Контрольна робота
з курсу "Психологія"
за темою: "Особистість і її категорії. Діяльність. Структура діяльності. Психологія малих груп і колективів"
Структура особистості за Арістотелем і Гіппократові:
Чотири основних рідини організму: кров, флегма, чорна жовч, жовта жовч. Від їх співвідношення залежить темперамент. Основні характеристики темпераментів {доопрацювання Павлова}: сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів.
Сангвінік - переважає кров. Сильний, рухливий, врівноважений.
Флегматик - переважає флегма. Сильний, слабо рухливий, врівноважений.
Холерик - жовта жовч. Сильний, рухливий, слабо врівноважений.
Меланхолік - чорна жовч. Слабкі всі характеристики.
За Кречмеру: Люди з певним типом статури мають певні психічні особливості: Лептосоматик - тендітний, високий, пласкі груди, вузькі плечі, кінцівки довгі і худі. Пікнік - товстий, огрядний, середній зріст, великий живіт, коротка шия. Атлетік - мускулистий, міцний, високий, широкоплечий. Диспластик - будова безформне, неправильне, непропорційне.
Три типи темпераменту: шизотимик - Лептосоматик і Диспластик, замкнутий, схильний до коливань, упертий, малоподатлів до змін.; Іксотімік - атлетик, спокійний, маловпечатлітельний, з невисокою гнучкістю мислення; циклотимик - пікнік, емоції коливаються між радістю і сумом, легко контактує з людьми.
Підхід Платонова розуміє під особистістю якусь біосоціальну ієрархічну структуру. Виділив такі підструктури: спрямованість, досвід (знання, вміння, навички); індивідуальні особливості різних форм відображення (відчуття, сприйняття, пам'ять), і, нарешті, об'єднані властивості поведінки. Недолік: загальна структура особистості інтерпретувалася як якась сукупність її біологічних та соціально обумовлених особливостей.
Якщо поняття індивіда включає в себе загальні якості homo sapiens - представника людського роду як біологічного виду, то поняття особистості пов'язане з поняттям індивідуальності - з творчим заломленням в індивіді загальносоціальних якостей з неповторною системою відносин конкретної людини до світу, з його індивідуальними здібностями соціальної взаємодії.
Як особистість людина характеризується рівнем розвитку її свідомості, соотнесенностью його свідомості з суспільною свідомістю, яке, у свою чергу, визначається рівнем розвитку даного суспільства. У властивостях особистості проявляються можливості даної людини до участі в суспільних відносинах.
Істотною стороною особистості є її ставлення до суспільства, до окремих людей, до себе і своїх суспільних і трудових обов'язків.
Особистість характеризується рівнем усвідомленості своїх відносин і їх стійкістю.
Відрізняються особистості соціалізовані - адаптовані до умов свого соціального буття, десоціалізірованние - девіантні, що відхиляються від основних соціальних вимог (крайні форми цього відхилення - маргінальність) і психічно аномальні особистості (психопати, невротики, особи із затримками психічного розвитку та з особистісними акцентуацією - "слабкими місцями "в психічної саморегуляції).
Можна виділити ряд особливостей соціалізованої особистості, що знаходиться в межах психічної норми.
Поряд із соціальною пристосованістю розвинена особистість має особистісної автономією, утвердженням своєї індивідуальності. У критичних ситуаціях така особистість зберігає свою життєву стратегію, залишається прихильною своїм позиціям і ціннісних орієнтацій (цілісність особистості). Можливі психічні зриви в екстремальних ситуаціях вона попереджає системою засобів психологічного захисту (раціоналізацією, витісненням, переоцінкою цінностей та ін.)
Автономність особистості - це її відокремленість від недостойних спонукань, сьогохвилинної престижності і псевдосоціальному активності.
У понятті "індивід" виражене родова приналежність людини. "Індивід" - людина як одинична природна істота, представник виду, носій індивідуальних рис. Найбільш загальні характеристики: цілісність психофізичної організації; стійкість під взаємодією з навколишнім світом; активність.
З'являючись на світ, людина стає особистістю. "Індивід" - гіпотетичне освіта - набір спадкових рис. "Особистість" - поняття соціальне, на яку великий вплив має середовище; та ж людина, але розглянута як суспільна істота.
Як щодо самостійних компонентів структури особистості (її підструктур) можна виділити:
1) динаміку її психічних процесів - темперамент;
2) психічні можливості особистості, в окремих видах діяльності - здібності;
3) спрямованість особистості - характерні для неї потреби, мотиви, почуття, інтереси, оцінки, симпатії і антипатії, ідеали та світогляд;
4) проявляючись у відповідних узагальнених способах поведінки, спрямованість обумовлює характер особистості.
