Департамент освіти та науки
адміністрації Архангельської області
Державна освітня установа
середньої професійної освіти
Котласький педагогічний коледж
Спеціальність 050711 «Соціальна педагогіка»
Випускна кваліфікаційна робота
ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ З Акцентуйовані характери
Верещагіна Катерина Олександрівна
Студентка 6 курсу, 67 групи
2008р.
ЗМІСТ
Введення
1. Теоретичні основи проблеми дослідження.
1.1 Базові поняття проблеми дослідження.
1.2 Вікові закономірності та механізми формування характеру у підлітків.
2. Проблеми соціалізації підлітків з акцентуйованим характерами.
2.1 Класифікація акцентуацій характеру у підлітків.
2.2 Причини акцентуацій характеру у підлітків.
2.3 Особливості прояву акцентуацій характеру у підлітків.
2.4 Особливості соціальної профілактики дітей та підлітків з порушеннями в поведінці.
2.5 Методи соціально-психологічного вивчення та діагностики акцентуацій характеру у підлітків.
3. Аналіз результатів дослідної діяльності та їх обговорення.
3.1 Зміст і база дослідження.
3.2 Аналіз результатів дослідної роботи.
3.3 Апрбірованіе окремих практичних моментів у роботі з учнями, батьками.
Висновок.
Бібліографія.
Додатки:
Додаток 1.Методіка дослідження акцентуацій характеру. Опитувальник Шмішека.
Додаток 2. Анкета.
Додаток 3. Ігри, вправи.
Додаток 4. Мистецтво виховання.
Додаток 5. Рекомендації батькам по вихованню дітей.
Додаток 6. Ігри.
Додаток 7. Рекомендації по спілкуванню з дітьми з проблемами в поведінці. 1
Додаток 8. Модель соціально-педагогічного супроводу дітей з акцентуацією характеру в загальноосвітній школі.
ВСТУП
Історія вчення про характер показує значну різноманітність навіть у вихідних позиціях при визначенні цієї найважливішої сторони особистості. У повсякденному житті термін «характер» також вживався в різному сенсі. Тому першим завданням вивчення характеру має бути визначення терміна «характер», хоча б попереднє, що може служити відправним пунктом для подальших досліджень, оскільки, не маючи поняття про те, що таке характер, не можна говорити ні про структуру, ні про формування характеру. [ 11, c.18]
З незапам'ятних часів люди звертали увагу на те, що багато хто з нас в чомусь схожі, а в чомусь дуже різні. Вдивляючись у ці властивості і відмінності дослідники виявили, реальність існування характерів. Характер - це стійка особливість ставлення до світу, оточуючих, до себе. Це різноманітні риси, що утворюють типовий ансамбль, поєднання, малюнок. Це не просто риси самі по собі, вони пов'язані один з одним і проникають один в одного за логікою характеру. У кожного характеру своя внутрішня єднальна логіка - і це важливо зрозуміти і відчути. [2, c.4]
Число рис характеру, які зафіксовані людським досвідом і знайшли позначення в мові, надзвичайно велика і, в усякому разі, перевищує тисячу найменувань. Варіативність рис характеру виявляється не тільки в їх якісному різноманітті і своєрідності, а й у кількісній вираженості. Є люди більш-менш щедрі, більш-менш чесні і відверті. Коли кількісна вираженість тієї чи іншої риси характеру досягає граничних величин і виявляється у крайньої межі норми, виникає так звана акцентуація характеру.
Акцентуація характеру - це крайні варіанти норми, як результат посилення його окремих рис. При цьому в індивіда проявляється підвищена уразливість до одних стресогенним факторів при його стійкості по відношенню до інших. Слабка ланка в характері людини, найчастіше виявляється лише в тих важких ситуаціях, які з необхідністю вимагають активного функціонування саме цієї ланки.
Відомо, що акцентуація у ряді випадків поєднуються з поведінкою, що відхиляється, таким, як протиправні дії, суїцидальна поведінка, вживання наркотиків. У той же час поведінка багатьох людей з акцентуйованим характером не є відхиляється. І, навпаки, девіантну поведінку можуть демонструвати і люди з не акцентуйованим характером. При кожному типі акцентуації є властиві йому, відмінні від інших типів, "слабкі місця". Проблему акцентуацій характеру вивчали К. Леонгард, А.Є. Личко, Є.М. Каменська, Л.Д. Столяренко, К.К. Платонов все це говорить про актуальність даної проблеми.
Об'єктом дослідження є соціалізація підлітків з акцентуйованим характерами.
Предметом дослідження є проблеми соціалізації підлітків з акцентуйованим характерами.
В якості гіпотези дослідження було висунуто таке положення: що соціально-педагогічний супровід підлітків з різними типами акцентуацій характеру, представлене комплексом превентивних, просвітницьких, діагностичних та корекційних заходів сприятиме створенню оптимальної ситуації соціального розвитку підлітків, формуванню цінностей здорового, соціально схвалюється способу життя, а також зниження чистоти проявів порушень культурних, соціальних і правових норм.
Мета дослідження: вивчення проблем соціалізації підлітків з акцентуйованим характерами на основі аналізу інформаційного простору з даної проблеми, та розробка програми соціально-педагогічного супроводу дітей з акцентуацією характеру.
Виходячи зі сформованої мети, можна визначити такі завдання дослідження:
Вивчити стан проблеми характеру та акцентуацій характеру у сучасній психолого-педагогічної та методичної літератури, вікові проблеми механізми та динаміку формування характеру у підлітків.
Дослідити класифікацію, причини і прояв у поведінці, спілкуванні, діяльності акцентуацій характеру у підлітків.
Вивчити методи дослідження акцентуацій характеру у підлітків, узагальнити отримані дані зробити висновки.
Виходячи із завдань, були визначені методи соціально-педагогічного дослідження: аналіз літературних матеріалів, аналіз понятійно-термінологічної системи; вивчення та узагальнення масового та індивідуального педагогічного досвіду.
База дослідження: МОУ «Середня загальноосвітня школа № 4» м. Котласа.
Структура та обсяг роботи: випускна кваліфікаційна робота складається зі змісту, вступу, основної частини, висновків, бібліографії.
У першому розділі нами проаналізовано базові поняття проблеми дослідження, вікові закономірності та механізми формування характеру у підлітків.
Друга глава присвячена проблемам соціалізації підлітків з акцентуйованим характерами.
У третьому розділі нами була проведена дослідна діяльність, аналіз дослідницької роботи та розроблено програму соціально-педагогічного супроводу акцентуйованих підлітків у загальноосвітній школі.
Обсяг роботи становить 73 сторінки машинописного тексту. Було використано 23 джерела і 8 додатків.
Теоретичні проблеми дослідження
1.1 Базові поняття проблеми дослідження
Люди по-різному ставляться до навколишнього світу - до інших людей, до природи, до праці, до самих себе. Різні відносини виражаються в поведінці, у вчинках людини.
Властивості особистості, що виражають відношення людини до дійсності, завжди утворюють деякий своєрідне поєднання, що представляють не суму окремих особливостей даної людини, а єдине ціле, яке називають характером.
Слово «характер» в перекладі з грецького означає «чорта», «друк», «ознака». Характер людини як би накладає певний відбиток на його поведінку, на взаємини з іншими людьми, є певною ознакою його особистості. [6, c.237]
Характер - це особливі прикмети, які набуває людина, живучи в суспільстві. Подібно до того, як індивідуальність особистості проявляється в особливостях протікання психічних процесів і в темпераменті, вона виявляє себе і в рисах характеру. [16, c.457].
А.В. Петровський і М.Г. Ярошевський дають таке визначення: «Характер - це сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, що складається і проявляється в діяльності і спілкуванні, обумовлюючи типові для індивіда способи поведінки». [16, c.457]
У дослідженнях І.В. Дубровиной, О.Є. Данилової, А.М. Прихожан дано таке визначення: «Характер - це індивідуальне сполучення істотних властивостей особистості, що виражають відношення людини до дійсності і виявляються в його поводженні, у його вчинках». [6, c.237]
А.Ц. Пуні вважає, що «характером називається сукупність придбаних індивідуально-психологічних стійких властивостей особистості, які проявляються в поведінці особистості і відносно її до дійсності». [19, c.116]
Згідно з визначенням Н.Д. Левітова «характер визначається як психічний склад особистості людини, виражений в її спрямованості і волі». [11, c.20]
Передові російські дослідники ніколи не відривали характеру від спрямованості людини, і, перш за все від змісту його життєвих цілей.
Чернишевський вважав всякий характер підлягає моральній оцінці і включав в нього, перш за все риси спрямованості.
Ушинський писав, що поняття характеру утворюється шляхом спостережень не над змістом, а над формами людської діяльності. Однак все вчення Ушинського про виховання характеру, і, перш за все про вплив характеру вихователя на характер вихованця говорить про те, що формальні якості характеру великий російський педагог не відривав від змісту.
Багатьма російськими психологами спрямованість, іноді виражена іншим терміном, визнається основним компонентом характеру.
С.Л. Рубінштейн, аналізуючи поняття характеру, сутність його бачить у спрямування: в характер він включає тільки ті риси, які виражають його спрямованість.
Згідно з визначенням, що дається К.Н. Корніловим, «характер - це основна індивідуально-психологічна особливість людини, що виражає його основні життєві установки: світогляд, інтереси, моральні переконання, ідеали - і отримує свою реалізацію у своєрідності діяльності людини».
Б.Г. Ананьєв до характеру відносить ті властивості особистості, «які відбивають основну спрямованість і проявляються у своєрідному для даної особистості образі дій».
А.Г. Ковальов розуміє під характером своєрідний психічний склад людини, який проявляється «в специфічних для даної людини відносинах до об'єктивної реальності».
В.Н. Мясищев вважає, що «відносини, набуваючи стійкість, велике значення, стають характерними для особистості». В. С. Філатов подібним чином говорить про характер, визначає «життєву спрямованість і всю лінію поведінки особистості».
П.А. Рудик не вводить у визначення характеру термінів «спрямованість» і «ставлення», але, говорячи про структуру характеру, він в першу чергу висуває ті риси особистості, які виражають ставлення людини до навколишнього світу, до своєї суспільно-трудової діяльності, до інших людей і до самого себе.
Визнання спрямованості однією з найважливіших сторін характеру не означає того, що нею характер вичерпується. Характер формується, виховується і отримує свою визначеність у трудовій практиці, в суспільних відносинах і найбільше у життєвих конфліктах, у боротьбі. [11, c.21-23]
Найбільш повним, на наш погляд, є визначення А.Ц. Пуні: «Характером називається сукупність придбаних індивідуально-психологічних стійких властивостей особистості, які проявляються в поведінці особистості і відносно її до дійсності».
Незважаючи на те, що в даний час, немає однозначних тлумачень характеру, можна стверджувати, що всі дослідники сходяться на думці, що характер не зводиться тільки до сукупності стійких індивідуальних особливостей особистості, це так само ті риси особистості, які виражають ставлення людини до дійсності, до суспільно-трудової діяльності, до інших людей, до самого себе.
Поняття акцентуації характеру вперше ввів німецький психіатр і психолог, професор Неврологічної клініки Берлінського університету Карл Леонгард. [20, c.76] Він вважає, що у 20-50% людей деякі риси характеру настільки загострені, що за певних обставин це призводить до однотипних конфліктів і нервових зривів. [21, c.365]
В даний час існує так само безліч визначень акцентуацій характеру.
У короткому словнику системи психологічних понять К. К. Платонова акцентуації характеру розглядаються як «різні, ще не стали патологією особливості характеру (прихована акцентуація), що є схильністю до неврозів і психопатій (явна акцентуація) (лат. accentus-наголос)». [18 , c.9]
Згідно з визначенням Каменської Є.М. «Акцентуація характеру -« слабкі місця »характеру індивіда, крайні варіанти норми, які межують з психопатіями». [8, c.178]
У словнику-довіднику М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч «акцентуації характеру - надмірна виразність його окремих рис». [7, c.11]
Столяренко Л.Д. вважає, що «акцентуація характеру - гіпертрофоване розвиток одних властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими.» [21, c.365]
У роботах К. Леонгарда використовується як поєднання «акцентована особистість», так і «акцентуйовані риси характеру», причому головним залишається все-таки поняття «акцентуація особистості». У свою чергу А.Є. Личко вважає, що правильніше було б говорити про акцентуації характеру, тому що насправді саме про особливості характеру і типології характеру йде мова. Швидше за все, справедливо використовувати обидва поєднання - і «акцентована особистість» і «акцентуація характеру».
За дослідженнями А.Є. Личко патохарактерологіческіе реакції, виступаючі на тлі акцентуацій, як правило, майже 80% з них з віком згладжуються, пом'якшуються і можна спостерігати задовільну соціальну адаптацію. Буде прогноз хороший чи поганий залежить від ступеня та виду акцентуацій - прихована вона чи явна, а також від соціальних умов.
Явна акцентуація - ця ступінь відноситься до крайніх варіантів норми. Проте вираженість рис певного типу зазвичай не перешкоджає соціальної адаптації. Займане становище, як правило, відповідає здібностям і можливостям. З віком особливості характеру або залишаються досить вираженими, але компенсуються і не заважають адаптації, або настільки згладжуються, що явна акцентуація переходить у приховану.
Прихована акцентуація - ця ступінь відноситься не до крайніх, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах риси будь-якого типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, при різносторонніх контактах і детальному знайомстві важко скласти уявлення про певний тип. Однак, риси цього типу можуть несподівано і яскраво проявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які адресовані до місця найменшого опору.
Найбільш сприятливий прогноз спостерігається при гіпертіміческой акцентуації, найгірший прогноз - в разі явної нестійкою акцентуації.
Розрізняють декілька видів відносно стійких змін:
- Перехід явною акцентуації в приховану, коли з віком акцентуйовані риси стираються або компенсуються, тобто замінюються іншими і тільки під впливом деяких факторів, адресованих уразливому місцю, риси цього типу вже прихованого, замаскованого, раптом виявляться несподівано, раптово у повній силі;
- Формування на грунті акцентуацій психопатичних розвитків, роль відіграє середовище і в результаті може спостерігатися передхворобливих стан, а іноді захворювання;
- Трансформація видів акцентуацій характеру, приєднання до основного типу близьких, сумісних з цим типом інших акцентуацій.
У деяких випадках, риси знову придбаних акцентуацій можуть і домінувати над основною, іноді риси однієї акцентуації можуть "витіснити", "заступити" риси інших акцентуацій.
Однією з поширених практичних помилок є трактування акцентуації як встановленої патології. Проте ототожнення акцентуацій з психопатологією характеру неправомірно. Можливо, цей помилковий стереотип був закріплений і отримав настільки помітне поширення тому, що саме поняття «акцентуація» з'явилося і спочатку вживалося переважно в клінічній психології. Втім, вже в роботах К. Леонгарда спеціально підкреслювалося, що акцентуированная особистість не синонімічна патологічною.
Хоча в цілому питання про динаміку акцентуацій розроблений ще не досить, вже зараз можна впевнено говорити про загострення рис акцентуйованої характеру в підлітковому віці. Надалі, очевидно, відбувається їх згладжування або компенсація, а так само перехід явних акцентуацій у приховані. [20, c.76-77] У сприятливих умовах, коли не потрапляють під удар саме слабкі ланки особистості, така людина може стати і неабияким; наприклад, акцентуація характеру по так званому екзальтівному типу може сприяти розквіту таланту артиста, художника.
Таким чином, поняття «акцентуації характеру» розроблялося багатьма дослідниками і має різноманітні трактування. Найбільш повною на наш погляд є визначення, розроблене К.К. Платоновим: «Акцентуації характеру - це різні, ще не стали патологією особливості характеру (прихована акцентуація), що є схильністю до неврозів і психопатій (явна акцентуація)».
Вікові закономірності та механізми формування характеру у підлітків
Характер не є природженим, він формується під впливом умов життя і цілеспрямованого виховання. Дещо в характері є і вродженим - саме ті риси, які пов'язані з темпераментом. [10, c.204]
Сензитивним періодом для становлення характеру можна вважати вік від двох-трьох до дев'яти-десяти років, коли діти багато й активно спілкуються як з оточуючими дорослими людьми, так і з однолітками. У цей період вони відкриті для впливів з боку, з готовністю їх приймають, шануючи і в усьому. Дорослі люди в цей час користуються безмежною довірою дитини, мають можливості впливати на нього словом, вчинком і дією, що створює сприятливі умови для закріплення потрібних форм поведінки.
Раніше інших у характері людини закладаються такі риси, як доброта, товариськість, чуйність, а так само протилежні їм якості - егоїстичність, черствість, байдужість до людей. Є дані про те, що початок формування цих рис характеру, йде вглиб дошкільного дитинства, до перших місяців життя і визначається тим, як мати поводиться з дитиною.
Ті властивості, які найбільш яскраво проявляються в праці - працьовитість, акуратність, сумлінність, відповідальність, наполегливість, - складаються дещо пізніше, в ранньому та дошкільному дитинстві. Вони формуються і закріплюються в іграх дітей і доступних їм видах домашньої праці.
У початкових класах школи оформляються риси характеру, які у відносинах з людьми. Цьому сприяє розширення сфери спілкування дитини з оточуючими за рахунок безлічі шкільних друзів, а так же вчителів. Якщо те, що дитина як особистість придбав в домашніх умовах, отримує в школі підтримку, то відповідні риси характеру в нього закріплюються і найчастіше зберігаються протягом усього подальшого життя. Якщо ж знову отриманий досвід спілкування з однолітками і вчителями не підтверджує як правильні ті форми поведінки, які дитина придбала будинку, то починається поступова ломка характеру, яка зазвичай супроводжується вираженими внутрішніми і зовнішніми конфліктами. Найчастіше має місце часткове зміна рис характеру і компроміс між тим, до чого привчили дитину вдома, і тим, що від нього вимагає школа. [12, c.580]
Характер має свою вікову динаміку, яка виражається у своєрідності його становлення і проявів на різних вікових етапах.
Вікова динаміка характеру, перш за все, визначається особливостями життєвого досвіду, умов життя, переважаючими формами діяльності, умовами виховання і самовиховання.
Формування характеру не закінчується у підростаючого покоління. Характер змінюється і в більш пізньому віці, значна еволюція його може бути і в старості. Але у підростаючого покоління динаміка характеру особливо яскраво виражена.
Дошкільний вік.
Про скільки-небудь сформованому характері у дітей дошкільного віку, як правило, говорити не можна. Індивідуальних варіантів у формуванні характеру дуже багато. В одних людей контури характеру вимальовуються дуже рано, а інші до старості шукають самих себе.
З точки зору О.М. Леонтьєва, саме в дошкільному віці починає складатися особистість в її основних психологічних рисах. [11, c.377-379]
Прояв колективізму, наполегливості, витримки, сміливості в дошкільному віці формується, перш за все, у грі, особливо в колективних сюжетних іграх з правилами. Велике значення мають найпростіші види доступною дошкільнику трудової діяльності. Виконуючи нескладні обов'язки, дитина привчається поважати і любити працю, відчувати відповідальність за доручену справу.
Під впливом вимог батьків і вихователів, їх особистого прикладу в дитини поступово складаються поняття про те, що можна і чого не можна, і це починає визначати його поведінку, закладає основи почуття обов'язку, дисципліни, витримки. [4, c.236]
Молодший шкільний вік.
Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина вперше стикається з низкою строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях. Ці правила, обов'язки розвивають у школярів організованість, систематичність, цілеспрямованість, працелюбність. [4, c.236]
У процесі виховання дисципліни у молодших школярів формується важлива вольова риса характеру: витримка або стриманість, внутрішнє гальмування. Учні привчаються контролювати себе, робити зусилля і не піддаватися безпосереднім імпульсам. Молодші школярі з перших днів привчаються до акуратності.
У молодшому шкільному віці набагато більше значення і набагато більшу сферу застосування, ніж у дошкільнят, набуває така важлива риса характеру, як почуття обов'язку.
Найістотнішим у вихованні характеру молодшого школяра - єдність вимог до нього в школі і сім'ї. [11, c.391-393]
Середній шкільний вік.
Формування характеру у підлітків не можна зрозуміти, не враховуючи різких змін в організмі, умови життя і психіці. Можна сказати, що характер у цей період життя учня піддається великим випробуванням.
Зростання у психічному та фізичному розвитку, нове положення в сім'ї, які пред'являються підвищені вимоги створюють грунт для тієї риси характеру, яку можна назвати у підлітків стрижневою: прагнення до самостійності, бажання бути схожим на дорослих і не бути схожим на дітей, вимога поводження з підлітками як з дорослими .
Спрямованість підлітка яскраво виступає в його ставленні до навчання, праці, ігор. Із загальним зростанням свідомого ставлення підлітка до дійсності посилюється і його свідоме ставлення до навчання.
