Випускна кваліфікаційна робота
Проектування педагогічного процесу як технологія
2007
Зміст
Введення
Глава 1. Сутність педагогічної технології та педагогічного проектування
1.1 Категорії «технологія», «педагогічна технологія», «технологія навчання»
1.2 Уявлення про педагогічної технології
1.3 Категорія «педагогічне проектування»
1.4 Структура професійного спілкування в педагогічному процесі
Глава 2.Технологія проектування педагогічного процесу
2.1. Планування в діяльності педагога
2.2. Планування як результат конструктивної діяльності педагога
2.3. Технологія проектування та наукового дослідження
2.4. Значення проектів. Моделі педагогічного проектування
Програми
Введення
«Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія - на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося спочатку ». [1]
Одним з нових понять для педагогіки є поняття технології, що часто зустрічається в педагогічній літературі (наукової, публіцистичної, навчальної). Різнорідність змісту вкладається в це поняття різними авторами, говорить про те, що воно ще не досягло необхідної для правомірного використання ступеня сформованості.
Разом з тим подальший розвиток педагогічної науки показує, що поява цього терміна і напрями досліджень у педагогіці не є випадковістю. Зокрема, в Концепції Модернізації освіти на період до 2010 року, головним завданням є забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави.
«Для досягнення нової якості загальної та професійної освіти необхідно забезпечити інформацію освіти і методів навчання, активне використання технологій відкритої освіти; поглиблення інтеграційних і міждисциплінарних програм, з'єднання їх з високими технологіями». [2]
Поняття «технологія» прийшло до нас разом з розвитком комп'ютерної техніки і впровадженням нових комп'ютерних технологій. У науці з'явився спеціальний напрямок - педагогічна технологія. Це напрям зародився в 60-і роки XX в США, Англії і в даний час поширився практично в усіх країнах світу.
В даний час існує безліч педагогічних технологій розрізняються за цілями, завданнями, структурою, методикою прискореного навчання, групове навчання, навчальні ігри, дистанційне навчання і т.д. Багато з них використовуються не тільки в освітньому процесі, а й в інших сферах. До розробки універсальної технології навчання, спираючись на яку кожен педагог міг би формувати відповідає всім вимогам ідеальну особистість, ще дуже далеко. Сьогодні можна говорити лише про елементи технологізації навчання, використання яких робить навчальний процес більш ефективним. Про це говорять і дослідники даної проблеми Беспалько В.П., Селевко Г.К., Сластенін В.А., Маврін С.А. та ін
Відмінністю педагогічних технологій від будь-яких інших є те, що вони сприяють більш ефективному навчанню за рахунок підвищення інтересу та мотивації до нього учнів.
Причини багатьох педагогічних невдач і прорахунків кореняться в недостатній загальнокультурної та теоретико-практичної педагогічної грамотності вчителів, відсутність у багатьох з них справжнього професіоналізму. Тому метою нашої роботи є визначення сучасного розуміння і використання категорії «педагогічна технологія» в закладах загальної та професійної освіти. Щоб вирішити проблему нерозуміння сенсу і сутності категорії «педагогічна технологія», нам слід вирішити такі завдання:
1. Вивчити літературу з проблеми «педагогічна технологія»;
2. Визначити сучасне розуміння і використання «педагогічних технологій»;
3. Скласти рекомендації студентам, починаючим педагогам по самостійному вивченню питання «сучасні педагогічні технології».
Для реалізації завдань та досягнення мети ми використовували методи науково-педагогічного дослідження:
1. вивчення та аналіз літератури;
2. опитування педагогів і студентів;
3. складання, підбір і систематизація матеріалів.
Робота може бути рекомендована студентам і початківцям педагогам для самостійного вивчення категорії «сучасні педагогічні технології».
Глава 1.Сущность педагогічної технології та педагогічного проектування
Зародження ідеї технології педагогічного процесу пов'язане, перш за все, з впровадженням досягнень науково-технічного прогресу у різні галузі теоретичної та практичної діяльності. Потрібно відзначити, що біля витоків технологізації у педагогіці стояв А.С. Макаренко. У своїй всесвітньо відомої «Педагогічної поеми» він писав, що «наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді» №. Він вважав, що саме тому у нас просто відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування конструкторів і пристосувань, нормування, контроль, допуски і бракування.
Будь-яка діяльність у тому числі і педагогіка може бути технологією. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося з початку. А в рамках неї будь-яке планування, а без нього не обійтися, суперечить експромту, діям по інтуїції, тобто є початком технологііІ.
І Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М., 1989.
1.1 Категорії «технологія», «педагогічна технологія», «технологія навчання»
Сьогодні у педагогічній та психологічній літературі часто зустрічається поняття «технологія». Легко встановити, що означає слово «технологія», утворене від латинських слів «Техносила» - мистецтво, майстерність, ремесло і «логос» - наука. Технологією зазвичай називають процес переробки вихідного матеріалу з метою отримання продукту із заздалегідь заданими властивостями. Під технологією треба розуміти сукупність і послідовність методів і процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють одержати продукцію з заданими параметрами.
У психолого-педагогічній літературі можна зустріти кілька сильно відрізняються один від одного поглядів на поняття «технологія». Систематизація різних точок зору дозволяє виділити 3 основних підходи до визначення технології навчання. При першому підході під технологією часто мають на увазі приватну методику по досягненню окремо поставленої мети. Використання поняття «технологія» в цьому сенсі не дає педагогіці чогось нового, не конкретизуючи процес навчання. Відбувається просто підміна одного поняття іншим. Прихильники другого підходу під технологією розуміють педагогічну систему в цілому. Однак необхідно зауважити, що найважливішими елементами педагогічної системи, відповідно до трактування В. П. Беспалько, є учні та викладачі. Технологія ж є характеристикою того способу навчання, якій закладений у педагогічній системі і не може включати в себе учнів і викладачів в явному вигляді. Незважаючи на невідповідність понять «технологія» і «педагогічна система», таке трактування технології більш близька до її первісного змісту, тому що технологія включає в себе не тільки методику, але і такий найважливіший елемент педагогічної системи, як система засобів навчання. У руслі третього підходу технологію розглядають не просто як методику або педагогічну систему, а як оптимальну для досягнення заданої мети методику або систему, як певний алгоритм. Не випадково з'явився термін «сучасні технології», що припускає найбільш ефективні і швидкі способи отримання результатів на даному рівні розвитку суспільства. Технологія - це не оптимальний і найбільш ефективний спосіб, а будь-який спосіб навчання, що відповідає вимогам технологічності процесу.
Крім представлених 3-х підходів, вже досить точно окреслених у педагогічній літературі, поняття «технологія» вживається, принаймні, ще в 3 значеннях:
1. Як синонім поняття «методика» або «форма організації навчання»;
2. Як сукупність усіх використаних у конкретних педагогічній системі методів, засобів і форм (технологія В. В. Давидова, традиційна технологія навчання тощо);
3. Як сукупність і послідовність методів і процесів, що дозволяють отримати продукт з заданими властивостями.
Термін «технологія» краще використовувати педагогу в третій трактуванні, яка зберігає первинний, що прийшов з промислового виробництва, сенс.
Вперше термін «технологія» з'явився кілька сторіч тому, в період становлення промисловості. Іншими словами, це період переходу від ремісництва до машинного виробництва. Розгляд історії розвитку виробництва дозволяє припустити, що розвиток будь-якої сфери діяльності людини відбувається по ланцюжку: випадковий досвід → ремесло → технологія.
У педагогіці термін «технологія» з'явився відносно недавно, у 60-ті роки XIX ст., Під технологією навчання мається на увазі певний спосіб навчання, в якому основне навантаження по реалізації функції навчання виконує засіб навчання під управлінням людини. Кажучи по-іншому, в технології навчання провідна роль має відводитися засобу навчання. При технології навчання вчитель не навчає учнів, а виконує функцію управління засобами навчання, а також функції стимулювання і координації діяльності учнів. Отже, в технологіях навчання найважливішу і провідну роль відіграє засіб навчання.
Структура технології навчання включає в себе наступні основні компоненти:
1. Попередня діагностика рівня засвоєння навчального матеріалу і відбір учнів у групи (класи) з однорідним рівнем вже наявних знань і досвіду. Результати широкого застосування попереднього діагностування в школах довели необхідність включення цього елемента в практику. Попередня діагностика та відбір необхідні в більшості випадків при початку вивчення будь-якого курсу, предмета.
2. Мотивація та організація навчальної діяльності учнів. При введенні технології навчання цей напрямок у роботі вчителя набуває особливо важливе значення. Взаємодія учня із засобом навчання не завжди може приносити радість і задоволення. Тому основне завдання вчителя при впровадженні технології навчання - залучення учнів до занять пізнавальною діяльністю і підтримка цього інтересу.
3. Дія засобів навчання. Цей етап і є власне процес навчання, що здійснюється через взаємодію учнів із засобами навчання. На цьому етапі відбувається засвоєння навчального матеріалу учнем при взаємодії не з учителем, як при фронтальному або індивідуальному навчанні, а із засобом навчання.
4. Контроль якості засвоєння матеріалу. Технологія приділяє значну увагу процесу контролю. У технології компоненти організації діяльності і контролю рівнозначні - це два взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих один одного блоку.
Необхідно зауважити, що використання засобів навчання можливе на будь-якому етапі навчального процесу, проте технологією процес навчання стає тільки в тому випадку, коли засіб навчання використовується на ключовому етапі - етапі навчальної діяльності. Використання засобів навчання на всіх інших етапах говорить тільки про ту чи іншій мірі повноти використовуваної технології.
У деяких випадках процес навчання, що містить значний елемент спілкування і взаємодії людей, можна назвати технологічним процесом. Це стає можливим, якщо засоби навчання відіграють провідну роль, а мета навчання ставиться діагностично.
