Роль читання в процесі навчання іноземних мов на початковому етапі в середній школі

Міністерство освіти Російської Федерації

Управління освіти і науки адміністрації Бєлгородської області

Олексіївський педагогічний коледж

Випускна кваліфікаційна робота

з методики викладання іноземних мов.

Тема: Роль читання в процесі навчання іноземним мовам

на початковому етапі в середній школі.

Башкірева Олена Іванівна

Спеціальність:

0303 Іноземна мова

курс 5, група 50

Керівник:

Гембар Світлана Іванівна

м. Олексіївка, 2005р.

ВСТУП

Читання - надзвичайно складний процес. Активність читає є обов'язковою умовою не тільки проникнення у смислову бік тексту, а й сприйняття його формального боку, без опори на яку розуміння тексту не можливо.

Питаннями читання, навчання читанню займалися і займаються відомі педагоги, вчені, методисти, психологи Сухомлинський В.А., Плотніков С.Р., Розов О.А., Світловська М.М. , Фоломкіна С.К., Бім І.Л., пасів, Рогова, Галльського та інші.

Хоча вже можна знайти достатньо методичної літератури присвяченої цьому питанню, нам хотілося б зупинитися на початковому етапі навчання читання, так як саме тут формується навик читання вголос сприяє становленню навички читання про себе, а без формування навички читання неможливо опанувати цим видом мовленнєвої діяльності в достатній мірі .

Об'єкт дослідження: процес оволодіння читанням як видом мовленнєвої діяльності

Предмет дослідження: технологія навчання читання.

Проблема дослідження: які методичні прийоми, що сприяють навчання школярів іноземних мов в основній школі.

Відповідно до проблемою, об'єктом, предметом і метою дослідження поставлені такі завдання:

1. Дати характеристику читання, як виду мовленнєвої діяльності.

2. Вивчити технологію навчання читання іноземною мовою на початковому етапі в середній школі.

3. Проаналізувати передовий педагогічний досвід з оволодіння учнями на початковому етапі читанням.

4. Провести дослідно експериментальну роботу з формування в учнів на початковому етапі в середній школі навичок читання.

Гіпотеза: без оволодіння читанням, що відповідають вимогам програми, як одним з видів мовленнєвої діяльності подальше використання іноземної мови буде обмежено.

Ця гіпотеза буде доведена при реалізації наступних педагогічних умов:

1. Усвідомлення ролі і місце читання у процесі навчання іноземним мовам.

2. Методично грамотна технологія навчання читання.

3. Активності учнів з оволодіння цим видом мовленнєвої діяльності.

Методи дослідження: методи теоретичного аналізу, емпіричні методи: спостереження, анкетування, тестування, метод аналізу процесу та продуктів діяльності дітей педагогічний експеримент 4 (констатуючий, формуючий, контрольний)

Методичні засади дослідно-експериментальної діяльності.

Теоретичне дослідження знайшло відображення в практичній роботі. Практична робота має наступну мету: Розробити та апробувати систему уроків, в яку включені різноманітні прийоми роботи над формами і видами читання, сприяють оволодінню вміннями і навичками іншомовного спілкування. З даної мети випливають завдання:

- Навчити учнів навичкам читання з використанням іншомовного і мовного матеріалу.

- Стимулювати інтерес учнів до вивчення німецької мови.

Дані завдання і цілі були реалізовані в ході переддипломної практики, яка була пройдена в Козацькій муніципальній середній загальноосвітній школі Бєлгородської області, Красногвардійського району. У даному навчальному закладі навчаються 270 дітей, 30 з них вивчають німецьку мову. В 4 і 5 класі навчаються по 4 людини, у 8 класі 7 чоловік, в 9 класі 7 осіб. Тому в мене не було можливості у своїй практичній роботі виділити 2 групи: контрольну та експериментальну. Я провела свою дослідно-експериментальну роботу в 8 класі. Я порівняла результат констатуючого експерименту з контрольним.

В експериментальну групу входили

Практична робота побудована на основі трьох експериментів:

-Констатуючого;

- Формує;

- Контрольного;

Діагностична робота з оволодіння читанням іноземною мовою.

При проведенні констатуючого експерименту переслідувалася наступна мета:

- Виявити первинну інформацію

сформованості навичок читання в учнів 8 класу.

Здійснення цієї мети передбачає виконання таких завдань:

- Виявити рівень сформованості умінь і навичок читання в учнів на середньому ступені навчання.

-Виявити рівень зацікавленості учнів читанням на німецькій мові.

Для реалізації даної мети і завдань учням пропонувалися такі форми роботи:

-Анкета;

- Робота з текстом;

Анкета переслідувала наступну мету:

- Виявити рівень зацікавленості учнів читанням на німецькій мові. (Додаток 1) При вивченні відповідей учнів були отримані наступні результати, які записані в цій таблиці.

З таблиці випливає, що зацікавленість учнів читанням на н6емецком мовою знаходиться на низькому рівні.

Друге завдання. Читання і переклад тексту, виконання завдань до тексту. (Додаток 2) За кожну правильну відповідь учень отримав по 2 бали при виконання завдань результати можна дізнатися з даного графіка.

Як видно з графіка більша частина не впоралися із завданням.

Формування навичок читання в умовах середньої школи.

Мета: - провести з учнями систему уроків, які сприяють розвитку навичок читання німецькою мовою. З даної мети випливають наступні завдання:

- Розробити уроки і провести їх;

- Удосконалювати знання учнів в області мови, що вивчається;

У ході формуючого експерименту з учнями було проведено 6 уроків по темі: «Die Reisevorbereitungen». (Додаток 3). У ході цих уроків велика увага приділялася навчанню читання учнів. Кожен урок сприяв реалізації наступних освітніх цілей:

1. Привернути увагу школярів до значущості читання, до проблем села;

2. розширити загальний кругозір і деякі країнознавчі знання;

3. розширити загальний кругозір про предмети необхідних для подорожі;

4. розширити лексичні знання в галузі іноземних мов на тему: «Подорожі»;

5. розширити країнознавчі знання по різних маршрутах;

6. культуроведческоеі збагачення за рахунок відомостей про культурне життя народів країн, що вивчається;

У процесі проведення уроків вирішувалися наступні навчально-комунікативні завдання:

1. Вчити читати з розумінням основного змісту, використовуючи словник;

2. Вчити читати уривки з журнальних статей з опорою на виноски та коментарі і обмінюватися інформацією в групах;

3. Формування навичок читання;

4. Вчити будувати невелике висловлювання з опорою на зразок;

5. Вчити складати невеличкі діалоги з опорою на текст;

6. Вчити складати невеликі перекази спираючись на текст;

Кожен урок також сприяв:

1.Розвиток пізнавального інтересу учнів;

2. залучення дітей до культури країни;

3. прищеплення уваги до значущості подорожі в нашому житті;

4.познакоміть з новою країнознавчої інформацією;

5.развівать пам'ять, мислення, волю та емоції, довільну увагу;

6. розвиток вміння здійснювати перенесення набутих знань, умінь і навичок на інші ситуації спілкування;

На першому уроці вводилася нова лексика по темі »Подорож». У ході цього уроку активізація лексики здійснювалася в ігровій формі при складанні пропозицій. Даний вид діяльності сприяв кращому засвоєнню лексичного матеріалу. На цьому ж уроці велася робота по тексту (читання з основним розумінням змісту і виконання вправ) На другому уроці був запропонований текст зміст якого учні повинні були зрозуміти повністю (вивчаюче читання) Після текстові вправи різного ступеня складності дозволили учням підготувати переказ тексту.

На третьому уроці читали текст про казкових персонажів після тексту було виконано творче завдання: одягнути казкових персонажів на новий лад.

На четвертому уроці йшло навчання діалогічного мовлення. Діти за зразком склали діалоги, виконувалися вправи в ігровій формі.

На п'ятому уроці учні складали монологи, тобто представляли себе гідами і їхнє завдання уявити місце, куди могли поїхати туристи. На цьому уроці була запропонована самостійна робота над текстом. Був підібрано такий прийом роботи, який сприяв би повного розуміння прочитаного. Останній урок був спрямований на перевірку знань учнів з теми: «Подорож» Була написана контрольна робота, представлені проекти. Учні представляли і захищали свої роботи. (Додаток 4)

Обробка результатів сформованості навичок читання в учнів на і ностранном мовою.

Контрольний експеримент.

При проведенні контрольного експерименту ставилася мета: з'ясувати чи сприяла проведена система уроків, розвитку навичок читання учнів експериментальної групи, а також з'ясувати, чи підвищився інтерес учнів до вивчення іноземної мови (німецької)

Для реалізації мети контрольного експерименту була проведена анкета (Додаток 1) і були порівняні результати констатуючого експериментів.

Порівнявши результати анкетування, можна сказати, що у експериментальної групи інтерес до вивчення іноземної мови підвищився. Далі учням була запропонована робота з текстом. (Додаток 2) За кожну позитивну відповідь учень отримав по 2 бали. Результати занесені в наступному графіку.

З даного графіка видно, що половина класу впоралися із завданням. Отже, проводячи контрольний експеримент, можна зробити висновок, що активне включення у процес навчання сприяє вдосконаленню навичок іншомовного спілкування, стимулює в учнів інтерес до вивчення іноземної мови (німецької мови).

ЗМІСТ

Введення

Глава 1 Читання як самостійний вид мовленнєвої діяльності, його роль у становленні розвиненого і соціально цінну людину.

§ 1 Читання - найважливіший вид комунікативно-пізнавальної

діяльності

§ 2 Види читання

§ 3 Форми читання

Глава 2 Технологія навчання читання іноземною мовою на початковому

етапі в середній школі.

§ 1 Режими навчання читання

§ 2 Шляхи навчання читання

§ 3 Прийоми навчання виразного і осмисленого читання

Глава 3. Експериментальна частина з виявлення рівня сформованості навичок читання в учнів середньої школи

Висновок

Список літератури

Додаток.

Глава 1. Читання - найважливіший вид комунікативно

пізнавальної діяльності.

Читання - це самостійний вид мовленнєвої діяльності, який забезпечує письмову форму спілкування. Читання займає одне з головних місць по використанню, важливості та доступності. В. О. Сухомлинський, коли досліджував причини розумової відсталості школярів правильно підмітив:

«Якщо в початковій школі діти мало читали, мало мислили у них складалася структура малодіяльних мозку».

Читання - рецептивний вид мовленнєвої діяльності, оскільки воно пов'язане зі сприйняттям, тобто рецепцією і розумінням інформації. У процесі читання відбувається осмислення і оцінка інформації, що міститься в тексті. Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності. У читанні виділяють змістовний план, тобто про що текст, і процесуальний план як прочитати і озвучити текст. У змістовному плані результатом діяльності читання буде розуміння прочитаного, у процесуальному - сам процес читання, тобто співвіднесення графем з фонемами; формування внутрішнього мовного слуху, що знаходить вираз у читанні вголос і просебя, повільному і швидкому, з повним розумінням або з загальним охопленням змісту . У вітчизняній методиці виділення видів читання проводиться з урахуванням його психологічного боку, педагогічних і методичних фактів. У залежності від психічних процесів, що супроводжують читання, виділяються аналітичне і синтетичне читання, читання вголос і про себе. Педагогічна класифікація звертає увагу на організаційну сторону навчального процесу, за місцем роботи виділяються класне читання і домашнє читанні; за формою організації: індивідуальне читання та групове читання або хоровий.

