Профілактика порушень звуковимови у дітей молодшого дошкільного віку в умовах масових

До 8-го - 9-го місяця життя наслідування мови стає улюбленим заняттям дитини. На 10-му місяці дитя наслідує і таким звукам оточуючих, які самостійно ще не вимовляють: вау-вау, киць-киць, ту - ту, тік-так (А. Н. Щелованов, Н. М. Гвоздьов [7]). А також звуки, яких немає в системі навіть споріднених мов, які неможливо письмово позначити. Далі у дитини відбувається лепетних поєднання складів з наголосом на першому складі, поступово з'являються ритмічні поєднання різних складів з таким же наголосом (тен-та, кен-бе). Це вже словоподобний лепет. У цей період звуки лепету менш пов'язані з інстинктивними реакціями, тобто частина з них здобуває характер умовних рефлексів, що сприяє оволодінню звуками мови оточуючих. Поступово лепет повністю згасає, по-перше, тому, що для нього немає підкріплення в мові дорослих, по-друге, тому, що в ньому немає соціальної значущості другий сигналів. У лепет потроху починають проникати слова, інтонації і ритм мови дорослих, не виходячи, проте, з рамок ехолалії.
За даними О.М. Щелованова [7], на підставі умовних зв'язків з 7-ми - 8-ми місяців, дитина вже розуміє кілька слів, що означають особливо яскраво забарвлені речі, які звучать, що рухаються предмети, людей, яких дитина бачить. Розуміння слів полегшується, якщо під час споглядання дитиною предмета або в момент зникнення його (тато сховався за спину матері) спитати про нього, а потім, вказавши предмет, назвати його: "Де тато? Ось тато" і т.д. Якщо систематично називати дитині оточуючі його предмети, явища, то до 14 - 15 місяців він буде розуміти в мові навколишніх все пов'язані з його повсякденного життя. При цьому дитя ще не уловлює звукового складу слова, а охоплює його звуковий малюнок, інтонацію, ритм, як більш прості елементи слова.
Отже, провідну роль у розвитку мовлення в цьому віці, як зазначає Л. Качмарек [7], грає активність оточуючих, все краще розуміють дитину, а головне - "розмова" матері з ще не говорить дитиною, коли вона на всякі його руху реагує промовою , враховуючи його стан або допомагаючи йому ("Ой як ми голодні", або "Золото моє, стомлено сидіти").
Вимова ж розвивається іншим шляхом.
Лепетние склади вже в другій половині першого року поступово синтезуються дитиною на основі рефлексу наслідування вперше, лепетние самі слова - нечіткі, з неповним складом звуків. У дитини встановлюються умовні зв'язку між цими звукосполученнями і подразниками першої сигнальної системи. Ці зв'язки надзвичайно множаться і диференціюються в наступні, вікові періоди в практиці виховання, навчання і освіти трудових актів (Н. І. Красногорський [1]).
Отже, перші слова з'являються до кінця першого року життя, стверджують Л.І. Бєлякова та Є.А. Дьякова [2]. Цей період збігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дитина починає робити перші кроки, в короткий час навчається ходити.
Вони ж стверджують що, спостерігаються деякі відмінності в темпах розвитку мови в хлопчиків і дівчаток. Є вказівки на те, що у дівчаток слова з'являються на 8-му - 9-му, у хлопчиків - на 11-му - 12-му місяцях життя.
Промовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ, зазвичай на шкоду окремим звукам. Усі дослідники дитячого мовлення одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник діти засвоюють не паралельно, а послідовними стрибками. Освоєння та розвиток фонетичної системи мови йде слідом за появою слів як семантичних одиниць (на думку Л. І. Белякова та Є. А. Дьяковій [2]).
Перші слова, що вживаються дитиною в мові, характеризуються низкою особливостей. Одним і тим же словом дитина може висловлювати почуття, бажання і позначати предмет (мама - звернення, вказівку, прохання, скарга). Слова можуть висловлювати закінчену цілісне повідомлення і в цьому відношенні дорівнювати пропозиції. Перші слова зазвичай являють собою поєднання відкритих повторюваних складів (ма-ма, па-па, дя-дя і т.д.). Більш складні слова можуть бути фонетично спотворені при збереженні частини слова: кореня, початкового чи ударного складу. У міру зростання словника фонетичні спотворення проступають помітно (Л. І. Бєлякова, Є. А. Дьякова [2]).
За Н.І. Красногорському [1] - кінець 1-го і початок 2-го року, дитина вже синтезує лепетние слова-склади в пропозиції (двочленні умовно - рефлекторні ланцюга): ті-зи (тітка Зіна), дя-бо (дядя Боря), по -гу (підемо гуляти). У дитини виникає посилена потреба в мові - часто він з метою задоволення своїх бажань просить мімікою жестом. Мати підхоплює ці рухи словами: "Ну, скажи - мама дай м'яч" і т.п. Дитя потроху починає повторювати за матір'ю, а близько 1,5 - 2 років починає говорити окремими коротенькими фразами. До результату 2-го року у дітей спостерігаються фрази. Мабуть, тут проявляється внутрішня мова, що допомагає зрозуміти почуте.
Отже, до кінця 1 року дитина вимовляє вже окремі слова, назви предметів, з якими найчастіше має справу. У цю пору дитина зауважує майже виключно речі, і слова сприймаються ним як невіддільне властивість речі: назва предмета і сам предмет злиті в одне ціле ("предметна" стадія мови). Знову виникло слово спочатку, ймовірно, тільки доповнює вплив подразника першої сигнальної системи і залишається в значній мірі ще первосигнальному подразником. З повторенням цього слова посилюється перехід роздратування від порушеної вогнища першої сигнальної системи на вогнище звукоречевого подразнення (звукову оболонку слова). Відбувається відволікання від конкретності - слово стає своєрідним узагальненим заступником конкретного предмета (за Красногорському [7]). Перші слова нестійкі, часто надовго зникають, замінюються іншими, а потім знову з'являються.