Погляд на технологію як на процес навчання, побудований на основі засобів навчання, ставить ряд принципових обмежень на його використання в педагогіці. З огляду на те, що технологія передбачає попереднє визначення діагностично мети, в першу чергу необхідно розглянути, чи можлива установка діагностично мети в освіті. Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» (1992р.) саме освіта являє собою сукупність процесів навчання і виховання. Для навчання можна визначити діагностично мета. В якості такої може виступати певний обсяг навчального матеріалу, способів дій, які необхідні людині надалі при підготовці до професійної діяльності. Таким чином, у навчанні можлива побудова і використання на практиці технологій. По-перше, вони підвищують продуктивність праці вчителя. По-друге, контроль результативності навчання кожного учня і система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей і складом характеру. По-третє, перекладання основної функції навчання на засоби навчання звільняє час вчителя, в результаті він більше уваги може приділити питанням індивідуального і особистісного розвитку учнів. По-четверте, так як для будь-якої технології мета визначається дуже точно (діагностично), то використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного чинника при проведенні контролю (упередженість або схильність вчителя). По-п'яте, створення технології навчання дозволяє знизити залежність результату навчання від рівня кваліфікації вчителя, що відкриває можливості для вирівнювання рівнів освоєння навчальних дисциплін учням у всіх освітніх установах. По-шосте, технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільного та професійної освіти.
Провідною ланкою будь-якої технології є засіб навчання, це дозволяє зробити висновок, що технології навчання формуються на цих же рівнях. Відповідно до класифікації засобів навчання з 3-м рівнями (навчальне заняття, предмет, весь процес навчання) технології навчання також можна розділити на 3 рівні:
- Технологія заняття;
- Технологія предмета;
- Технологія процесу навчання.
З занять, що проводяться в навчальних закладах, до технологічним в повній мірі відносяться:
- Заняття або елементи занять з контролю засвоєння знань з використанням різних технічних засобів контролю, що дозволяють відразу оцінити якість знань;
- Лабораторні та практичні роботи, проведені учнями самостійно з використанням розробок.
У системі загальної професійної освіти, «технологія» формує в учнів систему технологічних знань і вмінь, які закладають основи для успішної професійної діяльності.
Надзвичайно важливо, що «технологія» може стати вершиною освітнього процесу, якщо правильно розуміти сутність освіти і технологічність дисципліни. Вона вінчає освіта не тільки, в тому сенсі, що акумулює знання всіх дисциплін, а теоретичне знання перетворює на діяльність, в конкретну дію, які втілюють у створених предметах навколишнього світу.
Таким чином, сучасний зміст термінів «педагогічна технологія», «технологія навчання» розкривається при акценті на провідну ланку «технології» - засіб (а) навчання.
В даний час педагогічну технологію розуміють як послідовну, взаємопов'язану систему дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань, або планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу. Проектування педагогічного процесу як технологія
2007
Зміст
Введення
Глава 1. Сутність педагогічної технології та педагогічного проектування
1.1 Категорії «технологія», «педагогічна технологія», «технологія навчання»
1.2 Уявлення про педагогічної технології
1.3 Категорія «педагогічне проектування»
1.4 Структура професійного спілкування в педагогічному процесі
Глава 2.Технологія проектування педагогічного процесу
2.1. Планування в діяльності педагога
2.2. Планування як результат конструктивної діяльності педагога
2.3. Технологія проектування та наукового дослідження
2.4. Значення проектів. Моделі педагогічного проектування
Програми
Введення
«Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія - на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося спочатку ». [1]
Одним з нових понять для педагогіки є поняття технології, що часто зустрічається в педагогічній літературі (наукової, публіцистичної, навчальної). Різнорідність змісту вкладається в це поняття різними авторами, говорить про те, що воно ще не досягло необхідної для правомірного використання ступеня сформованості.
Разом з тим подальший розвиток педагогічної науки показує, що поява цього терміна і напрями досліджень у педагогіці не є випадковістю. Зокрема, в Концепції Модернізації освіти на період до 2010 року, головним завданням є забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави.
«Для досягнення нової якості загальної та професійної освіти необхідно забезпечити інформацію освіти і методів навчання, активне використання технологій відкритої освіти; поглиблення інтеграційних і міждисциплінарних програм, з'єднання їх з високими технологіями». [2]
Поняття «технологія» прийшло до нас разом з розвитком комп'ютерної техніки і впровадженням нових комп'ютерних технологій. У науці з'явився спеціальний напрямок - педагогічна технологія. Це напрям зародився в 60-і роки XX в США, Англії і в даний час поширився практично в усіх країнах світу.
В даний час існує безліч педагогічних технологій розрізняються за цілями, завданнями, структурою, методикою прискореного навчання, групове навчання, навчальні ігри, дистанційне навчання і т.д. Багато з них використовуються не тільки в освітньому процесі, а й в інших сферах. До розробки універсальної технології навчання, спираючись на яку кожен педагог міг би формувати відповідає всім вимогам ідеальну особистість, ще дуже далеко. Сьогодні можна говорити лише про елементи технологізації навчання, використання яких робить навчальний процес більш ефективним. Про це говорять і дослідники даної проблеми Беспалько В.П., Селевко Г.К., Сластенін В.А., Маврін С.А. та ін
Відмінністю педагогічних технологій від будь-яких інших є те, що вони сприяють більш ефективному навчанню за рахунок підвищення інтересу та мотивації до нього учнів.
Причини багатьох педагогічних невдач і прорахунків кореняться в недостатній загальнокультурної та теоретико-практичної педагогічної грамотності вчителів, відсутність у багатьох з них справжнього професіоналізму. Тому метою нашої роботи є визначення сучасного розуміння і використання категорії «педагогічна технологія» в закладах загальної та професійної освіти. Щоб вирішити проблему нерозуміння сенсу і сутності категорії «педагогічна технологія», нам слід вирішити такі завдання:
1. Вивчити літературу з проблеми «педагогічна технологія»;
2. Визначити сучасне розуміння і використання «педагогічних технологій»;
3. Скласти рекомендації студентам, починаючим педагогам по самостійному вивченню питання «сучасні педагогічні технології».
Для реалізації завдань та досягнення мети ми використовували методи науково-педагогічного дослідження:
1. вивчення та аналіз літератури;
2. опитування педагогів і студентів;
3. складання, підбір і систематизація матеріалів.
Робота може бути рекомендована студентам і початківцям педагогам для самостійного вивчення категорії «сучасні педагогічні технології».
Глава 1.Сущность педагогічної технології та педагогічного проектування
Зародження ідеї технології педагогічного процесу пов'язане, перш за все, з впровадженням досягнень науково-технічного прогресу у різні галузі теоретичної та практичної діяльності. Потрібно відзначити, що біля витоків технологізації у педагогіці стояв А.С. Макаренко. У своїй всесвітньо відомої «Педагогічної поеми» він писав, що «наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді» №. Він вважав, що саме тому у нас просто відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування конструкторів і пристосувань, нормування, контроль, допуски і бракування.
Будь-яка діяльність у тому числі і педагогіка може бути технологією. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім все почалося з початку. А в рамках неї будь-яке планування, а без нього не обійтися, суперечить експромту, діям по інтуїції, тобто є початком технологііІ.
Масове впровадження педагогічних технологій дослідники відносять до початку 1960-х рр.. і пов'язують його з реформуванням на початку американської, а потім і європейської школи. До найбільш відомим авторам сучасних педагогічних технологій відносяться за кордоном Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблін, Г. Гейс, В. Коскарелли. Вітчизняна теорія і практика здійснення технологічних підходів до освіти відображена у наукових працях П.Я. Гальперіна, Н.Ф. Тализіної, А.Г. Рівіна, Л.М. Ланда, Ю.К. Бабанського, П.М. Ердніева, І.П. Раченко, Л.Я. Зоріної, В.П. Беспалько, М.В. Кларіно та ін
№ Макаренко А.С. Педагогічна поема. - М., 1989. І Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М., 1989.
1.1 Категорії «технологія», «педагогічна технологія», «технологія навчання»
Сьогодні у педагогічній та психологічній літературі часто зустрічається поняття «технологія». Легко встановити, що означає слово «технологія», утворене від латинських слів «Техносила» - мистецтво, майстерність, ремесло і «логос» - наука. Технологією зазвичай називають процес переробки вихідного матеріалу з метою отримання продукту із заздалегідь заданими властивостями. Під технологією треба розуміти сукупність і послідовність методів і процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють одержати продукцію з заданими параметрами.
У психолого-педагогічній літературі можна зустріти кілька сильно відрізняються один від одного поглядів на поняття «технологія». Систематизація різних точок зору дозволяє виділити 3 основних підходи до визначення технології навчання. При першому підході під технологією часто мають на увазі приватну методику по досягненню окремо поставленої мети. Використання поняття «технологія» в цьому сенсі не дає педагогіці чогось нового, не конкретизуючи процес навчання. Відбувається просто підміна одного поняття іншим. Прихильники другого підходу під технологією розуміють педагогічну систему в цілому. Однак необхідно зауважити, що найважливішими елементами педагогічної системи, відповідно до трактування В. П. Беспалько, є учні та викладачі. Технологія ж є характеристикою того способу навчання, якій закладений у педагогічній системі і не може включати в себе учнів і викладачів в явному вигляді. Незважаючи на невідповідність понять «технологія» і «педагогічна система», таке трактування технології більш близька до її первісного змісту, тому що технологія включає в себе не тільки методику, але і такий найважливіший елемент педагогічної системи, як система засобів навчання. У руслі третього підходу технологію розглядають не просто як методику або педагогічну систему, а як оптимальну для досягнення заданої мети методику або систему, як певний алгоритм. Не випадково з'явився термін «сучасні технології», що припускає найбільш ефективні і швидкі способи отримання результатів на даному рівні розвитку суспільства. Технологія - це не оптимальний і найбільш ефективний спосіб, а будь-який спосіб навчання, що відповідає вимогам технологічності процесу.