Методична класифікація враховує методичні фактори, роблячи акцент на цілу установку і умови, що визначають навчально-мовну діяльність: навчальний і комунікативне читання. Процес читання, як відомо, базується на технічній стороні, тобто на навичках, які представляють собою автоматизований зорово - речемоторного слухові зв'язку мовних явищ з їх значенням, на основі яких відбувається впізнавання і розуміння письмових знаків і письмового тексту в цілому. При читанні людина не тільки бачить текст, але і проговорює його про себе і одночасно як би чує себе з боку. Саме завдяки механізму внутрішнього промовляння і відбувається звірення графічного та слухомоторной образів. Найбільш яскраво дії цього механізму спостерігається у початківців читачів. (Шепітної читання).

Найважливішим психологічним компонентом процесу читання є механізм імовірного прогнозування, яке проявляється на змістовому і вербальному рівнях. Уміння передбачити про подальший розвиток подій по заголовку, першого пропозицією та іншим сигналами тексту. (Смислове прогнозування). Уміння за початковими літерами вгадати слово, за першими словами вгадувати синтаксична побудова пропозиції, побудова абзацу (вербальне прогнозування). Розвитку прогностичних умінь сприяє висунення гіпотез і система очікувань читає, що приводить в дії безперервне побудова структури знань у голові читає, активізує його фонові знання, мовної досвід. Процес підготовки створення до сприйняття інформації спонукає читає згадувати, здогадуватися, припускати, тобто включати здібності своєї довготривалої пам'яті і свого особистого і соціального досвіду. Згідно з Ф. Сміту, при читанні необхідні два види інформації: візуальна (з надрукованого тексту) і не візуальна (розуміння мови, знань)

Читання - активний конструктивний процес. У процесі читання наш мозок сприймає і зберігає не механічне відображення дійсності, яку ми сприймаємо, наприклад, певну послідовність літер, а значеннєве єдність, яку ми конструюємо. З цього можна зробити висновок, що читання - це активна, конструктивна і інтерактивна розумова діяльність, у процесі формування якої необхідно подолати масу труднощів. Зупинимося на методичної класифікації читання.

Навчальний читання виступає в якості засобу навчання, і реалізуються в процесі формування механізмів читання, операцій і дій, що складають процеси сприйняття і розуміння. Такі як, зорове сприйняття і впізнавання. Співвіднесення зорових образів з речемоторного і слуховими. Передбачення або вірогідне прогнозування, смислова здогад. Швидке і безпомилкове сприйняття і впізнавання графічних образів лексико-граматичних одиниць, письмового тексту має на увазі сформованість рецептивних, технічних та лексико-граматичних навичок. У рамках навчального читання різняться такі парні види читання:

1. за ступенем самостійності підготовлене і не підготовлене, читання зі словником і без словника, читання з частково і повністю знятими труднощами.

2. в залежності від участі рідної мови: без перекладне і перекладне читання.

3. за способом і характером навчальної роботи з текстом поділяють:

а) інтенсивне - вид навчального читання, передбачає вміння повно і точно розуміти текст, самостійно пріодалевать труднощі при захопленні необхідної інформації за допомогою аналітичних дій та операцій з використанням двомовних і тлумачних словників. У центрі уваги стоїть не тільки змісту і сенс, але і його мовна форма. Для інтенсивного читання пропонуються короткі тексти, текстові вправи, які формують лексико-граматичні навички. Читання і вміння, пов'язані з розумінням прочитаного і осмисленням змісту тексту.

б) екстенсивний, курсове або систематичне читання передбачає розвиток вміння читати великі за обсягом тексти, з більшою швидкістю, із загальним охопленням змісту і в основному самостійно. Важливе значення відіграє здогад, яка допомагає пріодалевать різні види труднощів. Отриману інформацію ми використовуємо в усно - мовному спілкуванні (дискусіях, рольових іграх) або створення письмових мовленнєвих творів (анотацій, викладів, творів). Найбільш поширеним видом на уроці читання тобто коли більшу частину уроку становить робота з текстами (презентація вчителем тексту є урок домашнього читання. Тексти повинні бути цікаві учням, інформативні, нескладні. Враховуючи психологію школяра необхідно домагатися активного свідомої участі кожного на уроці, щоб діти учасниками обговорюваного. Готуючись до уроку вчителі намагаються всі види роботи з текстом продумати так, щоб дитина активно, творчо мислив в протягом всього уроку. Виділяють кілька психологічних здібностей:

1. Мотивованість вона реалізується в складній взаємодії потреб, мотивів, інтересів і мети - результату. Первинною і не завжди усвідомленою потребою, що спонукає до читання можна вважати комунікативну потребу в отриманні тієї чи іншої інформації. Конкретний зміст потреби в читанні розкривається в читацьких мотивах. Мотивами читання є внутрішні спонукання читає, які виступають у формі подання тих чи інших якостей друкованого твору.

Читання - полимотивирована, воно відповідає не одному, а кільком чинним мотивами, які утворюють складну структуру. До фактом, що спонукає людину читати відносяться зовнішні стимули читання або так звані «стимулятори», які не рідко змішують з мотивами.

2. Активність читання характеризується активністю. Активність необхідно розвивати на будь-якому віковому етапі, так як вона є однією з умов успішності читання, зокрема розуміння читаного. Для цього необхідно вишукувати прийоми навчання, спрямовані на активізацію учнів. Головними є проблемні завдання.

3. Цілеспрямованість Як відомо, під цілями розуміються результати діяльності. Людина береться за читання, маючи певну мету. Беручись за читання людина переслідує деякі цілі:

- Навести довідку, перевірити дані, упевнитися в думці;

- Вивчити що - небудь грунтовно;

- Отримати додаткові відомості, про що - небудь;

4. Зв'язок з мисленням Мислення - це формується здатність до вирішення різноманітних завдань. Мислення в ході читання присутній і передбачає активну внутрішню, приховану від свідомості роботу артикуляційного апарату. У ході читання мислення людини проявляється в тому, що воно дозволяє проникнути в суть читаного, проаналізувати його зрозуміти сенс читаного, мета, яку переслідує автор, тобто мислення забезпечувати читаного на всіх рівнях і визначає ставлення до прочитаного.

5. Зв'язок з іншими видами людської діяльності. Читання є одним з видів мовленнєвої діяльності, воно пов'язане з говорінням, аудіюванням, письмом. Але як вид мовленнєвої діяльності читання пов'язано і з усією іншою діяльністю людини. Немає жодної сфери діяльності людини, де не використовується читання. Відповідно до класифікації М. С. Кагана людська діяльність підрозділяється на: пізнавальну, перетворювальну, ціннісно-орієнтаційну та спілкування. Читання як діяльність, безсумнівно, має зв'язки з кожним з видів людської діяльності. З цього можна зробити висновок, що пізнавальна діяльність людини здійснюється головним чином за допомогою читання. Зв'язок читання з перетворювальної діяльністю вельми своєрідна. Пізнане людиною в процесі читання використовується в якості "знаряддя" в трудовій, професійній діяльності. Багато хто вважає, що навчати читання набагато легше, ніж видів мовної діяльності. О.А. Розанов зазначає, що «читання» являє собою надзвичайно складний процес, що характеризується величезним обсягом пізнавальної роботи мозку.

Іноді читання називають пасивним видом діяльності, але глибоко помиляються. Читання можливо лише при постійній активності читає «Активність, на думку І.М. Бермана - є обов'язковою умовою не тільки проникнення у смислову бік тексту, але й сприйняття його формального боку, без опори на яку розуміння тексту не можливо. "Говорячи про читання, як про активного вигляді мовленнєвої діяльності, ми не повинні забувати, що існує й гучне читання - це як вторинний вид діяльності в реальній комунікації. Гучне читання широко використовується для навчання вимові і є обов'язковим компонентом при поясненні нового мовного матеріалу. Гучне читання використовується, як засіб контролю вміння учня перекодувати зорові сигнали звукові на рівні слова, речення, тексту. З цього можна зробити висновок, що гучне читання гальмує розвиток тихого читання про себе, так як воно привчає учнів до повного розгорнутому проговариванию сприйманого матеріалу. Навчання читання іноземною мовою має по праву зайняти належне йому значне місце. Учень, який закінчив середню школу, і повинен вміти читати іноземною мовою. Без оволодіння цим видом мовленнєвої діяльності подальше використання іноземної мови обмежена.

«Свята наука розчути один одного крізь вітер на всі часи.» (Слова Тургенєва). До змісту можна віднести:

1. мовний та мовленнєвий матеріал різного рівня організації (від слова до звучного і записаного тексту) і правила оформлення та оперування ним (лінгвістична інформація), елементи мовного досвіду, «мовної культури»;

2. предметне зміст, що передається за допомогою цих одиниць в рамках теми, стосовно ситуації спілкування, тобто те, про що ми говоримо, читаємо, пишемо;

3. предметні та розумові дії з іншомовним матеріалом, на основі яких формуються знання, навички та вміння в руслі основних видів мовленнєвої діяльності. Виходячи з цього, зміст навчання читання передбачає наступне:

1. оволодіння лінгвістичної інформацією системою графічних знаків, лексичними одиницями, їх граматичними ознаками, формами вираження синтаксичних зв'язків тощо;

2. оволодіння певною екстралінгвістичної інформацією, що витягується з тексту в процесі його розпізнання та перетворення, тобто відтворення чужої думки закодованої в тексті;

3. оволодіння діями і операціями по розпізнанню тексту, зняття його компресагі (стиску) для виділення сенсу і так далі. Як і будь-яка діяльність читання мотивується потреба чи необхідність у здійсненні навчання через книгу, тобто, як і для чого читати. Відбір та організація текстів для читання важливі як з точки зору їх змісту, так і мовної форми. Вони повинні бути інформативні, по можливості цікаві. Вони повинні задавати змістовний план мови й забезпечувати реалізацію практичних, освітніх і розвиваючих цілей навчання.

Навчання читання - з професійної точки зору це масове навчання і самонавчання людей будь-якого віку індивідуальної творчої діяльності, спеціально націленої на розвиток у них прагнення і здібності. А оскільки читання діяльність мовна, то в ній завжди приймає участь тільки два індивіда: передає свій досвід говорить і його слухає чує. Цю просту істину треба не мінно зрозуміти і прийняти, тому що зневага його загрожує для вчителя, а для учнів байдужістю або явним небажанням навчатися «читати мислити - читати - відчувати, читати жити».

§ 2 Види читання.

Залежно від цільової установки розрізняють просмотровое, ознайомлювальне, вивчаюче та пошукове читання. Зріле вміння читати передбачає як володіння усіма видами читання, так і легкість переходу від одного його виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.

