Особистісні особливості підлітків з різною гендерною ідентичністю

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Римарев Микола Юрійович
Особисті ОСОБЛИВОСТІ ПОДРОТКОВ
З РІЗНОЇ Гендерна ідентичність
Автореферат

На правах рукопису
Особистісні особливості підлітків
з різною гендерною ідентичністю
19.00.01 - загальна психологія, психологія особистості, історія психології
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук
Краснодар 2006

Дисертація виконана на кафедрі психології особистості і загальної психології
Кубанського державного університету
Науковий керівник: кандидат психологічних наук, доцент
Ожігова Людмила Миколаївна
Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор
Знаків Віктор Володимирович
кандидат психологічних наук, доцент
Чепелєва Лада Металловна
Провідна установа: Сочинський державний університет
туризму і курортної справи (СГУТІК м. Сочі)
Захист дисертації відбудеться 18 листопада 2006 р . о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 212.101.06 в Кубанському державному університеті за адресою: 350040, р . Краснодар, вул. Ставропольська, 149.
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Кубанського державного університету
Автореферат розісланий «____» __________________ 2006 р .
Вчений секретар
вченої ради О.М. Кімберг

Загальна характеристика дисертації
Актуальність теми дослідження. Мінливість сучасного соціального простору задає нові перспективи в реалізації особистості, одночасно вимагаючи від неї високої активності. Щоб досягти поставлених перед собою соціальних, професійних, творчих та інших цілей, щоб бути успішним, а іноді просто для того, щоб вижити, сучасна людина повинна вміти швидко адаптуватися до умов знаходиться в постійній динаміці соціального світу, мати добре сформованої суб'єктної позицією і творчими здібностями . Але стати активним і креативним в один момент неможливо, тому важливим стає пошук таких психологічних підходів, які б дозволили вивчати особистість як систему, здатну не тільки до адаптації, а й до активного перетворення дійсності, до саморозвитку і саморозкриття в різних сферах своєї взаємодії зі світом (Л. І. Анциферова, А. В. Брушлинський, В. В. Знаков, С. Л. Рубінштейн, З. І. Рябікіна та ін.)
Проблема вивчення особистісних особливостей, що сприяють успішної адаптації і самореалізації особистості, набуває особливого звучання і актуальність для підлітків. Так, з одного боку, формування власної активної та відповідальної позиції є для підлітка найважливішим завданням віку, а з іншого - за ним ще закріплений соціальний статус «дитини», що обмежує прояв самостійності.
Відзначимо, що підлітковий вік в більшості вітчизняних (Л. І. Божович, Л. С. Виготський, І. С. Кон, Д. І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін) і зарубіжних (Ш. Бюлер, К. Левін, Ж. Піаже, Ст. Холл, Е. Шпрангер, Е. Еріксон) психологічних підходів і теорій розглядається як суперечливий і критичний етап розвитку особистості, а особистісні особливості, пов'язані з відповідальністю, рефлексивностью, цілісністю Я-концепції, як важливі якості, закладаються в підлітковому віці (Л. І. Божович, Л. С. Виготський, Є. І. Ісаєв, Д. І. Фельдштейн, В. Л. Хайкін, Е. Еріксон).
Дослідники фокусують свою увагу і на інших найважливіших проблемах і особливостях розвитку особистості підлітка. Аналізується специфіка взаємозв'язку особистісних особливостей та когнітивного розвитку (Н. І. Конакова, 2002); особливості вольової регуляції (М. А. Басін, 2006) та особливості мотивації підлітків (Т. Ю. Федотова, 2005); проблеми агресивності і самотності (Н . О. Васильченко, 2005; Є. Є. Рогова, 2005). Великий інтерес дослідників викликають питання, пов'язані з відображенням особистісних особливостей підлітків у реальному міжособистісному і соціальну поведінку. Тут вивчаються як загальні закономірності поведінки підлітків у конфліктах (Т. В. Золотова, 2005; О. В. Дем'янович, 2006), так і поведінку підлітків у конкретних ситуаціях соціальної взаємодії з батьками, вчителями, друзями (Є. А. Грищук, 2006 ; С. А. Романов, 2006; Е. Р. Баянова, 2006).
Широко вивчаються цінності, сімейні, професійні і в цілому життєві плани підлітків та пов'язані з ними проблеми профорієнтаційного консультування (І. А. Сапогова, Є. А. Саме, 2005).
Останнім часом публікується все більше робіт, присвячених вивченню гендерних особливостей особистості підлітків. Відомо, що моделі і пріоритети гендерної соціалізації хлопчиків і дівчаток відрізняються, а в традиційних культурах навіть полярні. У результаті гендерної соціалізації хлопчики і дівчатка опановують певними якостями, які утворюють різні типи гендерної ідентичності (С. Бем, Е. Гіденс, І. С. Клецина, Є. Р. Ярська-Смирнова).
