ЗМІСТ
Введення
1. Отклоняющегося поведінки підлітків
1.1 Підлітковий вік як найбільш чутливий до виникнення відхиляється
1.2 Поняття, що відхиляється і його види
1.3 Недоліки сімейного та шкільного виховання як фактор схильності до відхиляється
1.4 Особистісні та поведінкові чинники схильності до відхиляється
2. ЕМПІРИЧНЕ дослідження схильності до отклоняющегося поведінки у підлітків
2.1 Організація і методи дослідження
2.2 Схильність підлітків до відхиляється
Висновок
Список використаних джерел
ДОДАТКИ
ВСТУП
У будь-якому соціальному суспільстві завжди існують соціальні норми, прийняті в даному суспільстві, тобто правила, за якими це суспільство живе. Соціальна норма - це необхідний і відносно стійкий елемент соціальної практики, що виконує роль інструмента соціального регулювання і контролю. Соціальна норма знаходить своє втілення (підтримку) у законах, традиціях, звичаях, тобто у всьому тому, що стало звичкою, міцно ввійшло в побут, у спосіб життя більшості населення, підтримується суспільною думкою, відіграє роль «природного регулятора» суспільних і міжособистісних відносин.
Відхилення або недотримання цих норм є соціальним відхиленням або девіацій. Девіантна поведінка є однією з найбільш важливих проблем будь-якого соціального суспільства. Воно завжди було, є і буде присутня в людському суспільстві. І як би ми не хотіли від цього позбавитися, завжди будуть існувати люди, звані девіантом, тобто ті, які не можуть, або не хочуть жити за правилами і норм, прийнятих в тому суспільстві, в якому вони живуть.
Необхідною умовою успішного виховання дітей є знання причин, що породили відхилення від норм у поведінці. Їх потрібно шукати, перш за все, в умовах виховання, в середовищі перебування дитини. Найбільш поширені причини виникнення ускладненого поведінки: недоліки сімейного виховання, педагогічна занедбаність, протиріччя в особистісному розвитку підлітків. Величезне значення у формуванні поведінки, що відхиляється мають також особистісні особливості підлітка.
Вивченням відхиляється займалися такі педагоги і психологи як О.М. Леонтьєв, К.К. Платонов, І.С. Кон,, А.В. Петровський, Д.П. Блонський, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін Вони внесли величезний внесок у вивчення даної теми.
Але, тим не менш, у даний час проблема вивчення поведінки, що відхиляється підлітків стає все більш актуальною. Поширення наркоманії, токсикоманії, алкоголізму, зростання числа злочинів серед неповнолітніх, представляє серйозну проблему для суспільства.
Об'єкт дослідження: поведінка, що відхиляється.
Предмет дослідження: схильність до відхиляється підлітків.
Метою курсової роботи є вивчення схильності до відхиляється підлітків.
Завдання курсової роботи:
1) визначити поняття відхиляється поведінки підлітків не основі аналізу психологічної літератури;
2) виявити фактори, що впливають на виникнення відхиляється поведінки підлітків;
3) виявити схильність до девіантної поведінки серед підлітків;
4) встановити гендерні відмінності у схильності до девіантної поведінки.
1. Отклоняющегося поведінки підлітків
1.1 Підлітковий вік як найбільш чутливий до виникнення відхиляється
Підлітковий вік звичайно характеризується як переломний, перехідний, критичний, важкий, вік статевого дозрівання. Підлітковий період у розвитку дитини вважають звичайно особливо важким як для батьків і педагогів, так і для самих дітей. В основі такої оцінки лежить велика кількість критичних, психологічних та фізіологічних станів, об'єктивно виникають у процесі розвитку, які іноді іменуються "критичними періодами дитинства".
Підлітковий період розвитку охоплює вік від 12 до 15 років (± 2 роки), характеризується початком перебудови організму дитини: прискореним фізичним розвитком і статевим дозріванням. В організмі виникають різкі зміни у зв'язку з діяльністю залоз внутрішньої секреції, зокрема, статевих залоз. Інтенсифікується обмін речовин. Порушення колишньої злагодженості в діяльності організму і ще не відрегульована нова система його функціонування є основою загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості, вибуховості, різких коливань настрою від бурхливої активності до млявості і апатії. Особливість підліткового віку в тому й полягає, що зовні і за своїми домаганням це дорослий, а за внутрішніми особливостям і можливостям це багато в чому ще дитина. Звідси зберігається у підлітка потреба в ласці, увазі, інтерес до ігор, забав, метушні один з одним. Поряд з цим, разом з почуттям дорослості у підлітка пробуджується і активно формується самосвідомість, загострене почуття власної гідності, усвідомлення статевої приналежності [1, с. 348].
Підліткові властива підвищена критичність. Якщо, будучи дитиною, він на багато подій в навколишньому світі не звертав уваги або був поблажливий у своїх оцінках, то ставши підлітком, він починає переоцінювати давно знайоме і звичне, виносячи власні судження, нерідко дуже прямолінійні, категоричні і безкомпромісні. У результаті авторитет батьків і вчителів може значно послабитися або втрачатися назавжди.
Підлітки дуже болісно ставляться до всього, що стосується не тільки оцінки їх особистих якостей, а й оцінки достоїнств і недоліків їх сім'ї, батьків, друзів, улюблених вчителів. На цьому грунті підлітки можуть вступити в глибокий конфлікт з кривдником. На втрату авторитету батьків або когось іншого, раніше значущого, вони можуть відреагувати самим крайнім і несподіваним чином: замкнутися в собі, стати грубим, впертим, агресивним, демонстративно суперечити, почати палити, вживати спиртне або наркотики, заводити сумнівні знайомства, йти з будинки і т.д [1, с. 349].
Підлітковий вік, за словами Л. С. Виготського, є сукупність умов, у вищій мірі привертають до впливу різних психотравмуючих чинників. Найбільш сильнодіючими з них є негідну поведінку батьків, конфліктні стосунки між ними, наявність у них недоліків, принизливих з точки зору підлітка і оточуючих, образливе ставлення до підлітка, прояви недовіри або неповаги до нього. Все це не просто ускладнює навчально-виховну роботу з ними, але і робить її часом практично неможливою. У підлітка на цьому грунті можуть виникнути різні відхилення у поведінці.
Л.С. Виготський, як і П.П. Блонський, підходив до підліткового періоду як до історичної освіти. Він вважав, що особливості перебігу і тривалість підліткового віку помітно варіюють залежно від рівня розвитку суспільства [2, с. 19].
Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку. Підлітковий вік, по Шпрангеру, - це вік вростання в культуру. Він писав, що психічний розвиток - є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи.
Головні новоутворення цього віку, за Е. Шпрангеру, відкриття "Я", виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності. Виходячи з уявлення про те, що головним завданням психології є пізнання внутрішнього світу особистості, тісно пов'язаного з культурою та історією, Е. Шпрангер поклав початок систематичному дослідженню самосвідомості, ціннісних орієнтації, світогляду підлітків, а також спробував зрозуміти одне з найглибших переживань у житті людини - любов і її прояви в підлітковому віці [2, с. 23].
Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. За Штерну, перехідний вік характеризує не тільки особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень та ідеалів, але і особливий образ дій. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю і підбирає для нього нове поняття "серйозна гра". Прикладом "серйозної гри" можуть служити заняття спортом і участь в юнацьких організаціях, вибір професії і підготовка до неї, ігри любовного характеру (флірт, кокетство).
У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність справляє "поворот" від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. Вирішення питання "Хто я" може бути знайдене лише шляхом зіткнення з дійсністю.
Порівнюючи себе з дорослими, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює свою рівноправність.
Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення про себе як "не про дитину". Підліток починає відчувати себе дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.
Діяльність спілкування надзвичайно важлива для формування особистості підлітка, тому що в ній формується самосвідомість. Основне новоутворення цього віку - соціальна свідомість, перенесене всередину. По Л. С. Виготському, це і є самосвідомість. Самосвідомість - це суспільне знання, перенесене у внутрішній план мислення. Підліток вчиться контролювати свою поведінку, проектувати його на основі моральних норм [2, с. 23].
Сучасна соціальна життя висуває до психіки підлітка інші, більш високі вимоги, ніж півстоліття тому. Потік інформації став рясніше, життєві враження різноманітніше і багатше, темп життя ускореннее, а освіта - складнішим. Введені нові програми комп'ютеризації навчання. Все це потребує розвитку інтелекту і здібностей. А якщо до цього додати крах ідеалів і розпад підліткових організацій (піонерських та комсомолу) і нічого майже не створеного замість цього, то стає зрозуміло, чому порушення поведінки у підлітків стали актуальною проблемою [3, с. 234]
Підлітковий вік - самий важкий і складний з усіх дитячих вікових. Його ще називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості, який пронизує всі сторони розвитку підлітка: анатомо-фізіологічна будова, інтелектуальне, моральне розвиток, також різноманітні види його діяльності.
У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності підлітка, що, у свою чергу, призводить до перебудови психіки, появи нових форм взаємодії між однолітками. У підлітка змінюється суспільний статус, позиція, положення в колективі, йому починають пред'являтися більш серйозні вимоги з боку дорослих.
У підлітковому віці у дитини проявляється потреба в пізнанні самого себе. Відповідь на питання «Хто я?» Часто мучить підлітка. Він виявляє інтерес до самого себе, у нього формуються власні погляди і судження; з'являються власні оцінки на ті чи інші події і факти, він намагається оцінити свої можливості і вчинки, зіставляючи себе з однолітками та їх діями [3, с. 238].
У цьому віці відбувається тимчасове психологічне віддалення підлітка від сім'ї і школи, їх значення у становленні особистості підлітка знижується, тоді, як вплив однолітків посилюється. Найчастіше він стоїть перед вибором між офіційним колективом і неформальною групою спілкування.
Перевага підліток віддає тому середовищі і групі, в якій він відчуває себе комфортно, де ставляться до нього з повагою. Це може бути і спортивна секція, і технічний гурток, але може бути і підвал будинку, де збираються підлітки, спілкуються, курять, випивають і ін
Як правило, в цьому віці в підлітків виникають проблеми з дорослими, зокрема з батьками. Батьки продовжують дивитися на свою дитину як на маленького, а він намагається вирватися з цієї опіки. Тому взаємини з дорослими зазвичай характеризуються підвищеною конфліктністю, посилюється критичність по відношенню до думок дорослих, але при цьому стає більш значущим думка однолітків. Змінюється характер відносин зі старшими: з позиції підпорядкування підліток намагається перейти в позицію рівності. Одночасно змінюється і характер взаємин з однолітками, з'являється потреба у спілкуванні з метою самоствердження, що в несприятливих умовах може призвести до різних форм поведінки, що відхиляється; підвищений інтерес до питань інтимного життя людини, що може призводити до асоціальних порушень сексуального життя підлітка [3, с. 240].