Крім представлених 3-х підходів, вже досить точно окреслених у педагогічній літературі, поняття «технологія» вживається, принаймні, ще в 3 значеннях:
1. Як синонім поняття «методика» або «форма організації навчання»;
2. Як сукупність усіх використаних у конкретних педагогічній системі методів, засобів і форм (технологія В. В. Давидова, традиційна технологія навчання тощо);
3. Як сукупність і послідовність методів і процесів, що дозволяють отримати продукт з заданими властивостями.
Термін «технологія» краще використовувати педагогу в третій трактуванні, яка зберігає первинний, що прийшов з промислового виробництва, сенс.
Вперше термін «технологія» з'явився кілька сторіч тому, в період становлення промисловості. Іншими словами, це період переходу від ремісництва до машинного виробництва. Розгляд історії розвитку виробництва дозволяє припустити, що розвиток будь-якої сфери діяльності людини відбувається по ланцюжку: випадковий досвід → ремесло → технологія.
У педагогіці термін «технологія» з'явився відносно недавно, у 60-ті роки XIX ст., Під технологією навчання мається на увазі певний спосіб навчання, в якому основне навантаження по реалізації функції навчання виконує засіб навчання під управлінням людини. Кажучи по-іншому, в технології навчання провідна роль має відводитися засобу навчання. При технології навчання вчитель не навчає учнів, а виконує функцію управління засобами навчання, а також функції стимулювання і координації діяльності учнів. Отже, в технологіях навчання найважливішу і провідну роль відіграє засіб навчання.
Структура технології навчання включає в себе наступні основні компоненти:
1. Попередня діагностика рівня засвоєння навчального матеріалу і відбір учнів у групи (класи) з однорідним рівнем вже наявних знань і досвіду. Результати широкого застосування попереднього діагностування в школах довели необхідність включення цього елемента в практику. Попередня діагностика та відбір необхідні в більшості випадків при початку вивчення будь-якого курсу, предмета.
2. Мотивація та організація навчальної діяльності учнів. При введенні технології навчання цей напрямок у роботі вчителя набуває особливо важливе значення. Взаємодія учня із засобом навчання не завжди може приносити радість і задоволення. Тому основне завдання вчителя при впровадженні технології навчання - залучення учнів до занять пізнавальною діяльністю і підтримка цього інтересу.
3. Дія засобів навчання. Цей етап і є власне процес навчання, що здійснюється через взаємодію учнів із засобами навчання. На цьому етапі відбувається засвоєння навчального матеріалу учнем при взаємодії не з учителем, як при фронтальному або індивідуальному навчанні, а із засобом навчання.
4. Контроль якості засвоєння матеріалу. Технологія приділяє значну увагу процесу контролю. У технології компоненти організації діяльності і контролю рівнозначні - це два взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих один одного блоку.
Необхідно зауважити, що використання засобів навчання можливе на будь-якому етапі навчального процесу, проте технологією процес навчання стає тільки в тому випадку, коли засіб навчання використовується на ключовому етапі - етапі навчальної діяльності. Використання засобів навчання на всіх інших етапах говорить тільки про ту чи іншій мірі повноти використовуваної технології.
У деяких випадках процес навчання, що містить значний елемент спілкування і взаємодії людей, можна назвати технологічним процесом. Це стає можливим, якщо засоби навчання відіграють провідну роль, а мета навчання ставиться діагностично.
Погляд на технологію як на процес навчання, побудований на основі засобів навчання, ставить ряд принципових обмежень на його використання в педагогіці. З огляду на те, що технологія передбачає попереднє визначення діагностично мети, в першу чергу необхідно розглянути, чи можлива установка діагностично мети в освіті. Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» (1992р.) саме освіта являє собою сукупність процесів навчання і виховання. Для навчання можна визначити діагностично мета. В якості такої може виступати певний обсяг навчального матеріалу, способів дій, які необхідні людині надалі при підготовці до професійної діяльності. Таким чином, у навчанні можлива побудова і використання на практиці технологій. По-перше, вони підвищують продуктивність праці вчителя. По-друге, контроль результативності навчання кожного учня і система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей і складом характеру. По-третє, перекладання основної функції навчання на засоби навчання звільняє час вчителя, в результаті він більше уваги може приділити питанням індивідуального і особистісного розвитку учнів. По-четверте, так як для будь-якої технології мета визначається дуже точно (діагностично), то використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного чинника при проведенні контролю (упередженість або схильність вчителя). По-п'яте, створення технології навчання дозволяє знизити залежність результату навчання від рівня кваліфікації вчителя, що відкриває можливості для вирівнювання рівнів освоєння навчальних дисциплін учням у всіх освітніх установах. По-шосте, технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільного та професійної освіти.
Провідною ланкою будь-якої технології є засіб навчання, це дозволяє зробити висновок, що технології навчання формуються на цих же рівнях. Відповідно до класифікації засобів навчання з 3-м рівнями (навчальне заняття, предмет, весь процес навчання) технології навчання також можна розділити на 3 рівні:
- Технологія заняття;
- Технологія предмета;
- Технологія процесу навчання.
З занять, що проводяться в навчальних закладах, до технологічним в повній мірі відносяться:
- Заняття або елементи занять з контролю засвоєння знань з використанням різних технічних засобів контролю, що дозволяють відразу оцінити якість знань;
- Лабораторні та практичні роботи, проведені учнями самостійно з використанням розробок.
У системі загальної професійної освіти, «технологія» формує в учнів систему технологічних знань і вмінь, які закладають основи для успішної професійної діяльності.
Надзвичайно важливо, що «технологія» може стати вершиною освітнього процесу, якщо правильно розуміти сутність освіти і технологічність дисципліни. Вона вінчає освіта не тільки, в тому сенсі, що акумулює знання всіх дисциплін, а теоретичне знання перетворює на діяльність, в конкретну дію, які втілюють у створених предметах навколишнього світу.
Таким чином, сучасний зміст термінів «педагогічна технологія», «технологія навчання» розкривається при акценті на провідну ланку «технології» - засіб (а) навчання.
1.2. Уявлення про педагогічної технології
Педагогічна технологія-це суто науковий проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій. Педагогічна технологія може розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, спрямованих на послідовне здійснення цих принципів у їх об'єктивної взаємозв'язку, де цілком проявляється особистість педагога. Будь-яка педагогічна завдання ефективно може бути дозволена тільки за допомогою адекватної технології, що реалізується кваліфікованим педагогом-професіоналом.
Уявлення про педагогічної технології передбачає:
· Можливість розробки різних вивірених педагогічних технологій спеціалістами, які мають високий рівень теоретичної підготовки і багатий практичний досвід;
· Можливість вільного вибору педагогічних технологій у відповідності з цілями, можливостями та умовами взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів.
Педагогічні технології можуть бути представлені як технології навчання та технології виховання. В. В. Піка виділяє найбільш суттєві ознаки таких технологій:
· Технологія розробляється під конкретний педагогічний задум, в основі її лежить певна методологічна, філософська позиція автора;
· Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій комунікацій вибудовується строго у відповідності з цільовими установками, що мають форму конкретного очікуваного результату;
· Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність учителя та учнів на договірній основі з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування;
· Елементи педагогічної технології повинні бути, з одного боку, відтворювані будь-яким учителем, а з іншого-гарантувати досягнення планованих результатів (державного стандарту) усіма школярами.
· Органічною частиною педагогічної технології є діагностичні процедури, зміст критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності.
Відповідно етапам рішення педагогічної завдання незалежно від їх змісту та часу написання можна розрізняти взаємопов'язані загальні та приватні технології. До загальних відносяться технології конструювання, наприклад, процесу навчання та його здійснення. Приватні-технології вирішення таких завдань навчання і виховання, як педагогічне стимулювання діяльності учнів, контроль і оцінка її результатів, і більш конкретні - типу аналізу навчальної ситуації, організації початку уроку та інші.
1.3. Категорія «педагогічне проектування»
Педагогічне проектування-це вищий рівень педагогічної діяльності, що проявляється у творчості вчителя, в постійному вдосконаленні мистецтва навчання, виховання і розвитку людини. Педагогічна творчість розглядається як стан педагогічної діяльності, при якому відбувається створення принципово нового в змісті, організації навчально-виховного процесу, у вирішенні науково-практичних проблем.
Педагогічне проектування-прояв постійного різнобічного творчості. Вона передбачає наявність у педагога сукупності творчих здібностей, якостей, дослідницьких умінь, серед яких важливе місце займають ініціативність і активність, глибоке увагу і спостережливість, мистецтво нестандартно мислити, багата уява та інтуїція, дослідницький підхід до аналізу навчально-виховних ситуацій, розв'язання педагогічних завдань, самостійність суджень і висновків.
Педагогічне проектування з технологічної точки зору-це система, основними компонентами якої є висока загальна культура, гуманістична спрямованість, професійні знання та вміння, творчість і педагогічні здібності, технологічна компетентність.
Технологічна підсистема:
· Інформаційно-змістовна технологія.
· Педагогічна техніка.
· Набір різних методів і прийомів педагогічного впливу і взаємодії.
· Вміння проектування і конструювання нових педагогічних технологій.
· Творчою (творча уява, інтуїція, імпровізація, співтворчість).
