігор, які на початковому етапі навчання, можна виділити ігри-загадки, ігри-імітації, гри-змагання, ігри з предметами, рольові, на уважність та ін При виробленні вимови корисні наступні ігри:
1) «Який звук я задумав?» (Гра-загадка). Учитель називає ланцюжок слів, в яких зустрічається один і той же звук, а діти відгадують його. Відгадав першим отримує право загадати свою загадку.
2) «Незвичайний телефон» (гра-змагання). На дошці малюється великий телефон. На його диску замість цифр фіксуються знаки різних звуків. Завдання учасників гри «набрати» за певний час більше слів і вимовити їх.
3) «Назви слово» (гра з предметом). Ведучий кидає учасникам гри м'яч по черзі, називаючи звук; учасники повертають м'яч, називаючи слово, в якому цей звук чується.
4) «Правда-брехня» (гра на уважність). Учитель називає звуки, показуючи відповідні транскрипційні знаки й іноді допускаючи помилки. Учні повинні виявити помилку.
5) «Вчитель-учень» (рольова гра). Діти працюють парами: один виконує роль вчителя, а інший - учня «Вчитель» називає звук, а «учень» знаходить його позначення і називає з ним кілька слів.
6) «Скоромовка» (гра-імітація). Учні намагаються вимовити за вчителем скоромовку кілька разів підряд:
She sells * seashells * by the seashore * of the Seychelles.
Знак * означає паузу, під час якої учні можуть плескати в долоні (спочатку 2 рази, потім 1, нарешті можуть вимовити скоромовку без пауз. При проголошенні скоромовки корисно міняти темп, поступово прискорюючи його.
2. Лексичні ігри
При навчанні лексиці доцільно використовувати ігри навпочіпки, загадки, кросворди, ігри тиру «Знайди слово», «Знайди прислів'я» та ін
Так, наприклад, на етапі введення лексичного матеріалу викладач веде розповідь, в якому поступово використовує нові слова, про значення яких учні можуть здогадатися за контекстом. Вони намагаються пояснити нове слово, давши йому дефініцію, або вживши синонім або антонім. Це породжує здорову свідомість і співпрацю.
На наступному занятті можна звернутися до лексичним загадок, коли викладач або один з учнів, працюючи в группе6, в парах, тріадах, описує слово, не називаючи його, а інші відгадують, згадують висловлювання, в яких воно вживається, і використовують його у пропозиції або в ситуації. Завдання такого роду допомагають засвоїти лексику, не вдаючись до допомоги перекладу на рідну мову. Крім того, вони готують до подальшої роботи з кросвордами, чайнворд, ігровими тестами, заснованими на принципі здогадки і подальшого конструювання, інтерес до яких у дітей надзвичайно високий. Організоване таким чином оперативне повторення активного вокабуляру з певної теми забезпечує перехід до ігор на корточках, основою яких може бути, наприклад, спонтанний розповідь, створюваний всіма членами групи, по черзі вживають слово або вираз, написаний на яку вони картці, в пропозиції.
У практиці викладання вельми поширені ігри типу «Снігова куля».
Наведемо приклад. Всі учні сідають за принципом «круглого столу», в центрі якого викладаються картки з досліджуваними словами і виразами (лицьовою стороною вниз). Один учень бере картку, показує її всім і вживає дане слово або вираз у реченні. Другий учень бере іншу картку і придумує нову пропозицію, логічно пов'язане з попереднім і т. д. Так складається колективний розповідь, яким потім дається назва. Щоб гра не здалася учасникам одноманітною, картки можна розкладати у формі квітки, голуба і т.д., що має символізувати тематику уроку («У карти світу», «Політичний устрій»).
Корисною при роботі з лексикою є й інша гра, що відноситься до цього типу. Вся група бере участь в описі фотографії, малюнка, події в складанні оповідання, що складається в одному реченні. Неодмінною умовою гри є вживання активного вираження.
Можна використовувати ігри-змагання (парні, командні, фронтальні), в тому числі вікторини, конкурси, а також ігри типу «Аукціон» або «Дуель», завдання яких зводиться до того, щоб останнім назвати слово, вираз, фразу, що відноситься до певної темі, ситуації і т. д.
Прикладом гри-змагання може бути гра «Дуель», мета якої - активізація та закріплення лексики за темою «У карти світу». У «дуелі» беруть участь 2 людини, третій - «секундант». «Секундант» задає тему (наприклад, «США»). Жереб визначає, хто буде починати поєдинок. Перший учасник починає фразу («США» - це ...). Другий продовжує її («високорозвинена держава ...») і дає таку інформацію («вона розташована в ...»), яку продовжує перший, і т.д. до тих пір, поки вся інформація не буде вичерпана. Перемагає той, за ким останнє слово залишилося. Його партнер вважається «вбитим» Секундант стежить за тим, щоб зберігалася логіка розповіді, не було довгих пауз і щоб «дуелянти» кожного разу використовували активну слово. Кожне порушення рівносильно одному 2раненію ». Третє поранення «смертельно». Гру можна побудувати на лексиці по певній темі, а не на фразах.
