Тамбовського інституту підвищення кваліфікації
працівників освіти
Реферат
Поведінка, що відхиляється дітей та молоді: причини та шляхи подолання
Виконала: соціальний педагог
МОУ «Інжавінський ЗОШ № 1»
Сотникова І.В.
Тамбов 2007р
«Дитина недисциплінований і злий, тому що страждає».
Я. Корчак
«Ніяких природжених злочинців, ніяких природжених важких характерів немає».
А. С. Макаренка
1. Суть поняття «поведінка, що відхиляється»
Поведінка людини є результат взаємодії його внутрішньої природи і зовнішніх «подразників», у якості яких можуть виступати як інші індивіди, так і різна опосередкована інформація, яка зачіпає інтереси людини. Для суспільства небайдуже, якими засобами, методами і діями користується людина, щоб досягти своїх цілей. Поведінка може бути названо адаптивним, якщо за допомогою його отримано доцільний, корисний результат, якщо складові поведінка вчинки і дії відповідають усталеним у даному суспільстві нормам. Кожен народ і суспільство на певному етапі свого розвитку вибирає свою систему духовних, моральних та інших цінностей, які вони вважають нормою, будь то норми психічного здоров'я, права, культури і моралі. Не засвоївши і не прийнявши сукупності норм, людина не може функціонувати як повноцінний член суспільства.
Освоєння соціокультурної норми відбувається в процесі соціалізації. У періоди соціальних криз, руйнування соціальних механізмів колишні форми соціалізації стають неспроможними, інститути соціалізації відрізняються неузгодженістю і множинністю. Саме основне - трансформується та розмивається ціннісно-нормативна система соціальних відносин - основа соціальних процесів.
Росія останнього часу є саме таким трансформується державою, в якому з'являються нові статуси і ролі, відбувається перебудова мотиваційної та потребностной сфери. Разом з тим вплив на особистість посилюється за рахунок країн, масових інформаційних засобів. Виходить так, що людина, з одного боку, знаходиться під масивним громадським пресингом, а з іншого - це суспільство не дає критерії норми виживання. Одним з наслідків цього положення є постійний і швидке зростання кількості дітей і підлітків, що відрізняються неадекватними способами взаємодії з однолітками і дорослими, що не відповідають основним принципам поведінки, визнаним соціокультурної нормою для даної вікової групи. Для позначення цієї категорії, як особливої типологічної групи у складі дитячого населення, використовується термін поведінка, що відхиляється.
Юристи розрізняють три види антигромадської поведінки: аморальну (порушення норм моралі і правил людського спілкування), протиправне (некримінальних каране правопорушення) і злочинне (порушення кримінально-правових норм).
Відхиляється (або девіантної) поведінка - порушення поведінки, не обумовлені психічними захворюваннями, які проявляються у вигляді незбалансованості психічних процесів, дезадаптації, неадекватності реакцій, порушення самоконтролю і самоактуалізації.
Делінквентноє поведінка - це поведінка, що грунтується на психічної готовності до правопорушення. Дане поняття характеризує випадки повторюваних, асоціальних за своєю спрямованістю вчинків і дій, формування негативної орієнтованих особистісних установок.
Відхилення поведінки можуть виникнути на різних етапах онтогенезу, але особливо часто - в «критичні» періоди розвитку. Більшість випадків відхилення поведінки припадає на підлітковий вік. Криза цього віку є самим гострим і самим тривалим. Підлітки гостро переживають конфлікти між своїми бажаннями та можливостями їх задоволення.
Ті, кому зараз 13-16 років, народилися на початку 90-х років, тобто у переломний для країни період і це не могло не позначитися на житті більшості російських сімей. Зараз стає ясно, що частина молоді починає формуватися як меритократичних група, інша ж частина все більше набуває маргінальні риси. Більше половини всіх правопорушень здійснюють молоді люди. Значний відсоток цих правопорушень припадає на підлітковий вік. За різними джерелами, кількість безпритульних дітей в Росії сягає 2-3 млн. Зростає дитяча захворюваність, практично безперешкодно поширюються в молодіжному середовищі стереотипи поведінки, пов'язані з ухиленням від навчання і роботи, агресією, насильством і жорстокістю по відношенню до інших людей, антигромадськими формами групового поведінки, участь у злочинних кланах і угрупованнях стає для молоді престижним заняттям.
2. Форми поведінки, що відхиляється
Типові особистісні реакції підліткового віку:
активний протест («опозиція»);
прагнення наслідувати певного способу, кумиру («імітація»);
прагнення домогтися успіху там, де не відчуваєш себе впевнено («гіперкомпенсація»);
прагнення звільнитися від опіки і контролю старших («емансипація»);
групування з однолітками («групування»);
статевий потяг і т.п.
Ці особливості підліткового віку є нормальними, але за несприятливих умов розвитку можуть призвести до різних форм поведінки, що відхиляється:
1. Комунікативна девіація (уникнення контактів з навколишнім середовищем - аутизация або, навпаки, гіпертовариська, конформізм, брехливість, нарцистичному поведінка).
2. Естетичні відхилення (безглузді прикраси, вульгарні наряди, що викликають аксесуари костюма).
3. Гігієнічні відхилення (демонстративне нехтування особистою гігієною, байдужість до своєї зовнішності, манері поведінки за столом і т.п.).
4. Різні деструктивно-дезадаптивні вчинки (словесна і фізична агресія, хуліганства, крадіжки).
Агресивність сама по собі - це джерело активності індивіда. Важливо враховувати мету, яку ставить перед собою індивід: захист своїх прав та інтересів, самоствердження, конкуренція чи це мотивоване деструктивна поведінка з метою завдати шкоди об'єктам нападу.
5. Суїцидальна поведінка (агресія, спрямована на себе).
Ступінь вираженості схильності до самогубства у дітей та підлітків може бути різною - від суїцидальних думок, уявлень, переживань, висловлювань, задумів, намірів, дій, до суїцидальних спроб, незавершеного і завершеного суїциду. Передує суїцидальної поведінки антівітальное поведінку (не спрямоване на життя) - заперечення життя, висловлення про безглуздість існування. Це парасуицидальное поведінка (не справжнє суїцидальну) демонстративного, театрального характеру. Мета такої поведінки - не смерть, а шантаж близьких. Це можуть бути також дії, спрямовані на саморуйнування, «для гостроти відчуттів».
Спроби самогубства частіше скоюють дівчинки, а кількість завершених самогубств вище серед хлопчиків.
У молодшому підлітковому віці спроби самогубства носять імпульсивний характер. Це не справжнє прагнення до смерті. А бажання уникнути конфлікту, важкій ситуації. У середньому підлітковому віці суїцидальні спроби відрізняються демонстративним самоушкодженням. Часто в стані афективної напруги. Такі підлітки ще нестійкі до стресів. Практично не володіють навичками самоконтролю. Важливо знати: у людини, що почав спробу суїциду, надалі в 7 разів підвищується ймовірність її повторення.
Ознаки, що свідчать про наявність ризику суїциду у підлітка:
Ø Емоційні - почуття безпорадності, власної малозначущості, розгубленості, депресія, відчуття провини, надмірні страхи, тривога.
Ø Словесні - самозвинувачення, висловлювання про власну безпорадність, бажання померти, прощання, повідомлення про конкретний план самогубства.
Ø Поведінкові - раптові зміни поведінки, прогули уроків, віддалення від близьких, нехтування своїм зовнішнім виглядом, придбання засобів для здійснення самогубства, відповідної літератури.
Суїцидальні спроби підлітків часто взаємопов'язані з іншими формами поведінки, що відхиляється - хуліганством, крадіжкою, бродяжництвом, алкоголізмом.
Допомога такій дитині повинна починатися з встановлення контакту. Важливо, щоб поряд був дорослий чоловік, який може уважно вислухати, не висловлюючи жодних сумнівів і осуду. На цьому етапі знімається почуття самотності і безнадії, не можна залишати підлітка одного. Це має бути м'яке співчуття, ізоляція від небезпечної середовища, потрібно переконати дитину в тому, що фахівці можуть допомогти в такій біді. Навіть при найменших підозрах на суїцид, потрібно втручання фахівця.
Кризової ситуації можна уникнути, якщо своєчасно формувати у підлітків уявлення про цінності людського життя, навички подолання стресу. Краща профілактика суїциду - це різноманітний позитивний дозвілля, приносить нові враження і позитивні переживання.