Говорячи про спрямованість підлітків як важливому компоненті характеру, перш за все, слід відзначити збільшену в порівнянні з молодшими школярами, ясність і визначеність їх інтересів. У підлітків підвищується свідомість і вмотивованість інтересів. В інтересах підлітків більш ніж у молодших школярів, виявляється характер.
У зв'язку з розвитком прагнення до самостійності, із збільшеною активністю, з підвищенням рівня свідомості і самоконтролю, з розширенням і ускладненням сфер діяльності у підлітків розвиваються вольові риси.
Старший шкільний вік.
Це вік переважно формування характеру, яке тісно пов'язане не лише з умовами життя, навчанням, трудовою і громадською діяльністю, але і з виробленням світогляду і життєвим самовизначенням.
У юнацькі роки значно посилюються такі вольові риси характеру, як ініціативність, витримка, самовладання, наполегливість.
Юнаки та дівчата набагато більш ніж підлітки, володіють активним гальмуванням і тому в них сильніше самоконтроль і витримка. [5, с.405-413]
Характер формується, розвивається і змінюється в практичній діяльності людини, відображає умови та спосіб його життя.
Вирішальний вплив на характер дитини надає виховання. Не існує дітей, характер яких не можна було б перевиховати і яким не можна було б прищепити певні позитивні якості.
Необхідною умовою виховання характеру є формування світогляду, переконань та ідеалів. Світоглядом визначається спрямованість людини, його життєві цілі, устремління, зі світогляду випливають моральні установки, якими люди керуються у своїх вчинках.
Завдання формування світогляду, переконань повинна вирішуватися в єдності з вихованням певних форм поведінки, в яких могла б втілитися система відносин до дійсності. Тому для виховання суспільно цінних рис характеру необхідна така організація ігрової, навчальної, трудової діяльності дитини, при якій він міг би накопичити досвід правильної поведінки.
У процесі формування характеру треба закріплювати не тільки певну форму поведінки, але й відповідний мотив цієї поведінки. А.С. Макаренко підкреслював, що дуже важливо постійно тренувати дітей у правильному вчинку, організовувати свого роду «гімнастику поведінки», закріплення правильних форм поведінки.
Найважливішим засобом виховання характеру є праця. [4, c.236-238] Праця, як казав Макаренко, виховує цілеспрямованість, планомірність, точність і акуратність при виконанні завдань, відповідальність за доручену справу, бережливе ставлення до знарядь праці і матеріалу. Праця вимагає бадьорості, зусиль, боротьби. [11, c.345]
Виховує життя у всьому її різноманітті, але основними агентами виховання і в тому числі формування характеру є сім'я і школа. [11, c.346] Найважливіша умова правильної організації виховних заходів - тісний узгодженість навчально-виховної роботи школи з відповідними впливами сім'ї. [4 , c.238]
Багато недоліків характеру дітей мають своїм джерелом неправильне виховання в сім'ї, наприклад, пустощі породжує впертість, примхливість, егоїзм, а фізичні покарання роблять дітей грубими, а іноді удаваними, боязкими, забитими. [11, c.346]
На виховання характеру впливає і особистий приклад вихователя. Те, що роблять вихователі, часто набагато більше впливає на життя дитини, чимось, що вони йому кажуть. [4, c.238] Особистий приклад - могутній засіб виховання. І.П. Павлов називав людей самими сильними подразниками. [11, c.364]
Для більш старших школярів один з шляхів формування характеру - самовиховання. [4, c.239] При найкращою організації сімейного та шкільного виховання залишається необхідність самовиховання у всі періоди життя. Більше того, одним із завдань виховання у школі та сім'ї є спонукання учнів до самовиховання. [11, c.349]
Особливо важлива необхідність індивідуального підходу у вихованні характеру. [4, c.239] У життєвих відносинах індивідуально підійти до людини означає проявити чуйність і чуйність і разом з тим розумність. Індивідуальний підхід означає так само вибір і здійснення таких виховних заходів, які, відповідаючи особливостям характеру даного учня, виявляються дійсними для нього.
Таким чином, наявність закономірностей у формуванні характеру у зв'язку з віковим етапом не означає, що це формування повністю залежить від віку. Існують індивідуальні відхилення, які завжди треба мати на увазі. Характер не є застиглим утворенням, він формується на всьому життєвому шляху людини, і не стільки у важкі моменти життя, скільки у повсякденному житті, буденної діяльності.
Проблеми соціалізації підлітків з акцентуйованим характерами
2.1 Класифікація акцентуацій характеру у підлітків
У 1964 році К. Леонгард дав розгорнуті описи 4 типів акцентуацій характеру та 6 типів акцентуацій темпераменту. На основі цих описів Шмішека в 1970 році розробив особистісний опитувальник, призначений для діагностики 10 акцентуацій у дорослих людей. Спробу творчого розвитку концепції К. Леонгарда зробив вітчизняний психіатр А.Є. Личко, який виділив 11 типів акцентуацій характеру у підлітків і запропонував їх оригінальний психологічний опис. Ці описи були проаналізовані автором на основі теорій відносин В. Н. Мясищева, в результаті чого з'явився новий тест для оцінки акцентуацій - патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник (ПДО). Слід зауважити, що схожість між концепціями А.Є. Личко і К. Леонгарда чисто зовнішнє, наприклад, Епілептоїдний тип першого автора нагадує збудливий другого, істероїдний подібний з демонстративним. Однак аналіз психологічних характеристик в обох схемах приводить до висновку про їх глибокій відмінності і непорівнянності. [14, c.135]
На думку К. Леонгарда акцентуації особистості, перш за все, проявляються в спілкуванні з іншими людьми. Тому, оцінюючи стилі спілкування, можна виділити певні типи акцентуацій. В класифікацію, запропоновану К. Леонгардом, входять такі типи:
1. Гіпертимний тип.
Його характеризує надзвичайна контактність, балакучість, вираженість жестів, міміки, пантоміміки. Така людина часто спонтанно відхиляється від початкової теми розмови. У нього виникають епізодичні конфлікти з оточуючими людьми через недостатньо серйозного ставлення до своїх службових і сімейних обов'язків.
2. Дістімний тип.
Його характеризує низька контактність, небагатослівність, домінуюче песимістичний настрій. Такі люди є звичайно домосідами, обтяжене гучним суспільством, рідко вступають у конфлікти з оточуючими, ведуть замкнутий спосіб життя.
Циклоїдний тип.
Йому властиві досить часті періодичні зміни настрою, в результаті чого, так само часто міняється манера спілкування з оточуючими людьми. У період підвищеного настрою такі люди є товариськими, а в період пригніченого - замкнутими. Під час душевного підйому вони ведуть себе як люди з гипертимной акцентуацією характеру, а в період спаду - як люди з дістімной акцентуацією.
Збудливий тип.
Цьому типу властива низька контактність у спілкуванні, сповільненість вербальних і невербальних реакцій. Нерідко такі люди зануди і похмурі, схильні до хамства і брані, до конфліктів, в яких самі є активною, провокує стороною. Вони незлагідні в колективі, владні в сім'ї. У емоційно спокійному стані люди даного типу часто добросовісні, акуратні, люблять тварин і маленьких дітей. Проте в стані емоційного збудження вони бувають дратівливими, запальними, погано контролюють свою поведінку.
Застревающий тип.
Його характеризує помірна товариськість, занудливость, схильність до моралей, небалакучість. У конфліктах така людина виступає ініціатором, активною стороною. Він прагне домагатися високих показників у будь-якій справі, за яке береться, пред'являє підвищені вимоги до себе; особливо чутливий до соціальної справедливості, разом з тим уразливий, вразливий, підозрілий, мстивий, іноді надмірно самовпевнений, честолюбний, ревнивий, пред'являє непомірні вимоги до близьких і підлеглим на роботі.
Педантичний тип.
Людина з акцентуацією такого типу рідко вступає в конфлікти, виступаючи в них скоріше пасивною, ніж активною стороною. На службі він веде себе як бюрократ, пред'являючи оточуючим багато формальних вимог. Разом з тим він з полюванням поступається лідерство іншим людям.
Тривожний тип.
Йому властиві низька контактність, боязкість, непевність у собі, мінорний настрій. Вони рідко вступають у конфлікти з оточуючими, граючи в них в основному пасивну роль. Нерідко мають такими привабливими рисами: дружелюбністю, самокритичністю, ретельністю. Внаслідок своєї беззахисності нерідко служать «козлами відпущення», мішенями для жартів.
Емотивний тип.
Ці люди віддають перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлюються хороші контакти. Рідко самі вступають у конфлікти. Образи носять в собі.
Демонстративний тип.
Характеризується легкістю встановлення контактів, прагненням до лідерства, жаданням влади і похвали. Така людина демонструє високу пристосовність до людей і разом з тим схильність до інтриг. Дратують оточуючих самовпевненістю і високими домаганнями, систематично самі провокують конфлікти, але при цьому активно захищаються.
Екзальтований тип.
Йому властиві висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих конфліктів. Разом з тим вони прив'язані і уважні до друзів і близьким. Вони альтруїстичні, мають відчуття співчуття, добрий смак. Відразливі риси: панікерство, схильність миттєвим настроям.
Екстравертований тип.
Такі люди відрізняються високою контактністю, у них маса друзів, знайомих, вони балакучі до балакучості, відкриті для будь-якої інформації, рідко вступають у конфлікти. У спілкуванні вони часто поступаються лідерство іншим, вважають за краще підкорятися і перебувати в тіні.
Інтровертований тип.
Його характеризує низька контактність, замкнутість, відірваність від реальності, схильність до філософствування. Такі люди люблять самотність. Вони часто представляють собою емоційно холодних ідеалістів, відносно слабко прив'язаних до людей.
Пізніше класифікацію характерів на основі опису акцентуацій запропонував А.Є. Личко. Ця класифікація побудована на основі спостережень за підлітками. Акцентуація характеру, по Личко - це надмірне посилення окремих рис характеру, при якому спостерігаються не виходять за межі норми відхилення у поведінці людини, які межують з патологією.
Класифікація акцентуацій характерів у підлітків, яку запропонував Личко, виглядає наступним чином:
Гіпертимний тип.
Підлітки цього типу відрізняються рухливістю, товариськістю, схильністю до пустощів. При гарних загальних здібностях вони виявляють непосидючість, недостатню дисциплінованість, вчаться нерівно. З дорослими - батьками та педагогами, у них нерідко виникають конфлікти. Мають багато різноманітних захоплень, але ці захоплення, як правило, поверхові й швидко проходять. Часто переоцінюють свої здібності, бувають занадто самовпевненими, прагнуть показати себе, похвалитися, справити на оточуючих враження.
Циклоїдний тип.
Характеризується підвищеною дратівливістю і схильністю до апатії. Воліють перебувати вдома самі, замість того, щоб десь бувати з однолітками. Вони важко переживають навіть незначні неприємності. На зауваження реагують украй дратівливо. Настрій у них періодично змінюється від піднесеного до пригніченого.
Лабільний тип.
Цей тип характеризується крайньою мінливістю настрою, причому часто воно непередбачувано. Приводи для несподіваної зміни настрою можуть виявитися самими нікчемними. Поведінка цих підлітків багато в чому залежить від миттєвого настрою. Такі підлітки вкрай потребують допомоги та підтримки з боку тих, хто може поправити їх настрій, здатний відвернути, підбадьорити. Вони добре розуміють і відчувають ставлення до них оточуючих людей.
4. Астеноневротичний тип.
Цей тип характеризується підвищеною підозрілістю і примхливістю. Особливо часто втома проявляється при інтелектуальної діяльності.
5.Сензітівний тип.
Йому властива підвищена чутливість до всього: до того, що радує, що засмучує або лякає. Вони звичайно соромливі і боязкі при сторонніх людях. Відкрито й товариські вони бувають, тільки з тими, хто їм добре знайомий, спілкуванню з однолітками вони віддають перевагу спілкуванню з малюками та дорослими. Вони відрізняються слухняністю і виявляють велику прихильність до батьків. Вони виявляють велику прихильність в дружбі. Обожнюють друзів, які старші їх.
6. Псіхастеніческій тип.
Такі підлітки характеризуються прискореним і раннім інтелектуальним розвитком, схильністю до міркування і роздумів, до самоаналізу й оцінки поведінки інших людей. Самовпевненість у них поєднується з нерішучістю, а безапеляційність суджень - з поспішністю дій, основаних якраз тоді, коли потрібно обережність і обачність.
7. Шизофренік.
Найбільш істотна риса цього типу - замкнутість. Вони нерідко демонструють зовнішню байдужість до оточуючих людей, відсутність інтересу до них, погано розуміють стан інших людей, їх переживання, не вміють співчувати. Їх внутрішній світ наповнений різними фантазіями. У зовнішніх проявах почуттів вони досить стримані, не завжди зрозумілі для оточуючих, перш за все для своїх однолітків, які їх, як правило, не дуже люблять.
8. Епілептоїдний тип.
Ці підлітки часто плачуть, переводять оточуючих, особливо в ранньому дитинстві. Такі діти люблять мучити тварин, дражнити молодших, знущатися над безпорадними. Їх типові риси - Жорстокість, владність, себелюбство. Намагаються догоджати начальству, добиватися певних переваг перед однолітками, отримати владу, встановити свій диктат над оточуючими.
9. Істероїдний тип.
Головна риса цього типу - егоцентризм, спрага постійної уваги до власної персони. У підлітків даного типу нерідко виражена схильність до театральності, позерства, хизування. Такі діти з великими труднощами виносять, коли в їхній присутності хтось хвалить їх же товариша, коли іншим приділяють більше уваги, ніж їм самим. Для них нагальною потребою стає прагнення привертати до себе увагу оточуючих, вислуховувати на свою адресу захоплення і похвали.
10. Нестійкий тип.
Його іноді невірно характеризують як тип слабовільного, що пливе за течією людини. Підлітки даного типу виявляють підвищену схильність і тягу до розваг, причому без розбору, а також до неробства і ледарства. У них відсутні будь-які серйозні, в тому числі професійні, інтереси, вони майже зовсім не думають про своє майбутнє.
11. Конформний тип.
Підлітки даного типу демонструють кон'юнктурне, а часто просто бездумне підпорядкування будь-яких авторитетів, більшості групи. Вони зазвичай схильні до моралізаторства і консерватизму, а їх головне життєве кредо - «бути як всі». Це тип пристосуванця, який заради своїх власних інтересів готовий зрадити товариша, залишити його у важку хвилину, але що б він не зробив, він завжди знайде «моральне» виправдання своєму вчинку, причому нерідко навіть не одне. [12, c.572-576 ]
Таким чином, схожість між класифікаціями А.Є. Личко і К. Леонгарда чисто зовнішнє, аналіз психологічних характеристик у загальних схемах приводить до висновку про їх глибокій відмінності і непорівнянності.
2.2 Причини акцентуацій характеру у підлітків
Акцентуйовані характери залежать не від природно-біологічних властивостей, а від факторів зовнішнього середовища, які накладають відбиток на спосіб життя даної людини.
Людська психіка дуже вразлива, а негативних впливів на психіку протягом життя людини безліч, починаючи від дрібних прикростей і образ, пов'язаних із сімейними взаєминами, і до важких особистісних потрясінь і трагедій в житті людини.
Крім негативних особистих переживань, які доводиться відчувати кожній людині, негативний вплив на психіку справляє і безперервний, стрімко зростаючий потік інформації, пов'язаний з науково-технічним прогресом.
Збереження душевної рівноваги - важлива передумова для нормальної життєдіяльності людини і достатньої продуктивності його роботи. Для пристосування до швидко змінюваних умов інформаційно переобтяженого світу необхідний достатній резерв душевних сил. Але кожна людина - цей індивідуальність, зі своїми особливостями характеру і можливостей до адаптації і своїм запасом душевних сил.
Одні люди досить стійкі до багатьох стресових впливів і "добре тримають удар", можуть з будь-якої ситуації знайти, принаймні, один вихід, і знаходять його, і негативні зовнішні впливи не мають помітного впливу на їх душевну рівновагу.
А інші люди мають зовсім інші риси характеру, і навіть не настільки значна психічна травма може зробити істотний негативний вплив на їхню психіку і викликати різні психічні порушення. [3, c.289].
На прояв акцентуацій характеру з того чи іншого типу великий вплив має неправильне виховання дитини в сім'ї, яке може бути як попустітельскі-індиферентним, так і жорстко-авторитарним.
При попустітельскі-індиферентному типі виховання дитині прощаються всі його прокази, пустощі і вчинки, що заслуговують покарання. Байдужість до справ і занять дитини призводить до того, що він опиняється в компаніях з асоціальної спрямованістю. На іншому полюсі цього ставлення до дитини знаходиться виховання за типом «кумир сім'ї». У цьому випадку дитиною без кінця захоплюються і милуються, його постійно хвалять і задаровують дорогими подарунками, хоча матеріальні можливості сім'ї можуть бути дуже скромними. Таке ставлення формує в дитині егоцентризм, завищений рівень домагань та впевненість в тому, що всі блага життя він може отримати без особливих зусиль. При перших же кризах і життєвих невдачах, наприклад при нерозділеного кохання, або провал на вступних іспитах до ВНЗ, для отримання позитивних емоцій юнак чи дівчина може звернутися до наркотичних речовин. Така поведінка характерна для осіб нестійкого, епілептоідного або гіпертимного типу.
При жорстко-авторитарному типі виховання батьки постійно пригнічують психіку дитини суворими невиправданими вимог, за порушення яких часто слід жорстоке покарання. Система всіляких заборон, дріб'язкової опіки і постійних покарань змушують дитину бігти за межі родини, в компанію таких же, як він, жертв сімейного виховання, де його ніхто не буде засуджувати і карати. Авторитарне виховання формує акцентуацію епілептоідного типу.
Для авторитарного підходу до дитини типовим є виховання за типом «попелюшки». Тут ми бачимо, що батьки пред'являють дитині багато вимог, однак не компенсують їх необхідними маленькій людині ласкавою турботою і теплом. Дитина відчуває, що він не потрібен своїм батькам, що він їм у тягар, і важко переживає це. [19, c.179-180].
Також внаслідок процесів гуманізації в суспільстві відбулося зміщення акцентів середньої батьківської позиції у бік більшого визнання особистості дитини будь-якого віку.
Акцентуючи важливість емоційного благополуччя дитини, і моделюючи ситуацію «дитячого безхмарного щастя», сучасний батько часто намагається захистити дитину від неприємних переживань, мінімізуючи для нього рівень вимог, обов'язків і покарань.
Це пояснюється відсутністю у батьків знань про вікові психологічних та фізіологічних можливостях дитини, причому для них характерні спроби компенсувати це незнання смутними уявленнями про власне дитинство в поєднанні з гуманістичним принципом «головне - не нашкодити».
Значущим несприятливим чинником виховання є і те, що в даний час відсутні єдині вимоги з боку дорослих, які пред'являються до дітей вдома і в дитячих установах. Зусилля значущих для дітей дорослих не узгоджені, в результаті чого діяльність у школі і вдома не становлять для дитини єдиної реальності.
Саме тому дитина часто просто не включається в процес, реалізований дорослими. Відсутність єдиних вимог знижує ефективність виховного процесу, гальмує формування у дітей вольових компонентів діяльності, самостійності, відповідальності, а також емпатії і здібності дітей піклуватися про інших, що призводить до загострення акцентуацій характеру дітей.
І.В. Дубровіна відзначала, що в основі психічного здоров'я дитини лежить його повноцінне психічний розвиток на кожному віковому етапі, коли створено умови для задоволення його потреб у діяльності, спілкуванні, пізнанні, характерні для відповідного вікового періоду.
Однак якщо відповідних соціальних умов не створено, то не можуть своєчасно сформуватися вікові новоутворення і розвиватися індивідуальні можливості дитини, що і є причиною порушення його психічного здоров'я. Вона підкреслює, що в даний час дорослі мало уваги приділяють вихованню дитини - як у сім'ї, так і в освітніх установах.
Дитячі установи та батьки орієнтовані на інтелектуальний розвиток дітей, а їх мотиваційний, емоційний, моральний розвиток виносять за рамки програм. Однак порушення балансу між інтелектуальним і мотиваційно-потребностний розвитком призводить до дисгармонії психічного та особистого розвитку дітей. Тому підвищення тривожності і агресивності сучасних дітей вона розглядає як наслідок їх емоційного неблагополуччя.
Важливим чинником несприятливої ситуації розвитку дітей, на нашу думку, є також характерне для нашого часу різке неузгодженість зусиль педагогів і батьків, яке подекуди доходить до їх конфліктного протистояння. При цьому дорослі часто не розуміють реальних емоційних станів дітей, не можуть реально оцінити їх можливостей, тому що у них часом відсутні уявлення про вікові особливості дітей і характерних для цього періоду типах діяльності.