Будь-яка діяльність має певну структуру. У ній зазвичай виділяють дії та операції як основні складові діяльності.
Дією називають частину діяльності, маючі цілком, усвідомлену людиною мета.
Операцією називають спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна виділити різних операцій.
Неодмінними компонентами діяльності є різноманітні навички та вміння. Про їх співвідношенні висловлюються різні думки. Одні дослідники вважають, що навички передують вмінням, інші вважають, що вміння виникають раніше навичок. Причиною цих розбіжностей є багатозначність слова "вміння".
Умінням називають і самий елементарний рівень виконання дій, і майстерність людини в даному виді діяльності. Про першокласника говорять, що він вміє читати. Дорослий теж вміє читати. Між цими "уміннями" лежить багаторічний шлях вправ, вдосконаленні навичок читання. Це, безумовно, якісно різні вміння за їх психологічній структурі. Слід розрізняти елементарні вміння, що йдуть слідом за знаннями і першим досвідом дій, і вміння, які виражають ту чи іншу ступінь майстерності в виконанні діяльності, яка виникає після вироблення навичок. Елементарні вміння - це дії, що виникли на основі знань в результаті наслідування діям або самостійних спроб і помилок у поводженні з предметом. Уміння-майстерність виникає на основі вже вироблених навичок і широкого кола знань.
За механізмом утворення з навичками тісно пов'язані звички. Звичка - потреба здійснювати дії. Якщо навик, як правило, формується шляхом свідомих вправ, то звичка може утворитися і без особливих зусиль з боку людини.
Знання людини про світ виникають спочатку у вигляді образів, відчуттів і сприйнять. Переробка чуттєвих даних у свідомості призводить до утворення уявлень і понять. У цих двох формах знання зберігаються в пам'яті. Як би не були загальні уявлення й абстрактні поняття, головне їх призначення - організація і регулювання практичної діяльності.
Знання не існують заради знань. Вони можуть значно обігнати рівень існуючих потреб виробництва, прокладаючи шлях майбутньої практичної діяльності, розкривають можливості впливу людини на природу і суспільство і, в кінцевому рахунку, завжди включаються в регулювання діяльності.
Знання піднімають діяльність на більш високий рівень усвідомленості, підвищують впевненість людини у правильності її виконання. Діяльність без знань неможлива.
Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами {продукту діяльності), з організації, за особливостями мотивації.
Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту.
Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезна, неминуще значення. Навчання є безпосередньою підготовкою особистості до праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише на кінцевому етапі освоєння професії пов'язано зі створенням матеріальних і культурних цінностей.
Гра організовується вільно, нерегламентовані. Навчання і працю протікають в обов'язкових для людини організаційних формах.
Різні форми організації видів діяльності пов'язані і з різною їх мотивацією. Мотивом гри є задоволення, яке дитина відчуває від самого процесу гри.
Основним мотивом навчання і праці є почуття обов'язку, почуття відповідальності. Ці вищі почуття є не менш сильним стимулом діяльності, ніж інтерес. Однак і в науці, і в праці слід викликати у людини інтерес до самого процесу діяльності або до її результатів. Не менш важливо створювати звичку працювати.
Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають.
Людина в діяльності виступає як особистість, рухома певними мотивами і має на намічені цілі. В якості мотивів можуть виступити потреби, думки, почуття і інші психічні освіти. Для здійснення діяльності недостатньо внутрішніх спонукань. Необхідно мати об'єкт діяльності та співвідносити спонукання з цілями, які бажає досягти особистість у результаті діяльності.
У мотиваційно-цільовий сфері з особливою ясністю виступає соціальна обумовленість діяльності.
Поведінка людини визначається не уродженими прагненнями, а спонуканнями, що виникають під впливом життєвих умов.
Потреба сама по собі ще не є мотивом цілеспрямованого свідомого дії. Для виникнення предметної діяльності необхідно співвіднести потребу з предметом, яким можна задовольнити потребу. Усвідомлена потреба стає мотивом поведінки.
У формуванні ставлення людини до діяльності, у становленні мотиваційно-цільовий сфери виняткового значення має успіх або неуспіх у діяльності, рівень домагання особистості та рівень досягнень.
Успіх чи невдача впливають на подальшу діяльність, заломлюючись через особливості особистості. В одних випадках успіх, піднімаючи людину у власних очах, мобілізує сили на досягнення нових цілей у роботі, а в інших - може викликати самозаспокоєння.
