Розвиток основ ізограмотності у дітей молодшого дошкільного віку

Деякими руховими навичками і вміннями діти опановують самостійно в процесі діяльності, без навчального впливу дорослих. Однак такий шлях не можна вважати ефективним у формуванні людської моторики і особливо моторики, пов'язаної з використанням у діяльності певних предметів, знарядь.
Способи дії зі знаряддями праці і предметами побуту діти не можуть засвоїти без керівництва дорослих.
Малювання в дитячому саду здійснюється за допомогою олівця або пензля. Це різні матеріали, і вони мають свою специфіку використання і вимагають освоєння особливої ​​техніки.
Перш за все, слід прищепити дітям уміння правильно тримати олівець і пензель. Дитина до трьох років прагне захопити олівець в кулак, притиснути його пальцями до долоні. У даному випадку дитина використовує силу тиску всієї руки. При такому положенні олівця важко керувати ним, тому для проведення окремих ліній і начерки форм воно не придатне.
Дитину, починаючи з двох років, слід навчити правильно, тримати олівець (пальцями правої руки), тому що закріпився неправильний звичка утруднить рішення образотворчих завдань, а переучування зажадає великих зусиль, як від вихователя, так і від дитини. Спочатку для дитини це важко, але всі діти на третьому році освоюють правильний навик за умови уваги до цього вихователя, терплячого і наполегливого повторення вказівок.
Для проведення ліній олівцем потрібно натиск на папір, тому положення руки має бути стійким: рука спирається об стіл передпліччям до ліктя, кисть руки по можливості повинна бути вільна. Положення руки при малюванні відрізняється від положення руки пі листі: лист вимагає покійного положення всієї руки, включаючи і кисть, руху виробляються в основному пальцями; при малюванні вся кисть руки змінює своє положення. У залежності від цього змінюється і положення олівця в пальцях. Це легко виявити, спробувати намалювати коло, не відриваючи руки, або зафарбувати щодо великий малюнок.
Малювання пензлем на відміну від малювання олівцем має свої особливості. Кисть м'яка, і діти можуть отримати яскраву лінію, пляма без жодного тиску, у той час як при малюванні олівцем яскравість кольору залежить від сили натиску. Щоб провести лінію потрібної товщини, треба регулювати нахил кисті по відношенню до паперу. Кисть стосується папери кінцем у тому випадку, коли її тримають паличкою вгору, рука при цьому не лежить на столі. Опора може бути тільки близько ліктя. Молодші дошкільники легко звикають малювати пензлем, зовсім не спираючись на стіл. Надалі, коли малюнки робляться складніше, опора виявляється потрібною, але кисть руки повинна залишатися вільно висить над столом.
Уміння правильно тримати олівець і пензель засвоюється дітьми не відразу і треба неухильно вправляти їх у цьому, незважаючи на те, що в програмі кожної вікової групи висуваються нові вимоги. Увага засвоєнню правильних навичок в техніці малювання необхідно приділяти, починаючи з першого року виховання в дитячому садку. Міцність первинних навичок значно полегшує засвоєння наступних, більш складних.
Уміння малювати включає також відпрацювання якості руху - свободу, легкість, ритмічність. Ці якості виробляються в дітей за умови, що вони опановують довільним зміною сили натиску, швидкості руху, розмахом, зміною напрямку рухів та ін На перших порах все це відбувається випадково, незалежно від їхніх намірів. Поступово діти навчаються опановувати рухом такого розмаху, який потрібен для зафарбовування даної частини малюнка, уповільнювати руху, щоб не зайти за контур при зафарбовуванні невеликої частини малюнка. Щоб намалювати коло, треба плавно змінювати напрямок руху, для малювання прямокутника треба вчасно чітко повертати руку під кутом і т.д.
Оволодівши цими вміннями, діти отримують міцні навички довільного зміни рухів, що і створює можливість малювати, діючи вільно, плавно, ритмічно.
