РЕФЕРАТ
з дисципліни: Психологія
по темі:
Природа людських здібностей
Зміст
Введення
1. Поняття про здібності та їх природі
2. Здібності, задатки та індивідуальні відмінності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Природа людських здібностей до цих пір викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Одна з панівних точок зору, що веде свою історію ще від Платона, стверджує, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованого фонду. Навчання та виховання може лише змінювати швидкість їх появи, але вони завжди виявляться тим чи іншим чином.
Існує декілька теорій, що пояснюють існування здібностей. Так, теорія вроджених здібностей виходить з того, що здібності - це біологічно детерміновані властивості особистості. Їх прояв, функціонування і розвиток залежить від успадкованого фонду.
Здібності дозрівають у людини до певного терміну, і він включається в певну йому діяльність. Френсіс Гальтон зробив спробу вивчення біографії видатних людей. Він виявив помітну закономірність. Деякі видатні особистості мали предків з такими ж здібностями.
Теорія формованих здібностей грунтується на тому, що здібності не дано від народження, вони розвиваються в процесі життя людини, коли він входить у різні форми навчання та діяльності. При цьому теорія формування здібностей не заперечує впливу на розвиток здібностей спадкового чинника. Спадковість впливає на здібності через навчання і діяльність.
Задатки це в першу чергу властивості вищої нервової діяльності людини її особливості, які у роботі окремих аналізаторів. Так, наприклад, дітей з розвиненим звуковисотні розрізненням охочіше беруть у музичну школу, тому що з ними легше працювати.
Задатки - одна з умов формування здібностей. Формування здібностей залежить від: матеріального і духовного життя суспільства та сім'ї, сформованої системи навчання та виховання дітей, власної діяльності особистості щодо їх розвитку. Третій фактор є вирішальним при формуванні здібностей
1. Поняття про здібності та їх природі
Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, обставинами життя поставлені в однакові чи приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Це ж поняття використовується нами тоді, коли потрібно усвідомити, через що одні люди швидше і краще, ніж інші, засвоюють знання, вміння і навички. Що ж таке здібності?
Термін "здібності", незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумувати його дефініції і спробувати їх представити в компактній класифікації, то вона буде виглядати наступним чином:
1.Способності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке й найдавнішу з наявних визначень здібностей. В даний час їм практично вже не користуються в психології.
2.Способності представляють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося, і було прийнято в психології XVIII-XIX ст., Частково є уживаним і в даний час.
3.Способності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширене. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним з усіх трьох.
Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б.М. Теплов. Він-то і запропонував третє з перерахованих визначень здібностей, на яке ми будемо спиратися. Уточнимо його, користуючись посиланнями на роботи Б.М. Теплова. У понятті "здібності", за його думки, укладено три ідеї. "По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ".
Здібності, вважав Б. М. Теплов, не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо в себе й розвиваємо далі відповідні здібності.
Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших. "Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ".
Розглянемо питання про класифікацію здібностей людини. Їх досить багато. У першу чергу необхідно розрізняти природні, або природні, здатності (в основі своїй біологічно зумовлені) і специфічні людські здібності, мають суспільно-історичне походження.
Багато хто з природних здібностей є загальними у людини і у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп. Такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії. Ці здібності безпосередньо пов'язані з вродженими задатками, але не тотожні їм, а формуються на їх основі при наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовнорефлекторних зв'язків, оперантного обумовлення, імпринтингу і ряду інших. В іншому, за своїми здібностями, за їх набору і механізмам формування людина і тварини принципово відрізняються один від одного. У людини, крім біологічно обумовлених, є здібності, які його життя і розвиток у соціальному середовищі. Це загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, засновані на користуванні промовою і логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні.
Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в самих різних видах діяльності. До них, наприклад, відносяться розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова і ряд інших. Спеціальні здібності визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та ряд інших. Наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних і навпаки. Нерідко загальні та спеціальні здібності співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного.
Теоретичні та практичні навички відрізняються тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних, практичних дій. Такі здібності, на відміну від загальних і спеціальних, навпаки, частіше не поєднуються один з одним, разом зустрічаючись тільки в обдарованих, різнобічно талановитих людей.
Навчальні і творчі здібності відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання і виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, в той час як другі - створення предметів матеріальної і духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і винаходів , словом - індивідуальна творчість у різних областях людської діяльності.
Здібності до спілкування, взаємодії з людьми, а також предметно-діяльні, або предметно-пізнавальні, здібності - найбільшою мірою соціально обумовлені. В якості прикладів здібностей першого виду можна навести мова людини як засіб спілкування (мова в її комунікативної функції), здібності міжособистісного сприйняття і оцінювання людей, здатності соціально-психологічної адаптації до різних ситуацій, здатності входити в контакт з різними людьми, розташовувати їх до себе, чинити на них вплив і т. п.
Приклади здібностей предметно-пізнавального плану добре відомі. Вони традиційно вивчаються в загальній і диференціальної психології і іменуються здібностями до різних видів теоретичної та практичної діяльності. До цих пір в психології переважне увага зверталася саме на предметно-діяльні здібності, хоча здібності міжособистісного характеру мають не менше значення для психологічного розвитку людини, її соціалізації і набуття ним необхідних форм суспільної поведінки. Без володіння мовою як засобом спілкування, наприклад без уміння адаптуватися до людей, правильно сприймати і оцінювати їх самих та їхні вчинки, взаємодіяти з ними й налагоджувати добрі взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою якраз на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальну.
У становленні здібностей до спілкування можна, ймовірно, виділити свої етапи формування, свої специфічні задатки. Одним з них, ймовірно, є вроджена здатність дітей реагувати на обличчя і голос матері. Вона обумовлює первинну форму спілкування у вигляді комплексу пожвавлення. Надалі до здатності емоційно спілкуватися додається, розвиваючись на її базі, здатність розуміти стану, вгадувати наміри і пристосовувати свою поведінку до настрою інших людей, засвоювати і дотримуватися у спілкуванні з ними певним соціальним нормам.