У підлітка формується почуття дорослості, яке проявляється через прагнення до незалежності і самостійності, протест проти бажання дорослих «повчити» його. Підліток в цьому віці нерідко вибирає для себе кумира (герой фільму, сильний дорослий, герой передачі, видатний спортсмен і ін), якому він намагається наслідувати: його зовнішньому вигляду, манери поведінки.
Значно змінюються інтереси підлітка по порівняння з дитиною молодшого віку. Поряд з допитливістю і прагненням до творчої діяльності, для нього характерна розкиданість і нестійкість інтересів.
Таким чином, можна виділити характерні особливості підліткового віку: емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати власну поведінку, розміряти бажання і можливості в задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність, бажання самоствердитися і стати дорослим.
Підліток - це ще недостатньо зрілий і недостатньо соціально змужнілий людина, це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей. Стадія ця прикордонна між дитинством і дорослістю. Особистість ще недостатньо розвинена, щоб, вважатися дорослою, і в той же, час настільки розвинена, що в змозі свідомо вступити у відносини з оточуючими і слідувати у своїх вчинках і діях вимогам суспільних норм і правил [3, с. 242].
1.2 Поняття, що відхиляється і його види
Відхиляється, або девіантна поведінка (англ. deviation - відхилення) - дії, які відповідають офіційно встановленим чи фактично сформованим у даному суспільстві (соціальній групі) моральним і правовим нормам і призводять порушника (девианта) до ізоляції, лікування, виправлення чи покаранню. Основні види девіантної поведінки: злочинність, алкоголізм, наркоманія, суїцид, проституція, сексуальні девіації. Синоніми - поведінка, що відхиляється, девіація. Поняття девіантну поведінку ширше понять «делинквентность» (протиправне, злочинне, кримінальна поведінка) і «антигромадську поведінку» (асоціальність) [4, с. 328].
Можна виділити дві великі категорії девіантної поведінки:
а) поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров'я (наявність психопатології). До цієї категорії належить поведінка, в основі якого лежать різні акцентуації характеру.
б) поведінка, що порушує соціальні, правові та культурні норми [5, с. 44].
З точки зору різних вчених (А. А. Александров, В. В. Корольов, А. Є. Личко і ін) доцільно девіантну поведінку розділити на злочинне (кримінальне) і аморальну, аморальне (не несе кримінального покарання). Здійсненню злочинів зазвичай передує аморальну поведінку (пияцтво, наркоманія, хуліганство, агресивність). Протиправне поведінка може бути пов'язане з порушеннями психічного здоров'я. Соціальні фактори (шкільні труднощі, травматичні життєві події, впливу девіантної субкультури або групи) можуть сприяти девіантної поведінки. Індивідуально-особистісні фактори (локус контролю і рівень самовираження) теж сприяю виникнення девіації [2, с. 23].
Психологічний підхід грунтується на виділенні соціально-психологічних відмінностей окремих видів поводження, що відхиляється особистості. Психологічні класифікації вибудовуються на основі наступних критеріїв:
- Вид порушуваною норми;
- Психологічні цілі поведінки та її мотивація;
- Результати даної поведінки і збиток їм заподіюється;
- Індивідуально-стильові характеристики поведінки.
У рамках психологічного підходу використовуються різні типології, що відхиляється. Більшість авторів, наприклад Ю.А. Клейберг, виділяють три основні групи поведінкових девіацій: негативні (наприклад, вживання наркотиків), позитивні (наприклад, соціальна творчість) і соціально-нейтральні (наприклад, жебрацтво) [6, с. 50].
Автори Ц.П. Короленка і Т.А. Донських ділять всі поведінкові девіації на дві великі групи: нестандартне і деструктивна поведінка. Нестандартна поведінка може мати форму нового мислення, нових ідей, а також дій, що виходять за рамки соціальних стереотипів поведінки. Подібна форма передбачає активність, хоча і виходить за рамки прийнятих норм у конкретних історичних умовах, але грає позитивну роль у прогресивному розвитку суспільства. Прикладом нестандартного поведінки може бути діяльність новаторів, революціонерів, опозиціонерів, першовідкривачів в якій-небудь сфері знання. Ця група не може бути визнана з поведінкою, що відхиляється в строгому сенсі [7, с.16].
Типологія деструктивної поведінки вибудовується відповідно до його цілей. В одному випадку це внешнедеструктівние цілі, спрямовані на порушення соціальних норм (правових, морально-етичних, культурних) і відповідно внешнедеструктівное поведінку. У другому випадку - внутрідеструктівние цілі, спрямовані на дезінтеграцію самої особистості, її регрес, і відповідно внутрідеструктівное поведінку.
Внешнедеструктівное поведінку, у свою чергу, ділиться на адиктивна і антисоціальний. Адиктивна поведінка передбачає використання якихось речовин або специфічної активності з метою відходу від реальності та отримання бажаних емоцій. Антисоціальна поведінка полягає в діях, що порушують існуючі закони і права інших людей у формі протиправного, асоціальної, аморально-аморального підведення [7, с. 16].
У групі внутрідеструктівного поведінки Ц.П. Короленка і Т.А. Донських виділяють: суїцидні, конформистское, нарциссическое, фанатичне і аутическое поведінку. Суїцидні поведінка характеризується підвищеним ризиком самогубства. Конформистское - поводження, позбавлене індивідуальності, орієнтоване виключно на зовнішні авторитети. Нарциссическое - управляється почуттям власної грандіозності. Фанатичне - виступає у формі сліпий прихильності до якої-небудь ідеї, поглядам. Аутістіческое - проявляється у вигляді безпосередньої відгородженості від людей і навколишньої дійсності, заглибленості у світ власних фантазій.
Всі перелічені форми деструктивного поведінки відповідають, на думку вчених, таким критеріям девіантності, як погіршення якості життя, _сніженіе критичності к_своему поведінки, когнітивні викривлення (сприйняття і розуміння того, що відбувається), зниження самооцінки і емоційні порушення. Нарешті, вони з великою ймовірністю призводять до стану соціальної дезадаптації особистості аж до повної її ізоляції [7, с. 17].
У психологічній літературі можна зустріти й інші підходи до класифікації видів поводження, що відхиляється особистості.
У відповідності з перерахованими критеріями Змановский Є.В. виділяє три основні групи відхиляється: антисоціальна (делинквентное) поведінка, асоціальна (аморальна) поведінка, аутодеструктивні (саморуйнівну) поведінка [8, с. 22].
Антисоціальна (делинквентное) поведінка - це поведінка, що суперечить правовим нормам, загрозливе соціальному порядку і добробуту оточуючих людей. Воно включає будь-які дії чи бездіяльності, заборонені законодавством.
Асоціальна поведінка - це поведінка, що уникає виконання морально-етичних норм, безпосередньо загрожує благополуччю міжособистісних відносин. У підлітковому віці найбільш поширені втечі з дому, бродяжництво, шкільні прогули або відмова від навчання, брехня, агресивна поведінка, проміскуїтет (безладні статеві зв'язки), графіті (настінні малюнки і написи непристойного характеру), субкультуральние девіації (сленг, шрамування, татуювання).
Аутодеструктивні (саморуйнівну поведінка) - це поведінка, що відхиляється від медичних і психологічних норм, що загрожує цілісності і розвитку самої особистості. Саморуйнівна поведінку в сучасному світі виступає в наступних основних формах: суїцидальну поведінку, харчова залежність, хімічна залежність (зловживання психоактивними речовинами), фанатичне поведінку (наприклад, залученість в деструктивно-релігійний культ), аутическое поведінка, віктимна поведінка (поведінка жертви), діяльність з вираженим ризиком для життя (екстремальні види спорту, істотне перевищення швидкості при їзді на автомобілі тощо) [8, с. 23].
Специфікою аутодеструктивного поведінки (аналогічно попереднім формам) у підлітковому віці є його опосередкованість груповими цінностями. Група, до якої включений підліток, може породжувати такі форми аутодеструкціі: наркозалежні поведінка, самопорези, комп'ютерну залежність, харчові адикції, рідше - суїцидальну поведінку.
Виділення окремих видів, що відхиляється і їх систематизація за схожими ознаками є умовними, хоча і виправданими з метою наукового аналізу. У реальному житті окремі форми нерідко поєднуються чи перетинаються, а кожен конкретний випадок відхиляється виявляється індивідуально забарвленим і неповторним.
1.3 Недоліки сімейного та шкільного виховання як фактор схильності до відхиляється
Несприятлива сімейна атмосфера, життєві умови, а також помилки в сімейному вихованні формують суперечливе ставлення дитини до навколишнього світу і призводять до значних відхилень у його особистості. Такі відхилення, звані особистісними недоліками, зовні виявляються як порушення поведінки. Спочатку вони не дуже помітні і не турбують батьків, вони не надають їм особливого значення, вважаючи, що дитина ще мала, чогось не розуміє, підросте - виправиться.
При такому ставленні до виховання створюються умови, коли спочатку начебто незначні недоліки дитини, повторюючись багато разів, у міру його дорослішання переростають у стійкі звички, які проявляються у вигляді різних відхилень у поведінці. Події, що сталися в дитині зміни батьки починають помічати тільки тоді, коли він стає не піддається педагогічним впливам не тільки в сім'ї, а й за її межами, тобто стає важковиховуваною.
Відхилення у поведінці дошкільника, молодшого школяра і підлітка неоднакові. Справа в тому, що тривалість накопичення негативного досвіду у підлітка значно більше, ніж у молодшого школяра і тим більше у дошкільника. Тому ускладнення у поведінці підлітка в результаті багаторазового повторення набувають стійкості і долаються важче, ніж у дошкільнят і молодших школярів. Чим раніше будуть виявлені негативні звички, ніж своєчасне вони будуть долатися, тим імовірніше виправлення недоліків у поведінці [9, с. 28].
Останнім часом про підлітків з девіантною поведінкою пишеться і сказано чимало. Як правило, так називають невстигаючих, недисциплінованих школярів, дезорганізаторів, тобто неподдающихся навчання та виховання учнів.
Склад підлітків з поведінкою, що відхиляється далеко неоднорідний, і причини цих відхилень неоднакові. Така поведінка школярів обумовлюється трьома основними факторами: а) педагогічною занедбаністю; б) соціальної занедбаністю; в) відхиленнями у стані здоров'я [10, с. 23].
В одних випадках педагогічна труднощі є наслідком переваги одного з цих факторів, в інших - їх поєднання. У тих випадках, коли ці труднощі подолати не можуть, з'являється "важкий", "невиправний" дитина з поведінковими проблемами. У розряд "важких" і "невиправних" нерідко заносяться і ті педагогічно і соціально занедбані діти, до яких педагог не зумів знайти правильного підходу.
