Лекція
На тему: Основа технології цілісного педагогічного процесу.
Майстерність вихователя. Приватна технологія. Індивідуальний стиль діяльності
Донецьк 2009
План
1.
Соціальна необхідність розробки педагогічної технології.
2. Зв'язок дидактики та методики
3. Історія виникнення технології навчання. Поняття технології навчання
4. Технологія навчання, її специфіка і основні риси, навчальний цикл
5. Види педагогічних технологій. Класифікаційні параметри технології
6. Технологія повного засвоєння знань
7. Технологія конструювання педагогічного процесу
8. Майстерність вихователя. Приватна технологія. Індивідуальний стиль діяльності вчителя
Зародження ідеї технології педагогічного процесу пов'язане з впровадженням досягнень науково-технічного прогресу у різні галузі теоретичної та практичної діяльності. Величезний досвід педагогічних інновацій вчителів-новаторів та авторських шкіл постійно потребує узагальнення, теоретичного осмислення та систематизації. В якості основи аналізу цього величезного досвіду доцільно використовувати нові для педагогіки поняття - технологія і технологічний підхід до проектування педагогічних процесів.
Слід виділити три основні причини виникнення та практичного застосування педагогічних технологій: необхідність впровадження в педагогіку системно діяльнісного підходу в умовах класно-урочної навчання;
• активізація навчально-пізнавальної діяльності та моделювання ефективного вербального способу передачі інформації;
• можливість проектування технологічного ланцюжка процедури навчання, організація взаємодії вчителя та учнів, що забезпечує гарантований результат навчання.
Це абсолютно новий напрямок у педагогічній науці, яке займається конструюванням, проектуванням навчальних процесів.
У XX столітті шкільне навчання стає масовим, загальним, що охоплює всіх дітей відповідних вікових груп. У цих умовах школа стикається з протиріччям: вимоги до якості підготовки ростуть, рівень вимоги до знань учнів з усіх предметів підвищується, діапазон індивідуальних відмінностей дітей досить широкий, а от умови навчання, залишаються орієнтованими на середнього учня.
Не дивно, що навчальний процес дає збої, а суспільство все більше не задовольняється роботою школи. Ось чому педагоги продовжують пошук такої побудови навчального процесу, яке було б ефективно в умовах масової школи, безвідмовно забезпечувало б успіх у руках будь-якого вчителя. Якщо ставити завдання вчителя - побудувати так процес навчання, щоб всі діти засвоїли знання, то наука повинна визначити алгоритм дій педагога. Дидактика дає етапи засвоєння знань - сприйняття, осмислення, закріплення, але вчителю цього недостатньо. Йому ще необхідно вказати, як здійснити ці етапи на практиці. У психолого-педагогічній літературі вказуються операції, відповідно до яких йде процес сприйняття:
• активна орієнтування в новому;
• зосередження уваги;
• мобілізація минулого досвіду;
• орієнтування в нових діях;
• зв'язок з практикою;
• необхідність проведення докази;
• пошук підтвердження нового досвіду, практичного застосування знань;
• опора на відомі знання, уявлення;
• пошук головного, суттєвого.
Тепер як би даний алгоритм дії, тобто мета його діяльності розписана більш детально, діагностично, через діяльність учнів. Якщо так конкретно описати мета майбутньої діяльності, то її успішно може здійснити будь-який вчитель. Так само можна відшукати номенклатуру операцій осмислення і закріплення. Вони повністю регламентують діяльність вчителя при виконанні його роботи. Так легко працювати вчителю, коли від нього не тільки вимагають, а й розповідають, як це робити.
. Сучасна дидактика вимагає застосування репродуктивного методу навчання. А як його застосовувати? У лекції ми намагалися представити стратегію дій вчителя щодо застосування цього методу:
сутність методу;
призначення;
зв'язок з елементами змісту навчання;
елементи діяльності вчителя;
види діяльності учня;
межі застосування методу.
Цей алгоритм полегшує можливість вчителя застосувати метод у своїй роботі з учнями.
