Зміст
Введення
Глава 1. Соціальна психологія спортивних груп
1.1 Соціально-психологічні особливості спортивної групи
1.2 Виникнення і формування взаємин у малій групі
1.3 Лідерство в спортивній групі
1.4 Психологічні основи спілкування в спорті
Глава 2. Особливості психології футбольного колективу
2.1 Психологічні особливості взаємодії членів футбольного колективу
2.2 Футбол як командний вид спорту
2.3 Особливості футбольної команда як малої групи
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність. Питання психологічного спілкування спортсменів у команді цікавлять багатьох вчених (Волков І.П., Горбунов Г.Д., Некрасов В.П. і т.д.). Після кожних Олімпійських Ігор відбувається аналіз вдалих і невдалих виступів учасників змагань. Загальновідомо, що успіх в "командних" видах спорту залежить від багатьох психологічних показників: взаєморозуміння, зіграність, взаємовиручка. Особливу роль грають міжособистісні відносини.
Згуртованість єдиної команди досягається наявністю єдиної мети - перемоги. Спортсмени проводять багато часу разом на тренуваннях, тому система відносин повинна приносити почуття задоволення від перебування в такому колективі. Великий вплив на формування міжособистісних стосунків у команді робить діяльність тренера.
Необхідно враховувати, що у спортивній команді існують як гравці основного складу, так і запасні. Взаємини між цими учасниками в першу чергу залежать від тренера. Якщо керівник довіряє основним гравцям, і, в той же час, дає можливість проявити себе на змаганнях спортсменам "запасного" складу, то відносини всередині команди будуть дружніми, без негативних емоційних станів. Робота між тренером і командою являє собою особливий фактор формування психологічної атмосфери в колективі.
Відповідний підбір команди і вміння керівника навчити не тільки тактичного і технічній майстерності, а й взаєморозумінню всіх учасників групи - це запорука перемоги і успіху в змаганнях.
Таким чином, одним з найважливіших показників "командності" є характер сформованих міжособистісних відносин у професійному колективі спортсменів, причому провідну роль відіграє особистість тренера.
У самій сутності спортивного колективу закладено прагнення постійно вдосконалювати форми організації і діяльності, безперервно рухатися вперед, бачити поступальний розвиток спорту, намічати і вирішувати все нові і кращі завдання.
Для спортивного колективу характерно залучення всіх своїх членів в активну роботу з вирішення загальних його завдань. Це можуть бути конкретні питання методики підвищення спортивної майстерності, технічної та тактичної вдосконалення членів колективу, підтримання на високому рівні досягнутого положення серед інших колективів та ін
Поряд з цим колектив ставить перед собою також цілі і завдання, спрямовані на загальний розвиток того чи іншого виду спорту: не тільки застосування вже відомих засобів і методів тренування, але і перевірку їх на досвіді, розвиток та вдосконалення.
До складу спортивного колективу входять не тільки спортсмени, а й тренери, лікарі, масажисти, наукові та технічні співробітники. Без їх участі в спільній роботі колектив не може розвиватися нормально.
Мета дослідження - провести аналіз психології груп і колективів у спорті.
Завдання дослідження:
Розглянути соціально-психологічні особливості спортивної групи.
Проаналізувати виникнення і формування взаємин у малій групі.
Визначити значення лідерства в спортивній групі.
Обгрунтувати психологічні особливості взаємодії членів футбольного колективу.
Вивчити особливості футбольної команди як малої групи.
Об'єкт дослідження - основні характеристики психології малих груп. Предмет дослідження - визначення особливостей психології груп і колективу у футболі.
Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.
Теоретичною основою даної роботи послужили праці таких авторів, як: Пєтухов О.В., Ільїн Є.П., Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. та інших.
Глава 1. Соціальна психологія спортивних груп
1.1 Соціально-психологічні особливості спортивної групи
Спортивна команда - це завжди спортивна група. Спортивній групі притаманні всі ті соціально-психологічні закономірності, які властиві малим групам.
Психологія і поведінка окремої людини як особистості істотно залежать від соціального середовища.
Соціальне середовище - складно влаштоване суспільство, в якому люди об'єднані один з одним у численні, різноманітні, більш-менш стійкі сполуки - групи. Існують поняття великі і малі групи:
а) великі - держава, нація, народність, партія та ін, що виділяються за професійними, економічним, релігійним, культурним, освітнім, віковим, статевим та іншим ознакам;
б) малі - невелике об'єднання людей (від 2-3 до 20-30 чоловік), зайнятих яких-небудь спільною справою і знаходяться в прямих стосунках один з одним. Мала група являє собою елементарну осередок суспільства. Прикладами малих груп є: сім'я, шкільний клас, спортивний колектив або команда, об'єднання близьких друзів, приятелів і т.д.
Малу групу характеризує психологічна і поведінкова спільність її членів. Особливе місце в соціально-психологічній характеристиці груп і колективів займають взаємовідносини (рис. 1).
Як відомо, взаємини бувають: офіційні і неофіційні, керівництва та підпорядкування (лідерства), ділові та особисті, раціональні та емоційні.
Рис. 1 - Взаємовідносини в групі
Розглянемо відносини у групі. Офіційні відносини виникають на посадовий основі; неофіційні - на базі особистих або приватних взаємин людей; ділові - у зв'язку зі спільною роботою або з її приводу; особисті складаються між людьми незалежно від роботи; раціональні - на першому плані знання людей один про одного і об'єктивні оцінки оточуючих; емоційні - грають провідну роль суб'єктивні оцінки, засновані на особистому індивідуальному сприйнятті людини людиною, відносини керівництва - управління групою або її самоврядування зазвичай здійснюється через офіційно призначених осіб (керівники) та через неофіційних осіб, що мають високий статус у групі (лідери); відносини підпорядкування - підпорядкування окремих членів групи через керівництво керівником або лідером групи.
Відносини у групах закономірно змінюються. Спочатку, на початковому етапі розвитку, вони бувають щодо байдужими, потім можуть ставати конфліктними, а при сприятливих умовах перетворюватися на колективістські.
Спортивна група - це один з різновидів малих груп. До складу такої групи входять не менше двох і не більше 25 осіб, об'єднаних загальними цілями спортивної діяльності, здійснюваної під контролем тренера, інструктора, судді.
Ця діяльність характеризується як індивідуальними, так і спільними фізичними зусиллями, спрямованими на досягнення високих особистих та командних результатів, які регламентовані часом, статтю, віком, правилами і нормами.
Слід розрізняти фізкультурні і спортивні групи. Які їх відмінності?