Під педагогічною занедбаністю розуміється такий стан, який є наслідком недоліків або неправильної постановки навчально-виховної роботи. В основі педагогічної занедбаності лежать три ряди обумовлюють її чинників [9, с. 34]:
1) прогалини у навчально-практичних і соціально-етичних знаннях, наявність спотворених понять і негативного життєвого досвіду;
2) недоліки, відступи від норми або дефекти у розвитку рис і якостей особистості;
3) недоліки чи відступу від норми у взаємовідносинах особистості з оточуючими.
У результаті порушуються зв'язку особистості з середовищем, відносини з оточуючими набувають конфліктний характер, поведінку починає все більше відхилятися від загальноприйнятих норм. Дитина ставати "важким". Педагогічна занедбаність може спостерігатися в будь-якому віці дитини, і в кожному вона має свої особливості. Найбільш яскраво вікова специфіка педагогічної занедбаності проявляється у підлітків. У поєднанні з деякими особливостями цього періоду педагогічна занедбаність обумовлює виникнення педагогічної труднощі підлітків, найбільш частою і найбільш поширеною.
Основні причини труднощів у вихованні окремих школярів визначаються конфліктними стосунками в сім'ї, прорахунками виховної системи школи, ізоляцією від товаришів у силу якихось причин, соціальною дезадаптацією взагалі і прагненням утвердити себе будь-яким способом і в будь-якій малій групі. Часто діє сукупність, комплекс усіх цих причин. Нерідко буває, що учень погано навчається через негаразди в сім'ї, а це викликає зневагу до нього вчителів і товаришів по шкільному класу. Подібна обстановка призводить до найбільш небажаних змін у свідомості та поведінці учня [10, с. 19].
Через помилки, які допускаються у вихованні та перевихованні педагогічно запущених учнів, виникає ще й таке явище, як соціальна занедбаність. Мова йде про підлітків, які чинять опір педагогічному впливу, крім того, у них не сформовані корисні вміння та навички, звужена сфера інтересів. Все це посилюється глибоким відчуженням від сім'ї і школи. Для соціально запущених підлітків характерно бродяжництво, наркоманія, пияцтво і т.п.
Вивчення школярів з ускладненим поведінкою показує, що їх склад неоднорідний. Вчителі, батьки, працівники інших дитячих установ зараховують до важких, неподдающихся впливу, невстигаючих і недисциплінованих школярів, з якими їм важко працювати. Крім того, сюди відносять також дітей, вчинки яких вступають у конфлікт із законом. Серед підлітків існує кілька видів ускладненого поведінки, що відрізняється від норм і вимог суспільства. У залежності від природи, характеру і ступеня ускладнення були виділені види патогенної, психічної та соціальної дезадаптації дітей і підлітків [11, с. 23].
Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. За ступенем і глибині свого прояву вона може носити стійкий, хронічний характер (психози, психопатії, органічні ураження головного мозку, відставання в розумовому розвитку, дефекти аналізаторів) або прикордонний характер (підвищену тривожність, збудливість, страхи, фобії, нав'язливі погані звички і т. п.) [11, с. 23].
Психічна дезадаптація пов'язана з статево та індивідуально-психологічними особливостями, які обумовлюють певну нестандартність поведінки підлітка. Форми психічної дезадаптації можуть бути стійкими і тимчасовими.
До стійких форм психічної дезадаптації відносяться акцентуації характеру, що визначаються як крайній прояв норми, за ними можуть послідувати психопатичні прояви. Сюди ж можна віднести несприятливі індивідуально-психологічні особливості емоційно-вольової та пізнавальної сфери, що включають такі дефекти, як зниження порогу емпатійність (вміння співпереживати іншому), розмитість інтересів, низька пізнавальна активність.
Тимчасові форми психічної дезадаптації включають психофізіологічні статево особливості окремих кризових періодів розвитку підлітка. Психофізіологічний розвиток підлітка характеризується нерівномірністю розвитку серцево-судинної та кістково-м'язової систем, обтяжливою його фізичне й психічне самопочуття; «гормональної бурею», викликаної підвищеною активністю ендокринної системи в період статевого дозрівання і виявляється в підвищеній збудливості, емоційній нестійкості, неадекватних емоційних реакціях, непередбачуваності настрої підлітка [11, с. 24].
Соціальна дезадаптація проявляється в недотриманні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки, пов'язаних з порушенням процесу соціалізації підлітка. Тут зачіпаються як змістовна, так і функціональна сторони соціалізації. Випадки порушення процесу соціалізації можуть бути викликані як прямим дісоціалізірующім впливом, коли найближче оточення демонструє зразки асоціальної і антигромадської поведінки, так і непрямим впливом, при зниженні референтної значущості провідних інститутів соціалізації, якими є сім'я, школа, вищий навчальний заклад, держава [11, с . 25].
У вивченні причин поведінки, що відхиляється існує три види теорій: теорії фізичних типів, психоаналітичні теорії та соціологічні, або культурні, теорії. Зупинимося на кожній з них.
Основна передумова всіх теорій фізичних типів полягає в тому, що певні фізичні риси особистості зумовлюють здійснюються нею різні відхилення від норм. Серед послідовників теорій фізичних типів можна назвати Ч. Ломброзо, Е. Кретшмера, В. Шелдона. У роботах цих авторів є одна основна ідея: люди з певною фізичною конституцією схильні здійснювати соціальні відхилення, осуджені суспільством. Проте практика показала неспроможність теорій фізичних типів. Усім відомі випадки, коли індивіди з особою херувимів здійснювали найтяжчі злочини, а індивід з грубими, «злочинними» рисами обличчя не міг образити і муху [7, с. 25].
В основі психоаналітичних теорій поведінки, що відхиляється лежить вивчення конфліктів, що відбуваються у свідомості особистості. Відповідно до теорії З. Фрейда, у кожної особистості під шаром активної свідомості знаходиться область несвідомого - це наша психічна енергія, в якій зосереджено все природне, первісне. Людина здатна захиститися від власного природного «беззаконного» стану шляхом формування власного Я, а також так званого над-Я, визначається виключно культурою суспільства. Однак може виникнути стан, коли внутрішні конфлікти між Я і бесознательним, а також між над-Я і несвідомим руйнують захист і назовні проривається наше внутрішнє, яке не знає культури зміст. У цьому випадку може відбутися відхилення від культурних норм, вироблених соціальним оточенням індивіда [7, с. 24].
Відповідно до соціологічних, або культурними, теоріями індивіди стають девіантом, тому що процеси прохідною ними соціалізації в групі бувають невдалими по відношенню до деяких цілком певним нормам, причому ці невдачі позначаються на внутрішній структурі особистості. Коли процеси соціалізації успішні, індивід спочатку адаптується до оточуючих його культурним нормам, потім сприймає їх так, що схвалювані норми і цінності суспільства або групи стають його емоційною потребою, а заборони культури частиною його свідомості. Він сприймає норми культури таким чином, що автоматично діє в очікуваній манері поведінки велику частину часу. Помилки індивіда рідкісні, і всім оточуючим відомо, що вони не є його звичайною поведінкою.
Необхідною умовою успішного виховання дітей є знання причин, що породили відхилення від норм у поведінці. Ці причини потрібно шукати, перш за все, в умовах виховання, в середовищі перебування дитини. Звернемося до характеристики найбільш поширених причин [12, с. 67].
По-перше, це прагнення підлітків до самовираження, яке є у кожної дитини. Це виявляється у таких суперечностях в особистісному розвитку:
- У дитини виникають прогалини у знаннях, потім він не засвоює наступний матеріал; починає відволікатися, заважати іншим, боїться незадовільних оцінок, втікає з уроків;
- Хоче здатися сильним; тут теж не виходить - вчасно не почав розвиватися фізично, інші виявляються сильніше;
- Шукає собі друзів, серед яких він був би лідером, це слабкі у навчанні, менш сильні фізично, тут він може і покомандувати, підпорядкувати собі інших;
- Якщо стати лідером не вийшло, то він сам може опинитися під впливом більш сильних - а це вулиця, там формується найближче оточення, соціум;
- У цьому соціумі він знайшов себе і собі подібних, тут він вже може стати на шлях правопорушень і злочинів; поступово наступає деморалізація особистості - так дитина стає явно вираженим "важким", педагогічно запущеним. Він навмисне вибирає таку форму поведінки, щоб самоствердитися в соціумі [12, с. 68].
По-друге, ці ускладнення можуть бути пов'язані з недоліками сімейного виховання. Відомі чотири основні групи дітей з ускладненим поведінкою:
- Діти, які виросли в умовах грубості, жорстокості, несправедливості;
- Бездоглядні діти (надані самі собі, батьки не мають можливості контролювати поведінку і навчання в силу суспільної та трудової зайнятості або не хочуть відповідати за виховання синів і дочок);
- Розбещені, зніжені діти (одержують надмірну дозу любові матері, батька, що перетворилися в сім'ї в об'єкт милування і всепрощення, найчастіше вони перебувають в умовах байдикування);
- Діти, розбещені поганим прикладом дорослих (батьки ведуть нечесний, аморальний спосіб життя, що відповідним чином позначається на формуванні особистісних якостей підлітка) [12, с. 68].
Розглянемо види неправильного виховання, які призводять до формування відхиляється.
Гипопротекция. Цей вид неправильного виховання в крайній формі проявляється повною бездоглядністю, але частіше лише бідністю опіки і контролю за поведінкою. Лише іноді гипопротекция тягнеться до такої міри, що підліток виявляється зовсім покинутим - ненакормленним неодягнену, які живуть у тяжких умовах. Звичайно ж у наш час загального матеріального достатку гипопротекция не позначається на задоволенні нагальних потреб підлітка, а проявляється лише браком уваги, турботи і керівництва, істинного інтересу батьків до її справ, хвилюванням, захопленням. У духовному житті підліток виявляється наданим самому собі [13, c. 97].
Домінуюча гиперпротекция. Надмірна опіка, дріб'язковий контроль за кожним кроком, кожною хвилиною, кожною думкою виростає в цілу систему постійних заборон і невсипущого пильного спостереження за підлітком, що досягає іноді ганебною для нього стеження. Безперервні заборони, неможливість ніколи приймати власні рішення плутають підлітка, створюють у нього враження, що йому «все можна», а його одноліткам «все можна». Гиперпротекция не дає можливості вчитися з ранніх років на власному досвіді розумно користуватися свободою, не привчає до самостійності. Мало того, вона пригнічує відчуття відповідальності і обов'язку, бо якщо за підлітка все вирішують і все йому вказують, то вона приходить до переконання, що сам він може ні за що не відповідати [13, c. 98].
