Зміст
Введення
1. Теоретичні основи соціальної роботи в загальноосвітньому закладі
1.1 Сутність соціальної роботи в загальноосвітньому закладі
1.2 Особливості соціальної роботи в загальноосвітньому закладі
Висновок до глави
II. Практичне дослідження правового захисту дітей у загальноосвітньому закладі
2.1 Правовий захист дітей як напрям соціальної роботи
2.2 Аналіз діяльності загальноосвітньої установи з правового захисту дітей
2.1.1 Закріплення прав учнів в нормативних документах загальноосвітньої установи: аналіз та коментарі
2.2.2 Аналіз стан здоров'я учнів умовах освітнього процесу
2.2.3 Діти, батьки, школа
2.2.4 Профілактична та просвітницька робота школи із захисту прав дитини
Висновок до глави
Висновок
Література
Введення
Ставлення до проблеми прав дітей в будь-якій державі визначає, яку школу ми маємо: застарілу або цивілізовану, спрямовану у майбутнє.
Нам добре відомо, що сьогодні в системі шкільної освіти і у ставленні суспільства до цієї системи відбуваються позитивні зрушення. Однак на їхньому тлі спостерігаються, на жаль, випадки, коли права і свободи дитини в школі реалізуються не в повній мірі або навіть порушуються.
Об'єктом соціальної роботи, перш за все, є дитина, а предметом - процес соціального виховання у ньому. Сучасна соціальна педагогіка розглядає соціальне виховання як рішення досягнення життєвого успіху, соціальної компетентності, конкурентоспроможності, соціального самовизначення, виживання в суспільстві. Необхідність вирішення конкретних проблем сучасного становища дітей у відповідності з нормами Конституції РФ і міжнародними зобов'язаннями зумовили вибір як пріоритетний напрям державної соціальної політики, соціальну, соціально-правовий захист дітей та підлітків.
Права дитини (Rights of children) - це ті права і свободи, якими повинен володіти кожен дитина (дитиною визнається кожна людина до 18 років) незалежно від будь-яких відмінностей: раси, статі, мови, релігії, місця народження, національного або соціального походження, майнового, станового або іншого становища.
Визначення прав дитини логічно випливає з основних ідей Загальної декларації прав людини. Її окрема стаття присвячена дітям. Ці положення були покладені в основу Конвенції ООН про права дитини, які визначають такі орієнтири для розвитку системи соціально-правового захисту неповнолітніх:
неповнолітні зважаючи розумової та фізичної незрілості мають право на особливий захист, турботу, захист;
неповнолітні мають комплекс особливих прав і можливістю їх самостійного здійснення;
у вирішенні питань взаємодії дитини з будь-якими установами пріоритет віддається інтересам дитини;
особлива увага приділяється неповнолітнім, які перебувають у важких (неблагополучних) умовах.
Базовий закон, що закріплює права російських дітей - Федеральний закон від 24 липня 1998 року № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації", визначає права дітей на життя, охорону здоров'я, розвиток, освіту. Конституція Російської Федерації статтею 38, ч. 1 встановлює, що дитинство, а також материнство, сім'я знаходяться під захистом держави.
Актуальність теми. У період економічної кризи, що веде до все більшого розшарування нашого суспільства на два соціально-протилежних класи: багатих і бідних, не можна не помітити падіння соціально-етичних засад сучасної сім'ї. Навіть батьки дітей з благополучних сімей, прагнучи забезпечити природні потреби членів сім'ї, приділяють все менше часу вихованню та навчанню дітей та підлітків, недостатньо стежать за станом їхнього здоров'я.
За останні п'ять років захворюваність дітей до 14 років збільшилася на 19,2%, 15 - 17 років - на 20,2%. В даний час не більше 3 - 10% дітей (залежно від віку) можна визнати здоровими.
Збільшилося число дітей з недостатнім рівнем розвитку шкільно необхідних функцій, знизилася розумова працездатність учнів. У зв'язку з погіршенням стану здоров'я не більше 10% дітей у повному обсязі справляються зі шкільними вимогами.
У цьому період робота освітнього закладу над створенням сприятливих умов для реалізації прав дитини, заснована на наданні допомоги учням у подоланні труднощів соціального та освітнього характеру, виходячи з його реальних і потенційних можливостей і здібностей, є дуже важливою.
З початку 90-х рр.., Відповідаючи на потреби практики у захисті прав дітей, активізувалися наукові дослідження з різних аспектів цієї проблеми. Можна виділити кілька груп досліджень, спрямованих на вивчення:
соціально-економічного становища дітей в світі і в Росії (А. А. Ліханов, Є. М. Рибінський, Е. С. Соколова, С. М. Щеглова та ін); п
роблеми правового захисту дітей (А. І. Беспалов, І. К. Городецька, AM Нечаєва, Р. В. Малярова, М. І. Несмеянова, Т. Я. Сафонова та ін);
медико-соціальних проблем охорони здоров'я дітей та захисту дитинства (М. В. Андронова, Л. І. Аксьонова, Б. Л. Альтшулер, А. А. Баранов, С. Я. Донецький, А. А. Північний, Н.М . Іовчук та ін);
проблем жорстокого поводження з дітьми (Н. В. Дмитрієва, З. А. Маль-кова, Т. М. Міньковський, Е. М. Черкасова та ін); захисту дітей від економічної експлуатації (С. М. Щеглова та ін ); соціальної допомоги безпритульним дітям (Є. Б. Бреєв, Ю. П. Вєтров та ін);
прав дітей в системі освіти (О. Є. Лебедєв, А. М. Майоров, В. І. Золотухіна, В. А. Шеланков); в сім'ї (С. О. Сорокін); в суспільстві (С. А. Щеглова) ; у дитячому громадському об'єднанні (Л. Н. Крупінін);
проблеми формування економічних і правових знань як засобів забезпечення соціальної захищеності учнів (С. К. Омаров);
правового виховання учнів (Г. А. Дмитрієв, Т. В. Корчагіна, А. Ф. Нікітін, Н. Г. Суворова, М. І. Еліасберг).
основні напрямки та принципи соціальної роботи представлені в роботах А.І. Войтенко, Є.І. Комарова, О.М. Савінова, П.Д. Павленок та ін
Об'єктом дослідження є робота освітнього закладу з правового захисту дітей, предметом - форми, зміст, методи і технології соціальної роботи освітньої установи по захисту прав дитини.
Мета дослідження: виявити специфіку соціальної роботи освітньої установи з дітьми щодо захисту їх прав.
Для досягнення мети дослідження нами визначені наступні завдання:
вивчити психолого-педагогічну, соціологічну, юридичну літературу по темі роботи;
обгрунтувати сутність професійної діяльності педагогічного колективу освітньої установи по захисту прав дітей.
У ході дослідження використовувалися такі методи: спостереження, бесіда, анкетування, вивчення та аналіз шкільної документації, аналіз та узагальнення передового соціально-педагогічного досвіду.
Робота складається з Вступу, Глави 1, де розглядаються теоретичні основи соціальної роботи в загальноосвітньому закладі, Глави 2, де дані результати практичного дослідження соціально-правового захисту дітей в загальноосвітньому закладі, Висновків та Списку літератури.
Теоретичні основи соціальної роботи в загальноосвітньому закладі
Сутність соціальної роботи в загальноосвітньому закладі
Соціальна робота в системі освіти ще тільки починає своє становлення як особливий напрямок соціальної сфери РФ, у зв'язку з цим слід вказати на соціально-педагогічні аспекти соціальної роботи в цілому і позначити відповідні робочі поля, в яких їй належить діяти:
- Дошкільне виховання (догляд, виховання та навчання в яслах, дитячих садах, групах денного перебування, шкільних підготовчих класах і т.д.);
- Роботу з молоддю (виховання, супровід, організація дозвілля, консультації при підготовці домашніх завдань, допомогу підростаючому поколінню в професійній орієнтації, робота з молодіжними клубами)
- Виховання у дитячих будинках і притулках (виховання, супровід, створення умов, близьких до родинного виховання, розвиток самостійності і т.д.);
- Форми, зміст і методи навчання дорослих (професійне навчання та освіта, соціальна робота на підприємствах, організація самодопомоги, сімейні консультації і т.д.);
- Соціально-педагогічна допомога сім'ї (консультації, допомогу у вирішенні повсякденних проблем, заходи з підтримки сім'ї);
- Соціальна робота в школі.
Фахівці виділяють два типи шкільних проблем у процесі навчання у школі:
- Проблема дітей, традиційно знаходяться в полі уваги та ведення соціальних служб - дітей інвалідів, дітей-сиріт, дітей з багатодітних і неблагополучних сімей. Пріоритети соціальної підтримки цих груп окреслено досить чітко: перш за все, соціально-побутова матеріальна допомога, забезпечення життєвих потреб і вирішення сьогоднішніх проблем;
- Проблема неуспішного учня, яка виходить за рамки чисто педагогічної проблеми і стає однією з найбільш гострих і практично не вирішуються соціальних проблем.
Кількість дітей зі шкільними проблемами неухильно зростає. Різноманітні шкільні труднощі мають різні причини. Прийнято виділяти дві основні групи факторів: екзогенні (зовнішні) та ендогенні (внутрішні).
До числа зовнішніх факторів відносяться умови, в яких росте і розвивається дитина, і які відрізняються широким спектром як позитивного, так і негативного плану. Ці умови можуть залежати від соціальної депривації, при якій діти не просто страждають від відсутності контактів, ласки, взаєморозуміння, але й істотно відстають у функціональному та психічному розвитку. Так само до зовнішніх чинників, що негативно впливають на розвиток дитини, відносяться: екологічні умови, недостатня кваліфікація педагогів, відсутність необхідних знань у батьків і т.д.