6. Втечі з дому, бродяжництво.
На думку А. Е. Личко, одна третина дітей і підлітків, які роблять втечі з дому, мають патологічну основу: перші пагони звичайно відбуваються в страху покарання або як реакція опозиції, але в міру повторення перетворюються в «умовно-рефлекторний стереотип». Можна виділити наступні види пагонів у підлітків:
· Емансипаційні пагони (45%) - здійснюються, щоб позбутися від опіки і контролю дорослих, від набридли обов'язків і спонук і віддатися «вільної, веселою, легкої» життя; у 85% цим паросткам передують прогули уроків, в 75% вони поєднуються з делінквентності , в 32% - з алкоголізацією під час втечі;
· Імпульсивні пагони (26%) - спочатку є наслідком жорстокого поводження, суворих покарань з боку рідних або однолітків, побіжу може сприяти неправильний стиль сімейного виховання (гипопротекция, явне або приховане відкидання дитини, виховання на кшталт жорсткого ставлення); проте повторні пагони стають стереотипної реакцією на будь-яку важку ситуацію, поступово в цих підлітків проявляється делинквентность;
· Демонстративні втечі (20%) - є наслідком опозиції, бажанням привернути увагу, тому тікають в даному випадку недалеко, туди, де їх побачать, спіймають і повернуть; причиною є гипопротекция, зменшення уваги з боку референтних дорослих чи бажання отримати якусь вигоду ;
· Дромоманія (9%) - патологія психічного розвитку (пагони відбуваються в поодинці через раптово і безпричинно мінливого настрою - «нудьга», «туга»).
Технологія роботи з дітьми, які здійснюють пагони, спирається на ряд чинників, серед яких найбільш важливим є взаємини дитини з сім'єю або будинком, в якому він проживає. Головна причина втеч завжди криється в незадоволеності дитини своїм місцезнаходженням, відсутність контакту з рідними, їхній недолік любові і турботи. Як заповнення даних проблем у дитини з'являється прагнення заглушити пережиті почуття, забутися в якій-небудь цікавим, яскравим діяльності, особливо пов'язаної з ризиком і т.д. Дорослі повинні пам'ятати, що покарання за втечу не може бути усвідомлене дитиною як покарання за неадекватну поведінку. Найчастіше ними воно сприймається як заборона на цікаві пригоди або вільне проведення часу. Кращим способом відволікання від втечі є включення дитини в цікаву діяльність з притягненням його фантазії, уяви.
7. Адиктивна поведінка - постійне прагнення до відходу від реальності за допомогою зміни свого психічного стану. Це може статися через ПАР, а також нехімічних шляхом, за рахунок різних видів діяльності, що змінюють емоційний стан. Сюди відносяться азартні ігри, комп'ютерна залежність, сексуальна розбещеність, дії, пов'язані з ризиком для життя, переїдання або голодування та ін Всі перераховані види діяльності властиві практично кожній людині, але у разі формування адиктивних механізмів вони поступово займають домінуюче місце у змісті психічної діяльності та повсякденної активності.
У людини, яка звикла до викликанню адиктивних станів, змінюється система цінностей, ставлення до людей, мотивації і переконання. Одним з найбільш ранніх ознак адикції є зміна характеру міжособистісних відносин і, перш за все, відносин з найбільш близькими людьми. Для адиктів характерна відсутність довіри до людей, перевагу спілкування з неживими предметами, тваринами, прагнення піти у віртуальну реальність, нехтування своїми біологічними потребами (порушення сну, дієтичного режиму, нездоровий спосіб життя в цілому). Аддікт, з одного боку, втрачає інтерес до того, що відбувається всередині сім'ї - його перестають турбувати турботи і проблеми близьких людей. З іншого боку, у нього не вистачає сил і енергії для емоційного співучасті і співпереживання.
Ці особливості характерні для всіх адиктивних розладів. Незнання і ігнорування цих ознак є причиною неефективності лікування, зокрема, алкоголізму та наркоманії, оскільки класичні схеми лікування не акцентують необхідність впливу на психологічні механізми, що лежать в основі будь-якого адиктивної процесу. Цілком очевидно, що впоратися з цією складною проблемою можна, тільки беручи до уваги її психологічний, соціальний, культурологічний та інші плани.
Істотні зміни в суспільстві створили реальні передумови для профілактики неадекватного поло-рольової поведінки підлітків та молоді. Уявлення про атипичном поло-рольовому поведінці будуються на культурних стереотипах. Там, де культурні стереотипи наказують різні моделі поведінки представникам різних статей, найбільш яскраво проявляється бажання бути представником іншої статі - носити одяг, грати в ігри, займатися діяльністю, властивою протилежній статі.
Важлива особливість поло-рольової соціалізації - її експериментальний характер. І особливу тривогу тут знову викликають підлітки - ні в якому іншому віці не спостерігається такого великого числа випадків відхиляється, близького до патології поло-рольової поведінки. Виникнення статево-рольових відхилень в підлітковому віці ймовірно ще й тому, що поряд з фізіологічними змінами при статевому дозріванні підлітків істотно змінюється психіка. Найбільш часто в підлітковому віці трапляються такі порушення:
· Піктофілія - нестримна потреба дивитись еротичні картинки, фільми тощо;
· Скатофілія - потреба говорити про сексуальні або непристойні речі з однолітками;
· Трансвестизм - отримання сексуального задоволення від перевдягання в одяг протилежної статі.
Якими б причинами ні зголосилися різні порушення статево-рольової соціалізації, всі вони мають ряд загальних властивостей:
· Порушення пов'язані з результатами навчання та індивідуального досвіду;
· З культурними нормами і способом життя народу; працівників освіти
Реферат
Поведінка, що відхиляється дітей та молоді: причини та шляхи подолання
Виконала: соціальний педагог
МОУ «Інжавінський ЗОШ № 1»
Сотникова І.В.
Тамбов 2007р
«Дитина недисциплінований і злий, тому що страждає».
Я. Корчак
«Ніяких природжених злочинців, ніяких природжених важких характерів немає».
А. С. Макаренка
1. Суть поняття «поведінка, що відхиляється»
Поведінка людини є результат взаємодії його внутрішньої природи і зовнішніх «подразників», у якості яких можуть виступати як інші індивіди, так і різна опосередкована інформація, яка зачіпає інтереси людини. Для суспільства небайдуже, якими засобами, методами і діями користується людина, щоб досягти своїх цілей. Поведінка може бути названо адаптивним, якщо за допомогою його отримано доцільний, корисний результат, якщо складові поведінка вчинки і дії відповідають усталеним у даному суспільстві нормам. Кожен народ і суспільство на певному етапі свого розвитку вибирає свою систему духовних, моральних та інших цінностей, які вони вважають нормою, будь то норми психічного здоров'я, права, культури і моралі. Не засвоївши і не прийнявши сукупності норм, людина не може функціонувати як повноцінний член суспільства.
Освоєння соціокультурної норми відбувається в процесі соціалізації. У періоди соціальних криз, руйнування соціальних механізмів колишні форми соціалізації стають неспроможними, інститути соціалізації відрізняються неузгодженістю і множинністю. Саме основне - трансформується та розмивається ціннісно-нормативна система соціальних відносин - основа соціальних процесів.
Росія останнього часу є саме таким трансформується державою, в якому з'являються нові статуси і ролі, відбувається перебудова мотиваційної та потребностной сфери. Разом з тим вплив на особистість посилюється за рахунок країн, масових інформаційних засобів. Виходить так, що людина, з одного боку, знаходиться під масивним громадським пресингом, а з іншого - це суспільство не дає критерії норми виживання. Одним з наслідків цього положення є постійний і швидке зростання кількості дітей і підлітків, що відрізняються неадекватними способами взаємодії з однолітками і дорослими, що не відповідають основним принципам поведінки, визнаним соціокультурної нормою для даної вікової групи. Для позначення цієї категорії, як особливої типологічної групи у складі дитячого населення, використовується термін поведінка, що відхиляється.
Юристи розрізняють три види антигромадської поведінки: аморальну (порушення норм моралі і правил людського спілкування), протиправне (некримінальних каране правопорушення) і злочинне (порушення кримінально-правових норм).
