Московський міський педагогічний університет
педагогічний факультет
кафедра психології та педагогіки
Концепція організації педагогічного процесу
Робота виконана студенткою
IV курсу 1 гр. н / о, дн / о
Леонової Т.М.
Москва 2003
Згідно з цими двома визначеннями, ми бачимо, що педагогічний процес має на меті, що випливають з мети завдання, зміст, засоби, методи і результат. Досягнення результату неможливо і робить безглуздими поставлені цілі без активної діяльності учасників педагогічного процесу - того, хто впливає (вчитель), і того, на кого спрямовано вплив (дитина).
Як же повинні виглядати учасники педагогічного процесу? Хто такий вчитель? Якщо розглядати сам термін "вчитель", то вчитель - це "людина, діяльність якого спрямована на те, щоб навчити інших людей чого-небудь". Але хіба діяльність вчителя повинна зводитися тільки до того, щоб "навчити"? Ні, неможливо навчити будь-кого без його розвитку. Навчання можливе лише при розвитку всіх сторін особистості (фізичної, розумової, моральної, духовної сторін, індивідуальних особливостей, здібностей і якостей). Щоб забезпечити таку всебічний розвиток і зробити ефективним навчання, вчитель має бути розвиненою особистістю, орієнтованої на дітей. Найважливішими особистісними якостями вчителя є розум, доброта, чесність, справедливість, працьовитість, творчість, любов до життя, миру і дітям, врівноваженість і здатність швидко і спокійно реагувати на нестандартні ситуації, відповідальність, самовідданість. Неможливо моральне і духовний розвиток учнів без загальної культури і моральності вчителя. Проте одних особистісних якостей недостатньо, щоб бути гарним вчителем. Ще необхідні професійні якості та вміння: авторитетність, кваліфікованість, знання психології молодших школярів та основ медицини, облік індивідуальних особливостей учнів, знання та вміння використовувати різних методик викладання, вміння застосовувати різні методи навчання з урахуванням вікових особливостей учнів, вміння бути для дітей нянею, іншому і наставником-помічником, вміння реалізувати індивідуальний і диференційований підходи, уміння налагодити дисципліну і згуртувати колектив, вміння вести за собою дітей. Учитель може легко втратити свій авторитет, якщо буде некомпетентний в викладаються науках, якщо не буде бачити і чути всіх дітей, а також, якщо неадекватно і об'єктивно оцінювати учнів. Важливу роль відіграє стиль спілкування педагога, стиль можна віднести також до засобів педагогічного процесу. Найбільш оптимальним, на наш погляд, є демократичний стиль з елементами авторитарного стилю. Авторитарність потрібна тільки на перших порах і тільки в тій мірі, щоб організувати учнів, не принижуючи їх особистісного гідності й не відбиваючи бажання вчитися. Це необхідно, по-перше, тому що, повна свобода демократичного стилю може привести до попустітельское стилю, а по-друге, діти не зможуть організуватись, якщо не будуть з самого початку робити все під керівництвом вчителя. Даний змішенням стилю не сприймає жорсткого поводження, фамільярності, сарказму, високого тону, наказів, публічних покарань.
Як же виглядають інші учасники педагогічного процесу - учні? Кожен клас школи представляє собою певну вікову ступінь і ступінь становлення особистості. Жодна ступінь не схожа на іншу, вони різняться віковими особливостями. Однак і учні однієї ступені не схожі один на одного: всі вони різні по фізичному, розумовому і моральному показником, у кожного є індивідуальні особливості, здібності, нахили та інтереси. Кожна дитина унікальна, має свій темперамент і характер, кожен у глибині душі добрий, навіть якщо робить аморальні та асоціальні вчинки. Дитина народжується "чистим листом", на якому ми, дорослі, малюємо картину, іноді залишаючи сліди, плями і темні місця. Потрапляючи в перший клас, дитина різко змінює соціальну ситуацію розвитку і соціальний статус; для дитини це сильний стрес, зняти який допомагає вчитель. Не все так легко справляються зі стресовою ситуацією, тому першокласники на перших порах так ранимі, легко ображаються, "опускають руки", втрачають інтерес до навчання, хоча насправді вони дуже активні і хочуть взаємодіяти з учителем. До кінця четвертого класу учні сильно змінюються, по-перше, вони відчувають майбутню зміну обстановки - зміна початкової на середню школу, по-друге, починається рання стадія перехідного віку, по-третє, це вже сформовані особистості зі своїми поглядами.