Просмотровое читання передбачає отримання загального уявлення про читається матеріалі. Його метою є одержання про тему і колі питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш детального ознайомлення з його «фокусирующими» деталями і частинами. Воно звичайно має місце при первинному ознайомленні зі змістом нової публікації з метою визначити, чи є в ній цікавить читача інформація, і на цій основі прийнято рішення - читати її чи ні. Воно також може завершуватися оформленням результатів прочитаного у вигляді повідомлення чи реферату. При переглядовому читанні іноді досить ознайомитися зі змістом першого абзацу і ключового пропозиції та переглянути текст. Кількість смислових шматків при цьому набагато менше, ніж при пильному і ознайомчому видах читання; вони крупніше, так як читає орієнтується на головні факти; оперує більшими розділами. Цей вид читання вимагає від читача досить високої кваліфікації як читання і володіння значним обсягом мовного матеріалу. Повнота розуміння при переглядовому читанні визначається можливістю відповісти на питання, чи представляє цей текст інтерес для читає, які частини тексту можуть опинитися в цьому відношенні найбільш інформативними і повинні надалі стати предметом переробки та осмислення з залученням інших видів читання. Для навчання переглядовому читання необхідно підбирати ряд тематично пов'язаних текстових матеріалів і створювати ситуації перегляду. Швидкість переглядового читання не повинна бути нижче 500 слів за хвилину, а навчальні завдання мають бути спрямовані на формування навичок і вмінь орієнтуватися в логіко - смисловій структурі тексту, умінь витягувати і використовувати матеріал тексту джерела відповідно до конкретного комунікативним завданням.

Ознакомительное читання представляє собою познающее читання, при якому предметом уваги читає ставиться все мовленнєвий твір без установки на отримання певної інформації. Це читання «для себе,« без попередньої спеціальної установки на подальше використання або відтворення отриманої інформації. При ознайомлювальному читанні основна комунікативна завдання, яке стоїть перед читає, полягає в тому, щоб в результаті швидкого прочитання всього тексту витягти містить в ньому основну інформацію, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться у ньому за даними питань і так далі. Воно вимагає вміння розрізняти головну і другорядну інформацію. Так читаємо зазвичай художні твори, газетні статті, науково - популярну літературу, коли вони не представляють предмета спеціального призначення. Переробка інформації тексту відбувається послідовно, її результатом є побудова комплексних образів прочитаного. При цьому навмисно увагу до мовних становлення, складовими тексту, елементи аналізу виключаються. Для досягнення цілей ознайомлювального читання, за даними С.К. Фоломкіна, буває достатньо розуміння 75% предикації тексту, якщо в інші 25% не входять ключові положення тексту, істотні для розуміння його змісту. Для практики в ознайомчому читанні використовуються порівняно довгі тексти, легкі у мовному відношенні, що містять не менше 25 - 30% надлишкової, другорядної інформації.

Вивчаюче читання передбачає максимально повне і точне розуміння всієї міститься в тексті інформації і критичне її осмислення. Це вдумливе і неспішне читання, передбачає цілеспрямований аналіз змісту читаного з опорою на мовні та логічні зв'язки тексту. Його завданням також є формування у студента вміння самостійно пріодалевать утруднення в розумінні іноземного тексту. Об'єктом «вивчення» при цьому виді читання є інформація, що міститься в тексті, але ніяк не мовний матеріал. Вивчаюче читання відрізняється великою кількістю регресій, ніж інші види читання, - повторним перечитуванням частин тексту, іноді з вітчизняним проголошенням тексту про себе або вголос, встановленням сенсу тексту шляхом аналізу мовних форм, навмисним виділенням найбільш важливих тез неодноразовим промовлянням їх вголос з метою кращого запам'ятовування змісту для подальшого переказу, обговорення, використання в роботі. Саме вивчаюче читання вчить бережного ставлення до тексту. Хоча вивчаюче читання і розгортається в неспішному темпі, слід вказати на його приблизний нижня межа, який за даними С.К. Фоломкіна, становить 50 - 60 слів за хвилину. Для цього виду читання підбираються тексти, що мають пізнавальну цінність, інформативну значимість і представляють найбільшу складність для даного етапу навчання, як у змістовному, так і мовному відношенні.

Пошукове читання орієнтоване на читанні газет і літератури за фахом. Його мета - швидке знаходження в тексті або масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на сходження в тексті конкретної інформації. Читаючому відомо з інших джерел, що така інформація міститься в даній книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він одразу ж звертається до певних частин або розділів, які й піддає вивчає читання без детального аналізу. При пошуковому читанні витяг смислової інформації не вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і просмотровое, передбачає наявності вміння орієнтуватися в логіко - смисловій структурі тексту, вибрати з нього інформацію з певної проблеми, вибрати і об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань. У навчальних умовах пошукове читання виступає скоріше як вправи, так як пошук тієї чи іншої інформації, як правило, здійснюється за вказівкою викладача С.К. Фоломкіна. Тому воно зазвичай є супутнім компонентом при розвитку інших видів читання. Оволодіння технологією читання здійснюється в результаті виконання перед текстових, текстових і після текстових завдань. Перед текстові завдання спрямовані на моделювання фонових знань, необхідних і достатніх для рецепції конкретного тексту, на усунення смислових і мовних труднощів його розуміння і одночасно Ра формування навичок умінь читання, вироблення «стратегії розуміння». У них враховуються лексико - граматичні, структурно - смислові, мовностилістичні і лінгвокраїнознавчі особливості підлягає читання тексту.

У текстових завданнях студентів пропонуються комунікативні установки, в яких містяться вказівки на вид читання, швидкість і необхідність вирішення певних пізнавально - комунікативних завдань у процесі читання. Передуючі питання повинні відповідати ряду вимог:

-Вони будуються на базі активно засвоєної лексики та граматичних структур, не використаних в тексті в такому вигляді;

- Разом узяті питання повинні представляти собою адаптовану інтерпретацію тексту. Крім цього, учні виконують ряд вправ з текстом, що забезпечують формування відповідних конкретного виду читання навичок і вмінь.

Після текстові завдання призначені для перевірки розуміння прочитаного, для контролю за ступенем сформованості умінь читання та можливого використання отриманої інформації бедующей професійної діяльності. Що стосується послідовності видів читання, то в практиці навчання використовуються два варіанти:

а) ознайомлювальне - вивчаюче - просмотровое - пошукове;

б) вивчає - ознайомлювальне - просмотровое - пошукове;

Останній варіант нам видається більш ефективним, так як в більшій мірі готує всі інші види читання. Якщо мова йде про читання як про самостійне вигляді мовної діяльності це таке читання має на меті вилучення з тексту повної інформації. У реальному житті ми читаємо по - різному, і характер читання визначається метою, яку ми в кожному конкретному випадку переслідує. Деякі методисти, наприклад професор Є.І. Пасів, вважає, що це лише різні цілі використання читання. Існує і занадто багато видів інформативного читання і досить розрізняти вивчає і пошукове види читання. Для ефективного читання на іноземній мові необхідно сформулювати навички, про які вже йшлося вище:

- Виокремлювати смислову інформацію;

- Читати по ключових словах;

- Працювати зі словником;

- Використовувати виноски та коментарі, пропоновані в тексті;

- Інтерпретувати і трансформувати текст і так далі.

Таким чином, можна сміливо сказати, що у вітчизняній та зарубіжній методиці немає серйозних розбіжностей в розумінні того, якими видами читання необхідно оволодіти в процесі вивчення іноземної мови. Відмінності в більшій мірі носять термінологічний характер. Однак якщо в теорії навчання читання позиції методистів різних шкіл близькі, то на практиці спостерігається значний різнобій. У вітчизняній практиці навчання читанню часто пропонується такий методичний апарат роботи текстами, який формує лише вміння читати і повним розумінням. Це ті вміння, які у нас традиційно формуються дуже послідовно і ретельно. У цьому випадку від учнів потрібно: знати практично всі слова тексту, вміти відповідати на запитання, які перевіряють повне розуміння тексту; вміти переказувати текс т коротко або докладно, від імені головного чи другорядного героя, від імені автора. Ні підручники нового покоління, ні курси підвищення кваліфікації не в змозі радикально змінити ситуацію і зробити процес навчання іноземних мов у цілому та читання зокрема таким, щоб він не виступав в протиріччі з навичками цілями навчання мовам міжкультурного спілкування. Якщо лише один ефективний засіб - змінити формат і зміст підсумкового контролю. За розробки контрольних матеріалів узятий формат міжнародних іспитів. З цього можна зробити висновок, що при цьому спостерігається тенденція до збереження позитивного досвіду вітчизняної школи та впровадженню абсолютно нових форм, таких, як представлення і захист проектних робіт.

§ 3 Форми читання.

Виділяють такі форми читання: читання вголос і читання про себе.

Читання вголос має велике значення для навчання іноземним мовам взагалі і в процесі читання зокрема. Читання вголос дозволяє опанувати звуковою системою мови. Комунікативно-діяльнісний аспект гучного читання проявляється через такі його характеристики, як тип діяльності, установка мета. Відповідно можна говорити про наступні підвидах читання вголос:

-Навчальний і звичайне читання;

- Вивчаюче;

-Просмотровое;

-Деталізують;

-Читання для задоволення або для критичного аналізу.

Підвидами читання вголос може бути читання тексту з знятими труднощами; з частково знятими труднощами, читання підготовлене, пояснене, частково пояснене і не пояснене. У той же час паролі в навчальному процесі, за місцем проведення та з організаційних форм роботи читання слух підрозділяється як тренувальне, контрольне, класне, домашнє, лабораторне, індивідуальне та групове. Читання вголос може бути суцільним, вибірковим, допоміжним, основним, повільним, швидким зі словником і без нього і так далі. Матеріал для читання вголос може бути запраграмірованним немає. Наприклад, на початковому етапі навчання особливо корисним буде читання вголос зі знятими труднощами: підготовлене, треноване, класне, індивідуальне, беспереводное, синтетичне і хоровий. На старшому етапі добре читати вголос вибірково не підготовлений за раніше матеріал з незнятим труднощами. Особливо корисно лабораторне, праграмірованное вголос.

На початковому етапі навчання іноземним мовам читання вголос - важливий розвиток техніки читання, на більш просунутих етапах розвитку читання вголос виступає головним чином у ролі контрольного та виразного читання, Метою навчання на іноземній мові в школі є читання про себе, а читання вголос розглядається як перша важлива ступінь оволодіння учнями читанням про себе, що знаходить обгрунтування в наявності загальних компонентів в о обох видах Ревою діяльності. Читання вголос сприяє становленню навички читання про себе, виконуючи роль способу оволодіння читанням про себе. У теж час читання вголос виступає як самостійний вид мовленнєвої діяльності, що мають власні мовні чи смислові завдання. Воно використовується:

а) для оволодіння буквено-звуковими закономірностями вивчає мови;

б) для розвитку вміння об'єднати сприймаються елементи пропозиції в синтагме і правильно оформити його з точки зору ритму та інтонації.

в) для прискорення темпу читання;

г) для розвитку здатності прогнозувати;

д) для навчання і контролю точності розуміння; Для досягнення розглянутих цілей необхідно щоб учні оволоділи б не просто навичками гучного читання, а навичками виразного читання вголос. Воно наближається за своїми характеристиками до усного мовлення. Особливо треба звертати уваги на перенесення виразності усного мовлення в читанні. І навпаки, виразне читання сприяє виразності усного мовлення. Для виразного читання важливим є перенесення навичок виразного читання з рідної мови в іноземну. Методика навчання читання вголос передбачає перехід від розгорнутої зовні - мовної форми до читання про себе. Розроблено режими роботи учнів. У першому режимі проводилася робота над графічним позначенням інтонації - розміткою. Мета цього режиму полягає в тому, щоб дати учням спосіб свідомого відновлення інтонації при читанні вголос.