Відхиляється (або девіантної) поведінка - порушення поведінки, не обумовлені психічними захворюваннями, які проявляються у вигляді незбалансованості психічних процесів, дезадаптації, неадекватності реакцій, порушення самоконтролю і самоактуалізації.
Делінквентноє поведінка - це поведінка, що грунтується на психічної готовності до правопорушення. Дане поняття характеризує випадки повторюваних, асоціальних за своєю спрямованістю вчинків і дій, формування негативної орієнтованих особистісних установок.
Відхилення поведінки можуть виникнути на різних етапах онтогенезу, але особливо часто - в «критичні» періоди розвитку. Більшість випадків відхилення поведінки припадає на підлітковий вік. Криза цього віку є самим гострим і самим тривалим. Підлітки гостро переживають конфлікти між своїми бажаннями та можливостями їх задоволення.
Ті, кому зараз 13-16 років, народилися на початку 90-х років, тобто у переломний для країни період і це не могло не позначитися на житті більшості російських сімей. Зараз стає ясно, що частина молоді починає формуватися як меритократичних група, інша ж частина все більше набуває маргінальні риси. Більше половини всіх правопорушень здійснюють молоді люди. Значний відсоток цих правопорушень припадає на підлітковий вік. За різними джерелами, кількість безпритульних дітей в Росії сягає 2-3 млн. Зростає дитяча захворюваність, практично безперешкодно поширюються в молодіжному середовищі стереотипи поведінки, пов'язані з ухиленням від навчання і роботи, агресією, насильством і жорстокістю по відношенню до інших людей, антигромадськими формами групового поведінки, участь у злочинних кланах і угрупованнях стає для молоді престижним заняттям.
2. Форми поведінки, що відхиляється
Типові особистісні реакції підліткового віку:
Ці особливості підліткового віку є нормальними, але за несприятливих умов розвитку можуть призвести до різних форм поведінки, що відхиляється:
1. Комунікативна девіація (уникнення контактів з навколишнім середовищем - аутизация або, навпаки, гіпертовариська, конформізм, брехливість, нарцистичному поведінка).
2. Естетичні відхилення (безглузді прикраси, вульгарні наряди, що викликають аксесуари костюма).
3. Гігієнічні відхилення (демонстративне нехтування особистою гігієною, байдужість до своєї зовнішності, манері поведінки за столом і т.п.).
4. Різні деструктивно-дезадаптивні вчинки (словесна і фізична агресія, хуліганства, крадіжки).
Агресивність сама по собі - це джерело активності індивіда. Важливо враховувати мету, яку ставить перед собою індивід: захист своїх прав та інтересів, самоствердження, конкуренція чи це мотивоване деструктивна поведінка з метою завдати шкоди об'єктам нападу.
5. Суїцидальна поведінка (агресія, спрямована на себе).
Ступінь вираженості схильності до самогубства у дітей та підлітків може бути різною - від суїцидальних думок, уявлень, переживань, висловлювань, задумів, намірів, дій, до суїцидальних спроб, незавершеного і завершеного суїциду. Передує суїцидальної поведінки антівітальное поведінку (не спрямоване на життя) - заперечення життя, висловлення про безглуздість існування. Це парасуицидальное поведінка (не справжнє суїцидальну) демонстративного, театрального характеру. Мета такої поведінки - не смерть, а шантаж близьких. Це можуть бути також дії, спрямовані на саморуйнування, «для гостроти відчуттів».
Спроби самогубства частіше скоюють дівчинки, а кількість завершених самогубств вище серед хлопчиків.
У молодшому підлітковому віці спроби самогубства носять імпульсивний характер. Це не справжнє прагнення до смерті. А бажання уникнути конфлікту, важкій ситуації. У середньому підлітковому віці суїцидальні спроби відрізняються демонстративним самоушкодженням. Часто в стані афективної напруги. Такі підлітки ще нестійкі до стресів. Практично не володіють навичками самоконтролю. Важливо знати: у людини, що почав спробу суїциду, надалі в 7 разів підвищується ймовірність її повторення.
Ознаки, що свідчать про наявність ризику суїциду у підлітка:
Ø Емоційні - почуття безпорадності, власної малозначущості, розгубленості, депресія, відчуття провини, надмірні страхи, тривога.
Ø Словесні - самозвинувачення, висловлювання про власну безпорадність, бажання померти, прощання, повідомлення про конкретний план самогубства.
Ø Поведінкові - раптові зміни поведінки, прогули уроків, віддалення від близьких, нехтування своїм зовнішнім виглядом, придбання засобів для здійснення самогубства, відповідної літератури.
Суїцидальні спроби підлітків часто взаємопов'язані з іншими формами поведінки, що відхиляється - хуліганством, крадіжкою, бродяжництвом, алкоголізмом.
Допомога такій дитині повинна починатися з встановлення контакту. Важливо, щоб поряд був дорослий чоловік, який може уважно вислухати, не висловлюючи жодних сумнівів і осуду. На цьому етапі знімається почуття самотності і безнадії, не можна залишати підлітка одного. Це має бути м'яке співчуття, ізоляція від небезпечної середовища, потрібно переконати дитину в тому, що фахівці можуть допомогти в такій біді. Навіть при найменших підозрах на суїцид, потрібно втручання фахівця.
Кризової ситуації можна уникнути, якщо своєчасно формувати у підлітків уявлення про цінності людського життя, навички подолання стресу. Краща профілактика суїциду - це різноманітний позитивний дозвілля, приносить нові враження і позитивні переживання.
6. Втечі з дому, бродяжництво.
На думку А. Е. Личко, одна третина дітей і підлітків, які роблять втечі з дому, мають патологічну основу: перші пагони звичайно відбуваються в страху покарання або як реакція опозиції, але в міру повторення перетворюються в «умовно-рефлекторний стереотип». Можна виділити наступні види пагонів у підлітків:
· Емансипаційні пагони (45%) - здійснюються, щоб позбутися від опіки і контролю дорослих, від набридли обов'язків і спонук і віддатися «вільної, веселою, легкої» життя; у 85% цим паросткам передують прогули уроків, в 75% вони поєднуються з делінквентності , в 32% - з алкоголізацією під час втечі;
· Імпульсивні пагони (26%) - спочатку є наслідком жорстокого поводження, суворих покарань з боку рідних або однолітків, побіжу може сприяти неправильний стиль сімейного виховання (гипопротекция, явне або приховане відкидання дитини, виховання на кшталт жорсткого ставлення); проте повторні пагони стають стереотипної реакцією на будь-яку важку ситуацію, поступово в цих підлітків проявляється делинквентность;
· Демонстративні втечі (20%) - є наслідком опозиції, бажанням привернути увагу, тому тікають в даному випадку недалеко, туди, де їх побачать, спіймають і повернуть; причиною є гипопротекция, зменшення уваги з боку референтних дорослих чи бажання отримати якусь вигоду ;
· Дромоманія (9%) - патологія психічного розвитку (пагони відбуваються в поодинці через раптово і безпричинно мінливого настрою - «нудьга», «туга»).
Технологія роботи з дітьми, які здійснюють пагони, спирається на ряд чинників, серед яких найбільш важливим є взаємини дитини з сім'єю або будинком, в якому він проживає. Головна причина втеч завжди криється в незадоволеності дитини своїм місцезнаходженням, відсутність контакту з рідними, їхній недолік любові і турботи. Як заповнення даних проблем у дитини з'являється прагнення заглушити пережиті почуття, забутися в якій-небудь цікавим, яскравим діяльності, особливо пов'язаної з ризиком і т.д. Дорослі повинні пам'ятати, що покарання за втечу не може бути усвідомлене дитиною як покарання за неадекватну поведінку. Найчастіше ними воно сприймається як заборона на цікаві пригоди або вільне проведення часу. Кращим способом відволікання від втечі є включення дитини в цікаву діяльність з притягненням його фантазії, уяви.
7. Адиктивна поведінка - постійне прагнення до відходу від реальності за допомогою зміни свого психічного стану. Це може статися через ПАР, а також нехімічних шляхом, за рахунок різних видів діяльності, що змінюють емоційний стан. Сюди відносяться азартні ігри, комп'ютерна залежність, сексуальна розбещеність, дії, пов'язані з ризиком для життя, переїдання або голодування та ін Всі перераховані види діяльності властиві практично кожній людині, але у разі формування адиктивних механізмів вони поступово займають домінуюче місце у змісті психічної діяльності та повсякденної активності.
