Закони та закономірності цілісного педагогічного процесу

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення
Найважливішою видовий суб'єктивно-об'єктивною категорією є категорія цілісного педагогічного процесу. Вона важлива не тільки сама по собі, як спосіб реалізації дорослими виховання і освіти підростаючого покоління, але і як головна системоутворююча ідея, що дозволяє практичній педагогіці з хаотично перемішаних, переплутаних, логічно розрізнених і не стикуються один з одним емпіричних фактів структуруватися, вступати у взаємодію і причинно-наслідкові зв'язки, нарешті, систематизувати, логічно та ідейно вишикуватися і перетворитися на власне педагогічну науку. Саме цілісний педагогічний процес, вбираючи і розставляючи по своїх місцях буквально всі теоретичні ідеї та практичні факти виховання, являє педагогіку як науку в її логічно стрункому системно-структурному вигляді.
З філософії відомо таке крилатий вислів: ціле більше суми складових його частин. У цьому сенсі і педагогічний процес як сукупність характеризується деякими цілісними властивостями.
Мета педагогічного процесу охоплює не тільки завдання освіти і виховання, вона безпосередньо орієнтує педагогів на всебічне, гармонійний розвиток особистості учнів.
Педагогічний процес взаємно посилює входять до нього процеси: зростання освіченості сприяє зростанню вихованості, зростання вихованості активізує освітні впливу цілісного процесу. Педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів у цілісний загальношкільний колектив, який виступає в ролі найбільш дієвого суб'єкта всебічного розвитку учнів.
Педагогічний процес створює можливості для взаємопроникнення один в одного методів навчання і виховання.
Педагогічний процес у найбільш повній мірі дозволяє реалізувати програмно-цільовий підхід у плануванні роботи школи з орієнтацією на кінцевий результат - всебічне, гармонійний розвиток особистості.
Педагогічний процес має свої закони та закономірності, що відображають його цілісність.

1. Історія виникнення і розвитку педагогічних законів і закономірностей
Педагогічні знання йдуть з глибини століть, спочатку як досвід, потім - як теоретичні узагальнення, в наші дні - як незаперечно діючі закономірності і закони.
У первісному суспільстві людство поступово накопичувало практичні знання з навчання і виховання підростаючих поколінь. Мабуть, уже в цей час були вироблені і передавалися з покоління в покоління практичні правила навчання і виховання, що дозволяють усе більш успішно вирішувати завдання підготовки молоді до життя. Одним з таких правил є навчання і виховання через практику життя, наслідування досвіду старших.
В античний період вчені Платон, Арістотель і особливо Квінтіліан робили перші спроби узагальнення практики навчання і виховання у вигляді зводу рекомендацій-правил. Ці правила сформульовані ними в ряду загальних філософських положень.
Середні століття представляють собою важкий період у розвитку педагогічної думки. Правила навчання і виховання в ці часи також діяли, але на відміну від античних правил, що випливають з природного життя, вони нерідко були простим закріпленням традицій.
У XVIII столітті педагогіку розглядали як прикладне природознавство і вважали, що вона підкоряється законам біології. Повну перебудову педагогіки на натуралістичних засадах виробили Я. А. Коменський і Дж. Локк. Під їх впливом закони педагогіки стали визначати у трьох аспектах: громадсько-історичному, природно-історичному і психологічному.
Багато педагогів минулого говорили про відкриті ними педагогічних законах. Одним з перших був Песталоцці. Він сформулював закон розумового розвитку дитини: від смутного споглядання - до ясним уявленням і від них - до ясних понять.
Особливе місце у світовій та вітчизняній педагогіки займає педагогічна спадщина К. Д. Ушинського, який майже не вживав слів «закон» і «закономірність», називаючи свої численні узагальнення і висновки правилами і настановами. Тим часом багато загальні закономірності знайшли своє відображення в працях К. Д. Ушинського.
Експериментальна педагогіка кінця Х1Х - початку ХХ ст. вважала, що методами експерименту, вимірювання та статистики їй вдасться розкрити закономірності педагогічного процесу. Спроби формулювання педагогічних законів можна знайти в Дьюї, Торндайка, Меймана, Кільпатріка.