До числа ендогенних факторів відносяться відхилення у фізичному розвитку дитини, порушення стану здоров'я.
Враховуючи комплексність проблеми, необхідно ясно розуміти, що успішність та ефективність її рішення залежать від ступеня інтеграції зусиль медиків, психологів, педагогів та інших фахівців у розробці теоретичних основ.
Найважливішим аспектом соціальної служби школи є максимальне зниження негативного впливу соціуму на особистість учня і використання всіх позитивних можливостей для багатогранного розвитку особистості.
Керівництво соціальною службою служби здійснюють:
• директор школи;
• заст. директора з НВР по старшій і середній школі;
• заст. директора з НВР з початкової школи;
• заст. директора з соціального захисту;
• заст. директора з ВР;
• психолог;
• медична сестра;
• класні керівники;
• вчителі - предметники;
• заст. директора з АГЧ;
• голова профкому.
Головне завдання служби - сконцентрувати зусилля всіх рівнів шкільного колективу по створенню умов позитивної соціалізації школяра.
Соціальна робота в школі покликана зосередити увагу в основному на ті недоліки, на які вказують самі вчителі, учні та їх батьки, застосувавши альтернативні концепції до їх усунення. Виходячи з проблематики сучасної російської школи, можна визначити наступні цілі соціальної роботи у школі:
- Сприяти усуненню і подоланню специфічних труднощів у процесі соціалізації школярів із соціально неблагополучних сімей і прошарків суспільства;
- Розвивати процес випереджаючої соціалізації, що має на меті ознайомити всіх учнів, незалежно від їх походження, з їх рольовими перспективами і шансами в суспільстві, з громадськими запитами, а також підготувати їх до критичного сприйняття цих перспектив;
- Сприяти розвитку особистісних і соціальних освітніх процесів на стадії навчання і вибору професії;
- Участь у педагогічному вирішенні потенційних і готових спалахнути конфліктів.
Школа є досить значущим соціальним інститутом, а тому організує, як і інші інститути суспільства, систему соціальних зв'язків і соціальних норм, об'єднує суспільні цінності і процедури, які здатні задовольнити основні потреби людей. Тобто школа, як соціальний інститут забезпечує суспільство основними звичками й установками, визначаючи конкретні норми, встановлюючи свої громадські рамки, в тому числі і на території мікрорайону.
Керівництво соціальною службою школи здійснює заступник директора з соціальної роботи, який підпорядковується директору та Раді КСПК.
Соціальні педагоги курирують територіальну службу, житлові будинки, об'єкти соцкультпобуту.
У методичній роботі соціальні педагоги об'єднані в кафедру соціальної педагогіки, де, спираючись на досягнення науки і досвід роботи, вирішують проблеми формування єдиних педагогічних позицій школи і сім'ї.
У відповідності з цілями турботи про дітей у соціальній службі створюються підрозділи, спрямовані на безпосередню роботу з дітьми, їхніми сім'ями та соціальним оточенням:
територіальна соціальна служба, яку здійснюють соціальні педагоги;
внутришкольная служба соціальної турботи про дітей (класні керівники, вихователі ГПД, організатори позакласної роботи по щаблях); - служба всеобучу, піклування та опіки;
психологічна служба (психологи і логопед);
медична служба (лікар і медсестра).
Кожне з цих підрозділів виконує свої завдання.
Територіальна служба, представлена соціальними педагогами, організовує соціально значиму діяльність за місцем проживання серед дітей, підлітків і дорослих, створюють умови для розумного проведення дозвіллєвого часу, виявляють і захищають інтереси дітей, надають допомогу сім'ям у розвитку їх виховних можливостей, попереджають і дозволяють труднощі і конфлікти , надають підтримку дітям, що потребують опіки та піклування, залучають до роботи з дітьми державні установи та громадськість.
За кожним соціальним педагогом закріплені будинок чи під'їзд і частина прилеглої території мікрорайону.
Особливості соціальної роботи в загальноосвітньому закладі
Соціально - педагогічна служба школи - відкритої виховної системи - орієнтована на об'єднання педагогічних впливів школи і навколишнього середовища з духовного відродження та гуманізації найважливіших факторів розвитку особистості. Для цього використовується виховний потенціал сім'ї, позитивного суспільного оточення, культурної спадщини, народні традиції. Служба спрямована на організацію активного співробітництва шкільної адміністрації, педагогів, учнів, батьків, зовнішніх соціальних структур з метою надання реальної, кваліфікованої і всебічної допомоги школяреві в процесах становлення і розвитку його особистості.
Принципами діяльності соціальної служби є наступні.
Особистісний підхід до дитини, реалізований про формулу: любити, розуміти, приймати, співчувати, допомагати.
Оптимістична гіпотеза - віра в дитину, опора на позитивне в ньому, формування діяльнісного принципу "зроби себе особистістю сам".
Об'єктивність підходу до дитини - знання різноманітних аспектів життєдіяльності шкільного колективу і кожної особистості, вироблення неупереджених рекомендацій, врахування вікових особливостей особистості (індивідуальних рис, схильностей, моральної, моральної позиції).
Комунікативність - здатність до швидкого та оперативного спілкування і розширення зв'язків і координації з усіма суб'єктами соціального виховання (адміністрації школи, педагогів, батьків, лікарів, психологів, юристів, місцевими і федеральними властями) для швидкого знаходження коштів кваліфікованої допомоги.
Нерозголошення інформації про дитину та його родину.
Визначимо основні функції соціальної служби освітньої установи.
Діагностична функція: вивчення та оцінювання реальних особливостей діяльності особистості, мікроколективі, шкільного колективу в цілому, неформальних об'єднань молоді, в яких беруть участь учні даної школи, ступінь і спрямованість впливу мікросередовища, особливості сім'ї, сусідської середовища, позитивні сили в мікрорайоні та джерела негативного впливу на дітей та підлітків.
Прогностична функція: складання на основі спостережень і досліджень прогнозу розвитку негативних і позитивних сторін соціальної ситуації, групи, особистості.
Консультативна функція: розробка рад та методик корекції поведінки школярів, педагогів, батьків.
Профілактична функція: розробка комплексу заходів щодо запобігання розвитку негативних процесів, що послаблюють їх вплив на особистість, колектив, навчально-виховний процес у школі.
Захисна функція: забезпечення заходів з охорони і захисту прав дітей та підлітків. Представлення інтересів дітей у різних інстанціях (суд, прокуратура і т.д.)
Опікунська функція: організація харчування, медичного обслуговування, що вирівнює компенсаційної роботи з певною групою учнів, продовження часу перебування дітей у школі (продовжена група), в оточенні дітей турботою в канікули, опікою потребують різних формах матеріальної, медико-педагогічної допомоги.
Організаторська функція: організація соціально-значимої діяльності, розумного дозвілля дітей та підлітків у відкритому середовищі. Включення сім'ї та громадськості у виховний процес. Побудова демократичної системи стосунків дітей і дорослих.
Звідси складається внутришкольная структура соціальної служби освітньої установи.
На території мікрорайону школи діє "Соціально-педагогічний центр", робота якого регламентується спеціальним положенням. Класні керівники, вихователі ГПД беруть на себе значну частину опікунської функції школи: організацію дитячого харчування, допомога малозабезпеченим сім'ям, спостереження та відстеження впливу сім'ї на дитину, зв'язок і спілкування з батьками учнів класу (консультації, організація допомоги), індивідуальну роботу з "важкими" дітьми класу.
Класні керівники і соціальні педагоги (кожен в своєму середовищі діяльності) допомагають один одному краще зрозуміти дитину, поєднувати індивідуальні та колективні методи виховання.
Психологічна служба. Психологи проводять діагностику інтересів і здібностей, прогноз і конструювання індивідуального розвитку, корекцію навчання і виховання, психотерапевтичну допомогу, психологічне просвітництво і консультування. Психологи беруть участь у плануванні та аналізі загальношкільних заходів, всіх педагогічних рад, ведуть облік і діагностику важковиховуваних, виходять на проблеми створення сприятливого психологічного клімату в колективі.
Медична служба ставить своїм завданням відслідковувати і коректувати процеси фізичного розвитку дітей. Проводяться поглиблені огляди учнів, формування фізкультурних груп, заповнення листів здоров'я в класних журналах, створення груп корегуючої гімнастики, контроль за санепіднаглядом учнів, перевірка уроків фізкультури, уроків праці, ГПД, харчування учнів у їдальні, спостереження за карантинними класами, санпросветработа з дітьми, батьками , вчителями.
Психологи мають матеріали: річний план роботи (діагностика, прогнозування педагогічного процесу, консультативна робота з учнями, педагогами, батьками, корекційна робота з учнями);
психодіагностична документація (інструментарій, результати).
Класний керівник веде:
регулярне відстеження вихованості школярів (карта вихованості, заповнена дитиною, батьками, класним керівником);
облік активності школярів;
аналіз батьківських зборів, виховання на уроці та в позакласній роботі.
Соціальний педагог - ключова фігура в школі, покликана об'єднати зусилля сім'ї, школи, громадськості, для надання допомоги дитині.
В даний час для введення ставок соціальних педагогів до штатного розпису освітнього закладу є необхідна нормативна база. Відповідно до статті 55 закону "Про освіту" ставка соціального педагога - організатора, як і соціального педагога, становить 36 годин педагогічної роботи на тиждень. Відпустка 36 робочих днів або 42 календарних дні (Постанова Уряду РФ від 13 вересня 1994 р. № 1052).