У першій молодшій групі малювання займає певне місце серед занять з дітьми як діяльність, важлива для естетичного розвитку.
У характері малювання у дитини другого і третього року життя легко помітити велику різницю. Якщо дитину другого року життя мало цікавили виникають на папері сліди, то з збагаченням графічного досвіду відбувається процес асоціювання обрисів з предметами і явищами навколишнього.
Діти двох років відрізняються від дітей півтора років своїми проявами: він більш активний, прагне до самостійних дій з предметами і матеріалами; збагачується запас його уявлень, розвивається мова; він проявляє великий інтерес до малювання.
Необхідно виховувати у дітей ставлення до малювання як до образотворчої діяльності, звертати увагу дітей на створення образів предметів і явищ навколишньої дійсності.
У дітей старше дух років малювання поступово змінює свій характер. Штрихи і мазки, які багато разів повторює дитина, робляться більш різноманітними. Крім того, діти набувають уміння проводити окремі прямі і криві лінії в різних напрямках. Закруглюючись або ламаючись під кутом, лінії утворюють фігури, які сприйняття дитини виділяє із загального хаосу штрихів, і вони асоціюються у нього з виглядом знайомих предметів або частинами цих предметів.
Виникаючі у дітей асоціації нестійкі, швидко руйнуються. Через деякий час дитина вже не може згадати, як він назвав свій малюнок. У період від 2,5 до 3 років діти починають давати назви деяких лініях і фігур у своїх малюнках. Пізнавання предмета в малюнку є для дитини радісним відкриттям, але навмисно повторити малюнок, у формі якого було знайдено подібність з предметом, він ще не може.
На чому ж грунтується побачене дитиною схожість малюнка з предметом? В одних випадках воно йде за ознакою кольору, в інших по характеру вироблених дитиною рухів (дим йде, машина поїхала і ін.)
Дії дитини ще не довільні, вони діють не за заздалегідь наміченим задумом. Накресливши на папері лінії, він знаходить схожість з предметами або явищами. Потім дитина чекає моменту впізнавання, хоче отримати зображення, але довільно створити його не може. Не у всіх дітей процес пізнавання виникає одночасно. Деякі довгий час обмежуються інтересом до рухів олівцем або пензлем по паперу. Вони зазвичай мовчать під час малювання. Сприйняття слідів у них ще слабко розвинене. Ті ж діти, які рано знаходять подібність своїх малюнків з виглядом предметів, зазвичай виявляють мовну активність. Вони пильно вдивляються в наносяться ними штрихи і плями.
Колір олівців та фарб набуває в період від 2 до 3 років ще більше значення, ніж це було раніше. Поступово діти все більш міцно запам'ятовують і розрізняють 4 кольори: червоний, синій, жовтий і зелений. Колір так само викликає предметні асоціації. Штрихи червоного кольору діти називають «вогником», «прапором», зеленого - «травичкою», «ялинкою» і ін
Дитина змінює колір олівця, покриває лист короткими штрихами або мазками червоного, синього, жовтого кольору і сприймає це як гарне.
На заняттях у дитячому садку діти освоюють малювання не тільки олівцем, але і фарбами. У фарбах їх, перш за все, приваблює колір. Колірні плями, мазки викликають у дітей різні асоціації. Часто в них діти дізнаються обриси знайомого предмета більшого чи меншого розміру. Так, зафарбувавши частину листа плямою жовтого кольору, малюк зауважує: «Це у мене слон». Інша дитина, зафарбовуючи невеликий лист блакитного кольору червоної
фарбою, каже: «Намалював квітка».
Малюючи фарбами, дитина одним колірною плямою має можливість передавати узагальнено образ предмета. Вибираючи який - небудь колір, він ще не пов'язує вибір з вмістом зображуваного, хоча випадково взятий колір швидко народжує асоціацію («дим», «вогонь», «сонечко» та ін.)
Таким чином, діти вловлюють подібність малюнка з предметами за різними ознаками: за кольором, руху, формі.