Застосування принципів навчання
Принцип систематичності передбачає використання правил його реалізації:
попередньо визначити досягнутий рівень знань учня;
виділити провідні знання і інші знання розподілити навколо цього центру;
сформувати базу знань з даного питання (основні знання);
тему розбити на окремі питання, параграфи і підпункті;
вдаватися до коротких повторів по ходу викладу
знань; дати можливість учням висловити свої думки
(Як вони зрозуміли); долучити до самостійної роботи з даної теми.
Знову є приписи дій вчителя при виконанні цього принципу, що полегшує роботу вчителя.
І останній приклад. Сьогодні, говорячи про процес виховання, ми вимагаємо, щоб вчитель так організував цей процес, щоб виховання було процесом взаімостроітельства особистості. Чим своєму розпорядженні вчитель для досягнення цієї мети?
1. Наявність колективних творчих справ (різних за напрямами і видами турбот).
2. Провідне умова виховання - організація життєдіяльності.
3. Необхідні умови практичного виконання будь-якої справи - проявляти турботу про кого-то.
Знову виникає питання у пересічного вчителя: як організувати ці справи?
Є етапи КТД (І. П. Іванов):
1. Розвідка корисних справ. Потім на конкурсній основі відбирається справа (з користю для когось).
2. Учасники діляться на мікрогрупи, створюється рада справи, який керує підготовкою КТД.
3. Проведення самої справи.
4. Підведення підсумків КТД.
Ясно, що таке виховання можна здійснити, так як є етапи дії вчителя (технологія колективного виховання). Традиційне навчання і виховання користуються в основному методикою. Але це поняття ширше, ніж технологія. Методика відповідає на питання, чому вчити і навіщо вчити, а технологія відповідає на питання, як навчати, як би розписує стратегію дій вчителя.
Сьогодні сучасна дидактика і теорія виховання намагаються відповісти на вимоги практики і відшукують такі підходи та засоби, які могли б перетворити навчання і виховання в технологічний процес з гарантованим хорошим результатом.
На конкретних прикладах нами показано, що діяльність вчителя можна полегшити, якщо надати хоча б стратегію вирішення поставленої мети.
Над пошуком єдиного методу навчання педагогіка думала давно. Ще Ян Амос Коменський прагнув відшукати такий порядок навчання, який неминуче призводив до позитивних результатів. З часів Коменського в педагогіці було чимало спроб зробити навчання схожим на добре налагоджений механізм. Але і зараз ми не маємо такого механізму в навчанні.
Протягом XX сторіччя у світовій педагогіці робилося чимало спроб «технологізовані» навчальний процес. Але ці спроби були в основному пов'язані з використанням ТЗН у навчанні. Багато педагогів стверджували, що, можливо, впровадження ТСО потіснить вчителя. Прихильники впровадження ТСО порахували, що це значно підвищить ефективність навчання. Разом з тим у 50-ті роки з'являється програмоване навчання. Його характерними рисами було уточнення навчальних цілей і послідовна процедура їх досягнення (перевірочні питання, вибіркові відповіді, рекомендації щодо подальшого просування в навчанні). За висловом американського педагога Шрамма, це був автоматичний репетитор, що дозволяє учневі в індивідуальному режимі навчання засвоювати інформацію (короткі логічні ходи; майже немає помилок при засвоєнні; наявність правильних відповідей; послідовне наближення до відповіді, який є метою навчання).
У 60-і роки програмоване навчання стає перехідним до «технологічного» процесу навчання. З'являються навчальні машини.
У 70-і роки дидактика зазнала впливу з боку кібернетики - науки про управління, яка служила основою управління процесу навчання. Суть ідеї технологізації навчання зводилася до повного управління дидактичним процесом. Всі дидактичні установки служили цілям управління навчальним процесом. В даний час знову широко відроджується первісне поняття педагогічної технології, яка пов'язана з комп'ютерним навчанням.
Отже, в сучасній дидактиці є поняття «технологічний підхід» та «технологія навчання». Технологічний підхід до навчання ставить метою конструювати навчальний процес, відправляючись від заданих установок (соціальне замовлення, напрямки освіти, методи навчання, цілі навчання та ін.) Тут проглядається технологія навчання у найзагальнішому вигляді, так як не звертається увага на специфіку зазначених ланок.
Приклад
1. Зміст освіти - це передача досвіду діяльності. Конструюється технологічний підхід до передачі досвіду діяльності по чотирьох елементів. Технологічний підхід включає чотири напрями змісту досвіду людської діяльності.