З психологічної точки зору соціальна норма поведінки не що інше, як ідеально втілена у відповідних знаннях і вимогах здатність спілкуватися з людьми, вести себе так, щоб бути прийнятим і зрозумілим ними. Засвоюючи соціальні норми, індивід набуває здатності ефективно взаємодіяти з людьми. У повсякденному житті на звичному для нас мовою ми не випадково називаємо людину, що знає норми етикету і вміє дотримуватися їх, здатним спілкуватися з людьми.
З таким же підставою здібностями можуть бути названі вміння переконувати інших, добиватися взаєморозуміння, впливати на людей. Що стосується вміння сприймати людей і давати їм вірні оцінки, то воно в соціальній психології давно вважається здатністю особливого роду. Більш того, протягом уже багатьох років в спеціальній літературі активно обговорюється питання про вродженою чи набутою цієї здатності, а також про можливість її розвитку в різних людей. І міжособистісні, і предметні здатності взаємно доповнюють один одного. Завдяки їх поєднання людина отримує можливість розвиватися повноцінно і гармонійно.
Не окремі здібності безпосередньо визначають успішність виконання будь-якої діяльності, а лише їх вдале поєднання, саме таке, яке для даної діяльності необхідно. Практично немає такої діяльності, успіх в якій визначався б лише однієї здатністю. З іншого боку, відносна слабкість якої-небудь однієї здібності не виключає можливості успішного виконання тієї діяльності, з якою вона пов'язана, так як відсутня здатність може бути компенсована іншими, що входять в комплекс, що забезпечує цю діяльність. Наприклад, слабкий зір частково компенсується особливим розвитком слуху і шкірної чутливості, а відсутність абсолютного звуковисотного слуху - розвитком тембрального слуху.
Здібності не тільки спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють один з одним, впливаючи один на одного. Залежно від наявності і ступеня розвитку інших здібностей, що входять в комплекс, кожна з них здобуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Поєднання різних високорозвинених здібностей називають обдарованістю, і ця характеристика відноситься до людини, здатного до багатьох різних видів діяльності.
2. Здібності, задатки та індивідуальні відмінності
Досліджуючи розвиток здібностей, вчені довгий час відштовхувалися від теорії вроджених властивостей або задатків. Як доказ вродженості здібностей зазвичай вказують на факти індивідуальних відмінностей, що виявляються в дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, здавалося б, ще не могло бути визначальним. Так, наприклад, музична обдарованість Моцарта виявилася в 3 роки, Гайдна - у 4. Талант в живописі і в скульптурі виявляється дещо пізніше: у Рафаеля - у 8 років, у Ван-Дейка - в 10, в Дюрера - в 15 років.
Концепція спадкоємства здібностей знайшла відображення у поглядах, що пов'язують здібності людини з масою його мозку. Як відомо, мозок дорослої людини важить в середньому близько 1400 г . Зважування мозку видатних людей показало, що їх мозок трохи більше середньої величини. Так маса мозку І. С. Тургенєва - 2012р., Мозку Д. Байрона - дещо менше - 1800 р , Аналогічні результати дало зважування мозку ряду видатних людей. Однак можна навести не менше прикладів знаменитостей, мозок яких був менше середньої величини, у відомого хіміка Ю. Лібіха мозок важив 1362 р , А у письменника А. Франса - 1017. Більше того, виявилося, що самий великий і важкий мозок - більше 3000 г - Виявився у розумово відсталої людини. Однак у повсякденній свідомості цей зв'язок виявилася дуже стійкою: індивіда з високим чолом завідомо наділяють розумом і чекають від нього розумних пропозицій, а розумові здібності людини з низьким чолом оцінюються вкрай невисоко, без будь-якої на те наукової основи.
Особливо вражає історія родини німецьких музикантів Бахов. Вперше великі музичні здібності в ній виявилися в 1550 р . Родоначальником родини був булочник В. Бах, який, як зазначав Т. Рібо у своїй праці "Спадковість душевних властивостей", відводив душу після роботи музикою і співом. У нього було 2 сини, з них-то і починається безперервний ряд музикантів, відомих у Німеччині, протягом 2 століть. У сім'ї Бахов було близько 60 музикантів, з них понад 20 - видатні. Але всесвітню славу цього прізвища приніс геніальний композитор Йоганн Себастьян Бах.
Встановлено також, що прабабуся Л.М. Толстого - Ольга Трубецька і прабабуся А.С. Пушкіна - Євдокія Трубецька були рідними сестрами. 5 найбільших представників німецької культури - поети Шиллер і Гельдерлін, філософи Шеллінг і Гегель, а також фізик Макс Планк складалися у родинних стосунках: у них був спільний предок - Йоганн Кант, який жив у XV ст.
На користь спадковості здібностей свідчать також існуючі численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів ... Однак, швидше за все в більшості випадків слід говорити не про біологічну, а про соціальної спадковості. Дитина йде по стопах батьків не тільки із-за спадкової обумовленості, але й тому, що з дитинства пізнав і полюбив їх професію. Концепцію спадковості здібностей не можна визнати пояснюватиме всі факти прояву здібностей, і проходження їй є радше результатом педагогічної і психологічної малописьменності. По суті, в даний час це "зручне" пояснення здібностей (як "дар природи") звільняє від необхідності шукати причини поганої успішності учнів та знаходити способи їх усунення.
з дисципліни: Психологія
по темі:
Природа людських здібностей
Зміст
Введення
1. Поняття про здібності та їх природі
2. Здібності, задатки та індивідуальні відмінності
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Природа людських здібностей до цих пір викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Одна з панівних точок зору, що веде свою історію ще від Платона, стверджує, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованого фонду. Навчання та виховання може лише змінювати швидкість їх появи, але вони завжди виявляться тим чи іншим чином.
