Проблеми економічної соціалізації молоді

Федеральне агентство з освіти

ГОУВПО «Марійський державний університет»

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ І НАУКИ

Кафедра теорії та методики технології та професійної освіти

Курсова робота

на тему: «Проблеми економічної соціалізації учнівської молоді»

Виконав:

студент ФТіПО, ПТ-55 Е (з)

Сєдов С.В.

Науковий керівник:

Волкова Г. В.

Йошкар-Ола, 2010

Зміст

Введення

1. Проблеми взаємодії ринку праці та ринку освіти

2.Непреривное економічна освіта - основа економічної соціалізації учнів

3. Структура економічної соціалізації учнів у загальноосвітніх школах

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Перехід російського суспільства до нової парадигми економічного розвитку, радикальна зміна системи поглядів, орієнтацій, менталітету визначили необхідність раннього залучення дітей до економіки. Первісне економічну освіту слід розглядати як одне з провідних умов економічної соціалізації, що надає величезний вплив на що формуються відносини дитини до матеріальних і духовних цінностей і в цілому на становлення його особистості. У молодшому шкільному віці закладається навички поведінки в суспільстві. Забезпечуючи певний рівень освітньої підготовки, створюючи умови для різнобічного розвитку дітей, початкова школа одночасно повинна сприяти оволодінню учнями набором соціально схвалюваних економічних ролей. Відсутність елементарних економічних уявлень часто породжує неправильне тлумачення багатьох явищ навколишньої дійсності, призводить до нездорового культу грошей, невиправданим матеріальним запитам. Шкільний вік сензитивен для формування економічної культури, тому що в цей період дитина вибирає певну психологічну орієнтацію (експлуатуючу, стяжательную, обмінюються і т. д.), яка згодом вплине на тип економічної поведінки. [9, с.120]

Постановка питання про взаємозв'язок соціально - економічного розвитку країни з рівнем економічної освіти здійснена в роботах В. Н. Абрасімова «Час вимагає змін» і «Нова середовище - нова людина», Є. М. Ступіна, А. Т. Ступіна «Виховання підприємницьких якостей у молоді ». Проблеми економічної освіти з точки зору соціалізації в сучасних умовах економічних перетворень розглядаються в роботах В. Н. Абатурова, Л. Б. Азімова, Є. В. Журавської, Т. К. Бєлової, Н. Г. Курносової, В. В. Тріфонвой , І.М. Сомової.

На сучасному етапі економіка в Росії в кінці чергового світового кризи.

Ринок праці і ринок освіти взаємодіють на 40%. Трохи менше полвіни учнів працюють за фахом.

У Марій Ел економіка в 2010 році на підйомі в кінець кризи.

Мета дослідження - проблема економічної соціалізації учнівської молоді.

Об'єкт дослідження - ринок праці, навчально-виховний процес в освітніх установах.

Предмет дослідження - економічна соціалізація молоді.

Завдання дослідження: вирішити проблеми економічної соціалізації молоді. Економічна соціалізація - це адаптація до ринкових відносин. Методи дослідження:

1. Вивчення теоретично літератури.

2. Опис.

4. Аналіз.

5. Опитування.

1. Проблеми взаємодії ринку праці та ринку освітніх послуг

Ринок праці розбалансований, в наявності невідповідність попиту і пропозиції. Певною мірою дестабілізатором ситуації є ринок освітніх послуг. Сьогодні молода людина має можливість вибрати спеціальність з широкого переліку, який пропонує вузами, однак відсутні орієнтири, що дозволяють оцінити майбутню його затребуваність на ринку праці. На наш погляд, проблеми як на ринку освітніх послуг, так і на ринку праці значною мірою зумовлені недоліками в інформаційному забезпеченні їх функціонування. Аналіз інформаційних джерел про вуз і про спеціальність, проведений за результатами анкетування абітурієнтів

Курської області (обсяг вибірки 690 осіб) дозволяє стверджувати, що переважна більшість респондентів отримали відомості від друзів - випускників і студентів вузу - 58,7% від числа опитаних, і від родичів - 26,1%. Тобто від людей, в більшості своїй не володіють інформацією про стан і перспективні потреби ринку праці, від людей, які рекомендують (або не рекомендують) надходити на ту чи іншу спеціальність, виходячи з власного життєвого досвіду, або інтуїтивно. Отже, можна зробити висновок про низьку результативності професійної орієнтації і недостатньої інформованості випускників шкіл про стан та перспективи розвитку ринку праці. У діючій системі профорієнтації учні не мають можливості визначити раціональність вибору професії і оцінити попит на робочу силу. Немає і системи навчання плануванню професійної кар'єри, розвитку умінь і навичок, необхідних для працевлаштування.

Демографічна ситуація в регіоні фіксує зменшення кількості випускників шкіл (до 2009 р. їх число скоротиться в порівнянні з 2002 р. майже вдвічі), в країні буде відчуватися гостра нестача кваліфікованих кадрів. Саме тому треба подбати про те, щоб потреба ринку праці у фахівцях і номенклатура професій, за якими вони випускаються, були максимально збалансовані.