2. Навчання можна уявити як організацію навчально-пошукової діяльності. Елементи змісту пошукової діяльності закладені в основу технологічного підходу навчально-пошукової діяльності:
• постановка проблеми;
• пошук фактів для можливого вирішення проблеми;
• пошук ідей для вирішення;
• рішення;
• пошук шляхів визнання результату.
Але не враховуються специфічні риси кожного з елементів, а тільки дається орієнтир, найзагальніші установки з організації навчально-пошукової діяльності. А якщо враховувати специфіку кожного з складових елементів, то на підставі цих етапів будується докладний план дій навчального.
В основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості навчальним процесом, проектування й відтворюваності навчального циклу.
Педагогічну технологію розуміють як послідовну, взаємопов'язану систему дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань. Специфіка педагогічної технології полягає в тому, що в ній здійснюється такий навчальний процес, який гарантує досягнення поставлених цілей. Визначення педагогічної технології з урахуванням специфіки - це суто науковий проектування дій учителя і точне відтворення цих дій, що гарантує успіх педагогічної діяльності.
Основні риси педагогічної технології
1.Центральной проблемою педагогічної технології є проблема постановки мети. Цілі повинні бути чітко визначені - мова йде про вміння вчителя розробляти діагностичні цілі, тобто визначати їх через бажані результати. Ці бажані результати висловлюють дії учнів, які вчитель завжди може задати змістом, виміряти результат і оцінити його.
2. Цілі задаються послідовно з урахуванням ускладнення діяльності учнів. Підставою для послідовності мети служить оперативний зворотний зв'язок, яка пронизує весь навчальний процес. Зворотній зв'язок дає можливість максимально уточнювати мету на кожному етапі, орієнтуючись на загальну мету. Саме це і гарантує досягнення намічених результатів.
3. Оцінка поточних результатів, корекція навчання спрямовані на досягнення мети.
4. Заключна (підсумкова) оцінка результатів. Поточна оцінка, як правило, не супроводжується оцінками. Вона робиться за типом засвоїв - не засвоїв, зрозумів - ні. Ця оцінка допомагає учневі знайти недоліки в роботі і відкоригувати свої дії при переході на наступний етап. Підсумкова леї оцінка виражається в балах. Поточна та підсумкова оцінка співвідносить отримані результати з поставленими цілями. З метою отримання поточної оцінки учням пропонуються тести, перевірочні запитання, ситуації, ігри, що допомагає вчителю з'ясувати труднощі на кожному етапі по шляху досягнення мети. Якщо на питання або завдання конкретного етапу учень не відповідає, він самостійно опрацьовує (додатково) цей етап.
Розглянемо, навчальний цикл в педагогічній технології. Він містить основні моменти: загальну постановку мети навчання; а конкретизацію загальної мети в завданнях; сукупність навчальних процедур (етапи навчання, які відповідають завданням).
Йде поточний контроль, який служить з'ясуванню ступеня засвоєння знань і корекції індивідуальної діяльності кожного учня. Без цього навчається не досягне мети навчання.
Навчальний цикл являє собою циклічний алгоритм дії вчителя, який багато разів застосовується ним на новому розділі, темі змісту навчання. Це не описова, а конструктивна схема, вона представляє навчальний процес як модуль. У такому випадку навчальний процес складається з ряду блоків.
Уявімо навчальну технологію у вигляді схеми.
І цей алгоритм знову відтворюється в новій темі.
У сучасній дидактиці сьогодні представлені найрізноманітніші технології, так як кожен автор і виконавець привносять в педагогічний процес щось своє індивідуальне, а тому кажуть, що кожна технологія визнається авторської. Проте за численними подібностям і загальних ознак можна уявити такі технології:
• за рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні);
•
з філософської основі ', матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові та релігійні, гуманістичні та авторитарні, антропософські, теософські, вільного виховання та ін;
по провідному чиннику психічного розвитку - біогенні, соціогенні, психогенні або всі три одночасно ідеалістичні технології;
• з наукової концепції засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, бихевиористического, гештальт-технології, інтеріорізаторскіе, розвиваючі;
за орієнтацією на особистісні структури: інформаційні технології - формування знань, умінь і навичок з предметів; операційні - формування способів розумових дій; емоційно-художні й емоційно-моральні - формування сфери естетичних і моральних відносин; технології саморозвитку - формування самоврядний механізмів особистості; евристичні - розвиток творчих здібностей; прикладні - формування дієво-практичної сфери »
Бувають і комбіновані технології. Це класифікація технологій за сутністю і значущим властивостями (мета навчання, характер взаємодії вчителя та учнів, організація навчання).