Можна виділити кілька типових реакцій на неуспіх. Не вирішивши запропонованого завдання, людина може або вибирати простіші з метою утримати успіх, або ігнорувати неуспіх і вибирати все більш складні завдання, або з'ясувати причини неуспіху при вирішенні завдань, оволодіти прийомами виконання більш простих видів діяльності, а надалі переходити до більш складним завданням . Невдача у справі, до якого людина ставиться позитивно, обмануті надії на його успішне виконання викликають пригнічений стан. У залежності від сформованих рис особистості неприємні переживання можуть викликати або відмову від подальшої діяльності в даній області, або завзятий і наполегливий аналіз причин невдачі та нові спроби виконати завдання.
Безпосереднім провідником впливу суспільства і великих соціальних груп на індивіда є мала група. Вона являє собою невелике об'єднання людей (від 2-3 до 20-30 чоловік), зайнятих яких-небудь спільною справою і знаходяться в прямих стосунках один з одним.
Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, що виділяє і відокремлює групу, робить її відносно автономним соціально-психологічною освітою. Ця спільність може виявлятися по різним характеристикам - від суто зовнішніх (наприклад, територіальна спільність людей як сусідів) до досить глибоких внутрішніх (наприклад, члени однієї сім'ї). Міра психологічної спільності визначає згуртованість групи - одну з основних характеристик рівня її соціально-психологічного розвитку.
Розглянемо класифікацію малих груп. Умовні, або номінальні, - це групи, які об'єднують людей, що не входять до складу жодної малої групи. Іноді виділення таких груп необхідно в дослідницьких цілях, щоб порівняти результати, отримані в реальних групах, з тими, які характеризують випадкове об'єднання людей, які не мають ні постійних контактів один з одним, ні загальної мети. На противагу номінальним групам виділяються реальні. Вони являють собою дійсно існуючі об'єднання людей, що повністю відповідають визначенню малої групи.
Природними називають групи, які складаються самі по собі, незалежно від бажання експериментатора. Вони виникають і існують, виходячи з потреб суспільства або включених в ці групи людей. На відміну від них лабораторні групи створюються експериментатором з метою проведення будь-якого наукового дослідження, перевірки висунутої гіпотези. Вони настільки ж дієві, як і інші групи, але існують тимчасово - тільки в лабораторії.
Природні групи діляться на формальні і неформальні (інша назва - офіційні і неофіційні). Перших відрізняє те, що вони створюються і існують лише в рамках офіційно визнаних організацій, другі виникають і діють як би поза рамками цих організацій.
Всі природні групи можна розділити на високорозвинені і слаборозвинені. Слаборозвинені малі групи характеризуються тим, що в них немає достатньої психологічної спільності, налагоджених ділових і особистих взаємин, сформованої структури взаємодії, чіткого розподілу обов'язків, визнаних лідерів, ефективної спільної роботи. Другі являють собою соціально-психологічні спільності, що відповідають всім перерахованим вище вимогам. Слаборозвиненими за визначенням є, наприклад, умовні й лабораторні групи (останні часто лише на перших етапах їхнього функціонування).
Серед високорозвинених малих груп особливо виділяються колективи.
Малі групи можуть бути референтними і нереферентнимі. Референтна - це будь-яка реальна або умовна (номінальна) мала група, до якої людина добровільно себе зараховує або членом якої він хотів би стати. У референтній групі індивід знаходить для себе зразки для наслідування. Її цілі та цінності, норми і форми поведінки, думки і почуття, судження й думки стають для нього значущими зразками для наслідування й проходження. Нереферентной вважається така мала група, психологія та поведінка якої чужі для індивіда або байдужні для нього. Крім цих двох типів груп, можуть існувати і антіреферентние групи, поведінку і психологію членів яких людина зовсім не приймає, засуджує і відкидає.
Психологічно розвиненою як колектив вважається така мала група, в якій склалася диференційована система різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі. Такі відносини можна назвати колективістським. Вони визначаються через поняття моральності, відповідальності, відкритості, колективізму, контактності, організованості, ефективності й інформованості.
Спілкування - складний процес взаємодії між людьми, що полягає в обміні інформацією, а також у сприйнятті і розумінні партнерами один одного. Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди. У принципі спілкування характерне для будь-яких живих істот, але лише на рівні людини процес спілкування ставати усвідомленим, зв'язаним вербальним і невербальним актами. Людина, що передає інформацію, називається комунікатором, що одержує її - реципієнтом.
Перцептивна сторона спілкування означає процес сприйняття і пізнання один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння.