Існує декілька теорій, що пояснюють існування здібностей. Так, теорія вроджених здібностей виходить з того, що здібності - це біологічно детерміновані властивості особистості. Їх прояв, функціонування і розвиток залежить від успадкованого фонду.
Здібності дозрівають у людини до певного терміну, і він включається в певну йому діяльність. Френсіс Гальтон зробив спробу вивчення біографії видатних людей. Він виявив помітну закономірність. Деякі видатні особистості мали предків з такими ж здібностями.
Теорія формованих здібностей грунтується на тому, що здібності не дано від народження, вони розвиваються в процесі життя людини, коли він входить у різні форми навчання та діяльності. При цьому теорія формування здібностей не заперечує впливу на розвиток здібностей спадкового чинника. Спадковість впливає на здібності через навчання і діяльність.
Задатки це в першу чергу властивості вищої нервової діяльності людини її особливості, які у роботі окремих аналізаторів. Так, наприклад, дітей з розвиненим звуковисотні розрізненням охочіше беруть у музичну школу, тому що з ними легше працювати.
Задатки - одна з умов формування здібностей. Формування здібностей залежить від: матеріального і духовного життя суспільства та сім'ї, сформованої системи навчання та виховання дітей, власної діяльності особистості щодо їх розвитку. Третій фактор є вирішальним при формуванні здібностей
1. Поняття про здібності та їх природі
Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, обставинами життя поставлені в однакові чи приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Це ж поняття використовується нами тоді, коли потрібно усвідомити, через що одні люди швидше і краще, ніж інші, засвоюють знання, вміння і навички. Що ж таке здібності?
Термін "здібності", незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумувати його дефініції і спробувати їх представити в компактній класифікації, то вона буде виглядати наступним чином:
1.Способності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке й найдавнішу з наявних визначень здібностей. В даний час їм практично вже не користуються в психології.
2.Способності представляють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося, і було прийнято в психології XVIII-XIX ст., Частково є уживаним і в даний час.
3.Способності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширене. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним з усіх трьох.
Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б.М. Теплов. Він-то і запропонував третє з перерахованих визначень здібностей, на яке ми будемо спиратися. Уточнимо його, користуючись посиланнями на роботи Б.М. Теплова. У понятті "здібності", за його думки, укладено три ідеї. "По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ".
Здібності, вважав Б. М. Теплов, не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо в себе й розвиваємо далі відповідні здібності.
Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших. "Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ".
Розглянемо питання про класифікацію здібностей людини. Їх досить багато. У першу чергу необхідно розрізняти природні, або природні, здатності (в основі своїй біологічно зумовлені) і специфічні людські здібності, мають суспільно-історичне походження.
Багато хто з природних здібностей є загальними у людини і у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп. Такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії. Ці здібності безпосередньо пов'язані з вродженими задатками, але не тотожні їм, а формуються на їх основі при наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовнорефлекторних зв'язків, оперантного обумовлення, імпринтингу і ряду інших. В іншому, за своїми здібностями, за їх набору і механізмам формування людина і тварини принципово відрізняються один від одного. У людини, крім біологічно обумовлених, є здібності, які його життя і розвиток у соціальному середовищі. Це загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, засновані на користуванні промовою і логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні.
Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в самих різних видах діяльності. До них, наприклад, відносяться розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова і ряд інших. Спеціальні здібності визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та ряд інших. Наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних і навпаки. Нерідко загальні та спеціальні здібності співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного.
Теоретичні та практичні навички відрізняються тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних, практичних дій. Такі здібності, на відміну від загальних і спеціальних, навпаки, частіше не поєднуються один з одним, разом зустрічаючись тільки в обдарованих, різнобічно талановитих людей.
Навчальні і творчі здібності відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання і виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, в той час як другі - створення предметів матеріальної і духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і винаходів , словом - індивідуальна творчість у різних областях людської діяльності.
Здібності до спілкування, взаємодії з людьми, а також предметно-діяльні, або предметно-пізнавальні, здібності - найбільшою мірою соціально обумовлені. В якості прикладів здібностей першого виду можна навести мова людини як засіб спілкування (мова в її комунікативної функції), здібності міжособистісного сприйняття і оцінювання людей, здатності соціально-психологічної адаптації до різних ситуацій, здатності входити в контакт з різними людьми, розташовувати їх до себе, чинити на них вплив і т. п.
Приклади здібностей предметно-пізнавального плану добре відомі. Вони традиційно вивчаються в загальній і диференціальної психології і іменуються здібностями до різних видів теоретичної та практичної діяльності. До цих пір в психології переважне увага зверталася саме на предметно-діяльні здібності, хоча здібності міжособистісного характеру мають не менше значення для психологічного розвитку людини, її соціалізації і набуття ним необхідних форм суспільної поведінки. Без володіння мовою як засобом спілкування, наприклад без уміння адаптуватися до людей, правильно сприймати і оцінювати їх самих та їхні вчинки, взаємодіяти з ними й налагоджувати добрі взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою якраз на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальну.
У становленні здібностей до спілкування можна, ймовірно, виділити свої етапи формування, свої специфічні задатки. Одним з них, ймовірно, є вроджена здатність дітей реагувати на обличчя і голос матері. Вона обумовлює первинну форму спілкування у вигляді комплексу пожвавлення. Надалі до здатності емоційно спілкуватися додається, розвиваючись на її базі, здатність розуміти стану, вгадувати наміри і пристосовувати свою поведінку до настрою інших людей, засвоювати і дотримуватися у спілкуванні з ними певним соціальним нормам.
З психологічної точки зору соціальна норма поведінки не що інше, як ідеально втілена у відповідних знаннях і вимогах здатність спілкуватися з людьми, вести себе так, щоб бути прийнятим і зрозумілим ними. Засвоюючи соціальні норми, індивід набуває здатності ефективно взаємодіяти з людьми. У повсякденному житті на звичному для нас мовою ми не випадково називаємо людину, що знає норми етикету і вміє дотримуватися їх, здатним спілкуватися з людьми.