Для дитини двох років малювання плям, мазків носить захоплюючий, ігровий характер. Цей процес можна назвати елементарно естетичним, так як яскраві мазки викликають у дитини радість, хвилювання, бажання ще раз повторювати дії, з тим, щоб знову побачити їх на аркуші.
Дітей 3 -4 років вихователь повинен навчити правильно сидіти. Олівець і кисть діти повинні тримати в правій руці між великим і середнім пальцями, притримуючи зверху вказівним, не стискати сильно пальцями, не тримати дуже близько до отточенному кінця. При малюванні не натискати сильно на папір. Лівою рукою притримувати аркуш паперу, інакше він буде крутитися.
Кисть зручно тримати за середину палички; акуратно набирати на неї фарбу, умочуючи кисть всім ворсом і знімаючи зайву фарбу про край баночки. При малюванні вести лінії пензлем по ворсу.
Навчаючи дітей роботі з олівцем, вихователь повинен показувати правильний прийом малювання прямих ліній: коли проводиться вертикальна пряма, рука з олівцем спирається на стіл ребром долоні, рухається збоку від проведеної лінії, зверху вниз; олівець йде перпендикулярно проведеної лінії, по відношенню до паперу - похило .
При малюванні горизонтальних ліній положення руки наступне: рука з олівцем знаходиться внизу аркуша, перпендикулярно проведеної лінії, рухається в напрямку проводиться лінії (зліва направо), при цьому видно весь простір руху, що полегшує зоровий контроль над напрямком руху, рука має тверду опору на стіл . Аркуш паперу повинен лежати не в самого краю столу, а ще вище, тому що близьке розташування аркуша до краю столу веде до того, що рука тільки пензлем лежить на столі, а лікоть висить внизу, при такому положенні рука рухається невпевнено, лінія виходить тремтячою, часто викривляється.
І при малюванні олівцем і при малюванні фарбою потрібно домагатися злитого, безперервного руху руки, тому що при малюванні з зупинками лінія виходить нерівною, непевною.

1.3. Методи і прийоми навчання основ ізограмотності дітей молодшого дошкільного віку.
     Методи навчання - це ті шляхи і засоби, за допомогою яких вихователь повідомляє дітям знання, дає їм уміння, прищеплює навички. Дітям необхідно роз'яснити, що слід робити, в якій послідовності виконувати дії, і, що особливо важливо, показати і пояснити, як слід діяти, тобто самі способи дії.
Навчити правильному триманню олівця, пензля, ножиць, способів дії з фарбами, клеєм і т.д. неможливо, не показуючи, як слід це робити. По одному поясненню на словах важко навчитися правильно, діяти руками навіть дорослому. Дитині 2 - 3 років важко зрозуміти це навіть і тоді, коли йому показують. На перших порах потрібно вставити олівець у руку дитини, стиснути його між пальчиками. Лише відчувши паличку олівця в пальцях, дитина може самостійно повторити ці дії.
Приблизно до трьох з половиною років діти навчаються сприймати показ способу дії. Надалі кожен новий прийом їм показується, і показ супроводжується поясненням.
Пояснення поступово змінюється за характером. У другій молодшій
групі вихователь називає свої дії, встановлюючи їх
послідовність. Дія відбувається одночасно зі словом.
На очах у дітей вихователь малює, пояснюючи свої дії. Завдяки поясненню наслідування не носить механічного характеру: діти розуміють, що і навіщо роблять.
Для того щоб здійснити основне завдання програми - підвести дітей до зображення, вихователь використовує різні прийоми навчання.