На відміну від вчителя - предметника місце соціального педагога в школі не за вчительським столом у кабінеті, а в шкільному клубі, в секції, на "тусовці", в різновіковому загоні, там, де можна спостерігати за дітьми, впливати на дитину. Тільки тут, у в неучбовому обстановці, він може виявити дітей: лідерів, аутсайдерів, дітей з девіантною поведінкою, що зазнають труднощі в адаптації до оточуючого їх життя. У неформальній обстановці може вивчити їхні особистісні особливості та визначити можливі шляхи допомоги їм. Сьогодні, коли алкоголізм і наркоманія, правопорушення серед підлітків - звичайне явище, установа посади соціального педагога дуже актуально.
Основними завданнями діяльності шкільного соціального педагога є:
Створення здорового клімату в колективі;
Гуманізація міжособистісних відносин;
Сприяння реалізації здібностей кожного;
Захист інтересів особистості;
Організація дозвілля, включення в соціально корисної діяльності;
Підтримка постійного зв'язку з родинами учнів;
Захист дитини від батьківської жорстокості, егоїзму, вседозволеності;
Виконання ролі посередника, сполучної ланки між дітьми і дорослими між сім'єю та державними службами, організаціями та установами, покликаними піклуватися про духовне, фізичне і психічне здоров'я населення;
Сприяння взаєморозумінню між окремими людьми і їх оточенням, вплив на взаємодію між організаціями та інститутами соціального виховання.
Соціальний педагог, об'єднуючись у своїй виховній роботі з батьками, стає організатором внеучебного часу школяра, курирує роботу різних секцій і клубів, трудових, туристичних та краєзнавчих загонів. Він координує роботу педагогічного колективу з важкими дітьми, сім'ями, з навколишнім соціальним мікросередовищем та громадськістю мікрорайону; періодично інформує педагогічний колектив школи про психологічний клімат в класах, про кожного скрутному учня і про можливі шляхи надання йому допомоги, керує підготовкою та складанням плану соціальної роботи школи .
Особливої уваги вимагають від соціального педагога діти, переведені з інших шкіл. Соціальний педагог допомагає їм адаптуватися в новому колективі.
Соціальний педагог виявляє школярів, що працюють у навчальний час, сприяє поверненню їх в школу. При цьому на місці роботи підлітка перевіряє виконання трудових норм, у тому числі його оплату. Він контролює отримання багатодітними сім'ями соціальних привілеїв, в числі яких: шкільні сніданки, шкільний одяг, відшкодування транспортних витрат.
Соціальний педагог веде дослідницьку роботу: виявляє соціально - демографічну структуру мікрорайону, наявність сімей "групи ризику", підлітків - правопорушників, хворих дітей. Він організовує благодійні заходи, свята для хворих дітей і дітей - сиріт.
Підліток часто не знає соціальних норм поведінки. Сучасна школа, соціальний педагог, здійснюючи соціальний захист, повинні дати учням знання про їхні права, про соціальні гарантії при навчанні і в трудовій діяльності, економічних і соціальних нормах використання праці підлітків та молоді в умовах ринку.
Під соціальними гарантіями передбачаються: заробітна плата не нижче прожиткового рівня, пенсії, допомоги, право на працю, безкоштовну освіту і медичне обслуговування, право на житло і відпочинок.
Робота шкільного соціального педагога з документацією. На початковому етапі роботи в школі соціальний педагог повинен:
ознайомитися з основними напрямками, змістом діяльності освітнього закладу, в якому належить працювати;
вивчити нормативні документи, що визначають діяльність установи (структуру, статут, програми, концепції);
вивчити соціально - демографічний паспорт мікрорайону школи (тип мікрорайону, контингент сімей, умови для розвитку особистості та здійснення соціально - педагогічної роботи і т. д.), визначення форм взаємодії зі службами соціального захисту району, міста;
ознайомитися зі змістом діяльності шкільного соціального педагога; ознайомитися з посадовими інструкціями;
скласти перспективний план роботи на рік, затвердити його у директора школи.
Соціальний педагог зобов'язаний знати контингент тих сімей, з яким доведеться працювати.
На початку кожного навчального року соціальний педагог надає списки в різні служби.
У центр допомоги сім'ї та дітям спрямовуються:
статистичні дані по всіх категоріях малозабезпечених сімей;
розгорнуті списки, що містять всі дані по кожній категорії сімей.
У інспекції у справах неповнолітніх надаються:
списки учнів школи, які перебувають на внутрішкільному контролі, в КПДН, ИДН;
списки неблагополучних сімей;
план спільної роботи соціального педагога і ИДН.
Методисту в територіальний відділ освіти на початку навчального року направляється наступна документація:
план роботи соціального педагога на рік;
списки неблагополучних сімей;
списки учнів школи, що перебувають на обліку в школі, КПДН, ИДН.
Для збору повної і точної інформації про сім'ї соціальний педагог звертається до класним керівникам з проханням заповнити паспорт класу. Зазвичай таку роботу соціальний педагог проводить на початку навчального року.
У роботі соціального педагога дуже важлива інформація. Інформацію соціальний педагог отримує з: ИДН, КПДН, кабінету охорони дитинства, ЦПП "Сім'я", комітету у справах молоді при адміністрації і т.д. Важливо підтримувати зв'язок з цими службами і обов'язково відвідувати заходи, що проводяться для соціальних педагогів.
Соціальний педагог освітнього закладу - це невелике ланка в системі соціальної служби міста, успіх його роботи прямо залежить від тісної співпраці з усіма його підструктурами.
Міські проекти, акції, спрямовані на соціалізацію підлітків, захист їх прав, є для соціального педагога однієї з форм роботи, спрямовану на профілактику здорового способу життя, створення ситуації успіху, згуртування учнівського колективу.
Залучення до роботи в школі нових людей з міського соціуму, теж вносить різноманітність у шкільне життя, несе нові ідеї, розширює горизонти навколишнього світу, сприяє формуванню громадянської позиції у дитини.
Соціально-педагогічна діяльність школи і соціального педагога зокрема спрямовані на розвиток даних якостей, і безпосередньо залежать від наявності дієвого механізму педагогічного регулювання соціальної взаємодії підлітка з соціальним середовищем, здійснення якого передбачає наступні напрямки:
Вивчення умов соціального розвитку дитини.
Включення підлітка в активну взаємодію з соціальним середовищем.
Підключення батьків до вирішення виникаючих проблем у дитини.
Організація соціально-профілактичного простору в освітньому закладі.
Надання соціально-педагогічної допомоги дітям, що мають проблеми в процесі соціалізації.
Підключення фахівців по роботі з дитиною та родиною.
Організація взаємодії всіх соціальних інститутів, що функціонують у соціальному оточенні підлітка.
Соціальний педагог виступає для своїх вихованців у різних, професійних ролях:
в якості посередника між зростаючою особистістю і різними службами, організаціями та установами; в якості захисника інтересів і прав дитини;
в якості організатора спільної діяльності дорослих і дітей з педагогізації середовища; в якості наставника, який здійснює соціальну підтримку соціального становлення дітей і підлітків, які перебувають у складних життєвих обставинах;
як дослідник проблем соціального розвитку дітей.
Діяльність соціального педагога є важливим компонентом виховної системи освітньої установи, основним засобом організації індивідуального підходу у вихованні дітей та підлітків, що мають ті чи інші проблеми в соціальному розвитку.
Соціальний педагог є суб'єктом (носієм) соціально-педагогічної діяльності, об'єктом якої є двосторонній соціально-педагогічний процес: процес соціального становлення особистості і процес створення педагогічно доцільною середовища.
Не можна переоцінити значення роботи педагогічного колективу щодо захисту прав з учнями, які перебувають на педагогічному обліку або на обліку в ИДН.
Ми виходимо з того, що самоврядний механізм особистості і що взаємодіє з ним спрямованість особистості, є мотиваційною основою поведінки підлітка в існуючій соціально-правової ситуації, тобто передумовою формування поведінки, що відхиляється може бути порушення прав дитини НА
адекватне його природних задатках розвиток і реалізацію природних здібностей в природних умовах існування;
своєчасне отримання всіх необхідних видів допомоги та підтримки на сучасному професійному рівні;
облік мікросоціумів (з усією його інфраструктурою, державними інститутами) потреб дитини, його конкретних психофізіологічних, етнічних і культурних особливостей;
захист дітей від різних форм насильства, утиску їх природних і громадянських прав, як в сім'ї та мікросоціумі, так і в державних установах.
Недосконалість механізму з реалізації та захисту прав дитини негайно позначається на процесі соціалізації, розвитку особистості, стаючи соціальної детермінантою поведінки неповнолітніх.
Таке "неадекватне" поведінка розрізняється вченими та практиками з спрямованості, ступеня суспільної небезпеки, за змістом і характером відхилення, за його типом і рівню. Механізм формування поведінки, що відхиляється може бути представлений схемою.
Соціальне призначення захисту прав неповнолітніх у сфері профілактики полягає в тому, щоб не слідувати за наслідками відхилень у їх поведінці, застосовуючи заходи адміністративно-правового характеру із соціального контролю і обмеження, а запобігати їх, забезпечуючи механізм реалізації прав дитини.
З цієї точки зору в системі попередження правопорушень неповнолітніх можна виділити:
ранню профілактику, спрямовану на встановлення обставин, що негативно впливають на формування особистість неповнолітніх і запобігання їх переходу на злочинний шлях;
встановлення обставин, вже спричинили вчинення конкретних правопорушень неповнолітніх;
попередження рецидиву.