З таким же підставою здібностями можуть бути названі вміння переконувати інших, добиватися взаєморозуміння, впливати на людей. Що стосується вміння сприймати людей і давати їм вірні оцінки, то воно в соціальній психології давно вважається здатністю особливого роду. Більш того, протягом уже багатьох років в спеціальній літературі активно обговорюється питання про вродженою чи набутою цієї здатності, а також про можливість її розвитку в різних людей. І міжособистісні, і предметні здатності взаємно доповнюють один одного. Завдяки їх поєднання людина отримує можливість розвиватися повноцінно і гармонійно.
Не окремі здібності безпосередньо визначають успішність виконання будь-якої діяльності, а лише їх вдале поєднання, саме таке, яке для даної діяльності необхідно. Практично немає такої діяльності, успіх в якій визначався б лише однієї здатністю. З іншого боку, відносна слабкість якої-небудь однієї здібності не виключає можливості успішного виконання тієї діяльності, з якою вона пов'язана, так як відсутня здатність може бути компенсована іншими, що входять в комплекс, що забезпечує цю діяльність. Наприклад, слабкий зір частково компенсується особливим розвитком слуху і шкірної чутливості, а відсутність абсолютного звуковисотного слуху - розвитком тембрального слуху.
Здібності не тільки спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють один з одним, впливаючи один на одного. Залежно від наявності і ступеня розвитку інших здібностей, що входять в комплекс, кожна з них здобуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Поєднання різних високорозвинених здібностей називають обдарованістю, і ця характеристика відноситься до людини, здатного до багатьох різних видів діяльності.
2. Здібності, задатки та індивідуальні відмінності
Досліджуючи розвиток здібностей, вчені довгий час відштовхувалися від теорії вроджених властивостей або задатків. Як доказ вродженості здібностей зазвичай вказують на факти індивідуальних відмінностей, що виявляються в дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, здавалося б, ще не могло бути визначальним. Так, наприклад, музична обдарованість Моцарта виявилася в 3 роки, Гайдна - у 4. Талант в живописі і в скульптурі виявляється дещо пізніше: у Рафаеля - у 8 років, у Ван-Дейка - в 10, в Дюрера - в 15 років.
Концепція спадкоємства здібностей знайшла відображення у поглядах, що пов'язують здібності людини з масою його мозку. Як відомо, мозок дорослої людини важить в середньому близько
Особливо вражає історія родини німецьких музикантів Бахов. Вперше великі музичні здібності в ній виявилися в
Встановлено також, що прабабуся Л.М. Толстого - Ольга Трубецька і прабабуся А.С. Пушкіна - Євдокія Трубецька були рідними сестрами. 5 найбільших представників німецької культури - поети Шиллер і Гельдерлін, філософи Шеллінг і Гегель, а також фізик Макс Планк складалися у родинних стосунках: у них був спільний предок - Йоганн Кант, який жив у XV ст.
На користь спадковості здібностей свідчать також існуючі численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів ... Однак, швидше за все в більшості випадків слід говорити не про біологічну, а про соціальної спадковості. Дитина йде по стопах батьків не тільки із-за спадкової обумовленості, але й тому, що з дитинства пізнав і полюбив їх професію. Концепцію спадковості здібностей не можна визнати пояснюватиме всі факти прояву здібностей, і проходження їй є радше результатом педагогічної і психологічної малописьменності. По суті, в даний час це "зручне" пояснення здібностей (як "дар природи") звільняє від необхідності шукати причини поганої успішності учнів та знаходити способи їх усунення.
Представники іншої крайньої точки зору вважають, що особливості психіки цілком визначаються якістю виховання і навчання. Так, ще у XVIII ст. К. А. Гельвецій проголосив, що за допомогою виховання можна сформувати геніальність. Прихильники даного напрямку посилаються на випадки, коли діти найвідсталіших і примітивних племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. Тут же говорять про випадки соціальної, ізоляції, що ведуть до дефіциту спілкування, в особливостях про так, званих "дітей-мауглі", які переконливо свідчать про непоправну рівні, навіть неможливості власне людського розвитку поза соціумом. Докази представляють також факти масового розвитку деяких спеціальних здібностей в умовах визначених культур. Приклад такого розвитку був виявлений у дослідженні звуковисотного слуху, яке проводилося О.М. Овчиннікової і Ю.Б. Гіппенрейтер під керівництвом О.М. Леонтьєва.
Звуковисотний слух, або сприйняття висоти звуку, складає основу музичного слуху. Досліджуючи цю перцептивну здатність за допомогою спеціального методу, вчені виявили сильну недорозвиненість її приблизно в однієї третини дорослих росіян піддослідних. Як і слід було очікувати, ці ж особи виявилися вкрай не музичні. Застосування того ж методу до піддослідним-в'єтнамцям дало протилежні результати: всі вони за показниками звукочастотного слуху опинилися в групі кращих. За іншими тестами ці випробовувані, виявили також 100% музикальності. Ці дивовижні відмінності знаходять пояснення в особливостях російської та в'єтнамської мов: перший відноситься до тембровим, другий - до тональних мов. У в'єтнамському мовою висота звуку несе функцію смислоразліченія, а в російській мові такої функції у висоти мовних звуків немає. У російській, як і у всіх європейських мовах, фонеми розрізняються за своїм тембром. У результаті всі в'єтнамці, опановуючи в ранньому дитинстві рідною мовою, водночас розвивають музичний слух, чого не відбувається з російськими або європейськими дітьми. Приклад цей повчальний, так як показує фундаментальний внесок умов середовища і вправ у формування такої "класичної" здібності, який завжди вважався музичний слух.