Розвиваючи координацію рук дітей, навчаючи їх наносити певні лінії на папір, вихователь в образній формі може провести гру: він робить рукою з олівцем однорідні ритмічні рухи, спершу простіші (дугоподібні, взад - вперед), потім більш складні (обертання на одному місці - клубки), а діти повторюють ці рухи. При цьому він говорить рівномірно: «Туди - сюди» або «Вгору - вниз», а пізніше називає рух: «Дим іде, дим йде» і т.д. Гра такого роду, якщо вона проводиться весело і відповідає бажанням дитини, сприяє розвитку більш координованих, сміливих і ритмічних рухів. Діти потім зі своєї ініціативи охоче повторюють їх. Вони запам'ятовують і назви, які вихователь дає одержуваним штрихами: «дим іде», «дощ капає», «сніг падає», «вогник говорить». Рухи та одержувані штрихи асоціюються у дітей з відомими їм явищами. Процес малювання, що відображає будь - яку явище, що спостерігається в житті, захоплює дитини, і він шукає можливості виразити його в малюнку.
Вихователь проводить іноді заняття з малювання, які носять характер рухової, ритмічної гри. Завдання захоплюють дітей своєю простотою.
Організовуючи з дітьми спостереження за явищами природи, вихователь окремі явища може запропонувати їм для малювання. Він дає дітям папір кольорових тонів і яскраву фарбу. На мольберті показує, як пензликом можна намалювати, що «листочки про вітер летять». Олівцями дітям пропонується намалювати «кап - кап, дощик іде».
Залежно від змісту завдання дітям може бути запропонована папір контрастних кольорів. Так, намалювати «як сонечко світить у віконце» цікавіше і виразно, якщо дати дітям папір («віконечка») не білого, а сірого або синього кольору. На цьому тлі «сонечко» (помаранчеве пляма) буде «яскравіше світити». Діти радіють теплому сонечку, вихователь нагадує їм вірші:
Дивиться сонечко в віконце,
Світить у нашу кімнатку.
Ми заплескав у долоні,
Дуже раді сонечку.
Запропонувавши намалювати олівцем або фарбами «яскраве, тепле сонечко», вихователь може супроводжувати показ зображення словами:
Намалюємо жовтий коло,
Багато паличок навколо -
Це сонечко сяє ...
Доцільно перед заняттям викликати рухову активність дітей: запропонувати їм потопати ніжками, попросити кого-небудь підійти до мольберта і показати, як він буде малювати «сонечко», «листочки» (можна цей прийом повторити). Інші діти з цікавістю спостерігають, як їх товариші малюють, їм дуже хочеться самим взяти олівець, кисть і малювати на своєму листі.
У першій молодшій групі може мати місце співтворчість педагога з дітьми. Вихователь малює, наприклад, на великому аркуші ялинку чи будинок, а діти потім «запалюють» на гілках ялинки і у вікнах будинку яскраві вогники (малюють мазками оранжевого або жовтого кольору і т.д.). Завдяки спільним зусиллям педагога і дітей створюється панорама вечірніх вогнів, ошатна новорічна ялинка. У цьому випадку необхідно використовувати поєднання контрастних кольорів.
Заняття такого характеру, доцільно проводити з невеликою групою дітей (5-6 чоловік). Добре потім на стенді помістити малюнок і запропонувати дітям розглянути, які яскраві вогники «засвітилися» у темних вікнах або на гілках темно - зеленій їли і т.д.
Протягом року вихователь пропонує дітям малювати за бажанням. На цих заняттях він звертає увагу на випадково отримані зображення, відзначає виразність цих малюнків.
На початку року, коли діти починають освоювати руху різного характеру, в тому малюнках марно шукати схожість з окремими предметами навколишньої дійсності і лише поступово, коли діти вже довільно повторюють випадково отримане зображення, вихователь може запитувати, що намальовано, може пропонувати щось зобразити.
Можна з дітьми 2,5 років проводити окремі заняття характеру гри «Вгадай, що намальовано». Дітям даються для розглядання малюнки, і вони розповідають, що намальовано («сонечко», «будиночок», «прапорці», «квіточки» і т.д.), причому сприйняття предмета пов'язують з яким-небудь предметним дією. Якщо вони не можуть, вихователь сам помічає найбільш характерні малюнки, наприклад: «Намальована висока густа трава», «А ось гілочка як нахилилася, напевно, вітерець повіяв», «Кульки повітряні полетіли», «Квіточки великі і маленькі ростуть на галявині» і т . д.