У людини, яка звикла до викликанню адиктивних станів, змінюється система цінностей, ставлення до людей, мотивації і переконання. Одним з найбільш ранніх ознак адикції є зміна характеру міжособистісних відносин і, перш за все, відносин з найбільш близькими людьми. Для адиктів характерна відсутність довіри до людей, перевагу спілкування з неживими предметами, тваринами, прагнення піти у віртуальну реальність, нехтування своїми біологічними потребами (порушення сну, дієтичного режиму, нездоровий спосіб життя в цілому). Аддікт, з одного боку, втрачає інтерес до того, що відбувається всередині сім'ї - його перестають турбувати турботи і проблеми близьких людей. З іншого боку, у нього не вистачає сил і енергії для емоційного співучасті і співпереживання.
Ці особливості характерні для всіх адиктивних розладів. Незнання і ігнорування цих ознак є причиною неефективності лікування, зокрема, алкоголізму та наркоманії, оскільки класичні схеми лікування не акцентують необхідність впливу на психологічні механізми, що лежать в основі будь-якого адиктивної процесу. Цілком очевидно, що впоратися з цією складною проблемою можна, тільки беручи до уваги її психологічний, соціальний, культурологічний та інші плани.
Істотні зміни в суспільстві створили реальні передумови для профілактики неадекватного поло-рольової поведінки підлітків та молоді. Уявлення про атипичном поло-рольовому поведінці будуються на культурних стереотипах. Там, де культурні стереотипи наказують різні моделі поведінки представникам різних статей, найбільш яскраво проявляється бажання бути представником іншої статі - носити одяг, грати в ігри, займатися діяльністю, властивою протилежній статі.
Важлива особливість поло-рольової соціалізації - її експериментальний характер. І особливу тривогу тут знову викликають підлітки - ні в якому іншому віці не спостерігається такого великого числа випадків відхиляється, близького до патології поло-рольової поведінки. Виникнення статево-рольових відхилень в підлітковому віці ймовірно ще й тому, що поряд з фізіологічними змінами при статевому дозріванні підлітків істотно змінюється психіка. Найбільш часто в підлітковому віці трапляються такі порушення:
· Піктофілія - нестримна потреба дивитись еротичні картинки, фільми тощо;
· Скатофілія - потреба говорити про сексуальні або непристойні речі з однолітками;
· Трансвестизм - отримання сексуального задоволення від перевдягання в одяг протилежної статі.
Якими б причинами ні зголосилися різні порушення статево-рольової соціалізації, всі вони мають ряд загальних властивостей:
· Порушення пов'язані з результатами навчання та індивідуального досвіду;
· З особливостями дитячо-підліткового сексуального досвіду;
· Порушення найчастіше зустрічаються у юнаків, ніж у дівчат.
Для профілактики неадекватного поло-рольової поведінки підлітків можна використовувати такі форми і методи роботи, як:
Ø виявлення підлітків з аномаліями в психосексуальном розвитку;
Ø розробка соціально-психологічної стратегії і тактики діяльності з такими дітьми (тактика в даному випадку повинна бути спрямована на те, щоб розблокувати девіацію, зробити її більш зрозумілою і завдяки цьому менше вимушеної, що може бути досягнуто за допомогою психоаналізу або психотерапії);
Ø соціально-психолого-педагогічний вплив на сім'ї підлітків, що виявляють неадекватне поло-рольова поведінка, з метою надання оперативної і кваліфікованої допомоги батькам;
Ø здійснення індивідуального підходу до підлітка з урахуванням вікових особливостей, його соціального оточення, характеру інтересів;
Ø вдосконалення соціально-педагогічної майстерності в області морально-статевого виховання.
Корекція неадекватного поло-рольової поведінки передбачає обов'язкове знання особистості підлітка, його позитивних якостей, на які при цьому слід спиратися. При корекційної роботи обов'язковий суворо диференційований підхід до підлітка. Крім того, корекція буде тим ефективніше, ніж раніше її проводити.
3. Провокуючі фактори
На жаль, число факторів, що сприяють формуванню поведінки, що відхиляється, з кожним роком збільшується. Відповідно, зростає і кількість дітей та підлітків девіантної поведінки.
Л. С. Виготський для визначення «важкого» дитини використовував термін «ухилення розвитку», і визначав природу «ухилення» поведінки і розвитку чинниками біологічної та соціальної ряду:
1. Діти відхилень у поведінці, які відносяться до групи біологічного ризику - це діти з клінічними порушеннями (недоліки у формуванні окремих психологічних функцій внаслідок порушень з боку ЦНС, ЗПР, астенія, фізіологічні або анатомічні особливості організму дитини) і діти з відхиленнями в типом розвитку. Сюди відносяться відхилення, що виражаються в нервово-психічних захворюваннях, психопатії, неврастенії, прикордонних станах (гіперактивність, акцентуація характеру), що підвищують збудливість нервової системи і обумовлюють неадекватні реакції індивіда.
2. Можна також виділити цілий комплекс чинників соціального ряду, які призводять до недорозвинення соціальних якостей, потреб, ціннісних орієнтацій, мотивів особистості, слабкої соціальної рефлексії, труднощів в оволодінні соціальними ролями:
· Соматична ослабленість дитини;
· Порушення емоційно-вольової сфери;
· Соціальна занедбаність;
· Тривала психічна депривація.
Часом соціальні чинники і, перш за все, умови сімейного виховання, відіграють вирішальну роль у виникненні відхилень поведінки у дітей та юнацтва.
Дослідження агресивної поведінки дітей чітко фіксують його зв'язок з особливостями виховної ідеології в батьківській родині. За даними американських психологів, підлітки - вихідці із зовні благополучних сімей, що опинилися у виправних установах, як правило, мали батьків, які заохочують у своїх дітях агресію до однолітків. В іншому дослідженні зазначено, що підлітки з поведінкою, що відхиляється набагато частіше правослухняну дітей мали в минулому судимих батьків.
Неправильний вибір методів покарання і заохочення в сім'ї може спровокувати відхилення в поведінці у відповідь, наприклад, на незадоволення його насущних потреб. Непедагогічні виховні принципи батьків можуть сформувати особистість дитини, звиклого до відчуття своєї влади в сім'ї і переносить цю установку на однолітків. Звичка дитини добиватися своєї мети будь-якою ціною, сформована у відносинах з батьками, може в середовищі ровесників реалізуватися у насильницькій формі.
Якщо негативні вчинки школяра є результат помилок сімейного виховання, необхідно займатися корекцією поведінки дитини спільно з ними. Часом агресивність підлітка пояснюється тим, що він не може правильно обробити інформацію про наміри іншої людини і приходить до поспішних висновків про його ворожість. У підлітковому віці часто проявляють агресивність ті, хто не може добитися успіху і визнання в референтній групі.
Виділяють також особливі групи суїцидального ризику - «опікуваних», «відкидала» і «опікуваних-відкидала». Підлітки першої групи живуть в благополучних сім'ях, але настільки відгороджені від проблем зовнішнього світу, що виявляються безпорадними перед будь-якими травмуючими ситуаціями. «Відкидає», навпаки, живуть в асоціальної і аморальною обстановці постійного прояви неповаги один до одного, сварок, неуваги, гостро потребують емоційну теплоту, розумінні, захисту з боку дорослих. У третій групі при зовнішньому благополуччі, вихованні за типом гіперопіки, у сімейних відносинах спостерігається емоційна депривація, неприйняття проблем дитини.
Формуванню відхиляється дитини в значній мірі сприяють різні стресові ситуації в його житті. Це можуть бути:
· Смерть коханої людини: девіація як протест на втрату значущої особи.
· Народження нової дитини і переключення уваги батьків на малюка: девіація на ревнощі.
· Різні форми насильства до дитини в сім'ї (приниження, словесні образи, зневагу до його потреб і потреб): девіація як компенсаторний механізм, як відповідна форма насильства.
· Дитина - жертва сексуального насильства: етіологія та ж.