Кінцевим висновком цієї концепції стало положення про те, що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Дотримуючись даного погляду, американський учений У. Ушбі стверджує, що здібності визначаються, насамперед, тією програмою інтелектуальної діяльності, яка була сформована у людини в дитинстві. У відповідності зі своєю програмою одні люди вирішують творчі завдання, а інші - тільки репродуктивні. В даний час прихильники цієї концепції в США створюють спеціальні центри "вирощування" своїх обдарованих дітей. Так, у Філадельфійському інституті найкращого використання людського потенціалу заняття по розумовому розвитку дітей починають з 4-5 років, вважаючи, що дорога кожна хвилина і мозку не можна давати відпочивати. Представники інституту вселяють батькам, що розумовий потенціал їхніх дітей не поступається розумовим потенціалом Леонардо да Вінчі, Шекспіра, Моцарта і Ейнштейна.
Проте життєві спостереження і спеціальні дослідження свідчать, що не можна заперечувати природних передумов здібностей. Не визнаючи уродженості здібностей, психологія не заперечує врожденность особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання певної діяльності. Ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів і руху, складові природну основу розвитку здібностей, називають задатками.
По суті справи, природні відмінності між людьми є розходженнями не в готових здібностях, а саме у задатках. Так як задатки є лише передумовою розвитку здібностей, то між одними і іншими лежить весь шлях становлення особистості. Розвиваючись на основі задатків, здібності є все, ж функцією не задатків самих по собі, а розвитку, в яке самі задатки входять лише як передумова.
Наприклад, задатки інтелектуальних, здібностей проявляються насамперед у функціональній діяльності мозку - його більшою чи меншою збудливості, рухливості нервових процесів, швидкості утворення тимчасових зв'язків тощо, - тобто в тому, що І.П. Павлов назвав генотипом (уродженими особливостями нервової системи). Розвиток інтелектуальних здібностей пов'язано також з кровопостачанням мозку. Рясне постачання мозку кров'ю сприяє підвищенню розумової працездатності, зосередженому увазі, швидкому протіканню асоціативних процесів, гарної пам'яті, меншою розумової стомлюваності, а в цілому - більшої інтелектуальної працездатності. У тих випадках, коли судини мозку не в змозі швидко і рясно постачати мозок кров'ю, відзначається раннє стомлення при напруженої розумової роботи, а відповідно - і менша її продуктивність.
Вроджені особливості мозку безпосередньо проявляються в типологічних особливостях людини. І.П. Павлов виділяв 2 типології людей:
· В залежності від типу вищої нервової діяльності
· В залежності від співвідношення сигнальних систем.
Тип вищої нервової діяльності (сила, врівноваженість, рухливість і ін) робить істотний вплив на розвиток здібностей людини. Так, сила нервових процесів у поєднанні з врівноваженістю і рухливістю (живий тип) сприяє утворенню багатьох вольових і комунікативних властивостей, які особливо важливі для становлення організаторських здібностей.
Переважання проявів першою або другою сигнальною системи, з притаманним їм відображенням діяльності дозволяє виділити 3 типи, позначені І.П. Павловим, як художній (переважання першої сигнальної системи), розумовий (переважання другої сигнальної системи) і середній (рівне представництво).
Основні відмінності художнього типу від розумового проявляються у сфері сприйняття, де для "художника" характерно цілісне сприйняття, а для "мислителя" - дроблення її на окремі частини, у сфері уяви і мислення в "художників" відзначається перевага образного мислення та уяви, у той час, як для "мислителів" характернее абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, афективністю, а для розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакції на події. Представники середнього типу поєднують в собі риси художнього та розумового типів, що є передумовою проявів здібностей у різних сферах людського знання. Дослідження показали тісний зв'язок обох типологій. Люди з переважанням першої сигнальної системи зазвичай мають більш сильну і лабільну нервову систему, тоді як особи з переважанням другої сигнальної системи частіше виявлялися більш слабкими та інертними.
Значення задатків для різних здібностей неоднаково. Так, воно чітко виявляється в музичних здібностях, істотною передумовою яких є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) і центрального нервового апарату - це саме задатки для розвитку музичних здібностей, передумови їх розвитку. Самі ж музичні здібності в справжньому сенсі слова - це властивості і дані, необхідні для музичної діяльності. Будова мозку не передбачає, які професії, спеціальності, пов'язані з музичним слухом, складуться в людському суспільстві. Не передбачено і те, яку область діяльності обере для себе людина і які можливості будуть представлені йому для розвитку даних задатків. Наскільки оформиться завдаток, залежить від умов індивідуального розвитку. За результатами цього розвитку, тобто по готівковій здібності, не можна сказати, який був "внесок" завдатку. Немає поки способів визначити міру участі генотипического чинника у розвитку здібностей.
Розвиток задатків - соціально обумовлений процес, і якщо в суспільстві виникла потреба в таких професіях, де потрібен саме тонкий музичний слух, і якщо даний конкретна людина має відповідні вроджені задатки, то йому легше, ніж будь-кому іншому, розвинути відповідні здібності. Саме поєднання цих факторів дозволило сімейства Бахов реалізовувати задатки музичних здібностей своїх членів таке, тривалий час - у результаті протягом багатьох десятиліть в Європі всіх музикантів називали "бахамі". Але сказати про будь-якого представника цієї родини: "Він - природжений музикант", - можна лише умовно, тому що мозок його не містить приречення життєвого шляху, професії, здібностей.
Задатки неспецифічні по відношенню до конкретного змісту і конкретних форм діяльності, вони багатозначні; на основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що висуваються діяльністю. Так, людина, що володіє хорошим слухом і відчуттям ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т.д. Разом з тим не можна вважати, що вплив задатків зовсім нейтрально по відношенню до майбутніх здібностям. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на здібностях, що вимагають участі цього аналізатора. Таким чином, індивідуальні задатки в якійсь мірі вибагливі, неоднакові по відношенню до різних видів діяльності.