На території Курської області традиційно основний попит на кадри (в тому числі і вищої кваліфікації) не тільки пред'являють, а й будуть пред'являти в перспективі такі сфери як промисловість, сільське господарство, будівництво. Як і раніше соціально значущими виявляться охорона здоров'я, освіта, наука та інші. Разом з тим сучасна економіка формує нові пропозиції на ринку робочих місць на професії, за якими раніше не велася освітня підготовка.

Одне з основних напрямків зниження негативних наслідків структурних невідповідностей попиту на робочу силу і професійних уподобань майбутніх студентів - розвиток систем професійного відбору та професійно-ціннісних орієнтацій для випускників середніх загальноосвітніх шкіл. Саме в цей період можна зорієнтувати молоду людину на отримання такої професії, яка б відповідала його людських якостей і можливостей, не входячи при цьому в протиріччя з потребами ринку праці.

Необхідно регулярно аналізувати динаміку рівня працевлаштування за набутою професією випускників освітніх установ та їх закрепляемості на робочих місцях. В даний час такі статистичні дослідження не ведуться, а вони необхідні для оцінки перспективних розрахунків і прогнозування кваліфікаційно-професійної структури робочої сили як у цілому по країні, так і по регіонах. Слід визначити перспективну потребу економіки в фахівцях, по відношенню до обсягів і структурі їх підготовки в установах професійної освіти. Це допоможе забезпечити збалансованість ринків праці та освітніх послуг. [13]

2. Безперервне економічна освіта - основа економічної соціалізації учнів

Специфічні проблеми російської освіти викликані зміною в суспільстві системи цінностей і соціальних пріоритетів, а також економічними і політичними труднощами перехідного періоду. Сьогодні вже можна з повною упевненістю сказати, що розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення в ситуації вибору, здатні до співробітництва, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, мають почуття відповідальності за долю країни, її подальше процвітання. Невід'ємною частиною сучасної освіти є його економічна складова, представлена ​​економічними знаннями і навичками економічного мислення, в сукупності формують економічну культуру людини.

Навички економічного мислення, що формуються у свідомості людини протягом всього його життя, дозволяють адекватно реагувати на навколишній світ, сприяють виробленню активної громадянської позиції, допомагають правильно оцінювати ту або іншу життєву ситуацію і належним чином у ній орієнтуватися.

Багато провали економічних реформ, що проводяться в Росії, пов'язані з непідготовленістю більшої частини населення до переходу до ринку, незнанням елементарних економічних понять і законів соціального життя. Зазначимо, що формування економічного мислення повинно починатися в школі, включати в себе як положення загальнотеоретичного плану, так і суто практичні питання і триватиме на наступних освітніх ступенях.

Таким чином, мета-відобразити актуальність безперервного шкільного економічної освіти в рамках як світових тенденцій розвитку, так і суспільно - політичних змін, що відбуваються в Росії.

У сучасному світі зростає значення освіти як найважливішого чинника формування та розвитку постіндустріального суспільства. Сучасні тенденції світового розвитку зумовлюють зміни в системі освіти, які можна узагальнити наступним чином [2. с.2]:

• необхідність підготовки людей до швидко мінливих умов життя у зв'язку з прискоренням темпів економічного розвитку

• формування у молодого покоління сучасного типу мислення в зв'язку з виникненням і зростанням глобальних проблем, що вирішуються лише в рамках світового співтовариства;

• необхідність підвищення рівня готовності громадян до здійснення правильного вибору в умовах демократизації суспільства та розширення можливостей соціального і політичного вибору;

• розвитку чинників комунікабельності й толерантності у зв'язку з розширенням масштабів міжкультурної взаємодії.

Відповідно до вище зазначеними тенденціями змін у системі освіти у світовій науковій літературі про освіту склалося два підходи до навчання. Один підхід - фундаменталізація освіти, що допускає будь професійно - спеціалізовані добудови за рахунок декількох курсів додаткової освіти. Цей підхід до професійної підготовки. Інший - формування компетенцій, що мають соціальне значення для людини. Під соціальними компетенціями при цьому розуміються ті, які обумовлюють соціальне існування і кар'єрну стабільність, розуміння власної відповідальності, важливості інститутів та їх стабільності, комунікативності, вміння індентіфіціровать проблему та її вирішення. [6, с. 18]

На мій погляд, саме єдність фундаменталізації та формування компетенцій веде до відповідності освіти сучасним тенденціям світового розвитку. Даний висновок грунтується на вимогах, пропонованих до системи освіти з боку спрямованості світового розвитку. Так, необхідність рівня готовності громадян до здійснення правильного вибору в умовах демократизації суспільства та розширення можливостей соціального та політичного вибору передбачає як формування компетенцій, так і фундаменталізації освіти.