Можна виділити три позиції комунікатора під час комунікативного процесу: відкрита (відкрито оголошує себе прихильником викладається точки зору), відсторонена (тримається підкреслено нейтрально, зіставляє суперечливі точки зору) і закрита (замовчує про свою точку зору, приховує її).
Комунікативна взаємодія можлива тільки в тому випадку, коли людина, що направляє інформацію (комунікатор) і людина, що приймає її (реципієнт) мають подібну системою кодифікації і декодификации інформації. Тобто "Всі повинні говорити однією мовою".
В умовах людської комунікації можуть виникати комунікативні бар'єри. Вони носять соціальний чи психологічний характер.
Сама по собі виходить від комунікатора інформація може бути спонукальної (наказ, рада, прохання - розрахована на те, щоб стимулювати будь-яку дію) і констатуючої (повідомлення - має місце в різних освітніх системах).
Практика показує, що людині для повноцінної й активної життя необхідно спілкуватися з іншими людьми. Таке сенсорне голодування, або сенсорна депривація, можуть призвести навіть до психічних порушень. У такого сенсорного голоду дуже багато спільного з харчовим голодом. прагнучи вгамувати "голод", тобто прагнучи до визнання люди спілкуються, доставляючи таким чином один одному задоволення, як би "погладжуючи" один одного.
"Погладжування" - це одна з основних одиниць соціальної дії. Визнаючи присутність один одного люди змушені спілкуватися, і між ними відбувається ряд трансакцій. З цього можна зробити висновок, що обмін "погладжуваннями" складає трансакцію, яку в свою чергу Е. Берн визначає як одиницю спілкування.
Мовою психології стан Я можна описувати як систему почуттів, визначаючи її як набір узгоджених поведінкових схем. Неформально прояви цих станів Я називаються Батько, Дорослий і Дитина.
Кожен тип станів по-своєму життєво важливий для людського організму:
А) Дитина - це джерело інтуїції, творчості, спонтанних спонукань і радості.
Б) Дорослий необхідний для життя. Людина переробляє інформацію і обчислює ймовірності, які потрібно знати, щоб ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Йому знайомі власні невдачі і задоволення. Наприклад, при водінні машини необхідно провести складні оцінки швидкостей. Людина починає діяти тільки тоді, коли оцінить ступінь безпеки своїх дій.
Дорослий контролює дії Батька і Дитини, є посередником між ними.
У) Батько здійснює дві основні функції. По-перше, завдяки цьому станом людина може ефективно грати роль батька своїх дітей, забезпечуючи тим самим виживання людського роду. По-друге, завдяки Батькові багато наших реакції давно стали автоматичними, що допомагає зберегти масу часу і енергії. Люди багато чого роблять тільки тому, що "так прийнято робити".
Отже, всі три аспекти особистості надзвичайно важливі для функціонування і виживання. Їх зміни необхідні тільки в тому випадку, якщо один з цих аспектів порушує здорову рівновагу.
Між цими трьома типами відбуваються трансакції.
Перше правило комунікації: поки трансакції додатковими, процес комунікації буде протікати гладко. Висновок з цього правила: поки трансакції додатковими, процес комунікації може продовжуватися невизначено довго.
Зворотне правило полягає в тому, що процес комунікації переривається, якщо відбувається те, що ми називаємо пересічної трансакцією.
Більш складними є приховані трансакції, що вимагають одночасної участі більш ніж двох станів Я. Ця категорія є основою для ігор. Тут нарівні зі звичайною трансакцією (наприклад Дорослий-Дорослий) одночасно відбувається прихована трансакція, в якій одна людина бере участь на підсвідомому рівні, а інший відмінно її "бачить" і вміло маніпулює своїм партнером, а іноді обидва в процесі прихованої трансакції виступають нарівні, і це приносить їм задоволення.
2. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. М.: МГУ, 1988.
3. Годжфруа Ж. Що таке психологія. Т.1 М., 2003.
4. Психологічний словник. / Под ред. Зінченко, Б.Г. Мещерякова.2-е ізд.М., 2006.
5. Психологія. Словник. / Заг. ред. А.В. Петровського і М.Г. Ярошевського. М.: 2006.
з курсу "Психологія"
за темою: "Особистість і її категорії. Діяльність. Структура діяльності. Психологія малих груп і колективів"
Питання 1. Особистість та її категорії
Особистість - система соціально значущих якостей індивіда, міра оволодіння ним соціальними цінностями і його здатність до реалізації цих цінностей.Структура особистості за Арістотелем і Гіппократові:
Чотири основних рідини організму: кров, флегма, чорна жовч, жовта жовч. Від їх співвідношення залежить темперамент. Основні характеристики темпераментів {доопрацювання Павлова}: сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів.
