Роль інтегрованих уроків у викладанні географії в профільних і універсальних класах загальноосвітніх шкіл
У шкільній справі вчитель - центральна
фігура. Висота рівня шкільного
викладання, його якість найбільше
залежить від якостей самого вчителя.
М.М. Баранський
На сьогоднішній день існує безліч підходів до поняття «географічний професіоналізм». Деякі вчені зіставляють професіоналізм в області географії з іншими поняттями, так чи інакше пов'язаними з характеристикою здатності людини виконувати роботу:
· Компетентність;
· Майстерність;
· Кваліфікація.
Ряд дослідників розглядає професіоналізм вчителя географії з точки зору діяльності. Так, основою географічного професіоналізму є науково-теоретична і практична підготовка учнів, «оволодіння повною мірою досягненнями географічної науки, суміжними з нею галузями знань, мистецтвом їх викладання у своїй педагогічній практиці» і протиставляє йому поняття «дилетантизм». Розглядаючи професіоналізм вчителя як «органічний сплав знань і вмінь, гарантує отримання необхідного результату, якісне та ефективне виконання роботи, сформована готовність ставитися до своєї справи як до сукупності завдань, кожна з яких конкретна, вимагає досягнення результату на уроці географії». Всі наведені вище визначення висловлюють діяльнісну сутність професіоналізму вчителя, де сукупність знань, умінь і навичок необхідна для успішної професійної діяльності вчителя географії.
Методологія викладання географії у профільних класах на сучасному етапі розвитку російської освіти зазнає кардинальних змін.
Предметне зміст сучасної школи, яка застосовує інноваційні технології в навчанні географії, заміщуються на нові цільові установки: запуск і підтримка процесів саморозвитку та самопізнання навчальних, які вчитель географії може більш ефективно реалізувати на елективних курсів. У зв'язку з цим перед учителем постає нова непроста проблема - освоєння професійної компетенції - цільовий перенесення акценту пріоритету в розвитку соціального інтелекту учнів. Дана компетенція відноситься до високого рівня складності особистісно-орієнтованого взаємодії (учитель - вчитель, вчитель - учень, учень - учень).
Навчаючи географії, вчитель зобов'язаний формувати в учнів потенціал для подальшого саморозвитку та самопізнання, через процес самокритики. Важливо домогтися швидкої, якісної і правильної самокритики у школярів від цього залежить рівень реалізації інтелектуально-соціальної активність на уроках географії. Процес формування пізнавального інтересу до навчання відбувається під впливом багатьох факторів, вчителю необхідно виявляти найбільш істотні з них.
Одним з яких є розвиток міжпредметних зв'язків - найважливіший принцип навчання в сучасній школі. Вчителю географії важливо реалізовувати на практиці принцип взаємозв'язку природничо-наукового і суспільно-гуманітарного циклу. Ефективним прикладом у справжні час форми реалізації міжпредметних зв'язків при вивченні комплексної проблеми можуть бути елективні кури.
Сучасному вчителю в інноваційній школі необхідно розвиток соціального інтелекту в учнів і подальша допомога у реалізації власних інтелектуальних потреб сучасного школяра.
Для реалізації виявленої установки вчителю географії необхідно безперервно самоаналізіровать пропоновану ситуативну діяльність і самостійно конструктивно розробляти авторські програми та актуальні елективні курси з географії.
Специфікою такого уроку є взаємозв'язок двох і більше вчителів суміжних предметів [2]. В даному випадку особливо важливо продумати методику проведення уроку і на власному прикладі реалізовувати цільову програму розвитку соціального інтелекту. Інтегрований урок найчастіше проводиться з метою зацікавити учнів до навчання, так як дані уроки представляються в незвичайній, більш цікавій формі. Інтеграція допомагає зблизити предмети, знайти спільні точки сполучення і глибоко в більшому обсязі піднести зміст дисциплін. [2] У сучасній школі виявляють кілька напрямків і рівнів інтеграції:
1) поява нових курсів, циклів уроків, які об'єднують матеріал ряду предметів із збереженням їх незалежність існування в системі обов'язкових предметів.
2) поява разових «для струсу» інтегрованих уроків різного рівня та більш ефективного характеру.
Підготовка всіх типів уроків дуже трудомістка і вимагає узгоджених дій вчителів:
1) постановка загальних цілей і завдань
2) ретельний відбір матеріалу всім педагогічним колективом, який готує інтегрований урок
3) конструктивна спільна розробка уроків
4) розробка своїх попередніх уроків відповідно до загальними планами.