Учасниками педагогічного процесу також є батьки. Батьки - помічники і вчителі, і учнів. Для ефективності педагогічного процесу необхідна активна участь батьків. Звичайно, тільки в ідеалі можна уявити активну участь усіх батьків, але вся справа полягає в тому, що батьки часто не знають, в чому вони можуть допомогти вчителю і дітям. Батьки завжди переживають за своїх дітей, навіть якщо вони цього не виявляють, але в той же час у більшості з них не вистачає часу не тільки на допомогу вчителю, але навіть на допомогу дитині у виконанні домашнього завдання. При вмілому взаємодії вчителя батьки нададуть посильну допомогу, і клас стане великою сім'єю, де кожен один за одного стоїть горою і з повагою ставиться до всіх.
Мета педагогічного процесу виховання самостійної, гармонійно розвиненої особистості, здатної будувати життя, гідне Людини, і здатною до саморозвитку та самореалізації. З мети випливають завдання педагогічного процесу:
Навчити дітей вчитися.
Реалізувати особистісно-орієнтований підхід, для розвитку всіх сторін особистості дитини.
Дати знання про культурно-історичному досвіді людства і озброїти учнів необхідними вміннями і навичками.
Організація педагогічного процесу заснована на педагогічних принципах:
врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;
вирішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань у їх єдності;
здійснення взаємодії вчителя з дітьми при керівної ролі вчителя;
створення природної невимушеної атмосфери, в якій буде розвиватися вільна творча особистість;
особистісно-орієнтований підхід, тобто послідовне ставлення педагога до дитини, як особистості, як самостійного суб'єкта власного розвитку і виховної взаємодії; диференціація навчання;
концентрична форма подачі матеріалу, від простого до складного;
дотримання "Декларації прав дитини";
гуманізація навчання і виховання, тобто постановка в центр педагогічної уваги інтересів і проблем людини, формування у дітей ставлення до людської особистості як вищої цінності в світі; стимулювання учнів до взаємної поваги і моральному саморозвитку;
адекватне та об'єктивне оцінювання, учасниками та організаторами якого є і вчитель, і учні, і батьки;
дотримання санітарно-гігієнічних нормативів з метою підтримки та збереження здоров'я дітей та їх фізичного розвитку.
Організація педагогічного процесу неможлива без попередньої підготовки необхідних матеріалів та вчителів. До матеріалів відносяться планування (тематичне, поурочне, навчальний план, план позакласної виховної роботи), складання розкладу, формування класів, забезпечення всіх школярів навчальними посібниками, визначення методів проведення дозвілля учнів (екскурсії, кінотеатри, театри, гуртки, факультативи, спортивні секції). До підготовки вчителів відносяться постійна самоосвіта та підвищення кваліфікації, ознайомлення з новими програмами, формами і методами роботи, створення умов у класі, відповідних санітарно-гігієнічним нормам, ознайомлення з особистими картками учнів з метою визначення рівня здоров'я класу, з'ясування загального рівня розвитку класу та окремих учнів, визначення необхідних для учнів і самого вчителя матеріалів на поточний рік, продумування орієнтовних тем для бесід з батьками.