Діяльність фізкультурних груп, хоча і регламентована часом занять, правилами, нормами, фізичними зусиллями і контролем зверху, не спрямована на досягнення високих особистих або командних результатів у сенсі спортивної компетенції. Фізкультурні групи мають на меті зміцнення здоров'я, зняття розумової та фізичної втоми, відновлення психічної рівноваги і гарного настрою.
Спортивна група є складним у соціальному відношенні структурним утворенням, що складається з ряду підструктур: рангової, рольової, спілкування, взаємодії, підпорядкування, міжособистісних відносин по вертикалі (тренер - спортсмен) і по горизонталі (спортсмен - спортсмен), згуртованості та узгодження. Слід пам'ятати про те, що існують взаємопроникнення і взаємини між цими підструктурами. Таким чином, структуру спортивної групи можна представити як мережу щодо упорядкованих і оптимально взаємозалежних підструктур, кожна з яких, відповідно до загальних законів існування малих груп, ділиться на формальну і неформальну структури.
Формальна структура створюється в процесі навчально-тренувальної та змагальної діяльності завдяки наказами, розпорядженнями, вказівками вищестоящих організацій та вимогам тренера, взаєминам спортсменів.
Неформальна структура створюється в процесі навчально-тренувальної та змагальної діяльності завдяки певній «ступеня свободи» розвитку зв'язків у групі, заснованих на симпатії, взаємне перевагу, загальних інтересах і потребах. Це нерегламентовані, спонтанно виникають норми поведінки та дії.
Головною особливістю формальної структури є те, що вона сприяє об'єднанню індивідів у групу, регулює частоту контактів, щільність і якісну їх сутність. У цьому виявляється стримуюча функція формальної структури по відношенню до неформальної. Порушення стримує функції характеризується зниженням дисциплінованості, відповідальності за свої дії, погіршенням поведінки, порушенням субординації. Група перестає відповідати тим завданням, заради розв'язання яких вона була створена. Таким чином, переважання неформальної структури діяльності над формальної слід вважати неприпустимим.
Якщо члени групи будують всі свої зв'язки і відносини тільки на основі інструкцій та приписів, з урахуванням рольових дій і формальних статусів, то взаємовідносини незабаром стануть напруженими. Виключення з відносин між членами групи емоційних зв'язків призводить до незнання і нерозуміння багатьох особистісних та професійних якостей один одного, погіршення відносин і в кінцевому рахунку до конфлікту.
Два типи структур - формальна і неформальна - завжди співіснують, утворюючи єдину структурну систему. При цьому співвідношення структур має бути оптимальним.
Відповідність формальних і неформальних структур сприяє ефективній діяльності групи. Для утворення більш сприятливого співвідношення цих структур необхідно знати основу існування формальної структури:
інструкції, установки, програма діяльності, розроблена тренером, керівництвом команди, вищестоящими організаціями;
норми і правила, що формуються в самій групі у процесі основної діяльності;
потреби і мотиви членів групи;
потреби і мотиви тренера;
вимоги ситуації, що склалася;
перспективні цілі і завдання основної діяльності.
Окрім відповідності двох структур існують ще й такі фактори, як сумісність, ідентичність мислення, мотивація, система цінностей, рівень майстерності, почуття обов'язку, почуття відповідальності.
Розміри спортивних груп
Питання про оптимальні розмірах малих спортивних груп залишається спірним: за даними одних авторів - 10 - 15 чоловік, на думку інших - 25-40 чоловік. Роботи деяких вітчизняних психологів показали, що найбільш стійкою, не піддається розпаду є група з 6 -7 чоловік. Слід зазначити, що ці дані оптимальні для неформальних груп, так як вони дозволяють:
а) швидше і легше встановлювати контакти;
б) краще дізнатися особисті якості та здібності кожного;
в) в максимальні терміни і з мінімальним спотворенням передавати інформацію один одному.
Для визначення оптимальних меж формальної групи слід враховувати:
1) цілі і завдання;
2) правила змагань з даного виду спорту (головним чином склад команди).
Спортивній групі властиві деякі ознаки, якими характеризуються малі групи.
1) автономія групи, її певна відокремленість від інших груп;
2) згуртованість, наявність почуття «ми»;
3) контроль за поведінкою членів групи;
4) становище і роль (група відводить кожному своєму члену певну роль згідно займаного ним у групі положенням);
5) ієрархія членів групи;
6) конформізм (пристосовуваність і готовність розділити існуючі в групі норми, обов'язки, порядок);
7) добровільність входу та виходу з групи;
8) прагнення зберегти оптимальний обсяг групи;
9) інтимність (члени групи в достатній мірі знають особисті та інтимні сторони життя кожного);
10) стабільність;
11) референтність, привабливість членів групи для кожного, хто входить до неї, прагнення діяти так, як це прийнято серед тих, хто привабливий;
12) психологічний клімат групи, у якому почуття і бажання індивіда отримують своє задоволення чи незадоволення;
Крім цього, спортивній групі притаманні деякі особливі ознаки.
1) спрямованість на досягнення високих особистих та командних результатів;
2) специфічність рольових дій;
3) щодо однаковий віковий і кваліфікаційний рівень членів;
4) статева ідентичність (за винятком деяких видів спорту);
5) специфічність мотивів вступу в групу і присутності в ній;
6) спонтанність організації.
1.2 Виникнення і формування взаємин у малій групі
Перед спортивної групою як формальною організацією з моменту її виникнення стоять конкретні і чіткі завдання, на виконання яких спрямовані як тренер, так і весь колектив.
Діяльність щодо виконання поставлених завдань змушує тренера і рядових членів команди взаємодіяти, кооперувати свої зусилля, шукати і встановлювати особисті, ділові контакти, які є першим і основним умовою виникнення формальних відносин. У ході цього процесу встановлюються, зберігаються і змінюються відносини між учасниками спільної діяльності.
У процесі формалізованих спільних дій завдяки особистим контактам та спілкуванню ділового характеру поступово виникають контакти і зв'язки, забарвлені емоціями, симпатіями, взаємним інтересом один до одного, тобто виникають неформальні відносини.
Виникнення і формування міжособистісних відносин у спортивних колективах відбуваються відповідно до загальних закономірностями формальних організацій та проходять складний, але завжди односпрямований шлях, який можна розбити на кілька етапів:
виникнення потреби і її усвідомлення
перетворення потреби в стійкий інтерес до тієї чи іншої діяльності, здатної задовольнити виниклу потребу
порівняння та оцінка своїх можливостей, здібностей до вимог тієї діяльності, в якій слід прийняти участь для задоволення потреб
формування мотиву поведінки, спрямованої на пошук діяльності, здатної задовольнити виниклу потребу
встановлення контактів і зв'язків з тренером і спортсменами в процесі діяльності; виникнення формальних, взаємовідносин, сприяють задоволенню потреби.