У результаті проведення інтегрованих уроків відбувається розвиток емоційної сфери дітей. [5] На думку Сухомлинського це дає «бажане пробудження думки», що реалізує нашу мету розвиток соціального інтелекту. [3] Інтегроване навчання географії створює нові умови діяльності вчителів та учнів і являє собою дієву модель активації розумової діяльності і розвиваючих прийомів навчання. Воно вимагає і різноманітність форм викладання, успішно впливають на психологію і ефективність виховання учням навчального матеріалу. Багато географічні поняття не можуть бути усвідомлені і засвоєні учнями без елементарних знань з математики, фізики, біології, хімії та іншими предметами. [4]
Одна з дивних сторін викладається нами предмета полягає в тому, що в дитинстві кожна дитина переживає період захоплення географією. Питання в тому, наскільки вчитель зможе підхопити цей дитячий порив і пронести його через шкільні роки. [5]
Роль міжпредметних зв'язків у підвищенні якості знань учням з'ясувалася при засвоєнні уявлень, при засвоєнні закономірних зв'язків між явищами і об'єктами природи. У цьому випадку головне завдання вчителя - спиратися на психологічні особливості учнів певного віку, послідовно формувати у них системне мислення, пізнавальний інтерес, допомогти їм не тільки засвоїти знання, але і навчитися приймати рішення, самостійно мислити і набути впевненості у своїх силах від цього залежить успіх учня і реалізація своїх можливостей.
Література
1. Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто прийомів для успіху учня на уроках географії. - Москва: «5 за знання», 2007. - 128 с.
2. Ксензова Г.Ю. Психологічні основи виховної діяльності вчителя. Москва: Центр «Педагогічний пошук», 2004. - 224 с.
3. Душина І.В., Пятунін В.Б., Летягін А.А. Методика навчання географії в загальноосвітніх установах: навчальний посібник для студентів вузів. Москва: Дрофа, 2007. - 509 с.
4. Болотникова Н.В. Екологія. Інтегровані уроки. 6-10 клас. - Волгоград: вчитель, 2004. - 100 с.
5. Петрова М.М., Сиротін В.І. Настільна книга вчителя географії. - Москва: ТОВ «Видавництво АСТ»: ТОВ «Видавництво Астрель», 2004. - 302 с.
У шкільній справі вчитель - центральна
фігура. Висота рівня шкільного
викладання, його якість найбільше
залежить від якостей самого вчителя.
М.М. Баранський
На сьогоднішній день існує безліч підходів до поняття «географічний професіоналізм». Деякі вчені зіставляють професіоналізм в області географії з іншими поняттями, так чи інакше пов'язаними з характеристикою здатності людини виконувати роботу:
· Компетентність;
· Майстерність;
· Кваліфікація.
Ряд дослідників розглядає професіоналізм вчителя географії з точки зору діяльності. Так, основою географічного професіоналізму є науково-теоретична і практична підготовка учнів, «оволодіння повною мірою досягненнями географічної науки, суміжними з нею галузями знань, мистецтвом їх викладання у своїй педагогічній практиці» і протиставляє йому поняття «дилетантизм». Розглядаючи професіоналізм вчителя як «органічний сплав знань і вмінь, гарантує отримання необхідного результату, якісне та ефективне виконання роботи, сформована готовність ставитися до своєї справи як до сукупності завдань, кожна з яких конкретна, вимагає досягнення результату на уроці географії». Всі наведені вище визначення висловлюють діяльнісну сутність професіоналізму вчителя, де сукупність знань, умінь і навичок необхідна для успішної професійної діяльності вчителя географії.
Методологія викладання географії у профільних класах на сучасному етапі розвитку російської освіти зазнає кардинальних змін.
Предметне зміст сучасної школи, яка застосовує інноваційні технології в навчанні географії, заміщуються на нові цільові установки: запуск і підтримка процесів саморозвитку та самопізнання навчальних, які вчитель географії може більш ефективно реалізувати на елективних курсів. У зв'язку з цим перед учителем постає нова непроста проблема - освоєння професійної компетенції - цільовий перенесення акценту пріоритету в розвитку соціального інтелекту учнів. Дана компетенція відноситься до високого рівня складності особистісно-орієнтованого взаємодії (учитель - вчитель, вчитель - учень, учень - учень).