Таким чином, ситуація, в даний час соціальна ситуація розвитку дітей в цілому несприятлива для формування у них основних психологічних новоутворень.
У цих умовах не дивно, що у більшості дітей при вступі дитини до школи відзначається відсутність навчальної мотивації, яка може сформуватися в дитини тільки як наслідок виникнення у нього особистої самосвідомості та усвідомлення ним свого місця в системі відносин з дорослими.
Недостатня довільність психічних процесів, що відзначається педагогами у дітей молодшого шкільного віку, є наслідком відсутності уваги дорослих до важливості засвоєння дошкільнятами правил і норм поведінки. Дорослі послабили вимоги до вольовим зусиллям дитини, в результаті чого він емоційно не включений у діяльність, а акцент на інтелектуальному розвитку дітей привів до того, що вони не можуть випробувати радості досягнення в грі за правилами. Інфантилізм і емоційна незрілість дітей визначається їх етичним і емоційним недорозвиненням, обумовленим практикою вседозволеності в їх вихованні.
Саме ці причини лежать в основі часто можна побачити у багатьох дітей особистісних спотворень у формі акцентуацій характеру, які по суті є психологічним захистом від несприятливих умов їх розвитку. [13, c.6].
Таким чином, основною причиною прояви акцентуацій є несприятливі фактори сімейного виховання, серед яких чільне місце відводиться відсутності теплих емоційних стосунків з матір'ю.
2.3 Особливості прояву акцентуацій характеру у підлітків.
За рахунок індивідуально-психологічних особливостей, таких як акцентуації характеру, неадекватна самооцінка, порушення емоційно-вольової та емоційно-комунікативної сфери, можуть виникнути стійкі форми психосоціальної дезадаптації. Підлітки з акцентуацією характеру складають групу підвищеного ризику розвитку розладів психічного здоров'я у зв'язку з їх вразливістю до певних згубним впливам середовища або психічних травм. Будучи крайніми варіантами норми акцентуації характеру, виступають як фактор, що підвищує ризик розвитку психогенних нервово-психічних розладів або розладів поведінки.
Важко з'ясовні поведінкові реакції підлітків можуть бути наслідком загострень, акцентуацій характеру. Якщо раніше акцентуації вважалися аномалією особистості, то тепер вони входять в критерій норми, оскільки характерні 90% підлітків. І все ж вони сприяють певних порушень у сфері спілкування.
Підлітки, пов'язані з гипертимному типу, в школі, незважаючи на хороші здібності, вміння схоплювати все на льоту, вчаться нерівно через непосидючості, недисциплінованості. У підлітковому віці головна риса - майже завжди гарний, навіть кілька піднесений настрій. Лише зрідка сонячний настрій затьмарюється спалахами роздратування і гніву, викликаними протидією оточуючих. Реакція емансипації сильно позначається на поведінці: такі підлітки рано виявляють самостійність і незалежність. На гиперпротекцию з боку батьків і вихователів реагують украй бурхливо; погано переносять жорстку дисципліну і строго регламентований режим.
Вони завжди тягнуться до компанії, обтяжене і погано переносять самотність, серед однолітків прагнуть до лідерства, у виборі знайомств нерозбірливі і легко можуть виявитися в сумнівній компанії. Люблять ризик і авантюри. Легко надихаючись, такі підлітки часто не доводять розпочате до кінця, невпинно змінюють «хобі»; погано справляються з роботою, що вимагає великої посидючості, копіткої праці; акуратністю не відрізняються ні у виконанні обіцянок, ні у грошових справах, люблять шикувати, похвалитися; схильні бачити своє майбутнє в райдужних фарбах. Невдачі можуть викликати бурхливу реакцію, але нездатні надовго вибити з колії.
Статеві почуття нерідко пробуджується рано і буває сильним. Тому можлива рання сексуальна життя. Однак підліткова сексуальна девиантность буває скороминущої.
Гіпертимний тип зустрічається, як правило, у вигляді явної акцентуації. На її фоні можуть виникати гострі афективні реакції і ситуативно зумовлені патологічні порушення поведінки (рання алкоголізація, токсикоманические поведінка, емансипаційні пагони і т.п.).
Циклоїди в дитинстві не відрізняються від однолітків чи справляють враження гипертимов. З настанням пубертатного періоду може виникнути перша субдепрессивной фаза. Надалі ці фази чергуються з фазами підйому і з періодами рівного настрою.
Емансипаційні устремління і групування з однолітками відзначаються під час підйомів, а в субдепрессивной фазі блякнуть. Сексуальна активність зростає в періоди підйому, але в субдепрессивной фазі може посилюватися онанізм. Делинквентность, втечі з дому, токсикоманические поведінка невластиві. Алкоголізуються в компаніях і лише в періоди підйому.
Самооцінка формується поступово, в міру накопичення досвіду «хороших» і «поганих» періодів. При нестачі такого досвіду вона може бути дуже неточною.
Лабільний тип в дитинстві не відрізняється від однолітків чи виявляють схильність до невротичних реакцій. Головна риса в підлітковому віці - крайня лабільність настрою, який міняється дуже часто і надмірно різко від нікчемних і навіть непомітних для оточуючих приводів.
Тяга до гуртування з однолітками цілком залежить від настрою. У хороші хвилини шукають компанії, в погані уникають спілкування. Сексуальна активність зазвичай обмежується фліртом і залицянням. Потяг довго залишається малодиференційовані і легко можливе відхилення на шлях транзиторного підліткового гомосексуалізму. Але сексуальні ексцеси завжди уникає.
При астено-невротичний тип з дитинства нерідко виявляються ознаки невропатії: поганий сон і апетит, примхливість, іноді нічні страхи, нічний енурез, заїкання і т.п. В інших випадках дитинство проходить благополучно, і перші ознаки астено-невротичної акцентуації виникають тільки в підлітковому віці. Головними рисами є стомлюваність, дратівливість і схильність до іпохондрії. Дратівливість веде до раптових афектних спалахів, які виникають нерідко з незначного приводу. Роздратування, найчастіше виливається на випадково потрапили під руку, легко змінюється каяттям і сльозами.
Підліткові порушення поведінки типу делінквентності, алкоголізації цього типу не властиві. Реакція емансипації звичайно обмежується маломотівірованнимі спалахами роздратування відносно батьків, вихователів. До одноліткам тягнуться, шукають компанії, але швидко від неї втомлюються і вважають за краще самотність чи спілкування з близьким другом.
Цей тип акцентуації є грунтом для розвитку неврастенії, гострих афективних реакцій, реактивних депресій. Зриви часто виникають тоді, коли підліток усвідомлює нездійсненність жаданих планів, нереальність надій і бажань.
Сенситивний тип. З дитинства боязливі. Часто бояться темряви, тварин, бояться залишитися одні, бути замкненими будинку. Боязкі і соромливі серед сторонніх і в незвичайній обстановці. Все це може залишати помилкове враження про замкнутість і відгородженої від навколишнього. Насправді такі діти досить товариські з тими, до кого звикли. Грати часто люблять з малюками, відчуваючи себе з ними впевненіше і спокійніше. До рідних і близьким бувають прив'язані, навіть при холодному і суворому поводженні з ними. Відрізняються послухом. Школа їх лякає шумом, метушнею і бійками на перервах. Страшаться всякого роду контрольних, перевірок, іспитів. Нерідко соромляться відповідати біля дошки.
Відкинута любов стверджує в думках про своєї неповноцінності. Можуть виникнути суїцидні наміри. Ні до делінквентності, ні до алкоголізації схильності не відзначається. Сенситивні юнаки зазвичай не курять. В алкогольному сп'янінні замість ейфорії нерідко можна спостерігати депресивні переживання.
Самооцінка відрізняється високим рівнем об'єктивності. Брехати і прикидатися не люблять і не вміють. Відмова відповідати віддають перевагу неправді.
Псіхастеніческій тип в дитинстві, поруч із деякою боязкістю і лякливістю, рано виявляється моторна незручність, схильність до рассуждательству і не за віком «інтелектуальні» інтереси. Іноді вже в дитячому віці починаються фобії, тобто боязнь незнайомих людей, темряви, страх опинитися за замкненими дверима.
Критичним періодом, коли псіхастеніческіе риси починають розкриватися у всій повноті, зазвичай бувають перші класи школи, коли безтурботне дитинство змінюється вимогами до відчуття відповідальності.
Головними рисами псіхастеніческого типу є нерішучість, схильність до всякого роду міркуванням, тривожна недовірливість, любов до самоаналізу, самокопання і легкість виникнення нав'язливих страхів. Побоювання адресуються до можливого, навіть до маловероятному, в майбутньому: як би не сталося чого-небудь жахливого й непоправного з ними самими або з близькими. Хлопцям буває особливо властива тривога за матір.
Підлітковий реакція емансипації виражена слабо і нерідко заміщена патологічної прихильністю, до кого-небудь з близьких. Тяга до однолітків виявляється в боязких формах.
Самооцінка, незважаючи на схильність до самоаналізу, далеко не завжди відрізняється правильністю та повнотою.
З перших років діти з шизоїдні типом люблять грати одні, віддають перевагу суспільству дорослих, довго мовчки слухаючи їх розмови між собою. У підлітковому віці всі риси шизоїдного типу вкрай загострюються. Перш за все впадають в очі замкнутість і відгородженість. Іноді духовне самотність мало обтяжує підлітка, який живе своїми інтересами і захопленнями. Частіше ж нездатність встановлювати контакти важко переживається. Невдалі спроби знайти собі друга до душі, швидке виснаження в контакті спонукають до ще більшого догляду в себе.
Підлітковий реакція емансипації зазвичай проявляється дуже своєрідно. Шизоїдний підліток може терпіти дріб'язкову опіку в побуті і підкорятися встановленому розпорядку і режиму, але готовий реагувати бурхливим протестом на щонайменшу спробу вторгнутися без дозволу в світ його інтересів, захоплень і фантазій.
Алкоголізація зустрічається рідко. Сп'яніння зазвичай не супроводжується ейфорією.
Самооцінка шизоїдів відрізняється вибірковістю. Добре віддають собі звіт у своїй замкнутості, труднощі контактів, нерозумінні оточуючих. Люблять підкреслювати свою незалежність і самостійність.
Лише в частині випадків риси епілептоідного типу виразно проступають ще в дитинстві. Така дитина може годинами плакати і його неможливо ні втішити, ні відвернути. Поряд з цим, можуть виявитися садистські схильності, діти люблять мучити тварин, дражнити молодших, знущатися над безпорадними. Відзначається також недитяча ощадливість по відношенню до іграшок, всього «свого» і вкрай злобна реакція на тих, хто збирається робити замах на їх власність. Головною рисою є схильність до періодів злобно-сумного настрою з накипаючим роздратуванням і пошуків об'єкту, на якому можна зірвати зло. Такі стани тривають годинами, рідше днями, поступово починаючись і повільно слабшаючи. З ними тісно пов'язана афективна вибуховість. Привід для вибуху може бути незначним. Афекти не тільки сильні, але і тривалі, довго не наступає заспокоєння. У афекті можуть відзначатися нестримна лють, цинічна лайка, жорстокі побої, байдужість до безпорадності об'єкта нападу. Рідше ця лють обертається аутоагрессией з нанесенням собі часом тяжких ушкоджень.
Алкогольне сп'яніння часто протікає важко, з люттю і бійками. У п'яному вигляді можуть бути здійснені вчинки, про які потім не залишається спогадів. Тим не менше, нерідко буває схильність напиватися «до відключення».
Реакція емансипації нерідко протікає важко. Від рідних вимагають не тільки «свободи» і самостійності, а й «прав», матеріальних благ. Реакція групування з однолітками пов'язана з прагненням до владарювання. У групі бажають встановлювати порядки, вигідні для себе. Можуть добре адаптуватися в умовах суворого дисциплінарного режиму.
Самооцінка носить односторонній характер. Відзначаються схильність до періодів похмурого настрою, прихильність до акуратності і порядку, нелюбов до порожніх мріянь і перевага жити реальним життям, турбота про здоров'я, навіть схильність до ревнощів. В іншому уявляють себе набагато більш конформними, ніж це є насправді.
Головною рисою истероидного типу є егоцентризм, ненаситна жага постійної уваги оточуючих до своєї персони, потреба викликати захоплення, шанування. Емоційність, що здається на ділі обертається відсутністю глибоких щирих почуттів при великій виразності, театральності переживань, при схильності до малювання і позерства. У підлітковому віці з метою привернути до себе увагу можуть використовуватися порушення поведінки. Схильні перебільшувати свою алкоголізацію: похвалитися величезною кількістю випитого або блиснути вишуканим вибором алкогольних напоїв. Іноді такі підлітки готові зобразити із себе наркоманів. Наслухавшись про наркотики, спробувавши раз - другий, вони люблять розписувати свої наркотичні ексцеси, незвичайний «кайф», прийом екстравагантних наркотиків. Детальний розпитування виявляє, що нахапався відомості швидко виснажуються.
Реакція емансипації може мати бурхливі зовнішні прояви - гучні вимоги свободи, конфлікти і т.п. Насправді ж справжньої свободи і самостійності зовсім не шукають, від уваги і турбот близьких зовсім не жадають позбутися.
Самооцінка дуже далека від об'єктивності. Зазвичай представляють себе такими, якими в даний момент можна швидше за все звернути на себе увагу.
Нестійкий тип. З дитинства відрізняються непослухом, непосидючі, всюди і у всі лізуть, але при цьому боягузливі, бояться покарань, легко підкоряються іншим. Елементарні правила поведінки засвоюються ніяк. У частини зустрічаються симптоми невропатії (нічний енурез, заїкуватість та ін.)
Рано виявляється підвищена тяга до задоволень, розваг, неробства. Тікають з уроків в кіно або просто погуляти по вулиці. Підбурювані товаришами, можуть заради компанії втекти з дому. Ще дітьми починають палити. Легко йдуть на дрібні крадіжки. Коли стають підлітками, то колишні розваги тепер вже не бавлять. Шукають більш гострих і сильних відчуттів, в хід йдуть хуліганські вчинки, алкоголізація, проявляється інтерес до наркотизації. Випивки починаються рано (іноді з 12-14 років) і завжди в компанії асоціальних приятелів. Пошук незвичайних вражень легко штовхає на правопорушення.
Реакція емансипації тісно пов'язана все з тим же бажанням задоволення і розваги. Глибокої любові до близьких вони ніколи не плекають. Рідні для них перш за все джерело коштів для розваг. Реакція групування проявляється в ранньому тяжінні до вуличних асоціальною компаніям. Нездатні самі зайняти себе, погано переносять самотність і в компаніях перш за все шукають місця для розваг. Освіта легко закидається. Ніяка праця не приваблює. Вражає байдужість до свого майбутнього - не будують планів, не мріють про будь-якої професії або про яке-небудь положенні для себе. Живуть тільки сьогоденням, бажаючи витягти з нього максимум задоволень.
При вихованні за типом гипопротекции з нестійкою акцентуації розвивається психопатія.
Головна риса конформного типу - постійна і надмірна конформність до свого безпосереднього звичного оточення. Життєве правило - думати «як усі», надходити «як усі», старатися, щоб все було "як у всіх». При цьому під «усіма» мається на увазі звичне оточення. Від нього намагаються ні в чому не відстати але й не люблять виділятися, забігати вперед.
Конформні підлітки дуже дорожать місцем у звичній групі однолітків, стабільністю цієї групи, постійністю оточення. Нерідко вирішальним у виборі професії або в обранні місця, де продовжувати навчання, є та обставина, що в той чи інший навчальний заклад надходить більшість товаришів. Слабке місце в конформному характері - непереносимість крутих змін. Ломка життєвого стереотипу, позбавлення звичного суспільства може послужити причиною реактивних станів. До гострих афектних реакцій особливої схильності не виявляється. Поганий вплив середовища найчастіше штовхає до алкоголізації.
Таким чином, важко поясненні поведінкові реакції підлітків можуть бути наслідком загострень, акцентуацій характеру. Якщо раніше акцентуації вважалися аномалією особистості, то тепер вони входять в критерій норми, оскільки характерні 90% підлітків. І все ж вони сприяють певних порушень у сфері спілкування.
2.4 Особливості соціальної профілактики дітей та підлітків з порушеннями в поведінці.
Приведення основних принципів і змісту превентивної практики в нашій країні у відповідність до положень Конвенції про права дитини не може бути здійснено без вивчення і критичного осмислення міжнародного досвіду розвитку демократичних країн. Незважаючи на різноманітність існуючих організаційно-управлінських підходів до профілактичних програм в різних країнах, можна виявити основні тенденції в організації та функціонуванні системи соціальної профілактики. Це насамперед:
гуманізація превентивної практики, переважання охоронно-захисних заходів над заходами покарання і примусу;
професіоналізація виховно-профілактичної роботи та охоронно-зашітной діяльності, ведення та підготовка соціальних кадрів соціальних працівників, соціальних педагогів, соціальних реабілітаторов. Підготовка практичних психологів, що спеціалізуються по корекції різних форм відхиляється, в тому числі і агресивного, поведінки дітей та підлітків і оздоровлення умов їхнього сімейного і суспільного виховання;
створення мережі спеціальних структур, покликаних здійснювати соціальну і соціально-психологічну допомогу родині, дітям, юнацтву: психологічні служби та консультації, центри довіри, дозвіллєві та реабілітаційні центри, соціальні притулки для дітей та підлітків, що потрапили в критичну ситуацію;
психологізація виховно-профілактичної та охоронно-захисної діяльності, провідна роль медико-психологічної допомоги та підтримки в корекції поведінки, що відхиляється дітей та підлітків, реабілітації неповнолітніх з різними формами соціальної і психічної дезадаптації;
визнання сім'ї як провідного інституту соціалізації дітей та підлітків, здійснення спеціальних заходів соціально-правової, соціально-педагогічної та медико-психологічної допомоги сім'ям і в першу чергу сім'ям групи соціального ризику, які не справляються самостійно з проблемами виховання.
В даний час можна спостерігати поступовий процес перебудови з урахуванням вищевикладених положень як діяльність всієї системи профілактики поведінки неповнолітніх, так і окремих її ланок.
Відмінною особливістю сучасної вітчизняної системи ранньої профілактики є те, що вона представлена численними і разноведомственнимі органами та соціальними інститутами, які вирішують виховно-профілактичні завдання найрізноманітнішими методами і засобами. Численні органи соціального профілактики поведінки неповнолітніх, кримінологи ділять на загальні та спеціальні.
Загальні органи ранньої профілактики (навчально-виховні, культурно-розважальні, спортивно-оздоровчі та інші установи, що діють в системі народної освіти, культури, комунгоспу і т. д.) здійснюють виховно-профілактичну роботу в ході вирішення завдань соціального виховання та формування у підростаючого покоління твердих моральних принципів, правослухняної суспільної поведінки.
Спеціальні органи ранньої профілактики (правоохоронні органи, інспекції та комісії у справах неповнолітніх органи опіки та піклування і ін) безпосередньо ведуть роботу з дітьми, підлітками, сім'ями групи соціального ризику, з неповнолітніми правопорушниками і злочинцями, які повернулися з ВТК і спеціальних навчально-виховних установ , засудженими судом до різних мір покарання, не пов'язаним з позбавленням волі.
Враховуючи, що соціальна профілактика поведінки неповнолітніх, що в її охоронно-захисної модифікації носить комплексний характер і являє собою систему заходів соціально-правової, медико-психологічної та соціально-педагогічної допомоги сім'ї, дітям, юнацтву і в першу чергу сім'ям та дітям групи соціального ризику, то провідна роль тут відводиться створенню багатопрофільної державної соціальної служби сім'ї та дитинства.
Ця багатопрофільна державна соціальна служба також носить разноведомственний, розгалужений характер і представлена з урахуванням власної специфіки в різних сферах: в народну освіту, охорону здоров'я, правоохоронних органах, органах соцзабезпечення і т. д. У сфері соціальної профілактики поведінки неповнолітніх, відділи соціального захисту сім'ї та дитинства мають такі завдання:
через медико-соціальний патронаж, соціальних педагогів, правоохоронні органи, органи місцевого самоврядування - вивчення проживає в районі, мікрорайоні контингенту дітей, сімей; складання соціально-демографічної характеристики району;
розробка пропозицій про заходи соціально-економічного та соціально-педагогічного характеру, пов'язаних з задоволенням потреб і потреб сім'ї, дітей, молоді, організацією праці, навчання, побуту, дозвілля неповнолітніх та молоді;
своєчасне виявлення за допомогою і за участю інших відомств сімей та дітей групи соціального ризику, здійснення соціального патронажу над цією категорією сімей та неповнолітніх, надання їм необхідної соціально-правової, соціально-педагогічної та медико-психологічної допомоги, залучення, у міру необхідності, інших органів і соціальних інститутів для підтримки та допомоги дітям та сім'ям групи соціального ризику;
створення мережі служб соціально-правової, медико-психологічної та соціально-педагогічної допомоги і підтримки сім'ї, дітям, підліткам (психологічні та юридичні консультації, соціальні притулки та притулку, телефони і служби довіри, реабілітаційні центри і т. д.).