Взаємовідносини у спортивній групі діляться на відносини між спортсменами (горизонтальний рівень) і відношення спортсменів з тренером (вертикальний рівень).
Кожен з цих видів відносин може, у свою чергу, ділитися на формальний і неформальний.
Формальна структура відносин в команді створюється і процесі навчально-тренувальної та змагальної діяльності завдяки наказами, розпорядженнями, вказівками вищестоящих організацій та вимогам тренера, який регламентує процес взаємодії і взаємовідносини членів команди у цій діяльності. Передбачається, що суворе дотримання правил та інструкцій членами команди гарантує їм задоволення їх особистих потреб, потреб тренера і вищих організацій. Однак, щоб успішно функціонувати, формальна організація, якою є команда, повинна передбачати певні «допуски» в своїй структурі, «ступінь свободи» для розвитку зв'язків, заснованих на симпатії, взаємне перевагу, загальних інтересах і потребах. Ці нерегламентовані, спонтанно виникають взаємини, норми поведінки та дії отримали в психології назву неформальних відносин.
Особливості спортивного колективу знаходять своє відображення і в його організаційній структурі. Форми такої організації різні, але при всьому їх різноманітті у них є деякі спільні риси.
У ряді колективів у зв'язку з їх особливостями обирають представника команди, який зобов'язаний керувати роботою колективу і представляти його в інших організаціях.
У спортивному колективі панує дух високої взаємної вимогливості і в той же час глибокої поваги до особистості кожного члена колективу. У нормально розвиненому колективі особисті інтереси його членів збігаються із загальними інтересами колективу. Члени колективу відчувають почуття гордості за свій колектив, що виражається в прагненні бути активним учасником його діяльності.
Характерними рисами відрізняється і загальний стиль життя і діяльності спортивного колективу. У ньому немає місця занепадницьким настроям навіть у винятково важких випадках життя.
Спортивний колектив відрізняє здоровий оптимізм, що виражається в радісних почуттях і настроях, пов'язаних з участю у спільній діяльності колективу, творчому підйомі, міцну дружбу між членами колективу.
Однією з головних особливостей формальної організації (втім; як і неформальної) є те, що вона сприяє об'єднанню індивідів у групу, створює основу для особистого контакту. У той же час вона регулює частоту цих контактів, щільність і якісну їх сутність. У цьому виявляється стримуюча функція формальної організації по відношенню до розвитку неформальної організації. Подібні «карантинні» заходи не завжди вдаються, так як часом неформальна структура зв'язків майже повністю збігається з формальною, або навіть перекриває її, стає провідною. У таких випадках спостерігається «розмивання» формальної структури, що характеризується порушенням субординації в системі «тренер - спортсмен», дисципліни, зниженням критичної оцінки поведінки, особистої відповідальності за свої дії. Група перестає відповідати тим завданням, заради розв'язання яких вона була створена, перетворюючись на засіб досягнення цілей вузького кола осіб, корпорації.
Якщо ж члени групи будують всі свої зв'язки і відносини тільки на основі інструкцій та приписів, з урахуванням рольових дій і формальних статусів, то взаємовідносини незабаром стануть напруженими. Відсутність емоційних зв'язків призводить до незнання і нерозуміння багатьох особистісних та професійних якостей один одного, погіршення відносин, і, в кінцевому рахунку, до конфлікту. Два типи структур - формальна і неформальна - завжди співіснують, утворюючи складне співвідношення між собою.
Формальні відносини в системах "спортсмен - спортсмен» і «спортсмен - тренер» заздалегідь «запрограмовані» і обумовлені вимогами діяльності, підпорядковані її завданням, і «сценарій», за яким вони повинні розвиватися, для кожного виду спорту загалом відомий. Значно важче передбачити, що в цих системах будуть складатися відносини у неформальній сфері, так як розвиток їх відбувається спонтанно, на основі нерегульованих симпатій і антипатій, переваг, спільних інтересів, і захоплень. Для деяких тренерів, особливо початківців, неформальні відносини нерідко представляють значні труднощі, зумовлені самим характером діяльності тренера, в якій він займає двоїсту позицію: з одного боку, він керівник, особа, що визначає і яка планує стратегію дій колективу, з іншого - він рівноправний член даного колективу. Тренер, повинен володіти багатьма моральними і педагогічними якостями, щоб зберегти субординацію, своєчасно присікти по відношенню до себе прояв панібратства і фамільярності. Строгість і збереження дистанції у відносинах не повинні сприяти ізоляції тренера від групи, створювати образ людини недоступного, без почуттів і емоцій, «застебнутого на всі гудзики». Доброзичливість і участь у долі спортсмена, вміння зрозуміти свого учня і надати йому допомогу словом чи ділом, справедливість і послідовність у вимогах - ось той далеко не повний перелік особистісних якостей тренера, які формують у спортсменів почуття поваги до нього.
Встановлення правильних взаємовідносин у системі «тренер - спортсмен» - справа винятково складна і тонка, що межує з мистецтвом, де багато що залежить від особистих якостей, як самого тренера, так і його учнів. Крім цього, взаємовідносини схильні до впливу об'єктивних факторів (вік, стать, рівень спортивної майстерності) і суб'єктивних (рівень культурного та інтелектуального розвитку тренера і спортсменів, стиль керівництва, психологічна сумісність і ідентичність системи цінностей і світогляду і т.д.).
Поверхневе спостереження за спортивною групою нерідко наводить на думку про те, що всі її члени рівні між собою. Дійсно, для таких міркувань є підстави: члени групи чи команди часто бувають приблизно одного й того ж віку, рівня професійної майстерності, мають однаковий стаж занять спортом, займаються в одного і того ж тренера, несуть однакову відповідальність за виконання поставленого завдання і т.д .
І все-таки, незважаючи на це, рівності в положенні, яке займає кожен з членів групи в її ієрархічній структурі, немає. Цього рівності і не може бути, тому що всі члени групи виконують хоча і однорідну діяльність, але по-різному, в залежності від ставлення до неї, здібностей, особистісних якостей, ситуації і т.д. У результаті діяльності відбуваються самооцінка і взаимооценка вчинків та успішності дій, які дозволяють кожному порівняти себе з іншими членами, відвести кожному, у тому числі і собі, місце в групі, подумки побудувати свою ієрархічну структуру команди, визначити статус кожного її члена.
Ряд досліджень, проведених у спортивних командах, дозволили встановити, що в них є особи, що користуються значно більшими симпатіями, повагою і авторитетом у своїх товаришів, ніж хто-небудь інший. Це лідери команди.