Зміст педагогічного процесу включає три блоки: освітній, виховний і розвиваючий. Поділ на блоки не означає, що вчитель цілеспрямовано сьогодні займається тільки навчанням, через тиждень - вихованням, а наступної чверті - розвитком. Ці три блоки нерозривно пов'язані між собою, будь-якої досліджуваний матеріал можна розглянути одночасно з усіх трьох позицій - освітньої, виховної та розвиваючої. Тільки в цьому випадку можлива реалізація поставлених завдань за допомогою визначених вище принципів. Зміст педагогічного процесу має на увазі наявність освітніх програм з кожного предмета. Ми віддаємо перевагу так званої традиційної програмі з таких предметів, як: російська мова, читання, математика, музика. Таку перевагу обумовлено тим, що сучасний педагог на основі цих усталених програм може організувати розвивальне навчання. Ми допускаємо використання варіативних програм з інших предметів. Особливе значення ми приділяємо художньо-естетичному вихованню дітей. Ми дітей не просто вчимо малювати, а вчимо їх милуватися світом і спостерігати за ним, вчимо бачити і сприймати красу, а також вмінню висловлювати цю красу самому різними засобами, розвиваємо чуття смаку. Це відбувається на уроках навколишнього світу, праці, образотворчого мистецтва, музики. Обов'язковим компонентом змісту педагогічного процесу є контроль та оцінювання. При цьому критерії оцінювання визначаються спільно вчителем, учнями та їх батьками. Крім того, учні беруть активну роль в оцінюванні і контролі за однокласниками.
Для реалізації змісту педагогічного процесу необхідні спеціальні засоби, форми і методи. Метод - це система послідовних взаємопов'язаних способів роботи педагога і учнів дітей, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. Вибір методу залежить, перш за все, від мети та змісту майбутнього заняття. Учитель віддає перевагу тому чи іншому методу, виходячи з оснащеності педагогічного процесу, виходячи з його здібностей та відповідальності. Різні педагоги - різні методи навчання, а в результаті і незрівнянні за ефективності результати у розвитку дітей. Метод складається з прийомів. Чим різноманітніше прийоми, тим змістовніші і дієвіше метод. Ми віддаємо перевагу всім методам, визначеним у педагогіці (наочні, практичні, словесні), а поєднання прийомів, що складають ці методи, визначає сам педагог. Велику роль в педагогічному процесі ми віддаємо практичним методам, так як в процесі практичної роботи, досвіду чи експерименту діти вчаться бути спостережливими, отримують практичний досвід і, отже, більш ефективно засвоюють матеріал. Не можна не визнати значення та наочних методів, так як у молодших школярів розвинене наочно-образне мислення.
У процесі навчання спільна діяльність вчителя і учнів здійснюється в певному порядку і встановленому режимі, тобто обличена у форму. Ми не відкидаємо традиційно певні форми: урок, позакласні заходи, позаурочні заходи, екскурсія, індивідуальні, групові і фронтальні заняття. Особливе значення ми надаємо екскурсії, індивідуальним і груповим занять. Екскурсія, як і практичний метод, дозволяє найбільш ефективно дати учням навчальний, виховний і розвиваючий матеріал, дозволяє ознайомити дітей з визначними пам'ятками краю, з природними ландшафтами, виробничими підприємствами, з краєзнавчим матеріалом. Крім того, знаходження на свіжому повітрі сприятливо позначається на фізичному стані учнів, а екскурсії в громадські місця дають можливість для проведення виховних заходів (наприклад, про правила поведінки). Індивідуальна форма навчання дозволяє просуватися учням в індивідуальному темпі, відповідаючи своїм особливостям і здібностям. Групові заняття допомагають дітям згуртуватися, навчитися слухати інших і допомагати один одному, навчитися спільно знаходити відповідь на питання, зробивши відповідь досягненням групи.
Результатом ефективного педагогічного процесу в початкових класах є особистості із сформованим умінням вчитися.
педагогічний факультет
кафедра психології та педагогіки
Концепція організації педагогічного процесу
Робота виконана студенткою
IV курсу 1 гр. н / о, дн / о
Леонової Т.М.