Спроби встановити закономірний зв'язок або хоча б її початку робили всі великі теоретики педагогіки.
2. Специфіка прояву законів діалектики в педагогіці. Основний закон педагогічного процесу
Закон - внутрішня суттєвий зв'язок явищ, що обумовлює їхню необхідність (5). Закон висловлює певний порядок причинного, необхідною і стійкого зв'язку між явищами або властивостями матеріальних об'єктів, що повторюються суттєві відносини, при яких зміна одних явищ викликає цілком певну зміну інших.
Діалектичний шлях пізнання істини полягає у встановленні законів. Пізнати закон, означає зрозуміти його дію. Наукові закони класифікуються за критерієм спільності в залежності від того, на яке коло явищ поширюється їх чинність. До першої групи належать закони, сфера дії яких порівняно вузька, так звані конкретні, специфічні закони. Другу групу становлять загальні закони, сфера дії яких досить широка і не обмежується одним або декількома видами явищ. Третю групу становлять загальні закони матеріального світу, дія яких проявляється у всіх областях.
Наукові закони класифікуються і за іншими ознаками. Наприклад, розрізняють закони, що визначають зв'язку між явищами в часі і в просторі, закони динамічні і статичні та інших
Педагогіка, як писав А.С. Макаренко, сама діалектична наука. Підтвердженням тому є яскраво виражена суперечливість педагогічного процесу, що є відображенням діалектичного закону єдності і боротьби протилежностей. Педагогічні протиріччя виникають і виявляються там, де спостерігається відставання практичної педагогіки від вимог життя, там, де можна знайти невідповідність традиційних, застарілих уявлень, концепцій, поглядів, підходів нових умов соціального розвитку і усложняющимся вимогам життя до особистості, що формується.
У педагогічному процесі чітко проявляється дія закону переходу кількісних змін у якісні зміни. Всі інтегративні особистісні характеристики являють собою результат поступового накопичення, нарощування кількісних змін. До них відносяться переконання, ціннісні орієнтації, мотиви, потреби особистості, її індивідуальний стиль діяльності, вміння і навички. Цілеспрямовані послідовні і планомірні педагогічні впливи не відразу виявляють свою результативність, а лише після певного часу; в результаті багаторазово повторених дій, вправ та або інша якість проявляється як стійке особистісне утворення.
Перехід кількості в якість відбувається за механізмом заперечення, тобто діалектичного «зняття», збереження істотних властивостей і ознак на наступних етапах розвитку. Так, складні психічні новоутворення вбирають у себе всі раніше накопичене психікою. Інтегративні якості, прогресивні прагнення і нові форми життєдіяльності «заперечують» раніше сформовані. Наочним прикладом періодичних діалектичних знять є перехід від одного вікового етапу до іншого, де зняття забезпечується переходом до нового ведучого виду діяльності, в якій і вирішуються характерні для того чи іншого віку протиріччя. Розвиток особистості і рух колективу від одного етапу до іншого - стрибкоподібний процес з незмінним поверненням назад, перервами поступовості.
Закон педагогічного процесу - відображення об'єктивних, внутрішніх, суттєвих і відносно стійких зв'язків педагогічних явищ, що сприяє науковому управлінню виховною діяльністю, передбачення результатів того чи іншого педагогічного рішення, спрямованого на оптимізацію змісту, форм, засобів і методів навчально-виховної діяльності (3).
Найбільш стійка тенденція виховання як суспільного явища полягає в обов'язковому присвоєння підростаючими поколіннями соціального досвіду старших поколінь. Це основний закон педагогічного процесу.
З основним законом тісно пов'язані специфічні закони, що проявляються як педагогічні закономірності.
3. Закономірності цілісного педагогічного процесу
а) Поняття закономірностей цілісного педагогічного процесу. Характеристика закономірних взаємозв'язків компонентів цілісного педагогічного процесу
Закономірністю у філософії називається об'єктивно існуюча, стійка, що повторюється, необхідна і суттєвий зв'язок між явищами і процесами, що характеризує їх розвиток.