1.3 Лідерство в спортивній групі
Зазвичай авторитет лідера в групі не менш сильний, ніж авторитет керівника. У ролі лідерів можуть виступати й офіційні керівники, але на практиці це зустрічається рідко, так як якості лідера і керівника, їх внутрішньогрупові функції не лише не співпадають, але іноді прямо протилежні. Наприклад, завдання керівника в конфліктній ситуації, що заважає роботі, полягає в тому, щоб зняти конфлікт і зробити так, щоб він не заважав роботі. Права, дані керівникові, іноді допускають робити це ціною збитку, що наноситься деяким особистим інтересам окремих членів групи. У тій же ситуації завдання лідера буде зовсім іншою: зняти конфлікт, беручи до уваги особисті інтереси кожного учасника, навіть ціною завдаючи цим шкоду роботі.
У турботах керівника на першому місці звичайно перебуває справа, а у клопотах лідера головне - людина з усіма його емоціями. Отже, і лідер в групі, і керівник необхідні. Вони потрібні в кожній групі для регулювання двох взаємодоповнюючих систем відносин - ділових і особистих.
Лідер - член групи, який володіє необхідними організаторськими здібностями, займає центральне становище в структурі міжособистісних відносин членів групи, сприяючи своїм прикладом організації та управління групою і досягненню цілей найкращим шляхом для її членів. Відповідно до загальноприйнятої трактуванні, лідерство - це процес управління групою і організація поведінки людей, які здійснюють лідери.
Хто може стати і реально стає лідером?
Вихід людини в лідери - результат взаємодії між ним і групою.
Якщо індивідуальні особливості цієї людини, проявлені ним у спільній діяльності та спілкуванні з іншими членами групи, відповідають вимогам ситуації, що склалася, то в результаті він стає лідером. При зміні груповий завдання і вимог ситуації лідером може стати інший член групи. Крім поняття лідерство в психології використовується інше поняття, що уточнює уявлення про лідерство - стиль лідерства.
Серед стилів лідерства виділяються авторитарний, демократичний і ліберальний.
Авторитарний стиль лідерства відрізняється яскраво вираженою владністю лідера, директивність його дій, единоначалием у прийнятті рішень, систематичним контролем за діями відомих. Такий лідер обмежує функції інших членів групи виконавськими: для нього ідеальний підлеглий - дисциплінований виконавець.
Для демократичного стилю лідерства характерно, що лідер; постійно цікавиться думкою залежних від нього людей, радиться з ними, залучає їх до прийняття рішень, до співпраці в управлінні. Лідер цього типу приділяє велику увагу не тільки діловим, а й особистим взаєминам у групі.
Ліберальний стиль лідерства - це така форма поведінки лідера, при якій він фактично йде від своїх обов'язків по керівництву групою й поводиться так, як ніби він не лідер, а рядовий член групи. Всі питання життєдіяльності групи вирішуються колективом, це приймається як закон і обов'язково не тільки для пересічних членів групи, але і для самого лідера.
Відповідно до прийнятої в психології класифікації сфер спілкування розрізняють формальних і неформальних лідерів.
Формальний лідер - людина, призначена керівництвом за наказом чи розпорядженням для здійснення керівної функції в групі. Риси формального лідера втілює в собі тренер, хоча це не означає, що він в деяких життєвих ситуаціях не може бути неформальним лідером.
Неформальний лідер - один з членів групи, позиція якого завойовується, як правило, спонтанно, в ситуаціях, не пов'язаних з основною діяльністю, завдяки симпатіям і поваги більшості групи. Сприяти цьому можуть особистісні якості цієї людини, його знання, життєвий досвід і т.п.
Крім того, в групах можуть бути і напівформальні лідери, люди, які не призначаються згори, а вибираються для керівництва більшістю голосів у самій групі. Такий лідер спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної специфічної, як правило, досить значущої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної колективної діяльності і успішне досягнення мети (капітан команди, староста групи і т.д.).
Крім лідерів, ієрархічну структуру спортивного колективу складають люди, яких можна віднести до категорії займають низький статус - аутсайдери. Аутсайдери відрізняються від лідерів не тільки суто спортивними, але і психологічними якостями. Так, лідери намагаються постійно і в усьому бути з групою, прагнуть до порозуміння. Аутсайдерам властиві такі якості, як незалежність, схильність до агресії, нехтування до порад і допомоги товаришів, небажання користуватися підтримкою членів колективу.
Старанність і старанність на тренувальних заняттях, наполегливість, швидкість сприйняття нового в елементах техніки, дисциплінованість, вміння змусити себе працювати з повною віддачею сил - ці якості у лідерів на достовірному рівні оцінюються групою і тренером вище, ніж у аутсайдерів, проте самооцінки цих якостей у аутсайдерів не поступалися самооцінками у лідерів, за винятком такої якості, як уміння змусити себе тренуватися з повною віддачею сил.
1.4 Психологічні основи спілкування в спорті
Спілкування в останнім часом є предметом спеціального вивчення в різних сферах наукового знання: філософії, соціології, психології, педагогічної психолінгвістики, психотерапії і т.д. Не є винятком і психологія спорту.
З точки зору філософії, спілкування - це спосіб внутрішньої організації та еволюції суспільства; це процес, за допомогою якого можливо здійснювати розвиток суспільства, так як розвиток передбачає постійне динамічне взаємодію суспільства і особистості.
Соціально-психологічне та психолого-педагогічне розуміння спілкування має більш вузьке визначення. Спілкування - це процес безпосередньо або опосередковано спостережуваного контактування, яке має на меті навмисне вплив (вплив) на поведінку, стан, установки, рівень активності і діяльності безпосереднього партнера (партнерів).
Отже, спілкування - це процес, породжуваний умовами безпосередній колективності і здійснюваний за допомогою набору мовних і немовних засобів. У ході цього процесу встановлюються, зберігаються і змінюються відносини між учасниками спільної діяльності, тому міжособистісне спілкування - одна з найважливіших форм взаємовпливів людей.
У спортивній діяльності спілкування займає не останнє місце.
Безпосереднє міжособистісне спілкування можна характеризувати як зовнішнє і внутрішнє.
Зовнішнє міжособистісне спілкування - це реально бачимо комунікативну поведінку партнерів, що виражається, головним чином, у формі мовних і немовних звернень. Аналіз зовнішньої сторони спілкування дозволяє отримати уявлення про те. як відбувається контактування: хто з ким і як спілкується, чи всі учасники включені в міжособистісні зв'язки, якого роду інформація переважає у зверненнях (ділова, емоційна і т.п.).
