Зміст

Введення
Глава 1. Розвиток мовлення у дітей дошкільного віку
1.1 Загальна характеристика мови молодшого дошкільника
1.2 Формування мови дітей дошкільного віку
Глава 2. Мовне спілкування дітей молодшого дошкільного віку
2.1 Розвиток комунікативних здібностей дітей молодшого дошкільного віку
2.2 Зв'язок спілкування та розвитку мовлення
Висновок
Список використаної літератури

Введення

Актуальність. У ранньому дитинстві мова дитини, виступаючи як засіб спілкування з дорослими і з іншими дітьми, безпосередньо пов'язана з практичною діяльністю, здійснюваної ним, або з наочною ситуацією, в якій або з приводу якої відбувається спілкування. Діяльність дитини цього віку здійснюється в більшості випадків або спільно з дорослими, або за їх допомогою, тому і його спілкування носить ситуативний характер. Це надає промови особливу форму - форму ситуативної мовлення, що носить в більшості випадків діалогічний характер. Ця промова представляє собою або відповіді на запитання дорослого, або питання до дорослих у зв'язку з труднощами, що виникають в ході діяльності, або вимога про задоволення тих чи інших потреб, або, нарешті, питання, що виникають при знайомстві з предметами і явищами навколишньої дійсності.
Діалогічна форма мовлення дитини раннього дитинства є наслідком і разом з тим виразом недостатньої самостійності дитини, невідокремленість його діяльності від діяльності дорослих.
Зміна способу життя дитини, виникнення нових відносин з дорослими і нових видів діяльності призводить до диференціації функцій і форм мовлення. Виникають нові завдання спілкування, що полягають у передачі дитиною дорослому своїх вражень, отриманих поза безпосереднього контакту з дорослими. Виникає форма мови-повідомлення у вигляді монологу-розповіді про пережите і побачене, про задум гри і про виконану роботу, про просмотренном дитячому фільмі, прослухане оповіданні, про взаємини з товаришами-про все те, що відбувалося в житті і діяльності дитини поза безпосереднім зв'язком з дорослими. На основі розвивається, у колективі виникає необхідність домовлятися про загальний задум діяльність, про розподіл функцій і контролі за виконанням правил і т п. Залежно від характеру колективної діяльності виникають завдання інструктування, оцінки і т. д. На цій основі продовжує розвиватися діалогічна мова і виникають нові її форми: вказівки, оцінки, узгодження дій і т. д.
Мета дослідження - розглянути мовленнєвий розвиток і мовне спілкування дітей раннього дошкільного віку.
Завдання дослідження:
1. Вивчити характеристику мови молодшого дошкільника.
2. Визначити особливості формування мовлення дітей дошкільного віку.
3. Проаналізувати зв'язок спілкування та розвитку мовлення.
Об'єкт дослідження - основні характеристики розвитку дошкільного віку.
Предмет дослідження - мовленнєвий розвиток молодших дошкільнят.
Теоретичною основою даної роботи послужили праці таких авторів, як: Ушакова О.С., Струніна Є.М., Ляміна Г.М. та інших.
Методи дослідження: аналіз літератури.
Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