Сангвінік - переважає кров. Сильний, рухливий, врівноважений.
Флегматик - переважає флегма. Сильний, слабо рухливий, врівноважений.
Холерик - жовта жовч. Сильний, рухливий, слабо врівноважений.
Меланхолік - чорна жовч. Слабкі всі характеристики.
За Кречмеру: Люди з певним типом статури мають певні психічні особливості: Лептосоматик - тендітний, високий, пласкі груди, вузькі плечі, кінцівки довгі і худі. Пікнік - товстий, огрядний, середній зріст, великий живіт, коротка шия. Атлетік - мускулистий, міцний, високий, широкоплечий. Диспластик - будова безформне, неправильне, непропорційне.
Три типи темпераменту: шизотимик - Лептосоматик і Диспластик, замкнутий, схильний до коливань, упертий, малоподатлів до змін.; Іксотімік - атлетик, спокійний, маловпечатлітельний, з невисокою гнучкістю мислення; циклотимик - пікнік, емоції коливаються між радістю і сумом, легко контактує з людьми.
Підхід Платонова розуміє під особистістю якусь біосоціальну ієрархічну структуру. Виділив такі підструктури: спрямованість, досвід (знання, вміння, навички); індивідуальні особливості різних форм відображення (відчуття, сприйняття, пам'ять), і, нарешті, об'єднані властивості поведінки. Недолік: загальна структура особистості інтерпретувалася як якась сукупність її біологічних та соціально обумовлених особливостей.
Якщо поняття індивіда включає в себе загальні якості homo sapiens - представника людського роду як біологічного виду, то поняття особистості пов'язане з поняттям індивідуальності - з творчим заломленням в індивіді загальносоціальних якостей з неповторною системою відносин конкретної людини до світу, з його індивідуальними здібностями соціальної взаємодії.
Як особистість людина характеризується рівнем розвитку її свідомості, соотнесенностью його свідомості з суспільною свідомістю, яке, у свою чергу, визначається рівнем розвитку даного суспільства. У властивостях особистості проявляються можливості даної людини до участі в суспільних відносинах.
Істотною стороною особистості є її ставлення до суспільства, до окремих людей, до себе і своїх суспільних і трудових обов'язків.
Особистість характеризується рівнем усвідомленості своїх відносин і їх стійкістю.
Відрізняються особистості соціалізовані - адаптовані до умов свого соціального буття, десоціалізірованние - девіантні, що відхиляються від основних соціальних вимог (крайні форми цього відхилення - маргінальність) і психічно аномальні особистості (психопати, невротики, особи із затримками психічного розвитку та з особистісними акцентуацією - "слабкими місцями "в психічної саморегуляції).
Можна виділити ряд особливостей соціалізованої особистості, що знаходиться в межах психічної норми.
Поряд із соціальною пристосованістю розвинена особистість має особистісної автономією, утвердженням своєї індивідуальності. У критичних ситуаціях така особистість зберігає свою життєву стратегію, залишається прихильною своїм позиціям і ціннісних орієнтацій (цілісність особистості). Можливі психічні зриви в екстремальних ситуаціях вона попереджає системою засобів психологічного захисту (раціоналізацією, витісненням, переоцінкою цінностей та ін.)
Автономність особистості - це її відокремленість від недостойних спонукань, сьогохвилинної престижності і псевдосоціальному активності.
У понятті "індивід" виражене родова приналежність людини. "Індивід" - людина як одинична природна істота, представник виду, носій індивідуальних рис. Найбільш загальні характеристики: цілісність психофізичної організації; стійкість під взаємодією з навколишнім світом; активність.
З'являючись на світ, людина стає особистістю. "Індивід" - гіпотетичне освіта - набір спадкових рис. "Особистість" - поняття соціальне, на яку великий вплив має середовище; та ж людина, але розглянута як суспільна істота.
Як щодо самостійних компонентів структури особистості (її підструктур) можна виділити:
1) динаміку її психічних процесів - темперамент;
2) психічні можливості особистості, в окремих видах діяльності - здібності;
3) спрямованість особистості - характерні для неї потреби, мотиви, почуття, інтереси, оцінки, симпатії і антипатії, ідеали та світогляд;
4) проявляючись у відповідних узагальнених способах поведінки, спрямованість обумовлює характер особистості.
Питання 2. Діяльність. Структура діяльності
Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворює свої здібності, зберігає й удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало в природі. Творчий характер людської діяльності виявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж генотипически зумовлені можливості.Будь-яка діяльність має певну структуру. У ній зазвичай виділяють дії та операції як основні складові діяльності.