Москва 2003
Авторська концепція організації педагогічного процесу
Щоб створити авторську концепцію з організації педагогічного процесу, необхідно визначити поняття "педагогічний процес". Згідно з визначенням Б.Т. Лихачова, педагогічний процес являє собою цілеспрямоване та організаційно оформлене взаємодія педагогічної діяльності дорослих і самозміна дитини в результаті активної життєдіяльності за провідною і спрямовуючу роль вихователя. Під педагогічним процесом також розуміється просування до освітньо-виховної мети.Згідно з цими двома визначеннями, ми бачимо, що педагогічний процес має на меті, що випливають з мети завдання, зміст, засоби, методи і результат. Досягнення результату неможливо і робить безглуздими поставлені цілі без активної діяльності учасників педагогічного процесу - того, хто впливає (вчитель), і того, на кого спрямовано вплив (дитина).
Як же повинні виглядати учасники педагогічного процесу? Хто такий вчитель? Якщо розглядати сам термін "вчитель", то вчитель - це "людина, діяльність якого спрямована на те, щоб навчити інших людей чого-небудь". Але хіба діяльність вчителя повинна зводитися тільки до того, щоб "навчити"? Ні, неможливо навчити будь-кого без його розвитку. Навчання можливе лише при розвитку всіх сторін особистості (фізичної, розумової, моральної, духовної сторін, індивідуальних особливостей, здібностей і якостей). Щоб забезпечити таку всебічний розвиток і зробити ефективним навчання, вчитель має бути розвиненою особистістю, орієнтованої на дітей. Найважливішими особистісними якостями вчителя є розум, доброта, чесність, справедливість, працьовитість, творчість, любов до життя, миру і дітям, врівноваженість і здатність швидко і спокійно реагувати на нестандартні ситуації, відповідальність, самовідданість. Неможливо моральне і духовний розвиток учнів без загальної культури і моральності вчителя. Проте одних особистісних якостей недостатньо, щоб бути гарним вчителем. Ще необхідні професійні якості та вміння: авторитетність, кваліфікованість, знання психології молодших школярів та основ медицини, облік індивідуальних особливостей учнів, знання та вміння використовувати різних методик викладання, вміння застосовувати різні методи навчання з урахуванням вікових особливостей учнів, вміння бути для дітей нянею, іншому і наставником-помічником, вміння реалізувати індивідуальний і диференційований підходи, уміння налагодити дисципліну і згуртувати колектив, вміння вести за собою дітей. Учитель може легко втратити свій авторитет, якщо буде некомпетентний в викладаються науках, якщо не буде бачити і чути всіх дітей, а також, якщо неадекватно і об'єктивно оцінювати учнів. Важливу роль відіграє стиль спілкування педагога, стиль можна віднести також до засобів педагогічного процесу. Найбільш оптимальним, на наш погляд, є демократичний стиль з елементами авторитарного стилю. Авторитарність потрібна тільки на перших порах і тільки в тій мірі, щоб організувати учнів, не принижуючи їх особистісного гідності й не відбиваючи бажання вчитися. Це необхідно, по-перше, тому що, повна свобода демократичного стилю може привести до попустітельское стилю, а по-друге, діти не зможуть організуватись, якщо не будуть з самого початку робити все під керівництвом вчителя. Даний змішенням стилю не сприймає жорсткого поводження, фамільярності, сарказму, високого тону, наказів, публічних покарань.