Під закономірностями цілісного педагогічного процесу розуміються об'єктивно існуючі, стійкі, повторювані, необхідні і суттєві зв'язки між педагогічними явищами, процесами, окремими компонентами педагогічного процесу, що характеризують їх розвиток.
Виявити закономірні зв'язки цілісного педагогічного процесу допомагає системно-структурний аналіз можливих зв'язків, властивих цьому процесу, що дозволяє встановити, які з них є істотними, необхідними, без яких не можна виявити сутність цього процесу і охарактеризувати його розвиток.
Зв'язки між предметами і явищами носять зовнішній і внутрішній характер. Тому і при розгляді цілісного педагогічного процесу ми повинні розглянути спочатку його зв'язки із зовнішніми по відношенню до нього і більш широкими процесами соціального середовища, а потім вже охарактеризувати внутрішні зв'язки, властиві компонентів цього процесу.
Виховання в широкому розумінні слова як предмет педагогіки протікає в тісному взаємозв'язку з усіма соціальними процесами, воно безпосередньо, суттєво і постійно залежить від рівня розвитку продуктивних сил і виробничих відносин, від способу життя людей у ​​суспільстві, від виникаючих нових суспільних потреб, від політичної системи і панівної ідеології, від соціальної структури суспільства.
З вчення про цілі виховання також випливає переконливий висновок: зі зміною продуктивних сил і виробничих відносин, зі зміною класової структури суспільства обов'язково змінюються цілі виховання, його зміст, форми і методи.
Звідси випливає висновок про першу закономірності педагогічного процесу, що реалізує виховання в широкому сенсі: цілісний педагогічний процес, його мета, завдання, зміст, форми і методи обумовлені соціально-економічними потребами суспільства, його ідеологією та політикою.
З цієї закономірності випливає, що при організації педагогічного процесу в сучасній школі необхідно повною мірою враховувати потреби соціально-економічного розвитку країни. Якщо педагогічний процес не буде повною мірою реалізовувати цю свою першу закономірність, то він буде відставати від життя, входити в протиріччя з нею і повинен неминуче перебудовуватися.
Педагогічний процес протікає в певних умовах, які можуть бути більш-менш сприятливими для його функціонування. З зростанням економічних можливостей суспільства поліпшується навчально-матеріальні і шкільно-гігієнічні можливості для більш ефективного вирішення завдань всебічного розвитку особистості. Тому завдання, зміст, методи і форми педагогічного процесу залежать не тільки від потреб, але і можливостей суспільства, від умов, в яких протікає цей процес.
Такі дві закономірності педагогічного процесу, які обумовлені його зовнішніми зв'язками.
Крім того, по-думку Ю. К. Бабанського, необхідно розглядати зв'язку, які існують всередині самого цього процесу, тобто між його основними компонентами:
· Зв'язку між процесами навчання, освіти, виховання і розвитку як складовими компонентами цілісного педагогічного процесу;
· Зв'язку між процесами виховання і самовиховання, педагогічного керівництва та самодіяльності виховуваних, викладання і навчання, тобто між діяльністю суб'єктів і об'єктів педагогічного процесу;
· Зв'язку між діяльністю і спілкуванням особистості і результатами її розвитку;
· Зв'язку між можливостями особистості (віковими, індивідуальними) і характером педагогічних впливів на неї;
· Зв'язку між колективом і особистістю в педагогічній системі;
· Зв'язку між завданнями, змістом, формами, методами педагогічного процесу;
Багаторічні педагогічні дослідження та аналіз шкільної практики показали, що не можна успішно побудувати навчання і виховання учнів, якщо не врахувати хоча б один з названих видів внутрішніх зв'язків. Ці зв'язки носять істотний і необхідний характер, проявляються у всіх випадках, у всіх відомих педагогічних ситуаціях в тій чи іншій мірі. Тому вони носять загальний характер. Вони виявляються завжди і тому є стійкими зв'язками. Звідси випливає висновок, що всі ці зв'язки є закономірними і їх слід формулювати у вигляді певних закономірностей педагогічного процесу.