В даний час сутність продуктивних проявів задатків досліджувала недостатньо, тут наука йде як би від протилежного, вивчаючи їх дефекти. Так, наприклад, при деяких вроджених або придбаних у ранньому віці аномаліях мозку (олігофренія) задатки здібностей до будь-якого виду діяльності втрачаються. Будь-яка людська діяльність має складну структуру і для її успішного виконання недостатньо одного якого-небудь якості, навіть якщо вона досягла дуже високого рівня розвитку. Здібності людини до певної діяльності являють собою сукупність психічних якостей, що також мають складну структуру. Вона визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних її видів. Так, в результаті своїх досліджень Б.М. Теплов дійшов висновку, що для заняття будь-яким видом музичної діяльності, на відміну від всякої іншої, необхідно таке складне психологічне утворення як музикальність. Музичність складається з наступних здібностей: музичного слуху, здатності до слухового поданням, музично-ритмічного почуття.
Структура літературних здібностей включає в себе високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, почуття мови, багату фантазію, глибокий інтерес до психології людей, потреба в самовираженні й ін Структура будь-якої конкретної здібності включає в себе універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Вивчаючи математичні здібності, В.А. Крутецкий встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно: активне, позитивне відношення до математики, схильність займатися нею, що переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість, ряд характерологічних рис, перш за все працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, а також стійкі інтелектуальні почуття; наявність під час діяльності сприятливих для її виконання психічних станів; певний вид знань, умінь і навичок у відповідній області; певні індивідуально-психологічні особливості в сенсорній і розумової сферах, що відповідають вимогам даної діяльності.
При цьому перші 4 категорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси, схильності, вміння і навички.
Остання група якостей є специфічною, яка проявляє успішність тільки в математичній діяльності. Це пояснюється тим, що вони, по-перше, виявляються у специфічній сфері і не пов'язані з проявом здібностей в інших областях. Так, наприклад, судячи з біографічними даними, А.С. Пушкін багато сліз пролив в ліцеї над математикою, але помітних успіхів не показав; Д.І. Менделєєв у школі відрізнявся великими успіхами в області математики і фізики, а за мовними предметів мав тверду "одиницю". З іншого боку, відомий математик С. Ковалевська була талановитою письменницею, як і англійський професор математики ч.л. Доджсон, написав під псевдонімом Льюїса Керрола відому книгу "Аліса в країні чудес". По-друге, цілий ряд спеціальних досліджень не виявив зв'язків між показниками загального інтелекту та математичними здібностями. По-третє, у шкільній практиці, як вказують багато вчителів, прояв математичних здібностей не пов'язане з успіхами у вивченні інших предметів.
До спеціальних здібностей відносяться також музичні, літературні, сценічні, і т.п. Загальні здібності, що забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями в різних видах діяльності, нерідко називають обдарованістю. Обдарованість може виявлятися в різних сферах діяльності: інтелектуальної, академічної (навчальної), творчої, мистецької, у сфері спілкування (лідерство) і психомоторики. Обдарованих людей відрізняє, перш за все, уважність, зібраність, постійна готовність до діяльності; їм властива наполегливість у досягненні мети, невгамовна потреба трудитися, а також інтелект, що перевищує середній рівень.
Обдаровані люди виявляють величезне завзятість в області своїх інтересів. Тому один з найбільш ранніх показників обдарованості - це час, протягом якого 2-З-річна дитина може зосередитися на одному занятті. Обдаровані діти бувають поглинені своєю справою декілька годин поспіль і повертаються до нього протягом декількох днів на відміну від звичайної дитини того ж віку. Обдарованість не є єдиним чинником, що визначає вибір діяльності, як не є вона і єдиним фактором, що визначає успішність виконання діяльності. Крім обдарованості людина, як мінімум, повинен володіти відповідними знаннями й уміннями.
Специфічні відмінності в обдарованості виявляються головним чином у спрямованості інтересів. Одні зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності. У структурі здібності до певної діяльності можна виділити якості, які займають провідне становище, ті, що є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора: почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму; сенсомоторні якості руки художника; високорозвинена образна пам'ять і т.д. До допоміжних ж якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоційну настроєність, емоційне ставлення до зображуваного і т.д. Провідні і допоміжні компоненти здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність діяльності. Однак не слід вважати структуру здібностей жорстким, негнучким освітою. Співвідношення провідних і допоміжних якостей у конкретної здібності розрізняється у різних людей і в залежності від того, яка якість є провідним, визначаються необхідні допоміжні здібності і специфіка діяльності, її, результат. Навіть в рамках однієї і тієї ж діяльності людина може володіти різним поєднанням особливостей, які дозволять йому виконувати її успішно, компенсуючи недоліки.
Висновок
Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай належить до дошкільного дитинства, який охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, перш за все рук. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей. Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших класах передніх. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.
Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні руху самі по собі є здібністю особливого роду, вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, досконале володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.
Список використаної літератури
1. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - СПб., 2003.
2. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М., 2001.
3. Бернс Р. Розвиток «Я-концепції» та виховання. - М., 1986.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
5. Ільїн Є.П. Психологія індивідуальних відмінностей. - СПб., 2004.
6. Мерлін В.С. Психологія індивідуальності. - Москва-Вороніж. 1996.
7. Нартова-Бочавер С.К. Диференціальна психологія. - М., 2002.
8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1989.
9. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент, характер, особистість. - М., 1984.
Звуковисотний слух, або сприйняття висоти звуку, складає основу музичного слуху. Досліджуючи цю перцептивну здатність за допомогою спеціального методу, вчені виявили сильну недорозвиненість її приблизно в однієї третини дорослих росіян піддослідних. Як і слід було очікувати, ці ж особи виявилися вкрай не музичні. Застосування того ж методу до піддослідним-в'єтнамцям дало протилежні результати: всі вони за показниками звукочастотного слуху опинилися в групі кращих. За іншими тестами ці випробовувані, виявили також 100% музикальності. Ці дивовижні відмінності знаходять пояснення в особливостях російської та в'єтнамської мов: перший відноситься до тембровим, другий - до тональних мов. У в'єтнамському мовою висота звуку несе функцію смислоразліченія, а в російській мові такої функції у висоти мовних звуків немає. У російській, як і у всіх європейських мовах, фонеми розрізняються за своїм тембром. У результаті всі в'єтнамці, опановуючи в ранньому дитинстві рідною мовою, водночас розвивають музичний слух, чого не відбувається з російськими або європейськими дітьми. Приклад цей повчальний, так як показує фундаментальний внесок умов середовища і вправ у формування такої "класичної" здібності, який завжди вважався музичний слух.