Формування одних компетенцій дає відповідальність за прийняте рішення, але при цьому адекватний соціально - економічний і політичний вибір неможливий без розуміння його наслідків. Здійснення зваженого вибору вказує на необхідність фундаменталізації освіти, введення нових курсів, що знаходяться на стеку наук, які дають можливість не тільки здійснювати якісне порівняння прийнятих рішень, але і надавати їм кількісну інтеграцію. Сформульований нами висновок про неможливість відповідності повною мірою спрямованості світового економічного розвитку при використання одного з підходів до навчання справедливий для кожного з висунутих трендів світового розвитку. «Побудови суспільства добробуту для всіх, створення умов для всебічного розвитку людини» [3, с.66] неможливо без формування економічної культури людини і суспільства, а значить, без подальшої гуманізації та гуманітаризації освіти.

Для Росії, з огляду на те що довгий час панував так званий політехнічний підхід з його пріоритетом предметів природничо-математичної спрямованості, гуманізація і гуманітаризація педагогічного процесу є одним з напрямків реформування російської системи освіти [4, с.287]. Дана спрямованість збігається із загальносвітовою трендом на гуманізацію та гуманіторізацію освіти. Складовою частиною такої гуманізації та гуманіторізаціі стає збільшення кількості годин викладання предметів соціального циклу, до яких відноситься і економіка. Процес оновлення гуманітарної освіти активно протікає в Росії і в світі, він виражається у введенні нових предметів у навчальні плани розширення вже існуючих. В одній з секцій французького ліцею у числі обов'язкових дисциплін числиться курс «Економічні та соціальні науки» [3, с.82].

Разом з тим актуальність економічної освіти в Росії визначається необхідністю формування правильного, а не спотвореного розуміння економічної дійсності, усвідомлення основоположних законів економічного життя, розуміння глобальних та національних тенденцій економічного розвитку.

Аналізую соціальні наслідки російських реформ, можна зробити висновок, що пережиті нашої дивної складнощі на шляху переходу до ринку пов'язані не тільки з об'єктивними економічними та політичними причинами, але, і, як вже було сказано, з незнанням елементарних економічних понять і законів соціального життя.

Проблема формування основ економічної і соціальної культури, відповідних цивілізованих форм прояву ринкових відносин в усіх сферах життя, являє собою одну з найактуальніших на сьогоднішній день соціальних проблем в Росії. Її значущість визначається трьома головними обставинами [2, с.7]

1. складністю адаптації населення до умов ринкової економіки;

2. існуючими диспропорціями в механізмах реалізації ліберальних законів і що виникають у зв'язку з цим труднощами соціальних перетворень;

3. відсутністю в російській практиці наскрізної системи базової економічної освіти (починаючи з дошкільного та молодшого шкільного віку)

Дослідження соціальних психологів, проведене на початку 90-х років, не втратило значимості досі Основним його висновком було те, що «безболісно і природно будуть жити в ринковій економіці лише ті, кому сьогодні не виповнилося ще 20 років» [7, с. 33]. При цьому важливо додати якщо вони отримають необхідні знання економічного і соціального плану. Таким чином актуальність безперервного шкільного економічної освіти зберігається, разом з тим треба враховувати, що часто перед учнями на всіх освітніх рівнях «слабо розкриваються зв'язку економіки з політичними подіями, правовими нормами, моральними поняттями» [13, с.96]. В умовах сучасного етапу реформ і розвитку суспільства важливим є саме формування такого рівня економічних знань, коли учні розуміють економічні взаємозв'язки не тільки в теоретичному положенні, але і в їх практичному застосуванні. Люди не народжуються з готовими соціальними нормами, «воно вбирають суспільні цінності, в міру того як ростуть» [11, с.94]. Суспільні цінності, правила гри або ціннісні установки визначаються як обов'язкові правила поведінки індивідуума як істоти соціального [6, с.14]. Ці правила ставали тим, що сьогодні називається інститутами, які виражаються в національній філософії звичаї, системі владних механізмів, етики, інших регулюючих поведінку інститутах.

Існує два механізми передачі ціннісних установок від одного покоління іншому:

• через зв'язки поколінь, соціальне середовище;

• через освітню систему.

На формування особистості впливає не лише школа, а й середовище. «Беремо ми місто, фабрику, село, ми повинні однаково стосуватися і економічних і побутових умов їх життя і по відношенню до нас будувати як свій план участі в життєвій роботі, так і план залучення їх спільного життя» [12, с.254] .

Західні психологи дійшли висновку про необхідність обов'язкового шкільного навчання з економічної тематики [2, с.38], незважаючи на те що на Заході діти з самого віку отримують серйозне економічну освіту в сім'ї (на особистому прикладі батьків, а також за допомогою раннього залучення дітей до витрачання грошей). Якщо залучення дітей до витрачання грошей розглядати як процес економічної освіти, то він зустрічається і в нашій країні, а ось особистий приклад батьків немає можливості використовувати як основу для економічної освіти дітей у країнах з нерозвиненою ринковою економікою.