У малюнках поступово виникає зрозуміла для дорослих форма зображення. Вони стають, впізнавані не тільки для дорослих, але і для дітей, що доставляє дитині велику радість. У дітей починає формуватися здатність оцінки результатів своєї творчості. Дитячі малюнки набувають елементарну виразність завдяки ритму плям, штрихів, а потім форм.
Збагачуючи дітей новими уявленнями, вихователь буде сприяти формуванню в малюнку первинних образів.
Заняття малюванням вихователь може проводити у формі гри - драматизації, викликаючи у дітей інтерес до процесу і результату роботи. Елементарна колективна робота буде сприяти вихованню у дітей
інтересу до малюнків своїх товаришів.
На заняттях малюванням вихователь навчає дітей прийомів роботи олівцями, фарбами. Щоб виховати свідоме ставлення до навичок користування матеріалами, необхідно частіше пропонувати дітям самим показувати, як треба тримати пензель, олівець. Протягом заняття вихователь стежить за виконанням цієї вимоги.
У другій молодшій групі з метою вправи в тому чи іншому русі корисно запропонувати дітям кілька разів провести його в повітрі рукою з олівцем, пензлем або пальчиком на аркуші паперу. Цей прийом можна використовувати для перевірки того, як діти запам'ятали показаний ним раніше спосіб дії.
В окремих випадках показ вихователем прийому біля дошки виявляється недостатнім. Якщо дитина після одного зорового сприйняття не зуміє виконати показане рух, можна вдатися до показу його рукою на окремому аркуші паперу, при цьому дитина сприймає рух не тільки візуально, але кинестетически (рукою).
У деяких випадках доцільно виховувати вміння вибирати цікавить дитини матеріал, пропонуючи іноді завдання такого характеру: «Сьогодні день народження ляльки. Придумаємо, що їй можна подарувати, намалювати. Візьміть олівці або фарби і придумайте подарунок ляльку ».
Таким чином, використання вихователем наочних і словесних методів допоможе успішному оволодінню дітьми технічними навичками в малюванні.
Для засвоєння способів дії, оволодіння навичкою потрібно, щоб дитина не тільки візуально сприймав дії педагога, але і повторював їх.
Формування технічних навичок і вмінь вимагає тривалого часу і постійної уваги. Як тільки інтерес дітей переключається на образну трактування малюнка, вони перестають думати про техніку виконання і в тих випадках, коли навички недостатньо добре відпрацьовані, діють неправильно, це тягне за собою погіршення якості малюнка. Чим старше стають діти, тим більше значення має для них виконавча сторона: погано виконані малюнки не задовольняють дітей, викликають невдоволення собою, знижують впевненість у своїх силах, інтерес до діяльності взагалі.
Вивчення розвитку предметних рухів, проведене Я. З. Неверович, показало, що, спостерігаючи дії дорослих, дитина, перш за все, звертає увагу на їх результат. Наслідуючи цим діям, він так само орієнтується на результат, намагаючись його досягти за допомогою будь-яких вже відомі йому прийомів, але, піклуючись про їх удосконалення навіть тоді, коли педагог показує найбільш правильні. Досягнення ефекту в оволодінні навичкою вимагає перемикання мети діяльності дитини з результату на способи її здійснення.
Правильні графічні уміння і навички потрібно формувати з самого початку навчання дітей малюванню, не чекаючи закріплення неправильних. Якщо ж неправильні навички вже склалися, тоді образотворчі завдання, що стоять перед дитиною, відволікають його увагу від застосування правильних способів дії. Разом з тим відсутність правильних навичок заважає дитині виконувати вправу.
Психологічні дослідження, проведені під керівництвом О. В. Запорожця, показали важливе значення слова, словесної інструкції у формуванні рухових навичок.