Кінцевим висновком цієї концепції стало положення про те, що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Дотримуючись даного погляду, американський учений У. Ушбі стверджує, що здібності визначаються, насамперед, тією програмою інтелектуальної діяльності, яка була сформована у людини в дитинстві. У відповідності зі своєю програмою одні люди вирішують творчі завдання, а інші - тільки репродуктивні. В даний час прихильники цієї концепції в США створюють спеціальні центри "вирощування" своїх обдарованих дітей. Так, у Філадельфійському інституті найкращого використання людського потенціалу заняття по розумовому розвитку дітей починають з 4-5 років, вважаючи, що дорога кожна хвилина і мозку не можна давати відпочивати. Представники інституту вселяють батькам, що розумовий потенціал їхніх дітей не поступається розумовим потенціалом Леонардо да Вінчі, Шекспіра, Моцарта і Ейнштейна.
Проте життєві спостереження і спеціальні дослідження свідчать, що не можна заперечувати природних передумов здібностей. Не визнаючи уродженості здібностей, психологія не заперечує врожденность особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання певної діяльності. Ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів і руху, складові природну основу розвитку здібностей, називають задатками.
По суті справи, природні відмінності між людьми є розходженнями не в готових здібностях, а саме у задатках. Так як задатки є лише передумовою розвитку здібностей, то між одними і іншими лежить весь шлях становлення особистості. Розвиваючись на основі задатків, здібності є все, ж функцією не задатків самих по собі, а розвитку, в яке самі задатки входять лише як передумова.
Наприклад, задатки інтелектуальних, здібностей проявляються насамперед у функціональній діяльності мозку - його більшою чи меншою збудливості, рухливості нервових процесів, швидкості утворення тимчасових зв'язків тощо, - тобто в тому, що І.П. Павлов назвав генотипом (уродженими особливостями нервової системи). Розвиток інтелектуальних здібностей пов'язано також з кровопостачанням мозку. Рясне постачання мозку кров'ю сприяє підвищенню розумової працездатності, зосередженому увазі, швидкому протіканню асоціативних процесів, гарної пам'яті, меншою розумової стомлюваності, а в цілому - більшої інтелектуальної працездатності. У тих випадках, коли судини мозку не в змозі швидко і рясно постачати мозок кров'ю, відзначається раннє стомлення при напруженої розумової роботи, а відповідно - і менша її продуктивність.
Вроджені особливості мозку безпосередньо проявляються в типологічних особливостях людини. І.П. Павлов виділяв 2 типології людей:
· В залежності від типу вищої нервової діяльності
· В залежності від співвідношення сигнальних систем.
Тип вищої нервової діяльності (сила, врівноваженість, рухливість і ін) робить істотний вплив на розвиток здібностей людини. Так, сила нервових процесів у поєднанні з врівноваженістю і рухливістю (живий тип) сприяє утворенню багатьох вольових і комунікативних властивостей, які особливо важливі для становлення організаторських здібностей.
Переважання проявів першою або другою сигнальною системи, з притаманним їм відображенням діяльності дозволяє виділити 3 типи, позначені І.П. Павловим, як художній (переважання першої сигнальної системи), розумовий (переважання другої сигнальної системи) і середній (рівне представництво).
Основні відмінності художнього типу від розумового проявляються у сфері сприйняття, де для "художника" характерно цілісне сприйняття, а для "мислителя" - дроблення її на окремі частини, у сфері уяви і мислення в "художників" відзначається перевага образного мислення та уяви, у той час, як для "мислителів" характернее абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, афективністю, а для розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакції на події. Представники середнього типу поєднують в собі риси художнього та розумового типів, що є передумовою проявів здібностей у різних сферах людського знання. Дослідження показали тісний зв'язок обох типологій. Люди з переважанням першої сигнальної системи зазвичай мають більш сильну і лабільну нервову систему, тоді як особи з переважанням другої сигнальної системи частіше виявлялися більш слабкими та інертними.
Значення задатків для різних здібностей неоднаково. Так, воно чітко виявляється в музичних здібностях, істотною передумовою яких є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) і центрального нервового апарату - це саме задатки для розвитку музичних здібностей, передумови їх розвитку. Самі ж музичні здібності в справжньому сенсі слова - це властивості і дані, необхідні для музичної діяльності. Будова мозку не передбачає, які професії, спеціальності, пов'язані з музичним слухом, складуться в людському суспільстві. Не передбачено і те, яку область діяльності обере для себе людина і які можливості будуть представлені йому для розвитку даних задатків. Наскільки оформиться завдаток, залежить від умов індивідуального розвитку. За результатами цього розвитку, тобто по готівковій здібності, не можна сказати, який був "внесок" завдатку. Немає поки способів визначити міру участі генотипического чинника у розвитку здібностей.
Розвиток задатків - соціально обумовлений процес, і якщо в суспільстві виникла потреба в таких професіях, де потрібен саме тонкий музичний слух, і якщо даний конкретна людина має відповідні вроджені задатки, то йому легше, ніж будь-кому іншому, розвинути відповідні здібності. Саме поєднання цих факторів дозволило сімейства Бахов реалізовувати задатки музичних здібностей своїх членів таке, тривалий час - у результаті протягом багатьох десятиліть в Європі всіх музикантів називали "бахамі". Але сказати про будь-якого представника цієї родини: "Він - природжений музикант", - можна лише умовно, тому що мозок його не містить приречення життєвого шляху, професії, здібностей.