Навчаючи географії, вчитель зобов'язаний формувати в учнів потенціал для подальшого саморозвитку та самопізнання, через процес самокритики. Важливо домогтися швидкої, якісної і правильної самокритики у школярів від цього залежить рівень реалізації інтелектуально-соціальної активність на уроках географії. Процес формування пізнавального інтересу до навчання відбувається під впливом багатьох факторів, вчителю необхідно виявляти найбільш істотні з них.
Одним з яких є розвиток міжпредметних зв'язків - найважливіший принцип навчання в сучасній школі. Вчителю географії важливо реалізовувати на практиці принцип взаємозв'язку природничо-наукового і суспільно-гуманітарного циклу. Ефективним прикладом у справжні час форми реалізації міжпредметних зв'язків при вивченні комплексної проблеми можуть бути елективні кури.
Сучасному вчителю в інноваційній школі необхідно розвиток соціального інтелекту в учнів і подальша допомога у реалізації власних інтелектуальних потреб сучасного школяра.
Для реалізації виявленої установки вчителю географії необхідно безперервно самоаналізіровать пропоновану ситуативну діяльність і самостійно конструктивно розробляти авторські програми та актуальні елективні курси з географії.
Специфікою такого уроку є взаємозв'язок двох і більше вчителів суміжних предметів [2]. В даному випадку особливо важливо продумати методику проведення уроку і на власному прикладі реалізовувати цільову програму розвитку соціального інтелекту. Інтегрований урок найчастіше проводиться з метою зацікавити учнів до навчання, так як дані уроки представляються в незвичайній, більш цікавій формі. Інтеграція допомагає зблизити предмети, знайти спільні точки сполучення і глибоко в більшому обсязі піднести зміст дисциплін. [2] У сучасній школі виявляють кілька напрямків і рівнів інтеграції:
1) поява нових курсів, циклів уроків, які об'єднують матеріал ряду предметів із збереженням їх незалежність існування в системі обов'язкових предметів.
2) поява разових «для струсу» інтегрованих уроків різного рівня та більш ефективного характеру.
Підготовка всіх типів уроків дуже трудомістка і вимагає узгоджених дій вчителів:
1) постановка загальних цілей і завдань
2) ретельний відбір матеріалу всім педагогічним колективом, який готує інтегрований урок
3) конструктивна спільна розробка уроків
4) розробка своїх попередніх уроків відповідно до загальними планами.
У результаті проведення інтегрованих уроків відбувається розвиток емоційної сфери дітей. [5] На думку Сухомлинського це дає «бажане пробудження думки», що реалізує нашу мету розвиток соціального інтелекту. [3] Інтегроване навчання географії створює нові умови діяльності вчителів та учнів і являє собою дієву модель активації розумової діяльності і розвиваючих прийомів навчання. Воно вимагає і різноманітність форм викладання, успішно впливають на психологію і ефективність виховання учням навчального матеріалу. Багато географічні поняття не можуть бути усвідомлені і засвоєні учнями без елементарних знань з математики, фізики, біології, хімії та іншими предметами. [4]
Одна з дивних сторін викладається нами предмета полягає в тому, що в дитинстві кожна дитина переживає період захоплення географією. Питання в тому, наскільки вчитель зможе підхопити цей дитячий порив і пронести його через шкільні роки. [5]
Роль міжпредметних зв'язків у підвищенні якості знань учням з'ясувалася при засвоєнні уявлень, при засвоєнні закономірних зв'язків між явищами і об'єктами природи. У цьому випадку головне завдання вчителя - спиратися на психологічні особливості учнів певного віку, послідовно формувати у них системне мислення, пізнавальний інтерес, допомогти їм не тільки засвоїти знання, але і навчитися приймати рішення, самостійно мислити і набути впевненості у своїх силах від цього залежить успіх учня і реалізація своїх можливостей.
Література
1. Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто прийомів для успіху учня на уроках географії. - Москва: «5 за знання», 2007. - 128 с.
2. Ксензова Г.Ю. Психологічні основи виховної діяльності вчителя. Москва: Центр «Педагогічний пошук», 2004. - 224 с.
3. Душина І.В., Пятунін В.Б., Летягін А.А. Методика навчання географії в загальноосвітніх установах: навчальний посібник для студентів вузів. Москва: Дрофа, 2007. - 509 с.
4. Болотникова Н.В. Екологія. Інтегровані уроки. 6-10 клас. - Волгоград: вчитель, 2004. - 100 с.
5. Петрова М.М., Сиротін В.І. Настільна книга вчителя географії. - Москва: ТОВ «Видавництво АСТ»: ТОВ «Видавництво Астрель», 2004. - 302 с.