Другий режим включає колективне читання. Мета - закріпити навичку нормативно - виразного читання шляхом поєднання розмітки з нормативно - виразним читанням диктора.

Третій режим - це парне читання. Тут вже враховується комунікативний характер читання, його спрямованість і спрямованість до слухачів. Робота організується на матеріалі коротких текстів, які складаються з декількох пропозицій, які поступово збільшуються в об'ємі. В якості методів контролю розуміння використовуються питання до тексту, переказ, вибір відповідних пропозицій.

Четвертий режим включає індивідуальне шепітної читання. Шепітної читання представляє собою своєрідний перехід від зовні виражених дій (розмітка і дії з озвучення тексту на підставі розмітки) до інтернатірованим розумовою дій, і є перехідним від читання вголос до читання про себе.

П'ятий режим - контрольне читання вголос. Контрольне читання має на меті перевірку розуміння читаного і вираз цього розуміння в звучала формі. Пропонується запис читання на магнітофонну стрічку з подальшим аналізом темпу читання, паузаціі, мелодики. Грунтуючись на рівневої організації багатомовного матеріалу О.М. Єсипова виділила дії та операції, які повинні бути об'єктами цілеспрямованого формування при навчанні читання. Наведемо приклади, спираючись на дослідження О.М. Есиповой. На основі всіх перерахованих дій формуються такі важливі компоненти вміння читання, з яких складається здатність здійснювати опосредовательное спілкування.

Читання про себе Читання, про себе ділиться на просмотровое, ознайомлювальне, вивчаюче та пошукове. Метою переглядового читання є з'ясування того, про що йде мова в книзі, оповіданні чи газеті. Читця потрібно отримати загальні уявлення про що міститься в тексті інформації та вирішити наскільки вона важлива або цікава.

Ознакомительное читання виконує більш широку пізнавальну задачу - з'ясувати не тільки те, що повідомляється, але про що саме повідомляється, не тільки якісь питання порушуються, але і яким чином вирішуються.

Вивчаюче читання має місце, коли перед читцем коштує дві задачі: максимально повно і точно зрозуміти всю міститься в тексті інформацію і запам'ятати отриману інформацію для її подальшого використання.

Пошукове читання передбачає оволодіння умінням знаходити в тексті ті елементи інформації, про пошук значимої для чітающенго інформації.

Зазначені види читання різняться:

1. за результатом, тобто ступеня розуміння прочитаного матеріалу;

2. за характером процесу читання (психологічні особливості)

3. за швидкістю читання; Наприклад, ознайомлювальне читання передбачає розуміння не менше 70% містяться в тексті фактів. За своїм характером ознайомлювальне читання - це «суцільне» читання. Текст читається повністю, але в швидкому темпі. Просмотровое читання відрізняється від ознайомчого за характером процесу. При цьому виді читання досить прочитати заголовки підзаголовки, окремі абзаци або смислові шматки. Відповідно, просмотровое читання можна визначити як вибіркове читання. Швидкість його протікання повинна бути набагато вище швидкості ознайомлювального читання.

Вивчаюче читання передбачає повне адекватне розуміння всієї інформації тексту. Характер істотно відрізняється від перших двох видів читання. Можливий досить повільний темп, перечитування окремих місць, обговорювання змісту у внутрішній мові. Основні характеристики читання дають підстави розглядати ці види читання як різні види мовленнєвої діяльності, і ставити відповідно питання про доцільність розробки приватних методик їх навчання, тобто систем вправ стосовно кожного з видів. Зазначені види читання сприяють безпосередньо досягненню головної мети навчання - практичного володіння мовою. Читання про себе переслідує пізнавальну мету. Тому читання про себе має здійснюватися на великій кількості текстів, носити інформаційний характер. Інформаційне читання має заміняти собою тренувальне. Але в тому сенсі, в якому це має при читанні вголос, тут не може бути. Щоправда будь читання про себе в рамках навчального читання тобто в якій - то мірі тренувальне читання, оскільки воно сприяє розвитку відповідних навичок. Класному і домашнього читання про себе необхідно приділяти достатню увагу. Зараз у школі все ще мало часу відводиться класному читання. Нам видається корисним на уроках приділяти хоча б по 10 хвилин часу класному читання про себе. Це може бути не підготовлене читання про себе або підготовлене, з частково знятими труднощами, іноді це може бути читання зі словником. У зв'язку з установкою на усне мовлення класне читання про себе може виявитися дуже потрібним компонентом роботи, так як на прочитане матеріалі учням у школі, можна будувати дискусію, обговорення та інші види усного мовлення. При цьому читання виступає в його основної функції - передачі певної інформації.

Домашнє читання має служити здійсненню двох завдань:

а) закріплення придбаних в ході класної роботи навичок і вмінь читання;

б) підготовки і виконання певного виду діяльності в класі (читання вголос, усна мова, лист на підставі прочитаного). Нам видається, що тижнева домашнє читання повинне займати у школяра середньої школи не менше двох годин, тим більше, що навчальні комплекти з усіх мов містять книгу для читання.

Глава 2

§ 1 Режими навчання читання.

На початковому етапі навчання потрібно вчити повільного читання художнього тексту, тобто дитина повинна продумати в ході читання сенс кожного слова, вміти ставити і питання і знаходити ж на них тут же відповіді в тексті; вміти міркувати та співпереживати, а також робити аналіз прочитаного. По - друге потрібно зрозуміти, що ми вчимо дитину читати не для нас дорослих, а для самих себе. А значить, його потрібно навчити розуміти чужі думки. По-третє необхідно приділяти рівну увагу і читання вголос і про себе. Добре відомо, як пропонувати працювати з новим текстом на уроці.

1. Спочатку вчитель готує дитину до сприйняття тексту, розповідь про письменника, тематики його творів;

2. Потім пояснює значення не зрозумілих слів, які він заздалегідь виписав на дошці, потім знову сам же читає текст вголос і тільки після цього до роботи приступають діти: читають вголос, відповідають на запитання вчителя. Виходить, що текст, повинні читати діти вже прочитаний учителем. У результаті діяльність дітей невмотивованими і їм не цікаво. По суті справи діти не отримують відповіді на головне питання: Що ж означає вміти читати? Професор Н.Є. Світловська розробила методику формування у дітей типу правильної читацької діяльності. Тип правильної читацької діяльності представляє: »триступеневий процес цілеспрямованого індивідуального осмислення й засвоєння дітьми книг (до читання, в процесі читання і після читання). При навчанні читання вголос можна виділити три етапи:

1. Дотекстовий етап Мета до текстового етапу полягає в наступному:

а. Співвіднесення графічного або зорового образу мовної одиниці, з її слухо - речедвігательний чином.

б. Співвіднесення слухо - речедвигательного образу мовних одиниць з їх значенням.

Графеми вводяться з перших уроків. Вже на першому уроці вчитель знайомить з такими графемами як Аа, Uu, Ee, Gg, Tt, Nn, і діти на першому уроці вчаться читати слово Guten Tag! Освоюють правила читання букв та буквосполучень, засвоюють найпростішу символіку (вертикальні рисочки для позначення пауз, знак словесного і фразового наголосу, знак підвищеної і зниженої інтонації).

Виділяють кілька правил безпеки в спілкуванні дорослих з літерами, які вперше показують дитині:

1. Ведучи дитячим пальчиком по контуру букви, треба виробляти її не «офіційне» алфавітне назва, а той звук, який ця буква означає. Звук цей намагайтеся тонути довше при проголошенні слів з ​​цією літерою, наприклад: Martin твоє ім'я починається з букви «m»

2. Коли почати показувати букви і в якій послідовності їх вводити? У цей же період коли ви вчите дитину виділяти звуки в словах починайте показувати йому букви. Почніть з приголосних, які дитина вимовляє легко. Першими треба вводити літери найбільш часто зустрічаються, найпростіші по зображенню і різко відрізняються графічно R, N, M, R. Не слід поспіль вводити В і P; їх легко сплутати. Діти повинні засвоїти такі заборонені правила:

1. Не робити пауз між артиклями і наступним словом.

2. Не ставити наголоси на службові слова: артиклі, прийменники, дієслово зв'язку.

2. Текстовий етап Мета текстового етапу полягає в тому, щоб привести учнів до одночасного сприйняття і розуміння тексту. Для цього важливо продовжувати роботу над наступними компонентами змісту навчання читання вголос паралельно зі стимулюванням і контролем розуміння графемно - фонемним асоціаціями; словесним і фразовою наголосом, мелодикою, побіжністю читання. Для оволодіння цими компонентами читання вголос слід користуватися єдиним видом читання - рівномірно уважним читанням, у якому сприйняття і розуміння здійснюється синхронно на всьому протязі невеликого за обсягом тексту або його фрагмента. Рівномірний увагу читання вголос, є елементарна фаза вивчаючого читання, при його здійсненні використовується наступні режими:

1. Читання вголос на основі еталона;

2. Читання вголос без еталона, але з підготовкою в часі;

3. Читання без еталонів, і попередньої підготовки;

Виділяють кілька під етапів:

1.Деті самостійно читають текст про себе з установкою перевірити свої пропозиції, які були зроблені до початку тексту.

2.Чтеніе вголос за пропозиціями або невеликим абзаців з коментарями. По ходу читання вчитель задає уточнюючі питання на розуміння, регулярно повертає дітей до їхніх пропозицій.

3. Словникова робота також ведеться по ходу читання. У цьому вона стає вмотивованою та цікавою, адже саме по ходу читання - це запитання до автора, відповіді на них треба шукати чи в тій, яку ще потрібно прочитати. Коментарі вчителя повинні бути короткими, але ємними НЕ відвернуть далеко від читаного. Таким чином, діти бачать суть процесу «в чітиванія» в текст і самі беруть участь в ньому, йдуть по тексту слідом за автором, попутно думають над сенсом слів, спостерігають, як розгортаються перед ними характери героїв, які працюють над мовою, представляють картини, які намалював автор.

4. Задають уточнюючі питання на розуміння змісту абзаців у тексті.

5. Така ж робота проводиться з наступним закінченим фрагментом тексту, і так до тих пір, поки текст не буде прочитаний до кінця.

6.Беседа за змістом тексту в цілому, вибіркове читання.

3. Після текстовий етап Мета після текстового етапу полягає в досягненні розуміння на рівні сенсу (розуміння основної думки підтексту - «читання між рядків».

1.Учітель ставить проблемне питання до тексту в цілому. Далі слідують відповіді на це питання і бесіда. Її результатом має стати розуміння авторського «задуму», захованого між рядків.

2. Розповідь вчителя про письменника. Розмова з дітьми про його особистості після читання твору, а не до, оскільки саме після читання ця інформація ляже на підготовлений грунт: дитина зможе співвіднести її з тим уявленням про особистість автора, яке у нього склалося в процесі читання. Крім того, грамотно побудована розповідь про письменника поглибить розуміння прочитаного твору.

3. Повторне звернення до назви твору та ілюстрації. Бесіда про сенс назви про його зв'язок з темою, думкою автора. Питання з ілюстрації. Який саме фрагмент тексту проілюстрував художник.