Задатки неспецифічні по відношенню до конкретного змісту і конкретних форм діяльності, вони багатозначні; на основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що висуваються діяльністю. Так, людина, що володіє хорошим слухом і відчуттям ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т.д. Разом з тим не можна вважати, що вплив задатків зовсім нейтрально по відношенню до майбутніх здібностям. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на здібностях, що вимагають участі цього аналізатора. Таким чином, індивідуальні задатки в якійсь мірі вибагливі, неоднакові по відношенню до різних видів діяльності.
В даний час сутність продуктивних проявів задатків досліджувала недостатньо, тут наука йде як би від протилежного, вивчаючи їх дефекти. Так, наприклад, при деяких вроджених або придбаних у ранньому віці аномаліях мозку (олігофренія) задатки здібностей до будь-якого виду діяльності втрачаються. Будь-яка людська діяльність має складну структуру і для її успішного виконання недостатньо одного якого-небудь якості, навіть якщо вона досягла дуже високого рівня розвитку. Здібності людини до певної діяльності являють собою сукупність психічних якостей, що також мають складну структуру. Вона визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних її видів. Так, в результаті своїх досліджень Б.М. Теплов дійшов висновку, що для заняття будь-яким видом музичної діяльності, на відміну від всякої іншої, необхідно таке складне психологічне утворення як музикальність. Музичність складається з наступних здібностей: музичного слуху, здатності до слухового поданням, музично-ритмічного почуття.
Структура літературних здібностей включає в себе високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, почуття мови, багату фантазію, глибокий інтерес до психології людей, потреба в самовираженні й ін Структура будь-якої конкретної здібності включає в себе універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Вивчаючи математичні здібності, В.А. Крутецкий встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно: активне, позитивне відношення до математики, схильність займатися нею, що переходить на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість, ряд характерологічних рис, перш за все працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, а також стійкі інтелектуальні почуття; наявність під час діяльності сприятливих для її виконання психічних станів; певний вид знань, умінь і навичок у відповідній області; певні індивідуально-психологічні особливості в сенсорній і розумової сферах, що відповідають вимогам даної діяльності.
При цьому перші 4 категорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси, схильності, вміння і навички.
Остання група якостей є специфічною, яка проявляє успішність тільки в математичній діяльності. Це пояснюється тим, що вони, по-перше, виявляються у специфічній сфері і не пов'язані з проявом здібностей в інших областях. Так, наприклад, судячи з біографічними даними, А.С. Пушкін багато сліз пролив в ліцеї над математикою, але помітних успіхів не показав; Д.І. Менделєєв у школі відрізнявся великими успіхами в області математики і фізики, а за мовними предметів мав тверду "одиницю". З іншого боку, відомий математик С. Ковалевська була талановитою письменницею, як і англійський професор математики ч.л. Доджсон, написав під псевдонімом Льюїса Керрола відому книгу "Аліса в країні чудес". По-друге, цілий ряд спеціальних досліджень не виявив зв'язків між показниками загального інтелекту та математичними здібностями. По-третє, у шкільній практиці, як вказують багато вчителів, прояв математичних здібностей не пов'язане з успіхами у вивченні інших предметів.
До спеціальних здібностей відносяться також музичні, літературні, сценічні, і т.п. Загальні здібності, що забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями в різних видах діяльності, нерідко називають обдарованістю. Обдарованість може виявлятися в різних сферах діяльності: інтелектуальної, академічної (навчальної), творчої, мистецької, у сфері спілкування (лідерство) і психомоторики. Обдарованих людей відрізняє, перш за все, уважність, зібраність, постійна готовність до діяльності; їм властива наполегливість у досягненні мети, невгамовна потреба трудитися, а також інтелект, що перевищує середній рівень.
Обдаровані люди виявляють величезне завзятість в області своїх інтересів. Тому один з найбільш ранніх показників обдарованості - це час, протягом якого 2-З-річна дитина може зосередитися на одному занятті. Обдаровані діти бувають поглинені своєю справою декілька годин поспіль і повертаються до нього протягом декількох днів на відміну від звичайної дитини того ж віку. Обдарованість не є єдиним чинником, що визначає вибір діяльності, як не є вона і єдиним фактором, що визначає успішність виконання діяльності. Крім обдарованості людина, як мінімум, повинен володіти відповідними знаннями й уміннями.
Специфічні відмінності в обдарованості виявляються головним чином у спрямованості інтересів. Одні зупиняються на математиці, інші - на історії, треті - громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається в конкретній діяльності. У структурі здібності до певної діяльності можна виділити якості, які займають провідне становище, ті, що є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора: почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму; сенсомоторні якості руки художника; високорозвинена образна пам'ять і т.д. До допоміжних ж якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоційну настроєність, емоційне ставлення до зображуваного і т.д. Провідні і допоміжні компоненти здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність діяльності. Однак не слід вважати структуру здібностей жорстким, негнучким освітою. Співвідношення провідних і допоміжних якостей у конкретної здібності розрізняється у різних людей і в залежності від того, яка якість є провідним, визначаються необхідні допоміжні здібності і специфіка діяльності, її, результат. Навіть в рамках однієї і тієї ж діяльності людина може володіти різним поєднанням особливостей, які дозволять йому виконувати її успішно, компенсуючи недоліки.
Висновок
Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай належить до дошкільного дитинства, який охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, перш за все рук. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей. Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших класах передніх. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.
Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні руху самі по собі є здібністю особливого роду, вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, досконале володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.
Список використаної літератури
1. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - СПб., 2003.
2. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М., 2001.
3. Бернс Р. Розвиток «Я-концепції» та виховання. - М., 1986.
4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
5. Ільїн Є.П. Психологія індивідуальних відмінностей. - СПб., 2004.
6. Мерлін В.С. Психологія індивідуальності. - Москва-Вороніж. 1996.
7. Нартова-Бочавер С.К. Диференціальна психологія. - М., 2002.
8. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1989.
9. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент, характер, особистість. - М., 1984.