Технологічність надає педагогічного проектування іншу якість, іншу сутність-майстерність володіння педагогічними технологіями, проектуванням і організацією діалогу, диференціацією, інтеграцією та іншими, а не методикою передачі інформації. Володіння педагогічними технологіями вдосконалює педагогічне проектування. Навіть маючи середні здібності, викладач може стати педагогом майстром.
Рівень педагогічного проектування залежить від рівня технологічної компетентності і визначається на основі таких основних критеріїв:
1) доцільності (за спрямованістю);
2) творчості (за змістом діяльності);
3) технологічності (за рівнем педтехнікі);
4) оптимальності (за вибором ефективних засобів);
5) продуктивності (за результатом);
Чим вище технологічність педагога, тим вище рівень його педагогічного проектування.
На етапі становлення педагогічної майстерності майбутнього вчителя необхідно сформувати гуманістичну спрямованість і педагогічну культуру, придбати необхідні знання та вміння, розвинути здібності і оволодіти педагогічним проектуванням.
Педагогічне проектування-це сукупність практичних умінь, необхідних для організації творчої діяльності педагога.
1.4. Структура професійного спілкування в педагогічному процесі
Професійно-педагогічне спілкування має певну структуру, яка відповідає логіці педагогічного процесу, що включає задум, втілення задуму, аналіз та оцінку. Виходячи з цього можна виділити відповідні етапи професійно-педагогічного спілкування: прогностичний, початковий період спілкування, управління спілкуванням, аналіз здійсненої системи на майбутню діяльність.
Прогностичний етап спілкування-моделювання педагогом майбутнього спілкування із класом у процесі підготовки безпосередньої діяльності-включає в себе роботу над змістом уроку чи виховного справи, планування. Крім того, йде комунікативне прогнозування майбутньої діяльності, що допомагає конкретизувати ймовірну картину спілкування, передбачити багато конфліктні ситуації на уроці чи поза ним, налаштувати себе на майбутнє спілкування. Нерідко вдало спланована система на уроці диктує і відбір матеріалу, і методи навчання. Можливий такий варіант послідовності комунікативної підготовки.
1) Згадайте конкретний клас або ряд класів, у яких доведеться давати уроки.
2) Спробуйте відновити в пам'яті досвід спілкування саме з цим колективом (прагнучи розвинути позитивні відчуття від спілкування з класом і блокувати негативні).
3) Згадайте, який тип спілкування властивий Вам саме в цьому класі: Чи можливий він на сьогоднішньому уроці, чи вписується в нього?
4) Спробуйте уявити собі, як клас прийме Вас і матеріал уроку.
5) Співвіднесіть властивий Вам стиль спілкування (з класом) з завданнями уроку. Спробуйте домогтися єдності.
6) Уявіть собі загальну психологічну атмосферу реалізації фрагментів і частин уроку, що допоможе вибрати засоби навчання, зробить планування більш цілеспрямованим.
7) Згадайте свої взаємини з окремими учнями, уникайте стереотипів психологічних установок по відношенню до дітей.
8) Спробуйте відчути в цілому майбутню атмосферу спілкування на уроці.
Початковий етап спілкування - організація безпосереднього спілкування із класом у момент початкового взаємодії з ним. Цей етап, що займає на практиці від 2 до 5 хвилин, дуже важливий. Умовно його називають «комунікативної атакою», під час якої вчитель завойовує ініціативу у спілкуванні. На цьому етапі потрібні техніки швидкого включення класу в роботу, володіння прийомами самопрезінтаціі і динамічного впливу.
За надзвичайно малий проміжок часу конкретизується спланована раніше модель спілкування, уточнюються умови і структура майбутнього взаємодії, починається управління ініціативою у спілкуванні.
Управління спілкуванням. На цьому етапі педагог вирішує масу комунікативних завдань, пов'язаних з педагогічними. Педагогу доводиться швидко приймати рішення при виникають скрутних чи непередбачених ситуаціях, відхилення від заздалегідь змодельованого спілкування. У цьому випадку вносяться необхідні поправки або замінюється варіант спілкування.
Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання системи спілкування на майбутню діяльність.
На цьому етапі педагогічного спілкування вчитель повинен виявити сильні і слабкі сторони спілкування, осмислити, якою мірою він задоволений процесом взаємодії з дітьми, спланувати систему майбутнього спілкування з колективом з урахуванням необхідних коректив.
Для організації педагогічного спілкування важливо представить, які його логіка і технологія.
Проектування (моделювання) спілкування
↓
Аналіз педагогічної ситуації
↓
Постановка цілей
↓
Конкретизація цілей у задачах
↓
Вибір методів, засобів, змісту
↓
Прогнозування результатів
Розглядаючи деякі рекомендації вчених, дозволяють внести елемент творчості в звичні дії, слід виходити з того, що будь-яка технологія-це перш за все система. Вона включає в себе наступні основні компоненти: діагностування, цілепокладання, проектування, конструювання, змістовний (інформаційний) компонент, організаційно-діяльний і контрольно-управлінський. Так, наприклад, вчені розробили технологію впровадження педагогічної теорії в практику. Зокрема В. І. Журавльов передбачає наступний алгоритм впровадження:
1. вивчення задач, сформульованих в нормативних документах;
2. аналіз стану практики та співставлення даних з соціальними вимогами;
3. побудова еталонів перетворення педагогічної практики;
4. пошук ідей, рекомендації, які можуть бути впроваджені;
5. розробка комплексної програми, що включає закономірності етапу впровадження;
6. підготовка дидактичних, матеріальних, інформаційних, організаційних засобів;
7. методична, психологічна, організаційна підготовка учасників впровадження;
8. встановлення зв'язку з авторами рекомендацій.
Таким чином, сучасний зміст термінів «педагогічна технологія», «технологія навчання» розкривається при акценті на провідну ланку «технології» - це засіб (а) навчання, а також, що педагогічне проектування з технологічної точки зору-це система, основними компонентами якої є висока загальна культура, гуманістична спрямованість, професійні знання та вміння, творчість і педагогічні, технологічна компетентність.
Технологічність надає педагогічного проектування іншу якість, іншу сутність-майстерність володіння педагогічними технологіями, проектуванням та ін, а не методикою подачі інформації.
Володіння педагогічними технологіями вдосконалює педагогічне проектування.
Глава 2. Технологія проектування педагогічного процесу
Одним з вирішальних умов успішного перебігу педагогічного процесу є його проектування, що включає в себе аналіз, діагностику, визначення прогнозу і розробку проекту діяльності. Технологію проектування педагогічного процесу можна представити як єдність технології проектування змісту (проективно-змістовна), проектування матеріальних і матеріалізованих засобів (проективно-матеріальна) і проектування діяльності (проективно-операційна). Вони виділяються послідовно здійснювані педагогом аналітична, що завершується постановкою діагнозу, прогностична, проективна, творча і розумова діяльність. Аналіз, прогноз і проект - нерозривна тріада при вирішенні будь-якої педагогічної завдання незалежно від її предметно-змістовного наповнення та часових обмежень. Продуктивність вирішення завдань в рівній мірі обумовлюється якістю технології проектування незалежно від того, чи був проект як її результат заздалегідь зафіксований на папері у форматі плану (плану-конспекту) чи ні.
Технологія проектування педагогічного процесу не може бути зведена до обдумування лише дій педагога, змісту та можливостей використання педагогічних засобів.
Педагогічні цілі, накладаючись на конкретні освітні ситуації, на етапі підготовки педагогічного процесу повинні усвідомлювати як педагогічні завдання. В. А. Кан-Калик і М. Д. Нікандров вважають, що у творчому процесі педагога одночасно або послідовно повинні осмислюватися різні педагогічні завдання.
Потім повинна осмислюватися етапна педагогічна задача, пов'язана з конкретним етапом педагогічної діяльності навчальної чи виховної сфері, відображаючи певний щабель у формуванні особистості. Нарешті, в кожному мікроелементі педагогічного процесу повинні осмислюватися постійно виникають ситуативні педагогічні завдання.
Усвідомлення педагогічного завдання - це неодмінна умова її продуктивного рішення. Якщо педагогічна завдання не усвідомлюється, то вона як така і не вирішується. Початківці педагоги нерідко опускають стадію осмислення і постановки педагогічної завдання через недосвідченість. Усвідомлення педагогічного завдання зумовлює аналіз її вихідних даних і постановку діагнозу. Аналіз вихідних даних повинен бути направлений на з'ясування стану його основних компонентів: вихователів, вихованців і характеру сформованих між ними відносин; змісту освіти, готівкових коштів і умов, в яких педагогічний процес здійснюється. Все це становить основу для постановки педагогічного діагнозу, тобто такого практичної дії, яке засноване на вивірених наукових даних. Діагноз в практичній педагогіці-оцінка загального стану педагогічного процесу або його окремих компонентів у той чи інший момент його функціонування на основі всебічного цілісного обстеження.
2.1. Планування в діяльності педагога
Тематичне планування навчального матеріалу. У традиційній дидактиці прийнято розрізняти 2 етапи в підготовці вчителя до уроку-попередній і безпосередній. Результатом першого є тематичний план, що представляє собою науково обгрунтований розподіл у часі змісту навчального матеріалу з предмета. Коли в тематичному плані проставляються конкретні дати проведення уроків, він стає календарно-тематичним.
Проектувальних діяльність педагога, працюючого на системно-моделюючого рівні (за Г. А. Засобіной), на етапі попередньої підготовки до уроку, що завершується складанням тематичного плану, можна представити як конкретну технологію.
Для того щоб дати розгорнутий перспективний план вивчення курсу в цілому і пов'язаних з ним питань, педагог вчиняє наступні дії: складає календарний план вивчення матеріалу на тривалий термін (півроку, рік); встановлює міжпредметні зв'язки по всьому курсу; розподіляє матеріал повторення, що сприяє систематизації знань учнів; співвідносить вивчення матеріалу курсу з позанавчальної освітньою роботою з предмета.
