Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне обгрунтування вибору теми
1.1 Понятійний поле дослідження застосування інтегрованих уроків у малокомплектній школі
1.2 Особливості організації освітнього процесу в малокомплектній школі. Місце малокомплектної школи в моделі освітніх стандартів нового покоління
1.3 Методи та засоби реалізації інтегрованих уроків у малокомплектній школі
Глава 2. Практичний аспект застосування інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи
2.1 Впровадження методів і засобів реалізації інтегрованих уроків в освітній процес
2.2 Результати інтегрованих уроків в освітньому процесі малокомплектної школи
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час проблема розвитку особистості гостро встає на всіх етапах навчання школяра, а зокрема на етапі початкового навчання, особливо, якщо навчання здійснюється в умовах малокомплектної школи.
Численні спостереження педагогів, дослідників і психологів показали, що дитина, не навчився вчитися, не опанувала прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх, зазвичай переходить в розряд невстигаючих.
Актуальність обраної теми пояснюється загостренням соціально-економічних проблем, яке, у свою чергу, спричинило за собою погіршення демографічної ситуації і до збільшення числа малокомплектних шкіл і класів з маленькою наповнюваністю. У глибокій, віддаленій від великих промислових і адміністративних центрів провінції таких шкіл стає все більше і більше. Освітній процес у цих школах, як правило, організований за традиційним зразку і не завжди враховує особливості маленької провінційної школи. Якість освіти в них, в більшості своїй, нижче, ніж у міських школах, їхні випускники менш конкурентоспроможні, з точки зору соціалізації, в суспільстві. Один з важливих показників ситуації - число випускників провінційних шкіл, що надійшли до ВНЗ, в два з гаком рази нижче. Ситуація ускладнюється ще й тим, що в школу приходить значна кількість дітей із низьким рівнем розвитку, що обумовлено погіршенням соціально-економічного становища сім'ї з-за масового безробіття, особливо характерною для провінції.
Призначення цілей і завдань курсової роботи:
- Проаналізувати психолого-педагогічну літературу по темі: «Реалізація інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи»;
- Формування цілісного світорозуміння у молодших школярів через дослідження комплексу інтегрованих знань;
- Визначити психолого-педагогічні особливості школярів в умовах малокомплектної школи.
Глава 1. Теоретичне обгрунтування вибору теми
1.1 Понятійний поле дослідження застосування інтегрованих уроків у малокомплектній школі
Малокомплектні школи-це школа з малим числом учнів, об'єднаних в один класскомплект по два, три і навіть чотири класи. Учитель у такому класі веде відразу не менше двох предметів. Планування занять відбувається за принципом однопредметними і однотипності предметів. Наприклад: 1кл - ознайомлення з навколишнім світом, 3 кл-природознавство.
Сама система роботи змушує звернутися до проблеми інтеграції в малокомплектній школі.
Інтеграція - найважливіша основа єдності методичної системи. Це перш за все розуміння умовності суворого поділу природно-наукового і гуманітарного знання на окремі освітні галузі, прагнення до створення синтетичних, інтегрованих курсів, що дають школярам уявлення про цілісну картину світу. Саме це типове педагогічне властивість стало основою розробки інтегрованого курсу «Навколишній світ», в якому органічно співіснують і взаємно пов'язуються уявлення і поняття з таких освітніх областей, як природознавство, суспільствознавство, географія, астрономія, ОБЖ. Цьому ж вимогу підпорядковується сучасний курс літературного читання, де інтегруються такі освітні галузі, як мова, література і мистецтво. Курс «Літературне читання» вибудовується як синтетичний: передбачає знайомство з літературою як з мистецтвом слова, як з одним з видів мистецтва в ряду інших (живопис, графіка, музика), як з явищем художньої культури, що виросли з міфу і фольклору.
Інтеграція є принципом розгортання предметного матеріалу в рамках кожної предметної області. Кожен підручник створює не тільки свою, а й загальну «картину світу» - картину математичних чи мовних закономірностей, доступних розумінню молодшого школяра; картину взаємозв'язку і взаємозалежності живої та неживої природи, природи і культури; картину співіснування та взаємовпливу різних жанрів фольклору; картину взаємозв'язку різних технік і технологій прикладної творчості і т.д. Інтеграція зачіпає методику кожного предмета, вирішального як загальними, так і своїми засобами общепредметние завдання по засвоєнню молодшими школярами сенсорних еталонів та формуванню інтелектуальних умінь (діяльності спостереження, розумової діяльності, навчальних дій, спільної колективної діяльності).
1.2 Особливості організації освітнього процесу в малокомплектній школі. Місце малокомплектної школи в моделі освітніх стандартів нового покоління
Організація освітнього процесу в малокомплектній школі має свою особливість: на уроки приходять діти різного віку і часто на різні предмети. Розклад занять складається відповідно до рекомендацій Сан Піна навчального плану і стандартів першого покоління, але з цього року ряд освітніх установ беруть участь в експерименті з впровадження стандартів другого покоління.
Малокомплектних шкіл вписується в умови освітніх стандартів другого покоління, перш за все тим, що в нових стандартах відводиться значне місце розвитку елементарних навичок самоосвіти, контролю та самооцінки. Як відомо, навчання в малокомплектній школі передбачає, переважно пошуковий характер навчання, роль вчителя в таких умовах-напрямна.
Введення державних стандартів загальної освіти передбачає розробку педагогічних технологій їх досягнення.
Початкова загальна освіта покликана сприяти:
- Оволодіння учнями відповідно до вікових можливостями різними видами діяльності (навчальної, трудової, комунікативної, рухової, художньої); умінням адаптуватися до навколишнього природного і соціального середовища, підтримувати і зміцнювати своє здоров'я і фізичну культуру,
- Формуванню у учнів правильного ставлення до навколишнього світу, етичних і моральних норм, естетичних почуттів, бажання брати участь у різноманітній творчої діяльності.
- Формуванню знань, умінь і способів діяльності, що визначають ступінь готовності учнів до подальшого навчання; розвиток елементарних навичок самоосвіти, контролю та самооцінки.
Для досягнення поставлених цілей освітня установа зобов'язана сформувати зміст, що дозволяє забезпечити:
- Знайомство учнів з рідною мовою як областю наукового знання, формування навичок їх читацької діяльності, культури усного і писемного мовлення; оволодіння спілкуванням на нерідній мові (на елементарному мовному матеріалі), формування інтересу до державної мови рідної країни, знання літератури і мистецтва російського народу.
Основні змістові лінії: комунікативна компетенція, мовна компетенція, читацька компетенція.
Основу для формування в учнів умінь працювати з різними математичними об'єктами, визначати властивості і залежності; вирішувати математичні завдання; розвивати математичне мислення, вміння будувати алгоритм рішення навчальної задачі, доводити, міркувати; володіти нескладної усній та письмовій математичної промовою.
Основні змістові лінії: числа, обчислення, рішення арифметичних завдань, геометричні фігури, вимірювання геометричних величин; інтеграцію знань про природу, суспільства і людини, їх взаємодії і взаємовпливі, формування цілісного погляду на світ і місце в ньому людини; формування уявлень про природний і соціальному світі, можливостях і здібностях людини, виховання правильного ставлення до середовища проживання, правил взаємин з іншими людьми, розвиненіша інтересу до природи і суспільства, історії та культурі рідної країни.
Основні змістові лінії: природа, людина і природа; тіла, речовини і явища природи; живі організми; людина і її діяльність; суспільство; рідна країна.
Усвідомлення значення трудової діяльності людини, розширення уявлень учнів про світ техніки, про матеріали і машинах, необхідних для праці. Формування трудових умінь і навичок необхідних для різних видів праці (художній, господарський, праця в природі), виховання інтересу і бажання трудитися.
Основні змістові лінії: трудова діяльність людини, організація і планування праці.
Формування основ художньої культури, залучення до світу образотворчого і музичного мистецтва, освоєння художнього досвіду минулого і сьогодення, знайомство з різноманітною творчою діяльністю.
Основні змістові лінії: мистецтво в житті і суспільстві; образотворче мистецтво; музичне мистецтво.
Ознайомлення учнів з основними властивостями організму людини, розвиток їх рухової активності та фізичної культури, оволодіння різноманітними руховими діями та іграми, вміннями зміцнювати здоров'я і розвивати свої рухові здібності.
Основні змістові лінії: рухові дії, тілесні функції організму.
Освіта в початковій школі є базою, фундаментом всього подальшого навчання. У першу чергу, це стосується сформованості «універсальних навчальних дій», що забезпечують «уміння вчитися». Не секрет, що в минулому головною метою початкової освіти вважали навчання читання, письма, рахунку, а критерієм успішності рівень умінь і навичок учнів. Сьогодні початкову освіту закладає основу формування навчальної діяльності дитини - систему навчальних та пізнавальних мотивів, вміння приймати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, вміння планувати, контролювати і оцінювати навчальні дії та їх результат. Саме початковий щабель шкільного навчання повинна забезпечити пізнавальну мотивацію та інтереси учнів, їх готовність і здатність до співпраці та спільної діяльності навчання з учителем та однокласниками, сформувати основи моральної поведінки, що визначає відносини особистості з суспільством і оточуючими людьми.