Як же виглядають інші учасники педагогічного процесу - учні? Кожен клас школи представляє собою певну вікову ступінь і ступінь становлення особистості. Жодна ступінь не схожа на іншу, вони різняться віковими особливостями. Однак і учні однієї ступені не схожі один на одного: всі вони різні по фізичному, розумовому і моральному показником, у кожного є індивідуальні особливості, здібності, нахили та інтереси. Кожна дитина унікальна, має свій темперамент і характер, кожен у глибині душі добрий, навіть якщо робить аморальні та асоціальні вчинки. Дитина народжується "чистим листом", на якому ми, дорослі, малюємо картину, іноді залишаючи сліди, плями і темні місця. Потрапляючи в перший клас, дитина різко змінює соціальну ситуацію розвитку і соціальний статус; для дитини це сильний стрес, зняти який допомагає вчитель. Не все так легко справляються зі стресовою ситуацією, тому першокласники на перших порах так ранимі, легко ображаються, "опускають руки", втрачають інтерес до навчання, хоча насправді вони дуже активні і хочуть взаємодіяти з учителем. До кінця четвертого класу учні сильно змінюються, по-перше, вони відчувають майбутню зміну обстановки - зміна початкової на середню школу, по-друге, починається рання стадія перехідного віку, по-третє, це вже сформовані особистості зі своїми поглядами.
Учасниками педагогічного процесу також є батьки. Батьки - помічники і вчителі, і учнів. Для ефективності педагогічного процесу необхідна активна участь батьків. Звичайно, тільки в ідеалі можна уявити активну участь усіх батьків, але вся справа полягає в тому, що батьки часто не знають, в чому вони можуть допомогти вчителю і дітям. Батьки завжди переживають за своїх дітей, навіть якщо вони цього не виявляють, але в той же час у більшості з них не вистачає часу не тільки на допомогу вчителю, але навіть на допомогу дитині у виконанні домашнього завдання. При вмілому взаємодії вчителя батьки нададуть посильну допомогу, і клас стане великою сім'єю, де кожен один за одного стоїть горою і з повагою ставиться до всіх.
Мета педагогічного процесу виховання самостійної, гармонійно розвиненої особистості, здатної будувати життя, гідне Людини, і здатною до саморозвитку та самореалізації. З мети випливають завдання педагогічного процесу:
Навчити дітей вчитися.
Реалізувати особистісно-орієнтований підхід, для розвитку всіх сторін особистості дитини.
Дати знання про культурно-історичному досвіді людства і озброїти учнів необхідними вміннями і навичками.
Організація педагогічного процесу заснована на педагогічних принципах:
врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;
вирішення освітніх, виховних і розвиваючих завдань у їх єдності;
здійснення взаємодії вчителя з дітьми при керівної ролі вчителя;
створення природної невимушеної атмосфери, в якій буде розвиватися вільна творча особистість;
особистісно-орієнтований підхід, тобто послідовне ставлення педагога до дитини, як особистості, як самостійного суб'єкта власного розвитку і виховної взаємодії; диференціація навчання;
концентрична форма подачі матеріалу, від простого до складного;
дотримання "Декларації прав дитини";
гуманізація навчання і виховання, тобто постановка в центр педагогічної уваги інтересів і проблем людини, формування у дітей ставлення до людської особистості як вищої цінності в світі; стимулювання учнів до взаємної поваги і моральному саморозвитку;
адекватне та об'єктивне оцінювання, учасниками та організаторами якого є і вчитель, і учні, і батьки;
дотримання санітарно-гігієнічних нормативів з метою підтримки та збереження здоров'я дітей та їх фізичного розвитку.
Організація педагогічного процесу неможлива без попередньої підготовки необхідних матеріалів та вчителів. До матеріалів відносяться планування (тематичне, поурочне, навчальний план, план позакласної виховної роботи), складання розкладу, формування класів, забезпечення всіх школярів навчальними посібниками, визначення методів проведення дозвілля учнів (екскурсії, кінотеатри, театри, гуртки, факультативи, спортивні секції). До підготовки вчителів відносяться постійна самоосвіта та підвищення кваліфікації, ознайомлення з новими програмами, формами і методами роботи, створення умов у класі, відповідних санітарно-гігієнічним нормам, ознайомлення з особистими картками учнів з метою визначення рівня здоров'я класу, з'ясування загального рівня розвитку класу та окремих учнів, визначення необхідних для учнів і самого вчителя матеріалів на поточний рік, продумування орієнтовних тем для бесід з батьками.