Корисні лексичні ігри на швидкість (коли слухачі повинні якомога швидше записати слова, протилежні або аналогічні за значенням даними; слова, що визначають дані; які можуть вживатися в даних словосполученнях). Застосовуються у навчальній практиці та ігри на ритм, коли на кожен удар метронома чи м'яча учень повинен безпомилково назвати 5 потрібних термінів, наприклад: «я знаючи назви 5 країн - США, Великобританія, Ефіопія, Угорщина, Китай. Перша - в Америці. Друга - в Європі, третя - в Африці, ... »і т.д. Дані сприяють розвитку уваги учнів і автоматизму у виборі і вживанні необхідного лексичного матеріалу. Назвати безпомилково 5 країн, їх тип, географічне положення в певному темпі складно, тому можна виконувати ігрова вправа в порядку зростання чисел від 1 до 5. З метою економії часу на занятті цей вид гри краще винести за межі класу і рекомендувати її учням в якості домашнього завдання або вправи на дозвіллі. Форму гри можна модифікувати. Наприклад, граючи у волейбол, настільний теніс або роблячи вранці зарядку, учні одночасно можуть відпрацьовувати активний лексичний матеріал.
1.3 РОЛЬ ІГРОВИЙ діяльності в розвитку особистості
Сутність дидактичної гри полягає в тому, що діти вирішують розумові завдання, запропоновані ним у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи при цьому певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову; це підвищує його розумову активність.
Сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення та вміння висловлювати свої думки словами. Щоб вирішити ігрову задачу потрібно порівнювати ознаки предметів, встановлювати подібність і відмінність, узагальнювати, робити висновки. Таким чином розвивається здатність до суджень, умовиводів, вмінню застосовувати свої знання в різних умовах. Це стає можливим лише в тому випадку, якщо у дітей є конкретне знання про предмети та явища, що становлять зміст гри.
Підготувати дитину до школи-це значить виховати в нього усвідомлене позитивне ставлення до навчальної та громадської діяльності, змусити його зрозуміти важливість і необхідність навчання у школі: викликати в нього бажання стати школярем; порушити симпатію до учнів, прагнення бути схожим на них, повага до особистості і професії вчителя, розуміння суспільно корисною значимості його праці; розвинути потребу в книзі, прагнення навчитися читати.
Успішність підготовки дітей до школи багато в чому визначається тим, наскільки педагог враховує своєрідність діяльності дошкільнят та, зокрема. Як він використовує для цієї мети гру. Підвищена увага до навчального процесу в підготовчій до школи групі іноді призводить до того, що значення творчої, сюжетно-рольової гри незаслужено принижується. А між тим вона таїть у собі величезні виховні можливості саме в підготовці дітей до школи.
Через гру і в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, стосунків з однолітками і з дорослими, формуються якості особистості, необхідні майбутньому школяру. У грі формуються такі якості. Як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, вміння працювати колективно. Все це слід майбутньому першокласнику.
Методи і прийоми, застосовувані педагогом для ознайомлення дітей зі школою, повинні наповнювати один одного. Різні заняття потрібно мати з працею і грою. Знання, отримані дітьми під час екскурсій, спостережень, цільових прогулянок слід поповнювати і уточнювати, читаючи їм твори художньої літератури, розповідаючи їм, ведучи переписку з дітьми інших шкіл.
Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і в той же час сприяє закріпленню та розвитку такого ставлення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, здивування, які вони відчули під час знайомства з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їх стійкий інтерес до ігор. Саме в грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити в школі.
Любов і дбайливе ставлення до книги зберігається у дітей і в школі. Ті, хто в дитячому саду з інтересом працюють з підручником; під час позакласного читання пропонують різні форми роботи з книгою; виступають організаторами вікторин за творами улюблених письменників; оформляють виставки книг.
Потреба дітей у книзі, бажання і вміння знаходити в ній відповіді на виникаючі питання, дбайливе ставлення до книги з перших же днів навчання у школі допомагають вчителю зацікавити їх читанням, викликати прагнення швидше навчитися читати, підтримати і розвинути інтерес до отримання нових знань.