Дією називають частину діяльності, маючі цілком, усвідомлену людиною мета.
Операцією називають спосіб здійснення дії. Скільки є різних способів виконання дії, стільки можна виділити різних операцій.
Неодмінними компонентами діяльності є різноманітні навички та вміння. Про їх співвідношенні висловлюються різні думки. Одні дослідники вважають, що навички передують вмінням, інші вважають, що вміння виникають раніше навичок. Причиною цих розбіжностей є багатозначність слова "вміння".
Умінням називають і самий елементарний рівень виконання дій, і майстерність людини в даному виді діяльності. Про першокласника говорять, що він вміє читати. Дорослий теж вміє читати. Між цими "уміннями" лежить багаторічний шлях вправ, вдосконаленні навичок читання. Це, безумовно, якісно різні вміння за їх психологічній структурі. Слід розрізняти елементарні вміння, що йдуть слідом за знаннями і першим досвідом дій, і вміння, які виражають ту чи іншу ступінь майстерності в виконанні діяльності, яка виникає після вироблення навичок. Елементарні вміння - це дії, що виникли на основі знань в результаті наслідування діям або самостійних спроб і помилок у поводженні з предметом. Уміння-майстерність виникає на основі вже вироблених навичок і широкого кола знань.
За механізмом утворення з навичками тісно пов'язані звички. Звичка - потреба здійснювати дії. Якщо навик, як правило, формується шляхом свідомих вправ, то звичка може утворитися і без особливих зусиль з боку людини.
Знання людини про світ виникають спочатку у вигляді образів, відчуттів і сприйнять. Переробка чуттєвих даних у свідомості призводить до утворення уявлень і понять. У цих двох формах знання зберігаються в пам'яті. Як би не були загальні уявлення й абстрактні поняття, головне їх призначення - організація і регулювання практичної діяльності.
Знання не існують заради знань. Вони можуть значно обігнати рівень існуючих потреб виробництва, прокладаючи шлях майбутньої практичної діяльності, розкривають можливості впливу людини на природу і суспільство і, в кінцевому рахунку, завжди включаються в регулювання діяльності.
Знання піднімають діяльність на більш високий рівень усвідомленості, підвищують впевненість людини у правильності її виконання. Діяльність без знань неможлива.
Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами {продукту діяльності), з організації, за особливостями мотивації.
Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту.
Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезна, неминуще значення. Навчання є безпосередньою підготовкою особистості до праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише на кінцевому етапі освоєння професії пов'язано зі створенням матеріальних і культурних цінностей.
Гра організовується вільно, нерегламентовані. Навчання і працю протікають в обов'язкових для людини організаційних формах.
Різні форми організації видів діяльності пов'язані і з різною їх мотивацією. Мотивом гри є задоволення, яке дитина відчуває від самого процесу гри.
Основним мотивом навчання і праці є почуття обов'язку, почуття відповідальності. Ці вищі почуття є не менш сильним стимулом діяльності, ніж інтерес. Однак і в науці, і в праці слід викликати у людини інтерес до самого процесу діяльності або до її результатів. Не менш важливо створювати звичку працювати.
Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають.
Людина в діяльності виступає як особистість, рухома певними мотивами і має на намічені цілі. В якості мотивів можуть виступити потреби, думки, почуття і інші психічні освіти. Для здійснення діяльності недостатньо внутрішніх спонукань. Необхідно мати об'єкт діяльності та співвідносити спонукання з цілями, які бажає досягти особистість у результаті діяльності.
У мотиваційно-цільовий сфері з особливою ясністю виступає соціальна обумовленість діяльності.
Поведінка людини визначається не уродженими прагненнями, а спонуканнями, що виникають під впливом життєвих умов.
Потреба сама по собі ще не є мотивом цілеспрямованого свідомого дії. Для виникнення предметної діяльності необхідно співвіднести потребу з предметом, яким можна задовольнити потребу. Усвідомлена потреба стає мотивом поведінки.
У формуванні ставлення людини до діяльності, у становленні мотиваційно-цільовий сфери виняткового значення має успіх або неуспіх у діяльності, рівень домагання особистості та рівень досягнень.
Успіх чи невдача впливають на подальшу діяльність, заломлюючись через особливості особистості. В одних випадках успіх, піднімаючи людину у власних очах, мобілізує сили на досягнення нових цілей у роботі, а в інших - може викликати самозаспокоєння.