Крім центральної ланки соціального захисту сім'ї та дитинства в інших відомствах також створюється власна система державно-громадської соціальної допомоги населенню зі специфічними завданнями, функціями та об'єктами.
Так медико-соціальна служба виконує наступні функції:
організація медичного соціального патронажу над сім'ями;
створення медико-психологічної служби, що займається профілактикою та пропагандою здорового способу життя, в першу чергу серед дітей, підлітків, юнацтва, сімей, які мають неповнолітніх дітей;
участь психоневрологів, психотерапевтів і психіатрів в роботі реабілітаційних центрів для неповнолітніх дітей з відхиленнями у психічному та соціальному розвитку;
надання соціальної допомоги сім'ям, які мають хворих дітей, батьків-інвалідів, хроніків.
Діяльність соціально-педагогічної служби пов'язана з діагностикою соціально-педагогічної ситуації в сім'ї, за місцем проживання, з наданням психолого-педагогічної допомоги батькам у вихованні дітей, в оздоровленні умов сімейного виховання, в організації сімейного дозвілля і т.д.
Соціально-правова служба виконує функції соціального контролю та соціальної охорони неповнолітніх від кримінального середовища, включаючи кримінальні родини, осіб, які залучають неповнолітніх у злочинну діяльність, проявляють жорстокість, насильство.
Соціальна служба молоді забезпечує вирішення проблем зайнятості та працевлаштування молоді, випускників загальноосвітніх шкіл, ПТУ, вищих навчальних закладів, створення робочих місць для молоді та неповнолітніх в умовах ринкової економіки, вирішення проблем їх професійного навчання та розвитку і т. д.
Загальна та соціальна профілактика девіантної поведінки неповнолітніх, покладена на систему освіти, здійснюється як у рамках безпосереднього установи освіти, так і у взаємодії органів освіти з іншими соціальними інститутами і відомствами.
Крім того, широке коло питань соціальної профілактики поведінки неповнолітніх, що вирішується у взаємодії органів народної освіти з іншими державними органами, громадськими об'єднаннями й трудовими колективами, причому провідна роль тут належить соціальному працівнику. У самому загальному, інтегрованому вигляді взаємодія органів народної освіти покликане вирішувати такі проблеми:
- З органами охорони здоров'я - здійснення медико-соціального спрямування, виявлення батьків, дітей, підлітків груп соціального ризику, організація обстеження їх фахівцями (коли в цьому є необхідність), консультування, лікування, корекція та інші форми надання соціальної та медико-психологічної допомоги.
- З органами соціального забезпечення - розвиток робочих місць для підлітків-інвалідів шляхом створення в системі соціального забезпечення спеціалізованих підприємств, ділянок, цехів для даної категорії неповнолітніх; влаштування на роботу і т. п.
- З органами внутрішніх справ - організація обміну взаємної інформацією про сім'ї та дітей, підлітків, групах соціального ризику, спільна розробка та реалізація профілактичних заходів щодо захисту дітей, підлітків, сімей від протиправних посягань на життя, здоров'я, моральний розвиток. Представляється вкрай важливою глибоке опрацювання і вирішення питань про передачу обов'язків від органів внутрішніх справ державним соціальним службам функцій з попередження дитячої бездоглядності.
- З комісіями у справах неповнолітніх - з організації комплексних заходів, здійснюваних стосовно сім'ї та дитині.
З метою підвищення ефективності функціонування системи профілактики та більш чіткої взаємодії всіх її ланок необхідно визначити деякі загальні принципи, що регламентують діяльність виховно-профілактичних та охоронно-захисних соціальних інститутів.
Діяльність виховно-профілактичної системи необхідно будувати з концепції соціально-правової, соціально-педагогічної та медико-психологічної допомоги, що надається товариством та його виховно-профілактичними інститутами неповнолітнім, які опинилися в несприятливих умовах життя і виховання.
- Основний акцент у виховно-профілактичній роботі повинен бути зроблений на своєчасному виявленні несприятливих психолого-біологічних, психолого-педагогічних, соціально-психологічних факторів, що обумовлюють відхилення в психічному та соціальному розвитку дітей та підлітків, а також невиявлення кримінального середовища та осіб, які залучають неповнолітніх у злочинну та антигромадську діяльність.
- Від методів «потокової» профілактики (ситуації ігнорування особистості неповнолітнього правопорушника, умов його виховання, особливостей соціальної ситуації його життя, що передує правопорушення) перейти до методів суто індивідуального підходу, тобто з'ясування всього комплексу причин, що обумовлюють відхилення в поведінці підлітка, особливості його особистості, стан здоров'я, з тим щоб, з урахуванням його індивідуально-психологічних особливостей, могли бути застосовані адекватні виховно-профілактичні заходи.
- Критерії диференціації загальних і спеціальних органів ранньої профілактики повинні виступати типологічні соціально-психологічні характеристики особистості соціально дезадаптованих неповнолітніх, а також характеристики несприятливих умов сімейного виховання, характер соціальної спрямованості не формальних підліткових груп і дорослого оточення.
- Профілактика девіантності дітей і підлітків повинна будуватися на виборі методів впливу, які сприяють зниженню агресивності. У разі ж виявлення у дитини ознак емоційних розладів необхідно проводити курс відповідного психотерапевтичного лікування. Дітям і підліткам групи ризику необхідно надавати допомогу в самопозбавлення від негативних звичок, оновленні позитивного ставлення до навколишнього середовища, а також у прагненні до здорового способу життя. [?, C.215-224]
Таким чином, відмітною особливістю сучасної вітчизняної системи ранньої профілактики є те, що вона представлена численними і разноведомственнимі органами та соціальними інститутами, які вирішують виховно-профілактичні завдання найрізноманітнішими методами і засобами.
2.5 Методи соціально-психологічного вивчення та діагностики акцентуацій характеру у підлітків.
Опитувальник Г. Смішека. Дана методика була розроблена Г. Смішека в 1970р. на основі концепції К. Леонгарда акцентуйованих особистостей. За формою вона являє собою опитувальник, що складається з 88 питань і пропонує два варіанти відповідей "так", "ні" і десяти шкал, які відповідають певним акцентуациям характеру. Перша шкала характеризує особистість з високою життєвою активністю, друга шкала показує возбудимую акцентуацію. Третя шкала говорить про глибину емоційного життя випробовуваного. Четверта шкала показує схильність випробуваного до педантизму. П'ята - виявляє підвищену тривожність, шоста - схильність до перепадів настрою, сьома шкала говорить про демонстративності поведінки випробуваного, восьма - про неврівноваженість поведінки. Дев'ята шкала показує ступінь стомлюваності, десята - силу виразності емоційного реагування.
Перед проведенням опитування дається інструкція. Час відповідей не обмежується.
Мета: опитувальник призначений для виявлення акцентуацій характеру, тобто його певної спрямованості.
Після тестування відповіді обробляються з допомогою ключа. У результаті виходять показники по кожному з типів акцентуацій (сирі бали). Потім отримані показники перетворюються з допомогою відповідних коефіцієнтів за формулою:
Сирі БАЛИ * КОЕФІЦІЄНТ = ПІДСУМКОВИЙ ПОКАЗНИК
Підсумковий показник порівнюється із середніми значеннями за даним типом акцентуації і виноситься відповідне діагностичне рішення. [14, c.48-54]
Методика анкетування. Анкетування - метод збору первинного матеріалу у вигляді письмового опитування великої кількості респондентів з метою збору інформації за допомогою анкети про стан тих чи інших сторін виховного процесу, ставлення до тих чи інших явищ. Анкетою можна охопити велике коло людей, що дає можливість звести до мінімуму нетипові прояви, при цьому не обов'язковий особистий контакт з респондентом. Плюс до всього анкети зручно піддавати математичній обробці.
Анкетування є одним з найбільш поширених дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших дослідницьких методів) використовуються при складанні анкет.
Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:
- Анкети, складені з прямих запитань і спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей піддослідних. Наприклад, в анкеті, спрямованої на виявлення емоційного ставлення школярів до свого віку, використаний таке питання: «Волієте стати дорослим тепер же, відразу, або хочете залишитися дитиною і чому?»;
- Анкети селективного типу, де випробуваним на кожне питання анкети пропонується кілька готових відповідей; завданням піддослідних є вибір найбільш підходящого відповіді. Наприклад, для визначення ставлення учня до різних навчальних предметів можна використовувати таке питання: «Який з навчальних предметів - найцікавіший?». А в якості можливих відповідей можна запропонувати перелік навчальних предметів: «алгебра», «хімія», «географія», «фізика» і т.д.;
- Анкети шкали; при відповіді на запитання анкет-шкал випробовуваний повинен не просто вибрати найбільш правильний з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність із запропонованих відповідей. Так, наприклад, замість відповідей «так» чи «ні» випробуваним можна запропонувати п'ятибальну шкалу відповідей:
5 - впевнене так;
4 - більше так, ніж ні;
3 - не впевнений, не знаю;
2 - більше ні, ніж так;
1 - впевнено немає.
Між цими трьома типами анкет не існує принципових відмінностей, всі вони є лише різними модифікаціями методу анкетування. Однак якщо використання анкет, що містять прямі (а тим більше непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, що значно ускладнює використання кількісних способів обробки та аналізу отриманих даних, то анкети-шкали є найбільш формалізованим типом анкет, так як вони дозволяють проводити більш точний кількісний аналіз даних анкетування.
Безперечною перевагою методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити низку загальних змін у залежності від характеру навчально-виховного процесу і т.д. Недоліком методу анкетування є те, що він дозволяє розкривати, як правило, тільки самий верхній шар факторів: матеріали, за допомогою анкет і опитувальників (складаються з прямих запитань до випробуваним), не можуть дати досліднику уявлення про багатьох закономірності і причинних залежностях, що відносяться до психології. Анкетування - це засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати зазначені недоліки анкетування, застосування цього методу слід поєднувати з використанням більш змістовних дослідницьких методів, а також проводити повторні анкетування, маскувати від піддослідних справжні цілі опитувань і т.д.
Метод експертної оцінки. Такі форми збору первинної соціологічної інформації, як анкетування, інтерв'ювання, поштовий опитування, телефонне інтерв'ю, безособистісний опитування за допомогою можливостей InterNet або E-mail призначені, перш за все, для масових опитувань. Їх особливість полягає в тому, що вони спрямовані на виявлення інформації, яка відображає знання, думки, ціннісні орієнтації та установки резидентів, їх ставлення до будь-яких явищ дійсності. І те, що ця інформація грунтується на індивідуальному інтересі респондента і може бути дуже суб'єктивна, аж ніяк не суперечить науково-образним способом її отримання. Навпаки, мета масового опитування полягає в тому, щоб за допомогою відповідного інструментарію отримати достовірні відомості про предмет і об'єкт дослідження.
Вищевказаними проблемами і займаються експерти. Експерт - це компетентне особа, яка має глибоке знання про предмет або об'єкт дослідження.
Основний інструментарій експертного опитування - анкета чи бланк-інтерв'ю, розроблені за спеціальною програмою.
Під експертними оцінками розуміють комплекс логічних і математичних пpoцeдyp, спрямованих на отримання від фахівців інфopмaціі, ee aнaліз і oбoбщeніe c метою пoдгoтoвкі і виpaбoткі paціoнaльниx peшeній.
Мeтoди екcпepтниx oцeнoк мoжнo paздeліть на дві гpyппи: мeтoди кoллeктівнoй paбoти екcпepтнoй гpyппи і мeтoди пoлyчeнія індівідyaльнoгo думки члeнoв екcпepтнoй гpyппи.
Методи коллектівнoй paбoти екcпepтнoй гpyппи пpeдпoлaгaют пoлyчeніe oбщeгo мнeнія в xoдe coвмecтнoгo oбcyждeнія peшaeмoй пpoблeми. Інoгдa ці мeтoди нaзивaют мeтoдaмі пpямoгo пoлyчeнія кoллeктівнoгo мнeнія. Оcнoвнoe пpeімyщecтвo етіx мeтoдoв зaключaeтcя в вoзмoжнocті paзнocтopoннeгo aнaлізa пpoблeм. Нeдocтaткaмі мeтoдoв являeтcя cлoжнocть пpoцeдypи пoлyчeнія інфopмaціі, cлoжнocть фopміpoвaнія гpyппoвoгo мнeнія пo індівідyaльним cyждeніям екcпepтoв, вoзмoжнocть дaвлeнія aвтopітeтoв в гpyппe. [1, c.124]
Метод спостереження. Спостереження - описовий психологічний дослідницький метод, який полягає в цілеспрямованому та організований сприйнятті та реєстрації поведінки досліджуваного об'єкта.
Спостереження застосовується там, де втручання експериментатора порушить процес взаємодії людини із середовищем. Цей метод незамінний у випадку, коли необхідно отримати цілісну картину того, що відбувається і відобразити поведінку індивідів у всій повноті.
Головними особливостями методу спостереження є: - безпосередній зв'язок спостерігача й об'єкта, що спостерігається; - упередженість (емоційна забарвленість) спостереження; - складність (часом - неможливість) повторного спостереження. У природних науках спостерігач, як правило, не впливає на досліджуваний процес (явище). У психології існує проблема взаємодії спостерігача і спостережуваного. Якщо випробуваний знає, що за ним спостерігають, то присутність дослідника впливає на його поведінку. Обмеженість методу спостереження викликала до життя інші, більш «досконаліші» методи емпіричного дослідження: експеримент і вимірювання.
Предметами спостереження виступають різні особливості поведінки. Об'єктами дослідження можуть бути: вербальна поведінка, зміст промови, тривалість мови, інтенсивність промови, та ін; невербальна поведінка, експресія обличчя, очей, тіла, виразні рухи і д.р.
Тобто об'єктом спостереження здатне виступати лише те, що можливо об'єктивно зареєструвати. Таким чином, дослідник не спостерігає властивості психіки, він реєструє лише ті прояви об'єкта, які доступні для фіксації. І тільки, виходячи з припущення про те, що психіка знаходить свій вияв у поведінці, психолог може будувати гіпотези про психічні властивості, грунтуючись на даних, отриманих при спостереженні.
Переваги методу спостереження:
Спостереження дозволяє безпосередньо охопити і зафіксувати акти поводження.
Спостереження дозволяє одночасно охопити поведінку ряду осіб по відношенню один до одного або до певним завданням, предметів і т. д.
Спостереження дозволяє зробити дослідження незалежно від готовності спостережуваних суб'єктів.
Спостереження дозволяє досягти багатомірності охоплення, тобто фіксації відразу по декількох параметрах - наприклад, вербального і невербального поведінки.
Недоліки методу спостереження:
Численність нерелевантна, чинників, що заважають. На результати спостереження можуть вплинути настрій спостерігача, соціальний стан спостерігача стосовно до спостережуваного, упередження спостерігача,
комплексність спостережуваних ситуацій, ефект першого враження, втома спостерігача і спостережуваного, помилки в оцінках, «гало-ефект», «ефект поблажливості», помилка усереднення (боязнь крайніх суджень), помилки моделювання, помилка контрастності. Однократность спостережуваних обставин, що призводить до неможливості зробити узагальнююче висновок виходячи з одиничних спостережуваних фактів. Необхідність класифікувати результати спостереження. Необхідність великих ресурсних витрат (тимчасових, людських, матеріальних). Мала репрезентативність для великих генеральних сукупностей. Складність дотримання операциональной валідності.
Таким чином, для виявлення і визначення типу акцентуації характеру існує безліч діагностичних методик таких як: опитувальник Шмішека, методика анкетування, метод експертної оцінки, метод спостереження та ін
Підлітки з акцентуацією характеру складають групу підвищеного ризику у зв'язку з їх вразливістю до певних згубним впливам середовища або психічних травм. Будучи крайніми варіантами норми акцентуації характеру, виступають як фактор, що підвищує ризик розвитку психогенних нервово-психічних розладів або розладів поведінки.
3. Аналіз результатів дослідної діяльності
3.1 Зміст проблеми дослідження
В останні роки в російській системі освіти намітилося значне посилення уваги до общегуманістіческімі аспектів професійної діяльності соціального педагога, орієнтованої не лише на навчання і виховання, але і соціалізацію особистості дитини. Соціально-економічні та політичні зміни, що відбуваються сьогодні в суспільстві, змушують по-новому поглянути на зміцнилися підходи до педагогічної діяльності. Нестабільність соціально-економічних умов, перманентність економічних катаклізмів і міжнаціональних конфліктів, нестійкість суспільних відносин завдають відчутної шкоди процесу повноцінного розвитку особистості дітей та підлітків.
Разом з тим послідовна демократизація нашого суспільства, гуманізація парадигми загальної освіти вимагають перегляду підходів до організації навчально-виховного, соціально-педагогічного процесу в школі, посилення уваги до процесу соціалізації особистості дитини, створення соціально-педагогічних служб, розробки програм соціально-педагогічного супроводу і підтримки дітей і підлітків у процесі соціалізації.
Особливу увагу соціальних педагогів привертають ті зміни в характері підлітків, які можуть призводити до акцентуациям характеру.
Підлітковий вік - період криз. У цьому віці вирішується глобальне кількість питань: криза ідентичності (схильність до депресій і суїцидальної поведінки), криза авторитетів (наслідок Едіпового комплексу - протест проти батька), сексуальний криза (зміна ерогенних зон з оральної на генітальну), страх ролей, гормональний дисонанс - таким чином, виходить розтягнутий у часі емоційно-соціальний психологічний стрес. Для цього періоду життя характерно виникнення різних форм порушення поведінки. Те, що раніше вважалося аномалією, зараз увійшло в критерій норми, від 50% до 90% підлітків мають певний тип акцентуацій характеру. В останні роки в психології і, частково, в педагогіці накопичений великий теоретичний і експериментальний матеріал, який розкриває особливу роль акцентуйованих рис характеру в особистісному і професійному розвитку людини.
Проблему акцентуацій характеру також традиційно пов'язували з проблемою відхиляється поведінки дітей, яка має глибокі історичні корені.
Проблема акцентуацій характеру підлітків вивчається у вітчизняній та зарубіжній психолого-педагогічній літературі і має велике практичне значення.
Робота з соціально-педагогічному супроводу акцентуйованих підлітків вимагає спеціальної підготовки соціальних педагогів. Саме тому ми вважали за необхідне вивчити проблему акцентуацій характеру у підлітків. І на наш погляд, дуже своєчасним є створення програми соціально-педагогічного супроводу, яка дозволила б на ранніх етапах діагностувати дану проблему і здійснювати комплекс заходів щодо корекції акцентуацій характеру.
Поняття «супровід» міцно увійшло до словника психологів, педагогів, валеологів і вживається як концептуально, так і щодо практичної діяльності з вирішення конкретних проблем. Процес супроводу - це не пасивний процес проходження за розвитком людини. Супровід має мету, критерії, результат. Соціально-педагогічний супровід - це комплекс превентивних, просвітницьких, діагностичних та корекційних заходів, спрямованих на проектування і реалізацію умов для успішної соціалізації підлітків; перспектив їх особистісного зростання. Процес соціально-педагогічного супроводу об'єднує основні інститути соціалізації: сім'ю і школу. Слід особливо підкреслити, що процес супроводження природним чином сприяє соціальній адаптації та соціалізації особистості підлітка, а не штучно ставить йому цілі і завдання ззовні.
Проблема дослідження: які можливості педагогічних умов у соціально-педагогічному супроводі акцентуйованих підлітків у загальноосвітній школі.
Рішення даної проблеми становить мету дослідження. Об'єкт дослідження - процес соціально-педагогічного супроводу акцентуйованих підлітків у загальноосвітній школі.
Предмет дослідження - зміст і педагогічні умови процесу соціально-педагогічного супроводу акцентуйованих підлітків у загальноосвітній школі.
В якості гіпотези дослідження було висунуто таке становище. Соціально - педагогічний супровід підлітків з різними типами акцентуацією характеру, представлене комплексом превентивних, просвітницьких, діагностичних та корекційних заходів сприятиме створенню оптимальної ситуації соціального розвитку підлітків, формуванню цінностей здорового, соціально схвалюється способу життя, а також зниження частоти проявів порушень культурних, соціальних і правових норм.