Гендерна ідентичність - це аспект самосвідомості, що описує переживання людиною себе як представника певної статі (І. С. Клецина). Гендерна ідентичність - усвідомлення особистістю свого зв'язку з культурними визначеннями мужності і жіночності (О. А. Вороніна); приналежності до тієї або іншої соціальної групи на основі статевої ознаки (Є. Ю. Терешенкова, Н. К. Радіна). Іноді в поняття гендерної ідентичності включають аспект, пов'язаний з психосексуальних розвитком і формуванням сексуальних переваг (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон).
Однак найбільш загальне визначення гендерної ідентичності пов'язано з тим, що її розуміють як результат ототожнення особистістю себе з певним підлогою, ставлення до себе як до представника певної статі, освоєння відповідних йому форм поведінки і формування особистісних характеристик (Т. В. Бендас, Е.А . Здравомислова, А. А. Тьомкіна). При всьому різноманітті компонентів, які можуть бути включені в структуру гендерної ідентичності, найбільш часто повторюваними є два компоненти: біологічна стать (чоловік / жінка) і маскулінність / фемінність, як конструкти культури і інтеріоризовані психологічні риси (О. А. Вороніна, Д.В . Воронцов, Є. Здравомислова, В. В. Знаков, В. А. Лабунська, Н. І. Ловцова, Л. Н. Ожігова, Н. Пушкарьова, Дж. Скотт, А. Тьомкіна, Р. Хоф).
Складність вивчення особливостей маскулінності / фемінності підлітків, як, втім, і інших компонентів гендерної ідентичності особистості, пов'язана з тим, що існували раніше традиційні зразки маскулінності / фемінності в сучасних умовах багато в чому змінилися і продовжують змінюватися. Це створює серйозні труднощі для підлітка, що намагається інтегрувати в особистості різні соціальні ролі, зразки поведінки і риси. Підліток, вибудовуючи власну картину світу, свій новий образ-Я, не обмежується пасивним засвоєнням гендерних норм і ролей, а прагне самостійно й активно осмислювати і формувати свою гендерну ідентичність (І. Гофман, Є. А. Здравомислова, К. Зіммерман, А. В. Кириліна, Дж. Лорбер, А. А. Тьомкіна, Д. Уест, С. Фаррел). Звідси виникає проблема дослідження, пов'язана з тим, що недостатньо вивчено взаємозв'язок особистісних особливостей підлітків гендерної ідентичності особистості.
Таким чином, мета даного дисертаційного дослідження - вивчити взаємозв'язок особистісних особливостей з типом гендерної ідентичності у підлітків.
Об'єкт дослідження - Особистісні особливості підлітків.
Предмет дослідження - Зв'язок особистісних особливостей з типом гендерної ідентичності особистості у підлітків.
Гіпотеза дослідження: особистісні особливості підлітків, що включають неузгодженість характеристик образів-Я, рівень рефлексивності і рівень суб'єктивного контролю, пов'язані з типом гендерної ідентичності особистості підлітка.
Для досягнення мети дослідження і підтвердження гіпотез були поставлені наступні завдання:
Теоретичні:
1) розглянути існуючі в психологічній науці підходи до вивчення особистості підлітків;
2) виявити особистісні особливості, суттєві для вирішення завдань підліткового періоду;
3) розглянути існуючі в психологічній науці уявлення про гендер, гендерної соціалізації, гендерної ідентичності, типах і компонентах гендерної ідентичності;
4) виділити проблеми взаємозв'язку особистісних особливостей підлітків з гендерною ідентичністю особистості.
Емпіричні:
1) підібрати й апробувати комплекс діагностичних процедур, спрямованих на вивчення прояву особистісних особливостей і типів гендерної ідентичності у підлітків;
2) виявити взаємозв'язок типів гендерної ідентичності підлітків з їх особистісними особливостями - неузгодженістю між характеристиками образів-Я, рівнем рефлексивності, рівнем суб'єктивного контролю;
3) проаналізувати і описати специфіку взаємозв'язку типів гендерної ідентичності підлітків з їх особистісними особливостями.
Методологічними та теоретичними основами дослідження є суб'єктно-діяльнісний і буттєвий підходи до вивчення особистості (Л. І. Анциферова, В. В. Знаков, В. С. Мухіна, С. Л. Рубінштейн, З. І. Рябікіна), що визначають особистість як систему, здатну до активного перетворення дійсності, до саморозвитку і саморозкриття в різних сферах своєї взаємодії зі світом, як суб'єкт організації просторів свого буття; гендерний підхід в психології (Т. В. Бендас, Ш. Берн, Е. А. Здравомислова, І. С. Клецина, І. С. Кон, В. А. Лабунська, Л. Н. Ожігова, Л. В. Попова, Є. Р. Ярська-Смирнова та ін), що розглядає гендерну ідентичність особистості як продукт соціального конструювання.