Саморобні ігри, вміщені у книзі, не складні по пристрою, для виготовлення їх не потрібні якісь особливі, важко видобуваються матеріали. Невеликого розміру шматки фанери або оргаліту, дерев'яні бруски. Клей, фарби-ось основні матеріали для більшості ігор. Але це не означає, що при виготовленні ігор не доведеться зіткнутися з певними труднощами. Незважаючи на всю простоту, ці ігри вимагають великої точності та акуратності у виконанні, в них багато дрібних деталей. Не кожен легко впоратися з цією роботою. Але учні середнього та старшого віку з задоволенням займуться виготовленням ігор, і серед них знайдеться чимало майстрів, які вміють добре випилювати лобзиком, вижінать, розфарбовувати. Краще всього, якщо в школі буде організований гурток під керівництвом вчителя праці на базі навчальних майстерень, де є необхідні інструменти, верстати, пристосування, матеріали.
Для виготовлення ігор треба використовувати всі наявні у школи можливості. Крім дітей, можна залучити батьків-умільців, звернутися за допомогою до шефам.
Велика увага приділяється оформленню ігор. Вони повинні бути гарними, привертати увагу дітей не тільки змістом, але й зовнішнім виглядом.
1.4 ВИМОГИ ДО дидактичній грі
Теорія і практика гри включає в себе комплекс різних проблем і питань. Походження і сутність гри, її структура та зміст, види ігор та їх значення, методика керівництва та багато іншого служать предметом глибокого вивчення психологів і педагогів.
Гра-природний для дитини вид діяльності, мотив її лежить в самій сутності. Вільний від регламентації ігрова дія дозволяє дитині висловити найфантастичніші бажання. Свої мрії, йому відкривається широкий простір для прояву творчості, активності, кмітливості. В іграх діти не тільки відображають реальне життя, але і перебудовують її, «космонавти» здійснюють дальні рейси на Марс та інші планети, будують там міста; «конструктори» створюють дивовижні машини. Як писав Л.С. Виготський, «гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини», тобто розглядаючи гру як творчу діяльність, в якій наочно виступає комбінує діяльність уяви. Виготський підкреслював, що дитина у грі з елементів, узятих з навколишнього життя, створює нове творче побудова, образ, що належить йому самому.
Дитина в грі і артист, сам складав слова і дії для своєї ролі, і глядач, що сприймає їх, він же декоратор-малює картини і килими, робить костюми, підбирає і творчо використовує іграшки, природний і так званий непридатний матеріал, він же технік - винахідник - створює в грі нові конструкції машин, мостів, будинків, виготовляє меблі.
Безумовно, дитяча творчість у грі ще недосконало, це тільки початкова форма тієї діяльності, з якої потім виростає мистецтво. Проте прояв творчості в грі дозволяє дитині глибше зрозуміти навколишній світ, дає йому певний життєвий досвід, викликає потребу висловити його у своїй життєвій діяльності. Радість творчої гри перетворює дитяче життя, наповнюючи її казковістю і чарами.
Педагогіка виходить з того, що в процесі виховання в комплексі вирішуються завдання розумового, морального, трудового та естетичного розвитку дітей. У молодших класах школи така єдність різних сторін виховання успішно може бути забезпечено при організації ігрової діяльності дітей. Гра зачіпає всі сторони особистості дитини: вона вимагає активної роботи думки і трудових умінь. Багата емоціями та щирими почуттями. Оскільки в грі знаходить відображення навколишнє життя і в той же час гра є найбільш доступним і цікавим для дитини видом діяльності, вона тим самим виявляється ефективним засобом гармонійного розвитку особистості дитини
Виховання-процес складний. Щоб оволодіти мистецтвом виховання і з наукових позицій керувати ним, педагог повинен добре уявляти собі весь процес виховання, знати всі його сторони.
Організовує і спрямовує всю виховно-освітню роботу, в тому числі і ігри, вчитель. Від особистості вчителя, від його знань, умінь, методичної майстерності та здатності творчо організувати виховний процес у грі залежить вся справа поліпшення керівництва ігровою діяльністю дітей і використання її з метою виховання.
Найважливіша умова гри як захоплюючій діяльності - наявність у дитини із зв а н і ї про оточують його (їх призначення, властивості, якості), про події та явища реального світу. Щоб здійснити задум гри, діти повинні мати достовірні відомості про реальні дії дорослих з предметами, про їх ставлення до різних предметів і явищ, про працю оточуючих людей та їхні взаємини. Але дітям потрібно мати не просто якийсь запас знань, необхідно їх усвідомлене засвоєння і накопичення практичного досвіду їх використання. Це можливо в тому випадку, якщо процес набуття дітьми знань зачіпає їхні почуття, пробуджує інтерес до навколишнього життя. І найбільш доступній для дитини формою вирішення цього завдання виявляється гра, виконання в ній тієї чи іншої ролі. У процесі гри він уточнює, закріплює знання про предмети і явища навколишнього життя, прилучається до світу дорослих і розвивається як член суспільства.