4. Виконання творчих завдань. Для методично грамотного навчання дітей читання обов'язково потрібен учитель, навчений читання - спілкуванню, знає технологію навчально-виховної роботи на уроках читання, бо ефективно навчати того, що не вмієш робити сам, не можна. Для методично грамотної організації процесу навчання читання в масовій школі абсолютно необхідна воля, то є свідоме і дійсне прагнення упорядкувати цей процес на рівні досягнень досконалої сучасної науки про формування читача. З урахуванням взаємного навчання всіх видах іншомовної мовленнєвої діяльності у початковій і основній школі навчання читання іноземною мовою необхідно розглядати в контексті залучення дітей до сучасної читацької культури. Адже читання, це «жізнехронящая функція культури» (слова С. Р. Плотникова) Читающий людина відрізняється від не читає інтелектуальним розвитком. За останні десятиліття були проведені дослідження в ряді країн, які показали, що читачі на відміну від не читачів здатні мислити проблемно, більш адекватно оцінювати ситуацію і швидше знаходити нові правильні рішення. Читання формує якості найбільш розвиненого і соціально цінну людину. Вдалою педагогічної інтерпретацією про залученні дітей до сучасної читацької культури є теорія формування читацької самостійності М.М. Світловська, згідно з якою, навчання представляє собою «читання - спілкування співрозмовником - книгою, свідомо обраному дитиною читачем для себе з кола інших можливих співрозмовників - книг». У читає можуть бути різні цільові установки. Найбільш поширеними є такі:

1. ознайомитися зі змістом художнього твору, наприклад оповідання або роману, щоб бути начитаним культурною людиною, бути в курсі новинок.

2. Максимально повно і точно зрозуміти міститься в тексті інформацію, щоб надалі використовувати її у своїй життєдіяльності.

3. Переглянути книги, журнали, газети, щоб знайти інформацію по темі, що. Особливого значення набуває організація роботи з домашнього читання і його матеріалом. Домашнє читання має в певних межах бути читанням для задоволення учнів. Іноді книга для читання виявляється занадто важкою, і учні скоро втрачають до неї інтерес. Дуже часто домашнє читання ускладнюється додатковими завданнями аналітичного порядку. Все це перетворює читання у важку задачу, позбавляє його безпосередності і жвавості впливу.

§ 2 Шляхи навчання читання.

Головна мета навчання читання німецькою мовою - розвиток інтелектуальних і творчих здібностей учнів, з тим щоб випускник школи був здатний до самореалізації самостійного мислення, прийняття важливих для себе рішень. Однак, щоб досягти цих цілей потрібно включити ще одну ланку: формування у школярів здатності до об'єктивної самооцінки. Всім відомо, що завищена самооцінка, як і занижена, призводить часто до драматичних наслідків у житті людини. При підвищеній самооцінці людина створює проблемні тільки собі, а й оточуючим. Якщо життя все - таки визначає йому продовжене місце, часто виникають складнощі психологічного характеру. Пов'язана з завищеними саме поняття суб'єкта. Але й невміння оцінити свої здібності по достоїнству, заниження своїх можливостей також ведуть не тільки до нездатності облаштувати своє життя, але і до певної психологічної закономірності. Разом з тим психологи підкреслюють і таке психологічне явище, як очікування. Мова йде как5 про зовнішній оцінці вчителям очікувань щодо перспектив розвитку, потенціалу того чи іншого учня, так і самооцінки, тобто очікувань учнів щодо власних успіхів або не успіхів у тій чи іншій галузі. Якщо очікування високі, то часто школяр, усвідомлюючи це, наприклад, намагається їх виправдати і досягти значних успіхів. Проблема формування умінь самооцінки давно висувалася вітчизняними і зарубіжними психологами як надзвичайно важлива для повного гармонійного розвитку особистості. Кожен вчитель має в своєму методичному арсеналі ряд прийомів для визначення самооцінки своїх учнів. Однак незрівнянно велика увага приділялася і до цих пір приділяється зовнішньої оцінки з боку вчителя, іноді з боку інших учнів. Однак поняття самооцінки набагато ширше, ніж поняття самоконтролю і самоперевірки. Важливо, щоб учень міг адекватно оцінювати свої знання, вчинки, можливості. Зрозуміло, для цього у нього повинна бути сформована та чи інша шкала цінностей, з якою він міг би звіряти власні досягнення в різних сферах діяльності. Однак уміння адекватно оцінювати власні досягнення та можливості, робити необхідні висновки щодо власного самовдосконалення необхідного як і вчити дітей, як ми вчимо їх знань, умінь, навичок, самостійного мислення. Технологія навчання читання, тобто, як вчити: за допомогою яких методичних прийомів розвивати в учнів читання, які засоби навчання можна використовувати і, нарешті, якою повинна бути організація навчання, тобто які організаційні форми роботи доцільні. Оволодіння читанням на німецькій мові завжди представляє великі труднощі для учнів, що викликаються графічними та орфографічними особливостями німецької мови. У підтвердження сказаного можна навести такі дані: орфографічна система використовує 26 літер, 146 графем. Так німецький алфавіт представляє багато труднощів для учнів, рідною мовою яких є російська, в силу відмінностей, існуючих між алфавітами двох цих мов. З 26 пар німецьких літер великих і малих тільки 4 можна вважати схожими на відповідні літери російського алфавіту за значенням і формою. Це Кк, М, Т. Букви Аа, В, С, Її, Н, Оо, Рр, Уу, ХХ. мають місце і в тому і в іншому мовою, але читаються по - різному. При навчанні читання учнями повинні бути засвоєні основні правила читання, до яких слід віднести: читання голосних під наголосом у закритому відкритому складах; читання поєднань голосних ei, ie, ae, згодних ck, ch, ng, і таких сполучень як tion, tat. Для початківців характерно »послівно» читання, то з перших кроків необхідно навчати читання за синтагма, об'єднуючи слова в певні смислові групи. Наприклад, дитина читає Das Buch liegt auf dem Tisch. Відомо, що послівно читання не може забезпечити розуміння. Виходячи з особливостей читання німецькою мовою, представницька усна відпрацювання навчального матеріалу допомагає знімати частину труднощів; перешкоджають розумінню змісту. Усне випередження більшою мірою допомагає в змістовному плані, тобто учні повинні розуміти те, що вони читають, але практично не допомагає в процесуальному плані. Подібне явище і для оволодіння читанням на рідній мові; дитина, добре володіє усним мовленням, зустрічається з великими труднощами процесуального плану. Навчання читання може йти різними шляхами. Але більш використовувані два: шляхом читання цілих слів і читання цілих пропозицій. Для початкового етапу навчання читання німецькою мовою використовується перший шлях. Учні вчать читати спочатку окремі слова, організовані за правилом читання, представленому виділеної буквою, звуком і ключовим словом. Ключове слово містить графічний образ слова і картинку. Учні, дивлячись на картинку, пригадують назву предмета і потім «накладають» звуковий образ на графічний і таким чином прочитують це слово кожен про себе, а потім вголос. Одні методисти вважають, що ключове слово в перший раз повинен «озвучити» вчитель. Інші категорично заперечують проти цього і ставлять учнів в проблемну ситуацію - здійснити зазначене дію самостійно, і тим самим забезпечують їм свідомість в в опануванні графемно - фонемним відповідниками в мові, що вивчається. На початку роботи над читанням це вимагає великого часу і великих зусиль з боку дітей, чум просте повторення за вчителем. Але воно виробляє в учнів свідомі прийоми роботи з читання, як у класі, так і вдома. У підтвердження сказаного наведемо приклад: Учень, якому будинку нема кому допомогти, пропустив заняття в школі, коли йшла робота над новою порцією матеріалу для читання, подолав цю трудність самостійно і радісно повідомив вчителю, як він прочитав всі слова на основі ключового Uu [u] - малюнок собаки - слова der Hund і всі інші слова вправ, пов'язаних з читанням букви «u» в закритому складі. На цьому хлопці дружно прореагували зауваженням про те, що всі так роблять вдома. Зрозуміло, якщо їх цьому навчають у класі. Якщо учень сам свідомо прочитав ключове слово, він може прочитати і інші окремі слова, за аналогією, за даним правилом. Після ключового слова, яке, як ми уявляємо собі, повинен прочитати сам учень, даються слова та їх грамзапис, що покликане забезпечити прослуховування зразкового читання слів і читання за диктором. Читання за диктором, про що повинен вчитель привчити дітей, сприятиме закріпленню в пам'яті графічних образів слів завдяки активній спільній роботі слухового, зорового, речедвигательного аналізаторів. При роботі над читанням окремих слів, що забезпечують учням встановлення графемно - фонемним відповідників на основі принципу свідомості, необхідно розвивати і швидкість реакції на графічний образ слова, тобто звертати увагу на темп прочитання слів. З метою розвитку швидкості читання, швидкості реакції учнів на друковане слово варто користуватися картками з написаними на них словами. У цьому випадку можливе поступове скорочення часу на експозицію картки. Учні можна також запропонувати змагання на швидкість і правильність прочитання слів із представленого в підручнику вправи. Велику допомогу в навчанні читання слів може надати розрізна абетка. Вона дозволяє застосовувати різноманітні прийоми, що сприяють оволодінню графемно - фонемним відповідниками в німецькій мові. Ось один з них: вчитель сам швидко складає з букв слово і просить кого - небудь з учнів прочитати його, потім міняє букви в складі і учні читають ці нові слова, наприклад: lessen - losen, Lowe - Loffel. Контроль читання слів здійснюється вголос, індивідуально і в швидкому темпі. При цьому сформованість навички з опорою на правило встановлюється на читанні незнайомих учням слів. Саме з цією метою невелику кількість незнайомих слів включено у вправи підручників. Тому дивним видається «допомогу» вчителя під час читання цих слів.

Навчання читання слів, що не піддаються правилами, може здійснюватися:

- На основі слів з ​​аналогічним звуком, що читаються за правилами;

- З використанням часткової транскрипції з виділенням відповідних букв;

- З використанням повної транскрипції;

- На основі читання за вчителем або диктором слів. У цьому випадку оволодіння читанням таких слів відбувається на основі інтонації. Далі учні приступають до читання словосполучень і пропозицій і, отже, до правильного їх оформлення. Читання пропозицій різного типу: стверджувальних, негативних, питальних, наказових дає можливість, як формувати техніку читання процесуальний план читання, так і «пропускати» через зоровий канал учнів друковане слово - все те, що засвоювалося усно. При навчанні читання пропозицій важлива послідовність дій учнів: спочатку учень повинен уважно вдивитися в пропозиції, як би прочитати його про себе і намагатися зрозуміти, про що воно, і тим самим підготуватися до відтворення освітнього читання диктора чи вчителя. Потім він слухає, як потрібно правильно прочитати, тобто слід за зразковим читанням, розуміє його і повторює за диктором при хоровому читанні. Контроль читання пропозицій здійснюється вголос і індивідуально. Учитель приступає до навчання учнів читання тексту на початковому етапі навчального читання різної протяжності від 3 - 4 пропозицій до кількох абзаців. При роботі над текстом необхідно домогтися нормативно - виразного читання. Нам видається вдалою розроблена методика навчання такого читання Л.М. Урубковой. Вона запропонувала певну послідовність у навчанні нормативно - виразного читання тексту вголос.