У ході дослідження поставлені такі завдання: 1) систематизувати особливості прояву акцентуацій характеру у підлітків в умовах загальноосвітніх установ і конкретизувати їх типологію;
2) проаналізувати процес впливу акцентуації характеру на формування девіантної поведінки підлітків;
3) розробити програму соціально-педагогічного супроводу акцентуйованих підлітків соціальним педагогом освітньої установи як один з видів профілактики відхиляється поведінки підлітків. Провести аналіз літературних джерел з досліджуваної проблеми з метою виявлення теоретичних основ діагностування.
Провідна роль у забезпеченні соціально-педагогічного супроводу акцентуйованих підлітків належить соціальному педагогові, що пред'являє до нього певні вимоги: наявність відповідних потреб, професійних і особистісних якостей, таких, як особистісна та професійна відповідальність, терпимість, емоційна стійкість, соціальна адаптованість, підвищена працездатність у процесі спілкування, здатність переносити психологічні стреси, ознайомлення з теоретичними основами проблеми акцентуацій характеру, формування умінь діагностики психічного і соціального здоров'я підлітків, розробки рекомендацій для підлітків, вчителів-предметників, класних керівників, батьків, націлених на оптимізацію взаємовідносин підлітків з однолітками, батьками та вчителями, консультування всіх учасників процесу супроводу про шляхи і способи вирішення проблем підлітка з акцентуацією характеру і його соціального оточення, а також вмінь прогнозувати результат соціально-педагогічного супроводу.
Визначивши причини і умови, що сприяють формуванню акцентуації характеру підлітків, ми можемо виявити, попередити і визначити методи роботи з дітьми даної категорії.
3.2 База дослідження та аналіз результатів дослідної роботи
Дослідження проводилося на базі МОУ «Середня загальноосвітня школа № 4» м. Котласа. На першому етапі ми виявляли акцентуації характеру за допомогою використання опитувальника Шмішека (Додаток 1). Дана методика дозволяє побачити особистісні особливості підлітка. Так само було проведено опитування, методом анкетування (Додаток 2). Піддослідним пропонувалося відповісти на питання з готовими варіантами відповідей. Дана методика за тривалістю склала 15 хвилин. Це дозволило нам при зіставленні результатів обох методик, скласти більш повну психологічну картину про кожного респондента. Далі нами була використана заключна методика - метод експертної оцінки. Експерти в даній методиці виступали: соціальний педагог - Милькова Ольга Миколаївна, заст. директора з виховної роботи - Хлизова Тетяна Леонідівна, класні керівники обох класів. Потім ми обробили і зіставили отримані результати дослідження.
Вибірка була складена у відповідності з метою і завданнями дослідження. До складу вибірки увійшли учні 7 - 8 класів у кількості 50 чоловік. У 7 класі 27 осіб з них 13 дівчаток та 14 хлопчиків. У 8 класі 23 людини з них 11 дівчаток та 12 хлопчиків. Вік учнів від 13 до 16 років. Дослідження проводилося в період з березня 2008р. по квітень 2008р.
Наведемо коротку характеристику даних класів, отриману в ході інтерв'ювання з педагогами, що працюють на базі освітнього закладу.
Підлітки - учні школи. Ставлення до майбутнього можна охарактеризувати як адекватне у 27% підлітків: у них є професійні цілі і уявлення про засоби їх досягнення, система цінностей відображає ці цілі та засоби в якості ведучих, зміст цінностей в цілому гармонійно. Для 56% підлітків майбутнє виступає в основному як засіб компенсації того, чого їм бракує в сьогоденні: в якості істотних характеристик майбутнього відзначається наявність свободи, активне життя, суспільне визнання, матеріальна забезпеченість; такі підлітки незадоволені своїм сьогоденням і не мають уявлення про способи досягнення цих цінностей в майбутньому. У 17% підлітків виявлено надмірно високі претензії до майбутнього, претензії на винятковість положення, прагнення до самоствердження за всяку ціну.
Соціальні відносини з однолітками і з вчителями практично збережені у 100% підлітків, відносини з батьками можна охарактеризувати в цілому як нормальні у 20%: в сім'ї у них сприятливий психологічний клімат, істотних конфліктів з батьками не буває, встановлені емоційні та довірчі відносини з ними. 27% підлітків відчувають постійні труднощі в емоційних контактах з батьками, відчувають себе відчуженими, незважаючи на відсутність виражених зовнішніх конфліктів у родині. 36% підлітків живуть у сім'ях, де між батьками часто виникають конфлікти, відносини з батьками у цих дітей нерівні, нерідко спалахують конфлікти з ними, підлітки найчастіше в цих сім'ях систематично обмежуються і придушуються. Для 17% підлітків чітко виражена конфліктність у спілкуванні з батьками, спостерігаються часті зіткнення з ними, виявляється стійке відчуження від них.
За результатами дослідження частота зустрічальності акцентуацій характеру за допомогою опитувальника Шмішека виявлено наступний розподіл типів: велика кількість учнів, у яких виявлено Епілептоїдний тип «акцентуації характеру» - 38,46%, далі йдуть лабільний і гіпертімний типи акцентуацій з однаковим процентним співвідношенням - 12,82 %. Псіхастеніческій тип знаходиться на третьому місці за частотою зустрічальності - 7,69%. Таким чином, у досліджуваних класах, переважають Епілептоїдний, лабільний, гіпертімний і психастенический типи.
Може бути, на перший погляд видасться проблема акцентуації характеру підростаючого покоління, проблема педагогів - психологів і психотерапевтів, тому як акцентуація характеру не психічний діагноз. Кожному типу акцентуацій характеру притаманні свої, відмінні від інших типів слабкі місця. У звичайних умовах наявність тієї чи іншої акцентуації не завжди помітно оточуючим, але проявляється у відхиленнях поведінки і може перешкоджати сприятливою соціалізації та соціальної адаптації. Під впливом стресів, психотравмуючих ситуацій, життєвих труднощів, якими досить багатий підлітковий вік, діти з акцентуацією характеру можуть стати девіантною. При цьому кожен тип акцентуації може бути найбільш чутливий і вразливий щодо специфічних впливів. Ми спробуємо провести паралель акцентуації характеру підлітка з його поведінкою, що відхиляється, і позначимо значимість в роботі з цією категорією дітей не тільки фахівців психологів, а й соціальних педагогів, вчителів у тісній співпраці з батьками дитини, тому що працюючи з підлітком, що мають акцентуації в характері, ми попереджаємо прояв в його поведінці відхилення від норми, культурної, соціальної, правової.
У ході анкетного опитування було встановлено, що 53% опитаних школярів мають конфлікти з вчителями, батьками, однолітками. 38% - регулярно підлітків-курців. 40,4% опитаних - час від часу відвідують вечірки, де вживають спиртні напої. 27,2% - час від часу прогулюють школу. 75% опитуваних підлітків проживають в неповних сім'ях, що дає нам можливість віднести даних підлітків до «групи ризику». Так як за даною методикою виявлено велику кількість підлітків, що мають Епілептоїдний, лабільний, гіпертімний типи, то розглянемо їх детальніше, співвідносячи при цьому до критеріїв поведінки, що відхиляється (дані анкети) (табл.1).
Тип акцентуації «Опитувальник Шмішека» | Епілептоїдний | лабільний | гіпертімний |
Критерії відхиляється | |||
Неповна сім'я | 49% | 66,7% | 50% |
Прогули | 20% | 28,1% | 23% |
Алкоголізація підлітків | 24,8% | 20% | 26% |
Схильність до куріння | 46% | 43% | 38% |
Схильність до вживання наркотичних речовин | 0% | 0% | 0% |
Вікова планка сексуальних відносин | 16 років-95,6% | 15 років - 56% | 17 років - 64% |
Конфліктність з батьками, друзями, вчителями | 85,7% | 100% | 87% |
За результатами додаткових шкал, проведеної методики Шмішека визначена найбільша схильність до девіантної поведінки у підлітків, акцентуації характеру яких відносяться до епілептоідного і лабільному типами. Ці дані підтверджуються і результатами анкетних даних. При зіставленні виявлено, що у епілептоідного типу та лабільного типу дуже високі процентні показники, що визначають девіантність. У гипертимов простежується тенденція до девіантної поведінки лише у 50% піддослідних.
Таким чином, на підставі проведеного дослідження, при аналізі даних, отриманих за вживаними методиками: опитувальник Шмішека та анкетування, можна говорити, що Епілептоїдний і лабільний типи визначають девіантну поведінку підлітків.
Очевидно, що раннє виявлення як фізіологічних особливостей дитини, так і несприятливих ситуацій виховання могло б сприяти корекції його поведінки, насамперед створенням соціальних умов, необхідних для формування повноцінної особистості, для повноцінної соціалізації дитини. Процес корекції поведінки, що відхиляється ускладнений тим, що вимагає індивідуального підходу і до кожного з батьків, педагогу (вчителеві) працює з дитиною. Необхідно знати природу відхилень у поведінці, володіти діагностикою, методами корекції. Також для ефективності діяльності необхідно залучати додатковий матеріал по педагогіці, медицині, вікової психології, фізіології, превентивної педагогіки, соціальної педагогіки та психології, юриспруденції. І тут зростає роль медико - психолого - педагогічної діагностики. Раннє проведення психологічної діагностики дозволяє виявити дефект у розвитку психічної діяльності та вчасно скласти особистісно-орієнтовану на конкретну дитину програму корекції виховання та освіти. Якщо поведінка, що відхиляється пов'язано з аномаліями нервової і психічної діяльності, то дитина повинна бути оглянутий психіатром і проліковано усіма необхідними засобами. При цьому обов'язково повинна бути надана психологічна та психотерапевтична допомога сім'ї. При проведенні реабілітаційних та лікувально-корекційних заходів зусилля лікарів, психологів і педагогів об'єднуються. Тому виділяють педагогічну, психофармакологічних, психотерапевтичну та психологічну корекцію, спрямовану на розвиток окремих психічних процесів.
Педагогічна корекція включає в себе комплекс заходів, спрямованих на виявлення системи цінностей школяра (цінність знання, навчальної діяльності, відносин, самоцінність); формування позитивної мотивації діяльності; дії вчителя, спрямовані на допомогу учням в усвідомленні ними життєвої мети, своїх можливостей, інтересів, співвідношенні «ідеального і реального»; допомогу у виборі професії. Ця діяльність буде ефективнішою, якщо вчитель працює в тісному контакті з батьками. Педагогічна освіта батьків з найбільш актуальних проблем виховання дитини сприяє підвищенню їхньої зацікавленості в дитині; усвідомлення стилю відносин у сім'ї; пред'явленню доцільних вимог до дитини. Акцентування уваги дозволить їм здійснити превентивні заходи, спрямовані на попередження відхиляється поведінки дітей, особливо в підлітковому віці.
Своєчасне розпізнавання типу акцентуації характеру є необхідним для профілактики і корекції порушень поведінки підлітків. Отже, виявивши наявність акцентуації характеру, наявність рис девіантної поведінки у досліджуваної групи школярів, ми можемо приступити до наступного етапу роботи з дітьми складання моделі соціально - педагогічного супроводу, при цьому робимо акцент на роботі з батьками, тому що знаючи тип акцентуації характеру, наявність відхилень у підлітка, педагог може порадити батькам змінити тактику сімейного виховання, дати рекомендації педагогам щодо виключення з педагогічної практики тих чи інших провокують впливів на підлітка.
3.3 Розробка програми соціально-педагогічного супроводу підлітків з акцентуйованим характерами.
Соціально - педагогічний супровід має передбачати комплексне вплив на різні якості особистості: на формування адекватного ставлення до майбутнього, на встановлення нормальних відносин з однолітками і дорослими, на формування самосвідомості підлітка і згладжування в поведінці акцентуацій характеру. Оскільки найбільш критичним «пусковим» моментом формування поведінки, що відхиляється підлітків в описаному психологічному механізмі деформованого розвитку їх особистості є грубе порушення їх соціальних відносин, то саме вони і повинні коригуватися найбільш ретельно. Показово, що частіше за все найбільш слабкою ланкою в системі соціальних відносин виступають відносини з батьками (а вже потім з однолітками і педагогами), при цьому такі порушення виникають при вже деформованому відношенні до майбутнього та наявність виражених акцентуацій характеру. Ці якості особистості формуються, як відомо, в основному під впливом сім'ї. Отже, найбільш вихідним і в психологічному плані первинним моментом у виникненні деформованого розвитку особистості є ненормальні відносини підлітка в сім'ї (хоча перші прояви поведінки, що відхиляється виявляються, як правило, поза сім'єю). Проведення такої роботи і становить одну з основних завдань роботи соціального педагога.
Далі ми розглянемо основні форми роботи, які соціальний педагог може використовувати у своїй роботі з дітьми, що мають акцентуації характеру, а також відхилення в поведінці.
Діагностична діяльність:
виявлення учнів, схильних до акцентуациям характеру, девіантної поведінки (спільно з педагогом-психологом);
складання плану соціально-педагогічного супроводу особистості і усунення причин деформації;
визначення причин відхилення в поведінці учнів, їх соціально - психологічних особливостей.
Індивідуально - корекційна робота з дітьми:
ненав'язливий контроль з боку вчителя, класного керівника, соціального педагога;
залучення учнів до різних позитивні види діяльності;
зміна характеру особистих відносин учнів з однолітками;
створення групи спілкування (така група з 6-8 чоловік бере участь в обговоренні своїх проблем. Залежно від завдань можна цілеспрямовано впливати на емоційний об'єднання групи, застосовувати прийоми корекції самооцінки, саморегуляції, подолання індивідуалізму, агресивності);
організація дозвілля дитини;
використання літературно-історичних прикладів, орієнтувальних дитини на вибір іншого стилю поведінки (постійне порівняння себе з еталонним зразком породжує бажання самовдосконалюватися);
залучення дітей до занять мистецтвом, живописом, рукоділлям, різьбленням по дереву, металу, дизайном (особливо добре використовувати дану форму в роботі з дітьми з високим рівнем емоційності, але з недостатньо розвиненою вольовою сферою. Таких дітей слід активно спонукати до діяльності, постійно підтримуючи інтерес до неї. У цю роботу повинні бути залучені батьки);
метод "психотерапевтичного дзеркала", що формує здатність бачити себе, свою поведінку як би з боку.
метод розгляду альтернатив, або "метод Гуру", коли дитині або підлітку показують результат його руху "не туди" і "не за тим" і малюють "привабливу" перспективу (при використанні "методу Гуру" йому говорять по аналогії з казкою: "Підеш наліво - знайдеш безчестя, підеш праворуч - знайдеш задоволення і щастя ". Сильний враження на підлітків виробляє приклад процвітаючої в житті молодої людини. Він не повчає, не закликає, а просто розповідає про себе, про своє життя та успіхи. Можна організувати зустрічі з випускниками школи, процвітаючими в житті);
метод "компенсації", коли підлітку, позбавленому чогось важливого, недосяжного пропонується приваблива альтернатива прийнятного для нього шляху;
метод навіювання позитивних соціальних установок, "моральної імунізації", коли дитині вселяють позитивні соціальні установки, прищеплюють "імунітет" до негативних впливів середовища;
Ігри - формули, ігри - релаксації, різні вправи (Додаток 3).
Робота з батьками дитини:
Як один з яскравих прикладів - модель сімейних взаємин, що грунтуються на примусі, демонструє відношення "батько-дитина", де дитина вчиться примусу і непоступливості, тому що батьки не в змозі стежити за його вчинками або контролювати його поведінку. А стиль взаємодії з іншими, характеризується непоступливістю з боку дитини і його бажанням примусити інших до виконання чого-небудь, викличе труднощі у різноманітних соціальних ситуаціях і в кінцевому рахунку може привести до отклоняющемуся або асоціальної поведінки.
В якості мети запропонованого корекційної роботи з батьками ми розглядаємо створення сприятливого емоційного клімату в сім'ях дітей з відхиленнями у поведінці, формування позитивних установок у свідомості батьків. У зв'язку з цим корекційний процес включає наступні задачі:
реконструкцію батьківсько-дитячих взаємин;
оптимізацію подружніх і сімейних взаємин,
гармонізацію міжособистісних відносин між діадою "мати і важка дитина" і членами сім'ї, членами сім'ї та іншими (сторонніми) особами;
корекцію неадекватних поведінкових і емоційних реакцій батьків дітей з відхиленнями в поведінці;
розвиток комунікативних форм поведінки, що сприяють самоактуалізації і самоствердження;
формування навичок адекватного спілкування з оточуючим світом.
Зміст корекційної роботи представлено двома напрямками: індивідуальної і групової формами роботи.
Індивідуальна форма роботи здійснюється у вигляді бесіди (декількох бесід) або частково структурованого інтерв'ю, а також наступних індивідуальних занять соціального педагога з матір'ю важкої дитини. Цей етап служить для встановлення безпосереднього особистого контакту між соціальним педагогом і матір'ю дитини, для її ознайомлення з проблемами.
Одночасно на даному етапі педагог - психолог проводить діагностичне дослідження психологічних особливостей даної особи за допомогою спеціальних методик.
Індивідуальні бесіди дозволяють соціальному педагогу ознайомитися з історією життя даної жінки, виявити за допомогою спостереження деякі особливості її характеру, ознайомитися з історією життя дитини, викладається його мамою, визначити проблеми, які існують в даній сім'ї, запропонувати допомогу (у вигляді навчання деяким прийомам і формам поведінки, які можуть допомогти у важких життєвих ситуаціях, пов'язаних з проблемами дитини. На груповому етапі роботи корекційна вплив здійснюється не тільки з боку соціального педагога на кожного з батьків, який відвідує заняття, але й усередині групи при взаємодії учасників.
Групові форми роботи соціального педагога з батьками:
дискусії
спеціально написані оповідання (ці розповіді, позбавлені побутових фраз і жаргонних виразів, є літературною обробкою "життєвих" історій батьків мають проблемних дітей. У них представлений узагальнений життєвий досвід учасників групи, а також нові (для батьків) філософські і світоглядні установки, що сприяють реконструкції життєвого стереотипу кожного з учасників. В оповіданні описується типова ситуація, в якій матерям дітей з відхиленнями у розвитку доводиться або доводилося часто бувати. Ця ситуація зазвичай включає типові особистісні та поведінкові реакції як батьків, так і осіб їх оточуючих);
тематичні опитувальники;
розігрування рольових ситуацій (ця форма роботи пред'являється членам групи на більш просунутих етапах, у зв'язку зі складністю, як показала практика, її реалізації (відсутністю вміння в учасників вербалізовивать свої і чужі почуття, представляти їх на відкрите обговорення, грати певні ролі, знову переживати стресові відчуття. розіграні рольові ситуації потім також піддаються обговоренню та аналізу учасницями групи);
систематичний контроль і корекцію поведінки з боку батьків;
тематичні зустрічі з використанням різних ігор, вправ (Додаток 4);
вироблення рекомендацій у вихованні проблемних дітей (Додаток 5);
навчання проведення сімейних ігор (Додаток 6);
відвідування сімей, з метою виявлення серед них соціально - неблагополучних.
Взаємодія з громадськими організаціями
До школи можуть постійно запрошуватися представники різних громадських організацій з метою освіти учнів та їх сімей (фахівці відділу освіти, охорони здоров'я, правоохоронних органів тощо).
Робота з педагогічним колективом
Групові бесіди;
Аналіз методичної літератури;
Круглі столи;
Диспути;
Рішення практичних завдань;
Тренінги;
Семінари;
Конференції;
Практичні заняття по обміну досвідом.
Вироблення рекомендацій в роботі з цією категорією дітей (додаток 7).
Інформаційне забезпечення
підбір методичної літератури на допомогу вчителю по роботі з сім'єю та учнями, на допомогу батькам у вихованні дітей.
Таким чином, в роботі з учнями, батьками та педагогами школи використовуються різні форми соціально - педагогічного супроводу дітей з акцентуацією характеру. Схематично всі викладені форми соціально - педагогічного супроводу дітей з акцентуацією характеру можна відобразити в моделі (Додаток 8).
Як ми бачимо, для ефективної реалізації запропонованого варіанту соціально - педагогічного супроводу дітей з акцентуацією характеру, необхідний комплексний підхід у роботі з учнями та їх батьками, причому дана робота повинна бути сконцентрована не тільки на рівні класного керівника та соціального педагога, а й інших фахівців, працюють з дітьми, шкільного лікаря, педагога-психолога, і адміністрації школи при тісній співпраці з представниками організацій та установ, що займаються питаннями сім'ї і дитинства.