Економічне мислення старшого покоління сформувалося в інших економіко-політичних умовах, тому виникає ситуація його неадекватності поточних економічних процесів, а як наслідок ми повертаємося до складнощів адаптації населення до умов ринкової економіки як однієї зі складових соціальних проблем Росії. У тому випадку, якщо саме ці застарілі і неадекватні знання передаються наступним поколінням, ми отримуємо замкнене коло, коли складність адаптації до ринкових умов клонується і передається від одного покоління до іншого. Звідси відповідно відсутність розуміння і підтримки проведених економічних перетворень. Сучасні економічні теорії беруть до уваги чинник сприйняття економічних змін населенням, які відображаються в мікроекономічних моделях через змінну очікувань. Не посилюючи в теорію економічних очікувань, відзначимо, що очікування формуються під впливом минулого економічного досвіду, знань, економічної культури, а так само аналізу всі доступної інформації діях уряду.

Економічні знання, культура й аналіз усієї доступної інформації залежать від отриманого базової економічної освіти. У залежності від економічних знань економічні агенти отримують і різний економічний досвід, отже, можна впливати на процеси формування економічних очікувань через систему освіти.

Таким чином, роль шкільного економічної освіти не можна недооцінювати у процесі соціалізації особистості до нових економічних умов, будь то умови формування відповідних економічних очікувань або відповідальна реакція на зміни проводиться урядом політики. Прикладом того, як раніше сімейне економічне виховання будинку може бути відмічено шкільним економічним вихованням, є введення в Китаї в 90-х рр.. ХХ ст. уроків по податковій системі з першого класу у всіх школах [6, с.21]. Заняття такого плану формують відповідальних платників податків, які не тільки знають про те, до яких наслідків призводить несплата податків, але і володіють знаннями про вплив податків на економіку. Крім того у школярів формуються навички правильно розраховувати податки, заповнювати декларації і т.д., тобто випускники шкіл володіють розширеними знаннями з основ функціонування податкової системи своєї країни, що також сприяє їх соціалізації до життя суспільства.

У рамках соціалізації особистості і для становлення економічної культури, як ви бачили, дослідники і практики як особливо актуальну висувають завдання підготовки вихованців до підприємницької діяльності. Практика економічно орієнтованих загальноосвітніх шкіл та професійних навчальних закладів дає можливість виділити три рівні підготовки молоді до підприємницької діяльності [5, с.51].

Перший - світоглядний, необхідний всім. Сенс його в формуванні адекватного уявлення про сутність підприємницької діяльності у вигляді підприємця. Акцент на гуманної мети діяльності можливий при проведенні ділових імітаційних ігор, розробці проектів. Важливо, щоб при оцінці пропозицій учнів були збалансовані критерії економічної вигоди і суспільної користі.

Другий рівень передбачає поглиблену підготовку з економічних дисциплін і може бути реалізований в системі профільної старшої школи або на першому курсі вищого або середнього навчального закладу.

Третій етап підготовки до підприємницької діяльності пов'язаний з формуванням особистісних якостей підприємливості, мобільності, готовності та орієнтації в динамічних умовах ринкових відносин.

Отже, ми показали декілька можливих підходів до питання соціалізації особистості і виявили той факт, що в основі кожного з них лежить економічна освіта, яке несе в собі формування економічної культури. Економічну культуру більшість дослідників розглядають як результат процесу розвитку і виховання, певний рівень економічної підготовки, що відповідає його віку [1, с.6]. Досвід застосування економічних знань і вмінь через моральне введення учня в економічну діяльність, дозволяє прищепити позитивну особистість до постійного освітнього процесу.

Ми також визначили як важливість економічної освіти в руслі світових суспільно-політичних та економічних змін, так і актуальність економічної освіти для успішної соціалізації особистості до нових економічних реалій російського суспільства. Постановка безперервного економічної освіти набуває принципового значення, особливо за умови того, що школи здійснюють найбільш широке охоплення навчанням, будучи єдиним інститутом, через який проходить все населення країни без виключення. Сучасне російське суспільство, вирішуючи ринкові проблеми, паралельно формує активний інтерес до економіки, економіки знань і до людей, здатним ці знання акумулювати та передати [10, с.43].

Крім того, як ми також показали, економічна освіта важливо для позитивного сприйняття російським суспільством відбуваються в країні реформ і для формування нових підприємницьких якостей у системі цінностей російського суспільства.

3. Структура економічної соціалізації учнів у загально освітніх школах

Один із серйозних недоліків викладання економіки в школі - недостатня зв'язок предмета з життям. Найчастіше уроки зводяться до лекцій з теорії, тоді як шкільний курс з цього предмету повинен, перш за все, навчити хлопців орієнтуватися в умовах ринкової економіки - знати свої права і вміти ними користуватися. Тому, на наш погляд, в основу економічної освіти у школі повинен бути покладений діяльнісно - орієнтований підхід, суть якого - у формуванні в учня не тільки знань, а й умінь застосовувати їх на практиці.