Класифікуються технології за характером модернізації традиційної системи навчання: це технології з активізації до інтенсифікації діяльності учнів; технології на основі гуманізації і демократизації відносин між вчителем і учнями; технології по ефективності організації управління процесом навчання; технології на основі дидактичної реконструкції навчального матеріалу та ін
Однак при великому їх різноманітті в сучасній дидактиці склався загальний план аналізу педагогічних технологій - класифікаційні характеристики. У кожної технології автор повинен бачити:
• рівень її застосування (загальнопедагогічний, локальний, частнометодіческій);
• філософську основу;
основний чинник розвитку особистості (середа, спадковість, виховання);
• провідну концепцію засвоєння знань;
• орієнтацію технології на особистість школярів; відмітний характер змісту освіти;
• тип управління;
9 організаційні форми навчання;
• підхід до дитини в навчанні;
• переважний метод навчання;
• категорію учнів.
Для прикладу наведемо технологію, яка спрямована на активізацію навчальної діяльності студентів у процесі вивчення стандартного курсу «Педагогічні теорії, системи, технології». В основу технології покладено асоціативно-рефлекторна концепція навчання, відповідно до якої шляхом безперервно змінюються асоціацій студенти в певній логічній послідовності набувають професійні знання, вміння, навички
Технологія повного освоєння знань
Тема: Розвиток пізнавального інтересу школярів.
Мета заняття: розвиток гностичних здібностей і конструктивних умінь.
Завдання:
1. Відбір базових знань як змістовної основи розвитку професійних умінь і здібностей.
2. Засвоєння психолого-педагогічних знань на рівні відтворення.
3.Практіческое використання знань з метою розвитку професійних умінь. План заняття:
1. Сутність і критерії пізнавального інтересу школярів.
2. Значення пізнавального інтересу в навчанні і загальному розвитку школярів.
3. Характер і рівні пізнавального інтересу.
4. Умови та шляхи формування пізнавального інтересу.
5. Виконання практичного завдання - скласти програму розвитку пізнавального інтересу школяра.
На тему: Основа технології цілісного педагогічного процесу.
Донецьк 2009
План
1.
2. Зв'язок дидактики та методики
3. Історія виникнення технології навчання. Поняття технології навчання
4. Технологія навчання, її специфіка і основні риси, навчальний цикл
5. Види педагогічних технологій. Класифікаційні параметри технології
6. Технологія повного засвоєння знань
7. Технологія конструювання педагогічного процесу
8. Майстерність вихователя. Приватна технологія. Індивідуальний стиль діяльності вчителя
Слід виділити три основні причини виникнення та практичного застосування педагогічних технологій: необхідність впровадження в педагогіку системно діяльнісного підходу в умовах класно-урочної навчання;
• активізація навчально-пізнавальної діяльності та моделювання ефективного вербального способу передачі інформації;
• можливість проектування технологічного ланцюжка процедури навчання, організація взаємодії вчителя та учнів, що забезпечує гарантований результат навчання.
Це абсолютно новий напрямок у педагогічній науці, яке займається конструюванням, проектуванням навчальних процесів.
У XX столітті шкільне навчання стає масовим, загальним, що охоплює всіх дітей відповідних вікових груп. У цих умовах школа стикається з протиріччям: вимоги до якості підготовки ростуть, рівень вимоги до знань учнів з усіх предметів підвищується, діапазон індивідуальних відмінностей дітей досить широкий, а от умови навчання, залишаються орієнтованими на середнього учня.