У роботі використовувалися такі психодіагностичні методи: методика визначення психологічного статі О.Г. Лопухової; методика Т. Лірі (спрямована на вивчення маскулінні та фемінні характеристик образів-Я); тест рівня суб'єктивного контролю Дж. Роттера; методика діагностики індивідуальної заходи рефлексивності А.В. Карпова, В.В. Понамаревой.
Система методів, що застосовуються в дослідженні, була визначена його вихідними методологічними передумовами, а також цілями і завданнями як всього дослідження, так і окремих його етапів.
Базою для дослідження виступили учні восьмих-дев'ятих класів школи-гімназії № 71 Краснодара. Загальний обсяг вибірки - 121 підліток у віці від 13 до 15 років (62 дівчинки, 59 хлопчиків).
На захист виносяться наступні положення:
1. Особистісні особливості підлітків, такі, як рівень суб'єктивного контролю і неузгодженість характеристик образів-Я, пов'язані з типом гендерної ідентичності.
2. При вивченні особливостей розвитку підлітків продуктивно виділяти чотири типи гендерної ідентичності: чоловіча маскулінний, чоловічий андрогинний, жіночий фемінний, жіночий андрогинний.
3. Загальна інтернальність властива тільки підліткам з жіночим фемінні типом гендерної ідентичності, у той час як в інших типів спостерігається середній рівень екстернальності.
4. Характеристики образів-Я у представників усіх типів гендерної ідентичності відрізняються наступними суперечностями:
- Підлітки з чоловічим маскулінних і чоловічим андрогинний типами гендерної ідентичності, актуалізуючи образ Я-чоловік (гендерний аспект ідентичності), прагнуть до меншого прояву частини маскулінних характеристик;
- У розвитку гендерних характеристик особистості (в образі Я-ідеальний чоловік) підлітки з чоловічим маскулінних типом орієнтовані на зниження проявів частини маскулінних характеристик;
- Підлітки з чоловічим андрогинний типом гендерної ідентичності у розвитку гендерних характеристик (образ Я-ідеальний чоловік) орієнтовані на зниження прояви частини маскулінні та фемінні характеристик;
- Підлітки з жіночим фемінні і жіночим андрогинний типами гендерної ідентичності, актуалізуючи образ Я-жінка (гендерний аспект ідентичності), прагнуть до зниження проявів частини фемінного й маскулінного характеристик;
- У розвитку гендерних характеристик (образ Я-ідеальна жінка) підлітки з жіночим фемінні типом гендерної ідентичності орієнтовані на зниження проявів частини фемінні характеристик і зміна всіх маскулінних характеристик, причому зміна маскулінних характеристик має суперечливий характер: виражено прагнення зниження проявів однієї частини маскулінних характеристик і збільшення проявів інший;
- Підлітки з жіночим андрогинний типом гендерної ідентичності у розвитку гендерних характеристик (образ Я-ідеальна жінка) орієнтовані на зміну всіх маскулінних і частини фемінні характеристик, причому ці зміни носять суперечливий характер: виражено прагнення зниження проявів однієї частини маскулінні та фемінні характеристик і збільшення проявів інший .
Достовірність результатів дослідження забезпечується застосуванням комплексу методів, адекватних меті, об'єкту, предмету та завданням дослідження; підтвердженням гіпотези конкретними теоретичними і практичними результатами; математичною обробкою результатів дослідницької діяльності; співвіднесенням результатів різних методів, використанням методів описової статистики; підтвердженням достовірності розходжень за допомогою U-критерію Манна-Уїтні; H-критерію Крусскала-Уоліса; підтвердженням емпіричної частиною теоретичних положень роботи.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження:
- Обгрунтовано використання суб'єктно-діяльнісного, буттєвого і гендерної підходів при вивченні зв'язку особистісних особливостей та гендерної ідентичності особистості підлітків;
- Обгрунтовано необхідність високого рівня рефлексивності, суб'єктивного контролю та узгодженості образів-Я як найважливіших особистісних особливостей підлітків для становлення гендерної ідентичності особистості;
- Описані критерії виділення типів гендерної ідентичності підлітків, які включають біологічна стать і прояв маскулінності / фемінності / андрогінності;
- Показана продуктивність виділення чотирьох типів гендерної ідентичності підлітків: чоловічого маскулінного, чоловічого андрогінності, жіночого фемінного, жіночого андрогінності;
- Доведено, що прояв особистісних особливостей - протиріччя характеристик образів-Я і рівень суб'єктивного контролю - по-різному у підлітків всіх чотирьох типів гендерної ідентичності;
- Виявлено тенденції розвитку гендерних характеристик у подростов з виділеними типами гендерної ідентичності.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що підібраний і апробований комплекс психодіагностичних процедур підтверджує можливості використання андрогинной моделі вимірювання гендерної ідентичності особистості і дозволяє діагностувати різні аспекти гендерної ідентичності особистості підлітків. Отримані дані можуть бути використані у психологічній і педагогічній роботі з підлітками, спрямованої на гендерна просвіта та підтримку активності, відповідальності та суб'єктної позиції особистості. Теоретичні та практичні результати роботи можуть застосовуватися при читанні навчальних курсів «гендерологія», «Гендерна психологія», «Вікова психологія», «Психологічні основи роботи з молоддю».