Підготовка розгорнутого перспективного плану вивчення матеріалу з кожної теми та пов'язаних з ним питань включає в себе наступні дії педагога: планування системи питань з теми; підбір системи задач і вправ по-новому матеріалу і пов'язаним з ним розділом; планування системи самостійних робіт та домашніх завдань по темі .
У цілому технологічний ланцюжок безпосередньої підготовки до уроку педагога, працюючого на сістемномоделірующем рівні (за Г. А. Засобіной), включає в себе наступні конструктивні дії:
· Вибір раціональної структури уроку і визначення його композиційної будови;
· Чітке планування матеріалу уроку;
· Планування роботи учнів на уроці включає педагогічні дії вибору найбільш раціональних видів навчальної роботи;
· Планування вчителем своєї роботи на занятті передбачає раціональний розподіл часу на окремі етапи уроку.
Сам етап планування уроку включає в себе три взаємопов'язані стадії: визначення цілей уроку, конкретна розробка дидактичного апарату та встановлення структури уроку з опрацюванням навчальної ситуації.
I стадія. При визначенні цілей уроку, необхідно передбачити єдність освітніх, розвиваючих і виховних цілей, спрямованих на засвоєння знань, вироблення умінь і навичок, розвиток досвіду творчої діяльності і формування відносин особистості.
II стадія. Планування уроку по загальним і приватним цілям відбирається зміст, вибираються форми і методи роботи, продумується використання необхідних засобів, намічаються вправи творчого характеру.
II стадія. Доопределяют структура уроку і розробляються навчальні ситуації. Важливим представляється продумування вчителем своїх дій на етапі безпосередньої передачі інформації.
Результатом підготовчої роботи до уроку є його робочий або поурочний план. Його форма і обсяг жорстко не регламентується, але в залежності від досвідченості педагога і специфіки теми короткий план може переростати в план-конспект. Докладний план свідчить про продуманість всіх деталей майбутнього уроку.
У план уроку незалежно від його оформлення повинен бути зазначені:
· Дата проведення, номер за тематичним планом, клас;
· Тема, цілі і завдання уроку;
· Структура уроку з зазначенням послідовності його етапів і приблизного розподілу часу на ці етапи;
· Зміст навчального матеріалу;
· Методи і прийоми роботи вчителя та учнів в кожній навчальній ситуації;
· Навчальне обладнання, навчальні та наочні посібники, місце їх використання на уроці;
· Зразки вирішення завдань.
2.2. Планування як результат конструктивної діяльності педагога
Логічним підсумком технології конструювання освітнього процесу є матеріалізація проекту педагогічної діяльності у вигляді плану, плану-конспекту або конспекту в залежності від досвідченості педагога. При цьому важливо відзначити, що при складанні планів організації навчально-пізнавальної діяльності педагог має можливість звертатися до наявних рекомендацій, а при плануванні виховної роботи, враховуючи її специфіку і принципова відмінність від викладання, багато хто, в тому числі досвідчені вчителі, зазнають великих труднощів.
Планування має будуватися на основі науково обгрунтованого прогнозу та проекту майбутньої узгодженої діяльності педагогів і вихованців, їх взаємодії і суворо відповідати тим освітнім завданням, які стоять перед колективом. Завдання навчання і виховання - основні вихідні дані для складання конкретних планів життєдіяльності навчально-виховного колективу.
Індивідуальні процеси в сучасній освіті пов'язані з пошуками шляхів трансформації традиційного навчання в продуктивне, засноване на організації активної творчої, дослідницької діяльності учнів по створенню конкретного продукту, результату, що має безпосереднє практичне значення для виробництва і для життя оточуючих людей.
Найбільш ефективною технологією, що забезпечує продуктивне навчання учнів, є технологія навчального проектування, в основі якої лежать ідеї Дж. Дьюї про необхідність подолання суперечності між особистістю та суспільством - між тим, що навчається хоче робити, і тим, що його змушують робити - за допомогою «вчення через вироблення ».
Характерними для розробленої Дж. Дьюї концепції програмного навчання (від грец. Pragma - справа, дія) є методи, що забезпечують відкриття навчаються, орієнтовані на наукове дослідження як зразок для побудови стратегії навчання.
Цінність проекту визначається його освітнім, розвивають і виховують потенціалом: можливістю включити учнів, орієнтовані на наукове дослідження як зразок для побудови стратегії навчання. (Додаток № 1).
Науково обгрунтоване планування передбачає продуману співвіднесеність планів окремих навчально-виховних колективів з загальношкільними планом. Зміст планів навчально-виховної роботи, природно, залежить від стану навчально-матеріальної бази школи, можливостей співпраці з іншими освітніми, культурно-освітніми, спортивно-оздоровчими установами.
До планів навчально-виховної роботи як документами, що направляють діяльність педагогів, пред'являється ряд суттєвих вимог. Узагальнюючи наявні підходи (М. І. Болдирєв, Д. М. Гришин та ін), сукупність цих вимог можна представити в наступному вигляді:
· Цілеспрямованість і конкретність освітніх завдань;
· Розумна деталізованість і конкретність плану, його компактність;
· Різноманітність змісту, форм і методів, оптимальне поєднання освіти та організації діяльності дітей;
· Наступність, систематичність і послідовність;
· Поєднання перспективності та актуальності намічених видів роботи;
· Єдність педагогічного керівництва та активності вихованців;
· Реальність, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх підготовленості та умов життя;
· Зв'язок внутриклассной роботи з роботою поза школою;
· Узгодженість плану з іншими планами школи та дитячих громадських організацій, гнучкість і варіативність планування.
2.3. Технології проектування і наукового дослідження
Педагог повинен володіти технологіями проектування та наукового дослідження. Дослідження направлено на рішення якої-небудь проблеми в роботі педагогічної системи, в навчально-виховному процесі, взаємодії педагогів і вихованців і т.д. Суперечності можуть існувати між компонентами педагогічної системи, результатами та замовленням суспільства (громадян), між взаємодією школи і середовища, витратами сил суб'єктів педагогічного процесу та результатами і т.д.
Технологією проектування педагогічного дослідження може бути представлена наступною послідовністю дій:
1. Проводимо аналіз педагогічної системи та її функціонування, виявляємо проблеми;
2. Визначаємо тему дослідження, яка окреслює коло дослідної роботи;
3. Визначаємо об'єкт дослідження - область, де існує проблема, протиріччя, де ми будемо шукати нове знання;
4. Визначаємо предмет дослідження - елемент у педагогічному процесі, вивчення якого дає нам нове знання;
5. Визначаємо мету дослідження - знання, яке ми повинні одержати в ході дослідження;
6. Формуємо завдання - ті шляхи, або ступені, які ми пройдемо, щоб досягти мети дослідження;
7. Формуємо гіпотезу (істина, яка ще не доведена, але вірогідна). Гіпотеза - вихідний момент дослідження, пророкує зв'язку об'єкта і предмета дослідження, закономірності, які будуть виявлені і обгрунтовані в ході дослідження.
8. Відбираємо методи наукового дослідження (спостереження, бесіда, анкетування, тестування, теоретичний аналіз джерел, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, порівняльно-історичний метод, метод теоретичного моделювання, педагогічний експеримент та ін)
9. Визначення напрямку та етапу дослідної роботи, терміни.
10. Визначаємо учасників дослідження, якщо його колектив або група вчителів.
Таким чином, вивчення, узагальнення та опис передового педагогічного досвіду буде, на наш погляд, успішним за умови знання та використання певного алгоритму дій і комплексу методів, що допомагають в об'єктивній оцінці його ефективності. Проектування педагогічного процесу як технологія може бути використана вчителем у будь-якому вигляді творчої діяльності.
2.4. Значення проектів. Моделі педагогічного проектування.
У педагогічного моделювання є «Термо-партнер», часто супроводжує його в наукових тестах,-це проектування.
Слово «проект» має кілька значень і майже всі вони мають відношення до педагогіки. По-перше, проект-це попередній (можливий) тест будь-якого документа. По-друге, проект розуміють як певну акцію, сукупність заходів, об'єднаних однією програмою або організаційну форму цілеспрямованої діяльності. Як приклад можна відзначити один з найбільш грандіозних проектів - Інтернет. І третє значення проекту - діяльність по створенню (виробленні, планування, конструювання) будь-якої системи, об'єкта чи моделі. Що стосується проектування і конструювання, то їх відмінність також носить досить відносний характер. Але все ж відмінність у тому, що проектування може бути і теоретичним (на папері або на комп'ютері), а конструювання припускає матеріальне втілення проектної діяльності.
Проектування направлено до того, щоб створювати моделі планованих процесів і явищ. Компонентами проектної діяльності можуть виступати конкретні моделі або модулі.
У теорії педагогічного проектування виділяють прогностичну модель для оптимального розподілу ресурсів і конкретизації цілей; концептуальну модель, засновану на інформаційній базі даних і програми дій; інструментальну модель, за допомогою якої можна підготувати засоби виконання і навчити викладачів роботі з педагогічними інструментами; модель моніторингу для створення механізмів зворотного зв'язку і способів коригування можливих відхилень від планованих результатів; рефлексивну модель, яка створюється, щоб виробити рішення у разі виникнення несподіваних і непередбачених ситуацій. Ще в 80-х роках Е. М. Гусинський сформулював принцип невизначеності для гуманітарних систем, згідно з яким результати взаємодії і розвитку гуманітарних систем не можуть бути детально передбачені. Тому для таких систем застосовують ймовірне проектування. Багато авторів заперечують наявність абсолютно схожих навчальних ситуацій і умов, так як в основу сучасної освітньої системи вводиться принцип невизначеності ряду навчальних параметрів управління і в сучасній системі освіти необов'язково, а часом і неможливо створити один педагогічний інструментарій і застосовувати його в навчальних ситуаціях.