Внутрішню сторону спілкування становлять:
особливості суб'єктивного сприйняття партнерами ситуації спілкування;
емоційні переживання у зв'язку з реальними (або очікуваними) контактами;
мотиви і цілі контактування;
психологічний ефект від спілкування (зміни в установках, відносинах, станах партнерів).
Важливо відзначити, що спілкування в спорті являє собою відносно самостійний компонент спортивної діяльності. Воно не тотожне взаємодії і предметно-орієнтованим дій. Спілкування в спорті орієнтоване суб'єктно (обов'язково направлено на іншу людину) і підпорядковане завданням взаємодії.
Воно здійснюється за допомогою мовних і немовних засобів.
Основними функціями спілкування в спорті є:
1) функція соціально-психологічного відображення (спілкування виникає як результат і як форма об'єктивувати, свідомого відображення партнерами особливостей протікання взаємодії);
2) регулятивна функція (у процесі спілкування здійснюється безпосереднє або опосередковане вплив (вплив) партнерів один на одного з метою зміни або збереження поведінки, дій, стану, загальної активності, особливостей сприйняття, системи цінностей, установок і сформованих взаємин);
3) пізнавальна функція (внаслідок систематичних контактів партнери набувають найрізноманітніші знання про самих себе, про партнерів, про способи діяльності тощо);
4) експресивна функція (різні форми мовного і немовного спілкування висловлюють емоційні стани і переживання, часто всупереч логіці та вимогам умов діяльності);
5) функція соціального контролю (способи вирішення рухових завдань, певні форми поведінки, емоційного реагування і відносин мають досить виражений нормативний характер; їх регламентація за допомогою групових і соціальних норм забезпечує необхідну цілісність і організованість групової діяльності);
6) функція соціалізації (найбільш важлива в роботі тренера). У спільній діяльності та спілкуванні спортсмени опановують не лише комунікативні вміння (вміння швидко орієнтуватися в ситуації спілкування, слухати і говорити і т.д.), але й уміння діяти в інтересах колективу, відповідно ставитися до членів групи, організовувати оптимальне спілкування з партнерами при виконанні спільної діяльності.
У спортивній діяльності кошти спілкування мають свої особливості, головним чином, якщо мова йде про кошти, які у змаганнях.
Для організації успішної спільної групової діяльності (наприклад, у спортивних іграх, командних змаганнях) вирішальне значення має обгрунтований вибір системи сигналів, які максимально забезпечували б ефективність взаємодії і узгоджену діяльність спортсменів, тому кожен тренер повинен знати, які кошти спілкування і які сигнали є найбільш оптимальними для тих чи інших ситуацій і конкретних спортсменів.
Серед мовних засобів спілкування можна виділити наступні:
проголошення імені партнера з метою: а) привернути увагу, б) позначити певну комбінацію, в) підтвердити свою готовність діяти певним чином; г) спонукати партнера діяти певним чином;
коротка назва комбінації при плануванні дій («хрест», «клин», «зрушення» і т.п.);
вказати на дії (своїх, партнера: «я», «ти», «разом», «відразу за мною» і т.п.);
повідомлення про місцезнаходження (своєму, партнера: «тут», «Вийди», «іди в шостий» і т.п.);
вказівки на бажані дії партнера: «страх», «вище» (про передачу м'яча), «візьми його» (про спільні захисних діях) і т.п.;
оцінка дій своїх чи партнера («я був не правий», «молодець» і т.п.);
спонукання активізувати дії, змінити тактику і т.д.
Мовні засоби допомагають виразити найтонші відтінки почуттів, ідей, прагнень, рішень. У спорті мовні засоби часто набувають вигляду спеціальних термінів. Така мова, як правило, не зрозумілий стороннім людям. У спортивній практиці широко використовуються і немовні засоби:
жести (головою, пальцями, руками); мімічні сигнали (очима, бровами, губами);
звукові сигнали (в основному для залучення уваги);
моторні засоби (специфічні засоби спілкування в діяльності, що вимагають переміщення учасників, предметів і об'єктів праці; дії окремого гравця на майданчику: його переміщення є сигналом для інших партнерів про те, яка зараз повинна бути здійснена комбінація).
При створенні спеціальних мовних і немовних засобів спілкування тренер зобов'язаний дотримуватися такі принципи:
1) принцип економічності (слід використовувати лише необхідні для взаємодії повідомлення та викладати їх краткo, але змістовно по інформативності);
2) принцип надмірності (необхідно забезпечувати точну, надійну передачу повідомлень, особливо при наявності різного роду перешкод, шуму. Цей принцип здійснюється за допомогою додаткових або повторних звернень, а також варіативності одноманітного повідомлення).
Спрямованість спілкування являє собою один з найважливіших параметрів характеристики міжособистісних контактів.
По спрямованості спілкування можна класифікувати наступним чином:
1) соціально-орієнтоване спілкування (обігу до партнерів, до всієї команди в цілому);
2) особистісно-орієнтоване спілкування (звернення до окремих партнерам, членам команди);
3) подтекстовая орієнтація (звернення до конкретного партнера або до групи спортсменів адресовано, насправді, зовсім іншій людині або іншим партнерам). Наприклад, тренер може зробити зауваження капітану команди, щоб впливати на всю команду в цілому або на якого-небудь одного спортсмена (члена команди).
Важливо виділити поняття зміст спілкування, так як аналіз змісту внутрішньогрупового спілкування може дозволити тренеру краще організувати спільну діяльність спортсменів, розібратися в причинах неузгодженості їх взаємодії або міжособистісних конфліктів.
Існують спеціально розроблені схеми аналізу спілкування у спортивній діяльності. До них відносяться:
докладний запис того, що говорять спортсмени при вирішенні певних рухових завдань, з подальшим аналізом запису;
запис за спеціальною формою інформації про те, наскільки часто партнери обмінюються зверненнями певного змісту з наступною обробкою матеріалів спостереження.
Найбільш поширеним на сучасному етапі розвитку спорту прикладом спеціальної форми запису спілкування спортсменів під час виконання ними спортивної діяльності є дослідження профілів спілкування.
Складання профілю спілкування ділить звернення спортсменів на категорії: орієнтує, стимулююча, оцінно-експресивна (позитивна) і оцінно-експресивна (негативна).
Для орієнтує категорії характерні звернення спортсменів, спрямовані на уточнення, зміна та узгодження своїх дій з діями партнерів.
Стимулюючу категорію складають звернення спортсменів, які виражають спонукання партнерів до організації уваги, контролю за змінами зовнішньої ситуації. Так, наприклад, у волейболі ігрові ситуації чергуються з перервами, коли м'яч знаходиться поза грою. Це створює необхідність часто використовувати повідомлення, що носять характер нагадування, зовнішньої стимуляції.