В останні місяці 2-го року життя особливо швидко поповнюється словник. Якщо до кінця 1-го року становить 5-10 слів, то до кінця 2-го досягає 200-400 слів і фраз з 2-3 слів.
У цей же час, за твердженням Л.І. Белякова і Є.А. Дьяковій [2], формується елементарна фразова мова. Існують великі індивідуальні відмінності в термінах її появи. Ці відмінності залежать від багатьох причин: генетичної програми розвитку, інтелекту, стан слуху, умов виховання і т.д.
Вони ж стверджують, що елементарна фразова мова включає в себе, як правило, 2-3 слова, які виражають вимоги (мама, дай, тато, йди, Лілі пити, дати). Якщо до 2,5 років у дитини не формується елементарної фразової мови, вважається, що темп його мовного розвитку починає відставати від норми.
Для фраз кінця 2-го року життя характерно те, що вони здебільшого промовляються в стверджувальній формі і мають особливий порядок слів, при якому "головне" слово стоїть на першому місці. У цьому ж віці діти починають говорити з іграшками, картинками, домашніми тваринами. До 2 років мова стає основним засобом спілкування з дорослими. Мова жестів і міміки починає поступово згасати.
На їхню думку, на 3 році різко посилюється потреба дитини в спілкуванні. У цьому віці стрімко збільшується обсяг загальновживаних слів, а також зростає виникла наприкінці 2 роки життя здатність до словотворчості. Спочатку це явище виглядає як римування (Аньдьюшка - подюшка), потім винаходяться нові слова, що мають певний сенс (копатка замість "лопатка", відключити двері замість "відімкнути двері" і т.д.)
На 3-му році інтенсивно розвивається фонематическое сприйняття та оволодіння звукопроизношением.
Словниковий фонд дитини 3-х років наближається вже до 1000 слів і більше (на думку М. І. Красногорського [1]).
У цей період відбувається велика робота по диференціювання і уточненню вимови слів, що робить мову дитини більш ясною і зрозумілою.
Словниковий фонд дитини до кінця 4года становить 2000 слів, а в 6 років - 3000-4000 слів. Словарне збагачення розвивається не ізольовано, а в процесі засвоєння дитиною "словникових ланцюгів або шаблонів" (за М. І. Красногорський [7]), що складаються переважно з міцно закріпилися слів. Зростання словника - віддзеркалення загального розвитку мови.
Люблінська [7] стверджує, що спостерігається приблизно до 5 років предметність слів у малюка, спонукає його до конкретизації мови на основі прагнення пристосувати незрозуміле до зрозумілого. Створюється своя етимологія з "предметним" переосмисленням неясних слів (кусарікі, колоток замість сухарики, молоток; кнопку откнопіл і т.п.).
Темп мовлення дитини на початку повільний, потім прискорюється в міру оволодіння швидкою мовою, особливо ж при емоційних станах. Частіше, ніж у дорослих, у маленьких дітей існує тенденція більш короткі слова вимовляти повільніше і навпаки, особливо в емоційній промові, стверджує Люблінська [2].
Так як анатомо-фізіологічних механізми мовлення - недосконалі, у дітей молодшого дошкільного віку, існують деякі особливості вимови.
Ці недосконалості описує М.Є. Хватцев [7], у посібнику "Попередження і усунення недоліків мови ". Він описує недосконалості мови у дітей дошкільного віку, виділяє вікові особливості дитячої мови і її механізми.
Дитина народжується з ще недосконалим мозком. Особливо слабо розвинена кора півкуль. Вона бідна нейронними зв'язками і нервовими шляхами, що веде до відсталості, дифузності і одноманітності мозкових процесів.
Внаслідок своїх анатомо-фізіологічних особливостей мозку маленька дитина, з одного боку обмежений у своїх мовних, зокрема фонетичних, можливостях. З іншого боку, легко піддаючись тим чи іншим впливам, швидко перебудовується як у бік правильних мовних рефлексів, так і у бік відхилень від них. Цим і пояснюється фонетична недифференцированность і нестійкість мовлення дитини. Але так як панівним подразником, в кінці кінців, є правильна мова оточуючих, то дитина поступово опановує мову дорослих.
При описі артикуляційного апарату наголошується, що недосконалість вимови дітей в першу чергу зумовлені ще недостатнім розвитком речедвігательних механізмів. Артикуляції мало диференційовані від супутніх зайвих рухів. Вони слабко координовані, особливо в дрібних рухах губ, мови. М'язи органів мови ще слабкі, недостатньо пружні. Одноманітні рухи і положення органів мови швидко викликають стомлення. Тому потрібно дуже часта зміна нових, ще не автоматизованих артикуляцій (посилюються процеси дихання, кровообігу, що забезпечує працездатність).
Мова заповнює більшу частину ротової порожнини, що обмежує його рухові можливості. Він відтягнуть тому і погано просувається вперед, що спотворює вимову. З цієї ж причини мова до того, як дитина опанує жуванням, завжди дифузно напружений і всією своєю масою піднятий до неба, що надає всім звуків м'якість.
При артикуляції мову недостатньо щільно примикає до належних пунктам зубів, ясен, неба; губи змикаються слабо, а м'яке піднебіння мало піднімається. Повне або часткове відсутність зубів під час зміни молочних також ускладнює чітке вимова деяких звуків, особливо свистячих.
Внаслідок відсутності сильних, точних рухів і змикань органів мови всі звуки у дитини до 3-х років пом'якшені, не диференційовані і неясні. Поступово до 5 років ці недосконалості згладжуються, і артикулювання стає правильним.
Так само в свою чергу, дихання дитини у своєму розвитку сильно змінюється. У новонародженого через майже перпендикулярного положення ребер відносно хребта грудна клітина піднята (ребра не можуть опускатися) і при вдиху майже не розширюється - діє тільки діафрагмальне дихання. Але з подальшим розвитком, ребра беруть шаблеподібні форму, груди опускаються.
До 3-7 років створюються умови для грудного дихання, що поєднує з діафрагмовим.