Зміст освіти на першій ступені реалізується переважно за рахунок введення інтегрованих курсів, що забезпечують цілісне сприйняття світу, діяльнісного підходу та індивідуалізації навчання (навколишній світ, художня праця).
Сучасні тенденції розвитку Російської держави, необхідність інтеграції України у світове співтовариство зумовили введення в початковій школі вивчення іноземної мови та інформаційних технологій. Включення інформаційних технологій пов'язаний з необхідністю підготовки школярів до використання їх як засобу підвищення ефективності пізнавальної та практичної діяльності учнів при вивченні всіх навчальних предметів.
У цьому матеріалі представлено три можливих варіанти освітнього плану для першого ступеня навчання. Перший і другий варіанти передбачають 4-х річну початкову школу, третій варіант - 6-річну початкову школу. Базисний освітній план 6-річної початкової школи зроблений з урахуванням можливості навчання в сільських початкових школах.
Тривалість уроку в початковій школі:
У I класах - 35 хвилин;
У II-VI класах - 40-45 хвилин (за рішенням загальноосвітнього закладу).
Тривалість навчального року:
I клас - 33 навчальні тижні;
II-VI клас - 34 навчальні тижні.
Початкова школа в своїй більшості повинна працювати за 5-денний навчальної тижня оскільки кількість навчальних годин при 5-денному тижні визначено СанПин ..
За рахунок зазначених у базисному плані годин загальноосвітній заклад реалізує додаткові освітні програми, програму соціалізації учнів, виховні програми.
Базисний освітній план є механізмом формування освітнього плану загальноосвітнього закладу і однією з підстав фінансування загальноосвітнього закладу.
Вивчення російської мови в початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:
-Розвиток мовлення, мислення, уяви школярів, здатності вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування;
-Виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження його унікальності і чистоти;
-Пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати свою промову;
-Освоєння початкових знань про лексику, фонетиці, граматиці російської мови;
-Оволодіння вміннями правильно писати і читати, брати участь у діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання і письмові тексти-описи і розповіді невеликого обсягу;
-Оволодіння основами ділового листа (написання записки, адреси, листи).
Предмет «Літературне читання» в початковій школі з російською (рідною) мовою навчання орієнтований на реалізацію наступних цілей:
-Формування читача-школяра з розвиненими моральними та естетичними почуттями, здатного до творчої діяльності;
-Формування та вдосконалення всіх видів мовленнєвої діяльності молодшого школяра (слухання, читання, говоріння, письмо, різні види переказу);
-Знайомство з багатим світом вітчизняної та зарубіжної дитячої літератури.
Вивчення математики в початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:
-Розвиток образного і логічного мислення, уяви, математичної мови, формування предметних умінь і навичок, необхідних для успішного вирішення навчальних і практичних завдань та продовження освіти;
-Освоєння основ математичних знань, формування початкових уявлень про математику як частини загальнолюдської культури;
-Виховання інтересу до математики, прагнення використовувати математичні знання в повсякденному житті.
Особливе місце необхідно приділити забезпеченню початкових уявлень про комп'ютерну грамотність учнів.
Мета вивчення предмета «Навколишній світ» у початковій школі - осмислення особистого досвіду спілкування дитини з природою і людьми, розуміння свого місця в природі та соціумі, привчання дітей до раціонального осягнення світу на основі глибокого емоційно-ціннісного ставлення до нього. Значення предмету «Навколишній світ» полягає в тому, що в ході його вивчення учні опановують основи практико-орієнтованих знань і умінь, в тому числі - методами вивчення природи, правилами догляду за рослинами і тваринами, а також за власним організмом. Цей предмет має широкі можливості для формування в молодших школярів умінь проводити спостереження в природі, ставити досліди, дотримуватися правил поведінки в світі природи і людей, правила здорового способу життя, тобто основи адекватної поведінки в навколишньому середовищі, що становить основи екологічної та культурологічної грамотності та відповідних компетентностей.
Особливе місце необхідно приділити формуванню молодших школярів здорового способу життя, елементарних знань поведінки в екстремальних ситуаціях.
Особливостями навчального предмета «Технологія» є:
-Практико-орієнтована спрямованість змісту навчання, яка дозволяє реалізувати практичне застосування знань, отриманих при вивченні інших навчальних предметів (математика, навколишній світ, образотворче мистецтво, російська мова, літературне читання), в інтелектуально-практичної діяльності учня; це, у свою чергу, створює умови для розвитку ініціативності, винахідливості, гнучкості і варіативності мислення у школярів;
-Формування соціально цінних практичних умінь, досвіду перетворювальної діяльності та розвиток творчості - створює передумови для більш успішної соціалізації особистості;
-Можливість створення та реалізації моделей соціальної поведінки при роботі в малих групах забезпечує сприятливі умови для комунікативної практики учнів і для соціальної адаптації в цілому.
Вивчення фізичної культури спрямоване на досягнення наступних цілей:
· Зміцнення здоров'я, сприяє гармонійному фізичному розвитку і всебічної фізичної підготовленості;
· Розвиток життєво важливих рухових вмінь і навичок, формування досвіду рухової діяльності;
· Оволодіння общеразвивающими і корегуючий фізичними вправами, умінням їх використовувати в режимі навчального дня, активного відпочинку та дозвілля; Введення
Глава 1. Теоретичне обгрунтування вибору теми
1.1 Понятійний поле дослідження застосування інтегрованих уроків у малокомплектній школі
1.2 Особливості організації освітнього процесу в малокомплектній школі. Місце малокомплектної школи в моделі освітніх стандартів нового покоління
1.3 Методи та засоби реалізації інтегрованих уроків у малокомплектній школі
Глава 2. Практичний аспект застосування інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи
2.1 Впровадження методів і засобів реалізації інтегрованих уроків в освітній процес
2.2 Результати інтегрованих уроків в освітньому процесі малокомплектної школи
Висновок
Список літератури
Введення
В даний час проблема розвитку особистості гостро встає на всіх етапах навчання школяра, а зокрема на етапі початкового навчання, особливо, якщо навчання здійснюється в умовах малокомплектної школи.
Численні спостереження педагогів, дослідників і психологів показали, що дитина, не навчився вчитися, не опанувала прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх, зазвичай переходить в розряд невстигаючих.
Актуальність обраної теми пояснюється загостренням соціально-економічних проблем, яке, у свою чергу, спричинило за собою погіршення демографічної ситуації і до збільшення числа малокомплектних шкіл і класів з маленькою наповнюваністю. У глибокій, віддаленій від великих промислових і адміністративних центрів провінції таких шкіл стає все більше і більше. Освітній процес у цих школах, як правило, організований за традиційним зразку і не завжди враховує особливості маленької провінційної школи. Якість освіти в них, в більшості своїй, нижче, ніж у міських школах, їхні випускники менш конкурентоспроможні, з точки зору соціалізації, в суспільстві. Один з важливих показників ситуації - число випускників провінційних шкіл, що надійшли до ВНЗ, в два з гаком рази нижче. Ситуація ускладнюється ще й тим, що в школу приходить значна кількість дітей із низьким рівнем розвитку, що обумовлено погіршенням соціально-економічного становища сім'ї з-за масового безробіття, особливо характерною для провінції.
Призначення цілей і завдань курсової роботи:
- Проаналізувати психолого-педагогічну літературу по темі: «Реалізація інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи»;
- Формування цілісного світорозуміння у молодших школярів через дослідження комплексу інтегрованих знань;
- Визначити психолого-педагогічні особливості школярів в умовах малокомплектної школи.
Глава 1. Теоретичне обгрунтування вибору теми
1.1 Понятійний поле дослідження застосування інтегрованих уроків у малокомплектній школі
Малокомплектні школи-це школа з малим числом учнів, об'єднаних в один класскомплект по два, три і навіть чотири класи. Учитель у такому класі веде відразу не менше двох предметів. Планування занять відбувається за принципом однопредметними і однотипності предметів. Наприклад: 1кл - ознайомлення з навколишнім світом, 3 кл-природознавство.
Сама система роботи змушує звернутися до проблеми інтеграції в малокомплектній школі.
Інтеграція - найважливіша основа єдності методичної системи. Це перш за все розуміння умовності суворого поділу природно-наукового і гуманітарного знання на окремі освітні галузі, прагнення до створення синтетичних, інтегрованих курсів, що дають школярам уявлення про цілісну картину світу. Саме це типове педагогічне властивість стало основою розробки інтегрованого курсу «Навколишній світ», в якому органічно співіснують і взаємно пов'язуються уявлення і поняття з таких освітніх областей, як природознавство, суспільствознавство, географія, астрономія, ОБЖ. Цьому ж вимогу підпорядковується сучасний курс літературного читання, де інтегруються такі освітні галузі, як мова, література і мистецтво. Курс «Літературне читання» вибудовується як синтетичний: передбачає знайомство з літературою як з мистецтвом слова, як з одним з видів мистецтва в ряду інших (живопис, графіка, музика), як з явищем художньої культури, що виросли з міфу і фольклору.