Апробація дослідження. Основні положення роботи доповідалися на всеросійських науково-практичних конференціях і семінарах «Чоловік і жінка в сучасному суспільстві: проблеми і перспективи самореалізації» (Краснодар, 2000), «Проблеми самореалізації чоловіка та жінки в сучасному російському суспільстві» (Краснодар, 2001), «Гендер і молодь: проблеми кар'єри і управління персоналом »(Краснодар, 2002),« Особистість і буття: суб'єктний підхід »(Краснодар, 2003; 2005),« Гендерні дослідження: особистість, економіка, управління »(Краснодар, 2003),« Розвиток мережевий структури та залучення академічних ресурсів професійної спільноти для підтримки високих стандартів соціологічної освіти »(Туапсе, 2003),« Особистість як суб'єкт економічного буття: гендерний аспект »(Краснодар, 2004),« Гендерні аспекти буття особистості »(Краснодар, 2005),« Гендерні аспекти буття особистості і проблеми сучасної сім'ї »(Адлер, 2006); на науково-методичному семінарі« Актуальні проблеми сучасної гендерології »(Ставрополь, 2006); а також на методологічних семінарах на кафедрі психології особистості і загальної психології КубГУ протягом 2004-2006 рр. .; обговорювалися в лабораторії гендерних досліджень НДІ соціально-гуманітарних проблем факультету управління та психології КубГУ.
Отримані результати використовуються в практиці викладання дисциплін «гендерологія і фемінологія», «Гендерна психологія», «Вікова психологія», «Психологічні основи роботи з молоддю».
За темою дисертаційного дослідження є 13 публікацій.
Структура дисертації: дисертація складається з вступу, трьох розділів, висновків, бібліографічного списку, містить діаграму і таблиці.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
У вступі обгрунтовується актуальність досліджуваної проблеми; визначаються предмет, об'єкт, мету і завдання дослідження; формулюються гіпотези та положення, що виносяться на захист; розкриваються методологічні та теоретичні передумови дослідження; називаються використані методи; розкриваються наукова новизна, теоретична і практична значущість роботи.
У першому розділі «Особистісні особливості підлітків» розглядаються особливості підліткового віку; виділяються особистісні особливості, пов'язані з підлітковим віком; висвітлюються вітчизняні та західні підходи розгляду Я-концепції та образу-Я; розкривається сутність буттєвого підходу, який розглядає особистість як суб'єкт формування власних буттєвих просторів.
Констатується, що центральне новоутворення підліткового віку - самосвідомість, характерна риса якого - поява у підлітків здатності і потреби пізнати самого себе як особистість, що володіє властивими саме їй, на відміну від інших людей, якостями (Л. І. Божович, Л. С. Виготський ).
Дається аналіз теорій і підходів, що займаються вивченням самосвідомості, Я-концепції, образу-Я: феноменологічний підхід підтримує ідею свободи й активності людини в побудові свого унікального життєвого досвіду та спрямовує увагу на вивчення самопізнання та самосвідомості людини (К. Роджерс); символічний інтеракціонізм ( Ч. Кулі, Дж. Мид) розглядає Я-концепцію як сукупність ролей, притаманних людині; концепція «Его-ідентичності» визначає ідентичність як внутрішню безперервність і тотожність особистості (Е. Еріксон). У вітчизняній психології проблема образу-Я розробляється в рамках вивчення самосвідомості (Л. С. Виготський, П.Я Гальперін, А. А. Налчаджян, С. Л. Рубінштейн, В. В. Столін, І. І. Чеснокова, Б. Д Ельконін).
Відзначається, що розвиток рефлексії і інтернальності пов'язано з розвитком самосвідомості (Є. І. Ісаєв, В. І. Слободчиков, Д. І. Фельдштейн), описується зв'язок між які виділяються характеристиками і критеріями суб'єкта (А. В. Брушлинський, В.В. знаків).
Робиться висновок про те, що неузгодженість характеристик образів-Я, рівень рефлексії і рівень суб'єктивного контролю є актуальними для підліткового віку особистісними особливостями.
Розкривається розуміння особистості як структурної інтегративної системи, що формується під впливом різних просторів буття і здатної до оволодіння цими просторами. Особистість представляється як суб'єкт формування буттєвих просторів, який реалізує тенденцію до самоактуалізації, експансії Я в зовнішні простору, до переструктуруванню просторів буття відповідно до структури особистісних смислів (З. І. Рябікіна).
Основний підсумок голови - виділення істотних особистісних особливостей, що включають неузгодженість характеристик образів-Я, рівень рефлексивності і вирівняні суб'єктивного контролю, актуальних для вирішення завдань розвитку особистості в підлітковому віці.