У дошкільнят спостерігаються такі недосконалості мовного дихання:
1. Дуже слабкий вдих і видих що веде до тихої, ледь чутною мови. Це часто спостерігається у фізично слабких дітей, а також у боязких, соромливих.
2. Неекономне та нерівномірний розподіл повітря, що видихається. У результаті цього дошкільник іноді видихає весь запас повітря на першому слові, а то й на першому складі, а потім договорює фразу або слово пошепки. Нерідко через це він не договорює, "заковтує" кінець слова чи фрази.
3. Невміле розподіл дихання за словами. Дитя видихає в середині слова (ми з мамою співай - (вдих) - дем гуляти).
4. Поквапливе вимова фраз без перерви і на вдиху, з "захлинання".
5. Нерівномірний толчкообразний видих: мова звучить то голосно, то тихо, ледь чутно.
Робота голосового апарату недостатня, так як диференційованість роботи кори великих півкуль, її недосконала регуляція голосом і недосконалість голосового апарату створюють ряд вікових своєрідностей голосу. У дошкільнят гортань мало розвинена, голосові зв'язки короткі, голосова щілина вузька. Слабо розвинені і резонуючі носова, гайморові і лобова порожнини. Все це обумовлює високий регістр, блідий тембр, слабкість і музичну бідність дитячого голосу.
Голос малюка те крикливий, то навпаки дуже слабкий (до шепоту), то хрипкий, то тремтячий або зривається з низьких тонів на високі. Іноді діти говорять низьким хрипким голосом ("дитячим басом") внаслідок недостатнього напруги голосових зв'язок.
У дошкільнят, особливо в молодшому віці, внаслідок ще недостатнього розвитку гальмівних процесів у корі великих півкуль підкіркові процеси слабко регулюються корою. Тому вся його діяльність яскраво емоційна. Це емоційність у мові виражається інтонаціями, тобто різноманітними змінами голосу. Інтонація - своєрідна мелодія мови, що виражається в гнучкості голосу (зміна його тембру і тону навіть у межах одного складу).
Дай належить провідна роль в утворенні звукової мови. Він функціонує вже з перших годин життя дитини, коли ще помічається деяка приглухуватість, як наслідок примусового вухо серозної (слизової) рідини, поступово частково розсмоктується, частково виділяється через євстахієву трубу.
Вже з 1-го місяця виробляються слухові умовні рефлекси, а з 5-ти місяців цей процес відбувається досить швидко. Немовля починає розрізняти голос матері, музику і т.п. Без підкріплення ці рефлекси скоро згасають. Таке раннє участь кори у розвитку слуху забезпечує ранній розвиток звукової мови. Але хоча слух у своєму розвитку і випереджає розвиток рухів органів мови, все ж на перших порах і він недостатньо розвинений, що обумовлює ряд недосконалостей мови.
Звуки, склади і слова оточуючих сприймаються недифференцированно (не усвідомлюється різниця між ними), тобто нечітко, спотворено. Тому діти змішують один звук з іншим, погано розуміють мову.
Слабкі критичне ставлення і слухове увагу до мови оточуючих і до своєї власної гальмують розвиток звукових диференціювань і їх стійкість в процесі сприйняття і відтворення. Тому ж діти не помічають своїх недоліків, які потім набувають характер звички, подоланої згодом зі значною працею.
Зір, що має істотне значення в розвитку словесної мови, виявляється вже в першому півріччі, але ще мало диференційоване. Якщо в перші місяці життя дитини краще розвинені аналізатори, тісно пов'язані з актами їжі. Але поступово вони поступаються за своїм значенням у житті дитини провідним аналізаторах - слуходвігательному формує зоровий. З моменту такої перебудови (з 2-х років) починається стадія бурхливого розвитку мови.
Існують деякі особливості психічних процесів мови.
Вікові анатомо-фізіологічні особливості дитини визначають психічний своєрідність мови.
Ослаблене розуміння або повне нерозуміння змісту слова веде до поганого аналізу фонематичного складу слова і, отже, до поганого вимову його. Спостерігається недостатня зв'язування, зіставлення звукових рядів в суголосних словах (наприклад, замок, чобіт, грудку, домок), що гальмує звуковий аналіз слова і тим самим уточнення його звуків.
Дитина раннього віку не усвідомлює необхідності точно відтворювати чутну мова, вслухатися в неї, тому часто спотворює її, пропускає, заміняє або переставляє слова і звукосполучення.
Таким чином, всі перераховані вище особливості тісно пов'язані з особливостями вимови у дітей.
Г.М. Ляміна [1] у своїй статті "Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку" стверджує, що мовний слух дитини сягає відомого досконалості вже в ранньому віці. До 1,5 років діти правильно відтворюють число складів у двоскладових словах, а до 2 років - 75% випадків у слові з трьох все три склади. Порівняно легко діти сприймають ритм слова, наголос, інтонаційне забарвлення (радість, невдоволення, страх).
Як зазначає М.Ф. Фомічова [6] ("Виховання у дітей правильної вимови", глава "Друга молодша група - звуковимову"), дитина у віці від 2-4 років вже в значній мірі опановує мову, але мова ще не досить чистий за звучанням. Найбільш характерний мовної недолік для дітей цього віку - приголосні звуки, вимовляються пом'якшено (лезецка - ложечка, іглюські - іграшки). У багатьох трирічних дітей спотворюються шиплячі звуки [ш], [ж], [ч], [ш]. Вони вимовляються недостатньо чітко або пропускаються (апка - шапка, ук - жук). Або можуть, замінюватися: [ш] замінюється на [з] або [ф] (сапка, ФАПК - шапка); [ж] - [з] або [в] (зук, вук - жук); [ч] - [ц ] або [т '] (оцкі, отькі - окуляри); [ш] - [з'] або [т '] (сітка, тітка - щітка).
Аналогічно спотворюються свистячі звуки. Пропускаються (абака - собака, амок - замок, гілок - квітка), замінюються: [з] замінюється на [ф] (фобака - собака); [з] - [в] (вамок - замок); [ц] - [ф ] (фипленок - курча) і [з] - [т] (Тобака - собака); [з] - [д] (дамок - замок), [ц] - [т] (тветок - квітка).