Висновок
З незапам'ятних часів люди звертали увагу на те, що багато хто з нас в чомусь схожі, а в чомусь дуже різні. Вдивляючись у ці властивості і відмінності дослідники виявили, реальність існування характерів. Характер - це стійка особливість ставлення до світу, оточуючих, до себе. Це різноманітні риси, що утворюють типовий ансамбль, поєднання, малюнок. Це не просто риси самі по собі, вони пов'язані один з одним і проникають один в одного за логікою характеру. У кожного характеру своя внутрішня єднальна логіка - і це важливо зрозуміти і відчути. [2, c.4]
Число рис характеру, які зафіксовані людським досвідом і знайшли позначення в мові, надзвичайно велика і, в усякому разі, перевищує тисячу найменувань. Варіативність рис характеру виявляється не тільки в їх якісному різноманітті і своєрідності, а й у кількісній вираженості. Є люди більш-менш щедрі, більш-менш чесні і відверті. Коли кількісна вираженість тієї чи іншої риси характеру досягає граничних величин і виявляється у крайньої межі норми, виникає так звана акцентуація характеру.
Акцентуація характеру - це крайні варіанти норми, як результат посилення його окремих рис. При цьому в індивіда проявляється підвищена уразливість до одних стресогенним факторів при його стійкості по відношенню до інших. Слабка ланка в характері людини, найчастіше виявляється лише в тих важких ситуаціях, які з необхідністю вимагають активного функціонування саме цієї ланки.
Відомо, що акцентуація у ряді випадків поєднуються з поведінкою, що відхиляється, таким, як протиправні дії, суїцидальна поведінка, вживання наркотиків. У той же час поведінка багатьох людей з акцентуйованим характером не є відхиляється. І, навпаки, девіантну поведінку можуть демонструвати і люди з не акцентуйованим характером. При кожному типі акцентуації є властиві йому, відмінні від інших типів, "слабкі місця". Проблему акцентуацій характеру вивчали К. Леонгард, А.Є. Личко, Є.М. Каменська, Л.Д. Столяренко, К.К. Платонов все це говорить про актуальність даної проблеми.
Як показало вивчення даної проблеми, незважаючи на те, що в даний час немає однозначних тлумачень поняття «акцентуацій характеру». Поняття «акцентуації характеру» розроблялося багатьма дослідниками і має різноманітні трактування.
Узагальнюючи результати дослідження можна зробити висновки:
Наявність закономірностей у формуванні характеру у зв'язку з віковим етапом не означає, що це формування повністю залежить від віку. Існують індивідуальні відхилення, які завжди треба мати на увазі. Характер не є застиглим утворенням, він формується на всьому життєвому шляху людини, і не стільки у важкі моменти життя, скільки у повсякденному житті, буденної діяльності.
Подібність між класифікаціями А.Є. Личко і К. Леонгарда чисто зовнішнє, аналіз психологічних характеристик у загальних схемах приводить до висновку про їх глибокій відмінності і непорівнянності.
Основною причиною прояви акцентуацій є несприятливі фактори сімейного виховання, серед яких чільне місце відводиться відсутності теплих емоційних стосунків з матір'ю.
Важко з'ясовні поведінкові реакції підлітків можуть бути наслідком загострень, акцентуацій характеру. Якщо раніше акцентуації вважалися аномалією особистості, то тепер вони входять в критерій норми, оскільки характерні 90% підлітків. І все ж вони сприяють певних порушень у сфері спілкування.
Відмінною особливістю сучасної вітчизняної системи ранньої профілактики є те, що вона представлена численними і разноведомственнимі органами та соціальними інститутами, які вирішують виховно-профілактичні завдання найрізноманітнішими методами і засобами.
Для виявлення та визначення типу акцентуації характеру існує безліч діагностичних методик таких як: опитувальник Шмішека, методика анкетування, метод експертної оцінки, метод спостереження та ін
7. Для ефективної реалізації соціально - педагогічного супроводу дітей з акцентуацією характеру, необхідний комплексний підхід у роботі з учнями та їх батьками, причому дана робота повинна бути сконцентрована не тільки на рівні класного керівника та соціального педагога, а й інших фахівців, що працюють з дітьми, шкільного лікаря , педагога-психолога, і адміністрації школи при тісній співпраці з представниками організацій та установ, що займаються питаннями сім'ї і дитинства.
Провівши дослідження, ми можемо відзначити, що поставлені цілі і завдання нами реалізовані і наша гіпотеза підтвердилася частково.
Бібліографія
Валєєв Г.Х. Методологія і методи психолого-педагогічних
досліджень Стерлітамак. держ. пед. ін-т, 2002 .- 134 с.
Волков П.В. Люди з важким характером. - М.: Академічний проект, 2001.-64с.
Гіппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психологія індивідуальних відмінностей. - М.: Видавництво Московського університету, 1982.-320с.
Громов М.Д., Ігнатьєв Є.І., Крутецкий В.А., Лукін Н.С. Психологія. - М.: Просвещение, 1974.-304с.
Дубровіна І.В. Практична психологія освіти. - М.: Сфера, 1997.-528с.
Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прихожан А.М. Психологія. - М.: Академія, 2003.-464с.
Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Короткий психологічний словник. - Мн.: Хелтон, 1998.-399с.
Каменська Є.М. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2005.-224с.
Козлов Н.І. Свята правда, або Підручник психолога по життю. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-480с.
Крутецкий В.А. Психологія. М.: Просвещение, 1986.-336с.
Левітів Н.Д. Психологія характеру. - М.: Просвещение, 1969.-424с.
Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2004.-583с.
Матвєєва О.О. Форми і засоби організації комплексної психологічної допомоги дітям шкільного віку / / http://www.oim.ru/reader.asp.whichpage=1&mitip=1&word=&pagesize=15&Nomer ...
Никифоров Г.С. Психологія здоров'я. - СПб.: Пітер, 2006.-607с.
Нікішина В.Б., Василенка Т.Д. Психодіагностика в системі соціальної роботи. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2004.-208с.
Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія. - М.: Академія, 2000.-512с.
Петрушин В.І., Петрушина Н.В. Валеологія. - М.: Гардаріки, 2003.-432с.
Платонов К.К. Короткий словник системи психологічних понять. - М.: Вища школа, 1984.-174с.
Пуні А.Ц. Психологія. - М.: Фізкультура і спорт, 1984.-255с.
Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб.: Пітер, 1999.-416с.
Столяренко Л.Д. Психологія. - СПб.: Лідер, 2004.-592с.
Тарабакіна Л.В. Психологія людини. - Педагогічне товариство Росія, 1998.-112с.
Додаток 1
Методика дослідження акцентуацій характеру
Визначити тип акцентуації характеру або її відсутність можна за допомогою спеціальних психологічних методик, зокрема опитувальника Шмішека, який містить 97 запитань і дозволяє виявити 10 типів акцентуйованих характерів.
Крок 1. Інструкція
Вам пропонуються питання, що стосуються Вашого характеру. Якщо Ви згодні з питанням, поряд з відповідним номером слід поставити знак «+» («Так»), якщо ні - знак «-» («Ні»). Не слід довго думати над питаннями, оскільки правильних чи неправильних відповідей не існує.
Текст опитувальника
1.Ваше настрій, як правило, буває ясним, незатьмареним?
2.Воспріімчіви Ви до образ, образ?
3.Легко Ви плачете?
4.Вознікают Чи є у Вас після закінчення будь-якої роботи сумніви в якості її виконання, і вдаєтеся Ви до перевірки - чи правильно все зроблено?
5.Билі Ви в дитинстві таким же сміливим, як Ваші однолітки?
6.Часто Чи є у Вас бувають різкі зміни настрою (тільки що ширяли в хмарах від щастя, і раптом стає дуже сумно)?
7.Биваете Ви зазвичай під час веселощів у центрі уваги?
8.Бивают Чи є у Вас дні, коли Ви без особливих причин незадоволені й дратівливі, і всі вважають, що Вас краще не чіпати?
9.Всегда Ви відповідаєте на листи відразу після прочитання?
10.Ви людина серйозна?
11.Способни Ви на час так сильно захопитися чим-небудь, що все інше перестає бути значущим для Вас?
12.Предпріімчіви Ви?
13.Бистро Ви забуваєте образи і образи?
14.Мягкосердечни Ви?
15.Когда Ви кидаєте лист в поштову скриньку, чи перевіряєте Ви, опустилося воно туди чи ні?
16.Требует Ваше честолюбство, щоб у роботі (навчанні) Ви були одним із перших?
17.Боялісь Ви в дитячі роки грози і собак?
18.Смеетесь ви іноді з непристойних жартів?
19.Есть чи є серед Ваших знайомих люди, які вважають Вас педантичним?
20.Очень чи залежить Ваш настрій від зовнішніх обставин і подій?
21.Любят Вас Ваші знайомі?
22.Часто Ви перебуваєте під владою сильних внутрішніх поривів і мотивів?
23. Ваш настрій зазвичай кілька придушене?
24.Случалось Вам ридати, переживаючи важке нервове потрясіння?
25.Трудно Вам довго сидіти на одному місці?
26.Отстаіваете Ви свої інтереси, коли по відношенню до Вас допускається несправедливість?
27.Хвастаетесь ви іноді?
28.Смоглі б Ви в разі потреби зарізати домашня тварина або птаха?
29.Раздражает Вас, якщо штора або скатертину висить нерівно, чи намагаєтеся Ви це поправити?
30.Боялісь Ви в дитинстві залишатися вдома один?
31.Часто чи псується Ваш настрій без видимих причин?
32.Случалось Вам бути одним з кращих в Вашій професійній діяльності?
33.Легко Ви впадаєте в гнів?
34.Способни Ви бути пустотливо-веселим?
35.Бивает Чи є у Вас стан, коли Ви переповнені щастям?
Змогли б Ви грати роль конферансьє у веселих уявленнях?
Брехали Ви коли-небудь у своєму житті?
Чи розмовляєте Ви людям свою думку про них прямо в очі?
Чи можете Ви спокійно дивитися на кров?
Чи подобається Вам робота, коли тільки Ви один відповідаєте за неї?
Заступаєтесь Ви за людей, по відношенню до яких допущена несправедливість?
Чи турбує Вас необхідність спуститися в темний льох, увійти в порожню, темну кімнату?
Чи вважаєте Ви діяльність, яку потрібно виконувати довго і точно, тієї, яка не вимагає великої ретельності і робиться швидко?
Ви дуже товариська людина?
Чи охоче Ви в школі декламували вірші?
Збігали Ви в дитинстві з дому?
Зазвичай Ви без коливань поступаєтеся місце в автобусі престарілим пасажирам?
Чи часто Вам життя здається важкою?
Чи траплялося Вам так турбуватися з-за якого-небудь конфлікту, що після цього Ви відчували себе не в змозі піти на роботу?
Чи можна сказати, що при невдачі Ви зберігаєте почуття гумору?
Чи намагаєтеся Ви помиритися, якщо кого-небудь образі чи що? Вживаєте чи Ви першим кроки до примирення?
Дуже Ви любите тварин?
Чи траплялося Вам, йдучи з дому, повертатися, щоб перевірити: чи не відбулося чого-небудь?
Турбували Вас коли-небудь думки, що з Вами або з Вашими родичами має що-небудь трапитися?
Чи істотно залежить Ваш настрій від погоди?
Чи важко Вам виступати перед великою аудиторією?
Чи можете Ви, розсердившись на кого-небудь, пустити в хід руки?
Дуже Ви любите веселитися?
Ви завжди говорите те, що думаєте?
Чи можете Ви під впливом розчарування впасти в розпач?
Чи залучає Вас роль організатора в якому-небудь справі?
Упорствуете Ви на шляху до досягнення мети, якщо зустрічається яка-небудь перешкода?
Чи відчували Ви коли-небудь задоволення при не успіхах людей, які Вам неприємні?
Чи може трагічний фільм схвилювати Вас так, що у Вас на очах виступлять сльози?
Чи часто Вам заважають заснути думки про минуле чи про проблеми завтрашнього дня?
Чи властиво було Вам у шкільні роки підказувати або давати списувати товаришам?
Змогли б Ви пройти в темряві один через кладовище?
Ви, не роздумуючи, повернули б зайві гроші в касу, якби виявили, що отримали їх занадто багато?
у Вашому домі повинна знаходитися на своєму місці?
Чи трапляється Вам, лягаючи спати у відмінному настрої, наступним Велике Чи має значення Ви надаєте того, що кожна річ вранці встати в поганому настрої, яке триває кілька годин?
Чи легко Ви пристосовуєтеся до нової ситуації?
Чи часто у Вас бувають запаморочення?
Чи часто Ви смієтеся?
Чи зможете Ви ставитися до людини, про який Ви поганої думки, так привітно, що ніхто не здогадується про Ваш дійсний до нього відношенні?
Ви людина живий і рухливий?
Чи сильно Ви страждаєте, коли відбувається несправедливість?
Ви пристрасний любитель природи?
Йдучи з будинку або лягаючи спати, чи перевіряєте Ви, чи закриті крани, погашений чи скрізь світло, чи замкнені двері?
Полохливі Ви?
Чи може прийняття алкоголю змінити Ваш настрій?
Чи охоче Ви приймаєте участь в гуртках художньої самодіяльності?
Тягне Вас іноді виїхати далеко від дому?
Чи дивитеся Ви на майбутнє трохи песимістично?
Чи бувають у Вас переходи від веселого настрою до тужливого?
Чи можете Ви розважати суспільство, бути душею компанії?
Чи довго Ви зберігаєте почуття гніву, досади?
Чи переживаєте Ви тривалий час прикрощі інших людей?
Чи завжди Ви погоджуєтеся з зауваженнями на свою адресу, правильність яких усвідомлюєте?
Чи могли Ви в шкільні роки переписати через помарок сторінку в зошиті?
Ви по відношенню до людей більше обережні й недовірливі, ніж довірливі?
Чи часто у Вас бувають страшні сновидіння?
Чи бувають у Вас такі нав'язливі думки іноді, коли Ви стоїте на пероні, то можете проти своєї волі кинутися під поїзд, що наближається (або можете кинутися з вікна верхнього поверху великого будинку)?
Ставайте Ви веселіше у суспільстві веселих людей?
Ви людина, яка не думає про складні проблеми, а якщо і займається ними, то недовго?
Робите Ви під впливом алкоголю раптові, імпульсивні вчинки?
У бесідах Ви більше мовчите, що говорите?
Могли б Ви, зображуючи кого-небудь, захопитися і на час забути, який Ви насправді?
Крок 2. Обробка результатів.
Сумарна кількість збіглися із ключем відповідей, за які присвоюється по одному балу, множиться на коефіцієнт відповідного типу акцентуації.
Ключ.
Тип акцентуації характеру | Коефіцієнт | Номер питання | |
«Так» | «Ні» | ||
Гипертимности | 3 | 1, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85 | - |
Емоційність | 3 | 3,14,52,64,77,87 | 28,39 |
Тривожність | 3 | 17,30,42,54,79,91 | 5,67 |
Демонстративність | 2 | 7,21,24,32,45,49,71, 74,81,94,97 | 56 |
Дістімічность | 3 | 10,23,48,83,96 | 34, 58, 73 |
Застреваніе | 2 | ||
2, 16,26,38,41,62,76, 86,90 | 13, 51,66 | ||
Педантичність | 2 | 4, 15, 19,29,43,53,65, 69, 78, 89, 92 | 40 |
Циклотимность | 3 | 6,20,31,44,55,70,80, 93 | - |
Збудливість | 3 | 8,22,33,46,57,72,82, 95 | - |
Екзальтованість | 6 | 11,35,60,84 | - |
Брехня | 1 | 9, 47, 59, 68, 88 | 18,27,37,63 |
Крок 3. Інтерпретація результатів
Якщо отриманий результат перевищує 18 балів, то це свідчить про вираженість даного типу акцентуації.
Нерідко доводиться мати справу з акцентуйовані особистості і важливо знати і передбачати особливості їхньої поведінки.
Додаток 2
Анкета
П.І.Б.
Вік
Склад сім'ї:
- Повна (мати, батько, діти) - неповна (один з батьків, діти)
Чи траплялося так, що ти пропускав школу не з поважної
причини?
Вживаєш ти спиртні напої?
Чи маєш ти схильність до куріння?
Чи пробував ти наркотичні речовини?
Зі скількох років, на твій погляд, повинні починатися сексуальні відносини?
Як ти оцінюєш свої стосунки з батьками:
- Благополучні
- Довірчі
- Байдужі
- Конфліктні
- Другое________________________
Як ти оцінюєш свої стосунки з друзями:
- Благополучні
- Довірчі
- Байдужі
- Конфліктні
- У мене немає друзів
- Другое________________________
Як ти оцінюєш свої відносини з вчителями:
- Благополучні
- Довірчі
- Байдужі
- Конфліктні
- Другое________________________
Хто такий підліток ?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Додаток 3
Ігри, вправи
Ігри-формули:
Формули можуть вимовлятися "про себе" або вголос, вранці або ввечері, у важкий момент, коли є необхідність. Проголошення формул не обов'язково має бути точно за текстом, можна проявити деякі індивідуальні варіації. Важливо, що б мова була чітким при формулюванні самонакази: "За своїм астрологічним знаком я - Дракон, тому ..." Велике значення має початок формули: "Я бачу себе людиною ...", "Я вірю в те, що ...", "Я зможу ... "Формулу самонавіювання необхідно повторювати кілька разів (до 7). Важливо непохитно вірити в "магічні властивості" вимовних слів. Обговорювання формули повинно супроводжуватися станом зосередженості і концентрації волі.
Гра-релаксація "Внутрішній промінь"
Мета: зняття втоми, набуття внутрішньої стабільності.
Прийміть зручну позу. Уявіть, що всередині вашої голови, у верхній її частині, виникає світлий промінь, який повільно й послідовно рухається зверху вниз і по шляху свого руху висвітлює зсередини всі деталі обличчя, шиї, плечей, рук і т.д. теплим, рівним і розслаблюючим світлом. У міру руху променя розгладжуються зморшки, зникає напруга в області потилиці, послаблюється складка на лобі, опадають брови, "охолоджуються" очі, послаблюються затискачі в кутах губ, опускаються плечі, звільняється шия і груди. Внутрішній промінь формує нову зовнішність спокійного і звільненого людини, задоволеного собою і своїм життям. Я став новою людиною! Я став сильним, спокійним, стабільним! Я все буду робити добре!
Подання про тепле внутрішньому промені необхідно здійснювати кілька разів, моделюючи рух зверху вниз. Від виконання вправи необхідно отримувати задоволення.
Вправа "Хто Я?"
Мета: робота з самооцінкою, пошук компенсаторних можливостей.
Необхідно відповісти на питання "Хто Я?" 10 разів. Відповіді записати стовпчиком. (Для молодших підлітків - 5 разів). Проранжировать відповіді за ступенем значущості. Навпроти кожного визначення написати, хто ти без цієї якості, стану, статусу і т.п.
Рефлексія: Поділіться своїми почуттями. Що було важко? Що було найважливішим?
Вправа "Долонька"
Мета: знаходження ресурсів, створення позитивного настрою.
Матеріали: папір А4 формату, ручка, олівці кольорові.
Необхідно обвести свою долоню на аркуші паперу. На отриманому відтисненні на кожному пальці потрібно написати про себе щось хороше, відповівши на питання, який я? Окреслити місце нігтя і зафарбувати його будь-яким кольором за вибором на кожному пальці по-різному.
Рефлексія: Поділіться своїми почуттями. Що здалося складним? Що було приємно?
Візуалізація "Веселка"
Мета: зняття психоемоційного напруження, створення позитивного фону роботи в групі; оптимізація готовності до спілкування.
Матеріали: пензлі, фарби, крейда, папір різного кольору і формату, магнітофон, аудіокасета зі спокійною музикою.
Звичайно ж, ви всі не один раз бачили веселку. І пам'ятайте, як пахне повітря в той час, коли ви спостерігаєте на небі веселку
Зараз ви представите веселку, побачите її кольору. Сядьте на край стільця або влаштуйтеся зручно на килимку. Поставте щільно ступні ніг на підлогу. Руки опустіть вздовж тіла або покладіть на коліна. Закрийте очі. Зосередьте увагу на диханні. Дихайте глибоко і спокійно ...
І тепер, коли ви розслабилися, уявіть, що весь зал наповнений червоним повітрям. Внутрішнім зором подивіться на цей сяючий червоний повітря, що оточує вас, вдихніть його свіжість. Якщо хочете, можете доторкнутися до цього червоного сяйва або відчути його дивний аромат.
Уявіть собі, що весь зал наповнився помаранчевим повітрям. Ви можете вдихати цей колір, доторкатися до нього. Помаранчевий повітря пахне апельсином. Відчуйте цей запах.
Дивіться, повітря навколо вас став жовтим! Насолоджуйтесь світиться жовтим повітрям. Ви неначе купаєтеся у променях сонця! Вдихайте це жовте сяйво. Доторкніться до нього ...