Не дивно, що навчальний процес дає збої, а суспільство все більше не задовольняється роботою школи. Ось чому педагоги продовжують пошук такої побудови навчального процесу, яке було б ефективно в умовах масової школи, безвідмовно забезпечувало б успіх у руках будь-якого вчителя. Якщо ставити завдання вчителя - побудувати так процес навчання, щоб всі діти засвоїли знання, то наука повинна визначити алгоритм дій педагога. Дидактика дає етапи засвоєння знань - сприйняття, осмислення, закріплення, але вчителю цього недостатньо. Йому ще необхідно вказати, як здійснити ці етапи на практиці. У психолого-педагогічній літературі вказуються операції, відповідно до яких йде процес сприйняття:
• активна орієнтування в новому;
• зосередження уваги;
• мобілізація минулого досвіду;
• орієнтування в нових діях;
• зв'язок з практикою;
• необхідність проведення докази;
• пошук підтвердження нового досвіду, практичного застосування знань;
• опора на відомі знання, уявлення;
• пошук головного, суттєвого.
Тепер як би даний алгоритм дії, тобто мета його діяльності розписана більш детально, діагностично, через діяльність учнів. Якщо так конкретно описати мета майбутньої діяльності, то її успішно може здійснити будь-який вчитель. Так само можна відшукати номенклатуру операцій осмислення і закріплення. Вони повністю регламентують діяльність вчителя при виконанні його роботи. Так легко працювати вчителю, коли від нього не тільки вимагають, а й розповідають, як це робити.
. Сучасна дидактика вимагає застосування репродуктивного методу навчання. А як його застосовувати? У лекції ми намагалися представити стратегію дій вчителя щодо застосування цього методу:
сутність методу;
призначення;
зв'язок з елементами змісту навчання;
види діяльності учня;
межі застосування методу.
Цей алгоритм полегшує можливість вчителя застосувати метод у своїй роботі з учнями.
Застосування принципів навчання
Принцип систематичності передбачає використання правил його реалізації:
попередньо визначити досягнутий рівень знань учня;
виділити провідні знання і інші знання розподілити навколо цього центру;
сформувати базу знань з даного питання (основні знання);
тему розбити на окремі питання, параграфи і підпункті;
вдаватися до коротких повторів по ходу викладу
знань; дати можливість учням висловити свої думки
(Як вони зрозуміли); долучити до самостійної роботи з даної теми.
Знову є приписи дій вчителя при виконанні цього принципу, що полегшує роботу вчителя.
І останній приклад. Сьогодні, говорячи про процес виховання, ми вимагаємо, щоб вчитель так організував цей процес, щоб виховання було процесом взаімостроітельства особистості. Чим своєму розпорядженні вчитель для досягнення цієї мети?
1. Наявність колективних творчих справ (різних за напрямами і видами турбот).
2. Провідне умова виховання - організація життєдіяльності.
3. Необхідні умови практичного виконання будь-якої справи - проявляти турботу про кого-то.
Знову виникає питання у пересічного вчителя: як організувати ці справи?
Є етапи КТД (І. П. Іванов):
1. Розвідка корисних справ. Потім на конкурсній основі відбирається справа (з користю для когось).
2. Учасники діляться на мікрогрупи, створюється рада справи, який керує підготовкою КТД.
3. Проведення самої справи.
4. Підведення підсумків КТД.
Ясно, що таке виховання можна здійснити, так як є етапи дії вчителя (технологія колективного виховання). Традиційне навчання і виховання користуються в основному методикою. Але це поняття ширше, ніж технологія. Методика відповідає на питання, чому вчити і навіщо вчити, а технологія відповідає на питання, як навчати, як би розписує стратегію дій вчителя.
Сьогодні сучасна дидактика і теорія виховання намагаються відповісти на вимоги практики і відшукують такі підходи та засоби, які могли б перетворити навчання і виховання в технологічний процес з гарантованим хорошим результатом.
На конкретних прикладах нами показано, що діяльність вчителя можна полегшити, якщо надати хоча б стратегію вирішення поставленої мети.
Над пошуком єдиного методу навчання педагогіка думала давно. Ще Ян Амос Коменський прагнув відшукати такий порядок навчання, який неминуче призводив до позитивних результатів. З часів Коменського в педагогіці було чимало спроб зробити навчання схожим на добре налагоджений механізм. Але і зараз ми не маємо такого механізму в навчанні.