Словесне вплив підвищує не тільки швидкість засвоєння навичок, але і їх якість. Навички набувають усвідомлений, узагальнений характер, полегшується їх перенесення в інші умови, перебудова при зміні обставин діяльності.
Тільки завдяки слову руху можуть придбати навмисний і свідомий характер, що якісно відрізняє довільні руху від мимовільних. Дитина, розуміючи, що позначає те чи інше слово, яке рух з ним пов'язано, Надалі по одному словесному вказівкою
зможе правильно виконати потрібну рух.
Роль слова у формуванні практичних навичок на кожному віковому етапі різна. Для дітей трьох років відтворення способу дії тільки на словесній інструкції представляє великі труднощі. У зв'язку з цим треба чітко продумувати слова, які супроводжують показ прийомів виконання, способів дії: відбирати найбільш точні і не захаращувати пояснення. Наприклад, показуючи дітям, як треба зафарбовувати зображення, педагог говорить: «Веду кисть зверху вниз, зверху вниз, зверху вниз». При наступних показах словесна інструкція може бути кілька розширена: «Зафарбовувати треба зверху вниз, зверху вниз, лінії вести не зупиняючись».
На цьому етапі навчання технічних навичок і умінь слово може виступати не тільки в смисловій функції, але так само в інтонаційно - ритмічної. Так, педагог, запропонувавши дітям намалювати багато кульок, регулює процес, кажучи: «Ще кулька, ще кулька, ще кулька». Ці слова визначають ритм колоподібного обертання руки дитини, не дають затримувати рух, організовують його в часі. Роль словесної інструкції в правильному виконанні рухів значно підвищується протягом дошкільного віку.
Правила малювання олівцем і пензлем, які повинні засвоїти діти.
Важливо, щоб діти запам'ятали: інструменти різні і працювати ними потрібно по - різному.
Правила малювання олівцем:
1.Карандаш потрібно тримати трьома пальцями (між великим і середнім, притримуючи зверху вказівним), не стискаючи сильно, не близько до отточенному кінця.
2. Коли малюєш лінію зверху вниз, рука з олівцем йде збоку лінії, а коли малюєш лінію зліва направо, рука - внизу лінії. Так вести руку потрібно для того, щоб бачити, як малюєш, тоді вийде пряма лінія.
3. Лінію потрібно малювати знизу, не зупиняючись, не віднімаючи олівця від паперу, інакше вона може вийти не рівною. Не треба проводити одну лінію кілька разів.
4. Предмети прямокутної і квадратної форми потрібно малювати з зупинками на кутах, щоб можна було подумати, як далі малювати.
5. Предмети округлої форми треба малювати одним рухом, без зупинки.
6. Зафарбовувати малюнок олівцем потрібно невідривним рухом туди - назад.
7. При зафарбовуванні малюнка штрихи треба накладати в одному напрямку: зверху вниз, зліва направо або з косою.
8. При зафарбовуванні малюнка не можна заходити за контур намальованого предмета.
9. Зафарбовувати малюнок потрібно без просвітів.
10. Зафарбовуючи малюнок потрібно рівномірно натискати на олівець: сильніше натискати, якщо хочеш зафарбувати пояскравіше і слабо - якщо потрібно зафарбувати світлішою.
Правила малювання фарбою:
1. Кисть потрібно тримати між трьома пальцями (великим і середнім, притримуючи зверху вказівним), за залізним наконечником, не стискаючи сильно пальцями.
2. При малюванні різних ліній кисть треба вести по ворсу, тому рука з пензлем рухається попереду лінії.
3. При малюванні широких ліній потрібно спиратися на весь ворс пензля, паличку тримати похило до паперу.
4. Щоб намалювати тонку лінію, кисть потрібно тримати паличкою вгору і стосуватися папери кінчиком пензля.
5. При зафарбовуванні малюнків пензлем лінії потрібно накладати поруч, вести їх в одному напрямі і лише в один бік, щоразу починаючи рух зверху або ліворуч.