Інтеграція є принципом розгортання предметного матеріалу в рамках кожної предметної області. Кожен підручник створює не тільки свою, а й загальну «картину світу» - картину математичних чи мовних закономірностей, доступних розумінню молодшого школяра; картину взаємозв'язку і взаємозалежності живої та неживої природи, природи і культури; картину співіснування та взаємовпливу різних жанрів фольклору; картину взаємозв'язку різних технік і технологій прикладної творчості і т.д. Інтеграція зачіпає методику кожного предмета, вирішального як загальними, так і своїми засобами общепредметние завдання по засвоєнню молодшими школярами сенсорних еталонів та формуванню інтелектуальних умінь (діяльності спостереження, розумової діяльності, навчальних дій, спільної колективної діяльності).
1.2 Особливості організації освітнього процесу в малокомплектній школі. Місце малокомплектної школи в моделі освітніх стандартів нового покоління
Організація освітнього процесу в малокомплектній школі має свою особливість: на уроки приходять діти різного віку і часто на різні предмети. Розклад занять складається відповідно до рекомендацій Сан Піна навчального плану і стандартів першого покоління, але з цього року ряд освітніх установ беруть участь в експерименті з впровадження стандартів другого покоління.
Малокомплектних шкіл вписується в умови освітніх стандартів другого покоління, перш за все тим, що в нових стандартах відводиться значне місце розвитку елементарних навичок самоосвіти, контролю та самооцінки. Як відомо, навчання в малокомплектній школі передбачає, переважно пошуковий характер навчання, роль вчителя в таких умовах-напрямна.
Введення державних стандартів загальної освіти передбачає розробку педагогічних технологій їх досягнення.
Початкова загальна освіта покликана сприяти:
- Оволодіння учнями відповідно до вікових можливостями різними видами діяльності (навчальної, трудової, комунікативної, рухової, художньої); умінням адаптуватися до навколишнього природного і соціального середовища, підтримувати і зміцнювати своє здоров'я і фізичну культуру,
- Формуванню у учнів правильного ставлення до навколишнього світу, етичних і моральних норм, естетичних почуттів, бажання брати участь у різноманітній творчої діяльності.
- Формуванню знань, умінь і способів діяльності, що визначають ступінь готовності учнів до подальшого навчання; розвиток елементарних навичок самоосвіти, контролю та самооцінки.
Для досягнення поставлених цілей освітня установа зобов'язана сформувати зміст, що дозволяє забезпечити:
- Знайомство учнів з рідною мовою як областю наукового знання, формування навичок їх читацької діяльності, культури усного і писемного мовлення; оволодіння спілкуванням на нерідній мові (на елементарному мовному матеріалі), формування інтересу до державної мови рідної країни, знання літератури і мистецтва російського народу.
Основні змістові лінії: комунікативна компетенція, мовна компетенція, читацька компетенція.
Основу для формування в учнів умінь працювати з різними математичними об'єктами, визначати властивості і залежності; вирішувати математичні завдання; розвивати математичне мислення, вміння будувати алгоритм рішення навчальної задачі, доводити, міркувати; володіти нескладної усній та письмовій математичної промовою.
Основні змістові лінії: числа, обчислення, рішення арифметичних завдань, геометричні фігури, вимірювання геометричних величин; інтеграцію знань про природу, суспільства і людини, їх взаємодії і взаємовпливі, формування цілісного погляду на світ і місце в ньому людини; формування уявлень про природний і соціальному світі, можливостях і здібностях людини, виховання правильного ставлення до середовища проживання, правил взаємин з іншими людьми, розвиненіша інтересу до природи і суспільства, історії та культурі рідної країни.
Основні змістові лінії: природа, людина і природа; тіла, речовини і явища природи; живі організми; людина і її діяльність; суспільство; рідна країна.
Усвідомлення значення трудової діяльності людини, розширення уявлень учнів про світ техніки, про матеріали і машинах, необхідних для праці. Формування трудових умінь і навичок необхідних для різних видів праці (художній, господарський, праця в природі), виховання інтересу і бажання трудитися.
Основні змістові лінії: трудова діяльність людини, організація і планування праці.
Формування основ художньої культури, залучення до світу образотворчого і музичного мистецтва, освоєння художнього досвіду минулого і сьогодення, знайомство з різноманітною творчою діяльністю.
Основні змістові лінії: мистецтво в житті і суспільстві; образотворче мистецтво; музичне мистецтво.
Ознайомлення учнів з основними властивостями організму людини, розвиток їх рухової активності та фізичної культури, оволодіння різноманітними руховими діями та іграми, вміннями зміцнювати здоров'я і розвивати свої рухові здібності.
Основні змістові лінії: рухові дії, тілесні функції організму.
Освіта в початковій школі є базою, фундаментом всього подальшого навчання. У першу чергу, це стосується сформованості «універсальних навчальних дій», що забезпечують «уміння вчитися». Не секрет, що в минулому головною метою початкової освіти вважали навчання читання, письма, рахунку, а критерієм успішності рівень умінь і навичок учнів. Сьогодні початкову освіту закладає основу формування навчальної діяльності дитини - систему навчальних та пізнавальних мотивів, вміння приймати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, вміння планувати, контролювати і оцінювати навчальні дії та їх результат. Саме початковий щабель шкільного навчання повинна забезпечити пізнавальну мотивацію та інтереси учнів, їх готовність і здатність до співпраці та спільної діяльності навчання з учителем та однокласниками, сформувати основи моральної поведінки, що визначає відносини особистості з суспільством і оточуючими людьми.
Зміст освіти на першій ступені реалізується переважно за рахунок введення інтегрованих курсів, що забезпечують цілісне сприйняття світу, діяльнісного підходу та індивідуалізації навчання (навколишній світ, художня праця).
Сучасні тенденції розвитку Російської держави, необхідність інтеграції України у світове співтовариство зумовили введення в початковій школі вивчення іноземної мови та інформаційних технологій. Включення інформаційних технологій пов'язаний з необхідністю підготовки школярів до використання їх як засобу підвищення ефективності пізнавальної та практичної діяльності учнів при вивченні всіх навчальних предметів.
У цьому матеріалі представлено три можливих варіанти освітнього плану для першого ступеня навчання. Перший і другий варіанти передбачають 4-х річну початкову школу, третій варіант - 6-річну початкову школу. Базисний освітній план 6-річної початкової школи зроблений з урахуванням можливості навчання в сільських початкових школах.
Тривалість уроку в початковій школі:
У I класах - 35 хвилин;
У II-VI класах - 40-45 хвилин (за рішенням загальноосвітнього закладу).
Тривалість навчального року:
I клас - 33 навчальні тижні;
II-VI клас - 34 навчальні тижні.
Початкова школа в своїй більшості повинна працювати за 5-денний навчальної тижня оскільки кількість навчальних годин при 5-денному тижні визначено СанПин ..
За рахунок зазначених у базисному плані годин загальноосвітній заклад реалізує додаткові освітні програми, програму соціалізації учнів, виховні програми.
Базисний освітній план є механізмом формування освітнього плану загальноосвітнього закладу і однією з підстав фінансування загальноосвітнього закладу.
Вивчення російської мови в початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:
-Розвиток мовлення, мислення, уяви школярів, здатності вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування;
-Виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження його унікальності і чистоти;
-Пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати свою промову;
-Освоєння початкових знань про лексику, фонетиці, граматиці російської мови;
-Оволодіння вміннями правильно писати і читати, брати участь у діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання і письмові тексти-описи і розповіді невеликого обсягу;
-Оволодіння основами ділового листа (написання записки, адреси, листи).
Предмет «Літературне читання» в початковій школі з російською (рідною) мовою навчання орієнтований на реалізацію наступних цілей:
-Формування читача-школяра з розвиненими моральними та естетичними почуттями, здатного до творчої діяльності;
-Формування та вдосконалення всіх видів мовленнєвої діяльності молодшого школяра (слухання, читання, говоріння, письмо, різні види переказу);
-Знайомство з багатим світом вітчизняної та зарубіжної дитячої літератури.
Вивчення математики в початковій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:
-Розвиток образного і логічного мислення, уяви, математичної мови, формування предметних умінь і навичок, необхідних для успішного вирішення навчальних і практичних завдань та продовження освіти;
-Освоєння основ математичних знань, формування початкових уявлень про математику як частини загальнолюдської культури;
-Виховання інтересу до математики, прагнення використовувати математичні знання в повсякденному житті.
Особливе місце необхідно приділити забезпеченню початкових уявлень про комп'ютерну грамотність учнів.
Мета вивчення предмета «Навколишній світ» у початковій школі - осмислення особистого досвіду спілкування дитини з природою і людьми, розуміння свого місця в природі та соціумі, привчання дітей до раціонального осягнення світу на основі глибокого емоційно-ціннісного ставлення до нього. Значення предмету «Навколишній світ» полягає в тому, що в ході його вивчення учні опановують основи практико-орієнтованих знань і умінь, в тому числі - методами вивчення природи, правилами догляду за рослинами і тваринами, а також за власним організмом. Цей предмет має широкі можливості для формування в молодших школярів умінь проводити спостереження в природі, ставити досліди, дотримуватися правил поведінки в світі природи і людей, правила здорового способу життя, тобто основи адекватної поведінки в навколишньому середовищі, що становить основи екологічної та культурологічної грамотності та відповідних компетентностей.
Особливе місце необхідно приділити формуванню молодших школярів здорового способу життя, елементарних знань поведінки в екстремальних ситуаціях.