На всіх цих рівнях попередження правопорушень здійснюється стосовно до основних сфер виховання неповнолітніх за допомогою специфічних, характерних для органів, що беруть участь у цій діяльності, засобів і методів. Мова йде головним чином про цілеспрямовану роботу по встановленню недоліків у сфері сімейного, шкільного, трудового виховання неповнолітніх, організації їхнього дозвілля, а також щодо підвищення ефективності органів.
У роботі соціального педагога школи цей напрямок діяльності - найважливіше. Захищаючи права неповнолітніх, які перебувають на педагогічному, адміністративному обліку, як у школі, так і в ИДН, він, також, захищає права та інших членів учнівського колективу (Конвенція про права дитини, ст. 19).
У діяльності щодо попередження правопорушень неповнолітніх центр ваги переноситься на ранню профілактику. Її значення визначається тим, що при правильній організації вона більш ефективна і економічна в порівнянні з іншими рівнями профілактичної діяльності, тому що спрямована на запобігання або усунення відносно слабких антигромадських змін особистості підлітків, які не стали ще стійкими. За умови своєчасного проведення вона може дати значні позитивні результати і тим самим виключити необхідність застосування більш суворих заходів, у тому числі й кримінально-правового характеру.
Ранню профілактику, на наш погляд, можна визначити як сукупність заходів, здійснюваних соціальним педагогом та іншими службами, з тим щоб:
оздоровити умови життя і виховання неповнолітніх у випадках, коли ситуація загрожує їх нормальному розвитку;
припинити і встановити дії джерел антигромадського впливу;
впливати на неповнолітніх, які допускають відхилення у поведінці таким чином, щоб не дати закріпитися антигромадських поглядів і звичок.
Основними напрямками заходів щодо захисту прав та ранньої профілактики є:
1. Виявлення та встановлення неблагополучних умов життя і виховання ще до того, як вони позначилися на поведінці, формуванні поглядів конкретних підлітків. Предмет профілактики тут - навколишнє підлітка сімейно-побутова та трудова (навчальна), і середовище дозвілля, а зміст складають заходи, спрямовані:
на компенсацію вад виховання підлітків у сім'ї, надання державної та громадської допомоги нужденним у ній (встановлення опіки та піклування, направлення у дитячий будинок, школу-інтернат);
на здійснення контролю за дотриманням заборонних та обмежувальних заходів, покликаних забезпечити інтереси правильного розвитку підлітків (обмеження перебування їх у вечірній час у громадських місцях, заборона продажу тютюнових виробів та спиртних напоїв неповнолітнім і т. д.);
на те, щоб запобігти формуванню контингентів з ослабленими позитивними соціальними зв'язками;
на усунення недоліків та порушень у діяльності органів, що займаються навчанням, вихованням, охороною прав та інтересів неповнолітніх;
на організацію правової та педагогічної пропаганди серед осіб, які виховують дітей і підлітків.
2. Виявлення і усунення (нейтралізація) джерел негативних
впливів на підлітків, які можуть сформувати антигромадську позицію особистості і сприяти вчиненню злочинів. Цей напрямок передбачає:
застосування заходів з оздоровлення неблагополучних умов сімейного виховання підлітка з допомогою різних заходів впливу до його батьків;
вилучення підлітків з негативно впливає на підлітка обстановки;
застосування передбачених законом заходів до осіб, що втягують підлітків у пияцтво, та іншу антигромадську діяльність;
Надання стримуючого і коригуючого впливу на підлітків із соціально відхиляється.
4. Разом з наданням, у разі необхідності, допомоги підліткові, що потрапив у несприятливі умови сімейного виховання, аж до вилучення з негативної середовища та напрямки в дитячий будинок, школу-інтернат і т. д., можливе застосування конкретних заходів з організації контролю за його поведінкою і індивідуальної виховно-профілактичної роботи (постановка на облік та інспекцію у справах неповнолітніх, призначення шефа, громадського вихователя і т. д.).
Соціальний педагог складає індивідуальний план роботи на кожну дитину, що перебуває на педагогічному обліку, працює за його здійсненню в тісному контакті з родиною учня, педагогічним колективом, працівниками ИДН, іншими соціальними службами.
Захист прав та інтересів таких учнів ведеться соціальним педагогом у різних інстанціях (педрада, Рада з профілактики правопорушень і злочинів, Комісія у справах неповнолітніх, суд, прокуратура і т. д.)
Такий підхід принципово змінює концепцію правозахисної діяльності у сфері профілактики поведінки неповнолітніх, роблячи її органічним і необхідною ланкою, частиною системи соціального виховання.
Висновок до глави
З усього вищевикладеного можна зробити висновок, що соціальна служба в школі призначена для організації активного співробітництва як шкільної адміністрації, педагогів, учнів та батьків між собою, так і зовнішніх соціальних структур. Це співробітництво спрямоване на надання реальної, кваліфікованої, всебічної і своєчасної допомоги дітям, батькам і вчителям щодо захисту їх особистих прав і попередження їх порушення.
Соціальна робота в школі - це система соціальної допомоги та захисту дитини в цілому, в його потребах і інтересах. У зміст соціальної роботи включаються організаційно-управлінські, правові, економічні, психологічні, медичні аспекти і технології. Місія всіх працівників соціальної служби освітньої установи полягає в забезпеченні інтеграції дитини, яка перебуває в процесі соціалізації, у динамічно розвивається суспільство. Соціальний педагог здійснює координацію зусиль педагогічного колективу щодо реалізації соціально-педагогічної функції в діяльності сучасного освітнього закладу, будучи фахівцем з виховання дітей та підлітків, що мають ті чи інші проблеми соціального життя.
.
II. Практичне дослідження правового захисту дітей у загальноосвітньому закладіПлан дослідження правового захисту учнів в освітній установі:
Вивчити нормативно-правові акти, що регламентують захист прав учнів: Статут МОУ, локальні акти, накази, Річний звіт МОУ СЗШ № за 2009-10 уч. рік і ін;
Проаналізувати захист прав учнів за основними напрямками Статей Конвенції про права дитини (1989р.). Методи: знайомство з документацією, анкетування, бесіда, спостереження.
Зробити висновок про рівень захисту прав дитини в даному навчальному закладі.
2.1 Правовий захист дітей як напрям соціальної роботи
Одним з основоположних документів з питання захисту прав дитини є Конвенція про права дитини, прийнята в 1989 році Генеральною Асамблеєю ООН. Основні статті цього документа:
Стаття 9. Діти мають право на виховання в сімейному оточенні або бути під опікою тих, хто забезпечить їм найкращий догляд.
Стаття 24. Діти мають право на гідне харчування і гідну кількість чистої води, право на користування послугами охорони здоров'я та засобами лікування хвороб.
Стаття 26, 27. Діти мають право на прийнятний рівень життя.
Стаття 23. Діти-інваліди мають право на особливу турботу і навчання.
Стаття 31. Діти мають право на відпочинок.
Стаття 28. Діти мають право на безкоштовну освіту.
Стаття 19. Діти мають право на безпечні умови життя, право не піддаватися жорстокому або недбалому поводженню.
Стаття 32. Діти не повинні використовуватися в якості дешевої робочої сили.
Стаття 30. Діти мають право говорити своєю рідною мовою, сповідувати свою релігію, дотримуватися обряди своєї культури.
Стаття 12, 13, 15. Діти мають право висловлювати свою думку і збиратися разом з метою висловлення своїх поглядів.
Крім Конвенції про права дитини існує ще ряд законодавчих актів, які захищають права і гідність дитини. Це Сімейний кодекс РФ. Весь 4 його розділ присвячений правам та обов'язкам батьків і дітей, Конституція Російської Федерації, Кримінальний кодекс РФ, Закон РФ "Про освіту", Федеральний закон РФ № 124, Закон РФ "Про захист прав дітей", Декларація прав дитини та інші. Кожен регіон видає свої закони, постанови, спрямовані на захист прав дітей. Розглянемо передумови для захисту прав учнів у цьому освітньому закладі.
Характеристика кадрового забезпечення освітнього процесу:
Показники
Кількість педагогів
Всього
41
Педагоги, які мають освіту:
4
Середня спеціальна, всього
3
Незакінчена вища, всього
1
Вища педагогічна, всього
38
Педагоги, які мають стаж:
до 5 років
3
від 5 до 10 років
3
від 10 до 20 років
17
понад 20 років
18
Вікова категорія педагогів:
20-30 років
5
30-40 років
3
40-55 років
24
55 і більше
9
Кваліфікаційна категорія
Вища категорія
5
категория I категорія
30
категория II категорія
6
Віковий склад працюючих вчителів можна вважати продуктивним для функціонування і розвитку закладу, так як дозволяє поєднувати енергію молодості з мудрістю і досвідом: 12% педагогів складають молоді педагоги до 30 років, 66% - у віці від 31 до 50. Стабільність і "вага" школі забезпечують вчителя старше 1951 -22%. Характеристику колективу за віком, кваліфікації та стажу роботи можна вважати сприятливою для організації ефективного ОП.
Будівля школи типове, розраховане на 720 учнів. Кількість учнів за останні три роки склало: 764, 740, 777 чоловік, що перевищує допустимі санітарні норми. Наповнюваність класів не повинна бути вище 25 осіб. У школі в 9 класах кількість учнів від 26 до 30. Це створює передумови для порушення прав учнів на здобуття якісної освіти та збереження їх здоров'я.
У школі один спортивний зал. За базисного плану в кожному класи на тиждень повинне проводиться по 3 години уроків фізкультури. Пропускна здатність залу не дозволяє це робити. Це створює передумови для порушення прав учнів на здобуття якісної освіти і загрози їх здоров'ю.