Оціночно-експресивна категорія пов'язана із зверненнями, виражають відносини спортсменів до власних дій і дій партнерів. Оціночні звернення, як правило, виникають, коли закінчується ігрова ситуація (виграш чи програш очка і т.д.).
Отже, спортивна діяльність визначає деякі особливості спілкування спортсменів, які, взаємодіючи між собою, вирішують рухові завдання. До таких особливостей відносяться:
спілкування спортсменів між собою з приводу виконуваних функцій;
залежність рівня спілкування між спортсменами від стажу їх спільної спортивної діяльності;
залежність змісту, спрямованості і використовуваних коштів від рівня знань спортсменів один про одного;
залежність особливостей спілкування взаємодіючих партнерів від збігу їх уявлень про можливі шляхи вирішення тих чи інших рухових завдань;
залежність спілкування між спортсменами від статусно-рольових відносин;
вплив на спілкування рівня техніко-тактичної і фізичної підготовленості взаємодіючих спортсменів і відповідність підготовленості одного партнера щодо іншого.
Таким чином, спортивній групі притаманні всі ті соціально-психологічні закономірності, які властиві малим групам.
Управління групою, її самоврядування, вплив на психологію і поведінку окремих членів зазвичай здійснюється як через керівників, призначених офіційно, так і через неофіційних осіб, що користуються авторитетом серед членів групи, що мають у ній високий статус та іменованих лідерами.
Глава 2. Особливості психології футбольного колективу
2.1 Психологічні особливості взаємодії членів футбольного колективу
Заняття спортом пов'язані з включеністю людини у різноманітні соціальні відносини. Спортсмен займає певне соціальне становище: наприклад, стає на шлях професійного спорту або готує себе до професійної кар'єри. Йому необхідно поєднувати заняття спорту з вченням, освоєнням професії, сімейними турботами, підтримувати специфічні контакти в сфері спорту.
Часто всі спроби тренера команди ввести будь-якого гравця в певну взаємодію з іншими гравцями виявляються безуспішними, хоча в іншому поєднанні цей же гравець демонструє прекрасну злагодженість та взаєморозуміння з партнерами. У першому варіанті відсутня, а в другому існує психологічна сумісність даного спортсмена з іншими членами команди. Тільки за наявності такої сумісності гравець може показати в сумісній діяльності всі свої позитивні індивідуальні якості.
До особливостей спортивної групи відноситься її відокремленість від оточення, завдяки існуванню обмежень на кількість членів, наявності специфічних вузькогрупових цілей і внутрішньогрупової системи цінностей. Спортивна група має чіткі і визначені завдання, на вирішення яких спрямовані зусилля всіх її членів. Основний общегрупповой метою є досягнення високих особистих і групових спортивних результатів. Общегрупповие мета сприяє кооперації, взаємодії всіх членів групи для досягнення поставленої мети, служить підставою для створення оптимальних міжособистісних взаємин.
Серед важливих умов, що впливають на фізичне і психологічне виховання гравця в процесі спортивного тренування і змагань, виділяється групова композиція (це певна групова структура, в якій в якості елементів є члени групи, а форма взаємозв'язку - це подібність і відмінність їх індивідуально-психологічних властивостей ).
Групова композиція характеризується як однорідна, якщо група складається з подібних за індивідуально-психологічним властивостям людей, і як різнорідна, якщо між ними виявляється відмінність.
У процесі становлення і розвитку спортивна група набуває таке групове якість як згуртованість. Якщо вона має позитивну спрямованість, то це сприятливо впливає на ефективність спортивної діяльності. Є дані, що досить часто та або інша команда, поступилася в техніко-тактичному майстерності іншою, більш сильною, здобуває переконливу перемогу. У таких випадках кажуть, що команда виграла завдяки дружбі та моральної згуртованості її членів. Будь-яка команда починається з навчально-тренувальної групи. І якщо в ній створюється атмосфера зацікавленості і задоволення, то надалі у цій спортивній групі командний образ буде найбільш ефективним. Без дружби і згуртованості спортивного колективу немислимі досягнення в спорті.
Групова згуртованість характеризується в основному тим, чи хочуть члени групи залишитися і продовжувати займатися в ній.
Психологічна сумісність взаємодіючих партнерів у спільно виконуваної спортивної діяльності виступає важливим чинником, що обумовлює спрацьовування спортсменів, і виявляється у швидкості оволодіння новими вправами, стабільності їх виконання, оптимізації ігрового взаємодії, підвищення результативності змагальної діяльності команди.
На взаємовідносини в групі також впливає значимість для спортсмена оточуючих його в групі людей, тобто референтність. Для спортсменів важливо, як їх оцінює оточення, що часто позначається на результатах.
Якщо в групу приходить нова людина, то виникають такі проблеми, як розробка найбільш оптимальної взаємодії нового спортсмена з іншими членами групи, можливість зміни його поведінки, якщо воно не відповідає тому, як звикла вести себе члени групи. Тобто новенькому необхідно вивчати норми, правила і традиції, властиві саме цій спортивній групі.
У групі може бути різний психологічний клімат. Це досить стійке явище. Хороший, сприятливий психологічний клімат сприяє найбільш успішному досягненню групою мети, подолання перешкод, а також дозволяє ефективно вирішувати виникаючі в групі конфлікти.
Проблема подолання міжособистісних конфліктів актуальна для спортивної діяльності. Суперечності, які знаходять вираження в міжособистісних конфліктах, визначають протистояння між спортсменами. Низький рівень згуртованості спортивної групи виражається в наявності частих конфліктів між членами групи, в допущенні грубих порушень спортивного режиму, що призводить іноді до припинення занять спортсменом. Тривало протікають, затяжні або недозволені конфлікти надають руйнівний вплив на міжособистісні відносини, згуртованість і соціально-психологічний клімат у колективі, що вимагає невідкладного впливу з боку тренера. Тренер спортивної команди повинен вміти кваліфіковано попереджати і вирішувати міжособистісні конфлікти, в іншому випадку під час організації навчально-тренувального процесу, участі в змаганнях і неформальному спілкуванні він зіткнеться з багатьма труднощами.
Психологічний клімат формується під впливом групових емоцій, які виникають в результаті досягнення командою успіху, що є стимулом до вдосконалення, або невдачі, яка може роз'єднати групу.