У навчанні, заснованому на цьому підході, ми виділяємо кілька етапів:

• інформаційний - просвітництво учнів в області теорії економіки (засвоєння понятійного апарату, основних економічних законів, термінології, історичних аспектів розвитку економіки);

• проектний - пошук, аналіз, синтез і використання інформації (формування здатності до конструктивного мислення, і прийняття рішень та готовності брати на себе відповідальність та ініціативу);

• практичний - застосування знань і умінь (хлопці розробляють бізнес-плани, організовують власну справу в рамках програми «Шкільна компанія», грають в комп'ютерну гру «Моделювання економіки і менеджменту».

У процесі навчання ми прагнемо використовувати активні методи навчання - практикуми, економічні лабораторії, ділові ігри, конкурси. [10, c .182]

Актуальність економічної освіти школярів можна резюмувати цілям викладання економіки в середніх загальноосвітніх закладах, визначеними Міністерством науки і освіти Російської Федерації наступним чином:

• формування в учнів основ економічного мислення, що дозволить перейти від емоційних, неаргументованих суджень з економічних питань до об'єктивного та обгрунтованого підходу до їх аналізу та вирішення;

• адаптація учнів до ринкових економічних умов, розуміння ними відбуваються і майбутніх змін у житті суспільства;

• вироблення вміння виносити аргументовані судження з питань економічної політики держави;

• придбання навичок прийняття ефективних економічних рішень в повсякденному житті.

На початку 90-х в деяких школах Ставрополя починався експеримент з організації економічної освіти учнів. Експериментальними стали школа-ліцей економіки № 8, школа-ліцей № 14, школа-гімназія № 25, ліцей № 5. Кожна школа йшла своїм шляхом, вирішуючи проблеми і визначаючи подальші перспективи.

Найбільш цікавий та успішний досвід ліцею № 8. Його педагогічний колектив прагне «виліпити» бізнес - орієнтовану особистість школяра. Навчально-виховний процес набув професійну спрямованість: профільні класи комплектуються з урахуванням постійного моніторингу регіонального ринку праці, а також соціальних запитів школярів та їх батьків. Основна увага приділяється формуванню конкурентоспроможних випускників, їх адаптації до подальшого навчання в середніх і вищих навчальних закладах за економічними спеціальностями.

Ліцейська програма «Шлях до успіху» дозволяє використовувати інтеграцію навчального процесу, науково-дослідної роботи, елементів дитячого самоврядування, морального, естетичного, етнокультурного виховання. У навчальному плані поряд із загальноосвітніми предметами є і спеціальні основи економічної теорії, економіка, організація підприємства, маркетинг, менеджмент, основи підприємництва, бухоблік і аудит, діловодство, захист прав споживача, податки та оподаткування, математичні розрахунки в економіці та ін

Початковою економічній підготовці учнів допомагає розроблена педагогами ліцею та викладачами економічних факультетів Ставропольського державного університету та Ставропольського державного аграрного університету бізнес-гра «Шлях до успіху». Вона сприяє вихованню лідерських і ділових якостей учнів на практиці.

У полікультурному середовищі ліцею розвиток комунікативних здібностей учнів стало однією з головних завдань. Для старшокласників наприклад, були передбачені факультативні заняття «Земля, на якій ми живемо», »народи найближчого оточення». Ці заняття розширюють знання учнів про держави, народи, їх менталітеті, досвіді, культурі, традиціях, сприяють освоєнню позитивної моделі поведінки в багатонаціональному суспільстві (дозвіл конфліктних ситуацій нормативними способами; облік позицій, бажань, потреб людей різних етнічних груп, контроль і управління власною поведінкою ), розвивають вміння учнів приймати інших людей з особливостями їх характеру, релігії, зовнішнього вигляду, звичок, а також комунікативні здібності (уміння вести переговори, знаходити компроміси, викладати ясно свої пропозиції, питання, претензії і побажання; застосовувати голосування при вирішенні колективних проблем) .

У ліцеї ведеться велика робота з профільної орієнтації. Педагоги надають учням психолого-педагогічну підтримку в проектуванні продовження навчання у профільних і непрофільних класах старшої школи, установах професійної освіти.

Як економічна освіта впливає на життєву і професійну орієнтацію школярів? Щоб відповісти на це питання, педагоги провели аналіз роботи ліцею за останні 3 роки (склад учнів, навчальний процес і тенденції його розвитку, якість знань випускників, соціальне середовище, потреби регіону). І ось які результати отримані: якість засвоєння економічних категорій за програмою «Абетка економіки» дорівнює 65-92% в залежності від тієї чи іншої категорії; 69,4% учнів легко переказують зміст економічних статей і роблять прості економічні розрахунки. Матеріал програми «Економіка сім'ї» засвоюється в основному на «добре» і »відмінно». Що стосується навичок, то хлопцям цікавіше складати сімейний бюджет і розраховувати вартість споживчого кошика. Труднощі виникають при точних розрахунках плати та продуктивності праці.