- Інтонаційна розмітка тексту Невеликий текст в 3 -4 пропозиції пред'являється учням або на екрані через коледоскоп або епідіаскопа, або просто написаним на дошці. Учитель пропонує учням переглянути текст і разом з ними прослухати його, провести розмітку тексту, тобто поставити наголоси; розділити на синтагми, вказати мелодію. Мета такої роботи - підготувати учнів до усвідомленої імпатіі.

- Колективне читання вголос (хором) розміченого тексту. Воно розглядається як прийом акустичної наочності, оскільки дає можливість привернути увагу до всіх необхідних інтонаційним явищам: наголосу, паузаціі, мелодиці, так як воно проводиться на основі розмітки і диригування, що сприяє розвитку усвідомленої імітації;

- Парне звернене читання Воно спрямоване на розвиток здатності найкращого розуміння змісту та передачі його іншій особі.

- Індивідуальне шепітної читання Воно дозволяє зміцнити артикуляційні навички. Його можна проводити в лінгафонному кабінеті.

- Індивідуальне контрольне читання вголос. Воно завершує роботу над читанням вголос і показує результати цієї роботи. Ці п'ять режимів роботи дають можливість формувати в учнів навички читання за рахунок багаторазового прочитання одного тексту, але з різними завданнями. Така детальна відпрацювання, природно, не проводиться при роботі з усіма текстами підручника, а лише з тими, які дозволяють привернути увагу учнів до того, що складає суть нормативно - виразного читання. Таким чином, відбувається навчання учнів читання вголос. Іншими словами, вирішується першочергове завдання на початковому етапі - навчання користування графічною системою німецької мови при самостійному озвучуванні тексту. За допомогою читання вголос відбувається оволодіння читанням про себе. Співвідношення читання вголос і читання про себе на початковому етапі має бути на користь першого. З цього можна зробити наступні висновки, не мають рації ті методисти, які вважають, що на початку навчання німецької мови доцільно розвивати лише гучне читання. Навіть на першому році навчання на окремих текстах, за умови забезпечення їх відповідними завданнями, слід, розвивати читання про себе. Тим більше необхідно приділяти достатню увагу на другому році навчання німецької мови.

У процесі оволодіння мовою читання може виступати як засіб і як мета навчання. Розглянемо читання як засіб, що забезпечує дітям можливість засвоювати навчальний матеріал через зорове його сприйняття, а також як засіб, що сприяє розвитку інших видів мовленнєвої діяльності. Читання вголос служить засобом вдосконалення вимовних навичок учнів і перш за все навчання інтонації, що має велике значення для оволодіння досліджуваним мовою як засобом комунікації. Як стверджують фахівці, помилки в інтонації ведуть до спотворення змісту висловлення. Іншими словами, на друкарському матеріалі вчитель має можливість розвивати вимовні навички, відпрацьовувати інтонацію основних комунікативних типів висловлювань. Читання як засіб вивчення широко використовується для кращого оволодіння лексикою. Виконання вправ дозволяє учневі багаторазово зустрічати слово в різних поєднаннях, і таким чином, краще засвоювати його звукову форму шляхом читання вголос, графічну форму - шляхом зорового сприйняття графемно складу, граматичну форму завдяки спостереженню за вживанням даного читання різних типах пропозицій. Це дозволяє краще засвоїти значення слова, так як воно зустрічається в різноманітних контекстах, а також його вживання в різних життєвих ситуаціях, відображених у друкованому матеріалі. Читання є важливим засобом оволодіння граматичним аспектом німецької мови, як в плані морфології, так і в синтаксису. Виконання вправ, пов'язаних з читанням, буде сприяти більш міцному оволодіння граматикою, яку діти заздалегідь засвоювали в усному мовленні. При читанні важливо стежити за тим, щоб розуміння читаного досягалася і завдяки пізнанню граматичних форм, граматичних сигналів, граматичної структури речення, а не тільки за рахунок знання слів. Вправи, що формують такі навички, називаються структурно - інформаційними, оскільки учень йде від свідомості структури, знання формальних показників. Чим більше читають діти, тим міцніше засвоюється ними граматика, тим легше здійснюється розуміння читаного. Підводячи підсумок сказаному вище, можна зробити висновок, що читання створює сприятливі умови для запам'ятовування і, отже, для більш міцного засвоєння навчального матеріалу мовного і мовного. Однак роль читання як засобу навчання не обмежується лише цим. Читання текстів є важливим засобом, що сприяє формуванню умінь в говорінні, в його монологічного та діалогічного формах. Читаючи різноманітні тексти, учні опановують композиційними особливостями побудови опису, розповіді, міркування, бачать, як починається текст і чим він закінчується. Іншими словами, учні опановують логікою побудови висловлювань, тобто, як потрібно сказати і можуть перенести це на побудову власних усних висловлювань.

§ 3 Прийоми навчання виразного і осмисленого читання.

Читання як мовне вміння може бути представлено двома рівнями: операційний рівень і мотиваційно - розумовий рівень. Основою операційного рівня є навички. У вмінні читати виділяють три основні групи навичок:

1. навички розпізнавання і безпосереднього розуміння, слів і словосполучень, тобто, лексичні навички читання.

2. Навички свідомого розпізнавання граматичних форм мови і спрощення синтаксичних структур та їх співвіднесенням з невизначеними смисловими категоріями, тобто, граматичні навички читання.

3. Навички підсвідомого сприйняття і розрізнення графічних форм мовлення. Ці три групи навичок можна об'єднати у дві групи:

1.Навикі співвіднесення зорового образу мовної одиниці з її слухо - речедвігательний чином, тобто, мовної одиницею може бути і слово, і синтагма, і фраза, а при швидкочитання навіть абзац, сума цих навичок і становить техніку читання, коротко ці навички можна назвати перцептивними.

2. Навички співвіднесення слухо - речедвігательних образів мовних одиниць з їх значенням. У цій групі виділяють дві підгрупи:

а. Навички співвіднесення звукових образів слів і словосполучень з їхніми значеннями, тобто, лексичні навички читання;

б. Навички співвіднесення граматичних форм з їх значеннями, тобто, граматичні навички. Навички другої групи тісно пов'язані з навичками першої групи. Більш того, лексичні та граматичні навички засновані на техніці читання і залежать від неї. Цього не можна сказати про техніку читання: можна правильно, але не виразно читати який - небудь текст і зовсім не розуміти про що читаєш. Отже, в умінні читати взаємодіють три основні компоненти:

- Зоровий образ мовної одиниці;

- Речедвігательний образ мовної одиниці;

- Значення мовної одиниці;

Як відомо, читання є умінням, в основі якого лежить сприйняття і розуміння тексту. Це значить, що це вміння відрізняється комунікативною спрямованістю, тобто, звернена на «смислове сприйняття» і переробку текстової інформації, з іншого боку, читання включає і більш низькі за своїм рівнем програми: сприйняття графічних елементів, лексичних значень, граматичних форм. Переробка цих компонентів писемного мовлення з метою виконання смислових ходів відбувається на рівні функціонування лексичних та граматичних навичок, а також техніки читання. Лексичні навички читання забезпечують функціонування двох його сторін - техніки читання і розуміння. Співвіднесеність лексичних навичок читання, з одного боку, з технікою читання, а з іншого з розумінням читаного, можна пояснити психологічним строєм читання, що характеризує двома рівнями: сенсомоторним і семантичним. Специфіка навичок читання рецептивний вид мовленнєвої діяльності. Слід зазначити, що всі операції лексичних навичок читання на сенсомоторном і семантичному рівні пов'язані із зоровим сприйняттям і відбувається в навикових параметрах. Під лексичними навичками читання слід розуміти здатність здійснювати в навикавих параметрах синтезоване дію за сприйняттям, впізнавання і розуміння логічних одиниць. Перцептивні навички читання характеризуються високим ступенем автоматизації. Зовнішнім проявом їх автоматизмів є швидкість і гнучкість читання. Поняття гнучкість включає в себе здатність читця читати з різною швидкістю, тому швидкість читання - використовується як один із показників зрілості читця. Звідси випливає вимога розвивати швидкість читання при навчанні іноземної мови. Розвиток швидкості читання - не самоціль і всю проблему вдосконалення навичок читання не можна зводити до її підвищення. Ця робота передбачає два плани, і слід розрізняти вправи, які концертують увагу учнів:

а). на технічних завданнях, вирішення яких приводить до вирішення смислових завдань;

на смислових завданнях, які тренують цьому й певні перцептивні навички, забезпечують не довільне оволодіння технікою читання. Поєднання цих напрямків роботи приведе до необхідної для зрілої людини гнучкості перцептивних навичок. Внутрішнє обговорювання передбачає наявність у читає твердих вимовних навичок, причому високо автоматизованих, інакше згорнута його форма, характерна для зрілого читання про себе, взагалі неможлива. Важливу роль у розумінні читаного грає синтагматичний членування тексту, правильне інтонаційне оформлення кожної синтагми і розстановка фразових наголосів. Отже, правильні вимовні навички не тільки вдосконалюють технічну сторону читання, але і беруть участь у процесах розуміння. Для того, щоб лексичні, граматичні і перцептивні навички читання були повноцінними і змогли забезпечити функціонування умінь читати, вони повинні володіти певною сукупністю якостей. На думку І.А. Зимової, якісні характеристики, з одного боку - служать «критеріями отработанности навичок, а з іншого боку визначають систему роботи з їх формування». До якостей навичок читання відносяться: автоматизированность, стійкість, гнучкість, «свідомість», відносна складність, тобто, навичкам читання притаманне е ті ж якості, що і навичкам говоріння, аудіювання та письма.

ВИСНОВОК:

Організовуючи читання треба прагнути до того, щоб читач з особи просто сприймає, споглядає перетворився б в обличчя співчутлива. Процес навчання за коштами читання не закінчувався навчанням тексту, а тривав прийняттям з боку читає якогось рішення, що веде до змагання його особистості. Читання служить поштовхом до формування думок людини, почуттів і рис характеру. Для вчителя важливо навчити учнів активно, творчо освоювати ту інформацію, яка закладена в тексті.

Навчання читання іноземною мовою має виконувати виховні, освітні, розвиваючі та практичні завдання. Без оволодіння цим видом мовленнєвої діяльності, які закінчують школу не може розраховувати, за винятком у рідкісних випадках, на подальше широке використання іноземних мов. У методиці та практиці навчання іноземної мови все більше приділяється уваги читання, як виду мовленнєвої діяльності, який визначає досконале володіння мовою.

Для того, щоб засвоїти технологію навчання читанню на німецькій мові необхідно теоретичний матеріал закріпити на практиці, для закріплення пропонуються декілька розробок уроків, які були апробовані на переддипломної практиці. Читання текстів є важливим засобом, що сприяє формуванню умінню в говорінні монологічних і діалогічних формах.

Учні опановують логікою побудови висловлювань, вимовні, лексичними та граматичними навичками.

На початку роботи висувається гіпотеза, яка знайшла своє підтвердження в ході експерименту. Результати, отримані після його закінчення, виявилися вищими за ті, які спостерігалися при проведенні констатуючого експерименту.

Від того, як здійснюється навчання учнів іноземної мови, багато в чому залежить їх навчальна дисципліна, ставлення до навчання, виконання домашнього і класної і позакласної роботи, формування інтересу до предмета.