У групі можна спостерігати здорову конкуренцію. Це проявляється в тому, що кожен член групи прагне стати краще за інших і швидше отримати більш високий спортивний розряд. Така позиція майже всіх учнів не може бути причиною роз'єднання групи і не призводить до конфліктів і нерозуміння. Навпаки, в групі часто присутня здорова атмосфера суперництва. Але спортсмени, які виділяються кращими результатами, користуються великим авторитетом, а інші тягнуться за ними. Тренер в процесі навчання може враховувати цей фактор.
2.2 Футбол як командний вид спорту
Футбол - це не тільки, а може, і не стільки, єдиноборство на полі, скільки велика підготовча робота до гри. Якщо хочете, це психологічний двобій «тренер-гравець», в якому тренер повинен вміти не завжди перемагати. Це як у філософії східних єдиноборств: потрібно вміти грамотно поступитися в малому, щоб потім виграти в набагато більшому. І тут величезне значення мають особистісні якості тренера. Тренер просто зобов'язаний в кожній конкретній ситуації проявляти мистецтво педагога. Тонко розібравшись у нюансах гострої ситуації, йдучи часом з натхнення, він повинен вибрати єдино вірний шлях вирішення конфлікту. Може бути навіть через штучне доведення конфліктної ситуації до апогею. Говорячи казенною мовою, це один із пунктів його посадової інструкції - дозвіл конфліктних ситуацій без руйнування колективу. Пункт, звичайно, неформальний, але обов'язковий.
Не можна зрозуміти тренерів, які нарікають головним чином на непідготовленість своїх футболістів психологічно до якійсь грі. Буває, безумовно, що у команди «не її день». Не знаю вже, чи зірки на небосхилі «не так» розташувалися, або тренер в чомусь дав промах. Хоча, швидше за все, це все в комплексі. Але в будь-якому випадку, тренер не повинен у всіх гріхах звинувачувати зірки або гравців. Потрібно перш за все «проаналізувати себе». Причина може бути не в тактичної розстановки, а, приміром, в тому, що у футболістів, що грали з тактичної задумом «в зв'язці», сталася сварка з якоїсь там побутової дрібниці. А саме це накладає на їх відносини певну тінь. Якщо цей епізод пройшов повз тренера, і він не зміг згладити конфліктність, перевівши її, припустимо, в жарт, тоді кого слід звинувачувати в тому, що зв'язка не спрацювала?
Адже що таке робота головного тренера: в потрібний час на потрібну позицію поставити потрібного гравця. Просто? Але в цій простоті вся складність.
При цьому тренеру не можна допускати зривів на крик, зайву нервозність. Він повинен бути емоційно стриманий, розважливий, уважний, ввічливий, здатний до співпереживання і мати нескінченне терпіння. Тренер повинен знати свою справу, а значить, - бути фахівцем у спілкуванні з людьми, бути самому відповідальним і домагатися відповідального ставлення до справи від гравців. Він - організатор, який не боїться приймати непопулярні рішення. Причому в сьогоднішніх реаліях - рішення, непопулярні десь і для керівництва клубу. Але для цього тренер повинен своїми діями довести керівникам, що він прийшов створювати команду. Тоді, можливо, ці його рішення будуть знаходити розуміння в керівництва клубу.
Зараз можна часто чути, що разом з головним тренером з командою повинен працювати психолог. Навіть є люди, які ратують за те, щоб психолог був «в команді». Моє глибоке переконання - такий підхід у корені невірний. Я противник розмов на цю тему. Коли тренер не психолог - це вже не тренер в споконвічному розумінні цієї професії. Упевнений, якщо хто-то, перебуваючи на посаді головного тренера і будучи футбольним людиною, не є психологом, то йому краще підшукати собі інше застосування у футболі: асистент, селекціонер, тренер-методист.
Головний тренер був, є і залишиться при будь-яких сучасних віяння в тактиці і побудові навчально-тренувального процесу - педагогом, чуйним психологом.
За великим рахунком, аналізуючи роботу видатних тренерів-педагогів минулого і сьогодення, можна виділити два основних стилі управління: автократичною - це незамінність тренера, беззаперечне підпорядкування його влади всіх гравців; демократичність - співпраця, ініціатива, творчість. Форму ж управління командою обирає тренер - це його прерогатива, виходячи з рис характеру, схильностей. Другий варіант дозволяє зробити гравців своїми «соратниками», але важкий в тому плані, що творчість може захльостувати, і футболісти непомітно для себе переходять певні межі.
2.3 Особливості футбольної команда як малої групи
Всі тренери-практики, думаю, знають, що команда живе і працює в різнопланових і постійно мінливих умовах: передсезонна підготовка, тренування в процесі сезону, ігри і їх хід, межігровие паузи, формування взаємовідносин футболістів на полі, на базі, в побуті, під час виїзних матчів (готелі, літаки, автобуси). Тому особливе значення має створення згуртованого колективу, який вміє долати ігрові та життєві труднощі. Багато в чому це - базис роботи тренера.
Не можна забувати, що команда - спільність людей. А саме поняття «спільність» передбачає загальні професійні інтереси, прагнення. Тому потрібно знати психологічні особливості кожного гравця. Ця думка, напевно, звучить банально, але від цього її актуальність для кожної конкретної команди не втрачається. Наприклад, якщо тренер бачить, що у хлопця є задатки лідера, але він ще молодий, і тому «Старички» намагаються постійно засунути його на другі ролі, можливо, має сенс поговорити з досвідченими гравцями. Це в тому випадку, коли тренер упевнений в молодого футболіста. Якщо ж ні. Все одно рішення приймати тренеру, виходячи з аналізу взаємин у команді і завдань, які стоять перед колективом.
Психологічний клімат в команді залежить від багатьох внутрішніх і зовнішніх чинників - об'єктивних і суб'єктивних. Зовнішні: матеріальна сторона, цілі команди, навколишнє оточення («середовище»). Внутрішні: індивідуум, інтелект, особистісні якості.
Зрештою, кредо тренера - не просто використовувати гравця у тій чи іншій тактичній схемі, а розкрити його сильні сторони. Виходячи з цього і повинні підбиратися гравці (читай - виконавці). І що б сьогодні не говорили про те, що футбол став іншим, що в ньому треба працювати по-новому, в своїх базових, основоположних принципах футбол незмінний. Ніхто не може фінансовими ресурсами виключити специфіку взаємовідносин «гравець-гравець», «тренер-гравець». Просто нові методи роботи в плані психології повинні враховувати матеріальну складову, кілька змінилися принципи мотивації, побутові умови, обстановку навколо футболістів. Привносить нове в роботу тренера та наявність легіонерів в команді. Головний тренер зобов'язаний робити поправку на субкультуру іноземців, мовний бар'єр, менталітет. Все це висуває додаткові вимоги до тренера, що припускають певну широту кругозору, яка дозволяє знаходити спільну мову з іноземцями. Далеко не зайвим сьогодні, особливо для молодих тренерів, які збираються стати серйозними фахівцями, є знання іноземної мови. А краще - двох. Наприклад, англійської та італійської.