У курсі «Захист прав споживачів» (спеціальні правові знання, необхідні в повсякденному житті, виховання законослухняної поведінки в суспільстві, вироблення вміння юридично грамотно захищати свої права як споживача) учні віддали перевагу таким практичним заняттям, як аналіз конкретних ситуацій та інформація про товар і його ціні у різних продавців. У курсі «Основи ринкової економіки» старшокласники вивчали "Основи економічної теорії», «Виробництво: ресурси, фактори, результати», »Ціноутворення в механізмі ринку».

На другому році навчання вивчалися такі питання, як ринкова економіка: сутність, організація, структура; гроші і грошова система; держава в ринковій економіці; види ринків та їх інститути; валюта і валютна система; світова економіка і проблеми її розвитку. Крім цього, в ліцеї існують між предметна економічна спрямованість, особливо у викладанні інформатики, права, географії, математики, іноземних мов.

Використання пропонованого національно-регіонального компонента базисного навчального плану з економіки дозволило сформувати в учнів 8-11-х класів системні знання в цій області, органічно поєднати економіку з іншими загальноосвітніми предметами, виробити єдині підходи до викладання, поліпшити виховання конкурентоспроможної особистості.

Одна з найважливіших проблем сучасної школи - підготувати учнів до після шкільного професійній освіті. Згідно зі статутом ліцею, профільна підготовка організована за напрямками: «Менеджер малого бізнесу з основами бухгалтерського обліку», «Менеджер малого бізнесу з основами інформаційних технологій» (навчання 2 роки, договір із Ставропольським коледжем економіки та управління «Бізнес-транс» з видачею диплома про середню спеціальну освіту «Податковий інспектор»).

При профільному навчанні особливе значення має перед профільна підготовка (1-й етап вступний, 2-й - основний, 3-й - завершальний). На завершальному етапі переходить перед профільна підготовка учнів 1-9-х класів, конструювання навчальних планів 9-х класів, діють курси та модулі з вибору з апробацією їх методичного забезпечення, відпрацьовується система інтегральної накопичувальної оцінки та варіантів побудови освітнього рейтингу випускників основної школи. Йде також формування контингенту учнів старших класів, спільна діяльність з соціумом.

Профільна підготовка (предмети «Основи економічної теорії», «Економіка і організація підприємств», «Маркетинг», «Менеджмент», «Основи підприємництва», «Бухгалтерський облік і аудит», «Діловодство», «Податки та оподаткування», «Захист прав споживачів »,« Фінанси і кредит ») дозволяє розвинути ціннісні орієнтації, економічну та соціально - гуманістичну мотивацію. Саме тому в навчальному плані є такі предмети, як «Психологія конкурентоспроможної особистості», »Економіка і право», «Математичні розрахунки в економіці».

У 10-11-х класах частка економічних дисциплін складає 30% від загального обсягу годин. Курс «Основи мікроекономіки» у 10-му класі - складова частина предмета «Економіка» - продовжує вивчення економічних дисциплін, розпочатих у попередніх класах. Цей курс формує вивчення економічних дисциплін, розпочатих у попередніх класах. Цей курс формує в учнів основи економічного мислення (знання економічних концепцій, законів, принципів, їх взаємозв'язок), вибирає бажання, навички й уміння спостерігати, аналізувати і пояснювати економічні явища, події, ситуації.

Лекції, практикуми, семінари, дискусії обов'язково поєднуються з моделюванням, різних економічних ситуацій. Знання учнів перевіряють не тільки за допомогою контрольних робіт, але і при проведенні опитувань, тестів. Хлопці також вирішують кросворди, пишуть реферати.

У 11-му класі в курсі «Основи бухгалтерського обліку» старшокласники знайомляться з бухгалтерським обліком, теоретичними і практичними основами організації облікового процесу в комерційних організаціях, порядком ведення записів у первинних документах, системою рахунків бухгалтерського обліку, обліковими регістрами та формами бухгалтерського обліку на практичних заняттях розглядають використання різних бухгалтерських схем, вирішують цифрові приклади з фінансового обліку. Оцінюють знання учнів при тестуванні, контрольною роботою з теорії бухгалтерського обліку.

У курсі «Права споживачів та способи їх захисту» десятикласники вивчають основні положення теорії та практики основ споживчих знань, історію розвитку руху по захисту прав споживачів, збирають інформацію про цікавить їх товар тривалого користування, роблять контрольні покупки, складають заяви про те, які недоліки виявлені в товарі, договір на надання послуги, позовні заяви та приватну скаргу. Для оцінки знань використовуються тестування, відповіді на питання, вирішення ситуаційних завдань, написання і захист рефератів.