Колір навколишнього повітря знову змінився. Тепер він випромінює зелене світло. Це колір перших весняних листя. Ви неначе поринули у весну! Відчуйте її прекрасну свіжість і аромат ...
Чудеса тривають. Повітря навколо заграв усіма відтінками блакитного кольору. Доторкніться до кольору бездонного ранкового неба! Насолоджуйтесь сяючою блакиттю! Уявіть, що ваші руки - крила. Повільно паріте в блакитному просторі.
Але ось повітря поступово згущується, і його блакитний колір плавно переходить у синій. Це колір моря! Від нього неможливо відірвати погляд! Синій повітря здається більш щільним. Подумки спробуйте розсунути його руками, як воду.
І, нарешті, повітря в нашому залі забарвлюється у фіолетовий колір. Доторкніться до нього руками і відчуйте глибину. Вдихніть колір вечірньої прохолоди ...
А тепер подумки уявіть собі, як ви виходите з останнього кольори веселки і бачите світло, що наповнює цей зал.
Внутрішнім зором повільно огляньте зал, відчуйте стілець, на якому сидите, килимок, на якому лежите. Подумки струсіть залишки всіх кольорів і відкрийте очі.
Намалюйте свої почуття і відчуття, використовуючи різні кольори.
Рефлексія: Поділіться своїми почуттями. Як змінювалися ваші почуття під час візуалізації; після малювання? Який колір був самим приємним? Чи відчували ви запахи? Виникло чи є відчуття польоту, ширяння?
Вправа "Крижана стіна"
Мета: допомога в усуненні внутрішніх перешкод, що заважають нормальному життю і взаємин із людьми.
Матеріали: прості олівці, пензлі, фарби, крейда, вугілля, сангіна, папір А3 формату, кольоровий папір, пластилін, старі журнали і малюнки, магнітофон, аудіокасета зі спокійною музикою.
Сядьте зручно, розслабтеся, закрийте очі і зосередьтеся на диханні. Зверніть увагу на те, як під час вдиху повітря заповнює ваші легені, а при вдиху виходить з них. Переключіть увагу на дихальну паузу - невеликий проміжок часу між вдихом і видихом. Що відбувається в цей момент? Рухаєтеся ви куди-небудь? Просто позначте і перестаньте думати про це. Дихання ваше рівне і ненапряженное, ви розслаблені, думки приходять і йдуть, не затримуйте свою увагу на них.
Уявіть собі, що ви в теплому білому одязі сидите на санях на Північному полюсі. До самого горизонту тягнуться сніжно-крижані поля. Але вам зовсім не холодно. Яскраво світить сонце, в прозорому повітрі іскриться сніговий пил. Особа трохи пощипує від свіжого, чистого морозного повітря. Чітко уявіть собі цю картину, свої відчуття, своє місце розташування.
Сидячи на санях, посеред царства чистоти і світла, відчуєте, як з кожним вдихом (через ніс) ваше тіло наповнюється блискучим прозорим повітрям. Зверніть увагу: це повітря насичене світлом. Ви купаєтеся у сяйві, вдихаєте сяйво.
Деякий час побудьте в цьому стані. Нехай думки приходять і йдуть, для вас не існує "правильних" і "неправильних" думок і відчуттів. Слід лише зазначити, що відчуває ваше тіло, що приходить на розум. Продовжуючи залишатися в теплі і комфорті, сидячи на санях посеред снігової сяйва, уявіть собі льодяну стіну, повільно виростає з-під землі. У цій стіні укладені всі ваші внутрішні перешкоди, всі ваші страхи і тривоги, все те, що вам заважає жити.
Уважно придивіться до цієї стіни. Яка вона - димчаста або прозора? Висока або низька? Яка її товщина? Можливо, стіна в деяких місцях товщі, ніж в інших. Де вона товщі - у підстави або нагорі? Немає необхідності турбуватися про те, що всі ці особливості можуть щось означати. Вашій свідомості не варто себе цим обтяжувати, довіртеся підсвідомості.
Зверніть увагу на те, як яскраво світить сонце. Його гарячі промені освітлюють крижану стіну, падають прямо на вас. Ви купаєтеся в сонячних променях, вивалюєтесь в сонячних променях. Вам добре приємно. Сонце світить так яскраво, що стіна льоду починає танути. Чітко уявіть собі, що вся вона складається з ваших внутрішніх перешкод, страхів, тривог. Уважно стежте за тим, як крижана стіна тане під палючими променями сонця - кап, кап, кап. На це потрібен час. Можуть виникнути неприємні відчуття. Не виключені й більш і більш неприємні почуття. У цьому випадку необхідно просто відзначити їх подумки, давши їм піти. Під променями сонця стіна тане, стає все менше і тонше, поки повністю не розтане. Коли крижана перешкода повністю розтане, ви відчуєте розливається по тілу тепло. Ще б пак, вдалося розтопити стільки внутрішнього "льоду". Все те, що заважало нормальному життю, пішло назавжди.
Погляньте на сльоту, на воду, що залишилася від талої стіни. Під вашим поглядом вода починає набувати чіткіших обрисів. З неї виникають сильні добродушні собаки. Це білосніжні ескімоські лайки, вони обтрушують від бруду, вони готові везти ваші сани. Зробіть глибокий вдих, а видихнувши, натягніть поводи, і лайки вирушать в дорогу. Ви летите в санях все швидше, і чистий прохолодний вітер все сильніше дме вам в обличчя, освіжає тіло.
Відчуйте, як відтепер вільне тіло наповнюється бадьорістю і веселощами напередодні нового життя. Зробіть глибокий вдих. На видиху уявіть собі, як ваші сани рвуться вперед, долаючи останні метри і миті, що відділяють нас від сьогодення. Ще кілька разів глибоко вдихніть, починаючи на видиху повертатися в "тут і зараз".
Робіть це повільно, подібно кішці, потягується після сну. Ви можете побути в цьому стані стільки, скільки вам необхідно, а потім відкрити очі.
Зобразіть свої образи, почуття і відчуття в малюнку, колажі або композиції.
Рефлексія: Поділіться своїми почуттями. Як змінювалися ваші почуття під час візуалізації; після малювання? Який момент був гострим і хвилюючим?
Крім описаних вправ, використовуються в комплексі не тільки візуалізації і малювання, колажі, а так само твори оповідання, фантазування, інсценівки, ігри, фізичні і тілесні вправи.
При занятті з дитячо-батьківської парою ефективність роботи підвищується: зняття невротичних симптомів відбувається за більш короткий період, результат більш стійкий за рахунок оптимізації дитячо-батьківських відносин.
Додаток 4
МИСТЕЦТВО ВИХОВАННЯ
1.Знакомство.
2.Предлагаю батькам відповісти на запитання: "У чому полягає виховання дитини?"
Прошу батьків висловитися усно або письмово, не вказуючи свого імені. Відповіді зачитати.
Як правило, зустрічаються вирази: "стежити", "контролювати", "перевіряти" і т.д.
Запропонувати батькам обговорити такий підхід у процесі виховання: приміром, мати, батько можуть бути неприємно вражені тим, що зробив дитина (тобто вони можуть бути незадоволені його дією), але їхні почуття до нього як до особистості не повинні від цього змінюватися: " Так, нам не подобається цей вчинок, але ми любимо тебе і віримо, що це більше не повториться ". Чи корисний такий підхід у вихованні чи шкідливий для дитини? Чи пробували батьки аналогічний підхід у вихованні своєї дитини?
Як варіант можна запропонувати обговорити (які почуття викликають, чи прийнятна таке у вашій сім'ї і т.д.) конкретні ситуації з приводяться вірними рішеннями:
Тільки ставлення. Дитина приходить до батьків зі скаргою на іншого вчителя. Він нічого не замишляє, не бажає нікому зла. Але йому треба виговоритися. Треба висловити близьким своє ставлення.
- Іноді у мене буває така лють, - каже дитина, - що мені здається, що я підірвав би школу дощенту!
Дуже важливо розуміти, що це тільки почуття, не більше, і дорослий зробить помилку, якщо не дасть виплеснутися цьому почуттю і переведе його в область дії, наприклад, скаже: "Та ти що, хіба можна підривати школу?"
Дії. Проте дитина може сказати і таке:
- Мене ця школа так дратує, що я збираюся розбити скло в нашому класі!
Тоді вірною буде така реакція:
- Я тебе дуже добре розумію. Тільки що від цього зміниться? І до чого це призведе, уяви собі.
Дія вже скоєно. Дитина вилаяв свого приятеля. І він намагається пояснити, чому він це зробив, тобто довести свою правоту. Мета дорослого - показати дитині ситуацію з боку.
- Я вважаю, що все сказав йому правильно. Так йому і треба, - каже дитина.
- Тобто цей метод боротьби з тими, хто не правий? - Уточнюємо ми.
- Так.
- І ти міг би таке сказати, наприклад, мамі, якщо б вона була неправа?
3. Звертаю увагу батьків на дошку, де поміщена таблиця "Основні стилі виховання дітей у сім'ї".
При інформуванні батьків зробити акцент на можливий результат у кожному випадку.
4.Інтересним і інформативним може бути використання й проведення вправи "Доба моєї дитини". Через цю вправу батьки можуть провести самоаналіз сімейної ситуації, що буває корисніше простого сприйняття інформації.
5. І наостанок інформація для роздумів. Можна запропонувати допомогти батькам самостійно оцінити, в загальному вигляді, свої стосунки з дітьми.
Тест "Мистецтво виховання"
Уважно прочитайте питання і дайте відповідь на них одним з трьох слів: "так", "ні", "частково, іноді". "Так" - 2 бали; "частково, іноді" - 1 бал, "ні" - 0 балів.
Чи вважаєте ви, що у вашій сім'ї є взаєморозуміння з дітьми?
Чи говорять з вами діти "по душах", радяться з особистих справах?
Чи цікавляться вони вашою роботою?
Чи знаєте ви друзів ваших дітей?
Чи беруть участь діти разом з вами у господарських справах?
Перевіряєте Ви, коли вони вчать уроки?
Чи є у вас спільні з ними справи, заняття і захоплення?
Чи беруть участь діти у підготовці до сімейних свят?
А "дитячі свята" - чи вважають за краще хлопці, щоб ви були з ними, а не йшли з дому?
Чи обговорюєте ви з дітьми прочитані книги?
А телевізійні передачі і фільми?
Чи буваєте ви разом у театрах, музеях, на виставках і концертах?
Чи берете разом з дітьми у прогулянках, лижних походах?
Чи вважаєте за краще проводити відпустку разом з дітьми?
Більше 20 балів: ваші стосунки з дітьми в основному можна вважати благополучними.
З 10 до 20 балів: відносини можна оцінити як задовільні, але недостатньо багатосторонні. Вам слід подумати, як вони повинні бути поліпшені і чим доповнені.
Менше 10 балів: ваші контакти з дітьми явно недостатні. Необхідно вживати термінових заходів для їх поліпшення.
Аналіз своїх відносин з дитиною допоможе батькам серйозніше поставитися до процесу виховання, по новому поглянути на систему своїх впливів і зрозуміти можливі результати цього впливу.
УВАГА ДО НАШИХ ДІТЕЙ
1.Я думаю, ви погодитеся, що уваги потребують усі. Відсутність або брак уваги до дитини може призвести до паталогічних змін у психіці, до проблем серйозного характеру. Багато дітей не отримуючи уваги, проте зазначу, позитивного уваги, вчаться отримувати негативне, тобто ведуть себе так, що провокують дорослих на сердиті окрики, шльопанці і т.п. Причому дитина, що звикла до негативної схемою, може не сприйняти і позитивного уваги. Згадайте собачку, яка звикла, що її постійно б'ють. Ви переймаєтеся співчуттям, простягаєте руку, щоб погладити. А що робить собака? Кусає!
Це зовсім не означає, що дитину потрібно захвалювати і заохочувати. Якщо дитина отримує тільки позитивні погладжування, то в результаті не розрізняє позитивне і негативне поводження.
Як ви думаєте, чому діти, яких заласківают батьки та бабусі часто демонструють жорстокість, байдужість до самих же батькам?
Висновок: таким чином, можна відзначити, що тільки позитивне чи тільки негативне увагу однаково шкідливо.
2. А як справи у ваших сім'ях? Що думають з цього приводу ваші діти? Давайте познайомимося з результатами опитування, що проводилося з вашими дітьми. Їм було запропоновано наступне - закінчити пропозиції:
Моя мама частіше за все мені каже ...
Мій тато ...
Відзначається, що найчастіше наші діти чують від нас:
перестань, йди робити уроки, сходи в магазин, помий посуд.
І дуже рідко: ти хороший, я тебе люблю. (Узагальнення проводиться без вказівок прізвищ дітей).
Так яку увагу отримують наші діти? Що ви з цього приводу відчули?
А ще часто буває так: батьки як би і не помічають дітей, коли вони не здійснюють проступків, не доставляють неприємностей. Одна дівчинка мені сказала: "А ось у мене мама, якщо бачить у щоденнику 2 або 3, так обов'язково мене лає, висловлює щось або карає, а якщо у мене 5 або 4 - так вона взагалі нічого не говорить, не буде радіти також навіть уваги не звертає ". Знайома ситуація, чи не так?
Інформація до роздумів: одне з правил виховання: реагуйте не на всі проступки сина або дочки, тому що це може викликати зворотну реакцію - закріпити небажану поведінку. І ще: якщо ви звертаєте на дитину мало уваги, він буде користуватися такою поведінкою, щоб ви почули його. Для дитини краще негативну увагу, ніж ніякого.
3.Упражненіе "Комплімент". У кожного з батьків на столі лежить зошитовий листок. На рахунок 1, 2, 3 кожен повинен розірвати свій листок. У когось виходить 2 частини, у кого-то 3 і т.д.
Наступний етап: кожен батько, беручи в руки частину листка закінчує речення: "Моя дочка (мій син) ...". Сказати потрібно стільки гарних слів на адресу дитини, скільки частин листка вийшло.
4. Домашнє завдання. Тест-гра "Який ви батько?". Батьки отримують список фраз і інструкцію: "попросіть членів своєї родини відзначити фрази, які ви частенько вживаєте в спілкуванні з дітьми" (бали на бланку не вказувати).
Скільки разів тобі повторювати! -2 Бали
Порадь мені, будь ласка. -1 Бал
Не знаю, що б я без тебе робив (а)! -1 Бал
І в кого ти тільки вдався! -2 Бали
Які в тебе чудові друзі! -1 Бал
Ну на кого ти схожий (а)! -2 Бали
Я в твій час! -2 Бали
Ти моя опора і помічник (ця)! -1 Бал
Що за друзі в тебе! - 2 бали
Про що ти тільки думаєш! - 2 бали
Яка ти в мене розумниця! - 2 бали
А як ти вважаєш, синок (донечка)? -1 Бал
У всіх діти як діти, а ти? -2 Бали
Який ти в мене кмітливий (а)! -1 Бал
Результати - при наступній зустрічі.
ПОГОВОРИМО ПРО ДИСЦИПЛІНИ
Як побудувати нормальне спілкування з дитиною?
Як змусити його слухатися?
Що робити, якщо відносини з ним зовсім зайшли в глухий кут?
Практика виховання рясніє подібними вічними питаннями. Давайте і ми з вами спробуємо зараз один одному відповісти на хвилюючі нас питання.
1. Розминка "Питання - відповідь".
Суть вправи в тому, що батьки складають один для одного питання - записки, кладуть їх у коробку, потім витягають - кому яка дістанеться. Як відповідати - радяться, розділившись на трійки. Поставити тип питань: "я не знаю", наприклад: "Я не знаю, як мені реагувати на грубість" і т.д.
2. Дуже "незручні для навчання і виховання гіперактивні, агресивні діти. На таких дітей у школі навішують ярлики, нескінченно обсмикують, лають. І діти звикають грати роль маленьких лиходіїв. А самі, втративши довіру, йдуть у свій світ. Але агресія, образа накопичуються, змінюють форми зовнішнього прояву (впертість, войовничість, лайки, демонстративність, брехня ...).
Часом спалахує сильний конфлікт, афективна розрядка, яка шокує оточуючих. Важко жити з такими дітьми, але ще важче жити цим дітям.
Було б неправильно вести мову про агресивну дитину, не згадуючи про агресивність його соціального оточення. Погодьтеся, що в цьому оточенні ми, дорослі, граємо якщо не домінуючу, то вже точно важливу роль.
Перш ніж продовжити розмову давайте згадаємо домашнє завдання (зустріч 2). У вас позначені номери фраз, підпишіть відповідну їм кількість балів і підрахуйте суму. Звичайно, ви розумієте, що наш тест - гра лише натяк на дійсний стан справ, адже який ви батько, не знає ніхто, крім вас самих. Але я впевнена, що ви знайдете над чим поміркувати.
7 - 8 балів. Ви живете з дитиною душа в душу. Він щиро любить і поважає вас. Ваші стосунки сприяють становленню його особистості.
9 - 10 балів. Ви непослідовні у спілкуванні з дитиною. Він поважає вас, хоча і не завжди з вами відвертий. Його розвиток піддається впливу випадкових обставин.
11 - 12 балів. Вам необхідно бути до дитини уважніше. Ви користуєтеся у нього авторитетом, але погодьтеся, авторитет не замінить любові. Розвиток вашої дитини залежить від випадку більшою мірою, ніж від вас.
13 - 14 балів. Ви й самі відчуваєте, що йдете по невірному шляху. Між вами і дитиною існує недовіра. Поки не пізно постарайтеся приділити йому більше уваги, прислухайтеся до його слів!
Неправильне спілкування "отруює" психіку дитини, ставить під удар його психологічне здоров'я, емоційне благополуччя, а згодом, звичайно, і його долю.
"Проблемні", "важкі", "неслухняні" і "неможливі" діти, також як діти "з комплексами", "забиті" або "нещасні" - завжди результат неправильно сформованих відносин у родині. Навпаки, як показує світова практика психологічної допомоги дітям та їх батькам, навіть дуже важкі проблеми з дітьми цілком вирішувані, якщо вдається створити сприятливий клімат спілкування в сім'ї.
Ви скажете, але ж треба ж щось робити, якщо дитина не слухається. Існують ж правила, яким діти повинні слідувати, вимоги, які вони повинні безумовно виконувати! Не можна з цим не погодитися. Але от як знайти шляхи до безконфліктної дисципліни? Думаю, що про таку дисципліну мріє кожен батько. Це, безумовно, найважча і тонка завдання виховання. Адже від способу її вирішення залежить, виросте дитина внутрішньо зібраним і відповідальною людиною чи ні.
Є кілька правил, які допомагають налагодити і підтримувати в родині безконфліктну дисципліну. Виходить щось подібне до списку правил про правила.
Правила (обмеження, вимоги, заборони) обов'язково повинні бути в житті кожної дитини.
Це особливо корисно пам'ятати тим батькам, які бажають якомога менше засмучувати дітей та уникати конфліктів з ними. У результаті вони йдуть на поводу у власної дитини. Це попустительский стиль виховання. Його наслідки ми вже обговорювали.
Правил (обмежень, вимог, заборон) не повинно бути занадто багато, і вони повинні бути гнучкими.
Це правило застерігає від іншої крайності - виховання в дусі "закручування гайок". Обидва правила, разом узяті, припускають особливе почуття міри, особливу мудрість батька у вирішенні питань про "можна", "слід" і "не можна".
Батьківські установки не повинні вступати в явне протиріччя з найважливішими потребами дитини.
Починаючи років з десяти - одинадцяти хлопцям особливо важливо спілкуватися з однолітками. Вони збираються в групи, частіше проводять час поза домом, поважають більше думка хлопців, ніж дорослих. Хлопці часто перестають слухатися батьків, і наслідки цього можуть бути небезпечними. Щоб уникнути ускладнень, батькам варто бути особливо обережними у заборонах "не дружити", "не ходити", "не надягати", "не брати участь ..." Потрібно бути впевненим, що дитина не сприймає їх як загрозу його статусу в групі хлопців. Найстрашніше для нього стати "білою вороною" або предметом насмішок, бути неприйнятим або знехтуваним хлопцями. Від нас, батьків, потрібні часом виняткові терпіння і терпимість і навіть філософський настрій. І найголовніше - бути носіями і провідниками загальних, вічних цінностей: чесності, працьовитості, благородства, поваги до особистості іншої. Багато з них ви можете не тільки обговорювати з дитини, яка дорослішає, але і реалізовувати у взаєминах з ним.
Правила (обмеження, вимоги, заборони) повинні бути узгоджені дорослими між собою.