Засвоєння і розширення знань про предметному світі і діях людей тісно пов'язане з і р н о в и м і д е й з т в і я м і дітей. Ігрові дії по своєму малюнку відповідають реальним діям людей тієї чи іншої професії, але вони своєрідні і своєрідність їх полягає в тому, що в грі вони роблять не з тими знаряддями, інструментами, якими діють дорослі, а з замінниками: це або готові іграшки (самоскиди , набори для ігор у перукарню, лікарню тощо; іграшкові тварини, різні ляльки тощо), або природний матеріал (шишки, мох, пісок, глина), або ж так званий непридатний (різні коробки, яєчна шкаралупа, дріт, дощечки, шматочки тканин). Природно, що способи дій будуть залежати від відмінностей в уміннях і навичках дітей. При цьому треба, щоб хлопці не тільки вміли використовувати готові іграшки, а й видозмінювати їх, використовуючи дріт, камінчики, картон та ін, або робити самим необхідні іграшки для своєї гри; крім цього, вони повинні мати навички конструювання з будівельного матеріалу.
Важливе значення для гри має розвиток у дітей навичок самоорганізації. Молодші школярі вже повинні вміти самостійно вибирати тему і роль, продумати зміст гри і її хід, визначити, яке устаткування (будівельний матеріал, іграшки) необхідно для здійснення задуманого. Чим активніше поведінку дитини в грі, чим вона довша, чим більше приносить йому радості, тим глибше він осягає соціальну сутність діяльності і відносин людей, тим краще засвоюється зміст суспільних явищ. Багаторазове повторення дій дорослих і щира передача їх переживань і почуттів у конкретному ігровому дії робить істотний вплив на розвиток особистості дитини.
Наслідуючи реальним взаєминам дорослих, дитина молодшого шкільного віку, звичайно емоційно сприйнятливий, створює в грі нову життєву ситуацію, в якій прагне повніше реалізувати утворилася потреба в спілкуванні з іншими дітьми.
Спочатку, вибираючи собі партнера по грі (удвох, утрьох грати цікавіше, можна здійснювати більш захоплюючі ігрові дії, ніж поодинці), він зупиняється зазвичай на сверстнике поступливому, добром, який легко погоджується на вимоги ведучого і виконує сумлінно свою другорядну роль, оскільки головна , сама цікава роль може належати одному. Саме таке ігрове спілкування, утворене за принципом лідер-підлеглі, найчастіше зустрічається в практиці маленьких дітей.
Але з розвитком дітей змінюються і форми їх ігрового спілкування. Партнери по грі повинні точно слідувати задуманої теми, а для цього вони повинні багато чого знати, мати певні вміння та навички. У що грають поступово, під керівництвом учителя формується вміння розподіляти ролі з урахуванням інтересів, можливостей і бажання кожного. Ігрові об'єднання, залишаючись ще нечисленними (три-чотири дитини), набувають більш стійкий характер. Це прагнення дітей до більш високого рівня ігрового спілкування педагог використовує з метою виховання у них товариськості, чуйності, чуйності, доброти, взаємодопомоги, тобто всього того, що потрібно для життя в колективі.
Граючи з дітьми в традиційні, а також дидактичні ігри, викладач повинен створювати на занятті таку ситуацію, щоб у дитини з'явилася можливість прямої співвіднесеності предмета і слова, руху та слова, емоції і слова.
У результаті навчання діти повинні зрозуміти, що іноземна мова - це особливий світ, де живуть власні герої, які ведуть себе особливим чином, роблять іноді незрозумілі вчинки, говорять на дуже дивною мовою. У процесі спілкування з таким світом дитина починає будувати своє ставлення до цього світу - від повного неприйняття його (що, втім, буває вкрай рідко) до повного включення в пропоновані види діяльності.
При організації такого типу роботи створюється особливий простір, в якому присутні схожі предмети і діють схожі герої, що й на заняттях рідною мовою. Таким чином складаються умови, в яких виправдано нове позначення цих предметів і героїв. Крім того, переживаючи і висловлюючи (тілом, рухом, малюнком, словом) свої переживання, дитина набуває досвіду і первинне (чуттєве) усвідомлення того, що новими для нього словами позначається нова реальність.
Мовне середовище-це типи занять і матеріальна база допомагає у вивченні мови. Ситуація, коли в процес навчання використовуються носії мови, відео, різні книги, вірші, комп'ютерні програми, і створює мовне середовище. При певному поєднанні цих параметрів і виникають умови для формування мовної здатності. А мовна здатність, з цієї точки зору, - міра узагальненості, засвоєння мовного матеріалу.
Безумовно, важливим принципом навчання є забезпечення абсолютної зрозумілості для дитини того, що відбувається і йдеться на занятті педагогом та іншими дітьми.