Особливостями навчального предмета «Технологія» є:
-Практико-орієнтована спрямованість змісту навчання, яка дозволяє реалізувати практичне застосування знань, отриманих при вивченні інших навчальних предметів (математика, навколишній світ, образотворче мистецтво, російська мова, літературне читання), в інтелектуально-практичної діяльності учня; це, у свою чергу, створює умови для розвитку ініціативності, винахідливості, гнучкості і варіативності мислення у школярів;
-Формування соціально цінних практичних умінь, досвіду перетворювальної діяльності та розвиток творчості - створює передумови для більш успішної соціалізації особистості;
-Можливість створення та реалізації моделей соціальної поведінки при роботі в малих групах забезпечує сприятливі умови для комунікативної практики учнів і для соціальної адаптації в цілому.
Вивчення фізичної культури спрямоване на досягнення наступних цілей:
· Зміцнення здоров'я, сприяє гармонійному фізичному розвитку і всебічної фізичної підготовленості;
· Розвиток життєво важливих рухових вмінь і навичок, формування досвіду рухової діяльності;
· Виховання пізнавальної активності, інтереси та ініціативи на заняттях фізичними вправами, культури спілкування у навчальній та ігрової діяльності.
Вперше в базисний план включена рубрика «Позаучбова робота», на яку відводиться по 10 год У кожному класі. Загальноосвітній заклад має право вибирати будь-які запропоновані напрями, виходячи з цієї кількості годин.
| Початкова загальна освіта | |||||
| (Приблизний варіант) | |||||
| Навчальні предмети | Кількість годин на тиждень | Всього | |||
| I | II | III | IV | ||
| Російська мова | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 |
| Літературне читання | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 |
| Іноземна мова | 2 | 2 | 2 | 6 | |
| Математика | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 |
| Навколишній світ | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| Музика | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| Художня праця | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| Фізична культура | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| Разом: | 20 | 22 | 22 | 22 | 86 |
| Регіональний компонент (6-денний тиждень) | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 |
| Гранично допустима аудиторна навчальне навантаження при 6-денному тижня | 22 | 25 | 25 | 25 | 97 |
| Регіональний компонент (5-денний тиждень) | |||||
| Гранично допустима аудиторна навчальне навантаження при 5-денному тижня | 20 | 22 | 22 | 22 | 86 |
| Позанавчальна робота (гуртки, секції, проектна діяльність та ін) | 10 | 10 | 10 | 10 | 40 |
| Всього до оплати (5-денна навчальна тиждень) | 30 | 32 | 32 | 32 | 126 |
| Всього до оплати (6-денна навчальна тиждень) | 32 | 35 | 35 | 35 | 137 |
При безлічі засобів і методів навчання для роботи в малокомплектній школі, метод проектів, дозволяє організувати урок таким чином, щоб не було видно кордону між класами і предметами, щоб два різних уроку звучали б як одне ціле. Але при цьому хотілося б, щоб вчитель і учень виступали як рівні. Для цього потрібні навички самостійної роботи в учнів, що властиво при навчанні в малокомплектній школі. Всім цим вимогам відповідає метод проектів, широко використовуваний у школах останнім часом.
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.
Метод проектів - не нове явище в педагогіці. Він застосовувався й у вітчизняній дидактиці (зокрема в 20-30 роки), і в зарубіжній. В останній час цьому методу приділяється значна увага в багатьох країнах світу. Спочатку його називали методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з методом навчання у співпраці.
Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого - інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей.
В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, "відчутними", тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.
Робота за методом проектів передбачає не тільки наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявністю ідеї та гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл (якщо мається на увазі групова робота) ролей, т . е. завдань для кожного учасника за умов тісної взаємодії. Метод проектів використовується в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає певне дослідницьке, творче завдання, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних областей, а також застосування дослідницьких методик (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу, створення серії репортажів з різних регіонів країни, інших країн земної кулі по одній проблемі, які розкривають певну тему, зокрема, впливу кислотних дощів на навколишнє середовище чи розміщення різноманітних галузей промисловості в різних регіонах, тощо).
Для методу проектів дуже суттєвим є питання практичної, теоретичної та пізнавальної значимості передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються в розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій тощо).
Робота над проектом ретельно планується викладачем і обговорюється з учнями. При цьому проводиться докладне структурування змістовної частини проекту з вказівкою поетапних результатів і строків представлення результатів "громадськості", тобто іншим учням групи або, наприклад, "зовнішнім" користувачам Інтернет, які не мають прямого відношення до процесу навчання.
В основі навчальних проектів лежать дослідницькі методи навчання. Вся діяльність учнів зосереджується на таких етапах:
визначення проблеми та похідних від неї завдань дослідження;
висування гіпотези їх рішення;
обговорення методів дослідження;
проведення збору даних;
аналіз отриманих даних;
оформлення кінцевих результатів;
підбиття підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу "мозкового штурму", "круглого столу", статистичних методів, творчих звітів, переглядів і ін.)
Не володіючи досить вільно дослідними, проблемними, пошуковими методами, вмінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними методами різних видів творчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльності учнів.
Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших - ініціативно висуватися викладачами з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів і здібностей учнів.
По-третє, тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.
Тематика проектів може стосуватися якогось теоретичного питання навчальної програми з метою поглибити знання окремих учнів з цього питання, диференціювати процес навчання. Частіше, однак, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і, разом з тим, що вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, до речі, досягається цілком природна інтеграція знань.
Різновидом методу проектів є метод телекомунікаційних проектів.
Під навчальним телекомунікаційним проектом ми розуміємо спільну навчально-пізнавальну, творчу або ігрову діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерної телекомунікації, має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату діяльності.
Специфіка телекомунікаційних проектів полягає, перш за все, в тому, що вони за самою своєю суттю завжди міжпредметних. Вирішення проблеми, закладеної в будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібна, як правило, більш глибока інтеграція знання, передбачає не тільки знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття.
Тематика і зміст телекомунікаційних проектів повинні бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерної телекомунікації. Іншими словами, далеко не будь-які проекти, як б цікаві і практично значущі вони не здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти можуть бути найбільш ефективно виконані з залученням телекомунікацій?
Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання:
передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним та ін явищем, що вимагають збору даних у різних регіонах для рішення поставленої проблеми;
передбачається порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту, події, що відбулися або мають місце в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або прийняття, рішення, розробки пропозицій;
передбачається порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання для виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій, рішення, тобто для отримання даних про об'єктивну ефективності пропонованого способу вирішення проблеми;
пропонується спільне творче створення, якась розробка, суто практична (виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах) або творча робота (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів, народних свят і т.д. і т.п.);
передбачається провести захоплюючі пригодницькі спільні ігри, змагання.
Телекомунікаційні проекти будь-якого виду можуть бути ефективні тільки в контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають відхід від авторитарних методів навчання, з одного боку, але з іншого, передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання з різними методами, форм і засобів навчання. Це всього лише компонент системи освіти, а не сама система.
В даний час у вітчизняній методиці розроблено чимало типів телекомунікаційних проектів. При цьому головними типологічними ознаками є наступні. Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий, рольової-ігровий, ознайомчо-орієнтовний, пр. Характер координації проекту: безпосередній (твердий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту). Характер контактів (серед учасників одного навчального закладу, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу). Кількість учасників проекту. Тривалість проекту.
Глава 2. Практичний аспект застосування інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи
2.1 Впровадження методів і засобів реалізації інтегрованих уроків в освітній процес
Інтеграція - це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі. Інтегровані уроки дають учневі досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, про взаємозв'язок явищ і предметів, про взаємодопомогу, про існування різноманітного світу матеріальної і художньої культури. Основний акцент припадає не стільки на засвоєння певних знань, скільки на розвиток образного мислення. Інтегровані уроки також передбачають обов'язкове розвиток творчої активності учнів. Це дозволяє використовувати зміст усіх навчальних предметів, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ і подій навколишнього життя. У 70-і роки постало питання про активізацію пізнавальної діяльності учнів, про подолання суперечності штучного розчленування за предметними ознаками. Учень не сприймав цілісно ні навчальний матеріал, ні картину навколишнього світу. Це призвело до активного пошуку міжпредметних зв'язків, до використання їх в диференційованому навчанні.