Потворствующая гиперпротекция. У крайньому прояві потворствующая гиперпротекция отримала найменування виховання за типом «кумира сім'ї». Тут справа не стільки в постійному контролі, скільки в надмірному заступництві, в прагненні звільнити улюблене чадо від найменших труднощів, від нудних і неприємних обов'язків. Це доповнюється невпинним захопленням уявними талантами і перебільшенням дійсних здібностей. З дитинства дитина росте в атмосфері захоплень, похвал і нестримного обожнювання. Це культивує егоцентричне бажання завжди бути в центрі уваги оточуючих, ловити повні інтересу до своєї персони погляди, чути розмови про себе, а все бажане отримувати з легкістю, без особливих зусиль [13, с. 99].
Емоційне відкидання. При цьому виді виховання дитина і підліток постійно відчувають, що їм обтяжене, що він - тягар в житті батьків, що без нього їм було б краще, вільніше і вільніше. Ще більш ситуація посилюється, коли є поруч хтось інший - брат або сестра, особливо зведені, вітчим або мачуха, хто набагато дорожче і найулюбленіше (виховання за типом «Попелюшки») [13, с. 101].
Умови жорстоких взаємин. Ці умови нерідко поєднуються з крайнім ступенем емоційного відкидання. Жорстоке ставлення може виявлятися відкрито - суворими розправами за дрібні провини, а ще більше тим, що на дитині «зривають зло» на інших. Але жорстокі стосунки не вибірково стосуються тільки самої дитини чи підлітка - вони панують у всій атмосфері безпосереднього оточення, хоча в родині можуть бути і приховані від сторонніх поглядів.
Це - душевне байдужість одне до одного, турбота тільки про самого себе, повна зневага до інтересів і тривог інших членів сім'ї, незрима стіна між ними, сім'я, де кожен може розраховувати тільки на самого себе, не чекаючи ні допомоги, ні підтримки, ні участі - все це може бути без гучних скандалів, без бійок та побиття, але не може не відбитися на тому, хто в цій сім'ї росте [13, с. 102].
Підвищена моральна відповідальність. У таких випадках батьки живлять великі надії щодо майбутнього своїх дітей, його успіхів, його здібностей і талантів. Вони часто плекають думку про те, що їх нащадок втілить в життя власні нездійснені мрії. Підліток відчуває, що від нього чекають дуже багато чого. В іншому випадку умови підвищеної моральної відповідальності створюються, коли на малолітнього підлітка покладаються недитячі турботи про догляд за молодшими або хворими та безпомічними членами сім'ї.
Існують і інші види неправильного виховання. Наприклад, потурають гипопротекция, виховання в атмосфері культу хвороби, суперечливе виховання, виховання поза сім'єю та ін [13, с. 104].
Таким чином, неправильне виховання в сім'ї може ставати джерелом формування ускладненого поведінки у підлітків.
По-третє, причиною ускладнення поведінки підлітків може бути педагогічна занедбаність. Вона частіше за все є результатом помилок, низького рівня роботи школи. Навчання, робота вчителя - вирішальний фактор у розвитку школяра. Грубі помилки педагога ведуть до психогении і дідактогеніі - психічної травми, отриманої в процесі навчання і вимагає іноді спеціального психотерапевтичного втручання.
Р.Н. Кедярова відзначає найбільш важливі причини невдач у навчанні, викликані організацією навчання і некомпетентністю вчителів:
- Жорстка, уніфікована система навчання, зміст освіти, однакове для всіх, не задовольняє потребам дітей;
- Однаковість, стереотипність в методах і формах навчання, вербалізм, інтелектуалізм, недооцінка емоцій у навчанні;
- Невміння ставити діагностичні цілі навчання і відсутність ефективного контролю за результатами;
- Зневага розвитком учнів, практицизм, натаскування, орієнтація на зубріння [12, с. 70].
Школа, складова соціальне середовище, в якій діти перебувають протягом значної частини часу, нерідко виявляється причиною багатьох проблем. Часто це пов'язано зі вступом до школи, через перехід від ігор до праці, від сім'ї до колективу, яку дає вільне активності до дисципліни. При цьому ступінь труднощі пристосування залежить від того, як дитину готували до навчання. Становище учня ще більше ускладнюється, якщо той страждає затримкою розвитку, має труднощі в словесному спілкуванні чи виховувався в несприятливих умовах [10, с. 55].
Погіршує положення "наклеювання" на нього ярлика хворого, так як ставлення до нього у відповідності з діагнозом змінюється, а відповідальність за його успішне навчання перекладається з педагогів на медиків. Часто помилка фахівців важко позначається на долі дитини, і йому потрібна серйозна психокорекційна допомогу. Випадки, коли особистість дитини виявляється досить сильною, протистояти несприятливим педагогічному впливу і зберегтися незважаючи ні на що - рідкісні.
Через присутність у школі елементи змагання, пов'язаного орієнтацією на високі показники, відстаючих учнів неминуче засуджують, надалі до них ставляться вороже. У таких дітей легко розвивається самопораженческая реакція і негативне уявлення про власну особистість: вони миряться з роллю невдах, невстигаючих і навіть нелюбимих, що перешкоджає їх подальшому розвитку і збільшує ризик виникнення психічних розладів [10, с. 55].
До шкільним стресових ситуацій можна додати неприйняття шкільним колективом, що виявляється в образах, знущаннях, погрозах, або примушування до тієї чи іншої непривабливої діяльності. Наслідком нездатності дитини відповідати бажанням і діяльності однолітків стає майже безперервне напруга у відносинах. Серйозною психічною травмою може стати зміна шкільного колективу. Великою проблемою для учня може стати негативна (вороже, зневажливе, скептичне) ставлення вчителя або нестримане, грубе, зайво афективний поведінка невихованого або невротичного вихователя, що намагається впоратися з дітьми тільки з позиції сили [10, с. 56-57].
Таким чином, основними несприятливими соціально-педагогічними факторами, що впливають на ускладнене поведінку підлітків, є, з одного боку, недоліки сімейного виховання, з іншого - педагогічні помилки вчителів, а також протиріччя особистісного розвитку підлітків.
1.4 Особистісні та поведінкові чинники схильності до відхиляється
Практично всі педагоги стикаються в роботі з підлітками з труднощами, які викликані особливостями їх поведінки: неадекватність вчинків, схильність до конфліктів, емоційна нестійкість, різкі коливання самооцінки, афективні спалахи, гіперактивність, егоїзм і багато інших. Вже одне це перерахування говорить про те, що виховувати підлітків нелегко. Ще важче виховувати підлітків, у яких спостерігаються стійкі відхилення від соціально-культурних норм життя і поведінки, тобто тих, поведінка яких можна назвати ускладненим.
У чому ж може виявлятися схильність до відхиляється? Знаючи це, ймовірно можна не допустити формування девіантної поведінки. Адже, як кажуть медики, хворобу легше попередити, ніж потім її лікувати.
Розглянемо особливості характеру і поведінки, які внаслідок їх занедбання можуть призвести до виникнення різних видів девіантної поведінки.
Відомо, що акцентуація у ряді випадків поєднуються з поведінкою, що відхиляється, таким, як протиправні дії, суїцидальна поведінка, вживання наркотиків. У той же час поведінка багатьох людей з акцентуйованим характером не є відхиляється. І, навпаки, девіантну поведінку можуть демонструвати і люди з не акцентуйованим характером [13, с.42-93].
При кожному типі акцентуації є властиві йому, відмінні від інших типів, "слабкі місця". Оскільки підлітковий вік є кризовим, особливості характеру підлітка часто загострюються, а при дії тривалому психогенних чинників, що адресуються до "місця найменшого опору", можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При цьому для кожного типу акцентуації існують свої більш і менш характерні форми девіантної поведінки.
Таблиця 1 - Акцентуації характеру і характерні для них відхилення у поведінці
Акцентуації характеру | Види девіантної поведінки |
Гіпертимний тип | схильність до адиктивної поведінки |
Циклоїдний тип | схильність до суїцидальної поведінки |
Лабільний тип | схильність до адиктивної, суїцидальної поведінки |
Астено-невротичний тип | --- |
Сенситивний тип | схильність до суїцидальної поведінки |
Псіхастеніческій тип | --- |
Шизофренік | схильність до адиктивної поведінки, сексуальним правопорушень (ексгібіціонізм, розпусні дії над малолітніми, сексуальна агресія) |
Епілептоїдний тип | схильність до адиктивної, делинквентному, кримінальному поведінці |
Істероїдний тип | схильність до демонстративного суїцидальної поведінки, а також до адиктивної і делинквентному (дрібне злодійство, шахрайство) |
Нестійкий тип | схильність до адиктивної, делинквентному поведінці |
Конформний тип | --- |
Крім акцентуацій характеру є й інші особливості характеру і поведінки, які в разі їх ігнорування можуть призвести до виникнення девіантної поведінки. Розглянемо деякі з них.
Егоїзм. Цей термін вживається у значенні себелюб, що віддає перевагу у всьому свої особисті інтереси інтересам інших людей і суспільства. Основні форми вираження егоїзму: нарцисизм, синдром Клеопатри, егоїзм через відчуженості, егоцентризм. Крайнім вираженням егоїзму є егоцентризм. У цьому випадку в центр усього життя підліток ставить своє індивідуальне "Я". У сім'ї така дитина вимагає, щоб батьки думали і дбали лише про нього, жили тільки для нього [10, с. 42].
Лінощі. Це психічне явище: відсутність бажання робити що-небудь, що вимагає вольового зусилля, і головне - переживання задоволення від неробства [14, с. 273].
Виявляється у відсутності бажання працювати і вчитися. Основними причинами появи лінощів у підлітків є, по-перше, негативний вплив навколишнього соціуму або надзвичайно дбайливих батьків, а по-друге, мала зацікавленість і недостатня ініціативність у питаннях підвищення продуктивності своєї праці.
Гіперактивність. Цей термін визначаться як надактивність, рухова активність, яка не відповідає нормі. Стосовно до дітей гіперактивність позначає надмірну неуважність дитини, відволікання, імпульсивність, підвищена рухова активність, яка не відповідає нормам. Найчастіше властива хлопчикам. Вони постійно перебувають у русі, незалежно від того, чим займаються - математикою або фізкультурою. Проте результати їхньої активності невисокі. Багато що розпочате просто не доводиться до кінця [15, с. 102].
Пасивність. Це поняття розкривається як не проявляє діяльності, байдужий, байдужий до навколишнього життя, а також залежить від діяльності іншого, позбавлений самостійності. Основними причинами пасивності є зниження інтелектуальної активності, розлад фізичного здоров'я, дефекти розумового розвитку. Психолог Л. С. Славіна займалася дослідженням інтелектуальної пасивності. Вона виділила такі особливості: недостатня сформованість інтелектуальних умінь і навичок, негативне ставлення до інтелектуальної діяльності, відсутність пізнавального ставлення до дійсності. Пасивні діти вибирають переважно легкі шляхи досягнення мети. Вони не допитливі, уникають напруженої розумової роботи. [10, с. 44].