Відсутність любові в сімейному житті дитини, відсутність дружніх зв'язків у середовищі однолітків, холодну зневагу з боку дорослих у цілому - все це створює нестерпні умови життя маленької людини. Те, що ми називаємо відхиленнями у поведінці, є продукт поламаних соціальних відносин зі світом. У даному випадку поведінка, що відхиляється постає як нормальна реакція на ненормальні для дитини чи групи підлітків умови, в яких вони опинилися. Аналізуючи поведінку такого плану, можна виразно виявити «крик про допомогу»: дитина своєю поведінкою привертає нашу увагу, він штучно фокусує на собі нашу активність, щоб бути в центрі відносин, він заявляє про існування свого окремого «Я», не визнається оточуючими. У зв'язку з цим слід зауважити, що в цілому, терміни «важкий», «девіантною», спрямовані на адресу такої дитини, не відповідають сучасним вимогам гуманізації освіти і не розкривають всієї суті проблеми. Виходячи з розуміння проблеми поведінки як ускладненого безліччю факторів, більш точним буде визначення «ускладнене поведінку». Саме феномен ускладненого поведінки повинен стати об'єктом педагогічної уваги, щоб зрозуміти, в першу чергу, що саме породжує таку поведінку дитини. Не знаючи про причини, а іноді і не бажаючи їх дізнаватися, всю провину педагоги перекладають на дитину, і з нього вимагають того, чого він не в змозі виконати, тому що «Не знає», «не може», «не чув», «не бачив», «не навчили», «не показали», «не привчили».
Ускладнений поведінка народжується не тільки як підсумковий результат історії життя дитини або її виховання, воно в ситуативному прояві притаманне дітям у складних драматичних ситуаціях, коли діти не здатні розв'язати їх. А так як у дітей маленький життєвий досвід, то ускладнене поведінка відрізняє майже всіх дітей при певних обставинах. Сталість факторів негативного впливу на людину створює сталість стану і відповідне звична поведінка.
При роботі з підлітками відхиляється важливо враховувати також властивості особистості: у одних вони виражені в міру, в інших деякі з властивостей значно загострені, посилені, що психічно привертає останніх до прояву відхиляється від норми поведінки. Загострені риси накладають відбиток на особистість, проявляються як акцентуація характеру.
1. Гіпертимний тип відрізняє велика рухливість, товариськість, прагнення до самостійності. Ці підлітки не люблять самотності, тому нерозбірливі у виборі знайомств. Мають пристрасть до пригод і ризику, різко протестують проти крутого придушення їх бажань намірів, за умов строгорегламентірованного режиму, при позбавленні їх можливості широких контактів з оточуючими. За даними статистики, у групі підлітків - деліквента, які перебувають на обліку, 78% гипертимов. Це учні, які надмірно рухливі, активні, схильні до пустощів, балакучі на уроках. Доставляють вчителю багато клопоту, вважається «особливо важким». Незадоволення може перерости в стале негативне ставлення педагога до такій дитині. Однак Гіпертім заважає педагогу чисто зовні. Його поведінка не зловмисне, що потрібно знати педагогу.
2. Циклоїдний тип: ці підлітки постійно відчувають перепади настрою і працездатності (1-2 тижні або 2-3 дні), важко переживають невдачі і неприємності, а зауваження і докори посилюють депресивний стан. При зниженому настрої у них часто виникає думка про власну неповноцінність і непотрібності, що є ризиком суїциду. Необхідно мати на увазі, що захоплення таких підлітків відрізняються жорстокістю в період занепаду настрою. У період підйому вони можуть виявити схильність до алкоголізації в компаніях.
3. Підлітки лабільного типу характеризуються крайнім непостійністю настрою від незначних приводів. Дорослій необхідно враховувати, що вони дуже добре чутливі до похвали, але також важко переживають відкидання значущих осіб.
4. Астено-невротичний тип виявляє себе з дитинства: неспокійний сон, нічні страхи, плаксивість. У підлітковому віці виявляє підвищену стомлюваність і у випадку напруженої праці через наростання стомлення у них виникають афективні спалахи за незначного приводу.
5. Сентизивні тип - у дитинстві справляє враження замкнутого, полохливого, відрізняється слухняністю, славляться «домашньою дитиною». У підлітковому віці загострюються дві головні риси сензитивного типу: надзвичайна вразливість і почуття власної неповноцінності. Все це активізує реакцію самоствердження, але самостверджуються ці підлітки там, де сильніше за все відчувають свою неповноцінність. Так дівчинки можуть «вдаритися» у всі тяжкі і почати безладне статеве життя. Хлопчики «демонструють» свою енергію і волю у формі зарозумілості перед старшими, а, знайшовши одного з однолітків, заради нього «підуть на все». При низькому рівні самоповаги ці підлітки особливо потребують батьківської любові. Щоб підвищити рівень прийняття себе самого, вони звертаються до соціального оточення: батькам (у першу чергу), друзям, значущим дорослим. Якщо ті не їм дають такої можливості, підлітки схиляються до девіантної поведінки. Переживаючи свою невідповідність вимогам суспільства, вони будуть продовжувати самоутверджуватися в поведінці, направленому проти цих вимог, за рахунок соціально небезпечних рис і дій, прийнятих у злочинній групі.
6. Шизофренік - майже завжди закритий для сторонніх втручань. Не можна вимагати від такого підлітка бути сміливим, емоційніше, відвертішим. Внутрішній світ шизоїдів незрозумілий і складний, заповнений різними захопленнями і фантазіями. Цей тип темпераменту найбільш небезпечний у плані розвитку наркоманії та Інтернет-залежності.
7. Епілептоїдний тип. Головна його риса - схильність до стану злобно-сумного настрою. Ці особистості завжди і всіма незадоволені і знаходяться в постійному пошуку об'єкта, на якому можна зірвати злість. Відрізняються вибуховістю, нестримної люттю і лайкою. Дуже мстиві. Їх сексуальні захоплення дуже сильні, а алкогольне сп'яніння обов'язково супроводжується гнівом і бійками. Цей тип важкий для соціальної адаптації. Цей тип акцентуації є фактором ризику деликвентного поведінки. У спілкуванні з епілептоідам потрібне жорстке командування. Їм корисно також знайти «заспокійливу» заняття, що вимагає ретельного, монотонної праці.
8. Істероїдний тип відрізняється позерством, бажанням бути на виду і всіх, хай навіть в негативному світлі. З прагнення всіх шокувати, викликати співчуття, здивування, захоплення цей тип особистості може брехати, легко схилиться до наркоманії чи іншій залежності. Доводять, що їм «все дарма». Втрата уваги, вражене самолюбство можуть послужити приводом для «суїциду». Способи вибирають такі, як порізи вен або ліки з домашньої аптечки. Можуть бути втечі з дому як реакція на покарання, через втрату уваги до себе. Але тікають туди, де їх будуть шукати і швидко знайдуть (підліток як би сигналізує: поверніть мені і досі увагу, а то я пропаду!).
9. Нестійкий тип відрізняє підвищена тяга до задоволень, ледарства, неробства. У дитинстві ці діти важко засвоюють правила поведінки, насилу вчаться. За ними потрібен суворий контроль, тому що в ситуації, коли вони надані самі собі, в обстановці потурання вони біжать «світ за очі» з метою отримати задоволення - їм найбільш властивий емансипаційних тип пагонів.
10. Конформний тип. Головна риса підлітків даного типу - постійне і надмірне підпорядкування думку близьких людей, тому вони легко підпадають під поганий вплив, спиваються «за компанію», втягуються в групи правопорушників.
Перераховані фактори, хоч і здатні за певних умов стати причиною серйозних відхилень поведінки та розвитку дитини, але не визначають девіацію фатально. Кожен з цих чинників має сложноорганізованную структуру і тому потребує ретельного аналізу. Це передбачає виявлення причин деформацій у розвитку дітей і підлітків, пошук засобів і способів їх усунення, зміна середовища в інтересах дитини.
4. Попередження відхилень у розвитку особистості і поведінці
Профілактика відхиляється поведінки дітей і підлітків вимагає їх психологічної імунізації, тобто навчання психологічним навичкам поведінки, вмінню робити здоровий вибір, щоб стати соціально-компетентними людьми. Формування особистісної та соціальної компетентності підлітків, корекцію їх негативних поведінкових проявів важливо починати з розвитку у них позитивного образу «Я», почуття самоповаги. Розвитку здатності критично мислити, вміння ставити соціально значимі цілі і приймати відповідальні рішення. Для того, щоб підліток вмів робити здоровий вибір, його слід навчити вмінню володіти емоціями, справлятися зі стресами, тривожністю і конфліктами; навчити неагресивним способам реагування на критику, самозахисту, опору тиску з боку інших людей, одночасно формуючи в нього цінності, що дозволяють робити здоровий вибір і вирішувати виникаючі проблеми соціально-позитивними способами.