У другому розділі «Гендерна ідентичність особистості підлітків» - розкриваються поняття гендеру та гендерної ідентичності; описуються специфіка і механізми гендерної соціалізації підлітків; визначаються підстави для виділення типів гендерної ідентичності.
Термін «гендер» (gender) вживається в сучасних вітчизняних та західних гуманітарних дослідженнях для позначення статі як соціального поняття і явища, на відміну від суто біологічного розуміння статі (sex). Однак єдиного розуміння терміну «гендер» у сучасній науці не існує.
Огляд поглядів різних авторів на розуміння категорії «гендер» (О. А. Вороніна, Н. І. Ловцова, Н. Пушкарьова, Дж. Скотт, Р. Хоф) вказує на те, що у всіх випадках використання даного терміну виділяються чотири групи характеристик : біологічна стать, статево-рольові (гендерні) стереотипи, поло-рольові норми та статево-рольова ідентичність (Е. Здравомислова, А. Тьомкіна).
Розуміння терміна «гендерна ідентичність» також по-різному: усвідомлення зв'язку з культурними визначеннями мужності і жіночності (О. А. Вороніна), приналежність до тієї або іншої соціальної групи на основі статевої ознаки (Є. Ю. Терешенкова, Н. К. Радіна); психосексуальний розвиток, навчання соціальним ролям і формування сексуальних переваг (Дж. Гангнон, Б. Хендерсон); соціально-психологічний феномен, продукт і процес конструювання суб'єктом себе і соціальної реальності за допомогою конструктів маскулінності і фемінності (Є. А. Здравомислова, А.А. Тьомкіна); ототожнення себе з певним підлогою, ставлення до себе як до представника певної статі, освоєння відповідних йому форм поведінки і формування особистісних характеристик (Т. В. Бендас); аспект самосвідомості, що описує переживання людиною себе як представника певної статі (І.С . Клецина).
Дослідники (Д. В. Воронцов, Л. В. Попова, Н. К. Радіна, Є. Ю. Терешенкова), що вивчають гендерну ідентичність, не просто підкреслюють її системний характер як компонента гендеру (її зв'язок з підлогою, культурою, інститутами соціалізації ), а говорять про узгодженість гендерної ідентичності з усіма особистісно прийнятими образами «Я».
З позицій соціально-конструктивістського підходу гендерні характеристики особистості не тільки конструюються суспільством (І. Гофман, К. Зіммерман, Д. Уест), але і сама особистість активно формує свою гендерну ідентичність (А. В. Кириліна, Дж. Лорбер, С. Фаррел ). Гендерна ідентичність, формуючись як задана соціумом, переживається індивідом як особистісна, саме тому, говорячи про ідентичність, ми завжди говоримо про ідентичність особистості (Л. Н. Ожігова).
Аналіз робіт авторів, які займаються проблематикою гендерної соціалізації, вказує на те, що вплив агентів гендерної соціалізації (сім'ї, однолітків, школи, засобів масової інформації) на хлопчиків і дівчаток неоднаково (Є. А. Здравомислова, Є. Мещеркина, Л. В. Попова , Є. Р. Ярська-Смирнова). У результаті цього у підлітка формуються маскулінні, фемінні і андрогін характеристики особистості (С. Бем, Г. Крайг, Ш. Берн, О. Г. Лопухова).
Існує кілька підходів до типології гендерної ідентичності, що формується гендерної соціалізацією: біполярний, андрогинний, мультиполярні (І. С. Клецина, І. С. Кон, Л. Н. Ожігова). Мультиполярні модель гендерної ідентичності допускає існування безлічі типів гендерної ідентичності. Аналіз визначень гендерної ідентичності дозволяє виділити її основні компоненти - біологічна стать і маскулінність / фемінність / андрогінність як психологічні характеристики особистості.
Підсумок голови - обгрунтування можливості існування безлічі типів гендерної ідентичності, підставами для виділення яких є приналежність до чоловічої або жіночої статі і володіння маскулінними, фемінні або андрогінними характеристиками особистості.
У третьому розділі «Особистісні особливості підлітків з різною гендерною ідентичністю (аналіз емпіричних даних)» описується процедура дослідження, викладаються методи збору, обробки та інтерпретації емпіричної інформації, етапи дослідження. Дається характеристика досліджуваної групи, описуються основні прийоми перевірки достовірності та надійності даних. Наводяться результати емпіричного вивчення особистісних особливостей у підлітків з різними типами гендерної ідентичності, здійснюються аналіз і інтерпретація результатів.
Всього в дослідженні взяли участь 121 учень в паралелі 8-9 класів у віці від 13 до 15 років. При формуванні вибірки дослідження враховувалася необхідність рівності представленості підлітків обох статей.
Логіка дослідження: на підставі описаних в теоретичній частині роботи критеріїв для виділення типів гендерної ідентичності - біологічної статі та вираженості маскулінності / фемінності / андрогінності, визначених методикою С. Бем, - у підлітків були виділені чотири основних типи гендерної ідентичності: чоловіча маскулінний, чоловічий андрогинний, жіночий фемінний, жіночий андрогинний.