Глава 1. Розвиток мовлення у дітей дошкільного віку

1.1 Загальна характеристика мови молодшого дошкільника

У дошкільній віці мова дитини набуває нові якісні особливості. Поряд з швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічного дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння більш складними формами пропозиції, граматичним ладом рідної мови.
Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатше і різноманітніше завдяки накопиченим дитиною знань і участі в різних колективних іграх і заняттях. Удосконалення мовлення нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до рассуждающему, логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці [2, с. 15].
Все це спонукає дитину оволодівати засобами мови, переходити до нових, більш складних форм словесних висловлювань.
Змінюється взаємовідношення двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, та наочними образами і безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього віку пов'язана, головним чином, з тим, що він сприймає і робить у цей момент, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалених, які він може собі лише уявити, лише подумки собі уявити . Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає яку-небудь казку або сам зв'язно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з розповідей дорослих, з прочитаної йому книжки і т. д. Легко зрозуміти, як виростають у цих умовах вимоги до членороздільної мови, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх один з одним. Дитина повинна навчитися правильно вживати службові слова - негативні частинки нe, ні, прийменники, сполучники, він повинен навчитися розуміти і вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова в реченні відповідно до роду, числом і відмінком.
Протягом дошкільного віку, при правильній організації виховному роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови і користується ними у своїй усного мовлення [1, с. 27].
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці досить своєрідний і суттєво відрізняється від того, по якому йде шкільне навчання.
Дошкільник не заучує граматичних правил, не заучує їх визначень, він навіть не знає, що таке союз, прийменник, рід, відмінок. Він оволодіває всім цим практично, слухаючи мову дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і, заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування в дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, формується так зване почуття мови.
Дитина не тільки сам починає правильно говорити, але зауважує найменшу помилку в мові інших, хоча і не може пояснити, чому так не можна говорити.
Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічний каже: «Петя ходила», повчально його поправляє: «Потрібно сказати - ходив, а не ходила". Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він здивовано відповідає: «Так не говорять, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими вже практично користується у своїй промові [1, с. 31].
Фізіологічною основою відчуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системи під впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип являє собою систему узагальнених тимчасових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з родом іменника, у його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. У результаті він починає змінювати і погоджувати нові слова за аналогією з тим, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами [5, с. 19].
Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак через надмірну генералізації, недостатньою диференційованості граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина за аналогією з ним говорить «їсти ложечкою», «витирати ганчіркою» і т. д. Лише згодом у результаті досвіду спілкування з оточуючими людьми він починає диференціювати закінчення іменників в орудному відмінку , враховуючи їхній рід.
Формування почуття мови має дуже важливе значення в розвитку дитячої мови. Воно є істотною умовою правильної побудови усного мовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики в період шкільного навчання.

1.2 Формування мови дітей дошкільного віку

У процесі розвитку мови дитина повинна засвоїти не тільки нові слова, але і їх значення. Значення слів, як було вже зазначено, є узагальнення ряду подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданням для дошкільника, володіє ще обмеженими знаннями і недостатнім умінням узагальнювати.
Іноді трапляється, що дитина, засвоївши будь-яке слово, не розуміє ще його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженим досвідом.
Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина разом з тим правильно зрозумів його значення. Мова дитини набуває різний характер на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має ще багато рис, характерні для мови дитини раннього віку.
Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань зі сприйняттям і дією. Малюки кажуть, головним чином, про те, що вони в даний момент сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь з книги з картинками, вони більше орієнтуються на те, що намальовано на картинці, ніж на прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не пов'язуючи їх один з одним. Відповідаючи на запитання вихователя, діти не можуть у побудові зв'язного розповіді.
Звуковимову молодшого дошкільника ще недосконало. Звуки р, л, ш, ж багато трьохлітки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, говорять «Зеня» замість «Женя», «лука» замість «рука»). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, «хасір» замість «цукор»). Це пояснюється частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, почасти недостатнім розвитком мовного слуху [6, с. 28].
Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігор і спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови і оволодівають правильним звукопроізнесеніем.
Мова дітей середнього дошкільного віку стає більш багатої за своїм змістом і набуває більш складну будову, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, безпосередньо сприйманим обставинам, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячого мовлення. Поряд з назвами предметів і дій діти починають широко користуватися різними визначеннями [4, с. 46].
Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одне одному у відповідності з характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мовлення тісно пов'язане з появою рассуждающего, логічного мислення.
Разом з тим у мові дитини середнього дошкільного віку разом з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те що його мова набуває велику зв'язність, ніж у малюка, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутніх іменників вказівками на зразок той, цей, там і т. д.
У звукопроізнесеніі дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, звичайно в результаті недостатньо уважного педагогічного підходу до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки в проголошенні деяких звуків (найчастіше р і ш).
Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей в процесі колективних ігор і занять є необхідною умовою розвитку дитячої мови в цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається подальший розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень спілкування з оточуючими людьми призводить до збагачення словника дитини і оволодіння новими граматичними формами рідної мови.
Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови його промови, в свою чергу спонукає його опановувати новими, більш складними формами мови. У фразі виділяються основні і додаткові пропозиції. Широко використовуються дошкільням слова, що виражають причинні (тому що), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язку між явищами. У відношенні дитини до власної мови з'являються нові моменти. Старші дошкільники не тільки керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити що лежать в його основі мовні узагальнення.
Дитина пробує обгрунтувати, чому потрібно говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сидів на стільці; це про хлопчика або дядька так говорять». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов у ліс і пішов, це коли про вчора, а тут піду треба сказати» [4, с. 53].
При правильній організації виховної роботи, при проведенні спеціальних занять з рідної мови дошкільнята не тільки навчаються зв'язно висловлювати свої думки, але і починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до власного мовлення, зробити її предметом свого аналізу, має важливе значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою.