Робота з профілактики відхилень у розвитку особистості і поведінці дітей і підлітків ефективна лише в тому випадку, якщо здійснюється на основі:
1) успішно навчальної діяльності - неуспішність дітей і підлітків у навчальній діяльності була і залишається в числі істотних передумов для розвитку девіації. Природно, що невстигаючий учень, працюючи повільно і не завжди вірно, отримує більше зауважень, негативних оцінок і покарань, і його постійними супутника стають тривожність, орієнтація на неуспіх. Нерідко однокласники починають негативно оцінювати не тільки навчальні успіхи дитини, але навіть його характер і зовнішній вигляд, в класі поступово формується зневажливе ставлення до нього, шкільні проблеми отримують негативний резонанс в сім'ї. На тлі труднощів у навчанні, які долають неуспішними у навчальній діяльності дітьми, виникають вторинні поведінкові і особистісні відхилення. Постійні негативні переживання, занижена самооцінка, почуття страху і напруга паралізують пізнавальну активність учня, призводять до агресії, спрямованої на оточуючих і на самого себе, або до депресивних розладів: зниженню загального настрою, замкнутості та апатії. Сферу самоствердження дитина починає шукати поза школою і вдома, в асоціальної середовищі, а іноді в так званому дитячому бізнесі. Так формується замкнене коло неуспіхів, негативного ставлення до себе і оточуючих, що призводить до неврозів, порушень поведінки і навіть спроб суїциду. Якщо така ситуація зберігається тривалий час, це може сприяти спотвореного формування особистості - делінквентності.
Т.ч., першочерговою умовою попередження відхиляється має стати вирішення проблем шкільної неуспішності, що призводять до різних форм соціальної дезадаптації. Для цього, з одного боку, необхідна велика робота над змістом навчальних програм, варіативних форм навчання для того, щоб забезпечити кожному учневі можливість реалізувати свої потенційні можливості та індивідуальні особливості. З іншого боку, для того, щоб знайти підхід до кожної дитини, яким би «проблемним» він не здавався, необхідно розуміти причини його дезадаптації, порушення у нього навчальної діяльності та поведінки.
2) Емоційно позитивної системи взаємовідносин (з однолітками, вчителями, батьками).
3) Психологічної і соціальної захищеності. Це включає в себе:
Ø знання учнями своїх прав і обов'язків;
Ø дотримання прав учнів на індивідуальне своєрідність і самовизначення;
Ø психологічне та соціальне рівність учнів, що виключає будь-яку дискримінацію їх за будь-якою ознакою.
У сукупності надається підліткам допомогу при дотриманні названих вище вимог та умов дозволяє забезпечити рівномірний гармонійний розвиток особистості, з урахуванням індивідуальних темпів і варіантів особистісного розвитку.
5. Робота з дітьми поводження, що відхиляється
Неповнолітні правопорушники і підлітки девіантної поведінки потребують, перш за все, в соціально-педагогічної реабілітації.
Соціально-педагогічна реабілітація дітей та підлітків - це комплексна, багаторівнева і етапна система взаємопов'язаних дій, спрямованих на повернення, включення їх у суспільство. Вона полягає у навчанні того, як будувати взаємини з оточуючими людьми і світом, включає аспекти профілактики та корекції відхилень у її розвитку.
Основними завданнями СПР є:
§ попередження бездоглядності;
§ виявлення джерел і причин ускладненого поведінки;
§ профілактика соціальних шкідливостей;
§ відновлення соціального статусу (допомога в оволодінні соціальними ролями, культурно-моральними нормами і цінностями) через оптимізацію провідної діяльності, нормалізацію всієї системи відносин з оточуючими, зміна уявлень дитини про саму себе;
§ збереження темпів психофізіологічного й особистісного розвитку.
Профілактика в системі реабілітації пов'язана з усуненням, згладжуванням, зняттям причин, умов та факторів, які викликають ті чи інші відхилення у розвитку особистості. Частіше за все вона пов'язана із середовищем, соціальним оточенням дитини.
Корекція передбачає роботу з конкретними відхиленнями і спрямована, перш за все, на саму дитину.
У результаті створюється певна рівновага в психіці і поведінці дитини, що відповідає нормі поведінки, адекватного віку дитини і вимогам середовища, в якій він живе. Воно досягається включенням і інтегруванням індивіда в умовах, що відповідають вимогам нормального життя. У цьому плані реабілітацію часто називають перевихованням.
Структурно-функціональна модель ранньої профілактики і корекції поведінки, що відхиляється в школі:
СПЕЦІАЛЬНА РАННЯ КОРЕКЦІЯ
§ Визначення особистісної перспективи дитини
§ Демонстрація дитині групової підтримки
§ Статусне переміщення та організація дозвілля
§ Виділення симптомокомплексов, які потребують корекції
§ Розробка та реалізація програм корекції
§ Впровадження методів спеціальної корекції
§ Аналіз результатів корекційної роботи з дитиною
СПЕЦІАЛЬНА РАННЯ ПРОФІЛАКТИКА
§ визначення цілей і завдань роботи з дитиною та його найближчим оточенням
§ Розробка та реалізація програми адаптації
§ Розробка та реалізація програми роботи з педагогами
§ Розробка та реалізація програми роботи з батьками
§ Впровадження методів спеціальної профілактики
§ Координація програм
§ Аналіз ефективності програм
ЗАГАЛЬНА РАННЯ ПРОФІЛАКТИКА
▪ Переорієнтація мети, критеріїв результативності педагогічного процесу
▪ Освоєння особистісно-орієнтованої моделі освіти
▪ «Суб'єкт-суб'єктне» взаємодія з дітьми
▪ Раціональна організація педагогічного процесу
▪ Впровадження методів загальної ранньої діагностики відхилень розвитку
▪ Аналіз цілісного педагогічного процесу з позицій гуманізації
Соціально-педагогічна реабілітація в освітньому закладі полягає в подоланні шкільних і сімейних репресій відносно запущених дітей і підлітків, вирішенні конфліктних ситуацій, подоланні неприязні по відношенню до них з боку однолітків, виробленні адекватної самооцінки.
Процес реабілітації дитини багато в чому залежить від включення його в різні види діяльності, розкривають потенціал і що виявляють індивідуальність. Тому в змісті реабілітації акцент слід робити на зону найближчого соціального розвитку. Серед провідних методів актуалізації резервних можливостей дитини у процесі соціальної реабілітації в сучасній психолого-педагогічній літературі називають тренування (вправа) і заміщення (компенсацію).
· ТРЕНУВАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ВЛАСТИВОСТЕЙ І НАВИЧОК відбувається на двох рівнях. Спочатку це можуть бути штучно створені ситуації в імітаційній грі або тренінгу. Тут головна увага приділяється рефлексії імітаційних відносин. За таким принципом будуються як тренінги розвитку соціальних навичок, так і тренінги попередження шкідливих звичок. Реабілітаційний потенціал тренінгу полягає в усвідомленні особистісної цінності суспільних норм і правил. На другому рівні соціальних тренінгів дитина входить у реальні соціальні відносини, але теж з метою вправ. Для дітей з нереалізованими соціальними потребами такою формою тренування може бути участь у волонтерських об'єднаннях та громадських акціях, коли вступає в дію принцип «рівний навчає рівного». Однак, слід зауважити, що тренування дає оптимальні позитивні результати тоді, коли стосується не окремої коррігіруемой функції, а особистості дитини в цілому, тобто охоплює психологічний, фізіологічний та соціальний аспекти організму.
· Організація ефективної соціальної реабілітації можлива також завдяки компенсаторних механізмів, за допомогою яких порушена соціальна прояв може бути замінено іншим. До цього засобу в педагогічній роботі теж доводиться вдаватися досить часто: спорт замість наркотиків. Туризм замість страху самотності. УДО замість безпритульної вулиці і т.д.