Психолого-педагогічні дослідження, проведені Л.С. Виготським, Л.В. Занкова, А. Н. Леонтьєвим і багатьма іншими, показали, що виховання і навчання відіграють вирішальну роль у розвитку особистості. Як прийнято говорити в психології, навчання і виховання йдуть попереду розвитку, вони визначають його. Л.С. Виготський зазначав: «Тільки те навчання є хорошим, яке забігає вперед вперед розвитку ... створює зону найближчого розвитку дитини, тобто викликає дитини до життя, пробуджує і приводить у рух цілий ряд внутрішніх процесів розвитку »(1).
Дана закономірний зв'язок є і між навчанням і вихованням. Без навчання практично неможливо здійснювати виховання, так як людина повинна вивчати певні закономірності, знання, на яких грунтуються його дії в суспільстві. Разом з тим не можна добре поставити навчання, якщо учні не виховані, не мають позитивного ставлення до навчання, не мають боргом, відповідальністю і пр.
Звідси випливає, що в цілісному педагогічному процесі всі уроки та виховні заходи повинні бути націлені на отримання високого і всебічно розвиває ефекту, навчання має бути виховує і розвиваючий характер.
Ефективність виховання і навчання в цілісному педагогічному процесі закономірно залежить від того, наскільки педагогам вдалося забезпечити єдність своїх дій з діями учнів, наскільки педагогічні впливу резонують з активністю виховуються і учнів. При збігу активності суб'єктів і об'єктів результат педагогічного процесу різко зростає, настає явище «педагогічного резонансу», різкого зростання ефективності (Ю. К. Бабанський).
Отже, виховання і навчання ефективні, якщо вони стимулюють активність, самостійність учнів, а педагогічні впливу спонукали їх до самовиховання та самоосвіти, до творчого самовираження.
Виховання, навчання та освіта у вирішальній мірі залежать то характеру діяльності та спілкування, в які включаються учні.
В активній діяльності індивід засвоює способи дій і пізнає об'єктивні властивості предметів.
Ігрова діяльність є провідною в дошкільному і молодшому шкільному віці. Однак і в середніх, і в старших класах гра повинна зберегти свій вплив як засіб стимулювання інтересу до навчання. Для цього корисно використовувати пізнавальні, рольові та ділові ігри. Особливого значення набувають гри з комп'ютером.
Навчально-пізнавальна діяльність - основний вид діяльності учнів. Без неї неможливо забезпечити навчання. В умовах безперервної освіти треба не тільки включати школярів на вчення, але й вчити їх вчитися, формувати у них навички навчальної праці, уміння займатися самоосвітою.
Трудова діяльність - найважливіший засіб виховання і розвитку особистості. Школярі повинні систематично включатися у суспільно корисний, продуктивну працю.
У вихованні та навчанні істотне значення має спілкування педагогів і виховуваних, а також спілкування між самими учнями. Спілкування відображає специфічну людську потребу в середовищі собі подібних. У процесі спілкування кожна людина пізнає іншого і самого себе. Завдяки спілкуванню і пов'язаному з ним відокремленню, учень оволодіває соціальним досвідом, суспільними цінностями, утверджує себе як особистість.
Л. С. Виготський писав, що дитина є максимально соціальною істотою. Будь-яке, навіть найпростіший ставлення дитини до зовнішнього світу завжди виявляється ставленням, заломлених через ставлення до іншої людини. Учасники діяльності поперемінно є те суб'єктами, то об'єктами спілкування (Д. Б. Ельконін). Тому дуже важливо правильно будувати спілкування в колективі.
Успішність педагогічного процесу закономірно залежить від уміння педагогів правильно враховувати вікові та індивідуальні особливості виховуваних. Кожен вік учнів має свої специфічні характерні риси, знаючи які педагог відбирає зміст, форми і методи навчання і виховання так, щоб вони повною мірою відповідали цим особливостям.
Наприклад, у роботах психологів відзначають, що учні молодших класів відрізняються нестійкістю уваги, імпульсивністю, швидкою стомлюваністю. Одночасно їм властиві товариськість, відкритість, безпосередність, вони дуже довіряють вчителю, дорожать його оцінкою, прагнуть бути схожими. Все це вимагає застосування в навчальному процесі пізнавальних ігор, вмілої дозування навчальних завдань, своєчасного надання допомоги у навчанні та при виконанні трудових і громадських завдань.