Трирічні діти часто не вимовляють звуки [р], [л], тобто вони пропускаються (Ампан - лампа, вка - рука); замінюють їх іншим звуком: [л '] (лямпа - лампа, люка - рука) або [й] (ямпа - лампа, юка - рука).
Відзначається заміна задньоязикових звуків переднеязичнимі: [к] - [т], [г] - [д] (торів - корова, Дуляй - гуляти).
Вона також відзначає, що проголошення слів у цьому віці теж має особливості. Маленька дитина один і той самий звук в одному поєднанні вимовляє, а в іншому спотворює, або зовсім пропускає. Наприклад, легко вимовляє [р] у поєднанні з голосними звуками (рука, троянда), і не вимовляє в поєднанні з приголосними (тамвай - трамвай, клиша - дах). Малюкам важко дається вимова двох-трьох поруч стоять приголосних звуків, і як правило, один з цих звуків або пропускаються, або спотворюються, хоча ізольовано дитина ці звуки вимовляє правильно. Часто в слові один звук, звичайно більш важкий. Замінюється іншим, наявними в цьому ж слові ("мумага", "Бабак" і т.п.). Іноді ці заміни не пов'язані з труднощами вимови звуку: просто один звук уподібнюється іншому, тому що дитина швидше вловив його і запам'ятав. Дуже часто діти роблять перестановку звуків і складів у словах: "клювка - журавлина, аплесін - апельсин". [6].
У віці 4 - 4,5 року в мовленні майже зникає пом'якшення, воно спостерігається лише у небагатьох. У більшості вже з'являються шиплячі звуки [ш], [ж], [ч], спочатку вони звучать нечисто, але поступово діти оволодівають ними цілком, хоча для цього віку характерна нестійкість вимови. Діти вимовляють те правильно: "зараз", а через хвилину "сейцас", або "жук зуззіт". В одному звукосполучення дитина звук вимовляє, а в іншому ще немає. "Мальцік", і тут же "годинник". Цікаво, що у деяких дітей цього віку спостерігається непомірно часте використання звуків [р], [ш], [ж], коли вони переходять до правильної вимови цих звуків, наприклад: "горубой" (блакитний), "регородки" (човен), "шад" (сад), "жонтік" (парасолька) і т.п. дитина замінює новим звуком ті звуки, які самі раніше були замінниками. Якщо замість [р] він вимовляв [л], то тепер він робить зворотний заміну, не відразу розуміючи, де вона потрібна, а де - ні.
Більшість дітей цього віку вже вимовляють звук [р], але він ще недостатньо автоматизований в мові. Пропускається звук [р] у словах рідко, частіше він замінюється іншими звуками: [л], [л '], [j].
І лише до 5 років (на думку М. Ф. Фомічова, голова "Середня група" [6]) у дітей вже більш чітко і диференційовано працюють речеслуховой і речедвігательний аналізатори, а в зв'язку з цим покращується і звуковимову:
1. зникає пом'якшене вимова приголосних звуків;
2. багато звуки вимовляються більш правильно і чітко;
3. зникає заміна шиплячих і свистячих звуків звуками [т] і [д];
4. заміна шиплячих звуків [ш], [ж], [ч], [ш] свистячими [з], [з], [ц] зникає;
5. шиплячі звуки можуть, вимовляються ще недостатньо чисто;
6. не у всіх дітей ще є звуки [л] і [р].

1.3 Причини порушень звуковимови

Є.М. Мастюкова, у розділі "Етіологія порушень мовлення" [9], вважає, що під причинами відхилень у розвитку розуміють вплив на організм зовнішнього або внутрішнього тератогенної (несприятливого, який ушкоджує) чинника або їх взаємодії, які визначають специфіку мовного розладу і без яких остання не може виникнути.
О.М. Корнєв [4] стверджує, що ускладнення анте - і перинатального періодів (токсикоз вагітності, загрозливий викидень, резус-конфлікт, соматичні захворювання), і постнатальні ускладнення і захворювання (нейроінфекції, травми голови або так звана "ланцюжок дитячих інфекцій"), є ушкоджувальними чинниками.
Л.І. Бєлякова в розділі "Профілактика мовних порушень та попередження вторинних дефектів" [9], підрозділяє причини на біологічні та соціально - психологічні.
Біологічні, які представляють собою патогенні чинники, які діють на організм головним чином у період внутрішньоутробного розвитку та пологів (гіпоксія плоду, родові травми тощо). А також перші місяці життя після народження; сімейна обтяженість мовними порушеннями; порушення формування психомоторного профілю (ліворукість і різні варіанти неповного правшенства).
Соціально-психологічні:
1. всі види депривації (недостатнє задоволення основних потреб); особливе значення має недостатність емоційного і мовного спілкування дитини з дорослими.
2. відокремлення від матері у ранньому віці іноді тягне за собою тяжкі порушення діяльності мозку і є надалі однією з головних причин розвитку емоційної нестійкості, імпульсивності поведінки.
3. нервово-психічне здоров'я, залежить багато в чому від міжособистісних стосунків у сім'ї. Особливе значення при цьому мають наступні дані:
характерологічні особливості матері (тривожність, помисливість, інфальтільность, імпульсивність, емоційна холодність);
неприйняття з боку матері (батька);
неповна сім'я;
конфліктні стосунки в сім'ї, зміна в структурі сім'ї (смерть, хвороба близьких, розлучення і т.д.);
виховання у двох будинках;
різка зміна життєвого стереотипу і типу виховання ("кумир", гіперопіка, гіпоопека, неузгодженість у виховних позиціях батьків);
засвоєння дитиною одночасно двох мовних систем.
М.Є. Хватцев [7] вперше всі причини мовних порушень розділив на зовнішні і внутрішні, особливо наголосивши на їх тісну взаємодію. Він також виділив органічні (анатомо-фізіологічні, морфологічні), функціональні (психогенні), соціально-психологічні та психоневрологічні.