Теоретичний курс «Основи податкових знань» дає учням 10-х класів уявлення про оподаткування РФ, формує в них свідоме ставлення до податкового законодавства, а на практиці у рольовій грі «Я-податковий інспектор» школярі дають оцінку різних ситуацій, що виникають під час перевірки податкової дисципліни підприємств та окремих громадян.

Курс «Маркетинг» відноситься до циклу загально професійних дисциплін. Він дає цілісне уявлення про характер і особливості маркетингової діяльності, готує фахівців, здатних розробляти, виробляти і продавати товари на основі комплексного вивчення ринку і реальних запитів покупців, приймати основні маркетингові рішення в постійно мінливих ринкових умовах.

Викликає інтерес програма курсу «Психологія конкурентоспроможної особистості». У неї включені необхідні для старшокласників знання із загальної та соціальної психології в області іміджіологіі, профорієнтації. Практичні заняття присвячені психодіагностику, освоєння різних методів спілкування, усвідомлення своїх можливостей у цій галузі. У малих групах десятикласники можуть висловити свою думку і обговорювати ситуації, пов'язані з професійним майбутнім, навчаються аргументовано висловлювати свої думки, моделюють різні професійні ролі. Допомагають розумному плануванню кар'єри, заняття стають засобом корекції професійних намірів і установок учнів на подальше самовизначення, а досвід переживання, а досвід переживань у групі - важливим емоційним компонентом соціально - психологічної активності учнів у виборі кар'єри.

Планую заняття, педагог підібрати гри з урахуванням особистісних особливостей учнів, рівні їх психологічної готовності до професійного вибору, найбільш поширених помилок, допущених при виборі кар'єри учням конкретної групи. Заняття можуть складатися як з окремих «профорінтірующіх» вправ та ігор, так і соціально розробленого тренінгу.

Перелік пропонованих в навчальному плані спеціальних дисциплін в основному відповідає запитам учнів. Ступінь зацікавленості ліцеїстів у різних предметах згідно з даними таблиці 1 (у відсотках від загального числа опитаних).

Таблиця 1 - Результат вивчення зацікавленості старшокласників у вивченні предметів економічного профілю.

У викладанні економіки використовується методи навчання: ділові ігри (наприклад, «Я - комерсант», »Менеджер» тощо), практикуми, рішення виробничих ситуацій, тестування. Застосовується блочно - модульна система. Ліцей уклав договори з бібліотечними установами та підприємствами міста Ставрополя про організацію академічної практиці з економіки. На базі ліцею працює Ставропольський регіональна філія Міжнародного центру економічного та бізнес освіти (м. Москва) та філія малої академії наук Ставропольського палацу дитячої творчості. Щорічно проводяться тематичні семінари, конкурси, школи педагогічної майстерності. Соціальні контакти ліцею дуже різноманітні згідно з даними схеми 1.

Схема 1

Якість економічної підготовки школярів підтверджується даними контрольного зрізу та анкетування, проведеного серед учнів ліцейних класів та їх батьків. Так 52% батьків і 72% старшокласників задоволені організацією економічної освіти в ліцеї. Серед його позитивних аспектів вони називають якість викладання (27% батьків і 65% учнів), високу кваліфікацію педагогічних кадрів (4% батьків і 10% учнів), у тому числі залучення вузівських викладачів (11% батьку і 77% учнів); хороші відносини між вчителями та учнями, наявність між предметних зв'язків економіки з загальноосвітніми предметами.

Ефективному формуванню конкурентоспроможної особистості старшокласника сприяють умови, орієнтовані не лише на підвищення економічних знань, розвиток загальних, професійних, творчих здібностей, залучення учнів до науково-дослідницьку діяльність, але й на збереження національного, людського і культурного початку кожного школяра, формування здатності розуміти себе, інших людей, прогнозувати їхню поведінку в різних ситуаціях, диференціювати міжособистісні відносини.

Ліцей активно взаємодіє з соціумом: укладені договори з різними навчальними закладами та установами з різних напрямків освітньої діяльності, використовуються матеріально - технічна база вузів, ссузів та інших організацій, ведеться спільна робота з установами додаткової освіти міста (заняття за інтересами, науково - дослідна діяльність, початкова професійна підготовка та інших); організовано соціально значуща трудова діяльність учнів в мікрорайоні (спільна діяльність з крайовим відділенням «Ордена милосердя», крайовим дитячим фондом, національними громадами та ін.) Налагоджена співпраця з кафедрами теорії та практики управління освітою, практичної психології, інформаційних технологій Ставропольського державного університету для підвищення професійного рівня вчителів (семінари, курси, конференції, виставки, педагогічні ради, експериментальна діяльність).

Ще офіційно прийнятої концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти ліцей успішно працював над цією проблемою. Модель профільного навчання, створена тут, допомогла багатьом директорам шкіл та їх заступникам при підготовці нормативно - правової бази, розробки навчальних програм методики з економічної освіти школярів.