Глава 2. Мовне спілкування дітей молодшого дошкільного віку

2.1 Розвиток комунікативних здібностей дітей молодшого дошкільного віку

Доведено, що мова займає надзвичайно важливе місце в розвитку дитини. Тільки через рідну мову дитя входить в світ оточуючих його людей. Добре знання мови дитині необхідне для спілкування та взаємодії з оточуючими, вивчення інших предметів, оволодіння програмою дитячого саду, а в подальшому - школи.
Комунікативні здібності - це вміння і навички спілкування людини з людьми, від яких залежить його успішність [7, с. 31].
До числа найбільш важливих особистісних проявів, складових комунікативний потенціал, відносять: рівень потреби в спілкуванні; його локалізованість; наявність установки на спілкування з іншими людьми; особливості емоційної реакції на партнера; власне самопочуття людини в ситуації спілкування, а також комунікативні вміння і навички.
Отже, комунікативні здібності - це ті здібності, які можна і потрібно розвивати. Іншими словами, потрібно вчити дітей вмінню спілкуватися, вчити культури спілкування. І починати навчання дітей основам комунікації потрібно якомога раніше, використовуючи для цього різноманітні методи і прийоми.
Будь-якому дорослому, будь то батько чи педагог, потрібно пам'ятати, що в тому випадку, коли ми вступаємо у спілкування з дитиною, на нас лягає особлива відповідальність за побудову взаємодії, оскільки саме у спілкуванні дитина сприймає і засвоює його зразки.
Дорослий, який володіє високою компетентністю у спілкуванні, - найбільш ймовірний зразок для дитини. При цьому не просто зразок для наслідування. Сприймаючи ті норми і стиль взаємодії, які демонструє дорослий, дитина приймає їх як природні і будує на їх основі свій власний стиль спілкування.
Дитина всьому навчається в спілкуванні з дорослими, ранній досвід дошкільника створює той фон, який веде до розвитку мовлення, вмінню слухати та думати, готує дитину до вичлененню сенсу слова.
Проте завдання комунікативного розвитку дошкільника не вичерпуються умінням елементарно усвідомлювати факти чутної мови і словесно формулювати думку. Дитину треба навчити не тільки відповідати на питання дорослого, але і самому їх задавати, ініціативно висловлюватися, налагоджувати взаємодію, встановлювати з оточуючими довірчі, особистісні, емоційно позитивні контакти, чемно вести суперечку, підтримувати змістовну розмову, бесіду [5, с. 48].
У сучасній педагогічній науці аспект навчання і виховання, пов'язаний з формуванням комунікативних здібностей дитини, почав інтенсивно розвиватися порівняно недавно (О. М. Казарцева, Т. А. Ладиженська, М. Р. Львов). Справа в тому, що в останні десятиліття на педагогічні підходи істотний вплив зробило розвиток окремих теорій, шкіл, напрямків в науках, суміжних з методикою навчання мови і розвитку мовлення, в тому числі це теорія мовного спілкування в психології (А. А. Бодальов, Б . Ф. Ломов) і теорія комунікації або мовної діяльності в лінгвістиці та психолінгвістиці (А. А. Леонтьєв, А. М. Шахнарович). Облік даних з вказаних областей наукового знання дозволив сформулювати найважливіші методологічні підходи до навчання мови і мови, освоєння мовленнєвої діяльності та спілкування: комунікативний, діяльнісний і комплексний підходи.
Відомо, що будь-які види діяльності дітей, в тому числі навчальна, і їх спілкування з іншими людьми переплетені в житті найтіснішим чином і фактично не можуть існувати окремо. Від того, як організовано спілкування дітей, залежить результат навчання, яке часто вимагає постійної взаємодії дітей і дорослих. У свою чергу хід та успішність навчання постійно і невідворотно впливає на комунікативно-мовну активність і багато характеристик комунікативної діяльності дітей.
Стало очевидним, що не можна навчати мови, не враховуючи виховні можливості спілкування. Важливою умовою успішного формування культури мовного спілкування і поведінки дошкільнят є відповідна вихованість їх емоційної сфери, яка проявляється в тому, чи вміє дитина співпереживати іншим людям, відчувати чужий біль чи радість; знаходити спільну мову і взаємодіяти з оточуючими; домагатися успіху, узгоджуючи свої інтереси з інтересами і потребами інших і т.д.
Безумовно, до успішного результату приводить не всяке спілкування з дитиною, а тільки засноване у відповідності з моральними принципами. Воно повинно супроводжуватися, з одного боку, вихованням уваги до інших людей, а з іншого - повідомленням йому потрібних знань з культури людського спілкування [3, с. 49].
Відомо, що не можна навчати дітей спілкуванню, не включивши їх у взаємодію один з одним, не обумовивши мовленнєвий дію і поведінку якийсь інший діяльністю (ігровий, практичної, пізнавальної тощо), не уточнивши ситуацію спілкування, не створивши потреби і мотивації у кожної дитини вступити до нього.
Мова виникає з потреби людини у спілкуванні з іншими людьми. А тому включення дитини в соціальне середовище і турбота про планомірне розширення його соціальних зв'язків є одним з основних умов розвитку його мови.