Як показують спостереження за спілкуванням дітей, особливо якщо це діти, що говорять на різних мовах, перший час (яке, втім ожжет тривати досить довго) діти уникають прямого мовного спілкування і спілкування один до одного, вони вважають за краще грати поруч. Тому сполучному ланкою між дітьми, в пробудженні у них інтересу до спілкування і розуміння один одного є викладач. Важливо побудувати роботу на заняттях таким чином, щоб діти змушені були розуміти, що сказав учитель, їх одноліток або більше старша дитина.
Формування здатності розуміння, особливо розуміння іноземною мовою досить складний і до кінця не вивчений процес.
Розуміння іноземної мови в багатьох випадках може здійснюватися не тільки за рахунок переведення значення слова на рідну мову. Приміром, діти в молодшому віці не усвідомлюють того. Що потрібно зробити в ситуації, щоб співрозмовник їх зрозумів. Задаючи питання «Що це?» Рідною мовою, вони автоматично вказують на предмет, про який запитують. Коли те ж саме просять їх зробити англійською мовою, вони сприймають лише фразу, а жест опускають. Це може говорити про те, що для дітей ситуація навчання мови поки представлена ​​не як ситуація, в якій вони повинні встановити розуміння, будь-якими засобами донести до співрозмовника то, що вони хочуть, а як передача знань про мову - це треба говорити так-то.
Здатність розуміння можна розкласти на такі елементи:
· Здатність усвідомлювати, що в мові співрозмовника є щось незрозуміле;
· Здатність виявляти, що саме незрозуміло;
· Вміння знаходити спосіб, як вирішити те, що незрозуміло;
· Вміння ставити питання співрозмовникові про те, що незрозуміло;
· Здатність показати йому, що саме тобі незрозуміло в його вислові (мови);
Спочатку маленька дитина сприймає почуту їм мова чужою мовою цілісно, ​​нерасчлененно - ціла фраза сприймається ним як одне слово. Процес формування уявлення про мовну формі, про слово як таке вимагає, щоб дитина володів
· Здатністю виявляти подібне у ситуаціях спілкування;
· Здатністю чути, що в подібних ситуаціях вживаються подібні слова (мовні зразки);
· Здатністю членувати мовної зразок, виділяючи в ньому місце, яке може бути заповнений різними словами (значеннями);
· Здатністю розділяти мова, зміст промови і ситуацію спілкування.
У молодшому віці формування здатності спілкуватися чужою мовою пов'язане не тільки з освоєнням граматичних, лексичних і фонетичних структур, скільки з вчиненням практичних, предметних дій і вираженням емоцій, які супроводжуються адекватними висловленнями на англійській мові.
Основними характеристиками вікових етапів формування мовної здатності є наступні:
1. Усвідомлення на доступному дітям рівні того, що існують люди, що говорять на іншій мові, а це значить, що їх життя влаштоване якось по-іншому, ніж життя, яку діти бачать навколо себе, вони говорять інші слова і не розуміють тих, чтоговорім ми, вони читають інші книги, вони живуть в другіхгородах, в інших будинках, дивляться інші фільми, діти грають в інші ігри. Це інша тому й цікаво, що виявляється, можна жити інакше.
Цей етап характеризується в засвоєнні мови тим, що формується первинна здатність розрізняти мову, відрізняти його від рідного та іншого іноземного, якщо він є в оточенні дитини.
2. Разом з тим, важливим є усвідомлення того, що інші люди чимось схожі і на нас, що вони хоч і живуть і спілкуються по-іншому, але закони їх життя і спілкування в чомусь збігаються з нашими (вони теж вітаються, коли зустрічаються , піклуються одне про одного, запитують, як справи ...).
3. Формування здатності «бачити» ситуацію спілкування (це відбувається і на рідній мові), виділяти дійових осіб і те, що вони сказали, зрозуміли вони один одного чи ні, як реагували їх співрозмовники. Здається, що це природно рідною мовою на «доброго ранку» відповідати «доброго ранку» чи «здрастуйте». Але під час навчання іноземної мови з'ясовується, що для дітей це не завжди очевидно, вони можуть на «доброго ранку» відповісти «добре», а на питання «як справи?» Відповісти «доброго ранку» і потрібне спеціальне програвання ситуації на рідній мові, щоб діти усвідомили безглуздість такого діалогу.
4. Формування здатності розуміти, «прочитувати» ситуацію не тільки за словами, а й по жестах, по міміці, по позі, якщо це книга або фільм, то й по ілюстрацій. На цих двох етапах (3,4) формується те, що зазвичай називається мовної здогадкою, яка вважається спочатку існуючої у дітей.
5. Формування здатності розрізнення в мові, здатності виділяти окремі фрази, потім у них слова, вживати їх адекватно ситуації.
6. Формування здібності не тільки виділяти окремі слова, розуміти їх місце і значення в цілій фразі, але і самостійно конструювати фрази, відповідно до тим змістом, який потрібно передати.