Депресивність. Це і проблеми зі шкільною успішністю, і втечі з дому, спроби самогубства, прагнення виправити свій стан за допомогою алкоголю і наркотиків, конфліктність і агресивність. Такий стан пов'язано з особливостями його життя, взаєминами в родині, з однолітками і в школі. Але більше підлітки страждають через втрату або погіршення емоційних контактів з батьками. На другому місці шкільна неуспішність і погіршення відносин з однолітками.
Брехливість. Брехливість визначається як форма вербального або невербального поведінки, яка полягає в навмисному спотворенні дійсності заради досягнення бажаної мети або прагнення уникнути небажаних наслідків. У тих випадках, коли брехливість стає звичною формою поведінки, вона закріплюється і перетворюється в якість особистості. Дитяча брехливість може бути викликана різними причинами. Це і боязнь покарання, прагнення привернути до себе увагу оточуючих, бажання приховати непорядний вчинок свій чи товариша. Брехливість, як правило, виникає в сім'ях, де занадто багато заборон або де дитини пред'являються непосильні для нього вимоги.
Лихослів'я. Нецензурні слова - це "доросла" лексика, і дитині недозволено їх вживати ні в якому разі. Дорослих шокує дитячий мат. Втім, у спілкуванні з дорослими мат рідко зривається з вуст підлітка. Це відбувається тому, що для підлітків він має інший зміст [16, с 77].
Для дорослих мат - це зв'язка між словами, це вираження емоцій. Для дітей же - це переживання лоскоче нерви моменту, це зривання забороненого плоду. Тут інтерес не в плоді, а в почутті. Саме з цієї причини підлітки приховують від дорослих свій мат. Підліткові хочеться вірити, що він таємно від старших наділений певним якістю, що робить його незалежним, вільним і сильним. Він ніби говорить: "Добре, я маленький, у вас є сила і гроші, зате у мене - якась таємниця, яка вам недоступна". Проходить час, і підліток починає розуміти, що все одно у дорослих залишається все найголовніше, і тоді мат переходить в розряд рядового вигуки [17, с. 17].
Бродяжництво. Це явище не нове, останнім часом набуло широке поширення серед підлітків. Інакше (у науці) це явище називається "дромоманія" - пристрасть до дороги. На думку психіатрів, така пристрасть розвивається в поєднанні з іншими порушеннями - наслідками ударів голови, струсів, запальних захворювань головного мозку. Піддані їй діти інфантильні, нестримні фантазери, любителі пригод. Їм хочеться якомога більше дізнатися, побачити, відчути. Але частіше виявляються діти, у яких провідним механізмом бродяжництва є реакції проти несправедливого, на думку підлітка, ставлення до нього з боку старших або однолітків [18, с. 82].
Опірність вихованню. Опір виховання - це такий стан вихованця у виховному процесі, яке виражається в неприйнятті, ігноруванні, протистоянні всіма компонентами виховного процесу (від одиничних виховних впливів до всієї виховної системи). При цьому воно може бути в прихованих або відкриті прояви через різні форми - словесні, емоційно-вольові, поведінкові. Відомий лікар-психіатр В. Леві зазначив: "За роки лікарської практики я впритул дізнався не одну сотню людей, маленьких і великих, які не: вітаються, вмиваються, чистять зуби, читають книги, працюють, одружуються, лікуються і т.п. - тільки тому, що їх до цього примушували. І приблизно стільки ж тих, які, на жаль, тільки тому, що їм вселяли не робити ". І те, й інше - типові випадки опору вихованню [19, с. 193].
Недисциплінованість. Це учні, які постійно привертають до себе увагу вчителів і доставляють їм найбільше занепокоєння. Адже своєю поведінкою вони заважають проведенню занять, дезорганізують весь навчально-виховний процес. У силу цього нерідко між ними і вчителями виникають конфлікти. Найбільш поширеною причиною такої поведінки є надлишок енергії і невміння розумно проявити свою ініціативу.
Обдарованість. Багато хто думає, що вона, випереджаюче однолітків за рівнем інтелекту, не зустрічатимуть труднощів у навчальних заняттях. Насправді ж таких дітей можуть очікувати чималі складнощі: і вдома, і в школі можуть мати місце свої драми під час вікового розвитку. Такі діти нерідко дуже чутливі до очікуванням оточуючих, їх схвалення і осуду. У школі проблеми виникають через те, що всіх вчать однаково. Найчастіше урок починається з того, що дитині вже відомо і не викликає інтересу. Найбільш допитливим часто стає нудно в класі вже після першого уроку. Однолітки його можуть називати "вискочкою", а вчителі не в змозі подавати йому постійно розумову їжу. Таким чином, дитина поступово стає зайвим школі, а вона йому - непотрібною [10, с. 17].
Комп. На наш погляд, найбільш поширеним явищем сьогодні виявляється комп. Йому схильні вже і дошкільнята, і молодші школярі, які з-за своєї прихильності часом і в школу не бажають ходити, і хлопці. Нерідко любителі пограти просиджують штани в комп'ютерних клубах під час шкільних занять, а то і зовсім всю ніч до самого ранку. Але більше за всіх у силу слабкості і чутливості свого віку - це підлітки. Зловживання комп'ютером призводить до відхилень у психічному розвинена дітей. У підлітковому віці основним видом діяльності є інтимно-особистісне спілкування з однолітками. А про який спілкуванні може йти мова, коли дитина весь свій вільний час витрачає на комп'ютер. Такі діти замкнуті, мало спілкуються як з однолітками, так і з батьками, віддають перевагу самітності. Вони створюють свій віртуальний світ і живуть у ньому. Вони відірвані від реальності. Вони рідко вступають у конфлікти, тільки під час спроби безцеремонного втручання в їх особисте життя, в їх неіснуючий світ.
Таким чином, існує багато особистісних і поведінкових факторів схильності до відхиляється.
2 ЕМПІРИЧНЕ дослідження схильності до отклоняющегося поведінки у підлітків
2.1 Організація і методи дослідження
Вивчення схильності до відхиляється у підлітків було проведено на базі ЗОШ № 98 м. Гомель.
Метою нашого дослідження було виявлення схильності до відхиляється у старших підлітків (13-15 років).
Виходячи з мети, були сформульовані наступні завдання:
1) визначити поняття відхиляється поведінки підлітків не основі аналізу психологічної літератури;
2) виявити фактори, що впливають на виникнення відхиляється поведінки підлітків;
3) виявити схильність до девіантної поведінки серед підлітків;
4) встановити гендерні відмінності у схильності до девіантної поведінки.
Вибірка склала 60 осіб. З них - 30 дівчаток і 30 хлопчиків.
У ході аналізу психологічної літератури з даної проблеми нами були обрана методика «Схильність до відхиляється». Автором методики є О.М. Орел [20, с. 362-365].
Методика діагностики схильності до відхиляється (СОП) є стандартизованим тестом-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється. Об'єктом програми методики є соціальні та особистісні установки. Тест-опитувальник представляє з себе набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, спрямованих на вимірювання схильності до реалізації окремих форм поводження, що відхиляється. Включає два варіанти методики, орієнтованих на жіночу та чоловічу частини підліткової популяції, обидва варіанти методики охоплюють всю підліткову популяцію в цілому. Є можливість корекції отриманих результатів з урахуванням фактора соціальної бажаності. Призначений для обстеження осіб старшого підліткового та молодшого юнацького віку.
Методика передбачає облік і корекцію установки на соціально бажані відповіді випробовуваних [20, с. 365-370].
Шкали опитувальника діляться на змістові та службову. Змістовні шкали спрямовані на вимірювання психологічного змісту комплексу пов'язаних між собою форм девіантної поведінки, тобто соціальних та особистісних установок, що стоять за цими поведінковими проявами.
Службова шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного давати про себе соціально-одобряемую інформацію, оцінки достовірності результатів опитувальника в цілому, а також для корекції результатів по змістовним шкалами в залежності від вираженості установки випробуваного на соціально-бажані відповіді.
Опис шкал і їх інтерпретація:
1. Шкала встановлення на соціальну бажаність (службова шкала)
Дана шкала призначена для вимірювання готовності випробуваного представляти себе в найбільш сприятливому світлі з точки зору соціальної бажаності. Показники від 50 до 60 Т-балів свідчить про помірної тенденції давати при заповненні опитувальника соціально-бажані відповіді. Показники понад 60 балів свідчать про тенденцію випробуваного демонструвати суворе дотримання навіть малозначних соціальних норм, умисному прагненні показати себе в кращому світлі, про настороженість по відношенню до ситуації обстеження.
Результати, що знаходяться в діапазоні 70-89 балів говорять про високу настороженості випробуваного по відношенню до психодіагностичної ситуації і про сумнівну достовірності результатів за основними шкалами.
Показники нижче 50 Т-балів говорять про те, що випробуваний не схильний приховувати власні норми і цінності, коригувати свої відповіді у напрямку соціальної бажаності.
2. Шкала схильності до подолання норм і правил
Дана шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного до подолання будь-яких норм і правил, схильності до заперечення загальноприйнятих норм і цінностей, зразків поведінки. Результати, що лежать в діапазоні 50-60 Т-балів, свідчать про вираженість вищевказаних тенденцій, про нонкомформістскіх установках випробуваного, про його схильність протиставляти власні норми і цінності груповим, про тенденції «порушувати спокій», шукати труднощі, які можна було б подолати. Показники, що знаходяться в діапазоні 60-70 Т-балів, свідчать про надзвичайну вираженості нонконформістських тенденцій, прояві негативізму і змушують сумніватися в достовірності результатів тестування з даною шкалою. Результати нижче 50 Т-балів за даною шкалою свідчать про конформних установках випробуваного, схильності слідувати стереотипам і загальноприйнятим нормам поведінки. У деяких випадках за умови поєднання з досить високим інтелектуальним рівнем випробуваного й тенденції приховувати свої реальні норми і цінності такі оцінки можуть відбивати фальсифікацію результатів.
3. Шкала схильності до адиктивної поведінки
Дана шкала призначена для вимірювання готовності реалізувати адиктивна поведінка.
Результати в діапазоні 50-70 Т-балів за даною шкалою свідчать про схильність випробовуваного до відходу від реальності за допомогою зміни свого психічного стану, про схильність до ілюзорно-компенсаторного способу вирішення особистісних проблем. Крім того, ці результати свідчать про орієнтацію на чуттєву сторону життя, про наявність «сенсорної спраги», про гедоністично орієнтованих нормах і цінностях. Показники понад 70 Т-балів свідчить про сумнівність результатів або про наявність вираженої психологічної потреби в адиктивних станах, що необхідно з'ясовувати, використовуючи додаткові психодіагностичні засоби. Показники нижче 50 Т-балів свідчать або про невиразності перелічених вище тенденцій, або про хороше соціальному контролі поведінкових реакцій.