2.2 Зв'язок спілкування та розвитку мовлення

Мова розвивається і виявляється у спілкуванні людей. Інтереси розвитку мови дитини вимагають поступового розширення його соціальних зв'язків. Вони впливають як на утримання, так і на структуру мови. У своєму соціальному розвитку дитина, починаючи з первинної соціальної клітинки (мати і дитя), членом якої він стає в момент народження, постійно спілкується з людьми, а це, звичайно, впливає на ріст і прояви його промови. Ми повинні організувати його спілкування як з дітьми, так і дорослими перш за все в інтересах розвитку її мови.
Мова - це найголовніший чинник соціального спілкування людей, він є цементом, склеює всі прояви людського життя в одне ціле.
Мова і праця (у дітей - гри) організують форми соціального життя, а тому всі педагогічні заходи, клоняться до організації праці та ігор дітей до розвитку їхньої мови, відповідають інтересам та соціальному вихованню [5, с. 63].
Співрозмовниками дитини повинні бути і діти, і дорослі, але особливо важливо і необхідно, щоб дитина обертався серед своїх однолітків, щоб йому були надана широка можливість спілкуватися з дітьми, грати, обмінюватися думками і почуттями і цим шляхом розвивати свою мову.
Духовне і словесне спілкування дітей з дорослими жодним чином не може замінити товариське об'єднання самих дітей, але ж головним засобом такого Об'єднання є мова.
Ніколи діти не говорять так багато, охоче, невимушено про все те, що їм ближче і дорожче за все, як у своєму дитячому суспільстві, за умови, звичайно, що це суспільство опаяно тривалим знайомством і спільністю інтересів. І якщо такі умови не створюються самі собою в житті наших дітей, нам, дорослим, ставиться в обов'язок їх створити. Словесне ж спілкування дорослого з дитиною буде сповнене значення лише тоді, коли останній бачить у дорослому товариша, який живе з ним одними інтересами, друга, якого він любить, якому він довірливо відкриває свою душу, свої думки, почуття і бажання [2, с. 46].
Дитина прийде до нього з усіма своїми радощами і бідами, розповість про все пережите, побачене і почуте, покаже що завгодно, кожне творіння рук своїх: роботу, малюнок, і досвідчений вихователь поставиться до всього з любовним інтересом, використовує всі в природному бесіді, повної для обох сторін захоплюючого інтересу, з метою розвитку духовних сил і нерозривно з ними пов'язаного мови дитини. Такий розумний і вдумливий вихователь не розвине ні в кому нахили до порожньої беззмістовною балаканині.
Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. У першу добу життя дітей працю перетворюється в ту ж гру. Гра - перший ступінь трудового виховання. Гра і праця, що протікають в колективі, надають виняткова сприятливі умови для розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Самотньо грає дитина і той каже, інстинктивно користується мовою як найбільш вдосконалений засіб для встановлення зв'язку з навколишнім середовищем.
Незліченні ті знання, вміння, які дитина набуває в грі. Граючи, він вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя - мови. Гру дітей ми повинні в першу чергу пристосувати до інтересів розвитку їхньої мови.
Самодіяльність у сфері мови дітей ні в чому не проявляється так яскраво та інтенсивно, як в грі і через гру - у праці. До організації гри і образотворчої діяльності дітей головним чином зводяться методичні заходи з розвитку мови дітей дошкільного віку. Турбота ця повинна передбачати інтереси організації обох основних розділів ігри - ігор самостійних та ігор дидактичних, організованих. Підбір іграшок та допомог, прийоми керівництва грою, види і форми втручання в неї повинні бути ретельно продумані і засвоєні вихователями у зв'язку з їх впливом на розвиток мовлення дітей.