Останні два етапи здебільшого властиві шкільної ступені навчання. Робота з освоєння мови дитиною повинна зачіпати роботу з несвідомим, асоціативним сприйняттям мови дітьми і бути пов'язаним із загальним розвитком дитини. У молодшому віці важливо, щоб дітям подобалось говорити чужою мовою. Оскільки вони поки що важко будують свої власні висловлювання, то на іноземній мові діти можуть відтворювати (пісні, вірші, скоромовки, ігри і т.д.), що і визначає ступінь оволодіння іноземною мовою.
Для сучасної методики викладання, зокрема, англійської мови характерний підхід, при якому пісні і римування спеціально створюються авторами навчальних курсів як засіб закріплення лексичних та граматичних одиниць і структур.
При такому підході молодші діти досить швидко починають свої дії і емоції супроводжувати висловлюваннями на англійській мові.
З розуміння дидактичних ігор випливають такі вимоги до них:
1. Кожна дидактична гра повинна давати вправи, корисні для розумового розвитку дітей та їх виховання.
2. У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів.
3. Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.
Основні положення дидактичних ігор наступні:
1. Простота пояснення. Правила гри мають бути простими. Краще всього пояснити правила гри на рідній мові учнів, а решту часу витратити на саму гру
2. Відсутність дорогих і складних матеріалів для гри.
3. Універсальність. Вибір ігор, які легко підлаштувати під кількість учнів, вік і рівень знань.
Дидактичні ігри можна використовувати, щоб закріпити тільки що пройдений матеріал.
Через дні, тижні і навіть місяці після того, як був пройдений якийсь матеріал, гра-це приємний спосіб повторити пройдене
Гра-чудовий матеріал підстьобнути учнів, змусити їх активно працювати на уроці (або подякувати їм за співпрацю), коли доводиться займатися менш приємними речами.
Після важкого усного вправи або іншого стомлюючого заняття весела гра - це ідеальна можливість розслабитися.
Учні дуже активні під час гри, тому що ніхто не хоче, щоб з-за нього приємне проведення часу швидко закінчилося. Отже, ігри змушують їх боротися.
Дидактична гра - явище складне, але в ній чітко виявляється структура, т.е.основние елементи, що характеризують гру, як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Один з основних елементів гри - дидактична задача, яка визначається метою навчального та виховного впливу.
Наявність дидактичної задачі або декількох задач підкреслює навчальний характер гри, спрямованість повчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей. Дидактична задача визначається вчителем і відображає його повчальну діяльність.
Структурним елементом гри є ігрова задача, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. Дві завдання-ігрова та дидактична-відображають взаємозв'язок навчання і гри. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на уроках в дидактичній грі вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потребу вирішити її, активізує ігрові дії.
Ігрова задача і пізнавальна спрямованість майбутнього ігрового дії іноді закладені в назві гри.
Дидактична задача реалізується протягом всієї гри через здійснення ігрової задачі, а підсумок її вирішення виявляється у фіналі. Тільки за цієї умови дидактична гра може, виконати функцію навчання і разом з тим буде розвиватися як ігрова діяльність.
Ігрові дії становлять основу дидактичної гри-без них неможлива сама гра. Вони є як би малюнком сюжету гри. Чим різноманітніше і змістовніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання. Ігровим діям дітей треба вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. В ігрових діях проявляється мотив ігрової діяльності, активне бажання вирішити поставлену задачу. По своїй складності вони різні та обумовлені складністю пізнавального змісту та ігрової задачі.
Ігрові дії-це не завжди практичні зовнішні дії, коли треба щось ретельно розглянути, порівняти, розібрати та ін Це і складні розумові дії, виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, пригадування раніше засвоєного, - розумові дії, виражені в процесах мислення.
У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованості і по відношенню до граючих.
В іграх, в яких беруть участь діти і виконують однакові ролі, ігрові дії однакові для всіх. При поділі дітей у грі на групи ігрові дії різні. Наприклад, у грі в магазин ігрові дії покупця інші, ніж продавця; в іграх з загадуванням і відгадуванням загадок ігрові дії у дітей, які загадують загадку і у дітей, які відгадують різні. Діти як би «приміряються» і поступово оволодівають просторовими, послідовно-часовими діями, а пізніше оволодівши ними, діють цілеспрямовано, чітко, швидко, погоджено, вже у відпрацьованому темпі вирішують ігрову задачу.
Учитель не завжди сам розкриває ігрові дії. Після постановки ігрової задачі він іноді пропонує дітям подумати, як грати, що після чого робити і т.д. Педагог як би залучає дітей до співпраці, проектування ходу гри через ігрові дії, при цьому розвиває і заохочує ініціативу дітей, розумну здогад. Але ... не допускає «надокучливого» виспрашіванія, що руйнує гру.