· Ще один метод актуалізації внутрішніх ресурсів особистості дитини, що має порушення соціальних зв'язків - МЕТОД ПОВЕРНЕННЯ до тієї точки соціального розвитку, коли він відчував емоційне благополуччя, успіх і задоволення від особистісного соціального зростання в рамках нормального, а не аномального соціального розвитку. Аналогом даного методу є психоаналіз. Діти можуть здійснити рефлексію свого власного життя і бачити відмінності між минулим і сьогоденням, точніше можуть сформулювати бажане, визначити свою позицію, рівень домагань, здатні побачити свої власні проблеми в контексті проблем сім'ї. Міжособистісних відносин і конфліктних ситуацій. У них стабілізується самооцінка і знижується рівень тривожності. Змінюється, перш за все, емоційне ставлення до проблеми, а отже, йде активний пошук стратегії автономного особистої поведінки, підвищується відповідальність і змінюються ціннісні установки.
Будь-які моделі реабілітації та профілактики відхиляється поведінки повинні будуватися на основі комплексної діагностики. Етимологічна діагностика може відновити «історію» виникнення відхилень у поведінці: які чинники спровокували актуальний стан дитини; яка частина мікросередовища виявилася найбільш неспроможною в її позитивних впливах на дитину. Дуже продуктивної представляється модель діагностики, що включає скринінг - направлене виділення груп ризику та подальшу диференційну діагностику цих груп.
Висновки
У загальних рисах принципи роботи з дітьми поводження, що відхиляється формулюються наступним чином:
1. Створення відносин довірливості у системі «дорослий - дитина».
2. Інтеграція всіх суб'єктів, зайнятих діяльністю щодо попередження протиправного та злочинного поведінки неповнолітніх в єдину систему. Тільки пі цьому умови досягаються найкращі результати:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Як правило, представники зазначених служб є членами комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав, яка і створюється з метою профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх. Члени комісії відстежують надходять сигнали - кожен по своєму відомству, і потім обговорюють їх на засіданнях комісії. Спільні зустрічі представників різних відомств для обговорення вступників сигналів дозволяють оперативно надавати допомогу дитині в ситуації ризику, уникати дублювання заходів допомоги або надмірно частого втручання у справи сім'ї. Необхідно подолати роз'єднаність соціальних, психологічних, педагогічних, медичних та правових заходів допомоги дітям та молоді; поєднати виховні та спеціалізовані функції; усунути невідповідність поставлених перед органами завдань і з можливостями їх вирішення (ресурсними, кадровими, методичними, правовими, інформаційними), відсутність в системі ряду необхідних ланок, дублювання функцій наявних служб.
3. Основоположний принцип роботи з «важким» дитиною - тісний контакт з його сім'єю. При цьому необхідно проявити максимум терпіння до її способу життя і виховним витратам: повинна надаватися конструктивна допомогу, а не протидія і критика. Слід приймати як даність склалися в сім'ї рольові відносини і кордони між поколіннями, навіть у разі повного незгоди з ними. Вельми бажаним є залучення до процесу реабілітації дитини сім'ї в розширеному складі, включаючи бабусь і дідусів, інших родичів, які контактують з дитиною.
4. Викорінення причин кризи молодого покоління може бути досягнуто тільки при корінному оздоровленні суспільства (економічному, соціальному, духовному), що гарантує захист прав та інтересів дітей і підлітків, і таку зміну системи виховання, яке забезпечувало б оптимальні умови саморозвитку особистості, орієнтованої на загальнолюдські цінності.
Однією з основних завдань є кардинальна реформа соціальної системи допомоги дітям та молоді. Ця система повинна включати аспекти захисту їхньої моральності, здоров'я і конструктивних прав, обслуговуючи тим самим загальну систему виховання та соціалізації особистості вступають у самостійне життя членів суспільства. Необхідність створення такої системи визначається також вимогою всебічного і повного врахування положень міжнародно-правових норм щодо захисту підростаючого покоління, сформульованих у Конвенції ООН про права дитини. Основним принципом роботи має бути забезпечення пріоритету виховання та захисту прав та інтересів дітей перед вимушеними заходами їхнього перевиховання. Це означає реалізацію принципу загальної орієнтації практики попередження злочинності не на кримінальну сферу, а на сферу повсякденного життя дітей та підлітків, тобто перенесення основних зусиль на виховну роботу в сім'ї, в малі групи підлітків.
Ця проблема вже перестала бути тільки психолого-педагогічної. Вона стала соціальною. І свідченням тому - прийняття ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» від 24.06.99 № 120.
1) успішно навчальної діяльності - неуспішність дітей і підлітків у навчальній діяльності була і залишається в числі істотних передумов для розвитку девіації. Природно, що невстигаючий учень, працюючи повільно і не завжди вірно, отримує більше зауважень, негативних оцінок і покарань, і його постійними супутника стають тривожність, орієнтація на неуспіх. Нерідко однокласники починають негативно оцінювати не тільки навчальні успіхи дитини, але навіть його характер і зовнішній вигляд, в класі поступово формується зневажливе ставлення до нього, шкільні проблеми отримують негативний резонанс в сім'ї. На тлі труднощів у навчанні, які долають неуспішними у навчальній діяльності дітьми, виникають вторинні поведінкові і особистісні відхилення. Постійні негативні переживання, занижена самооцінка, почуття страху і напруга паралізують пізнавальну активність учня, призводять до агресії, спрямованої на оточуючих і на самого себе, або до депресивних розладів: зниженню загального настрою, замкнутості та апатії. Сферу самоствердження дитина починає шукати поза школою і вдома, в асоціальної середовищі, а іноді в так званому дитячому бізнесі. Так формується замкнене коло неуспіхів, негативного ставлення до себе і оточуючих, що призводить до неврозів, порушень поведінки і навіть спроб суїциду. Якщо така ситуація зберігається тривалий час, це може сприяти спотвореного формування особистості - делінквентності.
Т.ч., першочерговою умовою попередження відхиляється має стати вирішення проблем шкільної неуспішності, що призводять до різних форм соціальної дезадаптації. Для цього, з одного боку, необхідна велика робота над змістом навчальних програм, варіативних форм навчання для того, щоб забезпечити кожному учневі можливість реалізувати свої потенційні можливості та індивідуальні особливості. З іншого боку, для того, щоб знайти підхід до кожної дитини, яким би «проблемним» він не здавався, необхідно розуміти причини його дезадаптації, порушення у нього навчальної діяльності та поведінки.
2) Емоційно позитивної системи взаємовідносин (з однолітками, вчителями, батьками).
3) Психологічної і соціальної захищеності. Це включає в себе:
Ø знання учнями своїх прав і обов'язків;
Ø дотримання прав учнів на індивідуальне своєрідність і самовизначення;
Ø психологічне та соціальне рівність учнів, що виключає будь-яку дискримінацію їх за будь-якою ознакою.
У сукупності надається підліткам допомогу при дотриманні названих вище вимог та умов дозволяє забезпечити рівномірний гармонійний розвиток особистості, з урахуванням індивідуальних темпів і варіантів особистісного розвитку.
5. Робота з дітьми поводження, що відхиляється
Неповнолітні правопорушники і підлітки девіантної поведінки потребують, перш за все, в соціально-педагогічної реабілітації.
Соціально-педагогічна реабілітація дітей та підлітків - це комплексна, багаторівнева і етапна система взаємопов'язаних дій, спрямованих на повернення, включення їх у суспільство. Вона полягає у навчанні того, як будувати взаємини з оточуючими людьми і світом, включає аспекти профілактики та корекції відхилень у її розвитку.
Основними завданнями СПР є:
§ попередження бездоглядності;
§ виявлення джерел і причин ускладненого поведінки;
§ профілактика соціальних шкідливостей;
§ відновлення соціального статусу (допомога в оволодінні соціальними ролями, культурно-моральними нормами і цінностями) через оптимізацію провідної діяльності, нормалізацію всієї системи відносин з оточуючими, зміна уявлень дитини про саму себе;
§ збереження темпів психофізіологічного й особистісного розвитку.
Профілактика в системі реабілітації пов'язана з усуненням, згладжуванням, зняттям причин, умов та факторів, які викликають ті чи інші відхилення у розвитку особистості. Частіше за все вона пов'язана із середовищем, соціальним оточенням дитини.
Корекція передбачає роботу з конкретними відхиленнями і спрямована, перш за все, на саму дитину.
У результаті створюється певна рівновага в психіці і поведінці дитини, що відповідає нормі поведінки, адекватного віку дитини і вимогам середовища, в якій він живе. Воно досягається включенням і інтегруванням індивіда в умовах, що відповідають вимогам нормального життя. У цьому плані реабілітацію часто називають перевихованням.