6. Кожну лінію при зафарбовуванні і при малюванні потрібно проводити тільки один раз.
7. Вести лінії потрібно відразу, не зупиняючись.
Дитина повинна назвати правило, коли його про це запитують, пояснити, чому саме так треба діяти, і керуватися цим у своїй діяльності.
Вводити правила треба поступово, піклуючись про те, щоб діти не забували ті, які засвоїли раніше. Вже після другого-третього заняття діти називають правила малювання ліній різного спрямування та характеру олівцем і пензлем, правила, що визначають, як тримати інструмент, правила зафарбовування малюнків олівцями і фарбами. Поступово діти запам'ятовують різні правила, пов'язані з техніці малювання.
Засвоєння правил дає можливість свідомо оволодіти технікою малювання і свідомо її застосовувати.
Також треба подбати про те, щоб діти знали назви пальців руки: великий, вказівний, середній; розуміли значення таких просторових понять як нагорі, збоку, знизу, навскіс, похило; знали, що таке невідривно, невідривне рух, ворс, контур; назва різних форм - округлих (коло, овал), прямокутних (квадрат, прямокутник). Знайомити з цими назвами треба не тоді, коли дається правило, а раніше, і не тільки на заняттях з образотворчої діяльності, але і на інших заняттях, у побуті.


Глава 2. Стан проблеми розвитку основ ізограмотності у дітей молодшого дошкільного віку.
2.1. Завдання і методика констатуючого етапу.
З перших же занять у дітей виховується стійкий інтерес до малювання, який до чотирьох років приймає більш цілеспрямований характер. Інтерес до результатів даної діяльності формується поступово, так як на початку року діти, створюючи малюнок, повністю поглинені процесом діяльності і мало дбають про якість одержуваного результату.
На колективних заняттях у дітей виховується вміння слухати словесні вказівки, слідкувати за наочним показом і виконувати відповідні дії, запропоновані вихователем.
Діти прагнуть отримати найпростіші зображення на малюнках. Образотворча діяльність поступово починає набувати навмисний характер.
Виховуючи у дітей уміння брати участь в колективних заняттях, педагог звертає їхню увагу на роботи товаришів, формуючи доброзичливе ставлення до них, вміння цікавитися роботами інших.
Розвиток здатності передавати форму предметів вимагає певного розвитку рухів рук - їх координації, плавності, ритмічності. Дитині необхідно оволодіти довільністю напряму рухів, силою натиску.
Зображення предмета вимагає розвитку спостережливості, здатності довше зупиняти увагу на предметах і різному наочному матеріалі. Діти починають помічати деякі властиві даному предмету особливості, окремі риси можуть переносити в малюнок.
У результаті організації вихователем сприйняття навколишніх предметів у дітей утворюються зорові уявлення, і вони створюють зображення неповні, узагальнені, але все-таки впізнавані дітьми і дорослими.
На заняттях починають поступово розвиватися почуття кольору, форми, ритму, тому що в процесі спостереження предметів, їх сприйняття, аналізу та подальшого зображення вихователь звертає увагу дітей на ці естетичні якості.
У дітей формується вміння вибирати кольори, які їм більше подобаються, привертають їхню увагу. Поряд з цим розвивається спостережливість стосовно реальної забарвлення предметів. Розвиваючи дитяче зображення, вихователь пропонує дітям придумувати самостійно зміст малюнка (задум дітей цього віку ще дуже простий, примітивний і нестійкий.).
Процес зображення дитина супроводжує промовою, яка доповнює те, чого він ще не може передати в малюнку. Діти говорять про намальованих предметах, про їх призначення, наприклад, зображуючи лопатку, дитина говорить: «Цією лопаткою я копаю пісок, у мене є така лопатка». Схильність маленьких дітей грати під час малювання використовується вихователем для уточнення уявлень дитини, для поглиблення його переживань і почуттів.