У підлітковому віці учні характеризуються більшою самостійністю, активністю, підкресленим прагненням до дорослості. Інтереси дітей, залишаючись різнобічними, набувають велику стійкість. Виникають прагнення до певної галузі знань, і визначається інтерес до професій. Вони цікавляться моральними проблемами. З'являється тяга до позанавчальної спілкуванню, міцніє почуття прихильності до друзів, виникає почуття першої закоханості. Учні цього віку не люблять повчань, повчань, настанов, що сковували їхню ініціативу.
Їх хвилює громадська думка, ставлення товаришів. У спілкуванні з ними особливе значення має дотримання педагогічного такту, підкреслена увага до врахування їхніх запитів, інтересів при одночасному вихованні почуття обов'язку і відповідальності.
Вся позакласна робота з підлітками повинна стати більш різноманітною за своїми формами і методами, гнучко коригуватися відповідно до тих змін інтересами і потребами дітей. Саме в цей період розгортається цілеспрямована профорієнтаційна робота, поглиблено вивчаються здібності і можливості учнів, необхідні для оволодіння тією чи іншою професією. Більш складними і відповідальними стають громадські доручення, форми участі школярів в органах самоврядування у суспільно корисній, продуктивній праці.
Педагоги з великим тактом і повагою покликані підійти до виникає почуття юнацького кохання, всіляко підтримувати в колективах дружні, товариські відносини між підлітками.
Не можна забувати і про те, що в цьому віці йде бурхливий ріст організму дітей. За рік вони часом виростають на 10 -15 сантиметрів. У деяких учнів виникає підвищена стомлюваність, відбувається тимчасове зниження працездатності. Це вимагає від вчителів ретельно визначати обсяг і характер домашніх завдань, завжди враховувати індивідуальні особливості дітей, створювати щадний режим на уроках і в групах продовженого дня.
Учні старшого віку вже більш чітко визначають свої життєві і професійні плани. Вони відрізняються підвищеною незалежністю у вчинках і судженнях, критичністю по відношенню до оточуючих, краще управляють своїми емоціями. Вони вимагають підвищеного поваги до їхніх думок, суджень, життєвої позиції. Необхідно включати їх у вирішення реальних життєвих проблем, щоб після закінчення школи вони вже мали певний досвід участі у суспільному житті.
У виховній роботі зі старшокласниками треба приділяти більше уваги формуванню життєвих ідеалів, переконань, суспільно цінною життєвої позиції, світоглядної стійкості, моральної принциповості.
Одна з особливостей виховання - його колективістська спрямованість, що визначено самою суттю суспільних відносин. У навчанні також важливо спиратися на колектив, використовувати колективні форми праці.
Управління цілісним педагогічним процесом починається з проектування його цілей і завдань, які завжди повинні спиратися на загальні цілі й потреби суспільства. Цілі діяльності конкретизуються в стратегічних, тактичних і оперативних завданнях освітнього, виховного і розвиваючого характеру.
Цілі і завдання закономірно визначають всі наступні елементи педагогічного процесу - зміст, форми і методи діяльності викладачів, вихователів і виховуваних. Тільки в тому випадку, коли завдання, зміст, форми і методи педагогічного процесу становлять цілісну логічний ланцюжок, коли вчитель продумує зв'язку між цими компонентами, постарається вибрати їх найбільш раціональні варіанти, тільки в цьому випадку можна розраховувати на досягнення бажаного кінцевого результату.
б) Характеристика закономірностей цілісного педагогічного процесу
Як вже зазначалося раніше, закономірності педагогічного процесу є вираженням його сутності. Г. М. Коджаспірова виділяє наступні групи закономірностей педагогічного процесу:
· Закономірності, зумовлені соціальними умовами;
· Закономірності, зумовлені природою людини;
· Закономірності, зумовлені сутністю виховання і навчання (2).