Дана випускна кваліфікаційна робота може виявитися корисною для викладача іноземної мови, студентів, що проходять практику в школі.

Для того, щоб здійснення процесу навчання читання німецькою мовою на початковому етапі стало ефективним, необхідно слідувати запропонованим рекомендацій:

1. Вивчити літературу з даного питання;

2. виявити конкретні цілі і завдання навчання читання німецькою мовою на початковому етапі;

3. активно включати учнів у процес навчання на уроці;

4. застосовувати прихований контроль, що виявляється в ігровій діяльності;

5. заняття проводити в групах, чисельність яких не перевищує 8-10 чоловік (чим менше в групі, тим більше у дитини можливостей проявити свої здібності);

6. основний акцент при роботі з дітьми повинен бути зроблений на засвоєння лексики.

Цілі і завдання, поставлені в даній випускний кваліфікаційної роботи, досягнуті, технології апробовані.

Список використаної літератури

1. Бім І.Л. «Теорія і практика навчання німецької мови в середній школі»: Проблеми і перспективи / М.: Просвещение 1988-256 с.

2. Бім І.А., Садомова Л.В., Артемова Н.А. «Підручник німецької мови кроки 2» М: Освіта, 2000 р. 121 с.

3. Бім І.А., Саннікова Л.М., Садомова Л.В. «Підручник німецької мови» кроки 2 М: Освіта, 2000 р. 165 с, 225 с.

4. Гез Н.І., Ляхвіцкій М.В., Миролюбов А.А. Методика навчання іноземних мов у середній школі »М: Вища школа, 1982 р., 372 с.

5. Гальскова Н.Д. «Сучасна методика навчання іноземних мов» аркто-Глоса Москва, 2000 р, 117 с.

6. Гольнева А.М. «Робота з автентичним текстом на уроці німецької мови» / Іноземні мови в школі, 1999 р. № 5 27 с.

7. Івицький Н.Д. Про найбільш типові помилки при навчанні на іноземній мові / / Іноземні мови в школі 1996 р. № 4

8. Колкер Я.І., Устікова Є.С., «Практична методика навчання іноземної мови» Москва: Academia 2000

9. Крупаткін Я.Б. Про одному шляху до розуміння текстів / / Іноземні мови в школі, 1996 р № 3

10. Купріянова Г.В. Групова та самостійна робота при оволодінні читанням / / Іноземні мови в школі, 2001 р № 6 26 с.

11. Кличникова З.І. «Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою / 2-е видання, виправлене М: Освіта, 1983 р, 207 с.

12. Маслико Е.А., Бабинська П.К., Будько А.Ф., Петрова С.І. «Настільна книга викладача іноземної мови / Мінськ« Вища школа »1999 р-94 с.

13. Миролюбов А.А. Загальна методика навчання іноземною мовою - М: Освіта, 1975 р. 402 з.

14. Пасів Є.І. «Урок іноземної мови» Москва: Просвещение, 1988 р. 113 с.

15. Поздєєва Є.К. «Про самостійний читанні учнів на іноземній мові: / / Іноземні мови в школі, 1990 р № 2 22 с.

16. Програми для загальноосвітніх установ. Іноземні мови - 2-е видання .- М: Освіта, 1997 р 174 с.

17. Рогова Г.В., Верещагіна І.І. Методика навчання англійської мови / М: Освіта, 1998 р 174 с.

18. Соловова Є.М. «Методика навчання іноземних мов базовий курс лекцій» / М: Освіта, 2002 р. 140 с.

19. Сперанський Н.І. Нові режими навчання читання в середній школі / / Іноземні мови в школі, 2002 р. № 4 23 с.

20. Загальна методика навчання іноземним мовам. Хрестоматія - М: Російська мова, 1991 р.-270 с.

21. Фоломкіна С.К. Навчання читання іноземною мовою. М: Вища школа, 1987 р. 504 с.

22. Філатов В.І. Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі / Ростов-на-Дону, 2004 р. 275 с.

23. Тек Е.Г. «Організація контролю розуміння читаного на початковому етапі навчання» / / Іноземні мови в школі, 2002 р № 4 23 с.

24. Цетлін В.С. Труднощі текстів для читання / / Іноземні мови в школі, 1994 р № 3 9 с.

25. Шатілов С.Ф. Методика навчання німецької мови в середній школі М: Освіта, 1986 р. 290 с.

26. Якутіна Л.З. «Посібник з навчання читання німецькою мовою / М: Вища школа, 1998 р. 175 с.

Міністерство освіти Російської Федерації

Управління освіти і науки адміністрації Бєлгородської області

Олексіївський педагогічний коледж

Програми

до випускної кваліфікаційної роботи

з методики викладання іноземної мови

«Роль читання в процесі навчання іноземних мов на початковому етапі

в середній школі ».

Башкірева Олена

Іванівна

Спеціальність:

0303 Іноземна мова

курс 5, група 50

Керівник:

Гемба p Світлана Іванівна

м. Олексіївка, 2005р.

Додаток № 1

Die Bremer Stadtmusikanten.

Ein Jahr wohnten die Stadtmusikanten nun schon im Rauberhaus. Vor zwei Tagen schien die Sonne aber so schon, dass der Esel ganz unruhig wurden. Er wollte einmal etwas anders sehen. Da sagte er zum Hund: "Ich mochte doch mal gerne sehen, wie Bremen aussieht! Wollen wir nicht Ferien machen und nach Bremen gehen! "

"O, fein, ich gehe mit!" Sagte die Katze. "Ich mochte gerne mitkommen, sagte der Hund. "Aber mein Bein tut gerade so weh! Ich schaffe den Weg nicht! Geht ihr drei nach Bremen und erzahlt mir dann, wie es dort ist, sagte der Hund.

"Ach, das tut mir leid! sagte der Esel. "Wir machen fur dich ein paar schone Fotos." Am nachsten Tag gingen die drei Stadtmusikanten: der Esel, der Hund, der Hahn, und die Katze also nach Bremen. Es war ein langer Weg, und sie waren sehr mude, als sie endlich in Bremen ankamen. In der ersten Nacht schliefen sie beim Bruder vom Esel. Er zeigte ihnen am nachsten Tag die Stadt.

Додаток № 2

Aufgaben zum Text:

«Die Bremener Stadtmusikanten».

1. Sucht ihr 5 Substantive und 5 Verbs.

2. Antwortet auf die Fragen!

1. Wo wohnte ein Jahr die Stadtmusikanten?

a) im Rauberhaus

b) im Haus

c) in der Wohnung

2. Welche Tiere sind ституті man die Stadtmusikanten?

a) der Hund, die Katze, der Hahn, der Esel

b) die Katze, der Hund, der Esel

c) der Esel, die Katze, der Affe.

3. Ubersetzt ins Deutsche:

- Бременські музики

- Як виглядають Бременські музики

- Мені дуже шкода

4. Lest den Text und unterstreicht das Prateritum!

Ein Jahr wohnten die Stadtmusikanten nun schon im Rauberhaus. Vor zwei Tagen schien die Sonne aber so schon, das der Esel ganz unruhig wurden. Er wollte einmal etwas anderes sehen. Da sagte er zum Hund: "Jch mochte doch mal gerne sehen, wie Bremen aussieht!"

Додаток № 3

План - конспект уроку № 1

Тема: Wohin mochten Sie nach Deutschland fahren?

Тип уроку: комбінований

Клас: 8

Цілі: - Вчити читати з розумінням основного змісту, використовуючи словник;

- Ознайомити з новим лексичним матеріалом;

- Прищеплювання уваги до значущості подорожі в нашому житті;

- Виховувати культуру поведінки;

Обладнання: план - конспект, підручник, картинки

Структура уроку:

I. Організаціонниймомент; 1хв.

II. Повідомлення теми і цілей уроку; 1хв.

III. Зміст уроку: 36мін

1. Фонетична зарядка; 2хв

2. Мовленнєва зарядка; 2 хв

3. Ubung 1 Seite 115 Lesen und ubersetzen; 12 хв

4. Гра «Знайди тварина »; 3 хв

5.Antworten auf die Fragen; 7 хв

6.Was machen die Bauern: 5 хв

- Im Fruhling;

- Im Herbst;

- Das ganze Jahr;

- Die Kinder helfen ihren Eltern auf dem Lande;

IV. Підведення підсумків; 2хв

40 хв

I. Guten Tag! Setzt euch!

Der wievielte ist heute? Welcher Tag der Woche ist heute? Wie ist das Wetter? Wer fehlt heute?

II. Сьогодні ми з вами познайомимося з новою лексикою, почитаємо, перекладемо текст і виконаємо кілька завдань до тексту.

III .1. Але спочатку нам треба розговорити наші мови. Для цього ми візьмемо прислів'я і проговоримо її:

Gesagt - getan. (Словом і ділом)

2 Sprecht mir nach:

- Die Auslanderreise

- Die Fahrt

- Die Kleinigkeit

- Die Reise

- Der Hund

- Das Schaf

- Der Hahn

- Die Ente

Хлопці тепер кожне слово ми проговоримо в трьох кроках: перший - голосно, другий - в підлогу голоси, а третій - пошепки, а потім ви працюєте в парах. Ist alles klar? Хлопці кожен зараз отримає тварина і ваше завдання по фантазувати, куди поїде цю тварину.

3. Lesen und ubersetzen den Text.

Im Dorf und in der Stadt.

Im Dorf krahen morgens die Hahne, da schuttelt das Pferd seine Mahne.Der Bauer fahrt mit dem Traktor vors Haus und schaut nach Regenwolken aus. Grossvater verscheucht vom Kirschbaum die Spatzen und mochte gern mit seinem Nachbarn schwatzen. In der Nacht - da bellt ein Hund мот fern, und auf dem Kirchturm steht der Abendstern. In der Stadt stehen die Hauser in Zeilen, ласун einem Turmen wehen Fahnen, und auf den Brucken klingeln Strassenbahnen. Autos warten auf das grunne Licht, in manchen Gassen siehst du den Himmel nicht. In der Nacht - beginnt die Stadt zu lauschen, dann hort sie ihre alten Brunnen rauschen.

4. Гра знайди тварину один учень називає тварину російською мовою, а інший учень повинен назвати німецькою мовою і показати цю тварину.

5. 1. Wie beschreibt der Dichter den Morgen im Dorf?

2. Wie ist hier das Lebenstempo?

3. Wie hielt der Dichter die Stadt?

6. Wie meinst du, was machen die Bauern:

- Im Frühlings

zB: Die Bauern graben im Frühling Kartoffeln.

- Im Herbst usw

IV. Die Stunde ist zu Ende! Auf Wiedersehen!

Додаток № 4

План - конспект уроку № 2

Тема: Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor?

Тип уроку: комбінований

Клас: 8

Цілі: - Формування навичок говоріння на основі читання;

- Прищеплювання у дітей любові до подорожі;

- Розширення загального кругозору та знайомство з новою країнознавчої інформацією;

- Виховання культури поведінки;

Обладнання: план - конспект, книга, картки, карта

Структура уроку:

I. Організаційний момент; 1хв

II. Повідомлення теми і цілей уроку; 1хв

III Зміст уроку: 36мін

1. Фонетична зарядка; 2хв

2. Мовна зарядка; 2хв

3.ПроверкаД / З; 4мин

4 Виконання упражненія13 сторінка 115 2хв

5.Чтеніе, переклад тексту на страніце120 17мин

6. Відповіді на запитання; 7хв

IV. Підведення підсумків; 2хв

______

40хв

I. Guten Tag! Setzt euch! Wie geht es dir? Der wievielte ist heute? Welcher Tag der Woche ist heute? Wie ist das Wetter? Wer fehlt heute?