Структурно-функціональна модель ранньої профілактики і корекції поведінки, що відхиляється в школі:
СПЕЦІАЛЬНА РАННЯ КОРЕКЦІЯ
§ Визначення особистісної перспективи дитини
§ Демонстрація дитині групової підтримки
§ Статусне переміщення та організація дозвілля
§ Виділення симптомокомплексов, які потребують корекції
§ Розробка та реалізація програм корекції
§ Впровадження методів спеціальної корекції
§ Аналіз результатів корекційної роботи з дитиною
СПЕЦІАЛЬНА РАННЯ ПРОФІЛАКТИКА
§ визначення цілей і завдань роботи з дитиною та його найближчим оточенням
§ Розробка та реалізація програми адаптації
§ Розробка та реалізація програми роботи з педагогами
§ Розробка та реалізація програми роботи з батьками
§ Впровадження методів спеціальної профілактики
§ Координація програм
§ Аналіз ефективності програм
ЗАГАЛЬНА РАННЯ ПРОФІЛАКТИКА
▪ Переорієнтація мети, критеріїв результативності педагогічного процесу
▪ Освоєння особистісно-орієнтованої моделі освіти
▪ «Суб'єкт-суб'єктне» взаємодія з дітьми
▪ Раціональна організація педагогічного процесу
▪ Впровадження методів загальної ранньої діагностики відхилень розвитку
▪ Аналіз цілісного педагогічного процесу з позицій гуманізації
Соціально-педагогічна реабілітація в освітньому закладі полягає в подоланні шкільних і сімейних репресій відносно запущених дітей і підлітків, вирішенні конфліктних ситуацій, подоланні неприязні по відношенню до них з боку однолітків, виробленні адекватної самооцінки.
Процес реабілітації дитини багато в чому залежить від включення його в різні види діяльності, розкривають потенціал і що виявляють індивідуальність. Тому в змісті реабілітації акцент слід робити на зону найближчого соціального розвитку. Серед провідних методів актуалізації резервних можливостей дитини у процесі соціальної реабілітації в сучасній психолого-педагогічній літературі називають тренування (вправа) і заміщення (компенсацію).
· ТРЕНУВАННЯ СОЦІАЛЬНИХ ВЛАСТИВОСТЕЙ І НАВИЧОК відбувається на двох рівнях. Спочатку це можуть бути штучно створені ситуації в імітаційній грі або тренінгу. Тут головна увага приділяється рефлексії імітаційних відносин. За таким принципом будуються як тренінги розвитку соціальних навичок, так і тренінги попередження шкідливих звичок. Реабілітаційний потенціал тренінгу полягає в усвідомленні особистісної цінності суспільних норм і правил. На другому рівні соціальних тренінгів дитина входить у реальні соціальні відносини, але теж з метою вправ. Для дітей з нереалізованими соціальними потребами такою формою тренування може бути участь у волонтерських об'єднаннях та громадських акціях, коли вступає в дію принцип «рівний навчає рівного». Однак, слід зауважити, що тренування дає оптимальні позитивні результати тоді, коли стосується не окремої коррігіруемой функції, а особистості дитини в цілому, тобто охоплює психологічний, фізіологічний та соціальний аспекти організму.
· Організація ефективної соціальної реабілітації можлива також завдяки компенсаторних механізмів, за допомогою яких порушена соціальна прояв може бути замінено іншим. До цього засобу в педагогічній роботі теж доводиться вдаватися досить часто: спорт замість наркотиків. Туризм замість страху самотності. УДО замість безпритульної вулиці і т.д.
· Ще один метод актуалізації внутрішніх ресурсів особистості дитини, що має порушення соціальних зв'язків - МЕТОД ПОВЕРНЕННЯ до тієї точки соціального розвитку, коли він відчував емоційне благополуччя, успіх і задоволення від особистісного соціального зростання в рамках нормального, а не аномального соціального розвитку. Аналогом даного методу є психоаналіз. Діти можуть здійснити рефлексію свого власного життя і бачити відмінності між минулим і сьогоденням, точніше можуть сформулювати бажане, визначити свою позицію, рівень домагань, здатні побачити свої власні проблеми в контексті проблем сім'ї. Міжособистісних відносин і конфліктних ситуацій. У них стабілізується самооцінка і знижується рівень тривожності. Змінюється, перш за все, емоційне ставлення до проблеми, а отже, йде активний пошук стратегії автономного особистої поведінки, підвищується відповідальність і змінюються ціннісні установки.
Будь-які моделі реабілітації та профілактики відхиляється поведінки повинні будуватися на основі комплексної діагностики. Етимологічна діагностика може відновити «історію» виникнення відхилень у поведінці: які чинники спровокували актуальний стан дитини; яка частина мікросередовища виявилася найбільш неспроможною в її позитивних впливах на дитину. Дуже продуктивної представляється модель діагностики, що включає скринінг - направлене виділення груп ризику та подальшу диференційну діагностику цих груп.
Висновки
У загальних рисах принципи роботи з дітьми поводження, що відхиляється формулюються наступним чином:
1. Створення відносин довірливості у системі «дорослий - дитина».
2. Інтеграція всіх суб'єктів, зайнятих діяльністю щодо попередження протиправного та злочинного поведінки неповнолітніх в єдину систему. Тільки пі цьому умови досягаються найкращі результати:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
ОВС (ПДН) |
Школа |
ОПП |
Установи охорони здоров'я |
РОО |
ОСЗН |
ЦЗН |
Дитина і його сім'я |
Як правило, представники зазначених служб є членами комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав, яка і створюється з метою профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх. Члени комісії відстежують надходять сигнали - кожен по своєму відомству, і потім обговорюють їх на засіданнях комісії. Спільні зустрічі представників різних відомств для обговорення вступників сигналів дозволяють оперативно надавати допомогу дитині в ситуації ризику, уникати дублювання заходів допомоги або надмірно частого втручання у справи сім'ї. Необхідно подолати роз'єднаність соціальних, психологічних, педагогічних, медичних та правових заходів допомоги дітям та молоді; поєднати виховні та спеціалізовані функції; усунути невідповідність поставлених перед органами завдань і з можливостями їх вирішення (ресурсними, кадровими, методичними, правовими, інформаційними), відсутність в системі ряду необхідних ланок, дублювання функцій наявних служб.
3. Основоположний принцип роботи з «важким» дитиною - тісний контакт з його сім'єю. При цьому необхідно проявити максимум терпіння до її способу життя і виховним витратам: повинна надаватися конструктивна допомогу, а не протидія і критика. Слід приймати як даність склалися в сім'ї рольові відносини і кордони між поколіннями, навіть у разі повного незгоди з ними. Вельми бажаним є залучення до процесу реабілітації дитини сім'ї в розширеному складі, включаючи бабусь і дідусів, інших родичів, які контактують з дитиною.
4. Викорінення причин кризи молодого покоління може бути досягнуто тільки при корінному оздоровленні суспільства (економічному, соціальному, духовному), що гарантує захист прав та інтересів дітей і підлітків, і таку зміну системи виховання, яке забезпечувало б оптимальні умови саморозвитку особистості, орієнтованої на загальнолюдські цінності.
Однією з основних завдань є кардинальна реформа соціальної системи допомоги дітям та молоді. Ця система повинна включати аспекти захисту їхньої моральності, здоров'я і конструктивних прав, обслуговуючи тим самим загальну систему виховання та соціалізації особистості вступають у самостійне життя членів суспільства. Необхідність створення такої системи визначається також вимогою всебічного і повного врахування положень міжнародно-правових норм щодо захисту підростаючого покоління, сформульованих у Конвенції ООН про права дитини. Основним принципом роботи має бути забезпечення пріоритету виховання та захисту прав та інтересів дітей перед вимушеними заходами їхнього перевиховання. Це означає реалізацію принципу загальної орієнтації практики попередження злочинності не на кримінальну сферу, а на сферу повсякденного життя дітей та підлітків, тобто перенесення основних зусиль на виховну роботу в сім'ї, в малі групи підлітків.
Ця проблема вже перестала бути тільки психолого-педагогічної. Вона стала соціальною. І свідченням тому - прийняття ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» від 24.06.99 № 120.