Потреба у виникненні інтегрованих уроків пояснюється цілим рядом причин. По-перше, світ, навколишній дітей, пізнається ними у своєму різноманітті і єдність, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ цього єдності, не дають уявлення про цілий явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти. По-друге, інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходженню причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
По-третє, форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають значні педагогічні можливості. Такі уроки знімають стомлюваність, перенапруження учнів за рахунок переключення на різноманітні види діяльності, різко підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку у школярів уяви, уваги, мислення, мовлення і пам'яті. По-четверте, інтеграція в сучасному суспільстві пояснює необхідність інтеграції в освіті. Сучасному суспільству необхідні висококласні, добре підготовлені фахівці. Для задоволення цієї потреби: підготовку освічених, добре підготовлених фахівців, необхідно починати з молодших класів, чому і сприяє інтеграція в початковій школі. По-п'яте, за рахунок посилення міжпредметних зв'язків вивільняються навчальні години, які можна використовувати для вивчення іноземної мови, для поглибленого вивчення образотворчого мистецтва, музики, для розвиваючої діяльності учнів, а також додаткових уроків практичної спрямованості. По-шосте, інтеграція дає можливість для самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей. Переваги інтегрованих уроків полягають в тому, що вони: - сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін; - більшою мірою, ніж звичайні уроки, сприяють розвитку мовлення, формування вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
-Інтенсифікації навчально-виховного процесу, знімають перенапруження, перевантаження; - не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір, але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно і інтелектуально розвиненої особистості. Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують чи поглиблюють певні висновки, спостереження учнів у різних предметах. Структура інтегрованих уроків відрізняється: чіткістю, компактністю, стислістю, логічної взаємообумовленістю навчального матеріалу на кожному етапі уроку, великий інформативною ємністю матеріалу. У формі інтегрованих уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки, на яких будуть розкриті проблеми, найбільш важливі для двох або декількох предметів. Матеріал інтегрованих уроків показує єдність процесів, що відбуваються в навколишньому світі, дозволяє учням бачити взаємозалежність різних наук. У школі доцільно проводити роботу над створенням системи інтегрованих наук. Першим етапом цієї роботи є узгодження навчальних програм з предметів, обговорення і формулювання загальних понять, узгодження часу їх вивчення, взаємні консультації вчителів. Потім необхідно розглянути, як підходять до вивчення одних і тих же процесів, явищ, законів, теорій у різних курсах навчальних дисциплін. І, нарешті, планування тематики і конспектів інтегрованих уроків. Інтегрований урок вирішує не безліч окремих завдань, а їх сукупність. Форми уроку можуть бути різні, але в кожному повинно бути достатньо матеріалу для вправи "діяльних сил" (І. Г. Песталоцці) дитини, даних йому від природи. Інтегрований урок вимагає від учителя ретельної підготовки, професійної майстерності та натхненності особистісного спілкування, коли діти позитивно сприймають вчителя (поважають, люблять, довіряють), а вчитель розташований до дітей (ввічливий, ласкавий, уважний). Педагог більше дасть дітям, якщо відкриється їм як особистість багатогранна і захоплена. Педагогічна та методична технологія інтегрованих уроків може бути різною, проте в будь-якому випадку необхідно їх моделювання. Самостійний пошук нових оптимальних (по Бабанському) схем-моделей - прояв творчої активності вчителя. Закономірності інтегрованого уроку: весь урок підпорядкований авторським задумом; урок об'єднується основною думкою (стрижень уроку); урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого; етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурної залежності; відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму; ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове" і відображає не тільки структурну, а й смислову зв'язаність; зв'язаність структури досягається послідовно, але не виключає паралельну зв'язок ( у першому випадку дотримується черговість дій, у другому - виконуються супутні завдання, що відповідають інший логічно вибудовується думки). Дотримання вказаних закономірностей дозволяє розглядати урок як науково-ділове побудова, в якому, з точки зору змісту важливі: комплекс знань і умінь і вільне оперування ними; співвідношення вивченого і досліджуваного; з'єднання окремих заліків в одне загальне; попередження недоліків.
З урахуванням вищевикладеного в даній роботі представлений конспект інтегрованого уроку.
Тема: Інтегрований урок.
Позакласне читання: «Твори про домашніх тварин.
Малювання на тему: «Кішка»
Природознавство: «Домашні тварини»
Мета.
1. Формувати навички малювання фігур тварин.
2. Навчати виразного читання віршів про тварин.
3. Розвивати дикцію.
4. Виховувати любов до тварин.
Обладнання: малюнок кота і мишки, малюнок мишачої норки, виставка книг «Домашні вихованці в дитячій літературі», магнітофон, касета, мольберт, пензель, фарби, магнітна дошка, олівці великий і маленький.
Хід уроку.
1.Оргмомент. Постановка мети.
-Здрастуйте, сідайте!
Сьогодні ми поговоримо про домашніх тварин.
2. Перевірка готовності до уроку.
-Перевірте, чи все у вас готове до уроку:
Маленький Іванко,
Сільська сорочка,
Де носом ткне,
Там риску проведе
(Олівець)
Сіренька пташка,
Олівця сестричка,
Де пройде, там
Олівцю роботу
Знайде (гумка)
-Що це таке?
-Перевірте чи є ... на вашому столі.
-Покладіть перед собою правильно альбоми.
- Фарби поки закриті.
3. Позакласне читання.
А) вступна бесіда.
- Яке у вас було домашнє завдання?
(Підготувати вірші про домашніх тварин)
- Які тварини називаються домашні?
(Тварини, які живуть поруч з людиною не можуть обходитися без його турботи, називаються домашні)
-Назвіть домашніх тварин.
-Про них написано багато книг, віршів, пісень, казок. Ми разом зі шкільним бібліотекарем підготували виставку книг «Домашні вихованці в дитячій літературі». Зараз вам про книжки розповість шкільний бібліотекар.
Б) виступ бібліотекаря.
- Домашні тварини не тільки потребують допомоги людини, але самі допомагають людині жити. За вірність та відданість поети і письменники присвячують їм свої твори. У нашій бібліотеці дуже багато книг про домашніх тварин.
Подивіться на книжкову виставку. Книги, зібрані тут-це лише маленька крапля в морі творів про домашніх тварин. Оповідання, вірші, казки, потешки, дражнилки допомагають нам краще зрозуміти тих, хто живе поруч з нами. Я чекаю вас у нашій бібліотеці, приходьте, читайте, поповнюйте свій запас знань.
В) читання віршів дітьми.
Інсценування вірша «Барани».
За крутий стежці гірської
Йшов додому баранчик чорний
І на містку горбатому,
Зустрівся з білим братом.
І сказав баранчик білий:
-Братик, ось яке діло,
Тут вдвох нам не пройти
Ти стоїш в мене на шляху.
Чорний брат відповів:
«Ме-е, ти в своєму баран розумі?
Нехай відсохнуть мої ноги,
Не зійду з твоєю дороги! »
Помотав один рогами.
Затявся інший ногами
Як рогами не крути,
А удвох не можна пройти.
Зверху сонечко пече,
А внизу річка тече
У цій річці вранці рано
Потонули дві барана.
«Пудель» (уривок)
На світі старенька
Спокійно жила,
Сухарики їла і кава пила.
І був у старенької породистий пес
Кошлаті вушка і стрижений ніс.
Старенька сказала:
- Відкрию буфет і кісточку
Пуделеві дам на обід
Підходить до буфету;
На полицю дивиться,
А пудель на блюді в буфеті сидить.
«Бджоли»
Луг для бджіл не просто луг
Скільки смачного навколо!
Підлітають до молочаю
- Молока вам чи чаю?
Бджоли чаю не хочуть,
Дружно до конюшини летять.
«Курчачі дім»
Коршун в небі! От біда
Де курчат ми сховаємо? За курчатами
завжди ходить будинок курчачі
Цей будинок курячих ніжках подбає про крихтах.
«Гавкає собака»
Гавкає собака шпаки з двору:
- Ох, і мала ж твоя буда!
Їй відповідає веселий шпак
- Та й Шпакова твоя не палац.
«Живий будильник»
Півник не засидишся,
Раніше бабусі встає
І порається, і тупотить,
І співає, співає, співає.
Півник - живий будильник
Від хвоста до гребінця
- Цікаво, я гадаю
Хто заводить півника?
Физминутку «Танець маленьких каченят»
4. Малювання на тему: «Домашні тварини. Кішка. »
-Ми послухали вас, молодці. Всі впоралися із завданням. Тепер моя черга, я розповім вам історію, але не просту. Для моєї казки вам потрібні альбом, олівці, гумку і фарби.
- Одного разу. Коли ви всі пішли додому я сиділа за столом і займалася своїми справами. У класі було тихо, на столі лежали мої письмові приналежності і серед них ось такий новенький простий олівець.
- Раптом на стіл забрався ось такий маленький мишеня ... і сказав:
- Я згризу твій олівець!
Я йому відповіла:
- Навіщо тобі гризти мій олівець, він же дерев'яний.
- У мене сверблять зуби і я повинен щось гризти.
Мені стало шкода свій новий олівець і я вирішила перехитрити дурного мишеняти:
-Мій олівець чарівний, подивися, що він вміє малювати і намалювала:
- Хлопці, ви, малюйте разом зі мною!
- Ура! - Закричав мишеня-це сир!
А я ще намалювала:
-А це яблуко!
- Може бути і яблуко - погодилася я і продовжила:
- А це сардельки - застрибав від радості мишеня, заспівав свою мишачу пісеньку, став весело танцювати навколо мене.
Поки він співав і танцював я домальовувала і ось що вийшло:
- Ой-ой! - Вигукнув мишеня, я боюсь - це ж кішка.
І швидко втік у свою нірку.
- Ось так я перехитрила дурного мишеняти.
Физминутку «Зарядка сидячи»
4. Доопрацювання малюнків.
5. Виставка робіт.
6. Оцінки.
7.Домашнее завдання.
8. Підсумки уроку.
АНАЛІЗ ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ
1. Об'єкт інтеграції (позакласне читання, природознавство, образотворче мистецтво). 2. Зміст і компоненти інтеграції.