4. Шкала схильності до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки
Дана шкала призначена для вимірювання готовності реалізувати різні форми аутоагресивної поведінки. Результати, що знаходяться в діапазоні 50-70 Т-балів свідчать про низьку цінності власного життя, схильності до ризику, виражена потреба в гострих відчуттях, про садомазохістських тенденціях. Результати понад 70 Т-балів свідчать про сумнівну достовірності результатів. Показники нижче 50 Т-балів за даною шкалою свідчать про відсутність готовності до реалізації саморуйнуючої поведінки, про відсутність тенденції до соматизації тривоги, відсутності схильності до реалізації комплексів провини в поведінкових реакціях.
5. Шкала схильності до агресії та насильства
Дана шкала призначена для вимірювання готовності випробуваного до реалізації агресивних тенденцій у поведінці. Показники, що лежать в діапазоні 50-60 Т-балів, свідчать про наявність агресивних тенденцій у випробуваного. Показники, що знаходяться в діапазоні 60-70 Т-балів, свідчать про агресивну спрямованості особистості у взаємовідносинах з іншими людьми, про схильність вирішувати проблеми за допомогою насильства, про тенденції використовувати приниження партнера по спілкуванню як засіб стабілізації самооцінки, про наявність садистичні тенденцій. Показники понад 70 Т-балів говорять про сумнівну достовірності результатів. Показники, що лежать нижче 50 Т-балів, свідчать про невиразності агресивних тенденцій, про неприйнятність насильства як засобу вирішення проблем, про нетиповість агресії як способу виходу з фрустрирующей ситуації. Низькі показники за даною шкалою в поєднанні з високими показниками за шкалою соціальної бажаності свідчать про високий рівень соціального контролю поведінкових реакцій.
6. Шкала вольового контролю емоційних реакцій
Дана шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного контролювати поведінкові прояви емоційних реакцій.
Показники, що лежать в межах 60-70 Т-балів, свідчить про слабкість вольового контролю емоційної сфери, про небажання або нездатність контролювати поведінкові прояви емоційних реакцій. Крім того, це свідчить про схильність реалізовувати негативні емоції безпосередньо в поведінці, без затримки, про несформованість вольового контролю своїх потреб і чуттєвих потягів. Показники нижче 50 Т-балів за даною шкалою свідчать про невиразності цих тенденцій, про жорсткий самоконтролі будь-яких поведінкових емоційних реакцій, чуттєвих потягів.
7. Шкала схильності до делинквентному поведінці
Дана шкала вимірює готовність (схильність) підлітків до реалізації делінквентної поведінки. Висловлюючись метафорично, шкали виявляє «делінквентна потенціал», який лише за певних обставин може реалізуватися в житті підлітка. Результати, що знаходяться в діапазоні 50-60 Т-балів, свідчать про наявність делінквентна тенденцій у випробуваного і про низький рівень соціального контролю. Результати вище 60 Т-балів свідчать про високу готовність до реалізації делінквентної поведінки. Результати нижче 50 Т-балів говорять про невиразності зазначених тенденцій, що в поєднанні з високими показниками за шкалою соціальної бажаності може свідчити про високий рівень соціального контролю.
8. Прийняття жіночої соціальної ролі
Шкала призначена для вимірювання ступеня прийняття випробуваної жіночої соціальної ролі. Результати в діапазоні 50-60 Т-балів свідчать про адекватне рівні прийняття випробуваної жіночої соціальної ролі, про можливість реалізувати як специфічно жіночі, так і традиційно чоловічі поведінкові стереотипи, про нежорсткої орієнтації на специфічно жіночі цінності. Результати понад 60 Т-балів свідчать про високу готовність (схильності) до реалізації традиційно жіночих форм поло-рольової поведінки, про неприйняття відкритої агресії як способу досягнення життєвих цілей, про переважання в системі цінностей традиційно жіночих цінностей, про орієнтацію на традиційне поло-рольовий поділ праці. Результати нижче 50 Т-балів говорять про неприйняття жіночої соціальної ролі, про готовність (схильності) до реалізації чоловічих поведінкових стереотипів, про прийняття чоловічий системи цінностей, про порівняно високий ступінь прийняття власної і чужої агресії.
2.2 Схильність підлітків до відхиляється
Вибірка - 60 осіб (30 дівчаток, 30 хлопчиків).
У ході проведеного дослідження 8-9 класах ЗОШ № 30 м. Гомеля нами були отримані наступні результати.
Малюнок 1 - Схильність до соціальної бажаності
З даної діаграми видно, що більше половини підлітків даної вибірки схильні до помірної тенденція при заповненні опитувальника давати соціально бажані відповіді.
Рисунок 2 - Схильність до подолання норм і правил
Згідно з отриманими результатами, 50% опитаних підлітків не схильні до подолання норм і правил, 38% - мають помірну тенденцію. А для 12% підлітків характерна надзвичайна виразність нонконформістських тенденцій, прояв негативізму.
Рисунок 3 - Схильність до адиктивної поведінки
З малюнка видно, що для підлітків даної вибірки не характерна схильність до реалізації адиктивної поведінки і тільки 22% опитаних підлітків мають схильність до відходу від реальності за допомогою зміни свого психічного стану, схильності до ілюзорно-компенсаторного способу вирішення особистісних проблем.
Малюнок 4 - З клонность до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки
Рівно половина опитаних підлітків не схильна до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки. А іншим характерна занижена цінність власного життя, схильність до ризику, наявність садомазохістських тенденцій.
Малюнок 5 - Схильність до агресії та насильства
Виходячи з результатів методики, можна зробити висновок, що схильність до агресії та насильства не властива більшості підлітків даної вибірки. Проте 27% опитаних мають помірну тенденцію і лише 8% - схильності вирішувати проблеми шляхом насильства.
Малюнок 6 - У Олев контроль емоційних реакцій
Згідно малюнку, трохи більше половини опитаних підлітків мають слабкий вольовий контроль емоційної сфери, а для решти характерна наявність високого самоконтролю будь-яких поведінкових емоційних реакцій, чуттєвих потягів.
Малюнок 7 - Схильність до делинквентному поведінці
Для більшості опитаних підлітків характерна невиразність даної тенденції, для 30% - наявність делінквентна тенденцій, низького рівня соціального контролю. І лише 3% мають виражену готовність до реалізації делінквентної поведінки.
Рисунок 8 - Прийняття жіночої соціальної ролі
Дана шкала призначена тільки для дівчаток. Вона вимірює ступеня прийняття випробуваної жіночої соціальної ролі. З діаграми видно, що більша частина дівчаток адекватно сприймають жіночу соціальну роль, прагнуть реалізувати специфічно жіночі цінності.
Проте 20% випробовуваних (дівчаток) не приймають жіночої соціальної ролі, прагнуть до реалізації чоловічих поведінкових стереотипів, прийняттю чоловічий системи цінностей.
Виходячи з отриманих результатів, можна зробити висновок:
- Найбільш поширеними формами поводження, що відхиляється в даній вибірці випробуваних є схильність до порушення норм і правил, Аутоагресивна поведінка і слабкість вольового контролю;
- Досить часто зустрічається помірна тенденція до схильності до адиктивної і делинквентному поведінки, а також до агресії та насильства.
2.3 Гендерні відмінності у схильності до девіантної поведінки підлітків
З проведеного дослідження, порівнявши дані хлопчиків і дівчаток, отримані за допомогою опитувальника «Схильність до відхиляється», ми отримали наступні результати, які представили у вигляді діаграм.
Рисунок 9 - Схильність до соціальної бажаності
З малюнка видно, що у дівчаток-підлітків переважає помірна схильність до соціальної бажаності, а у хлопчиків - помірна і висока, причому висока характерна для хлопчиків більше, ніж дівчат.
Рисунок 10 - Схильність до подолання норм і правил
У дівчаток і хлопчиків з нашої вибірки переважають низька та помірна схильність до нонконформізму. Однак серед хлопчиків 17% схильні до подолання норм і правил.
Малюнок 11 - Схильність до адиктивної поведінки
У дівчаток і більшості хлопчиків даної вибірки переважає відсутність схильності до адиктивної поведінки. Проте 30% хлопчиків все - таки схильні до здійснення адиктивної поведінки.
Рисунок 12 - Схильність до самоповреждающему і саморуйнівної поведінки
З малюнка видно, що серед хлопчиків і дівчаток даної вибірки практично однаково розподілені як відсутність схильності до аутоагресивної поведінки, так і схильність до ризику, виражена потреба в гострих відчуттях.
Малюнок 13 - Схильність до агресії та насильства
Згідно з проведеним дослідженням, у дівчаток, як і у хлопчиків, переважають відсутність схильності до агресивної поведінки і на другому місці - помірна схильність.
Малюнок 14-вольовий контроль емоційних реакцій
Як дівчинки, так і хлопчики мають низьким вольовим контролем емоційних реакцій, тобто вони схильні реалізовувати негативні емоції безпосередньо в поведінці, без затримки.
Рисунок 15 - Схильність до делинквентному поведінці
Низька схильність до реалізації делінквентної поведінки переважає і серед хлопчиків, і серед дівчат нашої вибірки. Однак 37% дівчаток і 24% хлопчиків схильні до реалізації даної форми поведінки, що також свідчить про низький рівень соціального контролю.
Таким чином, згідно з проведеним дослідженням, порівнявши результати хлопчиків і дівчаток даної вибірки за методикою «Схильність до відхиляється», можна виявити такі подібності та відмінності:
Хлопчики на відміну від дівчаток частіше виявляють схильність до соціальної бажаності, до подолання норм і правил, до адиктивної поведінки. Також вони менш схильні до агресії та насильства, ніж дівчатка.
Дівчатка більше хлопчиків схильні орієнтуватися на соціально бажані відповіді при заповненні опитувальника.
Спільне в хлопчиків і дівчаток:
-Слабкість вольового контролю емоційної сфери, небажання або нездатність контролювати поведінкові прояви емоційних реакцій, схильності реалізовувати негативні емоції безпосередньо в поведінці, без затримки, несформованість вольового контролю своїх потреб і чуттєвих потягів також однаково характерно для обох статей даної вибірки;
-Наявність помірних агресивних тенденцій у випробовуваних даної вибірки у взаєминах з іншими людьми;
-Схильність до аутоагресивної поведінки однаково характерна як для хлопчиків, так і для дівчаток даної вибірки;
-Низький вольовий контроль емоційних реакцій;
-Помірна схильність до делинквентному поведінці
-Практично однаково розподілені серед хлопчиків і дівчаток як відсутність схильності до аутоагресивної поведінки, так і схильність до ризику, виражена потреба в гострих відчуттях.