Можна виділити кілька типових реакцій на неуспіх. Не вирішивши запропонованого завдання, людина може або вибирати простіші з метою утримати успіх, або ігнорувати неуспіх і вибирати все більш складні завдання, або з'ясувати причини неуспіху при вирішенні завдань, оволодіти прийомами виконання більш простих видів діяльності, а надалі переходити до більш складним завданням . Невдача у справі, до якого людина ставиться позитивно, обмануті надії на його успішне виконання викликають пригнічений стан. У залежності від сформованих рис особистості неприємні переживання можуть викликати або відмову від подальшої діяльності в даній області, або завзятий і наполегливий аналіз причин невдачі та нові спроби виконати завдання.
Питання 3. Психологія малих груп і колективів
Психологія і поведінка окремої людини як особистості істотно залежать від соціального середовища. Остання являє собою складно влаштоване суспільство, в якому люди об'єднані один з одним у численні, різноманітні, більш-менш стійкі сполуки, звані групами. Серед таких груп можна виділити великі і малі.Безпосереднім провідником впливу суспільства і великих соціальних груп на індивіда є мала група. Вона являє собою невелике об'єднання людей (від 2-3 до 20-30 чоловік), зайнятих яких-небудь спільною справою і знаходяться в прямих стосунках один з одним.
Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів, що виділяє і відокремлює групу, робить її відносно автономним соціально-психологічною освітою. Ця спільність може виявлятися по різним характеристикам - від суто зовнішніх (наприклад, територіальна спільність людей як сусідів) до досить глибоких внутрішніх (наприклад, члени однієї сім'ї). Міра психологічної спільності визначає згуртованість групи - одну з основних характеристик рівня її соціально-психологічного розвитку.
Розглянемо класифікацію малих груп. Умовні, або номінальні, - це групи, які об'єднують людей, що не входять до складу жодної малої групи. Іноді виділення таких груп необхідно в дослідницьких цілях, щоб порівняти результати, отримані в реальних групах, з тими, які характеризують випадкове об'єднання людей, які не мають ні постійних контактів один з одним, ні загальної мети. На противагу номінальним групам виділяються реальні. Вони являють собою дійсно існуючі об'єднання людей, що повністю відповідають визначенню малої групи.
Природними називають групи, які складаються самі по собі, незалежно від бажання експериментатора. Вони виникають і існують, виходячи з потреб суспільства або включених в ці групи людей. На відміну від них лабораторні групи створюються експериментатором з метою проведення будь-якого наукового дослідження, перевірки висунутої гіпотези. Вони настільки ж дієві, як і інші групи, але існують тимчасово - тільки в лабораторії.
Природні групи діляться на формальні і неформальні (інша назва - офіційні і неофіційні). Перших відрізняє те, що вони створюються і існують лише в рамках офіційно визнаних організацій, другі виникають і діють як би поза рамками цих організацій.
Всі природні групи можна розділити на високорозвинені і слаборозвинені. Слаборозвинені малі групи характеризуються тим, що в них немає достатньої психологічної спільності, налагоджених ділових і особистих взаємин, сформованої структури взаємодії, чіткого розподілу обов'язків, визнаних лідерів, ефективної спільної роботи. Другі являють собою соціально-психологічні спільності, що відповідають всім перерахованим вище вимогам. Слаборозвиненими за визначенням є, наприклад, умовні й лабораторні групи (останні часто лише на перших етапах їхнього функціонування).
Серед високорозвинених малих груп особливо виділяються колективи.
Малі групи можуть бути референтними і нереферентнимі. Референтна - це будь-яка реальна або умовна (номінальна) мала група, до якої людина добровільно себе зараховує або членом якої він хотів би стати. У референтній групі індивід знаходить для себе зразки для наслідування. Її цілі та цінності, норми і форми поведінки, думки і почуття, судження й думки стають для нього значущими зразками для наслідування й проходження. Нереферентной вважається така мала група, психологія та поведінка якої чужі для індивіда або байдужні для нього. Крім цих двох типів груп, можуть існувати і антіреферентние групи, поведінку і психологію членів яких людина зовсім не приймає, засуджує і відкидає.
Психологічно розвиненою як колектив вважається така мала група, в якій склалася диференційована система різних ділових і особистих взаємин, що будуються на високій моральній основі. Такі відносини можна назвати колективістським. Вони визначаються через поняття моральності, відповідальності, відкритості, колективізму, контактності, організованості, ефективності й інформованості.
Спілкування - складний процес взаємодії між людьми, що полягає в обміні інформацією, а також у сприйнятті і розумінні партнерами один одного. Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди. У принципі спілкування характерне для будь-яких живих істот, але лише на рівні людини процес спілкування ставати усвідомленим, зв'язаним вербальним і невербальним актами. Людина, що передає інформацію, називається комунікатором, що одержує її - реципієнтом.