Розлади мовлення можуть викликатися порушенням або периферичного, або центрального, або проводить відділів відповідних аналізаторів. Ці порушення в силу взаємозв'язку центральних решт аналізаторів позначаються на діяльності всієї кори. При чому поразка будь-якого відділу аналізатора порушують діяльність останнього в цілому. Наприклад, поразки або аномалії вуха, неба викликають специфічні розлади коркового аналізу і синтезу внаслідок недостатності приходять в кору мозку подразників. Неправильні імпульси з кори або порушення проведення їх засмучують функцію периферичних органів мови. Діючи тривалий час, таке порушення може призвести навіть до м'язової атрофії.
Як було вище сказано, М.Є. Хватцев [7] в мовної патології виділив органічні розлади (порушено анатомічна будова кори мозку або периферичних органів мови) і функціональні (порушена тільки діяльність при схоронності анатомічної структури кори мозку і периферичних органів мови).
Розлад мови центрального походження породжується або болючою подразливістю мозку, або діють на нього ненормальними мовними подразниками, або, нарешті, психічними ("психогенними") факторами.
Як стверджує М.Є. Хватцев [7], причиною патологічного зміни мозкової діяльності (порушення сили, урівноваженості і рухливості нервових процесів) можуть бути впливу: фізичні (перегрів, переохолодження мозку), механічні (удар, струс голови), хімічні (інтоксикація мозку), біологічні (бактерії, викликають важкі хвороби і порушення діяльності ендокринних залоз).
У дітей найчастіше спостерігаються дві останні категорії причин: отрути (токсини) і всякого роду порушення обміну речовин, що ослабляють вищу нервову діяльність, часто виникають в результаті важких форм дистрофії, коклюшу або рахіту. Нерідко, наприклад, глисти і коклюш викликають заїкуватість, а рахіт - затримку в розвитку мови або недорікуватість (від слова відстала, тобто малорухливий, неповороткий).
Особливо шкідливо відбивається на розвитку мовлення у маленької дитини, як це встановлено професором Н.І. Красногорськім [7; 57с.], Розлади травлення і живлення, оскільки при цьому різко падає освіта умовних рефлексів. Навіть відносно легкі порушення харчування затримують нормальний розвиток мови. Більш різко такий вплив позначається в перші три роки життя дитини. Як показав важкий досвід Великої Вітчизняної Війни, в цих випадках, крім затримки в розвитку мови, нові мовні рефлекси (звуки, слова, фрази) утворюються повільно, відзначаються нестійкістю, часто вони надовго пропадають, а потім повільно відновлюються; звуки і слова погано диференціюються і тому довго змішуються, мова стає невиразною, нечленороздільний.
Психогенні фактори проявляються в ряді важких, гострих або затяжних переживань дитини за термінологією І.П. Павлова, "нещасних подій в житті", "життєвих потрясінь" [7; 58С.]. Сюди відносяться: переляк, афекти, страх, боязнь виявлення будь-якої дитячої провини і т.п. Ці патологічні явища розвиваються на основі фізіологічних механізмів "зриву" і "перенапруги", що призводять до різноманітних неврозів мови.
У результаті шкідливих впливів на мозок мовні рефлекси взагалі не створюються або порушуються, або утворюються неправильно. Внаслідок структурно-функціональної зв'язаності в корі мозку аналіз і синтез мови можуть тимчасово порушуватися незалежно від місця ураження. Це пояснюється тим, що "будь-яке гальмування кори півкуль в одному місці має давати себе знати, відбиваючись на всьому приладі або, принаймні, на багатьох окремих його пунктах або частинах" [І.П. Павлов, Повне зібрання творів, т. 3, ч.2, вид. АН СРСР, 1951, стор.259-260]. При цьому порушення одних структур кори зовсім або майже не засмучує промови, порушення ж інших структур викликає великі дефекти її.
До причин периферичних порушень М.Є. Хватцев [7] відносить анатомічні порушення органів мови.
1) Уроджені ущелини язичка ("дворогий" язичок) або язичка з м'яким небом, або всього неба. У найбільш важких випадках ущелина поширюється і на верхню щелепу і на верхню губу, розчленовуючи їх на дві частини. Внаслідок піднебінних ущелин видихається при мові повітря проходить і в ніс, що надає голосу неприємний носової тембр (гугнявість).
2) ущелина верхньої губи, що викликає нещільне змикання губ ([п], [б], вимовляються як [ф], [в]).
3) Неправильні прикуси: відкритий прикус (передній або бічній), різко видатна вперед верхня або нижня щелепа.
4) Деформації зубів, щелеп, неба, зумовлені часто рахіт. Ускладнюють вимову тих чи інших звуків.
5) Коротка вуздечка мови, перешкоджає вимові.
6) Порушення слуху (глухота, туговухість). При ранній глухоті у дитини мова зовсім не розвивається, при приглухуватості - утруднена.
7) Порушення голосового апарату (гортані), в результаті чого голос або повністю зникає (можлива тільки шепотная мова) або стає хриплим.
Деякі анатомічні причини є наслідком неправильного догляду за дитиною (не дотримується гігієна рота, вуха, носа). Наприклад, тривало, іноді до 2-3 років, діти смокчуть пальчик, що деформує зуби, щелепи і небо. Пальчик вдавлює небо або витягує щелепу, порушує при цьому правильне положення зубів.
Крім хвороботворних чинників, як стверджує М.Є. Хватцев [7], безпосередньо викликають хворобливі явища, які називаються виробляють причинами, діють ще фактори, що сприяють виникненню або розвитку хворобливих явищ в мові, що призводять до них. Вони часто називаються грунтом хвороби. "Ми повинні, - пише І. П. Павлов [7], мати на увазі, як різні причини, так і різні грунти, які, звичайно, повинні спричинити за собою як різні ступені, так і різне протягом, хоча б і того ж основного хворобливого порушення ". [І.П. Павлов, Повне зібрання творів, т. 3, ч.2]. Грунт не робить вирішального впливу на виникнення і перебіг порушень мовлення. Порушення виникає і без неї, під впливом одних виробляють причин. Але вона полегшує реалізацію останніх, посилює ефективність їх. Грунтом може послужити перевтома, недостатнє харчування, тривале недосипання, ослаблення організму попередніми хворобами.