Основним документом школи є Статут муніципального освітнього закладу - середньої загальноосвітньої школи № (в ред. Від 27 червня 2005 р.). У Статуті прописані права і обов'язки всіх членів освітнього процесу відповідно до Конституції РФ, Закону РФ "Про освіту". Також в освітній установі прописані посадові обов'язки всіх працівників школи, в яких передбачені статті щодо захисту прав учнів.
У школі є загальношкільний батьківський комітет, Рада старшокласників, Рада учнів.
Розглянемо роботу даного освітнього закладу з захисту прав дитини відповідно до основних законами дитинства.
2.2 Аналіз діяльності загальноосвітньої установи з правового захисту дітей
2.1.1 Закріплення прав учнів в нормативних документах загальноосвітньої установи: аналіз та коментарі
Для цілей дослідження обмежимося порівняльним аналізом Типового положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженим Постановою Уряду від 30 грудня 2005 року та Статутом школи.
У зазначених нормативних документах є спеціальні розділи, присвячені правам учасників освітнього процесу: учнів, педагогічних працівників, батьків або законних представників дітей. Наявність таких розділів у Статуті обов'язково і передбачено ст. 13 Закону РФ "Про освіту".
Каталог прав школярів, передбачених у нормативних документах загальноосвітніх установ у цілому відповідає Конвенції ООН про права дитини і федерального законодавства і приблизно однаковий. Мабуть, Типове положення про загальноосвітній навчальний заклад за змістом більш лаконічно і абстрактно і не відбиває всіх цивільних прав дитини, визначених міжнародними документами.
У досліджуваному нами документі (Статут МОУ СОШ) найбільш ретельно прописано право дітей на освіту, а також ті права, що пов'язані з цільовим призначенням загальноосвітньої установи:
право на отримання загальнодоступного і безкоштовного загальної освіти (початкової, основної, повної середньої) відповідно до державних освітніх стандартів;
право на вибір різних форм навчання, у тому числі за індивідуальним навчальним планом;
право на прискорений курс навчання; право на отримання додаткових освітніх послуг (в т. ч. платних).
Вивчивши ці статті, хотілося б зауважити, що деякі положення прописані докладніше. Так, згідно зі ст. 3.9 Статуту школа відповідно до орієнтовного державним базисним навчальним планом самостійно розробляє річний навчальний план, календарний навчальний графік і розклад навчальних занять, а також, визначення навчального навантаження на дитину, режим навчання, наповнюваність класів і т. д. За бажанням і запитам батьків школа може організувати групи продовженого дня. З урахуванням інтересів батьків та дітей за погодженням з Засновником у школі можуть бути відкриті класи корекційно-розвивального навчання. У Статуті детально визначені положення щорічної проміжної і підсумкової атестації та інші питання, що конкретизують право дитини на освіту та умови, що гарантують це право, а також охорону та зміцнення його здоров'я. Нам здається, що права дітей на безкоштовну освіту висвітлені дуже докладно.
Детальну регламентацію в Статуті школи отримало право на отримання додаткових освітніх послуг. Відповідно до ст. 3.33 і ст. 3.34 Статуту школи, на безкоштовній основі школа надає додаткові освітні послуги в рамках навчального плану:
курси за вибором;
додаткові уроки, факультативні заняття, спецкурси;
заняття гуртків, творчі об'єднання за інтересами майстер-класи, наукові та творчі майстерні.
Школа може чинити на домовленої основі фізичним та юридичним особам платні додаткові послуги, не передбачені відповідними освітніми програмами та державними стандартами. У Статуті докладно розписуються види такого роду освітніх послуг дітям. Отримало в Статуті школи своє конкретне вираження та право дитини на навчання за індивідуальним планом, коли школа забезпечує заняття вдома з учнями, що мають медичний висновок про стан їх здоров'я. Прописана процедура таких індивідуальних занять.
Однак ні у Типовому положенні, ні в Статуті школи не відображена гарантія прав дітей на вступ до 1 класу незалежно від результатів тестування та інших форм перевірки знань і навичок дітей. Право дитини та її батьків на свободу вибору навчального закладу і неприпустимість відмови у прийомі тут можуть порушуватися, що може посилити напруженість у мікрорайоні школи у зв'язку з надходженням дітей у найбільш престижні школи.
У Статуті школи ми не знайшли відображення інші правові норми цього закону, які передбачають гарантії окремих груп учнів: дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, дітей із сімей емігрантів, дітей з малозабезпечених дітей і т.д. Безумовно, питання соціального забезпечення цих груп школярів складають компетенцію органів державної влади міста та органів місцевого самоврядування, а й школа не може не враховувати особливості соціального становища таких дітей.
Федеральним законодавством встановлено, що залучення учнів освітніх установ без їх згоди, згоди їх батьків та злагоди освітніх установ до праці, не передбаченому освітньою програмою забороняється. У Типовому положенні про освітній установі і Статуті школи закріплено, передбачений Конвенцією ООН про права дитини, його право на захист від економічної експлуатації та від виконання роботи, яка може становити небезпеку для здоров'я, бути перешкодою для його навчання, або наносити її фізичному, розумовому , моральному та соціальному розвитку. У Статуті не передбачено право дітей на участь у вільний від навчання час в суспільно-корисній, продуктивній праці у складі добровільних об'єднань школярів, а також у порядку індивідуального працевлаштування відповідно до законодавства про працю.
У Статуті школи закріплено право дітей на безкоштовне користування бібліотечно-інформаційним фондами; право на вільне відвідування заходів, не передбачених навчальним планом; право дитини на захист від усіх форм фізичного або психічного насильства.
Також в Статуті школи закріплені права учнів на управління. Так у ст. 4.8 Статуту школи це право включає можливість обирати і бути обраними до органів шкільного самоврядування, в тому числі в Керуючий Рада школи; право бути присутнім на засіданнях будь-якого органу шкільного управління, брати участь в обговоренні питань, що розглядаються та прийнятті рішень, участь у виробленні і прийнятті Статуту школи і інших локальних актів, що регулюють життя школи, участь в організації та діяльності громадських учнівських організацій, добровільних товариств та інших об'єднань. Крім того, в школі передбачена діяльність органів дитячого самоврядування, а також батьківських комітетів, конференцій батьків (законних представників) учнів, чиї права та обов'язки також чітко прописані в статуті інших освітніх установ.
У випадку конфліктної ситуації учень має право звернутися до адміністрації школи, до органів шкільного та учнівського самоврядування та отримання від них своєчасної допомоги та підтримки. Батьки, у свою чергу, також мають право на захист законних прав та інтересів дитини, письмового звернення із заявою до директора школи, іншому керівнику або орган управління школи, які зобов'язані не пізніше ніж через місяць дати письмову відповідь.
У разі конфлікту між батьком і вчителем з приводу об'єктивно виставленої оцінки наказом директора створюється незалежна комісія з числа фахівців-предметників, яка перевіряє знання учня і виставляє відповідну оцінку. Названі правові норми, що закріплюють організаційні гарантії прав школярів на гідне навчання і захист своїх прав містяться в Статуті школи.
У всіх розглянутих нормативних актах в тій чи іншій мірі закріплені і особисті права школярів, реалізація яких залежить від організаційних і педагогічних норм, що діють в школі. Однак особисті права дітей в шкільному статуті фіксуються дуже коротко, одним-двома пунктами, де вони лише перераховуються. Крім того, в них підтверджується лише частина особистих прав дитини, передбачених Конвенцією ООН про права дитини і федеральним законодавством.
Так у ст. 49, п. "е" Типового положення про загальноосвітні установах право учня на повагу до людської гідності, на свободу совісті та інформації, на вільне вираження власних поглядів та переконань. У більш повному вигляді особисті права учнів фіксуються у шкільних статутах, де в ст. 48 закріплюється право учня на повагу і захист прав, честі та гідності, особисту недоторканність, незалежність духовної та особистому житті, свободу совісті інформації, вільне вираження своїх поглядів і переконань, а також право на участь у конкурсах, оглядах, змаганнях, олімпіадах та інших формах культурному і творчому житті.
Зазначені особисті права школярів в Статуті школи тільки формально фіксуються. Для їх реалізації тут не передбачено конкретних форм, організаційних і педагогічних умов. Наприклад, право на свободу думки, поглядів і переконань нерозривно пов'язане із застосуванням в освітньому процесі педагогічних технологій, критеріїв оцінки освітньої діяльності дітей і т. д.
Крім того, про багатьох особистих правах дітей, у реалізації яких зацікавлена школа, в Статуті взагалі не згадується. До таких особистих прав відносяться: право дитини на життя, на ім'я, на збереження своєї індивідуальності, право на особисте життя, на недоторканність його житла, таємницю кореспонденції, право на захист закону від незаконного втручання і посягання на честь і репутацію дитини, право брати участь в іграх і розважальних заходах, що відповідають її віку.
2.2.2 Аналіз стан здоров'я учнів умовах освітнього процесу
Ми проаналізували звіти медичних працівників школи за останні три роки.
Основна тривога медиків - це порушення постави. Однією з найбільш поширених причин порушення постави у дітей, особливо в період посиленого зростання, деякі дослідники вважають недостатній розвиток мускулатури і тривалу статичне навантаження в умовах неправильного положення тіла. Тривале сидіння при виконанні шкільних і домашніх завдань сприяє цьому. При неправильній позі під час сидіння збільшується грудний кіфоз або виникає бічне викривлення хребта. Через невідповідність висоти парти довжині тіла збільшується поперековий лордоз. Багато фахівців розглядають стан ОДА як критерій показника здоров'я в цілому, оскільки ця патологія впливає на органи і системи всього організму.