II. Сьогодні ми поговоримо про подорож. Виконаємо різні вправи.

III.1. Але спочатку нам треба розговорити наші мови. Для цього ми візьмемо прислів'я і проговоримо її:

Aller Anfang ist schwer.

2. Sprecht mir nach:

- Die Auslandsreise

- Die Reisevorbereitung

- Fahrkarte

- Der Koffer

- Die Größe

- Bestellen

- Packen

3. Welche Hausaufgabe habt ihr für heute?

4. Macht eure Bücher auf der Seite 115 Übung 13 auf!

Bildet Dialoge.

III.5 .. Schlagt eure Bucher auf der Seite 120 auf. Lest den Text. Der Text heiß t: "die Reisevorbereitungen". Das schone Wi nterfest war vorü ber und die Eltern begannen, Plane für die Sommerferien zu machen. Die Wahl des Ortes war immer ziemlich schwer, denn er sollte, billig, still und schon sein und nicht zu mein мот Berlin liegen.War der Ort unserer Sommerfrische bestimmt, so kaufte sich mein Vater Landkarten von diesem Ort. An manchen Winterabend sassen wir dann um Vater herum.Vor ihm lagen die Landkarten und er erzahlte uns uber unsere Sommerwege. Fur solch eine Reise brauchten wir naturlich viele Gepack. Wasche und Schuhe. Nein, es wurden auch Topfe, Geschirr einpackt.

6. Antworten auf meine Fragen!

1. Wohin mochtest du reisen?

2. Welche Geschirr mochtest du mit dir nehmen?

3. Mit wem mochtest du Reisen?

4. Warum war es schwer einen Ort für die Erholung zu finden?

IV. Jetzt eure Noten. Heute bekommt ihr folgende Noten ... Ist alles klar?

Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen!

Додаток № 5

План - конспект уроку № 3

Тема: Lesen macht klug

Тип уроку: комбінований

Клас: 8

Цілі: - Вчити читати з розумінням основного змісту;

- Розширити загальний кругозір в галузі іноземних мов;

- Розвивати мислення, пам'ять, творчу фантазію, навички та вміння;

- Виховувати шанобливе ставлення до людей;

Обладнання: план - конспект, книга,

Структура уроку:

I. Організаційний момент; 1хв

II. Повідомлення теми і цілей уроку; 1хв

III Зміст уроку; 36мін

1. Фонетична зарядка; 2хв

2. Мовна зарядка; 2хв

3. Перевірка Д / З; 5хв

4. Читання, переклад Ubung 5 Seite 256; 20хв

5. Ubung 7 Seite 257; 7хв

6.Ответи на запитання; 4мин

IV Підведення підсумків; 2хв

40хв

I. Guten Tag! Setzt euch! Der wievielte ist heute? Welcher Tag der Woche ist heute? Wie ist das Wetter? Wer fehlt heute?

II. Сьогодні ми поговоримо з вами про одяг. Прочитаємо текст, виконаємо вправи.

III .1. Але спочатку нам треба розговорити наші мови. Для цього ми візьмемо прислів'я і проговоримо її:

Aller Anfang ist schwer.

2. Sprecht mir nach:

- Die Fahrkarte

- Die Reise

- Die Fahrt

- Die Kleinigkeit

III.4. Jetzt lesen wir und ü bersetzen den Text.

Wir erkennen die Bucherfiguren an ihrer Kleidung. Tom Sowyer zum Beispiel h at zum Herumlaufen draussen eine alte Hose und ein altes Hemd an. Fur die Schule zieht er sich naturlich ordentlicher an. Und was hat Puppi an? Puppi tragt ein kurzes blaues Kleid und verschiedene Strumpfe, einen schwarzen und einen blauen. Aschenputtel tragt zu Hause eine Schurze uber dem Rock, dann sie muss viel schmutzige Arbeit machen. Zum Ball im Konigschloss aber zieht Aschenputel ein wunderschones langes Kleid und silberne Schuhe an.Rotkapchen kann jeder an ihrer rotten Mutze erkennen.

Тепер одягніть своїх казкових персонажів на новий лад.

5. Üb. 7 Seite 257 Welche Bücherfiguren können was tragen?

Karlson kann lange ..., ein buntes ... und line dunkle ... trage n. Kai und Gerda können warme ... anhaben Sherlock. Holms trug gern eine ... und eine .... Die? kann auch einen weißen ... und weiße ... tragen.

6. Antworten wir auf die Tills Fragen zu den Bildern.

1. Was ist das?

2. Wer kann das tragen?

3. Wann tragen wir das?

4. Was ist jetzt besonders Mode-Bluse oder T-Shirt? Gewöhnliche Hose oder Jeans?

IV. Jetzt eure Noten ...

Ist alles klar?

Die Stunde ist zu Ende! Auf Wiedersehen!

Додаток № 6

План - конспект уроку № 4

Тема: Reisevorbereitungen

Тип уроку: комбінований

Клас: 8

Цілі: - Формування навичок говоріння; навчаючи диалогическому спілкуванню по ситуації;

- Прищеплювання уваги до значущості подорожі в нашому житті;

- Розширення загального кругозору;

- Виховання культури поведінки;

Обладнання: книга, план - конспект, картинка;

Структура уроку:

I .. Організаційний момент; 1хв

II. Повідомлення теми і цілей уроку; 1хв

III. Зміст уроку: 36мін

1. Фонетична зарядка; 2хв

2. Мовна зарядка; 2хв

3. Перевірка Д / З; 7хв

4. Складання розповіді, спираючись на картинку; 18мін

5. Відповіді на запитання; 7хв

IV. Підведення підсумків; 2хв

_____

40хв

I. Guten Tag! Setzt euch! Der wievielte ist heute? Welcher Tag der Woche ist heute? Wie ist das Wetter? Wer fehlt heute?

II. Heute arbeiten wir mit dem Thema: Reisevorbereitungen. Сьогодні складемо розповідь спираючись на картинку.

III .1. Але спочатку нам треба розговорити наші мови. Для цього ми візьмемо прислів'я і проговоримо її:

Der Apfel fällt nicht weit con stamm. (Яблуко від яблуні недалеко падає)

2. Sprecht mir nach:

- Die Wanderungen

- Die Welt

- Die Schwierigkeiten

- Alte Denkmaler

3. Welche Hausaufgabe habt ihr für heute?

4. Jetzt bilden Sie Dialoge oder Erzählungen. Ich gebe ein Bild. Ist alles klar?

5 .- wirf deinen Koffer in die Ecke; жбурляти свій валізу в кут

- Verlagen von der Gegen; вимоги від місцевості

- Beachten deine Mitreisenden nicht, не звертай уваги на своїх попутників

6. Antworten Soe auf meine Fragen:

1. Reist du mit deinen Eltern jedes Jahr?

2. Gefällt dir Reisen?

3. Wohin möchtest du im Sommer fahren?

IV. Jetzt eure Noten ...

Ist alles klar?

Die Stunde ist zu Ende! Auf Wiedersehen!

Додаток № 7

План - конспект уроку № 5

Тема: Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor

Тип уроку: комбінований

Клас: 8

Цілі: - Формування навичок говоріння на основі читання;

- Щеплені у дітей любові до подорожі;

- Розширення загального кругозору і країнознавчих знань;

- Виховувати культуру поведінки;

Обладнання: план - конспект, книга,

З труктура уроку:

I. Організаційний момент; 1хв

II. Повідомлення теми і цілей уроку; 1хв

III. Зміст уроку:

1. Фонетична зарядка; 2хв

2. Мовна зарядка; 2хв

3. Перевірка Д / З; 4 хв

5. Ub.1 S.120 Den Text lesen und übersetzen; 13 хв

6. Lesen, übersetzen und nacherzähl en; 8 хв

IV. Підбиття підсумків 2 хв

40 хв

I. Guten Tag! Setzt euch! Der wievielte ist heute? Welcher Tag der Woche ist heute? Wie ist das Wetter? Wer fehlt heute?

II. Heute arbeiten wir mit dem Thema: Reisen. Сьогодні ми навчимося складати діалоги, почитаємо, переведемо і перекажемо текст.

III .1. Але спочатку нам треба розговорити наші мови. Для цього ми візьмемо прислів'я і проговоримо її:

Zug um Zug. (Крок за кроком)

2. Sprecht mir nach:

• der Tee

• der Kaffee

• der Apfel

• der Käse

• der Tisch

• der Schinken

• das Mineralwasser

• der Pfirsich

2. Welche Hausaufgabe habt ihr für heute?

3. Macht die Bücher auf der Seite 115. Übung 13 auf.

Bilden Sie Dialoge. Ich gebe 3 Minuten.

2. Macht die Bücher auf der Seite 120 Übung 1 auf. Wir lesen und übersetzen den Text.

3. Jetzt macht die Bücher auf der Seite 121 Übung 5 auf. Den Text lesen, übersetzen und nacherzählen.

4. 1) Was entstand aus der Arbeitskleidung?

2) Welche Jeans Farben gibt es?

3) Welche Jeans tragen die Jugendlichen?

IV. Jetzt macht eure Tagebücher auf und schreibt die Hausaufgabe. Die Hausaufgabe ist den Text lesen, übersetzen und nacherzählen. Seite 121 Übung 5. Heute bekommt ihr verschiede nen Noten ...

Die Stunde ist zu Ende!

Auf Wiedersehen!

Додаток № 8

План - конспект уроку № 6

Тема: "die Reisevorbereitung"

Тип уроку: комбінований

Клас: 8

Мета уроку: - вчити читати з розумінням основного змісту;

- Розширити знання в галузі іноземних мов;

- Познайомити з новою країнознавчої інформацією;

- Виховувати шанобливе ставлення до людей;

Обладнання: план - конспект, плакат міста;

Структура уроку:

1. Організаційний момент; 1хв

2. Повідомлення теми і цілей уроку; 1хв

3. Зміст уроку; 36мін

1.Фонетіческая зарядка; 2хв

2. Мовна зарядка; 2хв

3.Проверка Д / З; 10хв

4. Ub. 6 S .157; 7хв

5. Die Proectarbeit; 17мин

4Підведення підсумків; 2хв

5. Jetzt eure Proecte.

____

40хв

Додаток № 9

Анкета

1. Тобі подобається вивчати іноземну мову?

2. Знаходиш ти корисним для себе вивчення іноземної мови?

3.Регулярно ти виконуєш домашнє завдання?

4. Чи любиш ти робити домашнє завдання?

5. Чи подобається тобі читати на уроках німецької мови?

6. Займаєшся ти німецькою мовою додатково?

7.Хотел б ти приділяти ще більше часу читанню німецькою мовою?

8. Ти хотів би пов'язати життя з німецькою мовою?

9. Порадив би ти своїм близьким читати німецькою мовою?

10. Як ти думаєш, чи сприяє читання німецькою мовою кращому знанню мови?