На думку М.Є. Хватцева [7], Вроджені передумови недоліків мови проявляються надзвичайно рідко. Перебільшення ролі спадковості у формуванні мови призводить до шкідливої ​​установці: якщо недорікуватість або заїкання спадкове, то боротися з ним марно. Спадково можуть іноді передаватися лише особливості анатомічної будови органів мови (особлива структура деяких ділянок мозку, висунута щелепу, рідкі зуби і т.п.) і підвищена або знижена збудливість нервової системи в цілому. Те і інше може лише полегшити прояви недоліків мови, але не обумовлює їх і, в усякому разі, не прирікає дітей на довічну повноцінність мови. Головна біда дитини не в тому, що він народжується з деякими дефектами мовного апарату, а в тому, що він живе іноді в умовах, непридатних для нормального розвитку мови.
Аналіз літератури з проблеми - порушень звуковимови, дозволив зробити наступні висновки.
Звуковий склад мови має ряд особливостей: способи утворення (артикуляцію) і акустичні властивості звуків, їх зміни в мовному потоці, в складній взаємодії з ЦНС.
У онтогенезі, до того як дитина починає говорити, він набуває деякі фонетичні навички, оволодіває своїм голосовим апаратом і навчається розуміти мову оточуючих.
І, нарешті, порушення звуковимови можуть бути викликані рядом причин, біологічних та соціально-психологічних, і їх взаємодію.

Глава 2 Система профілактики порушень звуковимови в умовах ДОУ

2.1 Виявлення дітей "групи ризику" щодо порушень звуковимови

Найбільш головним, для виявлення дітей "групи ризику", є анамнестичні дані, при зборі яких можна виявити наявність біологічних факторів ризику.
Дану схему обстеження дитини раннього і молодшого дошкільного віку (від 2 до 4 років), пропонують розглянути її укладачі Л.С. Соломаха і Н.В. Серебрякова [8].
Анкетні дані
Прізвище, ім'я дитини _________________________________________
Дата народження, вік ________________________________________
Національна мова, двомовність (якщо є) _______________________
Анамнез
Мати ________________________________________________________
(Вік при народженні)
Батько ________________________________________________________
(Вік при народженні)
Наявність спадкових, нервово - психічних, хронічних соматичних захворювань у батьків _______________________________
____________________________________________________________
Дані про мовленнєві порушення і родичів __________________
____________________________________________________________
Від якої за рахунком вагітності дитина _______________________
Перебіг вагітності (токсикоз 1-ї половини, 2-ї половини вагітності, падіння, травми, психози, хронічні захворювання, інфекції )_________________________________________________________
Пологи (дострокові, термінові, швидкі, стрімкі, зневоднені)
_____________________________________________________________
Стимуляція (механічна, хімічна, електростимуляція) ________
Коли закричала дитина ________________________________________
Спостерігалась чи асфіксія (біла, синя) __________________________
Резус-фактор ("-", "+", сумісність, несумісність резус-фактора матері та дитини) ___________________________________________
Вага і зріст при народженні _______________________________________
Вигодовування: коли принесли годувати __________________________
як узяв груди _________________________________________________
як смоктав (спостерігалися чи зригування, поперхіванія)
_____________________________________________________________
Грудне вигодовування до ______________________________________
Коли виписалися з пологового будинку ___________________________________
якщо затрималися, то чому ____________________________________
Ранній розвиток
Голову тримає ________________________________( в нормі з 1,5 міс)
Сидить _________________________________________( в нормі з 6 міс)
Варто ______________________________________( в нормі з 11-12 міс)
Ходить ________________________________________( в нормі з 1 року)
Перші зуби _______________________________( в нормі в 6-8 місяць)
Перенесені захворювання
(Важкі соматичні захворювання, інфекції, удари, травми, судоми при високій температурі)
До року _____________________________________________________
Після року __________________________________________________
До 3 років ____________________________________________________
Дані про нервово-психічному, соматичному стані, стані слуху і зору дитини в даний час (відповідно до даних медичної карти)
Раннє мовленнєвий розвиток
Гуління ______________________________________ (у нормі 2-3 міс)
Лепет ____________________________________ (в нормі від 4 до 8 міс)
Характер белькотіння _______________________________________________
Перші слова _______________________________( в нормі близько року)
Перші фрази ____________________________( в нормі від 1,5 до 2 років)
Переривалося чи мовленнєвий розвиток (з якої причини) _______________
_____________________________________________________________
Використання жестів _________________________________________
Ставлення членів сім'ї до мовного дефекту (байдуже, дефект залишається непоміченим; постійно фіксують увагу; переживають, але не вживають заходів і ін) _______________________________________________
_____________________________________________________________
Чи займалися з логопедом _____________________________________
(З якого віку) _____________________________________________
Результати логопедичної роботи ______________________________
Не менш важливим є збір відомостей про умови виховання дитини в сім'ї, які в свою чергу визначають соціально-психологічні чинники ризику.
Дане обстеження пропонують О.А. Аванесян, О.А. Румянцева, О.Б. Сизова [10]:
Карта обстеження дитини з системними порушеннями мови
1. Полушарной профіль: провідні рука ____________
нога ____________
очей ____________
вухо _____________
2. Становлення спілкування дитини
а) особливості взаємин у сім'ї під час вагітності
_____________________________________________________________
б) на першому році життя
як реагував на ласкаве звернення ___________________________
на бесіду між батьками ____________________________________
на колискову пісню _________________________________________
манера спілкування дорослих з дитиною: строгість, ласка, сюсюкання, байдужість, ін ____________________________________________________
3. Мова дитини як засіб спілкування (об'єктивно)
* Розуміння мовлення дитини оточуючими _________________________
* Чи завжди батьки розуміють мову дитини: завжди, не завжди, при повторі, в поєднанні з жестом, мімікою.