Протягом XX сторіччя у світовій педагогіці робилося чимало спроб «технологізовані» навчальний процес. Але ці спроби були в основному пов'язані з використанням ТЗН у навчанні. Багато педагогів стверджували, що, можливо, впровадження ТСО потіснить вчителя. Прихильники впровадження ТСО порахували, що це значно підвищить ефективність навчання. Разом з тим у 50-ті роки з'являється програмоване навчання. Його характерними рисами було уточнення навчальних цілей і послідовна процедура їх досягнення (перевірочні питання, вибіркові відповіді, рекомендації щодо подальшого просування в навчанні). За висловом американського педагога Шрамма, це був автоматичний репетитор, що дозволяє учневі в індивідуальному режимі навчання засвоювати інформацію (короткі логічні ходи; майже немає помилок при засвоєнні; наявність правильних відповідей; послідовне наближення до відповіді, який є метою навчання).
У 60-і роки програмоване навчання стає перехідним до «технологічного» процесу навчання. З'являються навчальні машини.
Отже, в сучасній дидактиці є поняття «технологічний підхід» та «технологія навчання». Технологічний підхід до навчання ставить метою конструювати навчальний процес, відправляючись від заданих установок (соціальне замовлення, напрямки освіти, методи навчання, цілі навчання та ін.) Тут проглядається технологія навчання у найзагальнішому вигляді, так як не звертається увага на специфіку зазначених ланок.
Приклад
1. Зміст освіти - це передача досвіду діяльності. Конструюється технологічний підхід до передачі досвіду діяльності по чотирьох елементів. Технологічний підхід включає чотири напрями змісту досвіду людської діяльності.
2. Навчання можна уявити як організацію навчально-пошукової діяльності. Елементи змісту пошукової діяльності закладені в основу технологічного підходу навчально-пошукової діяльності:
• постановка проблеми;
• пошук фактів для можливого вирішення проблеми;
• пошук ідей для вирішення;
• рішення;
• пошук шляхів визнання результату.
Але не враховуються специфічні риси кожного з елементів, а тільки дається орієнтир, найзагальніші установки з організації навчально-пошукової діяльності. А якщо враховувати специфіку кожного з складових елементів, то на підставі цих етапів будується докладний план дій навчального.
В основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості навчальним процесом, проектування й відтворюваності навчального циклу.
Педагогічну технологію розуміють як послідовну, взаємопов'язану систему дій педагога, спрямованих на вирішення педагогічних завдань. Специфіка педагогічної технології полягає в тому, що в ній здійснюється такий навчальний процес, який гарантує досягнення поставлених цілей. Визначення педагогічної технології з урахуванням специфіки - це суто науковий проектування дій учителя і точне відтворення цих дій, що гарантує успіх педагогічної діяльності.
Основні риси педагогічної технології
1.Центральной проблемою педагогічної технології є проблема постановки мети. Цілі повинні бути чітко визначені - мова йде про вміння вчителя розробляти діагностичні цілі, тобто визначати їх через бажані результати. Ці бажані результати висловлюють дії учнів, які вчитель завжди може задати змістом, виміряти результат і оцінити його.
2. Цілі задаються послідовно з урахуванням ускладнення діяльності учнів. Підставою для послідовності мети служить оперативний зворотний зв'язок, яка пронизує весь навчальний процес. Зворотній зв'язок дає можливість максимально уточнювати мету на кожному етапі, орієнтуючись на загальну мету. Саме це і гарантує досягнення намічених результатів.
3. Оцінка поточних результатів, корекція навчання спрямовані на досягнення мети.
4. Заключна (підсумкова) оцінка результатів. Поточна оцінка, як правило, не супроводжується оцінками. Вона робиться за типом засвоїв - не засвоїв, зрозумів - ні. Ця оцінка допомагає учневі знайти недоліки в роботі і відкоригувати свої дії при переході на наступний етап. Підсумкова леї оцінка виражається в балах. Поточна та підсумкова оцінка співвідносить отримані результати з поставленими цілями. З метою отримання поточної оцінки учням пропонуються тести, перевірочні запитання, ситуації, ігри, що допомагає вчителю з'ясувати труднощі на кожному етапі по шляху досягнення мети. Якщо на питання або завдання конкретного етапу учень не відповідає, він самостійно опрацьовує (додатково) цей етап.