Які навчальні дисципліни в неї входять? Яке поєднання старих, класичних, і нових, основних і додаткових, дисциплін у процесі інтеграції? 3.Направленіе і обсяг інтегровних предметів, в чому він виражається: у створенні нового навчального предмета; у створенні циклу (блоку) періодично повторюваних уроків; створенні одиничних інтегративних уроків? 4.Стадія інтеграції змісту на уроці: органічно єдина, цілісна нова структура; паралельне існування в одній уроці чи програмі різних пластів матеріалу.
5.Тема інтегративного уроку, проблема, мета.
Запропоновано новий варіант давно відомої теми: «Домашні тварини», проблема уроку: «Організація інтегрованого уроку в умовах малокомплектної школи», всі поставлені цілі уроку досягнуті.
Досягнуто систематизація знань учнів, формування цілісного погляду на предмет. 6.Деятельность вчителя та учнів з підготовки до інтегративної уроку.
Урок є результатом ретельної підготовки учня і вчителя.
Діти самостійно підібрали вірші про домашніх тварин. Інтегровані уроки полегшують учням і вчителю умови навчання. Інтегрований урок у малокомплектній школі розглядається як єдине ціле без кордонів на вік учнів, вони стають одним класом.
7.Форми проведення інтегративного уроку, види діяльності вчителів та учнів.
Урок носить елементи пояснення нового матеріалу, закріплення отриманих знань, було дано домашнє завдання випереджального характеру.
Діти на уроці читали вірші, розігрували сценку, згадали тему з уроку природознавства: «Домашні тварини», відгадували загадки, малювали «наосліп» за вчителем, не уявляючи що вийде у підсумку.
Роль вчителя - напрямна, важливо з «клаптиків» знань і умінь уч-ся створити єдине багатобарвне, яскраве полотно уроку.
8. Співпраця вчителів на інтегративному рівні.
Спостерігалося співпрацю вчителів. На урок був запрошений шкільний бібліотекар. Залучалося увагу до читання книг, велася пропаганда читання.
9. Результати діяльності учнів на інтегрованому уроці.
У учнів склалося єдине (інтегроване) уявлення про проблему; широта їх кругозору; культура суджень, їх аргументація; ступінь переконаності у підсумках обговорення проблеми; культура мовлення; емоційна залученість в проблему.
2.2 Результати інтегрованих уроків в освітньому процесі малокомплектної школи
Інтеграція на різних ступенях навчання має свої особливості. Інтегровані уроки в початковій школі покликані навчити дитину з перших кроків навчання уявляти світ як єдине ціле, в якому всі елементи взаємопов'язані. Трохи про все. У початковій школі інтегровані уроки доцільно будувати на об'єднанні досить близьких областей знань. Так, читання як предмет включає крім літературних текстів матеріали з історії, природознавства. Математика містить геометричний, алгебраїчний і арифметичний матеріали. Природознавство включає відомості з географії, біології, ботаніки.
На інтегрованих уроках діти працюють легко і з цікавістю засвоюють широкий за обсягом матеріал. Важливо і те, що куплені знання та навички застосовуються молодшими школярами в їх практичній діяльності не тільки в стандартних навчальних ситуаціях, а й дають вихід для прояву творчості, для прояву інтелектуальних здібностей.
Зі шкільної практики відомо, що питання, які потребують розгляду чого-небудь з незвичного боку, нерідко ставлять дітей в глухий кут. І це зрозуміло: адже їх цьому не вчили. Зрозуміло, побачити щось по-новому, і не так, як ти бачив раніше, - дуже не просте завдання. Але цьому можна навчити, якщо спрямувати процес навчання на розвиток творчих здібностей учнів. Введення інтеграційної системи може більшою мірою, ніж традиційне предметне навчання, сприяти вихованню широко ерудованого людини, що володіє цілісним світоглядом, здатністю самостійно систематизувати наявну в нього знання і нетрадиційно підходити до вирішення різних проблем.
Інтеграція в початковому навчанні дозволяє перейти від локального, ізольованого розгляду різних явищ дійсності до їх взаємопов'язаному, комплексного вивчення.
1. Знання набувають якості системності.
2. Вміння стають узагальненими, сприяють комплексному застосуванню знань, їх синтезу, перенесення ідей і методів з однієї науки в іншу, що лежить в основі творчого підходу до наукової, художньої діяльності людини в сучасних умовах.
3. Посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів.
4. Більш ефективно формуються їхні переконання і досягається всебічний розвиток особистості.
5. Сприяє оптимізації, інтенсифікації навчальної та педагогічної діяльності.
З урахуванням вікових особливостей молодших школярів при організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому його різноманітті з залученням наукових знань, літератури, музики, живопису. Що сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формуванню його творчого мислення.
Основою розробки інтегрованих уроків є інтегративно-тематичний підхід, обгрунтований Г.Ф. Федорцов (Федорець Г. Ф. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. - Л., 1983. - С.83.) Інтегративно-тематичний підхід, такий підхід, коли за змістовну, методичну та організаційну одиницю процесу навчання береться не урок, а навчальна тема (розділ) навчальної дисципліни.
Провідні положення кожної теми, з одного боку, підпорядковані провідним ідеям курсу, а з іншого, розкривають ці ведучі, тобто відбувається конкретизація провідних ідей предмета в процесі вивчення теми.
Провідні ідеї навчального предмета-це такі положення (поняття, закони, принципи, закономірності, теорії), які виражають сутність досліджуваного матеріалу, повідомляють йому внутрішню єдність і органічну цілісність. Таким чином, провідні ідеї виконують функцію системоутворюючих зв'язків у змісті навчальних предметів, будучи «стрижнем», «віссю» цього змісту, навколо яких і відбувається об'єднання, концентрація навчального матеріалу, тобто провідні ідеї як би «зшивають" вузли знань (навчальні теми) в єдину систему.
Інтегративно-тематичний підхід дозволяє встановити, що досліджувана тема може бути пов'язана з іншими темами навчального предмета та курсу, а так само з різними темами інших дисциплін навчального плану початкової школи, тобто у вивченій темі можуть діяти внутрішньопредметні, внутрікурсовие і міжпредметні зв'язки одночасно. Так, наприклад, тема «Весна» вивчається в природознавстві, читанні, музиці, образотворчому мистецтві, трудовому навчанні. Потрібно переглянути матеріал таким чином, щоб дане природне явище сприймалося учнями цілісно, комплексно, тобто врахувати взаємозв'язок природничонаукового, гуманітарного та художньо-естетичного циклів, що дозволяє розглядати те чи інше явище, процес у його різноманітті. При цьому вчитель планує систему уроків. Оскільки інтеграція-це не самоціль, а певна система в діяльності вчителя, то повинен бути й цілком конкретний результат інтегрованого навчання. У чому ми його бачимо?
У підвищенні рівня знань з предмету, який проявляється в глибині засвоюваних понять, закономірностей за рахунок їх багатогранної інтепрітаціі з використанням відомостей інтегровних наук.
У зміні рівня інтелектуальної діяльності, що забезпечується розглядом навчального матеріалу з позиції провідної ідеї, встановленням природних взаємозв'язків між досліджуваними проблемами.
В емоційному розвитку учнів, заснованому на залученні музики, живопису, ліплення, літератури і т.д.
У зростанні пізнавального інтересу школярів, що виявляється в бажанні активної та самостійної роботи на уроці і в позаурочний час.
У включенні учнями у творчу діяльність, результатом якої можуть бути їх власні вірші, малюнки, панно, вироби, що є відображенням особистісного ставлення до тих чи інших явищ і процесів.
Таким чином, багатогранне розкриття явищ і процесів, сприяє формуванню особистості дитини, яка вміє мислити, відчувати, співпереживати, діяти.
Висновок
Працюючи з даної теми, проаналізувавши творчу і методичну літературу з реалізації інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи можна зробити висновок, що на сьогоднішній день це одна з найважливіших завдань організації освітнього процесу в умовах малокомплектних шкіл.
Сільські школи вимагають пильної уваги з боку методистів, педагогів, психологів. Суспільство має допомогти малокомплектній школі вижити, а не спостерігати за її повільною смертю.
Сільському вчителеві доводиться вирішувати завдання, які в містах вирішують підготовлені фахівці. У сільських школах не вистачає консультацій педагогів-психологів, логопедів.
Необхідно переглянути програми сільських шкіл. Потрібні інтегровані курси для малокомплектних класів, які будуть спрямовані на отримання учнями компетентнісний знань, що дозволяють продовжити навчання на більш високому рівні і дозволяють знань сільських дітей конкурувати зі знаннями їх міських однолітків.
Реалізація інтегрованих уроків в умовах малокомплектній школі веде до формування в учнів комплексу знань з предметів, вмінню працювати в колективі, поважати думку інших учасників освітнього процесу; формує навички самостійної роботи, вчить комплексно розглядати багато явищ.
Список літератури
1. Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку .- 2-е вид. Казань: Центр інноваційних технологій. 2000.-С. 575-576.
2. Баринова І.І. Сучасний урок географії. Географія в школі, 2000, № 6, с.52.
3. Бондаревська Є.В. 100 понять особистісно-орієнтованого виховання. Глосарій: Навчальний посібник. - Ростов н / Д, 2000.-43с.