* Дії батьків при не розумінні дитини: переспрашіваніе, спроба розшифрувати вголос, у відповідь дії навмання, ігнорування.
* Поведінка дитини у відповідь на нерозуміння його дорослими: агресія, байдужість, прагнення розтлумачити, заміна слів жестами, діями.
* Чи цікавиться дитина діями, іграми дітей, їх мовою ______
* Чи набуває чинності в мовне спілкування з іншими дітьми _________________
4. Характер спілкування дитини
з дорослими:
* З ким із близьких дитина більше спілкується по часу ____________
* До кого дитина більше тягнеться в сім'ї, чому __________________
_____________________________________________________________
* Чи багато дорослі говорять з дитиною __________________________
* Чи цікавиться дитина іграми з дорослими ___________________
* Як дитина спілкується з новими для нього дорослими: легко вступає в контакт, уникає спілкування, стає агресивним, лякається, плаче, не відчуває дистанції;
з дітьми:
* Чи є у дитини друзі ______________________________________
* Чи цікавиться дитина спільними іграми з дітьми ____________
* Характер спільних ігор: успішно взаємодіє з дітьми, кричить, бігає, лається, відбирає іграшки, скаржиться, б'ється, вередує.
5. Мікро соціальне оточення дитини
* Тип виховання: домашній, ходить у дитячий садок.
* Хто головний у вихованні _____________________________________
* Чи здійснюється єдність і послідовність вимог _____
* Форми заохочення і покарання, за які провини карають _____
* Організація режиму дня: чи є суворий режим (сон, прогулянка, їжа)
* Характеристика манери мови дорослих: велемовні, мовчазні, говорять голосно, швидко, тихо, повільно; двомовність _____________________
* Взаємовідношення дорослих в сім'ї: конфлікти, напруженість, спокій; кількість людей ______________________________________
* Обстановка в сім'ї: житлові умови _________________________
відносини з сусідами __________________________________________
* Ставлення дорослих до дитини _________________________________
9. Стан уваги:
* Обсяг ______________________________________________________
* Концентрація _______________________________________________
* Стійкість ________________________________________________
* Переключаемость ____________________________________________
* Розподіл _______________________________________________
* Здатність планувати і контролювати свої дії (5-7 років)
10. Стан мислення:
* Особливості розвитку мисленнєвої діяльності ________________
* Наочно-дієві Фоми мислення _________________________
* Наочно-образні форми мислення __________________________
* Класифікація ______________________________________________
* Рівень узагальнення __________________________________________
* Встановлення логічної послідовності серії картинок ______
11. Особливості емоційної сфери:
* Переважне настрій ____________________________________
* Адекватність емоційних реакцій ___________________________
* Стійкість емоційних реакцій __________________________
12. Працездатність:
* Темп виконання завдання (високий, низький, середній) _____________
* Загальна тривалість заняття _____________________________
ЗАГАЛЬНЕ Висновок: __________________________________________
Для виявлення дітей "групи ризику", проводять обстеження артикуляційного апарату, артикуляційної моторики та стан фонематичного слуху.
Л.С. Соломаха і Н.В. Серебрякова [8] дають наступну схему обстеження дитини раннього і молодшого дошкільника.
1. Стан артикуляційного апарату:
губи (товсті, тонкі, ущелина, шрами);
зуби (рідкісні, криві, дрібні, поза щелепної дуги, відсутність зубів та ін);
щелепи;
прикус (прогнатію, прогенія, відкритий бічний, відкритий передній, перехресний);
тверде небо (високе вузьке, плоске, вкорочене, ущелина, субмукозна щілину);
м'яке піднебіння (вкорочене, роздвоєне, відсутність маленького язичка);
мова (масивний, маленький, "географічний", з укороченою під'язикової зв'язкою).
Наявність і характер аномалій у будові досліджується візуально і відзначається в схемі.
2. Стан артикуляторной моторики:
а) Губи - "посмішка" - "трубочка" під рахунок до 3-х.
У схемі відзначаємо:
наявність або відсутність рухів _______________________________
тонус (нормальний, млявий, надмірно напружений) _______________
темп рухів (нормальний, швидкий, повільний) ________________
переключення від одного руху до іншого ______________________
обсяг рухів (повний, неповний) _____________________________
точність виконання __________________________________________
тривалість (здатність утримувати губи в заданому положенні) __
заміни руху ______________________________________________
додаткові і дрібні рухи (синкинезия) ______________________
б) Мова
широкий - вузький під рахунок: 3 рази _________________________________
кінчик язика підняти __________________________________________
опустить______________________________________________________
"Маятник" ____________________________________________________
"Гойдалки" (широкий язик на верхню губу - на нижню) ____________
"Цокання" ____________________________________________________
наявність або відсутність рухів _______________________________
тонус ________________________________________________________
темп _________________________________________________________
переключення від одного руху до іншого ______________________
обсяг руху _______________________________________________
точність виконання __________________________________________
заміни руху ______________________________________________
тривалість утримання заданого положення _____________________
наявність тремору, салівації, відхилень кінчика язика _____________
в) М'яке небо
Вимовити звук [а] при широко відкритому роті (відзначити ті ж параметри рухів) _______________________________________________
3. Дослідження фонематичної сторони мови.
Дозволяє визначити симптоматику і механізми порушень.
Відтворення звукоподражаний
Повтори за логопедом:
Лялька плаче: а-а-а. Мишка пищить: і-і-і.
Дитина плаче: у-а. Собака гавкає: ав.
Поїзд гуде: у-у-у. Заблукали в лісі: агов.
Ослик кричить: иа. Кішка нявкає: няв.
Дослідження звуко - складової структури слів (з 3 років)
Повторити за логопедом (отражененно) слова і 1, 2, 3 складів (зазначити максимальну кількість складів правильно відтворених слів).