ВИСНОВОК
Підліток - це ще недостатньо зрілий і недостатньо соціально змужнілий людина, це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей. Стадія ця прикордонна між дитинством і дорослістю.
В силу цієї невизначеності та чутливості саме підлітковий вік є найбільш схильним до формування відхиляється.
1. Відхиляється, або девіантна поведінка (англ. deviation - відхилення) - дії, які відповідають офіційно встановленим чи фактично сформованим у даному суспільстві (соціальній групі) моральним і правовим нормам і призводять порушника (девианта) до ізоляції, лікування, виправлення чи покаранню. Основні види девіантної поведінки: злочинність, алкоголізм, наркоманія, суїцид, проституція, сексуальні девіації. Синоніми - поведінка, що відхиляється, девіація. Поняття девіантну поведінку ширше понять «делинквентность» (протиправне, злочинне, кримінальна поведінка) і «антигромадську поведінку» (асоціальність) [4, с. 328].
2. Основними несприятливими соціально-педагогічними факторами, що впливають на ускладнене поведінку підлітків, є, з одного боку, недоліки сімейного виховання, з іншого - педагогічні помилки вчителів, а також протиріччя особистісного розвитку підлітків.
3. Дослідження схильності до відхиляється підлітків ЗОШ № 30 м. Гомеля показало, що:
- Найбільш поширеними формами поводження, що відхиляється в даній вибірці випробуваних є схильність до порушення норм і правил, Аутоагресивна поведінка і слабкість вольового контролю;
- Досить часто зустрічається помірна тенденція до схильності до адиктивної і делинквентному поведінки, а також до агресії та насильства.
4. Хлопчики на відміну від дівчаток частіше виявляють схильність до соціальної бажаності, до подолання норм і правил, до адиктивної поведінки. Також вони менш схильні до агресії та насильства, ніж дівчатка.
Дівчатка більше хлопчиків схильні орієнтуватися на соціально бажані відповіді при заповненні опитувальника.
Спільне в хлопчиків і дівчаток: слабкість вольового контролю емоційної сфери, наявність помірних агресивних тенденцій у взаєминах з іншими людьми, схильність до аутоагресивної поведінки; низький вольовий контроль емоційних реакцій; помірна схильність до делинквентному поведінці; практично однаково розподілені серед хлопчиків і дівчаток як відсутність схильності до Аутоагресивна поведінка, так і схильність до ризику, виражена потреба в гострих відчуттях.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1 Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Учеб. для студ. вузів. - 4-е вид., стереотип [Текст] / В.С. Мухіна. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.
2 Кон, І.С. Психологія ранньої юності [Текст] / І. С. Кон. - М., 1989
3 Смелзер, М. Соціологія [Текст] / Н. Смелзер. - М.: Фенікс, 1994. - 688 с.
4 Мещеряков, Б. Великий психологічний словник [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зінченко. - СПб.: Прайм-Еврознак. - 2004. - 560 с.
5 Кудрявцев, В.М. Соціальні відхилення [Текст] / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. лит., 1999. - 537 с.
6 Клейберг, Ю.А. Соціальна психологія девіантної поведінки: навчальний посібник для вузів [Текст] / Ю. А. Клейберг. - М., 2004. - 240 с.
7 Девіантна поведінка в питаннях і відповідях: навч. посібник для вузів [Текст] - М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2003. - 288 с.
8 Змановский, Є.В. Девиантология: (Психологія відхиляється): Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 2-е вид., Испр. [Текст] / Є.В. Змановский. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 288 с.
9 Целуйко, В.М. Психологія неблагополучної сім'ї: книга для педагогів і батьків [Текст] / В. М. Целуйко. - М.: Видавництво ВЛАДОС-ПРЕС, 2004.-272 с.
10 Шішковец, Т. А. Ускладнене поведінка підлітків: причини, психолого-педагогічний супровід, корекція [Текст] / Т.А. Шішковец. - М.: 5 за знання, 2006.-192с.
11Епіфанова, І. Види і форми дезадаптації підлітків з поведінкою, що відхиляється [Текст] / І. Єпіфанова / / Виховання школярів. - 2006. - № 1. -С. 23-25,
12 Кедярова, Р.Н. Психологічні причини неуспішності і робота школи з педагогічно запущеними учнями [Текст] / Р. М. Кедярова / / Сацияльна-педагапчная робота. - 1999. - № 6. - С. 67-76.
13 Личко О.М. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків [Текст] / А. Н. Личко. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.
14 Мардахаев, Л.В. Словник з соціальної педагогіки: навч, для студ. вищ. навч. закладів [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Видавничий центр "Академія". - 2002. - 368 с.
15 Брязгунов, І. І що з ними робити? [Текст] / І. Брязгунов, Є. Касатикова / / Кращі сторінки педагогічної преси. - 2002. - № 1. - С. 103-107.
16Степанов, С. Чому вони розмовляють матом? [Текст] / С. Степанов / / Кращі сторінки педагогічної преси. - 2003. - № 1. С. 77-80.
17 Решетніков, О. Що приховується за сленгом 14-16-літніх [Текст] / О. Решетніков / / Виховання школярів. - 2004. - № 4. - С. 16-21.
18 Запискіної, І. Убережемо дітей від бродяжництва [Текст] / І. Запискіної / / Директор школи. - 2006. - № 5. - С. 82-84. 1989.
19 Маленкова, Л.І. Опір вихованню [Текст] / Л.І. Маленкова / / Народна освіта. - 2003. - № 6. - С. 193-198.
20 Фетіскін, Н.П. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп [Текст] / Н.П. Фетіскін, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., Вид-во Інституту Психотерапії, 2002 .- C .362-370.
ДОДАТКИ
Опитувальник «Схильність до відхиляється»
Інструкція
Перед Вами ряд тверджень. Вони стосуються деяких сторін вашого життя, вашого характеру, звичок. Прочитайте перше твердження і вирішите, чи вірно дане твердження по відношенню до вас. Якщо вірно то на бланку відповідей поряд з номером, що відповідає твердженням, в квадратику під позначення «ТАК» поставте хрестик або галочку. Якщо воно невірно, то поставте хрестик або галочку під позначенням «НІ». Якщо вам важко з відповіддю, то постарайтеся вибрати варіант відповіді, який все-таки більше відповідає вашу думку. Потім таким же чином відповідайте на всі пункти опитувальника. Якщо помилитеся, то закресліть помилковий відповідь і поставте той, який вважаєте за потрібне. Пам'ятайте, що ви висловлюєте власну думку про себе зараз. Тут не може бути поганих або гарних, правильних або неправильних відповідей. Чи не обмірковуєте відповіді дуже довго, важлива ваша перша реакція на зміст тверджень. Поставтеся до роботи уважно і серйозно. Недбалість, а також прагнення «поліпшити» або «погіршити» відповіді призводять до недостовірних результатів. У випадку ускладнень ще раз прочитайте цю інструкцію або зверніться до того, хто проводить це тестування. Не робіть ніяких позначок у тексті опитувальника.
Жіночий варіант
Я прагну в одязі слідувати найсучаснішою моді чи навіть випереджати її.
Буває, що я відкладаю на завтра те, що повинна зробити сьогодні.
Якби була така можливість, то я б із задоволенням пішла б служити в армію.
Буває, що іноді я сварюся з батьками.
Щоб домогтися свого, дівчина іноді може і побитися.
Я б взялася за небезпечну для здоров'я роботу, якби за неї добре платили.
Іноді я відчуваю таке сильне занепокоєння, що просто не можу всидіти на місці.
Я іноді люблю трохи попліткувати.
Мені подобаються професії, пов'язані з ризиком для життя.
Мені подобається, коли мій одяг і зовнішній вигляд дратують людей старшого покоління.
Тільки дурні й боязкі люди виконують усі правила і закони.
Я вважала за краще б роботу, пов'язану зі змінами та подорожами, навіть якщо вона і небезпечна для життя.
Я завжди кажу тільки правду.
Якщо людина в міру і без шкідливих наслідків вживає збуджуючі і впливають на психіку речовини - це нормально.
Навіть якщо я злюся, то намагаюся нікого не лаяти.
Я із задоволенням дивлюся бойовики.
Якщо мене образили, то я обов'язково повинна помститися.
Людина повинна мати право випивати скільки він хоче і де він хоче.
Якщо моя подруга спізнюється до призначеного часу, то я зазвичай зберігаю спокій.
Мені часто буває важко зробити роботу до точно визначеного терміну.
Іноді я переходжу вулицю там, де мені зручніше, а не там, де належить.
Деякі правила та заборони можна відкинути, якщо чого-небудь дуже хочеться.
Бувало, що я не слухалася батьків.
В автомобілі я більше ціную безпеку, ніж швидкість.
Я думаю, що мені б сподобалося займатися карате або схожим видом спорту.
Мені б сподобалася робота офіціантки в ресторані.
Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.
Іноді мені так і хочеться зробити собі боляче.
Моє ставлення до життя добре описує прислів'я: "Сім разів відміряй, один відріж».
Я завжди плачу за проїзд у громадському транспорті.
Серед моїх знайомих є люди, які пробували одурманюючі токсичні речовини.
Я завжди виконую обіцянки, навіть якщо мені це не вигідно.
Буває, що мені так і хочеться вилаятися.
Мають рацію люди, які в житті йдуть прислів'ї: «Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна».
Бувало, що я випадково потрапляла в неприємну історію після вживання спиртних напоїв.
Я часто не можу змусити себе продовжувати будь-яке заняття після образливої невдачі.
Багато заборони у сфері сексу старомодні і їх можна відкинути.
Буває, що іноді я говорю неправду.
Терпіти біль на зло всім буває навіть приємно.
Я краще погоджуся з людиною, ніж стану сперечатися.
Якби я народилася в давні часи, то стала б благородної розбійницею.
Домагатися перемоги в суперечці потрібно за всяку ціну.
Бували випадки, коли мої батьки, інші люди висловлювали занепокоєння з приводу того, що я трохи випила.
Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших в натовпі.
Якщо у фільмі немає жодної пристойної бійки - це погане кіно.
Кімнатні рослини роблять житло більше затишним
Буває, що я сумую на уроках.
Якщо мене хтось випадково зачепив в натовпі, то я обов'язково вимагатиму вибачення.
Якщо людина дратує мене, то я готова висловити йому все, що про нього думаю.
Під час подорожей і поїздок я люблю відхилятися від звичайних маршрутів.
Мені б сподобалося професія дресирувальниці хижих звірів.
Мені подобається відчувати швидкість при швидкій їзді на автомобілі та мотоциклі.
Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.
Буває, що я з цікавістю слухаю непристойний, але смішний анекдот.
Мені подобається іноді бентежити і ставити в незручне становище оточуючих.
Я часто засмучуюся через дрібниці.
Коли мені заперечують, я часто вибухаю і відповідаю різко.
Мені подобається слухати чи читати про криваві злочини чи катастрофи.