Висновок

У ранню пору дитинства мова - щось нероздільне з людиною і що осягається їм конкретним світом. Дитина не може ще відрізняти слово від речі; слово збігається для нього з позначається їм предметом. Мова розвивається наочним, дієвим шляхом. Щоб давати назви, повинні бути в наявності всі предмети, з якими ці назви повинні бути пов'язані. Слово і річ повинні пропонуватися людському розуму одночасно, проте на перше місце - річ як предмет пізнання й мови. Про це говорив ще Коменський.
Поза конкретного світу мова розвиватися не може, а ми знаємо, що ніщо не відбивається так негативно на загальному розвитку дитини, як відсталість у розвитку мови.
Для того щоб розвивався мова дитини, який розуміється як відображення ясних і виразних уявлень, а не порожня, шкідлива балаканина, діти повинні бути округ дружини нощамі, які вони можуть розглядати, порівнювати, вивчати в іграх і працю, і результати спостережень відображати в слові.
Розширення кола уявлень дітей нерозривно пов'язане з організацією навколишнього їх обстановки. Педагог повинен організувати обстановку так, щоб діти могли і.ч ніс невимушено і вільно черпати уявлення, поняття, образи; створити умови, в яких у них з'явилося б бажання та потреба говорити, перетворювати сприймається, спостережуване в мову. Організована обстановка - той фундамент, на якому має будуватися вся справа виховання і який обумовлює розвиток мови.
Необхідно застосовувати до інтересів розвитку дітей вже існуючу, готову обстановку, працювати над нею, змінювати, оновлювати і цим розширювати коло уявлень дітей і запас їх мовних форм. Надавати дитині допомогу в оволодінні простором, у накопиченні конкретних уявлень, понять, керувати за підтримки слова процесом його орієнтування в навколишньому оточенні, навчати його спостереженню і мови в нерозривній єднанні - такі вимоги, які повинні бути пред'явлені до вихователя.
Функції і форми мови протягом дошкільного віку стають надзвичайно різноманітними. Дитина оволодіває всіма основними формами усного мовлення, властивими дорослим. Нові потреби спілкування і діяльності, що призводять до розвитку нових форм мовлення, з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичним будовою, в результаті чого мова дитини стає все більш зв'язковою. Ступінь зв'язності промови насамперед залежить від її завдань, від ситуації, в якій відбувається спілкування, і від його змісту.

Список використаної літератури

1. Бахарєва К.С. Ігри з розвитку мовлення для дітей дошкільного віку. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2009.
2. Ляміна Г.М. Розвиток мовлення дитини раннього віку. Методичний посібник. - М.: Айріс-Прес, 2006.
3. Психологія здоров'я дошкільника / За редакцією Г. С. Нікіфорова. - СПб.: Мова, 2010.
4. Разенкова Ю.А., Теплюк С.М., Виродова І.А. Розвиток мовлення дітей раннього віку. - М.: Айріс-Прес, 2006.
5. Смирнова Л.М., Овчинников С.М. Малюк починає говорити. Розвиток мовлення дитини від народження до чотирьох років. - М.: АСТ, Астрель, 2009.
6. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М.: Владос, 2007.
7. Яшина В.І., Алексєєва М.М., Макарова В.М., Ставцева Є.А. Теорія і методика розвитку мовлення у дітей. - М.: Академія, 2009.