Стан звуковимови
Гласние___________________ [й] ________________________________
Согласние_________________ Свистячі ________________________
[Б], [п], [м] ________________ Шиплячі __________________________
[В], [ф] ____________________ Африкат ________________________
[Д], [т], [н] _________________ [л], [л '] ___________________________
[Г], [к], [х] _________________ [р], [р '] ___________________________
Дослідження фонематичної сторони мови (з 3 років)
1. Показати на картинках предмети, звані логопедом:
стіл - стілець, коси - кози;
тато - баба, гірка - кірка;
точка - донька, миска - ведмедик.
2. Показати собачку, коли вона заричить: р-р-р (з ряду звуків).
З 4 до 5 років
Відтворення звуко - складової структури слова
Ізольовані слова:
будинок місток кішка
сніг каша капуста
дах хліб помідори
З 5 років
помідори міліціонер
протяг акваріум
сковорода ліки
температура кисляк
свисток пролісок
шпаківню
Стан фонематичного сприйняття
(Слухо-произносительной диференціації звуків мови)
1. Повторення складів з опозиційними звуками:
З 4 років
па-ба на-га
ба-на та-на
ва-та га-да
ма-маба-ма
2. Диференціація опозиційних звуків, не змішуються в вимові.
Показати картинки:
ведмедик - мишка бочка - нирка
качечка - вудка трава - дрова
3. Диференціація по слуху звуків, що змішуються в вимові:
ведмедик - миска квіточко - Светик
щур - дах вечір - вітер
річка - редька коси - кози
чубчик - клацаючи

2.2 Профілактика порушень звуковимови у дітей з несформованими моторними передумовами

Найважливішою умовою правильної вимови звуків є рухливість органів артикуляційного апарату, вміння дитини володіти ним.
Тому потрібні тренування основних рухів язика, губ, нижньої щелепи. Дані вправи дає М.Ф. Фомічова [6].
Рухи нижньої щелепи.
Щоб мова була чіткою і ясною, діти повинні вміти добре відкривати рот, тобто нижня щелепа повинна бути рухлива. Її руху можна відпрацювати, проводячи гри на уточнення і закріплення вимови звуку [а] (див. додаток 1).
Рухи губ.
Для правильної вимови деяких голосних і свистячих звуків [з], [з], [ц], необхідно, щоб положення губ було таким, як при усмішці, і було видно зуби. Цей рух губ можна відпрацювати, проводячи гри на уточнення і закріплення звуків [і], [е] (див. додаток 1).
Правильне вимова шиплячих звуків [ш], [ж], [ч], [ш] вимагає невеликого висунення губ вперед. Цьому допомагають ігри на уточнення і закріплення вимови звуків [о], [у] (див. додаток 1).
Для чіткої мови необхідне уміння щільно змикати губи. Цьому сприяють гри на уточнення і закріплення звуків [м], [п], [б] (див. додаток 1).
Для правильної вимови звуків [з], [з], [ц], [л] дитині необхідно добре володіти рухами нижньої губи, вміти опускати її вниз і підтягувати до верхніх зубів. Інакше ці звуки будуть перекручені.
Виробленню рухливості нижньої губи допомагають ігри на уточнення і закріплення вимови звуків [ф], [в] (див. додаток 1).
Руху мови.
Головним органом, який виконує звук, є мова. Завдяки його диференційованим точним рухам дитина правильно вимовляє різні звуки.
Для вимови звуків [з], [з], [ц] необхідно, щоб кінчик язика рухався вниз і впирався в нижні зуби. Ці рухи можна виробити, проводячи гри на уточнення і закріплення звуків [і], [е] (див. додаток 1).

2.3 Профілактика порушень звуковимови у дітей з несформованими сенсорними передумовами

У дитини 3-х років недосконало ще функціонує центральний слуховий і мовної апарати. Зв'язок між ними недостатньо вироблена і міцна, м'язи периферичного мовного апарата ще слабо натреновані. Все це призводить до того, що дитина неточно розрізняє звуки мови на слух. Тому для правильної вимови звуків чимале значення поряд з органами мови мають і органи слуху. Для цього проводяться ігри, які сприяють розвитку слухового уваги. А підібрані цілеспрямовані ігри допомагають розвитку мовного слуху. Ці ігри представлені М.Ф. Фомичевой [6] (див. додаток 2).
Для нормального становлення мови певної зрілості повинні досягти і інші аналізатори або органи почуттів - зір, дотик. Тому для їх розвитку можна проводити ігри на розвиток зорового і тактильного сприйняття (див. додаток 2).
Отже, система профілактики порушень звуковимови дозволяє зробити наступні висновки.
Анамнез життя дитини (спадковість, перенесені захворювання, руховий розвиток, раніше мовленнєвий розвиток), і його мікро соціальне оточення, визначає раннє виявлення порушень звуковимови.
Чи не маловажним є обстеження - артикуляційного апарату, артикуляційної моторики та стан фонематичного слуху, що дозволяють охарактеризувати рівень порушень звуковимови.
І, нарешті, профілактика порушень звуковимови у дітей включає в себе, як тренування правильних рухів органів артикуляційного апарату, так і цілеспрямовані тренування на розвиток сенсорного сприйняття (зорового, слухового та кінетичного).

Висновок

Отже, профілактика порушень звуковимови грунтується на формуванні навичок правильної вимови, для якого важливо:
розвивати руху органів артикуляційного апарату (артикуляційна гімнастика);
проводити з дітьми заняття на розвиток слухового сприйняття.
Надзвичайно велика роль сім'ї, батьків у вихованні правильної звуковимови у дітей. Даючи цілеспрямовані вправи, батьки допомагають підготувати артикуляційний апарат дитини до правильного виголошення тих звуків, які він погано говорить. Ці заняття варто проводити щодня або через день у формі гри.
При роботі батьків з дітьми вдома слід пам'ятати:
не можна примушувати дитину займатися. Заняття дадуть найкращий результат, якщо вони проводяться у формі гри і цікаві дитині;
за одне заняття не слід давати більше двох-трьох вправ;
до подальших вправ треба переходити лише, засвоївши попереднє;
всі вправи треба виконувати природно, без напруження;
всю роботу з виховання правильної звуковимови батьки узгодять з вихователем або логопедом при всі ускладнення.