У протилежній ситуації дитині неможливо засвоїти правила, звикнути до дисципліни. Він починає наполягати на своєму, "розколюючи" ряди дорослих. Відносини між дорослими членами сім'ї від цього не стають кращими. Треба пам'ятати, що діти постійно відчувають наші правила "на міцність", і приймають, як правило, тільки те, що не піддається розхитування. В іншому ж випадку воліють наполягати, нити, вимагати.
Тон, яким повідомлено вимога або заборона, повинен бути скоріше дружньо-роз'яснювальним, ніж владним.
На запитання "Чому не можна?" Не варто відповідати: "Тому, що я так сказав!", "Не можна і все". Краще коротко пояснити: "Вже пізно", "Це небезпечно ..." Пояснення повинно бути коротким, і виголошено один раз. Якщо дитина знову запитує "Чому?", Це не від того, що він вас не зрозумів, а тому, що йому важко побороти своє бажання.
Караючи дитину, правильніше позбавляти його доброго, ніж робити йому погане.
Іншими словами, краще карати, рухаючись в напрямку від "плюси" до нуля, ніж від нуля до "мінуса", причому, під нулем мається на увазі нейтральний, рівний тон взаємин з дитиною.
І ЩЕ Про ДИТЯЧОМУ Непослух
Неслухняних дітей, а тим більше дітей, "які відбилися від рук", прийнято звинувачувати. У них шукають злий умисел, порочні гени і т.п. А хіба це правильний вихід? Що ж все-таки робити, якщо дитина не слухається? Щоб відповісти на це питання, потрібно визначити причини його непослуху.
Чому він веде себе таким чином?
Чому він змушує нас, батьків, відчувати дуже неприємні почуття?
І чи завжди ми відчуваємо одне й те саме, якщо діти нас не слухаються?
Спробуйте згадати одну з недавніх ситуацій неслухняності або просто дуже запам'яталася вам ситуацію такого роду. По черзі опишіть собі свої тодішні емоції та дії. Тепер постарайтеся визначити головне, переважає почуття, яке ви тоді відчували (гнів, образу, розпач, роздратування, щось інше). Існує гіпотеза, згідно з якою причину непослуху дитини можна визначити по тому почуттю, яке ми при цьому відчуваємо. Інформування батьків [Гіппенрейтер Ю.Б. "Спілкуватися з дитиною. Як? "Стор 192-196].
Погодьтеся, що прагнення важких дітей цілком позитивні і закономірні і висловлюють природну потребу в теплі і увазі батьків, потреба у визнанні та повазі його особистості, почуття справедливості, бажання успіху. Біда "важких" дітей у тому, що вони, по-перше, гостро страждають від нереалізації цих потреб і, по-друге, від спроб заповнити нестачу способами, які нічого не заповнюють. Чому ж вони так "нерозумні"? Та тому, що вони не знають, як зробити інакше! І від того всяке серйозне порушення поведінки підлітка - це сигнал про допомогу. Своєю поведінкою він говорить нам: "Мені погано! Допоможіть мені! "
Як допомогти неслухняному дитині й собі?
Найбільший загальний відповідь на питання - не реагувати звичним чином, тобто так, як чекає від вас дитина. Справа в тому, що в подібних випадках утворюється порочне коло. Чим більше дорослий незадоволений, тим більше дитина переконується: його зусилля досягли мети - і відновлює їх з новою енергією. Значить, завдання батька перестати реагувати на непослух колишніми способами, і тим самим розірвати зачароване коло.
Додаток 5
Рекомендації батькам з виховання дітей
Уникайте змагань і будь-яких видів робіт, які враховують швидкість.
Не порівнюйте дитину з оточуючими.
Довіряйте дитині, будьте з ним чесними і приймайте його таким, яким він є.
Частіше використовуйте тілесний контакт, вправи на релаксацію.
Сприяйте підвищенню самооцінки дитини, частіше хваліть його, але так щоб він знав, за що.
Частіше звертайтеся до дитини на ім'я.
Демонструйте зразки впевненої поведінки, будьте у всьому прикладом дитині.
Не пред'являйте до дитини завищених вимог. Якщо дитині важко дається який-небудь навчальний предмет, краще зайвий раз допоможіть йому і надайте підтримку, а при досягнень навіть найменших успіхів, не забудьте похвалити.
Будьте послідовні у вихованні дитини. Не забороняйте без всяких причин того, що дозволяли раніше. Намагайтеся робити дитині менше зауважень.
Використовуйте покарання лише в крайніх випадках.
Не принижуйте дитини, караючи його.
Варіанти конструктивної поведінки дорослого в різних ситуаціях неслухняності:
Якщо йде боротьба за увагу, потрібно надавати дитині це позитивне увагу. Робити це у відносно спокійні моменти, коли ніхто нікому не докучає, і ніхто ні на кого не розсерджений. Це можуть бути спільні заняття, прогулянки і т.д. Варто спробувати, і незабаром ви побачите, якою вдячністю відгукнеться ваша дитина.
Якщо джерело конфліктів - боротьба за самоствердження, то слід, навпаки, зменшити свою включеність у справи дитини. Для нього дуже важливо накопичувати досвід власних рішень і навіть невдач. Найбільше допоможе позбутися від зайвого тиску та диктату розуміння, що впертість і свавілля дитини - лише дратує вас форма благання: "Дозвольте ж мені жити своїм розумом".
Коли ви відчуваєте образу, то потрібно запитати себе: що змусило дитину заподіяти її вам? Який біль у нього самого? Чим ви образили або постійно ображаєте його? Зрозумівши причину, треба, звичайно, постаратися її виправити.
Найважча ситуація у зневіреного батька та зневіреного в своїх силах дитини. Потрібно перестати вимагати "належного" поведінки, звести до мінімуму свої очікування і претензії. Напевно, дитина щось може, у нього є до чого-то здібності. Знайдіть доступний для нього рівень завдань і почніть рух вперед. Допомагайте, разом шукайте вихід з глухого кута. При цьому дитину не можна критикувати! Шукайте будь-який привід, щоб його похвалити, відзначайте будь-який, навіть найменший успіх. Постарайтеся підстраховувати його, позбавляти від великих провалів. Необхідно поговорити з вчителями і зробити їх своїми союзниками. Ви побачите: перші ж успіхи окрилять дитини.
Отже, головні зусилля треба спрямувати на те, щоб переключити свої негативні емоції (роздратування, гнів, образу, розпач) на конструктивні дії.
Як і в будь-якому іншому справі, не варто чекати від дитини миттєвого покращення поведінки. Крім того, важливо знати, що при перших ваших спробах щось змінити дитина може посилити своє погане поводження! Можливо, він не відразу повірить у щирість ваших намірів і буде перевіряти вас. Так що доведеться витримати і це серйозне випробування. Може бути, на цьому шляху, корисними і потрібними для вас будуть деякі вправи на розслаблення, які дозволяють швидко зняти напругу. Адже тільки звільнившись від внутрішньої напруги ви можете розраховувати, що ваші дії будуть позитивними, обдуманими. Виберіть найбільш прийнятні для себе.
Перепочинок
Зазвичай, коли ми буваємо засмучені, починаємо стримувати дихання. Вивільнення дихання - один зі способів розслаблення. Відкладіть в сторони всі проблеми, які вас турбують. Протягом 3 хвилин дихайте повільно, спокійно і глибоко. Можете навіть закрити очі. Якщо хочете, порахуйте до п'яти, поки робите вдих, і до семи, коли видихаєте. (Витрата більшої кількості часу на видих створює м'який, заспокійливий ефект). Уявіть: коли ви насолоджуєтеся цим глибоким неквапливим диханням, всі ваші турботи і неприємності випаровуються.
"Самомасаж"
Прийом ефективний при онімінні м'язів тіла.
Протягом дня необхідно знайти час для маленького відпочинку, щоб розслабитися. Закрийте очі і масажуйте певні точки тіла, не сильно натискаючи. Ось деякі з цих точок:
Міжбрівних область: потріть це місце повільними круговими рухами;
Задня частина шиї: м'яко стисніть кілька разів однією рукою;
Щелепа: потріть з обох сторін місце, де закінчуються задні зуби;
Плечі: помасажуйте верхню частину плечей всіма п'ятьма пальцями;
Ступні ніг: якщо ви багато ходите, відпочиньте трохи і потріть ниючі ступні перед тим, як йти далі.
"Дихання на рахунок 7-11"
Даний спосіб допомагає зняти сильну фізичну напругу, не виходячи зі стресової ситуації.
Дихайте дуже повільно і глибоко, причому так, щоб весь цикл дихання займав близько 20 секунд. Можливо, на початку ви відчуєте утруднення. Але не потрібно напружуватися. Вважайте до 7 при вдиху і до 11 при видиху. Необхідність так довго розтягувати дихання вимагає повної концентрації уваги.
Додаток 6
Гра: "Анонімний список претензій".
До вказаного вечора кожному члену сім'ї пропонується кинути в поштову скриньку квартири конверт з написом: "До такого-то числа не розкривати!" У конверті має бути листок з претензіями даної особи до всіх інших членів родини. Підписуватися під цим текстом не треба, має право змінити почерк, скористатися чужою рукою, вирізаними літерами або друкарською машинкою. У заздалегідь призначений час всі конверти при загальному зборі розкриваються самим молодшим у родині, а потім претензії двічі зачитуються вголос найстаршим. Дозволено висловлювати здогади про те, кому належить той чи інший текст, але забороняється дорікати ймовірного автора претензії. Далі, кожен з членів сім'ї, висловлює своє ставлення до тих претензій, які адресовані йому особисто. Він не зобов'язаний критикувати себе, але зате зобов'язаний обгрунтувати перед усіма, чому він має намір (або не має наміру) змінити свою позицію. Говорити він має право тільки про себе, осипання докорами конкретних інших заборонено умовами гри. Закиди ці можливі лише в такій формі: "Деякі думають ніби ...." або" Дехто сподівається, що ...," і т.п.
Гра: "Чарівні слова".
За жеребом хтось із членів сім'ї виявляється "в'язнем", решта оточують його кільцем, міцно взявшись за руки. Гра починається зі спроб "в'язня" прорвати кільце силою - цьому треба всіляко перешкоджати. Тепер він повинен, звертаючись до кого-то одному, знайти чарівні слова, щоб той пропустив його. Мається на увазі таке звернення, яке було б приємно цій особі і спонукало б його поступитися "в'язневі". Якщо він не поступається, доводитися звернутися до іншої особи.
Ігровий характер ситуації пом'якшує почуття приниження, яке може виникнути у "в'язня". У ролі "останнього" зобов'язаний побувати кожен з гравців. Гра робить явними приховані конфлікти і навчає шукати компромісні шляхи для їх вирішення.
Гра: "Сніданок у понеділок".
Мається на увазі інсценування членами сім'ї типового епізоду напруженої домашньої обстановки. "Сніданок у понеділок" з його поспіхом, з неповною включеністю людей в трудовий ритм і випливає звідси дратівливістю кожного - це лише можливий приклад такого епізоду. Іншими подібними епізодами можуть бути; "Спільні збори в театр", "Недільна поїздка в гості до бабусі", "Генеральне прибирання" і т.д. Вирішальна особливість інсценування в наступному; кожен учасник гри виконує в даному епізоді не себе, а кого- небудь іншого з членів сім'ї; син - батька, дід - онука, дочка - маму чи бабусю і т.п. Бачачи себе в цьому своєрідному искажающем дзеркалі, учасник гри випробовують змішані почуття: обурення і веселощі одночасно.
Важливо, щоб ролі в ході гри змінювалися.
Гра: "Вгадайте, хто це".
Кожен, готуючись до неї, складає список рис кого-небудь з членів сім'ї; в списку має бути не менше 10 рис. Ім'я того, кому ці риси приписуються, звичайно, називати не треба, не треба також згадувати вік і стать. Допустимі казкові аранжування тексту, наприклад: "Якщо б ця людина мала чарівну паличку, він би ..." Слухачі з психологічного портрета повинні вгадати, про кого йде мова. Якщо все швидко і легко вгадують це, тобто набір рис вдало характеризує людину, то упорядник портрета заслуговує премії (наприклад, цукерки, зайвого шматочка торта і т.п.).
Ігри цього типу слід заздалегідь готувати таким чином, щоб вони завершувалися сімейною вечерею, на якому неодмінно буде улюблене всіма блюдо. Цей примірить і об'єднують фінал ігрових міжособистісних взаємодій служить для всіх знаком; "Як би ми не розходилися в деталях, ми - родина, ми любимо і цінуємо один одного.
Навчання дитини способами м'язового та емоційного напруг.
Як показали наші спостереження, емоційне напруження тривожних дітей найчастіше проявляється в м'язових затискачах в області обличчя і шиї. Крім того, їм властиво затискання м'язів живота. Подібні вправи приводяться в книгах Чистякової М. І. (1990), К. Фопель (1998), Кряжева Н. Л. (1997) та ін
Крім релаксаційних ігор у роботі з тривожними дітьми необхідно також використовувати і ігри, в основі яких лежить тілесний контакт з дитиною. Дуже корисними є й ігри з піском, з глиною, з водою, різні техніки малювання фарбами. Використання елементів масажу і навіть просте розтирання тіла також сприяють зняттю м'язового напруги. Мама може сама застосувати прості елементи масажу або просто обійняти дитину. Вайолет Оклендер (1997) рекомендує при роботі з тривожними дітьми влаштовувати імпровізовані маскаради, шоу, просто розфарбовувати обличчя старими маминими губними помадами - це дуже допомагає дітям розслабитися.
Гра: "Ласкавий крейда".
Існує гарна розвага - малювати або писати на спині. Дорослий показує дитині наступне:
"Ми з тобою будемо малювати один одному на спині. Що ти хочеш, щоб я зараз намалював? Сонечко? Добре ". І м'яким дотиком пальців зображує контур сонця. "Схоже? А як би ти намалював на моїй спині або руці? А хочеш я намалюю тобі сонце "ласкавим" дрібному? "І дорослий малює, ледь торкаючись поверхні тіла." Тобі приємно, коли я так малюю? А хочеш зараз білка або лисиця намалюють сонце своїм "ласкавим" хвостиком? А хочеш, я намалюю інше сонце, чи місяць, або що-небудь ще? "Після закінчення гри дорослий ніжними рухами руки" стирає "все, що він намалював, при цьому злегка масажуючи спину або іншу ділянку тіла.
Додаток 7
Рекомендації по спілкуванню з дітьми з проблемами в поведінці
Проблема в поведінці / тип акцентуації | Рекомендації |
Діти з психопатоподібних поведінкою | Дітям з псіхатоподобним поведінкою необхідні всі ті форми впливу, які існують - ласка, жарт, заохочення, суворий тон. Слід навчити дитину правильної реакції на ці дії. При відхиляється діти страждають від невідворотності покарання. Очікування неприємності викликає у них протест, в тому числі й пагони. Дитина повинна знати, що реакція на його неправильну поведінку обов'язково буде: сьогодні його пробачать, завтра засудять, потім будуть співпереживати, в іншому випадку звернуть на жарт. Таким чином, не створюється для дитини стану безвиході його становища і постійного відчуття провини. У дітей псіхапатоподобним поведінкою Ефективним методом психотерапії є створення групи спілкування. Така група з 6-8 чоловік бере участь в обговоренні своїх проблем. У залежності від завдань можна цілеспрямовано впливати на емоційний об'єднання групи, застосовувати прийоми корекції самооцінки, саморегуляції, подолання індивідуалізму, агресивності. При формується психопатії нестійкого, збудливого кола реабілітаційні заходи пов'язані в основному з корекційно-виховною роботою. У відношенні конфліктів, які неминуче виникають у дітей з підвищеною емоційною збудливістю, необхідно проводити заходи на зняття психоемоційного напруження. У роботі з такими дітьми потрібно домагатися позитивної реакції на вимогу, правильного розуміння, критичності до допущених вчинків, виробляти вміння вчасно зупинитися. Велике значення має тон, манера розмови з такою дитиною. Некоректне зауваження може змінити настрій дитини, спровокувати порушення поведінки, значно вплинути на процес навчання і поведінку. |
Гіперкінетичним діти | У гіперкінетичним дітей зазвичай відзначається виражене порушення активної уваги. Гіперкінетичний дитина імпульсивний і ніхто не може передбачити, що він зробить у наступний момент. Діє він, не замислюючись про наслідки, і тому частіше за інших потрапляє у неприємні ситуації. Він надмірно впильчів, він не говорить, а кричить, сперечається, доводить, виправдовується. Привернути його увагу вдається насилу, воно постійно вислизає з одного на інше. Така дитина здатний вивести з терпіння найспокійнішого дорослого. На уроці йому важко зосередитися. При листі він пропускає букви, не дописує слова і пропозиції і більше за інших потребує корекції уваги і вихованні посидючості. |
Діти з істероїдним проявами | Корекція поведінки підлітків з істероїдним проявами та особливо істеронеустойчівих особливо важкі. Ні зауваженнями, ні навіюванням, ні раціональним роз'ясненням усунути порушення практично неможливо. Їх недисциплінованість забарвлена демонстративним поведінкою, сліпим егоцентризмом і непомірним рівнем домагань. Вони часто вважають себе "героями" або "жертвами". Істеричні підлітки тонко відчувають ставлення до них оточуючих. Вони боязкуваті. У бесіді з ними слід користуватися образною мовою. в таких розмовах необхідно з'ясувати захоплення та інтереси підлітка і вміло використовувати для корекції. Слід порушити цікавість підлітка і дати йому зрозуміти, що його поважають, хочуть допомогти, але не запобігати перед ним. Краще, щоб розмова відбувалася віч-на-віч, без присутності інших осіб. Істероїдні підлітки вимагають уваги. Їх необхідно вислухати, а потім намагатися пояснити, на що вони мають право, а на що ні, постаратися замінити асоціальні захоплення іншими. Щоб цього досягти, потрібно організувати дозвілля дитини. Гарне вплив на цю категорію дітей надають літературно-історичні приклади, які орієнтують дитину на вибір іншого стилю поведінки. Постійне порівняння себе з еталонним зразком породжує бажання самовдосконалюватися. Це діти з високим рівнем емоційності, але з недостатньо розвиненою вольовою сферою. Часто вони художньо чи музично обдаровані, з гарною ручної вмілістю. Ці їх якості і слід використовувати, залучаючи до заняття мистецтвом, живописом, рукоділлям, різьбленням по дереву, металу, дизайном. Таких дітей слід активно спонукати до діяльності, постійно підтримуючи інтерес до неї. У цю роботу повинні бути залучені батьки. |
Діти з психастеническими рисами характеру | Підлітки з психастеническими рисами характеру зазвичай не залучаються до гуртки, секції, але якщо працюють індивідуально, то досягають високої продуктивності. Їм потрібна постійна опора, похвала, успіх і схвалення їх діяльності, які і підтримують інтерес. Інакше вони заплутуються в нескінченних сумнівах і побоюваннях, боячись осуду, власного "безвідповідального" відносини. |
Гіпертімние діти | Гіпертімние підлітки не виносять одноманітності і жорстко регламентується режиму. Інтерес до всього у них невичерпний. У плані компенсації необхідно знайти вихід їх кипучої енергії, урізноманітнити життя. У таких дітей багато захоплень, і вони по черзі можуть займатися ними. Необхідно лише спрямовувати в соціальне русло розвиток особистості такого підлітка, тому що залишені самі по собі, вони здійснюють антідісціплінарние вчинки. |
Конформні діти | Конформні підлітки адаптуються до своєї мікросередовищі настільки, що навіть невеликі зміни в їх оточенні викликають у них негативізм. Вони віддають перевагу стабільності існування. У цьому життєвому правилі позначається відсутність у них самостійності та гнучкості мислення. Підлітки спокійно існують в монотонної, стабільній обстановці. Справжніх друзів у школі у них немає. У навчанні і в роботі вони старанні, але уникають нововведень. Дезадаптація настає, коли підліток потрапляє в групу з антигромадською поведінкою. У силу свого характеру вони поступово засвоюють таку поведінку в якості еталонного. Слід врахувати, що такий тип характеру має і свої позитивні сторони. Підлітки старанні, акуратні, виконують усі рекомендації, інструкції і правила. Саме на ці якості і слід спиратися в корекційній роботі. |
Діти з педагогічною занедбаністю | При педагогічної занедбаності часто виражені хворобливі переживання своєї неспроможності і прагнення піти від навчальних занять. При корекції можуть бути використані психолого-педагогічні прийоми. Педагог виокремлює від однієї до трьох тем з усього навчального матеріалу і за короткий термін (2-4 наділи) доводить знання учня з рівня, наприклад, 2-го класу до 4-го. Позитивні результати, успіхи стимулюють дитину на подолання прогалин у знаннях з усього навчального матеріалу. Маючи нормальний інтелект, дитина швидко ліквідує прогалини в знаннях. |