Аналізуючи акти перевірки санітарних норм за 2009-2010 роки, ми побачили, що повторюються наступні зауваження:
зниження рівнів освітленості на робочих місцях через невчасної заміни вийшли з ладу джерел світла (до 12,3% непрацюючих ламп), не обладнані софітами від 20% до 58% класних дощок. Це збільшує навантаження на зоровий аналізатор і провокує неправильну позу під час сидіння;
питома вага вимірювань шкільних меблів, яка не відповідає зростанню учнів, складає в середньому 17,4%.
Разом з медичним працівником нами були проаналізовані карти індивідуального розвитку 186 учнів, а також звітна форма 12 (рівень та структура захворюваності дітей) школи. Ось результати:
Ми спробували провести дослідження причин такого високого відсотка захворювань ОДА.
За результатами проведеного опитування стало ясно, що абсолютна більшість учнів в 1 - 5 класах носять ранці та рюкзаки, які мають рівномірний розподіл ваги по плечового поясу. У 9 - 11 класах - 30% носять рюкзаки, 35% - пакети, а інші 35% носять сумки на довгих широких ременях, тобто йде перерозподіл ваги на одне плече, що сприяє порушенню постави. Маса сумок у більшості учнів початкової школи 2,5 - 3,5 кг, плюс змінне взуття, фізкультурна форма або додаткові аксесуари зі спеціальних предметів. До цього ще додати зимовий одяг, в якій ходять протягом 4-5 місяців і вага виходить значний. Тому ходять діти, нахилившись вперед і ссутулив плечі, що звичайно відбивається на їх поставу. Аналіз шкільної взуття учнів третього ступеня (15-17 років) показав, що шкільна взуття дівчат третього ступеня не відповідає гігієнічним вимогам і разом з носінням важких сумок в одній руці може бути однією з умов розвитку неправильної постави. Юнаки у всіх класах носять взуття без каблука, що відповідає гігієнічним вимогам.
Зважаючи на велику завантаженість учнів усіх класів на уроці, фізкультурні п'ятихвилинки не проводяться, хоча в Розпорядженні директора школи це є. Це порушення прав дітей на здоров'я. Медичні працівники на педагогічній раді та засіданні загальношкільного батьківського комітету це питання не піднімали.
Завдання вчителя - стежити, щоб всі світильники в класі горіли, і відразу вимагати у адміністрації заміни перегорілих ламп. Неприпустимо також, щоб люмінесцентні лампи дзижчали, навіть слабко. Це теж не завжди робиться вчасно.
Не знайшли ми в медичній картотеці відомостей про стан здоров'я дітей-інвалідів. Їх у школі 6 осіб. Як нам пояснили, ці діти перебувають на обліку в дитячій поліклініці, на шкільні медогляди вони не приходять. Вся робота школи з цими дітьми зводиться до того, що до них прикріпили вчителів для занять вдома. Ці діти та їхні сім'ї не отримують соціально-психологічної підтримки, практично ізольовані від суспільства.
Ми звернули увагу при аналізі медичних карт на високий відсоток школярів зі зниженим слухом. Шум у школі, особливо на перерві, значно перевищує допустимі показники. Від надмірного рівня шуму посилюється стан дискомфорту: на перервах шкільну будівлю гуде, на уроці, у зв'язку з наповнюваністю класів і створюваним шумом, дітям доводиться напружувати слух. Вчителю також доводиться працювати з підвищенням голосу. До кінця навчального дня втомлюються і ті, і інші. Рівень шуму в школі знижується до п'ятого уроку, коли зменшується потік учнів молодших класів - основного "джерела" шуму. А до цього часу на перервах стоїть неймовірний шум, бігають діти, лунає гучний сміх, крики. У результаті до кінця дня учні відчувають себе абсолютно втомленими.
Для того, щоб дізнатися думки самих учнів про шкоду "шкільного шуму" нами була розроблена анкета. У ході роботи спільно з медичним працівником було проведено кілька опитувань, в якому взяло участь 83 людини.
За результатами опитування, було виявлено, що понад 60% учнів вважають шум "невидимим вбивцею". На питання: "Де на території школи підвищено акустичне забруднення?" 78% опитаних відповіло, що на 1 поверсі (класи початкової школи). 83% звинувачують шум у своїй неуважності і абстрагованості, а 25% винесли вирок капає кранів, саме вони не дають учням вбирати знання.
Деякі аспекти, що стосуються несприятливого впливу шуму на учнів, пов'язані з виховними завданнями. Очевидний шкоди слуху і здоров'ю школярів завдає постійне прослуховування музики через навушники, особливо при підвищеній гучності. Характер прослуховує творів і якість звучання часто наближають звук у навушниках до шуму з сильним ритмічним компонентом. У поєднанні з підвищеним рівнем шуму в школі, а нерідко і вдома це призводить до сильної перевантаження слухового аналізатора, а, отже, до перезбудження центральної нервової системи, змін психічного стану, зниження адаптаційних ресурсів організму. Завдання вчителя, класного керівника - донести до свідомості учнів, їх батьків потенційну шкоду для здоров'я від такого сильного впливу звуку. Такі бесіди не проводилися.
У школі працює шкільна їдальня, де учні можуть отримати сніданки, обіди. Всі учні школи забезпечені гарячим харчуванням (див. діаграму). У початковій ланці організована робота двох груп продовженого дня.
Ці дані представляють характеристику харчування тих учнів, хто користується шкільної їдальні. Ми помітили, що гарячими сніданками та обідами в школі харчуються переважно учні молодшого та середнього ланки. Учні 9-11 класів купують у шкільній їдальні випічку. Це при тому, що вони проводять у школі від 5-7 годин і більше. Звідси у багатьох спостерігається захворювання шлунково-кишкового тракту. Причиною відмови харчуватися в їдальні вони назвали убогий асортимент, відсутність овочевого меню. Питання харчування старшокласників піднімалися на батьківських зборах, але зміни не відбулися.
2.2.3 Діти, батьки, школа
В даний час батьки відчувають серйозні труднощі в навчанні і вихованні дітей. Багатьох непокоять непослух, конфліктність, неврівноваженість, агресивність дітей, викликають відчай слабкий розвиток, не допитливість, пасивність, погані успіхи дитини в школі. Батьки не знають, як вести себе у важких ситуаціях.
Сьогодні у суспільстві активно обговорюється проблема домашнього насильства, наводяться страшні факти жорстокого поводження з дітьми, і особливу тривогу за маленьких громадян відчувають освітніх установ, які за родом своєї діяльності несуть відповідальність за своїх учнів.
У чому ж причина порушення прав дитини? Безумовно, не у відсутності відповідних законів, а в незадовільному використанні правової бази. Крім того, діти і багато дорослих не знають Конвенції про права дитини і, отже, не мають можливості реалізувати її статті в життя. Сім'я відповідальна за дитину, за дотримання його прав, за найкраще його забезпечення.
У школі соціальний педагог знайомить батьків з законодавчими актами, спрямованими на захист прав та гідності дитини. Робиться це батьківських зборах, конференції, на святах, на спільних заняттях з дітьми, на засіданнях батьківського клубу, шляхом вивішування інформації на стендах. А для знайомства дітей з їхніми правами класний керівник спільно з соціальним педагогом проводять рольові, театралізовані і дидактичні ігри, вікторини, бесіди.
Завдання педагогів, соціальних працівників - вести правове просвітництво батьків, виявляти групу сімей ризику, в яких можливий або реально відбувається порушення прав дитини, сприяти захисту прав і гідності дітей.
Для підвищення педагогічної культури батьків у школі здійснюється:
організація педагогічної освіти. Переконання батьків у тому, що сімейне виховання - це не моралі, нотації або фізичні покарання, а весь спосіб життя батьків (в першу чергу здоровий), образ думок, вчинків самих батьків, постійне спілкування з дітьми з позиції гуманності;
залучення батьків як активних вихователів (сімейні свята в школі, позаурочна позашкільна діяльність, участь в управлінні школою);
щоб уникнути насильства, жорстокості, агресивної поведінки по відношенню до своїх дітей формувати правову культуру батьків;
проведення контрольно-корекційної роботи з батьками з групи ризику (анкетування, тестування, аналіз рівня вихованості, навченості дітей, індивідуальні бесіди і т.д.);
спільно з психологом школи проводити тренінги для батьків, дітей, вчителів.
Одним з найбільш складних і важливих напрямків роботи школи є робота з важкими учнями: діти з девіантною поведінкою, діти, які ухиляються від навчання.
Аналізуючи сім'ї учнів з девіантною поведінкою, ми отримали наступні результати:
Аналіз сімейного виховання в сім'ях учнів девіантної поведінки
Почуття батьків:
60% - надмірна гиперпротекция;
80% - недостатня вимогливість до дитини;
30% - батьківська невпевненість у виховних здібностях;
Почуття дітей:
25% - учнів відчувають себе в сім'ї незатишно;
5% - відчувають соціальну дезадаптацію;
33% - відчувають високий рівень тривожності.
Рис. 1. Аналіз сімейного виховання в сім'ях учнів девіантної поведінки
З цими сім'ями соціальна служба школи готова працювати, але всі батьки приходять до школи: виклик у них асоціюється з моралями і докорами. Ці батьки в більшості своїй педагогічно неграмотні люди.