В даний час в Росії, як і в інших країнах, ведеться розробка інтегрованої проектно-творчої моделі навчання у вищій школі. Логіка педагогічного процесу базується на ідеї пізнання навколишнього світу в контексті його «створення»: проектування, моделювання, конструювання, дослідження та всебічної оцінки результатів завершеного проекту як з точки зору його якісного та кількісного рівнів, так і з точки зору «вживання в навколишній світ» . У роботі над проектом можуть брати участь викладачі різних дисциплін, а предметні знання інтегруються за рахунок спільних об'єктів вивчення. Передбачається комп'ютерна, або умоглядна, реалізація окремих проектів. Зміст навчання розбивається на окремі проекти. У новій системі знання, вміння і навички розглядаються не як мета навчання, а як засіб розвитку індивідуальності учня. До цієї мети дозволяє наблизиться проектно-творчий підхід, при якому на перше місце висуваються процеси проектування і дослідження об'єктів цілісного світу, пошук взаємозв'язків між ними.
На зміну авторитарній педагогіці приходить педагогіка фасилітації (співпраці):
· Основний акцент робиться на організації активних видів діяльності;
· Викладач не просто передає навчальну інформацію, а виступає в ролі педагога-менеджера і режисера навчання, готового запропонувати студентам мінімально необхідний комплект засобів навчання;
· Навчальна інформація використовується як засіб організації навчальної діяльності, а не як мета навчання;
· Учень виступає в якості суб'єкта діяльності поряд з викладачем, а розвиток його індивідуальності виступає як одна з головних освітніх цілях.
Перехід від традиційної моделі навчання до інноваційної в силу цілого ряду обставин протікає повільно через розв'язання суперечностей і проблем, що можна зробити при гуманістичному підході.
В. М. Монахов визначає 4 можливих результату проектування:
1) педагогічна система;
2) система управління освітою;
3) система методичного забезпечення;
4) проект освітнього процесу.
На першому етапі проектування особливо важлива експертиза за наступними напрямками:
· Задум проекту (тема, об'єкт, предмет, справа) (Додаток № 2);
· Процес реалізації;
· Очікувані результати;
· Перспективи розвитку і розповсюдження проекту;
Проект як система є підсистемою моделі, і навпаки, саме проектування може складатися з більш дрібних моделей. Проектування передбачає створення приватних моделей, моделювання, у свою чергу, складається із сукупності елементів, у тому числі включає теорію проектування.
Будь-яке проектування починається з уточнення структури освітньої парадигми, її змістовного наповнення, тобто методологічних основ. У цьому сенсі освітня парадигма є основоположну модель для будь-якої наукової діяльності, у тому числі і для теорії проектування.
Одним з вирішальних умов успішного перебігу педагогічного процесу є його проектування. Проектувальних діяльність педагога, на попередньому етапі підготовки до уроку, що завершується складанням тематичного плану, можна представити як конкретну технологію. Технологія проектування педагогічного процесу не може бути зведена до обдумування лише дій педагога, змісту та можливостей використання педагогічних засобів. Проектування направлено до того, щоб створювати моделі планованих процесів і явищ. Педагог повинен володіти технологіями проектування та наукового дослідження.
Проектування педагогічного процесу як технологія може бути використана вчителем у будь-якому вигляді творчої діяльності.
Додаток № 1
Проектна форма навчальної діяльності.
Проектна форма навчальної діяльності використовувалося в школах Росії ще на початку XX століття. Але цей метод погано стикувався з пріоритетним предметно-поурочним способом викладання, і тому був вилучений зі школи. Робота над проектами дозволяє організувати пошуково-дослідницьку діяльність учнів. Розрахунок комунікабельність учнів та вміння шукати шляхи вирішення поставлених завдань. Сьогодні стоїть повернуться до методу проектів і використовувати його в системі поряд з іншими методами.
Темою проекту може стати:
· Об'єкт;
· Дослідження;
· Проблема;
· Справа.
1) Вибираємо якийсь цікавий об'єкт. Це можна зробити, наприклад, за допомогою мозкового штурму. Це найпростіший спосіб вибору теми, але при цьому не виявляється напрямок конкретної роботи. Тому починаємо думати, що з об'єктом можна робити; як його пізнати; знайти; обробити і узагальнити інформацію; як представити результати.
2) Вибираємо об'єкт, який хотіли дослідити в певному контексті. Можна використовувати раніше згадані методи, додатково поставивши запитання: «Що ми хочемо дізнатися про цей проект?» Подібне формулювання дає напрям для дослідницької роботи, потрібно лише добре її спланувати і здійснити. Робота носить в основному пізнавальний характер.
3) Вибираємо об'єкт чи ситуацію, з якими пов'язана якась проблема. Можна обговорити, чим ми незадоволені, що нам заважає, що хотілося б покращити. Можна з'ясувати позицію інших людей, соціальних груп з тих самих питань. Тут у формулюванні теми виражено подальше утримання роботи. Спочатку потрібно розібратися з суттю, аспектами проблеми, потім розробити і реалізувати варіанти вирішення. Тема, сформульована таким чином, орієнтує на реально втілюється і актуальний результат.
4) Вибираємо конкретний захід, справу, яку нам здається корисним. Від такої теми можна відразу перейти до планування дій, не заглиблюючись у дослідження проблем. Така робота в основному має організаційний характер.
Подібний підхід до вибору теми дає можливість відразу орієнтуватися на певний зміст роботи і на її результат. Проілюструємо це на прикладі роботи з об'єктом «газети».
Тема - об'єкт: «Газети».
Тема - дослідження: Порівняльна оцінка газет «Комсомольська правда» і «Московський комсомолець».
Тема - проблема: «Як підготувати передплатну компанію для місцевої газети?»
Тема - справу: «Видання шкільної газети».
Пропонуємо опорні питання для системного дослідження об'єкта. Вони розроблені за методологією теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ) на основі системного оператора.
Функції опорних питань - розгорнути тему на різноманітні підтеми і види робіт. Це дозволяє вибрати напрямки, які найбільш підходять здібностям і віку дітей, а також інших обставин.
Об'єкти можна досліджувати за ознаками:
· Групи;
· Структури;
· Місця;
· Функції;
· Властивостей;
· Часу.
1) За ознакою групи: Яку групу об'єктів представляє цей об'єкт? Що ще входить в цю групу? Чим наш об'єкт схожий чи відрізняється від інших об'єктів групи?
2) За ознакою структури: На які частини можна розділити цей об'єкт? Як ці частини в свою чергу діляться на ще менші? Яким чином вони пов'язані між собою, впливають один на одного? Чи можна цей об'єкт розділити по-іншому? Як? Яким тоді буде взаємодія частин?
3) За ознакою місця: Де може знаходиться цей об'єкт? Що знаходиться поруч? Як ці об'єкти пов'язані між собою, впливають один на одного? Що на цей об'єкт впливає добре, а що погано? На що він впливає добре, а на що - погано? Як можна змінити цей вплив? У яких інших місцях він може знаходиться? З чим цей об'єкт було б корисно об'єднати?
4) За ознакою функцій: Як цей об'єкт використовується? Для якої мети він призначений? По відношенню до чого він виконує свої функції? Виконує добре чи погано? Як це проявляється? Що треба змінити, щоб функція виконувалася добре? Порівняйте цей об'єкт за ознакою функцій з іншими, на нього схожими.
5) За ознакою властивостей: Які фізичні, біологічні, соціальні властивості притаманні даному об'єкту? Чи можна виміряти значення цих властивостей? Порівняйте цей по його властивостями з іншими об'єктами групи. Знайдіть для нього всілякі схожі об'єкти так, щоб у них було одне загальна властивість. Складіть образні порівняння. Від яких властивостей залежить можливість об'єкта виконувати функцію? У чому полягає ця залежність? Що трапиться, якщо ми змінимо одне з цих властивостей?
6) За ознакою часу: Яке минуле у цього об'єкта: від чого він відбувся, як і де з'явився, які у нього були попередники, хто був його автором? У чому полягало необхідність його появи? Як цей об'єкт з часом мінявся? Чому? Які проблеми виникли при його зміні? Як змінюються його властивості та функції в різні пори року, в різний час доби, в інших циклах? У яких процесах, діях цей об'єкт бере участь? Яка його роль у них? Як об'єкт міг би зміниться в майбутньому? Які пов'язані з ним тоді вирішуються?
Коли багато ідей, а треба вибрати одну тему, іноді цей вибір здійснює сам вчитель, спираючись на життєвий практичний досвід, якого ще немає в учнів. Але краще вибір теми залишати за дітьми, рекомендуючи їм прийоми для прийняття рішення. Ми використовували 2 прийоми:
· Об'єднання ідей. Воно може стане в нагоді, якщо знадобиться, якщо початкові теми не дуже широкі, або якщо потрібно прийти до загальної тему для всієї школи.
· Визначення і використання критеріїв оцінки. Критерії оцінки, коли учні намагаються розібратися, чому одна ідея їм здається краща за іншу.
Критерії:
· Актуальність;
· Унікальність;
· Здійсненність проекту.
1) Актуальність допомагає оцінити, наскільки потрібен цей проект на даний момент, для якої кількості людей він зараз значущий - здатний щось для них вирішити, поліпшити.
2) Унікальність дозволяє відгородиться від повсякденних рутинних робіт, вона потребує нового, несподіваного підходу до теми, її рішенням. Іншими словами, це «родзинка» проекту.
3) Здійсненність змушує оцінювати наші реальні можливості: чи вистачить часу, знань, засобів, щоб досягти бажаного результату?