Закономірність, обумовлена ​​соціальними умовами - залежність виховання і навчання від суспільних потреб та умов. Від цього залежать мету і конкретні завдання виховання і навчання, умови, в яких вони будуть здійснюватися, як будуть використовуватися отримані результати. Суспільство відчуває потребу в поширенні інформаційних технологій та великій кількості фахівців у цій сфері.
Закономірності, зумовлені природою людини:
· Визначальна роль діяльності і спілкування у формуванні особистості;
· Залежність виховання і навчання від вікових, індивідуальних і статевих особливостей дитини;
Закономірності, зумовлені сутністю виховання, навчання, освіти і розвитку особистості:
· Взаємозалежність процесів виховання, навчання, освіти та розвитку особистості;
· Взаємозв'язок групи та особистості у навчально-виховному процесі;
· Взаємозв'язок завдань, змісту, методів і форм виховання та навчання в цілісному педагогічному процесі;
· Взаємозв'язок між педагогічним впливом, взаємодією та активною діяльністю виховуваних.
У закономірностях, по-думку І. П. Підласий, відбиваються об'єктивні, необхідні, суттєві, повторювані зв'язку (7). У такій складній, великий і динамічній системі, як педагогічний процес, виявляється велика кількість різноманітних зв'язків і залежностей.
Серед загальних закономірностей педагогічного процесу виділяють такі:
· Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як розвивається взаємодія між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагомішим кінцевий результат. Слідство дії закону бачимо на кожному кроці - той учень буде мати більш високі загальні досягнення, у якого були більш високі проміжні результати.
· Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежить від: спадковості; виховної та навчальної середовища; включення в навчально-виховну діяльність; застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу.
· Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: інтенсивності зворотних зв'язків між виховуваними та педагогами; величини, характеру і обгрунтованості коригуючих впливів на виховуваних.
· Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від: дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.
· Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практичного в педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного залежить від: інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття; логічного осмислення сприйнятого; практичного застосування осмисленого.
· Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу зумовлюється: якістю педагогічної діяльності та якістю власної навчально-виховної діяльності виховуваних.
· Закономірність зумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати навчально-виховного процесу обумовлені: потребами суспільства й особистості; можливостями (матеріально-технічними, економічними та іншими) товариства; умовами протікання процесу (морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та іншими).
Названими закономірностями зв'язку, що діють у педагогічному процесі, не вичерпуються. Останніх набагато більше, до вивчення глибинних зв'язків дослідники тільки підступають.

Висновок
Педагогіка як наука має однієї зі своїх функцій пізнання процесів навчання і виховання. Результатом цього пізнання є встановлення законів і закономірностей цілісного педагогічного процесу.
Педагогіка прагне, перш за все, відкрити об'єктивні закони, що відображають істотні й необхідні зв'язки між явищами і факторами навчання і виховання. Ці закони дають педагогам розуміння загальної картини об'єктивного розвитку педагогічного процесу.
Охарактеризовані закони та закономірності цілісного педагогічного процесу повинні враховуватися системно. Не можна розраховувати на успіх, якщо педагог спирається на деякі закономірні зв'язки, а інші ігнорує.
Тільки системне втілення в практиці всіх законів і закономірностей цілісного педагогічного процесу забезпечується його оптимальне функціонування.

Список літератури
1. Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1999. - 368с.
2. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. - М.: Владос, 2004. - 352с.
3. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. - Москва-Ростов-на-Дону: Березень, 2005. - 426с.
4. Лихачов Б.Т. Педагогіка. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607с.
5. Педагогіка: велика сучасна енциклопедія. - Мінськ: Сучасне слово, 2005. - 547с.
6. Педагогіка. / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенко, Є. Н. Шиянов. - М.: Школа-прес, 1998. -512с.
7. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Вища освіта, 2006. - 540с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
54.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Основа технології цілісного педагогічного процесу
Педалізація як одна з головних складових цілісного виконавського процесу
Закономірності процесу формування електродів на основі оксиду міді та вплив параметрів процесу
Закони закономірності управління
Поняття категорії закони закономірності політології
Особливості педагогічного процесу
Проектування педагогічного процесу як технологія
Покарання як метод педагогічного процесу
Концепція організації педагогічного процесу
© Усі права захищені
написати до нас