За допомогою H-критерію Крусскала-Уоліса показники рівня суб'єктивного контролю, визначені тестом УСК Дж. Роттера, кожного типу гендерної ідентичності порівнювалися на предмет значущих відмінностей. Відзначається, що між підлітками з різними типами гендерної ідентичності існують значущі відмінності у рівні суб'єктивного контролю за шкалами: загальна інтернальність, інтернальність у сфері досягнень, інтернальність у сфері виробничих відносин (навчання), інтернальність у сфері здоров'я. Показники рівня суб'єктивного контролю представлені в табл. 1.
Середні значення за шкалами УСК, які мають значимі відмінності, підлітків з різними типами гендерної ідентичності, стіни
Таблиця 1
Типи гендерної ідентичності
Загальна
Досягнення
Освіта
Здоров'я
Чоловік маскулінний
3,9
5,8
3,2
4,7
Чоловік андрогинний
5,1
6,2
4,5
5,7
Жіночий фемінний
5,6
7,4
5,1
7,2
Жіночий андрогинний
5,3
7,2
4,3
6,1
З використанням H-критерію Крусскала-Уоліса показники рівня рефлексії, певні методикою діагностики індивідуальної заходи рефлексивності А.В. Карпова, В.В. Понамаревой, кожного типу гендерної ідентичності були зрівняні на предмет значущих відмінностей. Відзначається, що між підлітками з різними типами гендерної ідентичності не існує значущих відмінностей за рівнем рефлексивності, а рівень рефлексивності у підлітків характеризується середніми показниками (табл. 2). Індивідуальна міра рефлексивності у підлітків з різними типами гендерної ідентичності, стіни
Таблиця 2
Типи гендерної ідентичності
Чоловік маскулінний
Чоловік андрогинний
Жіночий фемінний
Жіночий андрогинний
Міра рефлексивності, стіни
4,5
4,6
5,3
4,9
За допомогою U-критерію Манна-Уітні, були виявлені, якісно і кількісно проаналізовані значущі відмінності між показниками характеристик образів-Я, визначених методикою діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі (табл. 3 - 6, де * означає значущі відмінності при р ≤ 0,05 ; ** - значущі відмінності при р ≤ 0,01).
Таблиця 3
Показники маскулінних характеристик і значущі відмінності між
образами Я-реальний (а) і Я-чоловік (жінка)
Характеристики
Авторитарність
Егоїстичність
Агресивність
Підозрілість
Типи гендерної ідентичності
Я-р
Я-м (ж)
Я-р
Я-м (ж)
Я-р
Я-м (ж)
Я-р
Я-м (ж)
Чоловік маскулінний
7,5
6,5
6,6
5,8
6,5 *
4,5 *
5,9 *
4,0 *
Чоловік андрогинний
7,4
7,7
6,9
6,1
5,8 **
5,3 **
4,6
3,9
Жіночий фемінний
5,3
4,5
6,4 *
3,5 *
7,2
6,0
7,2 **
4,5 **
Жіночий андрогинний
8,2
7,6
5,9 **
4,8 **
6,3 **
5,1 **
5,5
4,9
Таблиця 4
Показники фемінні характеристик і значущі відмінності між образами Я-реальний (а) і Я-чоловік (жінка)
Характеристики
Підпорядкованість
Залежність
Дружелюбність
Альтруїстично
Типи гендерної ідентичності
Я-р
Я-м (ж)
Я-р
Я-м (ж)
Я-р
Я-м (ж)
Я-р
Я-м (ж)
Чоловік маскулінний
3,9
2,8
4,0
3,5
5,2
5,5
4,8
4,3
Чоловік андрогинний
4,4
3,6
5,9 *
4,5 *
8,3
6,2
7,2
6,6
Жіночий фемінний
8,8
6,4
7,4 **
5,1 **
7,4
6,8
9,5
9,3
Жіночий андрогинний
5,6 **
4,0 **
6,0 *
5,0 *
8,8 *
7,3 *
8,0
6,9
Таблиця 5
Показники маскулінних характеристик і значущі відмінності між образами Я-чоловік (жінка) і Я-ідеальний (а)-чоловік (жінка)
Характеристики
Авторитарність
Егоїстичність
Агресивність
Підозрілість
Типи гендерної ідентичності
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Чоловік маскулінний
6,5
7,5
5,8 *
4,3 *
4,5
3,5
4,0 **
2,5 **
Чоловік андрогинний
7,7
8,8
6,1
7,2
5,3
5,1
3,9 **
2,9 **
Жіночий фемінний
4,5 **
8,5 **
3,5 **
5,5 **
6,0 *
3,6 *
4,5 **
1,4 **
Жіночий андрогинний
7,5 *
8,8 *
4,8 *
5,7 *
5,1 *
4,2 *
4,9 **
3,1 **

Таблиця 6
Показники фемінні характеристик і значущі відмінності між образами Я-чоловік (жінка) і Я-ідеальний (а)-чоловік (жінка)
Характеристики
Підпорядкованість
Залежність
Дружелюбність
Альтруїстично
Типи гендерної ідентичності
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Я-м (ж)
Я-І.М (ж)
Чоловік маскулінний
2,8
3,2
3,5
2,8
5,5
5,7
4,3
6,1
Чоловік андрогинний
3,6
3,3
4,5
4,2
6,2
6,2
6,6
6,6
Жіночий фемінний
6,4
4,0
5,1
4,0
6,8 *
8,2 *
9,3
8,6
Жіночий андрогинний
4,0 *
3,1 *
5,0
4,3
7,3
7,4
6,9 *
8,3 *
Докладно описуються характеристики виділених типів гендерної ідентичності:
Чоловік маскулінний тип гендерної ідентичності характеризується:
- Високими показниками маскулінності і фемінності низькими показниками;
- Значимими відмінностями у прояві таких маскулінних характеристик, як агресивність і підозрілість, між образами Я-реальний та Я-чоловік;
- Значимими відмінностями у прояві таких характеристик, як егоїстичність і підозрілість, між образами Я-чоловік і Я-ідеальний чоловік;
- Відсутністю протиріч по фемінні характеристикам між образами Я-реальний та Я-чоловік, Я-чоловік і Я-ідеальний чоловік;
- Найнижчими серед усіх типів гендерної ідентичності показниками рівня суб'єктивного контролю за шкалами загальної інтернальності, досягнень, здоров'я і виробничих відносин (навчання);
- Загальної екстернальність, екстернальність в областях виробничих відносин (навчання) і здоров'я, інтернальність у сфері досягнень;
Чоловік андрогинний тип гендерної ідентичності характеризується:
- Високими показниками маскулінності і фемінності;
- Значимими відмінностями у прояві такої маскулінної характеристики, як агресивність, і такий фемінній характеристики, як залежність, між образами Я-реальний та Я-чоловік;
- Значимими відмінностями між образами Я-чоловік і Я-ідеальний чоловік за такою маскулінної характеристиці, як підозрілість;
- Відсутністю протиріч між образами Я-реальний чоловік і Я-ідеальний чоловік на фемінні характеристиками;
- Середніми показниками рівня суб'єктивного контролю за шкалами загальної інтернальності, досягнень, здоров'я, виробничих відносин;
- Загальної екстернальним та екстернальність в сфері виробничих відносин (навчання), інтернальність у сферах досягнень і здоров'я.
Жіночий фемінний тип гендерної ідентичності характеризується:
- Низькими показниками маскулінності і високими показниками фемінності;
- Значимими відмінностями між образами Я-реальна і Я-жінка за такими маскулінних характеристиками, як егоїстичність і підозрілість, і по фемінній характеристиці залежність.
- Значимими відмінностями між образами Я-жінка і Я-ідеальна жінка по всіх маскулінних характеристиками (авторитарність, егоїстичність, агресивність, підозрілість) та фемінній характеристиці - дружелюбність;
- Найвищими серед всіх типів показниками рівня суб'єктивного контролю за шкалами загальної інтернальності, досягнень, здоров'я, виробничих відносин;
- Загальної интернальностью, інтернальність у сферах досягнень і здоров'я, екстернальність в сфері виробничих відносин, навчання.
Жіночий андрогинний тип гендерної ідентичності характеризується:
- Високими показниками маскулінності і фемінності;
- Значимими відмінностями за такими маскулінних характеристиками, як егоїстичність і агресивність, і таким фемінні характеристиками, як підпорядкованість, залежність і дружелюбність між образами Я-реальна і Я-жінка;
- Значимими відмінностями по всіх маскулінних характеристиками (авторитарність, егоїстичність, агресивність, підозрілість) і таким фемінні характеристиками, як підпорядкованість і альтруїстично, між образами Я-жінка і Я-ідеальна жінка;
- Середніми показниками рівня суб'єктивного контролю за шкалами загальної інтернальності, досягнень, здоров'я, виробничих відносин;
- Загальної екстернальність, екстернальність в сфері виробничих відносин (навчання), інтернальність у сферах досягнень і здоров'я.
У висновку підводяться підсумки дослідження, відзначається, що отримані дані в основному підтверджують гіпотезу, наводяться основні висновки:
1. Аналіз теоретичних праць свідчить про те, що гендерна ідентичність є аспектом самосвідомості особистості, пов'язаних з усвідомленням себе представником певної статі. Загальна Я-концепція, формуючись у підлітковому віці, пов'язана з набуттям почуття дорослості - відповідальності за свої вчинки, усвідомлення їх. У силу специфічності гендерної соціалізації для підлітків чоловічої і жіночої статі вона обумовлює відмінності проявів особистісних особливостей у підлітків з різними типами гендерної ідентичності.
Таким чином, характеристики образів-Я, рівень рефлексивності і рівень суб'єктивного контролю як особистісні особливості пов'язані з гендерною ідентичністю.