4. Горелік І.Ф., Степанов Є.М. Характерні риси особистісно орієнтованого уроку. Завуч, № 6, 2000, с.130-131.
5. Горелік І.Ф., Степанов Є.М. Педагогічний аналіз особистісно орієнтованого уроку. Завуч, 2001, № 3, с.115-117.
6. Дейнекіна А.Д. Уроки російської мови: зміст і форма. Освіта в сучасній школі. 2000, № 3, с.15-16.
7. Єрофєєва Н.Ю. Аналіз уроку та професійної діяльності вчителя. Завуч, № 1, 2000, с.96-100.
8. Завуч. Науково-практичний журнал. № 7, 1999; № 2, 2001 Центр "Педагогічний пошук".
9. Коротаєва Є. Матрична модель аналізу уроку: можливості та перспективи. Діректоршколи. Експрес-досвід. 2000-1, с. 9-12.
10. Муравйов Е, Богоявленська О. Директор йде на урок. Сільська школа, 2000, № 1, с.24-31.
11. Пам'ятка для аналізу уроку. Початкова школа. 1997., № 7, с. 16.
12. План психологічного аналізу сформованості умінь навчального співробітництва. Експрес-досвід. 2000-1, с.60-61.
13. Суворова Г. Організація занять у малокомплектній школі. Сільська школа, 2000, № 6, с.108-117.
14. Урок: відвідування та аналіз. Укладач: Богоявленська А.Є. - К.: обласної ИУУ. 1993.
15. Федорець Г.Ф. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. - Л., 1983.
Тема: Інтегрований урок.
Позакласне читання: «Твори про домашніх тварин.
Малювання на тему: «Кішка»
Природознавство: «Домашні тварини»
Мета.
1. Формувати навички малювання фігур тварин.
2. Навчати виразного читання віршів про тварин.
3. Розвивати дикцію.
4. Виховувати любов до тварин.
Обладнання: малюнок кота і мишки, малюнок мишачої норки, виставка книг «Домашні вихованці в дитячій літературі», магнітофон, касета, мольберт, пензель, фарби, магнітна дошка, олівці великий і маленький.
Хід уроку.
1.Оргмомент. Постановка мети.
-Здрастуйте, сідайте!
Сьогодні ми поговоримо про домашніх тварин.
2. Перевірка готовності до уроку.
-Перевірте, чи все у вас готове до уроку:
Маленький Іванко,
Сільська сорочка,
Де носом ткне,
Там риску проведе
(Олівець)
Сіренька пташка,
Олівця сестричка,
Де пройде, там
Олівцю роботу
Знайде (гумка)
-Що це таке?
-Перевірте чи є ... на вашому столі.
-Покладіть перед собою правильно альбоми.
- Фарби поки закриті.
3. Позакласне читання.
А) вступна бесіда.
- Яке у вас було домашнє завдання?
(Підготувати вірші про домашніх тварин)
- Які тварини називаються домашні?
(Тварини, які живуть поруч з людиною не можуть обходитися без його турботи, називаються домашні)
-Назвіть домашніх тварин.
-Про них написано багато книг, віршів, пісень, казок. Ми разом зі шкільним бібліотекарем підготували виставку книг «Домашні вихованці в дитячій літературі». Зараз вам про книжки розповість шкільний бібліотекар.
Б) виступ бібліотекаря.
- Домашні тварини не тільки потребують допомоги людини, але самі допомагають людині жити. За вірність та відданість поети і письменники присвячують їм свої твори. У нашій бібліотеці дуже багато книг про домашніх тварин.
Подивіться на книжкову виставку. Книги, зібрані тут-це лише маленька крапля в морі творів про домашніх тварин. Оповідання, вірші, казки, потешки, дражнилки допомагають нам краще зрозуміти тих, хто живе поруч з нами. Я чекаю вас у нашій бібліотеці, приходьте, читайте, поповнюйте свій запас знань.
В) читання віршів дітьми.
Інсценування вірша «Барани».
За крутий стежці гірської
Йшов додому баранчик чорний
І на містку горбатому,
Зустрівся з білим братом.
І сказав баранчик білий:
-Братик, ось яке діло,
Тут вдвох нам не пройти
Ти стоїш в мене на шляху.
Чорний брат відповів:
«Ме-е, ти в своєму баран розумі?
Нехай відсохнуть мої ноги,
Не зійду з твоєю дороги! »
Помотав один рогами.
Затявся інший ногами
Як рогами не крути,
А удвох не можна пройти.
Зверху сонечко пече,
А внизу річка тече
У цій річці вранці рано
Потонули дві барана.
«Пудель» (уривок)
На світі старенька
Спокійно жила,
Сухарики їла і кава пила.
І був у старенької породистий пес
Кошлаті вушка і стрижений ніс.
Старенька сказала:
- Відкрию буфет і кісточку
Пуделеві дам на обід
Підходить до буфету;
На полицю дивиться,
А пудель на блюді в буфеті сидить.
«Бджоли»
Луг для бджіл не просто луг
Скільки смачного навколо!
Підлітають до молочаю
- Молока вам чи чаю?
Бджоли чаю не хочуть,
Дружно до конюшини летять.
«Курчачі дім»
Коршун в небі! От біда
Де курчат ми сховаємо? За курчатами
завжди ходить будинок курчачі
Цей будинок курячих ніжках подбає про крихтах.
«Гавкає собака»
Гавкає собака шпаки з двору:
- Ох, і мала ж твоя буда!
Їй відповідає веселий шпак
- Та й Шпакова твоя не палац.
«Живий будильник»
Півник не засидишся,
Раніше бабусі встає
І порається, і тупотить,
І співає, співає, співає.
Півник - живий будильник
Від хвоста до гребінця
- Цікаво, я гадаю
Хто заводить півника?
Физминутку «Танець маленьких каченят»
4. Малювання на тему: «Домашні тварини. Кішка. »
-Ми послухали вас, молодці. Всі впоралися із завданням. Тепер моя черга, я розповім вам історію, але не просту. Для моєї казки вам потрібні альбом, олівці, гумку і фарби.
- Одного разу. Коли ви всі пішли додому я сиділа за столом і займалася своїми справами. У класі було тихо, на столі лежали мої письмові приналежності і серед них ось такий новенький простий олівець.
- Раптом на стіл забрався ось такий маленький мишеня ... і сказав:
- Я згризу твій олівець!
Я йому відповіла:
- Навіщо тобі гризти мій олівець, він же дерев'яний.
- У мене сверблять зуби і я повинен щось гризти.
Мені стало шкода свій новий олівець і я вирішила перехитрити дурного мишеняти:
-Мій олівець чарівний, подивися, що він вміє малювати і намалювала:
- Хлопці, ви, малюйте разом зі мною!
- Ура! - Закричав мишеня-це сир!
А я ще намалювала:
-А це яблуко!
- Може бути і яблуко - погодилася я і продовжила:
- А це сардельки - застрибав від радості мишеня, заспівав свою мишачу пісеньку, став весело танцювати навколо мене.
Поки він співав і танцював я домальовувала і ось що вийшло:
- Ой-ой! - Вигукнув мишеня, я боюсь - це ж кішка.
І швидко втік у свою нірку.
- Ось так я перехитрила дурного мишеняти.
Физминутку «Зарядка сидячи»
4. Доопрацювання малюнків.
5. Виставка робіт.
6. Оцінки.
7.Домашнее завдання.
8. Підсумки уроку.
АНАЛІЗ ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ
1. Об'єкт інтеграції (позакласне читання, природознавство, образотворче мистецтво). 2. Зміст і компоненти інтеграції.
Які навчальні дисципліни в неї входять? Яке поєднання старих, класичних, і нових, основних і додаткових, дисциплін у процесі інтеграції? 3.Направленіе і обсяг інтегровних предметів, в чому він виражається: у створенні нового навчального предмета; у створенні циклу (блоку) періодично повторюваних уроків; створенні одиничних інтегративних уроків? 4.Стадія інтеграції змісту на уроці: органічно єдина, цілісна нова структура; паралельне існування в одній уроці чи програмі різних пластів матеріалу.
5.Тема інтегративного уроку, проблема, мета.
Запропоновано новий варіант давно відомої теми: «Домашні тварини», проблема уроку: «Організація інтегрованого уроку в умовах малокомплектної школи», всі поставлені цілі уроку досягнуті.
Досягнуто систематизація знань учнів, формування цілісного погляду на предмет. 6.Деятельность вчителя та учнів з підготовки до інтегративної уроку.
Урок є результатом ретельної підготовки учня і вчителя.
Діти самостійно підібрали вірші про домашніх тварин. Інтегровані уроки полегшують учням і вчителю умови навчання. Інтегрований урок у малокомплектній школі розглядається як єдине ціле без кордонів на вік учнів, вони стають одним класом.
7.Форми проведення інтегративного уроку, види діяльності вчителів та учнів.
Урок носить елементи пояснення нового матеріалу, закріплення отриманих знань, було дано домашнє завдання випереджального характеру.
Діти на уроці читали вірші, розігрували сценку, згадали тему з уроку природознавства: «Домашні тварини», відгадували загадки, малювали «наосліп» за вчителем, не уявляючи що вийде у підсумку.