Одним із складових елементів дидактичної гри є правила гри. Їх зміст і спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини і колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями в їх розвитку та збагачення. Правила гри мають повчальний, організаційний, дисциплінуючий характер, і найчастіше вони різноманітно поєднуються між собою. Навчальні правила допомагають розкритися перед дітьми, що і як потрібно робити, вони співвідносяться з ігровими діями, підсилюють їх роль, розкривають спосіб дій. Правила організують пізнавальну діяльність дітей: щось розглянути, подумати, порівняти, знайти спосіб вирішення поставленої грою завдання.
Організуючі правила визначають порядок, послідовність ігрових дій і взаємин дітей. У грі формуються ігрові відносини і реальні відносини між дітьми. Відносини в грі визначаються рольовими відносинами. Але іноді їм не відповідають реальні відносини і взаємини між дітьми: у грі з виконуваної ролі діти доброзичливі, доброзичливі. Ввічливі, поступливі і уважні, а поза грою, у реальних стосунках. Вони іноді допускають грубість, жадібність, заздрість, не проявляють дружніх відносин, турботи один про одного і т.д.
Правила гри і повинні бути спрямовані на виховання позитивних ігрових відносин і реальних в їх взаємозв'язку. У цьому їх виховний вплив. Потрібно пам'ятати, що засвоєння і виконання дітьми правил у грі не відбувається легко і швидко. Педагог повинен вчити дітей виконання правил, не перевантажуючи ними гру, не надто регламентуючи дії дітей, не чекаючи швидких результатів. Діти часто порушують правила не тому, що роблять це свідомо, а тому, що не знають, як виконувати, а іноді й забувають про них. Краще не пошкодувати часу на пояснення, як і чому, коли потрібно виконувати правила, перевірити розуміння необхідність їх засвоєння, висловити впевненість у тому, що діти будуть все робити правильно, створити у них емоційно-вольову готовність.
Дотримання правил у ході гри викликає необхідність прояву зусиль, оволодіння способами спілкування в грі і поза грою, формування не тільки знань, але й різноманітних почуттів, накопичення добрих емоцій і засвоєння традицій.
Потрібно ставити дітей в такі умови, при яких вони отримають радість від виконання правил. Діти самі усвідомлюють своє зростання, виражений в оцінці вчителя, заохочення їх зусиль та досягнень. Педагог повинен використовувати слова, що відображають ступені оволодіння ігровими діями і правилами: ще не дуже, майже добре, добре, зовсім добре. Це сприяє розвитку самооцінки, перспективності у досягненні мети. Однак слід враховувати необхідність і осуду, якщо окремі діти використовують правила з метою отримання для себе особливих вигод. Наприклад, діти-вожаки вимагають від товаришів виконувати тільки їхні вказівки. Такі тенденції у деяких дітей вчитель оцінює негативно, роз'яснює їх неприпустимість. Все це створює позитивний психологічний клімат спілкування дітей між собою. Перебудовуються при цьому і мотиви гри за правилами, щоб доставити радість собі і товаришам.
У молодших класах значення правил, необхідність їх виконання розкриває вчитель. Поступово, при їх сталості, вони засвоюються дітьми і стають критерієм, орієнтуючись на який діти роблять ігрові дії, оцінюють правильність своїх вчинків і вчинків товаришів. Протестуючи проти порушення правил, діти кажуть: «Він грає не за правилами». Ці судження підтверджує положення про те. Що засвоєне правило гри стає «точкою опори» взаємин у грі. Разом з тим вони сприяють формуванню самостійності, самоконтролю, взаємоконтролю. Через правила, їх засвоєння вчитель формує у дітей здатність орієнтування у змінюються ситуаціях, швидкість і точність реакцій, здатність стримувати безпосередні бажання, виявляти емоційно-вольове зусилля. У результаті цього формується здатність керувати своєю поведінкою в різних обставинах, співвідносити його з поведінкою товаришів по грі. А все це робить глибокий виховний вплив, забезпечує формування цінних якостей особистості дитини.
Іноді й немає потреби нагадувати про правила гри або вводити додаткові. Достатньо трохи змінити ігрові дії і тим самим виправити порушення.
Слід враховувати, що ігрові правила не завжди пред'являються в прямій формі вказівок: багато хто з них укладені в ігрових діях і можуть грати свою регулюючу роль при направленні ігрової дії, керівництві його розвитком.
У досвіді творчих педагогів є дидактичні ігри серйозного пізнавального змісту, а рішення ігрової задачі, ігрові дії і правила приводять дітей до цікавих «відкриттів». Починаються багато ігор з розповіді або навіть казки, сюжет яких вводить в майбутню гру, дає ігровий настрій, спонукає до дій.