З сім'ями "групи ризику", учнями з девіантною поведінка працює Рада профілактики школи. Вивчивши протоколи засідання Ради, ми прийшли до висновку:
Рада засідає один раз на місяць;
на засідання Ради запрошуються учні та їхні законні представники (сім'я) з кількох причин: низька успішність (пропуски занять), порушення дисципліни на уроках, позакласних заходах;
рішення Ради спрямовано, насамперед, на допомогу учневі: призначення додаткових занять, запрошення на консультацію до шкільного психолога. Також рада виносить ухвалу на адресу батьків учня, якщо ті ухиляються від виховання дитини. Всі рішення мають характер осуду (догана, попередження). Жодного разу не було спроби залучити батьків до кримінальної відповідальності за невиконання або неналежне виконання обов'язків по вихованню, хоча за матеріалами засідання школа зобов'язана була це зробити.
Рада не веде профілактичної роботи, обмежуючи останню тільки засіданнями.
Які методики ще використовує педагогічний колектив у школі для роботи з цим контингентом учнів?
У школі вважають, що неробство породжує багато проблем у підлітковому віці. Влітку 2010 року в школі було організовано по два трудових загони у липні та серпні місяцях, де працювали учні з малозабезпечених сімей та проблемні підлітки.
Основним завданням трудового загону було благоустрій міста. Підлітки у віці щоденно в ранкові години прибирали двори, сквери від сміття, садили квіти, беллі дерева, фарбували дитячі гірки, гойдалки і т. д. під наглядом вожатого.
Коли погодні умови не дозволяють займатися соціально-корисною діяльністю, то робота підлітків присвячується написання, оформлення та видання медіа - бригадою газети трудового загону, проведення занять з дітьми на літніх майданчиках, організованих при молодіжних центах міста, відвідування кінотеатрів, боулінгу і т. д.
Крім заробітку і трудових навичок, у підлітків змінюється в позитивний бік ставлення до природи, розвиваються комунікативні навички та пізнавальна активність, знижується конфліктність і агресивність у поведінці.
У цьому році за підтримки міської цільової програми "АнтиСНІД" почало функціонувати молодіжний волонтерський рух по профілактиці ВІЛ-інфекції. Школярі та студенти проходять спеціальну підготовку за програмою "Рівний навчає рівного", після чого самостійно проводять заняття з ровесниками, придумують і організують тематичні акції (конкурси, дискотеки, рольові ігри і т. д.) з профілактики ВІЛ / СНІДу. У рамках цієї програми до роботи волонтерів були залучені 35 учнів школи на чолі з соціальним педагогом. Привабливість проекту полягає в тому, що знання про ВІЛ / СНІД приходять до тих груп, де вони необхідні, а джерелом правдивої інформації стають самі підлітки. Але ж найчастіше підлітки шукають відповіді на тривожні їх питання (про взаємини статей, про ЗПСШ, ВІЛ / СНІД, куріння, наркотики) не у батьків, не у лікарів чи вчителів, а у своїх друзів. При цьому в середовищі однолітків циркулює інформація малодостовірні. Тому дуже важливо зуміти донести достовірну і якісну інформацію по всіх значущим для молоді питань через найбільш звичний для них інформаційний канал, що і робиться в рамках програми "Рівний навчає рівного".
Підлітки-волонтери, які пройшли спеціальне навчання, які володіють не тільки знаннями з проблеми, а й навичками індивідуальної та групової роботи, мають великий потенціал для здійснення профілактичної роботи серед своїх однолітків. Участь у волонтерській роботі допомагає підліткам реалізувати своє потенційне прагнення до лідерства, проходячи навчання і знаходячи досвід спілкування з однолітками.
Робота Волонтером дозволяє підліткам на якийсь час отримати права і функції, які традиційно належать дорослим. Так, волонтери самостійно планують свою діяльність, реалізують її, проводять самооцінку і несуть відповідальність за результати своєї роботи. Такий стиль роботи формує у підлітків відповідальність за те, що відбувається навколо, допомагає їм виробити громадянську позицію щодо суспільно значущих проблем.
Таким чином, участь молодих людей у волонтерському русі, на наш погляд, наповнює їх життя новим змістом, формуючи соціально-корисні життєві установки, ідеали і принципи, допомагає самореалізуватися і внести свій внесок у зміни суспільства на краще.
Рис. 2. Участь волонтерів у житті школи
2.2.4 Профілактична та просвітницька робота школи із захисту прав дитини
Як показало проведене нами вивчення роботи МОУ СЗШ №, в даний час найбільш гострою проблемою, що стоїть перед шкільним колективом, є використання правових та педагогічних можливостей освітнього закладу для захисту прав дитини.
Педагогічний колектив школи розуміє, що успішне вирішення проблем, пов'язаних з дотриманням прав дітей, має суттєве значення не тільки для вдосконалення російської школи в цілому, підвищення її конкурентоспроможності в сучасному світовому освітньому просторі, а й для становлення в Росії громадянського суспільства. Позиція дитини як рівноправного суб'єкта права виступає важливою умовою для впровадження в повсякденне життя російських громадян взагалі і в освітній процес зокрема нової системи міжособистісних відносин, - системи, заснованої на гуманістичних принципах, на принципах взаємоповаги і толерантності. Проте зробити це тільки шляхом прийняття правозахисних законів неможливо. Не менш важливою умовою є усвідомлення всіма членами суспільства, всіма учасниками освітнього процесу необхідності визнання дитини самоцінною особистістю, що має разом з обов'язками певні права і свободи.
У цій складній і багатопланової роботі бере участь весь колектив освітнього закладу, але особлива роль належить директору, соціальному педагогу, психологу та заступнику директора школи з виховної роботи. У школі розуміють, що тільки в тому випадку, якщо ця робота буде здійснюватися на всіх щаблях освіти злагоджено і синхронно, можна домогтися бажаного результату. Розглянемо роботу із захисту прав учнів на конкретних прикладах. Директор школи виступає з ініціативою у проведенні роботи щодо захисту прав дітей. Формує у співробітників мотивацію відповідального ставлення до її виконання. Пояснюють, що права дитини, будучи невід'ємною частиною прав людини, служать тим фундаментом, на якому будуються національні системи виховання та освіти в будь-якій країні світу. За ініціативи директора в минулому навчальному році було проведено Круглий стіл учнів "Школа і права дитини", результати якого були обговорені на педагогічній раді школи.
Бібліотека школи набуває для вивчення в колективі основні нормативно-правові документи федерального рівня, а також регіональні нормативні акти з питань охорони прав дітей:
закони, прийняті законодавчими органами суб'єктів РФ;
постанови (розпорядження) органів виконавчої влади.
Адміністрація школи здійснює розподіл функціональних обов'язків між співробітниками і оформляють їх у письмовому вигляді. Формує мотив відповідального ставлення до виконання посадових обов'язків.
Орієнтацію співробітників на повагу до прав дітей розглядають як одну із значущих завдань управління, без рішення якої різні організаційно-педагогічні заходи не дадуть помітного результату.
Спільно з педагогічним колективом визначається міра відповідальності освітнього закладу, педагогічних працівників та батьків за дотриманням конкретних прав дітей, укладається договір між засновником і освітньою установою, між установою та батьками. Спільно з батьківським комітетом школи опрацьований механізм захисту прав дітей та батьків від адміністративного і педагогічного сваволі (проводять анонімне анкетування батьків та працівників та ін.) Особливе значення в діяльності педагогів має робота з формування уявлень про права людини в учнів, починаючи з першого класу. Використовуються різноманітні засоби і методи: етичні бесіди, читання художньої літератури, розглядання ілюстрацій, організація морально-правових, педагогічних та ігрових ситуацій, організація ігрової діяльності та ігор-драматизаций, проблемне навчання, пряме роз'яснення негативних вчинків, жарт, гумор, індивідуальна робота і т . п. У школі обладнано постійний стенд, на якому вивішений текст "Права дитини з моменту народження і до повноліття", витяги з Статуту МОУ СЗШ № "Права і обов'язки учня", "Права та обов'язки вчителя", "Права та обов'язки опікуна (батьків) школі ". На стенді є місце для інформації "На запитання відповідає шкільний соціальний педагог (психолог)". Кожен учень знає, до кого він може звернутися за захистом у разі, якщо вважає, що його права порушені.
Висновок до глави
У цілому в освітньому закладі ведеться робота щодо дотримання прав дитини та їх захист.
Згідно 43 статті Конституції РФ, кожен має право на освіту. У школі це право надається не в повній мірі щодо дітей-інвалідів, дітей, кому було відмовлено в прийомі до школи.
Школа несе відповідальність за життя і здоров'я дітей під час навчального процесу.
Тут тривогу викликає збільшення числа учнів понад покладену норму, згідно з проектом будівлі школи, тягне за собою травматизм дітей, зниження слуху, звідси - зниження якості навчання. Порушення постави є одним з найбільш зустрічаються захворювань опорно-рухового апарату школярів. Однією з найбільш поширених причин порушення постави у дітей, особливо в період посиленого зростання, це недостатній розвиток мускулатури і тривала статичне навантаження в умовах неправильного положення тіла. Недостатній рівень освітленості збільшує навантаження на зоровий аналізатор і провокує неправильну позу під час сидіння. Питома вага вимірювань шкільних меблів, яка не відповідає зростанню учнів, складає в середньому 17,4%. Серед учнів за останні три роки спостерігається зростання захворювань опорно-рухового апарату. Робота школи в цьому напрямку ведеться малоефективно.
Спостерігається зниження слуху учнів, педколективу через перевищує норму шуму на перервах. робота в цьому напрямі не ведеться.
Освітній заклад веде роботу з попередження правопорушень школярів. На наш погляд тут багато цікавих та ефективних напрацювань: робота "важких" дітей у трудових загонах, волонтерський рух.