Роль вчителя - напрямна, важливо з «клаптиків» знань і умінь уч-ся створити єдине багатобарвне, яскраве полотно уроку.
8. Співпраця вчителів на інтегративному рівні.
Спостерігалося співпрацю вчителів. На урок був запрошений шкільний бібліотекар. Залучалося увагу до читання книг, велася пропаганда читання.
9. Результати діяльності учнів на інтегрованому уроці.
У учнів склалося єдине (інтегроване) уявлення про проблему; широта їх кругозору; культура суджень, їх аргументація; ступінь переконаності у підсумках обговорення проблеми; культура мовлення; емоційна залученість в проблему.
2.2 Результати інтегрованих уроків в освітньому процесі малокомплектної школи
Інтеграція на різних ступенях навчання має свої особливості. Інтегровані уроки в початковій школі покликані навчити дитину з перших кроків навчання уявляти світ як єдине ціле, в якому всі елементи взаємопов'язані. Трохи про все. У початковій школі інтегровані уроки доцільно будувати на об'єднанні досить близьких областей знань. Так, читання як предмет включає крім літературних текстів матеріали з історії, природознавства. Математика містить геометричний, алгебраїчний і арифметичний матеріали. Природознавство включає відомості з географії, біології, ботаніки.
На інтегрованих уроках діти працюють легко і з цікавістю засвоюють широкий за обсягом матеріал. Важливо і те, що куплені знання та навички застосовуються молодшими школярами в їх практичній діяльності не тільки в стандартних навчальних ситуаціях, а й дають вихід для прояву творчості, для прояву інтелектуальних здібностей.
Зі шкільної практики відомо, що питання, які потребують розгляду чого-небудь з незвичного боку, нерідко ставлять дітей в глухий кут. І це зрозуміло: адже їх цьому не вчили. Зрозуміло, побачити щось по-новому, і не так, як ти бачив раніше, - дуже не просте завдання. Але цьому можна навчити, якщо спрямувати процес навчання на розвиток творчих здібностей учнів. Введення інтеграційної системи може більшою мірою, ніж традиційне предметне навчання, сприяти вихованню широко ерудованого людини, що володіє цілісним світоглядом, здатністю самостійно систематизувати наявну в нього знання і нетрадиційно підходити до вирішення різних проблем.
Інтеграція в початковому навчанні дозволяє перейти від локального, ізольованого розгляду різних явищ дійсності до їх взаємопов'язаному, комплексного вивчення.
1. Знання набувають якості системності.
2. Вміння стають узагальненими, сприяють комплексному застосуванню знань, їх синтезу, перенесення ідей і методів з однієї науки в іншу, що лежить в основі творчого підходу до наукової, художньої діяльності людини в сучасних умовах.
3. Посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів.
4. Більш ефективно формуються їхні переконання і досягається всебічний розвиток особистості.
5. Сприяє оптимізації, інтенсифікації навчальної та педагогічної діяльності.
З урахуванням вікових особливостей молодших школярів при організації інтегрованого навчання з'являється можливість показати світ у всьому його різноманітті з залученням наукових знань, літератури, музики, живопису. Що сприяє емоційному розвитку особистості дитини та формуванню його творчого мислення.
Основою розробки інтегрованих уроків є інтегративно-тематичний підхід, обгрунтований Г.Ф. Федорцов (Федорець Г. Ф. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. - Л., 1983. - С.83.) Інтегративно-тематичний підхід, такий підхід, коли за змістовну, методичну та організаційну одиницю процесу навчання береться не урок, а навчальна тема (розділ) навчальної дисципліни.
Провідні положення кожної теми, з одного боку, підпорядковані провідним ідеям курсу, а з іншого, розкривають ці ведучі, тобто відбувається конкретизація провідних ідей предмета в процесі вивчення теми.
Провідні ідеї навчального предмета-це такі положення (поняття, закони, принципи, закономірності, теорії), які виражають сутність досліджуваного матеріалу, повідомляють йому внутрішню єдність і органічну цілісність. Таким чином, провідні ідеї виконують функцію системоутворюючих зв'язків у змісті навчальних предметів, будучи «стрижнем», «віссю» цього змісту, навколо яких і відбувається об'єднання, концентрація навчального матеріалу, тобто провідні ідеї як би «зшивають" вузли знань (навчальні теми) в єдину систему.
Інтегративно-тематичний підхід дозволяє встановити, що досліджувана тема може бути пов'язана з іншими темами навчального предмета та курсу, а так само з різними темами інших дисциплін навчального плану початкової школи, тобто у вивченій темі можуть діяти внутрішньопредметні, внутрікурсовие і міжпредметні зв'язки одночасно. Так, наприклад, тема «Весна» вивчається в природознавстві, читанні, музиці, образотворчому мистецтві, трудовому навчанні. Потрібно переглянути матеріал таким чином, щоб дане природне явище сприймалося учнями цілісно, комплексно, тобто врахувати взаємозв'язок природничонаукового, гуманітарного та художньо-естетичного циклів, що дозволяє розглядати те чи інше явище, процес у його різноманітті. При цьому вчитель планує систему уроків. Оскільки інтеграція-це не самоціль, а певна система в діяльності вчителя, то повинен бути й цілком конкретний результат інтегрованого навчання. У чому ми його бачимо?
У підвищенні рівня знань з предмету, який проявляється в глибині засвоюваних понять, закономірностей за рахунок їх багатогранної інтепрітаціі з використанням відомостей інтегровних наук.
У зміні рівня інтелектуальної діяльності, що забезпечується розглядом навчального матеріалу з позиції провідної ідеї, встановленням природних взаємозв'язків між досліджуваними проблемами.
В емоційному розвитку учнів, заснованому на залученні музики, живопису, ліплення, літератури і т.д.
У зростанні пізнавального інтересу школярів, що виявляється в бажанні активної та самостійної роботи на уроці і в позаурочний час.
У включенні учнями у творчу діяльність, результатом якої можуть бути їх власні вірші, малюнки, панно, вироби, що є відображенням особистісного ставлення до тих чи інших явищ і процесів.
Таким чином, багатогранне розкриття явищ і процесів, сприяє формуванню особистості дитини, яка вміє мислити, відчувати, співпереживати, діяти.
Висновок
Працюючи з даної теми, проаналізувавши творчу і методичну літературу з реалізації інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи можна зробити висновок, що на сьогоднішній день це одна з найважливіших завдань організації освітнього процесу в умовах малокомплектних шкіл.
Сільські школи вимагають пильної уваги з боку методистів, педагогів, психологів. Суспільство має допомогти малокомплектній школі вижити, а не спостерігати за її повільною смертю.
Сільському вчителеві доводиться вирішувати завдання, які в містах вирішують підготовлені фахівці. У сільських школах не вистачає консультацій педагогів-психологів, логопедів.
Необхідно переглянути програми сільських шкіл. Потрібні інтегровані курси для малокомплектних класів, які будуть спрямовані на отримання учнями компетентнісний знань, що дозволяють продовжити навчання на більш високому рівні і дозволяють знань сільських дітей конкурувати зі знаннями їх міських однолітків.
Реалізація інтегрованих уроків в умовах малокомплектній школі веде до формування в учнів комплексу знань з предметів, вмінню працювати в колективі, поважати думку інших учасників освітнього процесу; формує навички самостійної роботи, вчить комплексно розглядати багато явищ.
Список літератури
1. Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку .- 2-е вид. Казань: Центр інноваційних технологій. 2000.-С. 575-576.
2. Баринова І.І. Сучасний урок географії. Географія в школі, 2000, № 6, с.52.
3. Бондаревська Є.В. 100 понять особистісно-орієнтованого виховання. Глосарій: Навчальний посібник. - Ростов н / Д, 2000.-43с.
4. Горелік І.Ф., Степанов Є.М. Характерні риси особистісно орієнтованого уроку. Завуч, № 6, 2000, с.130-131.
5. Горелік І.Ф., Степанов Є.М. Педагогічний аналіз особистісно орієнтованого уроку. Завуч, 2001, № 3, с.115-117.
6. Дейнекіна А.Д. Уроки російської мови: зміст і форма. Освіта в сучасній школі. 2000, № 3, с.15-16.
7. Єрофєєва Н.Ю. Аналіз уроку та професійної діяльності вчителя. Завуч, № 1, 2000, с.96-100.
8. Завуч. Науково-практичний журнал. № 7, 1999; № 2, 2001 Центр "Педагогічний пошук".
9. Коротаєва Є. Матрична модель аналізу уроку: можливості та перспективи. Діректоршколи. Експрес-досвід. 2000-1, с. 9-12.
10. Муравйов Е, Богоявленська О. Директор йде на урок. Сільська школа, 2000, № 1, с.24-31.
11. Пам'ятка для аналізу уроку. Початкова школа. 1997., № 7, с. 16.
12. План психологічного аналізу сформованості умінь навчального співробітництва. Експрес-досвід. 2000-1, с.60-61.
13. Суворова Г. Організація занять у малокомплектній школі. Сільська школа, 2000, № 6, с.108-117.
14. Урок: відвідування та аналіз. Укладач: Богоявленська А.Є. - К.: обласної ИУУ. 1993.
15. Федорець Г.Ф. Міжпредметні зв'язки в процесі навчання. - Л., 1983.