Освоєння зображення вимагає розвитку у дітей самостійності, активності. Вихователь не повинен сильно опікувати дії дитини. Враховуючи індивідуальні здібності дитини, він знає, кому необхідна конкретна допомога показом дій, кому досить нагадування словом. Дітям надається можливість знаходити самостійне рішення, використовуючи отримані в процесі навчання навики і уміння з малювання.
Ми знаємо, що готовність визначається віковими особливостями та рівнем набутого досвіду. Для знаходження контакту з дітьми було проведено попереднє ознайомлення з ними і бесіда, в ході якої ми дізналися інтереси дітей, їх взаємини, що необхідно нам для подальшої роботи.
Для реалізації цілей і завдань нами була проведена дослідницька робота, що складається з трьох частин:
1. констатуючий експеримент;
2. формуючий експеримент;
3. контрольний експеримент.
Першим етапом експериментальної роботи було проведення заняття констатуючого експерименту на тему: «Бублики» (малювання фарбами). Для виявлення засад ізограмотності у дітей молодшого дошкільного віку була задіяна контрольна та експериментальна групи, всього брало участь 6 чоловік, по 3 людини в кожній групі, приблизно з однаковим рівнем розвитку.
Були розроблені критерії діагностики, результати якої включені в таблицю.
Результати констатуючого експерименту.

П.І.Б.	Розуміння Цілей і завдань на уроці	Прояв інтересу в процесі виконання завдання	Використання отриманих знань і умінь для досягнення мети	Міцність сформованих знань	Творче ставлення до роботи	Дотримання методичної послідовності в роботі	Загальний бал
1. Тарантіно Надія	3	2	3	2	3	2	2,5
2.Кравцов Олександр	3	2	2	2	2	2	2,1
3.Олейніков Данило	2	1	2	1	2	2	1,6
4.Тімонова Анастасія	3	2	3	2	2	2	2,3
5.Фролов Роман	3	2	2	1	2	2	2,0
6.Зотова Олена	2	1	1	1	2	2	1,5

1,2,3-експериментальна група
4,5,6-контрольна група
3-високий бал, 2-середній бал, 1-низький бал.
Аналіз проведеного з дітьми експерименту показав, що:
1.Малое для свого віку база образів і понять;
2.малая емоційна чуйність;
3.слабо розвинена дрібна моторика, тому що занадто затиснута рука при роботі, що веде до швидкої стомлюваності дітей і притуплює увагу.
4.некачетвенное виконання роботи.
Таким чином, беручи до уваги аналіз дитячих робіт, зроблених під час констатуючого експерименту з групою з шести чоловік, були відібрані 3 людей з різним рівнем ізоспособностей: 1-високий, 1-середній, 1-низький. Відповідно з цих дітей сформувалася експериментальна група.
Данило О. мало виявляв активність у процесі виконання завдання, має малу базу образів і понять, знання не міцні. У Олександра К. знання більш сформовані, активніше брав участь на уроці, намагався дотримуватися послідовність у роботі, а Надя Т. проявила себе краще за всіх, зрозуміла завдання, використовувала свої знання та вміння для досягнення поставленої мети, творчо підійшла до виконання завдання.
Керуючись результатами діагностики, були поставлені наступні цілі, завдання і заняття для розвитку ізоспособностей.
 
2.2. Завдання і методика формуючого етапу експерименту.

Характерною особливістю програми другій молодшій групи є навчання дітей вмінню повторювати зображення по своєму наміру або пропозицією педагога.
Діти освоюють не тільки малювання прямих ліній, а й малювання округлих форм. Це дає дітям можливість швидше перейти до зображення живих істот. Крім того, вже в кінці третього року життя діти починають зображувати деякі найпростіші обриси елементарних форм. Діти четвертого року життя досить швидко освоюють зображення замкнутої округлої форми. У їх малюнках починають з'являтися забавні чоловічки, зайченята, пташки і т.д.