Роль інтегрованих уроків у викладанні географії в профільних і уневерсальних класах загальноосвітніх

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Роль інтегрованих уроків у викладанні географії в профільних і універсальних класах загальноосвітніх шкіл
Н.А Лазарєв
КемГУ, біологічний факультет, кафедра ботаніки
У шкільній справі вчитель - центральна
фігура. Висота рівня шкільного
викладання, його якість найбільше
залежить від якостей самого вчителя.
М. М. Баранський
На сьогоднішній день існує безліч підходів до поняття «географічний професіоналізм». Деякі вчені зіставляють професіоналізм в області географії з іншими поняттями, так чи інакше пов'язаними з характеристикою здатності людини виконувати роботу:
· Компетентність;
· Майстерність;
· Кваліфікація.
Ряд дослідників розглядає професіоналізм вчителя географії з точки зору діяльності. Так, основою географічного професіоналізму є науково-теоретична і практична підготовка учнів, «оволодіння повною мірою досягненнями географічної науки, суміжними з нею галузями знань, мистецтвом їх викладання у своїй педагогічній практиці» і протиставляє йому поняття «дилетантизм». Розглядаючи професіоналізм вчителя як «органічний сплав знань і вмінь, гарантує отримання необхідного результату, якісне та ефективне виконання роботи, сформована готовність ставитися до своєї справи як до сукупності завдань, кожна з яких конкретна, вимагає досягнення результату на уроці географії». Всі наведені вище визначення висловлюють діяльнісну сутність професіоналізму вчителя, де сукупність знань, умінь і навичок необхідна для успішної професійної діяльності вчителя географії.
Методологія викладання географії у профільних класах на сучасному етапі розвитку російської освіти зазнає кардинальних змін.
Предметне зміст сучасної школи застосовує інноваційні технології в навчанні географії заміщуються на нові цільові установки запуск і підтримка процесів саморозвитку та самопізнання навчальних, які вчитель географії може більш ефективно реалізувати на елективних курсів. У зв'язку з цим перед учителем постає нова непроста проблема - освоєння професійної компетенції - цільовий перенесення акценту пріоритету в розвитку соціального інтелекту учнів. Дана компетенція відноситься до високого рівня складності особистісно-орієнтованого взаємодії (учитель - вчитель, вчитель - учень, учень - учень).
Навчаючи географії, вчитель зобов'язаний формувати в учнів потенціал для подальшого саморозвитку та самопізнання, через процес самокритики. Важливо домогтися швидкої, якісної і правильної самокритики у школярів від цього залежить рівень реалізації інтелектуально-соціальної активність на уроках географії. Процес формування пізнавального інтересу до навчання відбувається під впливом багатьох факторів, вчителю необхідно виявляти найбільш істотні з них.
Одним з яких є розвиток міжпредметних зв'язків - найважливіший принцип навчання в сучасній школі. Вчителю географії важливо реалізовувати на практиці принцип взаємозв'язку природничо-наукового і суспільно-гуманітарного циклу. Ефективним прикладом у справжні час форми реалізації міжпредметних зв'язків при вивченні комплексної проблеми можуть бути елективні кури.
Сучасному вчителю в інноваційній школі необхідно розвиток соціального інтелекту в учнів і подальша допомога у реалізації власних інтелектуальних потреб сучасного школяра.
Для реалізації виявленої установки вчителю географії необхідно безперервно самоаналізіровать пропоновану ситуативну діяльність і самостійно конструктивно розробляти авторські програми та актуальні елективні курси з географії.
Специфікою такого уроку є взаємозв'язок двох і більше вчителів суміжних предметів [2]. В даному випадку особливо важливо продумати методику проведення уроку і на власному прикладі реалізовувати цільову програму розвитку соціального інтелекту. Інтегрований урок найчастіше проводиться з метою зацікавити учнів до навчання, так як дані уроки представляються в незвичайній, більш цікавій формі. Інтеграція допомагає зблизити предмети, знайти спільні точки сполучення і глибоко в більшому обсязі піднести зміст дисциплін. [2]
У сучасній школі виявляють кілька напрямків і рівнів інтеграції:
1) поява нових курсів, циклів уроків, які об'єднують матеріал ряду предметів із збереженням їх незалежність існування в системі обов'язкових предметів.
2) поява разових «для струсу» інтегрованих уроків різного рівня та більш ефективного характеру.
Підготовка всіх типів уроків дуже трудомістка і вимагає узгоджених дій вчителів:
1) постановка загальних цілей і завдань
2) ретельний відбір матеріалу всім педагогічним колективом, який готує інтегрований урок
3) конструктивна спільна розробка уроків
4) розробка своїх попередніх уроків відповідно до загальними планами.
У результаті проведення інтегрованих уроків відбувається розвиток емоційної сфери дітей. [5] На думку Сухомлинського це дає «бажане пробудження думки», що реалізує нашу мету розвиток соціального інтелекту. [3] Інтегроване навчання географії створює нові умови діяльності вчителів та учнів і являє собою дієву модель активації розумової діяльності і розвиваючих прийомів навчання. Воно вимагає і різноманітність форм викладання, успішно впливають на психологію і ефективність виховання учням навчального матеріалу. Багато географічні поняття не можуть бути усвідомлені і засвоєні учнями без елементарних знань з математики, фізики, біології, хімії та іншими предметами. [4]
Одна з дивних сторін викладається нами предмета полягає в тому, що в дитинстві кожна дитина переживає період захоплення географією. Питання в тому, наскільки вчитель зможе підхопити цей дитячий порив і пронести його через шкільні роки. [5]
Роль міжпредметних зв'язків у підвищенні якості знань учням з'ясувалася при засвоєнні уявлень, при засвоєнні закономірних зв'язків між явищами і об'єктами природи. У цьому випадку головне завдання вчителя - спиратися на психологічні особливості учнів певного віку, послідовно формувати у них системне мислення, пізнавальний інтерес, допомогти їм не тільки засвоїти знання, але і навчитися приймати рішення, самостійно мислити і набути впевненості у своїх силах від цього залежить успіх учня і реалізація своїх можливостей.

Література
1. Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто прийомів для успіху учня на уроках географії. - Москва: «5 за знання», 2007. - 128 с.
2. Ксензова Г. Ю. Психологічні основи виховної діяльності вчителя. Москва: Центр «Педагогічний пошук», 2004. - 224 с.
3. Душина І.В., Пятунін В.Б., Летягін А.А. Методика навчання географії в загальноосвітніх установах: навчальний посібник для студентів вузів. Москва: Дрофа, 2007. - 509 с.
4. Болотникова Н.В. Екологія. Інтегровані уроки. 6-10 клас. - Волгоград: вчитель, 2004. - 100 с.
5. Петрова М.М., Сиротін В.І. Настільна книга вчителя географії. - Москва: ТОВ «Видавництво АСТ»: ТОВ «Видавництво Астрель», 2004. - 302 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Стаття
14.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Роль інтегрованих уроків у викладанні географії в профільних і універсальних класах загальноосвітніх
Дидактичні основи інтегрованих уроків у початкових класах
Міжпредметні звязки та їх роль у викладанні географії
Роль елективних курсів у викладанні географії
Міжпредметні зв язки та їх роль у викладанні географії
Особливості вивчення математики в профільних класах у сучасних умовах
Реалізація інтегрованих уроків в умовах малокомплектної школи
Система інтегрованих уроків як засіб розумового розвитку молодших школярів
Впровадження інтегрованих уроків у навчання іноземної мови учнів початкової школи
© Усі права захищені
написати до нас