Керуючи грою, вчитель здійснює дидактичні завдання через привабливі для дітей ігрові завдання, ігрові дії, ігрові правила. Одночасно він є учасником гри, причому процес навчання для самих дітей непомітний, так як вони навчаються граючи.
Керівництво дидактичної грою вимагає великої педагогічної майстерності, такту. Вирішуючи через гру і в грі дидактичні завдання, вчитель повинен зберегти гру-діяльність цікаву, близьку дітям, що радує їх, що сприяє спілкуванню дітей, виникненню і зміцненню дружби, симпатії, формуванню колективу, який живе за законами «дитячого суспільства».
Дидактична гра входить в цілісний педагогічний процес, вона не ізольована від інших форм і засобів виховання та навчання.
Керівництво дидактичними іграми включає:
1.Отбор і продумування вчителем програмного змісту, чітке визначення дидактичних завдань, визначення місця і ролі гри в системі навчання і виховання, встановлення взаємозв'язку і взаємодії з іншими формами навчання.
2.Створення (вірніше сказати, проектування) самої гри і визначення ігрової задачі, ігрових дій, правил гри і результату гри.
3. Керівництво ходом гри і забезпечення активності всіх дітей, надання допомоги боязким, соромливим, заохочення ініціативи, розумною вигадки, доброзичливих відносин дітей між собою і позитивного ставлення до відображаються у грі явищам, подіям.
При проведенні дидактичних ігор вчитель грунтується на загальних дидактичних принципах. Одним з них є принцип системності. Ігри-одинаки можуть бути цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчає і розвиває результату. Системність передбачає послідовно розвивається і ускладнюється систему ігор з їх змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам. Принцип системності виражається і у взаємозв'язку дидактичних ігор як форми навчання та занять.
При плануванні педагогічного процесу вчитель чітко визначає взаємодію двох форм навчання.
Навчання дітей і засвоєння ними програмних вимог вимагає повторності. Це дидактичне вимога відноситься і до навчання на заняттях і до дидактичних ігор. Тільки в результаті повторення діти молодшого шкільного віку навчаються виділяти в предметах ознаки, якості (призначення, форму, колір, величину, кількість). Оволодіння просторовими ориентировками, використання їх у життя ускладнює дітей середнього і навіть старшого віку; значні труднощі виникають при засвоєнні знань про матеріали, з яких виготовлені предмети, орієнтування в їх властивостях.
Труднощі обумовлені самим процесом і характером розумової діяльності дітей. Конкретні знання повільно «вкорінюються» і перетворюються в уявлення. Одиничні знання лише поступово узагальнюються на основі коротких (локальних) зв'язків і часто системних. Весь цей процес протікає в часі і вимагає підкріплень, які і забезпечуються повтореннями. Поступово, в результаті отримання нових знань малими дозами і повторень діти вчаться бачити не тільки ціле, але і частина, виділяти ознаки, властивості, матеріали, з яких зроблені ці предмети; навчаються доцільно користуватися цими предметами.
Необхідність повторності ігор визначається і тим, що не всі діти однаково успішно засвоюють те, що становить навчальне зміст гри, ігрові дії і правила. Але ж тільки за умови оволодіння всіма елементами дидактичних ігор вони переходять у фонд самостійних ігор.
Дидактична гра становить поєднання наочності, слова вчителя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами і т.д. Наочність у грі насамперед і представлена ​​в предметах, якими грають діти, які складають матеріал центр гри; в картинках, що зображують предмети, дії з ними, призначення предметів, їх основні ознаки, властивості матеріалів. Початковий показ ігрових дій учителем, «пробний хід» у грі, використання заохочувально-контрольних значків. Жетончик-все це складає наочний фонд коштів, які використовує вчитель, організовуючи гру і керуючи нею. Іграшки і предмети вчитель демонструє в наочному дії, в русі.
Величезне значення в керівництві іграми має слово вчителя. Звернення до дітей, пояснення, короткі сюжети, які розкривають зміст гри і поведінку персонажів, образні пояснення ігрових дій, питання до дітей-все це розкриває зміст гри та участь дітей у ній, сприяє розумінню дітей включених у гру завдань, забезпечує контакт дітей між собою і дорослими.
За допомогою словесних пояснень, вказівок, створення образних уявлень вчитель спрямовує увагу дітей, впорядковує, уточнює їх подання, розширює досвід. Одночасно він сприяє розвитку мови дітей, збагаченню їх словника, оволодіння різноманітними формами мовлення. Мова вчителя повинна бути зрозуміла дітям, образною і разом з тим короткої; докладні і багатослівні пояснення неприпустимі. Заважають розвитку гри, прояву дитячої безпосередності численні напрямні запитання вчителя. Руйнують гру зауваження, вказівки на помилки, прагнення вчителя довести їх до свідомості дітей, його бажання «виправити» гру.