Ведеться робота з "важкими" дітьми щодо захисту їх прав. Але ефективність цієї роботи знижена через ухилення школи законодавчо впливати на сім'ї, де батьки ухиляються від виховання дітей.
В освітньому закладі багато робиться в напрямку правового просвітництва учнів, батьків і вчителів.
Для ефективності в напрямку правового захисту дітей в соціальній роботі загальноосвітній установі необхідно забезпечити найбільш ранню профілактику девіантної поведінки неповнолітніх.
Діяльність фахівців соціально-педагогічної служби представлена не просто сумою різноманітних методів діагностичної, профілактичної, корекційно-розвиваючої роботи з дітьми. У школі вона визначається комплексною технологією супроводу, як особливої культурою допомоги дитині у вирішенні завдань його вікового й особистісного розвитку, соціалізації. Робота ведеться спільно з педагогами, батьками, іншими соціальними інститутами.
Висновок
Стан сучасної загальноосвітньої школи, процесу формування і розвитку школярів, стан середовища їх соціалізації в умовах нинішньої Росії актуалізували формування механізмів соціального захисту дітей.
Зросла необхідність соціально-педагогічної та медікопсіхолого-педагогічної підтримки дітей та підлітків для захисту їх прав та інтересів, профілактики і корекції шкільної і соціальної дезадаптації, що забезпечує їх оптимальне біологічне і соціальний розвиток.
У зв'язку з цим значно зросла соціальна роль загальноосвітньої школи, перед якою висувалися нові завдання:
а) формування соціальних знань і умінь, б) соціально-педагогічна корекція поведінки та соціальних зв'язків;
в) соціально-педагогічна профілактика негативної поведінки;
г) програмування поведінки та діяльності, адекватне можливостям дитини;
д) організація взаємодії соціальних інститутів.
Турбота про реалізацію права дитини на повноцінне і вільний розвиток була і залишається невід'ємною метою діяльності будь-якого освітнього закладу, будь-якої освітньої системи. Саме поняття якості освіти тісно пов'язується з такими категоріями, як здоров'я, благополуччя, захищеність, самореалізація, повагу. Сучасні тенденції модернізації освіти диктують нагальну необхідність у подальшому розвитку системи супроводу дитини в освітньому процесі. Соціально-психологічна служба покликана гарантувати супровід та підтримку будь-якій дитині, що опинилася в ситуації, яка створює загрозу його розвитку та здоров'я.
Для ефективності з правового захисту дітей в соціальній роботі загальноосвітній установі необхідно забезпечити найбільш ранню профілактику девіантної поведінки неповнолітніх. Держава, родина, школа, позашкільні освітні установи, органи опіки та піклування, повинні бути відповідальні за долю кожної дитини, яка потрапила у їхнє поле зору, Отже, необхідність якнайшвидшого законодавчого врегулювання взаємодії органів профілактики бездоглядності та правопорушення неповнолітніх, так як це буде сприяти найбільш результативною їх роботі.
Сфера відповідальності системи соціально-педагогічного супроводу включає в себе завдання збереження і зміцнення психологічного здоров'я, захисту прав дітей та підлітків, забезпечення психолого-педагогічних умов для успішної соціалізації, самостійної, відповідальної, соціально мобільного особистості з позитивними цінностями.
У нашій роботі була досліджена соціальна діяльність освітньої установи по захисту прав учнів. Не все в цьому напрямку у працівників школи виходить. Є категорії дітей, які позбавлені правового захисту (діти-інваліди), є напрями, де порушення прав дітей помітні наочно (здоров'я учнів, зокрема, зростання рівня захворювання ОДА). Але в цілому, на нашу думку, учні отримують соціальний захист у школі.
Література
Законодавчі акти:
Декларація прав дитини (1959 р.). М. - 1999.
Конвенція про права дитини [схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20.11.1989г: набула чинності для СРСР 15.09.1990]
Конституція Російської Федерації, М., "Юридична література", 2005.,-56с.
Російська Федерація. Закони. Сімейний кодекс Російської Федерації: [федер. закон: прийнято Держ. Думою 8 грудня 1995р.: Опублікований 29 грудня 1995р.: Ред. від 30.06.2008г: з ізм. і доп., що вступають в силу з 01.09.2008]
Федеральний закон "Про освіту" (1992р.).
Російська Федерація. Закони. Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації: федер. закон: [прийнято Держ. Думою 3 липня 1998р.: Опублікований 24 липня 1998р.: Ред. 17 грудня 2009р.]
Розпорядження Уряду РФ від 26 січня 2007р. № 79-р "Про затвердження федеральної цільової програми" Діти України "на 2007 - 2010 роки" / / Відомості Верховної Ради України - 5 лютого 2007р. - № - Ст. 787.
Указ Президента РФ від 14.09.1995 № 942 "Про затвердження основних напрямів державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей в Російській Федерації до 2000 року (Національний план дій в інтересах дітей) / / Відомості Верховної Ради України - 18 вересня 1995р. - № 38 - Ст. 3669.
Російська Федерація. Закони. Про федеральний бюджет на 2010 рік і на плановий період 2011 і 2012 років: федер. закон: [прийнято Держ. 20 листопада 2009р.: Опублікований 2 грудня 2009р.: 1001300 Федер. цільова програма "Діти України" на 2007 - 2010 роки].
Статут муніципального освітнього закладу - середньої загальноосвітньої школи № (в ред. Від 27 червня 2005 р.).
Використана література:
Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр "Академія", 2006. -160 С.
Богданова, Г.В. Права та обов'язки батьків і дітей / Г.В. Богданова. - М.: Кн. сервіс, 2006. -108 С.
Статево-психологічний підхід у консультуванні дітей і підлітків: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Т.В. Бурненская, Є.І. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 416с.
Вульфов В.3. Соціальний педагог у системі суспільного виховання / / Педагогіка. - 2004., С.23-29.
Гуров В.М. Соціальна робота школи з сім'єю. - М.: Пед. про-во Росії, 2002. -191 С. - (Шк. в мікросоціумі).
Дементьєв І. Робота школи та групи ризику / / Виховання школьников.-2006., № 3-4., С.43-47.
Зайцев Е., Сьоміна Л. Права, обов'язки і відповідальність дітей, батьків та працівників освітніх установ. Правозахисник. № 2 М.: "Права людини", 1997. -211с.
Здоров'я, навчання, виховання дітей та молоді у XXI столітті: Матеріали міжнародного конгресу .- М., 2004 .- Ч. 1-3., С.211-239.
Іванцова А. Соціальний педагог і інспектор у справах неповнолітніх / Виховання школярів. -2006 .- №, С.23-29.
Каюмова Л.М. Соціально-педагогічна підтримка дитинства як компонент виховного процесу. / Додаткова освіта № 10, 2003р., С.87-89.
Кузнєцова Л.П. Основні технології соціальної роботи: Навчальний посібник .- Владивосток: Вид-во ДВГТУ, 2006. -92 С.
Кураєв Г.А., Сергєєв С.К., Шленов Ю.В. Валеологічна система збереження здоров'я населення Росії / / Валеологія. 2006. - № 1., С.87-89.
Нікітіна Л.Є. Соціальний педагог в школі. - М.: Акад. Проект. 2003. -157с.
Мої права: довідник для учнів початкової школи / [О.В. Маніхін, Л.І. Саітова, Е.А. Пєвцова, В.Л. Терьохін.; Під заг. ред. Е.А. Пєвцова] .- М.: Новий підручник, 2008 .- 77 с.
Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005 - 480с.
Пішкова О. Права дитини в Російській Федерації сьогодні та перспективи на майбутнє / О. Пішкова / / Захисти мене! - 2007 .- № 1. - С. 6-8.
Система роботи з профілактики правопорушень серед неповнолітніх в освітніх установах. / / Упорядник Ромашкіна Г.А., Волгоград, 2006. -217с.
Система роботи школи по захисту прав і законних інтересів дитини. / / Автор-упорядник Маньшина Н.П., Волгоград, 2007.-256с.
Словник довідник з соціальної роботи / За ред. Є.І. Холостовой - М.: Юрист, 2003. -429 С.
Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За заг. ред. Галагузова М.А. -М.: Владос.2004. - 415с.
Соціальний педагог у школі (з досвіду роботи). / / Автор-упорядник Баранова Л.Д., Волгоград, 2007
Спеціальний доповідь про дотримання прав дітей-інвлідов в Російській Федерації. 10 травня 2006. / / Http://www.allbusiness.ru/BPravo/DocumShow_DocumID_128903.html
Технологія соціальної роботи: Навчальний посібник. / За ред. І.Г. Зайнишева. М., 2004.,-102с.
Фалькович Т.А., Висоцька Н.В. підлітки XXI століття. Психолого-педагогічна робота в кризових випадках: 8-11 класи. М., 2006. ЩЕПЕТ В.В. Девіантна поведінка підлітків: причини і способи подолання / / Класний руководітель.2008. - № 3., С.29-32.
Шапіро Б.Ю., Царапкін Є.Б. Підготовка волонтерів для роботи з профілактики ВІЛ-інфекції серед молоді / Б.Ю. Шапіро, О.Б. Царапкін. - М, 2005.,-198с.
Шнекендорф З.К. Путівник по Конвенції про права дитини. -М.: Російське педагогічне агентство, 1997., - 250 с.
Яковлєва, Н.А. Першочергові заходи щодо захисту прав дітей і дитинства / Н.А. Яковлєва / / Основи безпеки життя .- 2002. - № 3 .- С.34-38.