Розглянемо, навчальний цикл в педагогічній технології. Він містить основні моменти: загальну постановку мети навчання; а конкретизацію загальної мети в завданнях; сукупність навчальних процедур (етапи навчання, які відповідають завданням).
Йде поточний контроль, який служить з'ясуванню ступеня засвоєння знань і корекції індивідуальної діяльності кожного учня. Без цього навчається не досягне мети навчання.
Навчальний цикл являє собою циклічний алгоритм дії вчителя, який багато разів застосовується ним на новому розділі, темі змісту навчання. Це не описова, а конструктивна схема, вона представляє навчальний процес як модуль. У такому випадку навчальний процес складається з ряду блоків.
Уявімо навчальну технологію у вигляді схеми.
| Установка діагностичної мети |
| Допоміжні цілі (завдання) | |
| Навчальні процедури Навчання йде по етапах кожен етап має свою мету яка ставиться з урахуванням складності і залежить від тих поточних результатів які отримані на попередніх етапах | |
| Поточна оцінка Оцінюється змістовно діяльність учнів на етапі |
| Підсумкова оцінка Відповідає досягненню мети |
У сучасній дидактиці сьогодні представлені найрізноманітніші технології, так як кожен автор і виконавець привносять в педагогічний процес щось своє індивідуальне, а тому кажуть, що кожна технологія визнається авторської. Проте за численними подібностям і загальних ознак можна уявити такі технології:
• за рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодіческіе (предметні) і локальні (модульні);
•
по провідному чиннику психічного розвитку - біогенні, соціогенні, психогенні або всі три одночасно ідеалістичні технології;
• з наукової концепції засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, бихевиористического, гештальт-технології, інтеріорізаторскіе, розвиваючі;
за орієнтацією на особистісні структури: інформаційні технології - формування знань, умінь і навичок з предметів; операційні - формування способів розумових дій; емоційно-художні й емоційно-моральні - формування сфери естетичних і моральних відносин; технології саморозвитку - формування самоврядний механізмів особистості; евристичні - розвиток творчих здібностей; прикладні - формування дієво-практичної сфери »
Бувають і комбіновані технології. Це класифікація технологій за сутністю і значущим властивостями (мета навчання, характер взаємодії вчителя та учнів, організація навчання).
Класифікуються технології за характером модернізації традиційної системи навчання: це технології з активізації до інтенсифікації діяльності учнів; технології на основі гуманізації і демократизації відносин між вчителем і учнями; технології по ефективності організації управління процесом навчання; технології на основі дидактичної реконструкції навчального матеріалу та ін
Однак при великому їх різноманітті в сучасній дидактиці склався загальний план аналізу педагогічних технологій - класифікаційні характеристики. У кожної технології автор повинен бачити:
• рівень її застосування (загальнопедагогічний, локальний, частнометодіческій);
• філософську основу;
основний чинник розвитку особистості (середа, спадковість, виховання);
• провідну концепцію засвоєння знань;
• орієнтацію технології на особистість школярів; відмітний характер змісту освіти;
• тип управління;
9 організаційні форми навчання;
• підхід до дитини в навчанні;
• переважний метод навчання;
• категорію учнів.
Для прикладу наведемо технологію, яка спрямована на активізацію навчальної діяльності студентів у процесі вивчення стандартного курсу «Педагогічні теорії, системи, технології». В основу технології покладено асоціативно-рефлекторна концепція навчання, відповідно до якої шляхом безперервно змінюються асоціацій студенти в певній логічній послідовності набувають професійні знання, вміння, навички
Технологія повного освоєння знань
Тема: Розвиток пізнавального інтересу школярів.
Мета заняття: розвиток гностичних здібностей і конструктивних умінь.
Завдання:
1. Відбір базових знань як змістовної основи розвитку професійних умінь і здібностей.
2. Засвоєння психолого-педагогічних знань на рівні відтворення.
3.Практіческое використання знань з метою розвитку професійних умінь. План заняття:
1. Сутність і критерії пізнавального інтересу школярів.
2. Значення пізнавального інтересу в навчанні і загальному розвитку школярів.
3. Характер і рівні пізнавального інтересу.
4. Умови та шляхи формування пізнавального інтересу.
5. Виконання практичного завдання - скласти програму розвитку пізнавального інтересу школяра.