Дані категорії працюють в комплексі: кращими ідеями будуть ті, які відповідають одночасно всім критеріям. Працюючи в групах, учні за допомогою цих критеріїв успішно роблять вибір ідеї самі. Критерії можуть бути й інші, але у процедурі прийняття рішень вони стануть ефективним інструментом.
Що в результаті нашої діяльності змінюється, покращиться для інших людей. Не як потенційна можливість, а як факт, що відбувся.
Дидактичні ідей можуть бути: нові знання з теми; розвиток таких загальних умінь, як спостереження, порівняння, аналіз, вимірювання, робота з літературою, зображення інформації у різних моделях, міркування, оцінювання і т.д.; розвиток специфічних умінь проектування.
Додаток № 2
Технологія навчального проектування.
У 1920-і рр.. метод проектів став одним з найбільш популярних у вітчизняній освіті методів навчання. Використання методу проектів змінювало форми навчальної роботи, переводячи їх з класно-урочної на лабораторну і бригадну. Проекти могли бути груповими, бригадними, загальношкільних, міжшкільних. Педагог в даній технології виступав передусім організатор середовища і умов, необхідних для розгортання педагогічного процесу, в якому безпосередня активна роль належала самим учням. У процесі виконання різноманітних проектів навчаються відчували потребу у певних знаннях і уміннях, які вони отримали в міру необхідності. Все це призвело до відмови від системного і послідовного вивчення навчальних предметів, до їх стихійному, хаотичного, неповного засвоєнню. Прохід до методу проектів як до єдиного і універсального погрожував порушенням принципу систематичності засвоєння знань. Він був підданий критиці і вітчизняна педагогічна теорія і практика повністю відмовилося від нього в наступні роки.
Звернення освіту до технології навчального проектування в даний час дозволяє активізувати дослідницьку діяльність студентів на всіх етапах навчання. Таким чином, сфера застосування даної технології значно ширше, ніж у традиційно сформованій практиці її використання в освіті.
Види проектів.
У теорії та практиці навчального проектування виділяють різноманітні види проектів.
1) Залежно від кількості танцювальних студентів:
· Індивідуальний проект ефективний з точки зору організації самостійної пошукової діяльності, обліку особистих інтересів, надання можливості реалізувати свій творчий потенціал, потреба в досягненні успіху та самоствердженні.
· Парні та групові проекти володіють не меншими розвиваючими можливостями, дозволяють враховувати індивідуальні особливості учнів при розподілі їх обов'язків.
2) За характером пошукової діяльності і переважаючих методів:
· Дослідницькі проекти за своїм характером нагадують наукове дослідження, підкоряються його логіці. Проекти даного виду найчастіше розробляються в рамках курсового та дипломного проектування.
· Творчі проекти спрямовані на розробку нових оригінальних ідей, продуктів спільної діяльності, що подаються у творчій формі (творчий звіт, виставка, відеофільм, ...). Основними методами роботи стає «мозковий штурм», «синектика», метод творчої групи.
· Інформаційні проекти спрямовані на збір необхідної для навчального процесу або інших замовників інформації. Розробка проекту пов'язана з пошуків та знаходженні інформації в різних джерелах: монографіях, журнальних статтях і ін
3) В залежності від сфери застосування розроблюваного проекту можна виділити проекти виробничі та соціальні.
4) У відповідності з характером розроблюваної проблеми розмежовуються теоретичні, і практичні орієнтовані проекти.
5) В залежності від навчальних дисциплін, в рамках яких розробляється проект, можна виділити:
· Багатопредметні проекти, здійснювані в рамках однієї навчальної дисципліни;
· Міжпредметні проекти, на основі використання матеріалів інших;
· Надпредметні проекти, не тільки не пов'язані з конкретною дисципліною, але й, як правило, реалізовані поза рамками конкретної навчальної дисципліни.
6) За тривалістю, строками виконання проекти можуть бути: короткострокові, які розробляються на кількох заняттях або в процесі самостійної роботи; середньострокові - розробляються від тижня до місяця; довгострокові - розробляються від одного до декількох місяців.
Організація роботи над проектом.
Етап 1-й, пошук або формулювання проблеми, яку необхідно вирішити. Основне завдання педагога на цьому етапі - вивести на усвідомлення проблеми, створити мотивацію до її вирішення та отримання конкретного результату - продукту навчального проектування.
Етап 2-ї, організація творчих груп для роботи над проектом. Створюються творчі групи різного характеру в залежності від виду проекту (творчі майстерні, творчі лабораторії і т.д.)
Етап 3-й, планування роботи над проектом. На даному етапі визначаються:
· Можливі джерела інформації;
· Способи збору і аналіз інформації;
· Способи представлення результатів (звіт, конкретний продукт і т.д.)
· Критерії оцінки продукту;
· Обов'язки учасників творчої групи.
Етап 5-й, аналіз інформації. Здійснюється спільне обговорення отриманих вихідних матеріалів, розробка проекту.
Етап 6-й, оформлення та подання проекту (письмовий звіт, видання практичних рекомендацій, відеофільм тощо)
Етап 7-й, аналіз і оцінка результатів робіт над проектом:
· Групова рефлексія авторів проекту, самоаналізу процесу і результату своєї діяльності;
· Аналіз і оцінка якості проекту іншими навчаються, експертами, викладачем.
Таким чином, технологія навчального проектування значно змінює роль і позицію викладача в навчальному процесі. Завдання викладача:
· У наданні підтримки у виборі теми проекту і у формулюванні проблеми дослідження;
· У наданні підтримки в оволодінні дослідними вміннями і навичками;
· Координація всього процесу роботи над проектом, здійснення зворотного зв'язку, корекція пошукової діяльності, організація підсумкового обговорення, захисту проектів.
Значення технології навчального проектування.
1) досліджень і практичний характер навчального проектування дозволяє формувати широкий спектр соціально-цінних мотивів діяльності (студентів);
2) усвідомлення значущості, необхідності своєї праці підвищує самооцінку, створює умови для творчої самореалізації особистості;
3) в процесі виконання навчального проекту формується соціальний досвід учнів, їх уміння бачити, виділяти і вирішувати соціальні та професійні проблеми;
4) розширюються соціальні контакти, розвивається їх вміння взаємодіяти з різними людьми в процесі вирішення проблем;
5) технологія навчального проектування забезпечує розвиток дослідницьких здібностей і формування необхідних для професійної діяльності умінь аналізувати виробничі проблеми, знаходити творчі шляхи їх вирішення на всіх етапах навчання, а не тільки на етапах курсового і дипломного проектування.
Додаток № 1
Проектна форма навчальної діяльності.
Проектна форма навчальної діяльності використовувалося в школах Росії ще на початку XX століття. Але цей метод погано стикувався з пріоритетним предметно-поурочним способом викладання, і тому був вилучений зі школи. Робота над проектами дозволяє організувати пошуково-дослідницьку діяльність учнів. Розрахунок комунікабельність учнів та вміння шукати шляхи вирішення поставлених завдань. Сьогодні стоїть повернуться до методу проектів і використовувати його в системі поряд з іншими методами.
Темою проекту може стати:
· Об'єкт;
· Дослідження;
· Проблема;
· Справа.
1) Вибираємо якийсь цікавий об'єкт. Це можна зробити, наприклад, за допомогою мозкового штурму. Це найпростіший спосіб вибору теми, але при цьому не виявляється напрямок конкретної роботи. Тому починаємо думати, що з об'єктом можна робити; як його пізнати; знайти; обробити і узагальнити інформацію; як представити результати.
2) Вибираємо об'єкт, який хотіли дослідити в певному контексті. Можна використовувати раніше згадані методи, додатково поставивши запитання: «Що ми хочемо дізнатися про цей проект?» Подібне формулювання дає напрям для дослідницької роботи, потрібно лише добре її спланувати і здійснити. Робота носить в основному пізнавальний характер.
3) Вибираємо об'єкт чи ситуацію, з якими пов'язана якась проблема. Можна обговорити, чим ми незадоволені, що нам заважає, що хотілося б покращити. Можна з'ясувати позицію інших людей, соціальних груп з тих самих питань. Тут у формулюванні теми виражено подальше утримання роботи. Спочатку потрібно розібратися з суттю, аспектами проблеми, потім розробити і реалізувати варіанти вирішення. Тема, сформульована таким чином, орієнтує на реально втілюється і актуальний результат.
4) Вибираємо конкретний захід, справу, яку нам здається корисним. Від такої теми можна відразу перейти до планування дій, не заглиблюючись у дослідження проблем. Така робота в основному має організаційний характер.
Подібний підхід до вибору теми дає можливість відразу орієнтуватися на певний зміст роботи і на її результат. Проілюструємо це на прикладі роботи з об'єктом «газети».
Тема - об'єкт: «Газети».
Тема - дослідження: Порівняльна оцінка газет «Комсомольська правда» і «Московський комсомолець».
Тема - проблема: «Як підготувати передплатну компанію для місцевої газети?»
Тема - справу: «Видання шкільної газети».
Пропонуємо опорні питання для системного дослідження об'єкта. Вони розроблені за методологією теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ) на основі системного оператора.
Функції опорних питань - розгорнути тему на різноманітні підтеми і види робіт. Це дозволяє вибрати напрямки, які найбільш підходять здібностям і віку дітей, а також інших обставин.
Об'єкти можна досліджувати за ознаками:
· Групи;
· Структури;
· Місця;
· Функції;
· Властивостей;
· Часу.
1) За ознакою групи: Яку групу об'єктів представляє цей об'єкт? Що ще входить в цю групу? Чим наш об'єкт схожий чи відрізняється від інших об'єктів групи?
2) За ознакою структури: На які частини можна розділити цей об'єкт? Як ці частини в свою чергу діляться на ще менші? Яким чином вони пов'язані між собою, впливають один на одного? Чи можна цей об'єкт розділити по-іншому? Як? Яким тоді буде взаємодія частин?