Але при цьому, як 30 років тому, так і сьогодні, створюючи команду, тренер повинен ставити реальні завдання, коректуючи їх тільки в бік підвищення. Він зобов'язаний створювати сприятливий мікроклімат, формувати колектив, вміє з мінімальними втратами долати і злети, і падіння.
Для цього в команді повинен формуватися певний психологічний настрій. А для такого настрою необхідний перш за все правильно спланований навчально-тренувальний процес, що виключає одноманітність, організаційні збої, наявність «улюбленців», огульне паплюження.
Вважають верхи тренерського мистецтва команду, засновану на доброзичливих відносинах, взаємоповазі, взаємовиручку з певною часткою «перчинки». При цьому потрібно наполегливо боротися з групівщини. У цьому сенсі деколи треба вміло формувати конфліктні ситуації, що не переходять, правда, у скандали.
Природним чином в команді, хоче того тренер чи ні, буде формуватися (не тільки в кадровому, а й у психологічному відношенні) «актив» і «пасив», «основа» та «дубль». Не можуть бути в кожен конкретний момент всі однаково добре підготовлені. Не може бути зрівнялівки і в оплаті праці. При цьому не повинно бути поділу якихось «благ», що приводить до непотрібної конфліктності. Тому за тренером повинно залишатися вирішальне слово щодо зарплати, премій, покарань. Вірно використовуваний матеріал важіль - гарна підмога для психологічного управління командою. Повернемося до «активу» і «пасиву». «Актив» - це на сьогодні найбільш сильні гравці. «Пасив» - молоді, які поки що не підходять з тих чи інших параметрах, не будучи самостійними «бойовими одиницями». Це перспектива, а дивитися в завтрашній день тренер, незалежно від його турнірних завдань, зобов'язаний. Це важко, але потрібно. Безумовно, в процесі копіткої роботи хтось відсіється, але такий тренерський стиль чесний і справедливий. Врешті-решт, у футболі блату немає, і на матчі приходять тисячі вболівальників, які теж бачать, хто чого вартий. Тому тренер в гонитві за миттєвою вигодою не повинен лукавити з гравцями. Шлях лукавства - дуже слизький і небезпечний. Його тренер повинен побоюватися, якщо, звичайно, він, кажучи словами відомої приказки, «грає у футбол, але не грається з футболом».
Таким чином, саме розглянутий стиль роботи дає можливість гармонійно провести зміну поколінь, зберегти наступність і ігровий почерк команди і, що важливо, клубні традиції. Хто б, що б не говорив, один із «китів», на яких стоїть будь-який клуб, - збереження та примноження традицій, сформованих десятиліттями. Тому тренер повинен дбайливо ставитися до клубних традицій, вміло використовуючи їх на благо команди.
Висновок
У роботі ми розглянули тему «Психологія груп і колективів у футболі» і можемо зробити наступні висновки.
Особистість спортсмена, її психологічні особливості формуються під впливом різних видів діяльності, в яких він бере участь. Спортсмени займаються не тільки спортом. На розвиток їх особистості впливають трудова та громадська діяльність, навчання та освіта, художнє виховання. До цього треба додати вплив різних взаємин, в які спортсмени вступають з іншими людьми в побуті і в процесі всіх видів діяльності, а також масових засобів інформації - театру, кіно, радіо, наукової та художньої літератури і т.д.
У результаті сукупного впливу всіх цих факторів у спортсмена складаються певні риси його світогляду, суспільні потреби і інтереси, характерні для людини моральні риси особистості.
Оскільки вплив цих чинників на різних людей в тій чи іншій мірі різна і ніколи не збігається, особистість спортсмена, як і кожної іншої людини, завжди індивідуальна і неповторна.
Спортивні колективи розрізняються за характером своєї діяльності і за кількістю вхідних у них членів. Найбільш великі з них, наприклад, спортивні товариства та федерації з окремих видів спорту, що охоплюють своєю діяльністю тисячі і десятки тисяч спортсменів. Осередками цих спортивних колективів є малі спортивні групи: секції, тренувальні групи, окремі команди по даному виду спорту, збірні команди товариств, міст, республік, всієї країни.
Мала спортивна група-це соціальний організм, що об'єднує спортсменів для спільної діяльності по досягненню загальних для групи (а не лише індивідуальних) цілей.
Малі спортивні групи об'єднують невелике число спортсменів однієї спеціалізації на основі їхніх спільних інтересів та спільної діяльності в даному виді спорту. Вони охоплюють тільки ті сторони життя своїх членів, які пов'язані зі спортивною діяльністю.
Малий спортивний колектив через більші об'єднання органічно пов'язаний з усім народом, представляє собою малу осередок суспільства. Вирішуючи конкретні спільні для коллектівa завдання і області спортивної діяльності, малі спортивні колективи сприяють розвитку і вдосконаленню у своїх членів кращих сторін і якостей особистості, притаманних людині.
Список використаної літератури
Горбунов Г.Д., Гогун Є.М. Психологія фізичної культури і спорту. - М.: Академія, 2009.
Ільїн Є.П. Психологія спорту. - СПб.: Пітер, 2008.
Кардяліс К., Александравічюте Б. Конфліктність і згуртованість спортивних команд: діагностика та оптимізація міжособистісних відносин / / Психологічний журнал. - 2005. - Т. 26. - № 1. - С. 71-78.
Кондратьєв М.Ю., Кондратьєв Ю.М. Соціально-психологічний феномен авторитету і відносини авторитетності в групі / / Світ психології. - 2006. - № 4. - С. 67-76.
Кричевський Р.Л., Дубовська Є.М. Соціальна психологія малої групи. - М.: Аспект Пресс, 2009.
Лукацький М.А., Остренкова М.Є. Психологія. - М.: ГЕОТАР-Медіа, 2008.
Монахова К.В. Вплив індивідуально-корекційної роботи на взаємини в спортивній команді / / Світ освіти - освіта в світі. - 2009. - № 2. - С. 253-259.
Немов Р.С. Психологія. - М.: Юрайт, Вища освіта, 2010.
Нікандров В.В. Психологія. - М.: Волтерс Клувер, 2009.
Пєтухов О.В. Взаємовідносини у спортивній команді / / Вісник Пермського університету. - 2007. - № 6. - С. 192-196.
Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М.: Видавництво Інституту психотерапії, 2005.