В освітньому просторі Ставрополя в останні п'ять років відбуваються суттєві перетворення, освітніх технологій, управлінських моделей, структурної організації та механізмів фінансування.

Профільне навчання в школі міста йде за 12 напрямами з урахуванням географічного положення установи, кадрового забезпечення, запитів учнів та їх батьків. Соціально - економічний профіль відкритий на базі ліцеїв № 8, 11, 15, 35, гімназій № 3, 25, середньої школи № 34, центру освіти. Понад 80 викладачів кваліфіковано ведуть 5 дисциплін освітньої галузі «Економіка» крім того, у двох міжшкільних навчальних комбінатах школярі навчаються спеціальностями «газозварник», «столяр», »слюсар з ремонту автомобілів», «токар», фрезерувальник », зварювальник», «штукатур , »перукар», «помічник вихователя», «дизайнер модельєр жіночого плаття«, «оператор ЕОМ», «оператор по програмі 1С-Бухгалтерія»; »Секретар референт», «бухгалтер-касир», «молодший менеджер» та іншим, поряд з вивченням базового рівня курсу «економіка виробництва».

Освіта перетворюється в одну з найважливіших сфер людської діяльності, яка тісно переплетена з усіма іншими сферами суспільного життя: економічної, політичної, матеріальним виробництвом і духовним життям.

Висновок

Наші дослідження показали, що:

- Однією з серйозних причин розбалансування ринку праці, є ринок освітніх послуг;

- Проблеми ринків у значній мірі обумовлюється нестачею в інформаційному забезпеченні їх функціонування;

- Як результат вище сказаного на обличчя недоліки в економічній соціалізації молоді;

- Повноцінне економічна соціалізація учнів може забезпечити безперервне економічну освіту;

- Реалізація безперервного економічного освіти вимагає спеціальне створення системи економічної соціалізації в умовах загально освітньої школи, структурні елементи якої можуть бути:

Наявність економічного компонента практично у всіх сферах діяльності сучасної людини зумовлює востребованость економічної освіти молоді як передумови майбутньої успішної самореалізації. Під впливом нових об'єктивних реалій виникає необхідність введення в педагогічний тезаурус поняття економічна соціалізація. У наукових статтях вона визначається як процес засвоєння індивідом економічних інтересів і розумних потреб; оволодіння різних соціально - економічними ролями; розвитку активності і вибір соціально схвалюється економічної поведінки.

Одним із шляхів, що забезпечують ефективну економічну соціалізацію, стали економізація загально освітніх дисциплін, введення предметів економічного циклу, створення шкіл бізнесу, курсів менеджерів та ін Однак вирішальним фактором у даному процесі є усвідомлення себе суб'єктом економічної діяльності. У зв'язку з цим принципово важливо не просто передати учням певний обсяг економічної інформації, але і включити їх в актуальну економічну практику [9, с.119]

Демократична школа нової Росії стала на ноги, завдяки наважуються проблем економічної соціалізації молоді!

Список використаної літератури

1. Абрасімов В. М. Час вимагає змін / / Управління школою .- 1999 - № 29 .- С.6.

2. Бобков В. М., Кощеева Н. А., Меньшикова О. І., Шадріна М. В. Економічна освіта як чинник якості життя населення / / Уравень життя населення. - 2000 .- № 2.

3. Вульфсон Б. В., Малькова З. А. Порівняльна педагогіка. Інтеграційні процеси у сфері освіти / / Моє отечество.-1996 .- № 2 .- С. 66-84.

4. Дніпров Е. Д. Четверта реформа в Росії: Посібник для викладачів / Е.Д Дніпров .- М., 1994.

5. Зарецька І. А. Програма людської особистості / / Школа .- 1998 .- № 3 .- С.50-53.

6. Любимов Л. В. Система цінностей у контексті історичного розвитку країни / / Економіка в школі .- 2000 .- № 2 .- С.74-91; № 3 .- С. 68-73.

7. Попов В. Д. Соціальний психоаналіз суб'єктів російського ринку / / Психологічний журнал .- 1994 .- № 15. -С.30-42.

8. Сорос Дж. Криза світового капіталізму відкрите суспільство в небезпеці / пров. с. англ .- М., 1999.

9. Степченко, Т. А. Економічна соціалізація молодших школярів / Т. А. Степченко / / Педагогіка. - 2007. - N 9. - С. 119-121.

10. Чарушина, Є. Вивчення економіки як спосіб соціалізації старшокласників / Е. Чарушина; Костромська середня школа N 41 / / Народна освіта. - 2004. - N 10. - С. 182-191.

11. Шацький С. Т. Школа і будівництво життя / / Пед. соч. М., 1964. т.2.

12. Шемякін Б. М. Економічне виховання школярів питання теорії і методика / Б. М. Шемякін .- М.,.

http://www.rae.ru/zk/?section=rubricator&op=article&id=4230 (дата звернення: 26.04.2010).