Зміст педагогічного процесу включає три блоки: освітній, виховний і розвиваючий. Поділ на блоки не означає, що вчитель цілеспрямовано сьогодні займається тільки навчанням, через тиждень - вихованням, а наступної чверті - розвитком. Ці три блоки нерозривно пов'язані між собою, будь-якої досліджуваний матеріал можна розглянути одночасно з усіх трьох позицій - освітньої, виховної та розвиваючої. Тільки в цьому випадку можлива реалізація поставлених завдань за допомогою визначених вище принципів. Зміст педагогічного процесу має на увазі наявність освітніх програм з кожного предмета. Ми віддаємо перевагу так званої традиційної програмі з таких предметів, як: російська мова, читання, математика, музика. Таку перевагу обумовлено тим, що сучасний педагог на основі цих усталених програм може організувати розвивальне навчання. Ми допускаємо використання варіативних програм з інших предметів. Особливе значення ми приділяємо художньо-естетичному вихованню дітей. Ми дітей не просто вчимо малювати, а вчимо їх милуватися світом і спостерігати за ним, вчимо бачити і сприймати красу, а також вмінню висловлювати цю красу самому різними засобами, розвиваємо чуття смаку. Це відбувається на уроках навколишнього світу, праці, образотворчого мистецтва, музики. Обов'язковим компонентом змісту педагогічного процесу є контроль та оцінювання. При цьому критерії оцінювання визначаються спільно вчителем, учнями та їх батьками. Крім того, учні беруть активну роль в оцінюванні і контролі за однокласниками.
Для реалізації змісту педагогічного процесу необхідні спеціальні засоби, форми і методи. Метод - це система послідовних взаємопов'язаних способів роботи педагога і учнів дітей, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. Вибір методу залежить, перш за все, від мети та змісту майбутнього заняття. Учитель віддає перевагу тому чи іншому методу, виходячи з оснащеності педагогічного процесу, виходячи з його здібностей та відповідальності. Різні педагоги - різні методи навчання, а в результаті і незрівнянні за ефективності результати у розвитку дітей. Метод складається з прийомів. Чим різноманітніше прийоми, тим змістовніші і дієвіше метод. Ми віддаємо перевагу всім методам, визначеним у педагогіці (наочні, практичні, словесні), а поєднання прийомів, що складають ці методи, визначає сам педагог. Велику роль в педагогічному процесі ми віддаємо практичним методам, так як в процесі практичної роботи, досвіду чи експерименту діти вчаться бути спостережливими, отримують практичний досвід і, отже, більш ефективно засвоюють матеріал. Не можна не визнати значення та наочних методів, так як у молодших школярів розвинене наочно-образне мислення.
У процесі навчання спільна діяльність вчителя і учнів здійснюється в певному порядку і встановленому режимі, тобто обличена у форму. Ми не відкидаємо традиційно певні форми: урок, позакласні заходи, позаурочні заходи, екскурсія, індивідуальні, групові і фронтальні заняття. Особливе значення ми надаємо екскурсії, індивідуальним і груповим занять. Екскурсія, як і практичний метод, дозволяє найбільш ефективно дати учням навчальний, виховний і розвиваючий матеріал, дозволяє ознайомити дітей з визначними пам'ятками краю, з природними ландшафтами, виробничими підприємствами, з краєзнавчим матеріалом. Крім того, знаходження на свіжому повітрі сприятливо позначається на фізичному стані учнів, а екскурсії в громадські місця дають можливість для проведення виховних заходів (наприклад, про правила поведінки). Індивідуальна форма навчання дозволяє просуватися учням в індивідуальному темпі, відповідаючи своїм особливостям і здібностям. Групові заняття допомагають дітям згуртуватися, навчитися слухати інших і допомагати один одному, навчитися спільно знаходити відповідь на питання, зробивши відповідь досягненням групи.
Результатом ефективного педагогічного процесу в початкових класах є особистості із сформованим умінням вчитися.