Перцептивна сторона спілкування означає процес сприйняття і пізнання один одного партнерами по спілкуванню і встановлення на цій основі взаєморозуміння.
Можна виділити три позиції комунікатора під час комунікативного процесу: відкрита (відкрито оголошує себе прихильником викладається точки зору), відсторонена (тримається підкреслено нейтрально, зіставляє суперечливі точки зору) і закрита (замовчує про свою точку зору, приховує її).
Комунікативна взаємодія можлива тільки в тому випадку, коли людина, що направляє інформацію (комунікатор) і людина, що приймає її (реципієнт) мають подібну системою кодифікації і декодификации інформації. Тобто "Всі повинні говорити однією мовою".
В умовах людської комунікації можуть виникати комунікативні бар'єри. Вони носять соціальний чи психологічний характер.
Сама по собі виходить від комунікатора інформація може бути спонукальної (наказ, рада, прохання - розрахована на те, щоб стимулювати будь-яку дію) і констатуючої (повідомлення - має місце в різних освітніх системах).
Практика показує, що людині для повноцінної й активної життя необхідно спілкуватися з іншими людьми. Таке сенсорне голодування, або сенсорна депривація, можуть призвести навіть до психічних порушень. У такого сенсорного голоду дуже багато спільного з харчовим голодом. прагнучи вгамувати "голод", тобто прагнучи до визнання люди спілкуються, доставляючи таким чином один одному задоволення, як би "погладжуючи" один одного.
"Погладжування" - це одна з основних одиниць соціальної дії. Визнаючи присутність один одного люди змушені спілкуватися, і між ними відбувається ряд трансакцій. З цього можна зробити висновок, що обмін "погладжуваннями" складає трансакцію, яку в свою чергу Е. Берн визначає як одиницю спілкування.
Мовою психології стан Я можна описувати як систему почуттів, визначаючи її як набір узгоджених поведінкових схем. Неформально прояви цих станів Я називаються Батько, Дорослий і Дитина.
Кожен тип станів по-своєму життєво важливий для людського організму:
А) Дитина - це джерело інтуїції, творчості, спонтанних спонукань і радості.
Б) Дорослий необхідний для життя. Людина переробляє інформацію і обчислює ймовірності, які потрібно знати, щоб ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Йому знайомі власні невдачі і задоволення. Наприклад, при водінні машини необхідно провести складні оцінки швидкостей. Людина починає діяти тільки тоді, коли оцінить ступінь безпеки своїх дій.
Дорослий контролює дії Батька і Дитини, є посередником між ними.
У) Батько здійснює дві основні функції. По-перше, завдяки цьому станом людина може ефективно грати роль батька своїх дітей, забезпечуючи тим самим виживання людського роду. По-друге, завдяки Батькові багато наших реакції давно стали автоматичними, що допомагає зберегти масу часу і енергії. Люди багато чого роблять тільки тому, що "так прийнято робити".
Отже, всі три аспекти особистості надзвичайно важливі для функціонування і виживання. Їх зміни необхідні тільки в тому випадку, якщо один з цих аспектів порушує здорову рівновагу.
Між цими трьома типами відбуваються трансакції.
Перше правило комунікації: поки трансакції додатковими, процес комунікації буде протікати гладко. Висновок з цього правила: поки трансакції додатковими, процес комунікації може продовжуватися невизначено довго.
Зворотне правило полягає в тому, що процес комунікації переривається, якщо відбувається те, що ми називаємо пересічної трансакцією.
Більш складними є приховані трансакції, що вимагають одночасної участі більш ніж двох станів Я. Ця категорія є основою для ігор. Тут нарівні зі звичайною трансакцією (наприклад Дорослий-Дорослий) одночасно відбувається прихована трансакція, в якій одна людина бере участь на підсвідомому рівні, а інший відмінно її "бачить" і вміло маніпулює своїм партнером, а іноді обидва в процесі прихованої трансакції виступають нарівні, і це приносить їм задоволення.
Список використаних джерел
1. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М., 2004.2. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. Курс лекцій. М.: МГУ, 1988.
3. Годжфруа Ж. Що таке психологія. Т.1 М., 2003.
4. Психологічний словник. / Под ред. Зінченко, Б.Г. Мещерякова.2-е ізд.М., 2006.
5. Психологія. Словник. / Заг. ред. А.В. Петровського і М.Г. Ярошевського. М.: 2006.