3) За ознакою місця: Де може знаходиться цей об'єкт? Що знаходиться поруч? Як ці об'єкти пов'язані між собою, впливають один на одного? Що на цей об'єкт впливає добре, а що погано? На що він впливає добре, а на що - погано? Як можна змінити цей вплив? У яких інших місцях він може знаходиться? З чим цей об'єкт було б корисно об'єднати?
4) За ознакою функцій: Як цей об'єкт використовується? Для якої мети він призначений? По відношенню до чого він виконує свої функції? Виконує добре чи погано? Як це проявляється? Що треба змінити, щоб функція виконувалася добре? Порівняйте цей об'єкт за ознакою функцій з іншими, на нього схожими.
5) За ознакою властивостей: Які фізичні, біологічні, соціальні властивості притаманні даному об'єкту? Чи можна виміряти значення цих властивостей? Порівняйте цей по його властивостями з іншими об'єктами групи. Знайдіть для нього всілякі схожі об'єкти так, щоб у них було одне загальна властивість. Складіть образні порівняння. Від яких властивостей залежить можливість об'єкта виконувати функцію? У чому полягає ця залежність? Що трапиться, якщо ми змінимо одне з цих властивостей?
6) За ознакою часу: Яке минуле у цього об'єкта: від чого він відбувся, як і де з'явився, які у нього були попередники, хто був його автором? У чому полягало необхідність його появи? Як цей об'єкт з часом мінявся? Чому? Які проблеми виникли при його зміні? Як змінюються його властивості та функції в різні пори року, в різний час доби, в інших циклах? У яких процесах, діях цей об'єкт бере участь? Яка його роль у них? Як об'єкт міг би зміниться в майбутньому? Які пов'язані з ним тоді вирішуються?
Коли багато ідей, а треба вибрати одну тему, іноді цей вибір здійснює сам вчитель, спираючись на життєвий практичний досвід, якого ще немає в учнів. Але краще вибір теми залишати за дітьми, рекомендуючи їм прийоми для прийняття рішення. Ми використовували 2 прийоми:
· Об'єднання ідей. Воно може стане в нагоді, якщо знадобиться, якщо початкові теми не дуже широкі, або якщо потрібно прийти до загальної тему для всієї школи.
· Визначення і використання критеріїв оцінки. Критерії оцінки, коли учні намагаються розібратися, чому одна ідея їм здається краща за іншу.
Критерії:
· Актуальність;
· Унікальність;
· Здійсненність проекту.
1) Актуальність допомагає оцінити, наскільки потрібен цей проект на даний момент, для якої кількості людей він зараз значущий - здатний щось для них вирішити, поліпшити.
2) Унікальність дозволяє відгородиться від повсякденних рутинних робіт, вона потребує нового, несподіваного підходу до теми, її рішенням. Іншими словами, це «родзинка» проекту.
3) Здійсненність змушує оцінювати наші реальні можливості: чи вистачить часу, знань, засобів, щоб досягти бажаного результату?
Дані категорії працюють в комплексі: кращими ідеями будуть ті, які відповідають одночасно всім критеріям. Працюючи в групах, учні за допомогою цих критеріїв успішно роблять вибір ідеї самі. Критерії можуть бути й інші, але у процедурі прийняття рішень вони стануть ефективним інструментом.
Що в результаті нашої діяльності змінюється, покращиться для інших людей. Не як потенційна можливість, а як факт, що відбувся.
Дидактичні ідей можуть бути: нові знання з теми; розвиток таких загальних умінь, як спостереження, порівняння, аналіз, вимірювання, робота з літературою, зображення інформації у різних моделях, міркування, оцінювання і т.д.; розвиток специфічних умінь проектування.
Додаток № 2
Технологія навчального проектування.
У 1920-і рр.. метод проектів став одним з найбільш популярних у вітчизняній освіті методів навчання. Використання методу проектів змінювало форми навчальної роботи, переводячи їх з класно-урочної на лабораторну і бригадну. Проекти могли бути груповими, бригадними, загальношкільних, міжшкільних. Педагог в даній технології виступав передусім організатор середовища і умов, необхідних для розгортання педагогічного процесу, в якому безпосередня активна роль належала самим учням. У процесі виконання різноманітних проектів навчаються відчували потребу у певних знаннях і уміннях, які вони отримали в міру необхідності. Все це призвело до відмови від системного і послідовного вивчення навчальних предметів, до їх стихійному, хаотичного, неповного засвоєнню. Прохід до методу проектів як до єдиного і універсального погрожував порушенням принципу систематичності засвоєння знань. Він був підданий критиці і вітчизняна педагогічна теорія і практика повністю відмовилося від нього в наступні роки.
Звернення освіту до технології навчального проектування в даний час дозволяє активізувати дослідницьку діяльність студентів на всіх етапах навчання. Таким чином, сфера застосування даної технології значно ширше, ніж у традиційно сформованій практиці її використання в освіті.
Види проектів.
У теорії та практиці навчального проектування виділяють різноманітні види проектів.
1) Залежно від кількості танцювальних студентів:
· Індивідуальний проект ефективний з точки зору організації самостійної пошукової діяльності, обліку особистих інтересів, надання можливості реалізувати свій творчий потенціал, потреба в досягненні успіху та самоствердженні.
· Парні та групові проекти володіють не меншими розвиваючими можливостями, дозволяють враховувати індивідуальні особливості учнів при розподілі їх обов'язків.
2) За характером пошукової діяльності і переважаючих методів:
· Дослідницькі проекти за своїм характером нагадують наукове дослідження, підкоряються його логіці. Проекти даного виду найчастіше розробляються в рамках курсового та дипломного проектування.
· Творчі проекти спрямовані на розробку нових оригінальних ідей, продуктів спільної діяльності, що подаються у творчій формі (творчий звіт, виставка, відеофільм, ...). Основними методами роботи стає «мозковий штурм», «синектика», метод творчої групи.
· Інформаційні проекти спрямовані на збір необхідної для навчального процесу або інших замовників інформації. Розробка проекту пов'язана з пошуків та знаходженні інформації в різних джерелах: монографіях, журнальних статтях і ін
3) В залежності від сфери застосування розроблюваного проекту можна виділити проекти виробничі та соціальні.
4) У відповідності з характером розроблюваної проблеми розмежовуються теоретичні, і практичні орієнтовані проекти.
5) В залежності від навчальних дисциплін, в рамках яких розробляється проект, можна виділити:
· Багатопредметні проекти, здійснювані в рамках однієї навчальної дисципліни;
· Міжпредметні проекти, на основі використання матеріалів інших;
· Надпредметні проекти, не тільки не пов'язані з конкретною дисципліною, але й, як правило, реалізовані поза рамками конкретної навчальної дисципліни.
6) За тривалістю, строками виконання проекти можуть бути: короткострокові, які розробляються на кількох заняттях або в процесі самостійної роботи; середньострокові - розробляються від тижня до місяця; довгострокові - розробляються від одного до декількох місяців.
Організація роботи над проектом.
Етап 1-й, пошук або формулювання проблеми, яку необхідно вирішити. Основне завдання педагога на цьому етапі - вивести на усвідомлення проблеми, створити мотивацію до її вирішення та отримання конкретного результату - продукту навчального проектування.
Етап 2-ї, організація творчих груп для роботи над проектом. Створюються творчі групи різного характеру в залежності від виду проекту (творчі майстерні, творчі лабораторії і т.д.)
Етап 3-й, планування роботи над проектом. На даному етапі визначаються:
· Можливі джерела інформації;
· Способи збору і аналіз інформації;
· Способи представлення результатів (звіт, конкретний продукт і т.д.)
· Критерії оцінки продукту;
· Обов'язки учасників творчої групи.
Етап 5-й, аналіз інформації. Здійснюється спільне обговорення отриманих вихідних матеріалів, розробка проекту.
Етап 6-й, оформлення та подання проекту (письмовий звіт, видання практичних рекомендацій, відеофільм тощо)
Етап 7-й, аналіз і оцінка результатів робіт над проектом:
· Групова рефлексія авторів проекту, самоаналізу процесу і результату своєї діяльності;
· Аналіз і оцінка якості проекту іншими навчаються, експертами, викладачем.
Таким чином, технологія навчального проектування значно змінює роль і позицію викладача в навчальному процесі. Завдання викладача:
· У наданні підтримки у виборі теми проекту і у формулюванні проблеми дослідження;
· У наданні підтримки в оволодінні дослідними вміннями і навичками;
· Координація всього процесу роботи над проектом, здійснення зворотного зв'язку, корекція пошукової діяльності, організація підсумкового обговорення, захисту проектів.
Значення технології навчального проектування.
1) досліджень і практичний характер навчального проектування дозволяє формувати широкий спектр соціально-цінних мотивів діяльності (студентів);
2) усвідомлення значущості, необхідності своєї праці підвищує самооцінку, створює умови для творчої самореалізації особистості;
3) в процесі виконання навчального проекту формується соціальний досвід учнів, їх уміння бачити, виділяти і вирішувати соціальні та професійні проблеми;
4) розширюються соціальні контакти, розвивається їх вміння взаємодіяти з різними людьми в процесі вирішення проблем;
5) технологія навчального проектування забезпечує розвиток дослідницьких здібностей і формування необхідних для професійної діяльності умінь аналізувати виробничі проблеми, знаходити творчі шляхи їх вирішення на всіх етапах навчання, а не тільки на етапах курсового і дипломного проектування.
[1] Беспалько В.П. Складові педагогічної технології .- М., 1989 .- с.5.
[2] Концепція Модернізації освіти на період до 2010 року / / Офіційні документи в освіті .- 2002 .- № 4 .- с.3-31.