Щоб отримати задоволення коштує порушити деякі правила і заборони.
Мені подобається бути в компаніях, де в міру випивають і веселяться.
Я вважаю цілком нормальним, якщо дівчина курить.
Мені подобається стан, який наступає, коли вип'єш в міру і в хорошій компанії.
Бувало, що у мене виникло бажання випити, хоча я розуміла, що зараз не час і не місце.
Сигарета у важку хвилину мене заспокоює.
Деякі люди побоюються мене.
Я б хотіла бути присутньою при страті злочинця, справедливо засудженого до вищої міри покарання.
Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.
Якби я могла, то із задоволенням взяла участь би в автомобільних гонках.
Коли в мене поганий настрій, до мене краще не підходити.
Іноді у мене буває такий настрій, що я готова першою розпочати бійку.
Я можу пригадати випадок, коли я настільки розлютилася, що хапала першу-ліпшу під руки річ і ламала її.
Я завжди вимагаю, щоб оточуючі поважали мої права.
Мені б хотілося з цікавості стрибнути з парашутом.
Шкідливий вплив на людину алкоголю і тютюну сильно перебільшують.
Щасливі ті, хто помирають молодими.
Я отримую задоволення, коли трохи ризикую.
Коли людина в запалі суперечки вдається до лайкам - це припустимо.
Я часто не можу стримати свої почуття.
Бувало, що я спізнювалася на уроки.
Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.
Секс повинен займати в житті молоді одне з головних місць.
Часто я не можу втриматися від суперечки, якщо хтось не згоден зі мною.
Іноді траплялося, що я не виконувала шкільне домашнє завдання.
Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.
Бувають випадки, коли я можу вдарити людину.
Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишається безкарним.
Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.
Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.
Іноді я буваю так роздратована, що голосно кричу.
Тільки несподівані і небезпечні обставини дозволяють мені по-справжньому проявити себе.
Я б спробувала яке-небудь притуплювала речовина, якби твердо знала, що це не зашкодить моєму здоров'ю і не спричинить покарання.
Коли я стою на мосту, то мене так і тягне стрибнути вниз.
Будь-яка бруд мене лякає і викликає сильну огиду.
Коли я злюся, то мені хочеться голосно вилаяти винуватця моїх неприємностей.
Я вважаю, що люди повинні відмовитися від будь-якого вживання спиртних напоїв.
Я б із задоволенням прокотилася на гірських лижах з крутого схилу.
Іноді, якщо хто-то заподіює мені біль, то це буває навіть приємно.
Я б із задоволення займалася в басейні стрибками з вишки.
Мені іноді не хочеться жити.
Щоб добити успіху в житті, дівчина повинна бути сильною і вміти постояти за себе.
По-справжньому поважають тільки тих людей, хто викликає в оточуючих страх.
Я люблю дивитися виступи боксерів.
Я можу вдарити людину, якщо вирішу, що він серйозно образив мене.
Я вважаю, що поступитися в суперечці - це означає показати свою слабкість.
Мені подобається готувати і займатися домашнім господарством.
Якби я могла прожити життя заново, то я б хотіла стати чоловіком, а не жінкою.
У дитинстві мені хотілося стати актрисою чи співачкою.
У дитинстві я була завжди байдужа до гри в ляльки.
Чоловічий варіант
1. Я віддаю перевагу одяг неяскравих, приглушених тонів.
2. Буває, що я відкладаю на завтра те, що повинен зробити сьогодні.
3. Я охоче записався б добровольцем для участі в яких-небудь бойових діях.
4. Буває, що я іноді сварюся з батьками.
5. Той, хто в дитинстві не бився, виросте «маминим синочком» і нічого не може добитися в житті.
6. Я би взявся за небезпечну для життя роботу, якби за неї добре заплатили.
7. Іноді я відчуваю таке сильне занепокоєння, що просто не можу всидіти на місці.
8. Іноді буває, що трохи надутий.
9. Якби мені довелося стати військовим, то я хотів би бути льотчиком-винищувачем.
10. Я ціную в людях обережність і обачність.
11. Тільки слабкі і боягузливі люди виконують усі правила і закони.
12. Я вважав за краще б роботу, пов'язану зі змінами та подорожами, навіть якщо вона небезпечна для життя.
13. Я завжди кажу тільки правду.
14. Якщо людина в міру і без шкідливих наслідків вживає збуджуючі і впливають на психіку речовини - це цілком нормально.
15. Навіть якщо я злюся, я намагаюся не вдаватися до лайкам.
16. Я думаю, що мені б сподобалося полювати на левів.
17. Якщо б мене образили, то я обов'язково повинен помститися.
18. Людина повинна мати право випивати, скільки він хоче і, де він хоче.
19. Якщо мій приятель спізнюється до призначеного часу, то я зазвичай зберігаю спокій.
20. Мені звичайно ускладнює роботу вимогу зробити її до певного терміну.
21. Іноді я переходжу вулицю там, де мені зручніше, а не там, де належить.
22. Деякі правила та заборони можна відкинути, якщо відчуваєш сильний сексуальний (статевий) потяг.
23. Я іноді не слухаюсь батьків.
24. Якщо при покупці автомобіля мені доведеться вибирати між швидкістю і безпекою, то я виберу безпеку.
25. Я думаю, що мені б сподобалося займатися боксом.
26. Якщо б я міг вільно вибирати професію, то став би дегустатором вин.
27. Я часто відчуваю потребу в гострих відчуттях.
28. Іноді мені так хочеться зробити собі боляче.
29. Моє ставлення до життя добре описує прислів'я «Сім разів відміряй, один раз відріж».
30. Я завжди купую квитки у громадському транспорті.
31. Серед моїх знайомих є люди, які пробували одурманюючі, токсичні речовини.
32. Я завжди виконую обіцянки, навіть якщо мені це не вигідно.
33. Буває, що мені так і хочеться вилаятися.
34. Мають рацію люди, які в житті йдуть прислів'ї «Якщо не можна, але дуже хочеться, то можна».
35. Бувало, що я випадково потрапляв у бійку після вживання спиртних напоїв.
36. Мені рідко вдається змусити себе продовжувати роботу після низки образливих невдач.
37. Якби в наш час проводилися бої гладіаторів, то я б обов'язково в них участь.
38. Буває, що іноді я говорю неправду.
39. Терпіти біль на зло всім буває навіть приємно.
40. Я краще погоджуся з людиною, ніж стану сперечатися.
41. Якби я народився в давні часи, то став би шляхетним розбійником.
42. Якщо немає іншого виходу, то суперечку можна вирішити і бійкою.
43. Бували випадки, коли мої батьки, інші дорослі висловлювали занепокоєння з приводу того, що я трохи випив.
44. Одяг повинен з першого погляду виділяти людину серед інших в натовпі.
45. Якщо в кінофільмі немає жодної пристойної бійки - це погане кіно.
46. Коли люди прагнуть до нових, незвичайних відчуттів і переживань - це нормально.
47. Іноді я сумую на уроках.
48. Якщо мене хтось випадково зачепив в натовпі, то обов'язково вимагатиму від нього вибачень.
49. Якщо людина дратує мене, то я готовий висловити йому все, що я про нього думаю.
50. Під час подорожей і поїздок я люблю відхилятися від звичайних маршрутів.
51. Мені б сподобалася професія дресирувальника хижих звірів.
52. Якщо вже ти сів за кермо мотоцикла, то варто їхати тільки дуже швидко.
53. Коли я читаю детектив, то мені часто хочеться, щоб злочинець пішов від переслідування.
54. Іноді я просто не можу втриматися від сміху, коли чую непристойну жарт.
55. Я намагаюся уникати в розмові виразів, які можуть збентежити оточуючих.
56. Я часто засмучуюся через дрібниці.
57. Коли мені заперечують, я часто вибухаю і відповідаю різко.
58. Мені більше подобається читати про пригоди, ніж про любовні історії.
59. Щоб отримати задоволення, варто порушити деякі правила і заборони.
60. Мені подобається бути в компаніях, де в міру випивають і веселяться.
61. Мене дратує, коли дівчата курять.
62. Мені подобається стан, який наступає, коли в міру і в хорошій компанії вип'єш.
63. Бувало, що у мене виникало бажання випити, хоча я розумів, що зараз не час і не місце.
64. Сигарета у важку хвилину мене заспокоює.
65. Мені легко змусити інших людей боятися мене, і іноді заради забави я це роблю.
66. Я зміг би своєю рукою стратити злочинця, справедливо засудженого до вищої міри покарання.
67. Задоволення - це головне, до чого варто прагнути в житті.
68. Я хотів би взяти участь в автомобільних гонках.
69. Коли в мене поганий настрій, до мене краще не підходити.
70. Іноді у мене буває такий настрій, що готовий першим почати бійку.
71. Я можу згадати випадки, коли я був таким злим, що хапав першу-ліпшу під руки річ і ламав її.
72. Я завжди вимагаю, щоб оточуючі поважали мої права.
73. Мені сподобалося б стрибати з парашутом.
74. Шкідливий вплив на людину алкоголю і тютюну сильно перебільшують.
75. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось вдарить мене.
76. Я не отримую задоволення від відчуття ризику.
77. Коли людина в запалі суперечки вдається до «сильних» виразами - це нормально.
78. Я часто не можу стримати свої почуття.
79. Бувало, що я запізнювався на уроки.
80. Мені подобаються компанії, де всі жартують один над одним.
81. Секс повинен займати в житті молоді одне з головних місць.
82. Часто я не можу втриматися від суперечки, якщо хтось не згоден зі мною.
83. Іноді траплялося, що я не виконував шкільні домашні завдання.
84. Я часто здійснюю вчинки під впливом миттєвого настрою.
85. Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
86. Люди справедливо обурюються, коли дізнаються, що злочинець залишився безкарним.
87. Буває, що мені доводиться приховувати від дорослих деякі свої вчинки.
88. Наївні простаки самі заслуговують того, щоб їх обманювали.
89. Іноді я буваю такий роздратований, що стукаю по столу кулаком.
90. Тільки несподівані обставини і почуття небезпеки дозволяють мені по-справжньому проявити себе.
91. Я б спробував яке-небудь притуплювала речовина, якщо б твердо знав, що це не зашкодить моєму здоров'ю, і не спричинить покарання.
92. Коли я стою на мосту, то мене іноді так і тягне стрибнути вниз.
93. Будь-яка бруд мене лякає або викликає сильну огиду.
94. Коли я злюся, то мені хочеться кого-небудь вдарити.
95. Я вважаю, що люди повинні відмовитися від будь-якого вживання спиртних напоїв.
96. Я міг би на суперечку влізти на високу фабричну трубу.
97. Часом я не можу впоратися з бажанням заподіяти біль іншим людям
98. Я міг би після невеликих попередніх пояснень управляти вертольотом.