2. Основний результат емпіричного дослідження: такі особистісні особливості, як відмінності у рівні вираженості характеристик між образом Я-реальне і образом Я-реальний (а) чоловік / жінка, а також образом-Я реальний (а) чоловік / жінка і Я-ідеальний (а ) чоловік / жінка, а також рівень суб'єктивного контролю, по-різному проявляються у підлітків з різними типами гендерної ідентичності.
У підлітків з усіма типами гендерної ідентичності не виявлено значущих відмінностей у прояві рівня рефлексії. Значить, гендерна ідентичність не пов'язана з такою особистістю особливістю, як рефлексивність.
Таким чином, гіпотеза про те, що протиріччя між характеристиками образів-Я, рівень рефлексивності і рівень суб'єктивного контролю пов'язані з певними типами гендерної ідентичності, підтвердилася частково.
3. Для підлітків з усіма типами гендерної ідентичності характерний середній рівень розвитку рефлексії.
4. Чоловік маскулінний тип гендерної ідентичності характеризується прагненням до меншого прояву маскулінних характеристик «агресивність» і «підозрілість» в образі Я-чоловік, в порівнянні з образом Я-реальний; прагненням до меншого прояву маскулінних характеристик «егоїстичність» і «підозрілість» в образі Я- ідеальний чоловік в порівнянні з образом Я-реальний чоловік.
Таким чином, для підлітків з даним типом гендерної ідентичності характерний акцент на такий маскулінної межі, як підозрілість, яку підлітки з чоловічим маскулінних типом гендерної ідентичності в своїх уявленнях хотіли б менше проявляти і в реальному, і в ідеальному гендерному поведінці.
Відсутність відмінностей у рівні вираженості фемінні характеристик образу-Я між досліджуваними образами свідчить про те, що для підлітків з даним типом гендерної ідентичності не важливі фемінні характеристики особистості.
У прояві рівня суб'єктивного контролю маскулінні хлопчики характеризуються загальною екстернальність, екстернальність у сфері навчання (виробничих відносин) і здоров'я, інтернальність у сфері досягнень.
Таким чином, підлітки з чоловічим маскулінних типом гендерної ідентичності в цілому не відчувають відповідальності за власне життя, навчання і здоров'я, пояснюючи успіхи і невдачі в цих сферах зовнішніми обставинами, але разом з тим приписують собі відповідальність за свої досягнення. Підлітки з чоловічим маскулінних типом гендерної ідентичності є найменш интернальностью.
5. Чоловік андрогинний тип гендерної ідентичності характеризується найменшим серед всіх типів гендерної ідентичності кількістю значущих відмінностей у рівні вираженості характеристик між образами Я-реальний та Я-чоловік, Я-чоловік і Я-ідеальний чоловік. Таким чином, чоловічий андрогинний тип гендерної ідентичності має найбільш цілісну Я-концепцію.
Значущі відмінності у рівні вираженості характеристик образів-Я у підлітків з чоловічим андрогинний типом гендерної ідентичності проявляються наступним чином: менший вияв маскулінної характеристики «агресивність» і фемінній характеристики «залежність» в образі Я-чоловік по відношенню до образу Я-реальний; менший вияв маскулінної характеристики «підозрілість» в образі Я-ідеальний чоловік в порівнянні з образом Я-чоловік.
Таким чином, для підлітків з чоловічим андрогинний типом гендерної ідентичності характерне зменшення прояви маскулінні та фемінні характеристик.
У прояві рівня суб'єктивного контролю Андрогінні хлопчики характеризуються загальною екстернальність, екстернальність у сфері навчання (виробничих відносин), інтернальність у сферах досягнень і здоров'я.
Отже, підлітки з чоловічим андрогинний типом гендерної ідентичності в цілому не відчувають відповідальності за власне життя і навчання, пояснюючи успіхи і невдачі зовнішніми обставинами, але разом з тим вважають себе відповідальними за свої досягнення і здоров'я.
6. Жіночий фемінний тип гендерної ідентичності характеризується проявом значущих відмінностей у рівні вираженості маскулінних характеристик «егоїстичність», «підозрілість» і фемінній характеристики «залежність» між образом Я-реальна і образом Я-жінка, де в образі Я-жінка дані характеристики проявляються менше; значущими відмінностями в рівні вираженості маскулінних характеристик «агресивність», «підозрілість», «авторитарність» і «егоїстичність», фемінній характеристики «дружелюбність» між образом Я-жінка і образом Я-ідеальна жінка, де в образі образі Я-ідеальна жінка такі характеристики, як «агресивність» і «підозрілість», проявляються менше, а «авторитарність», «егоїстичність» і «дружелюбність» - більше.
Таким чином, для жіночого фемінного типу гендерної ідентичності характерно прагнення до зменшення прояви маскулінні та фемінні характеристик у реальному гендерному поведінці; прагнення до збільшення вираженості фемінні і частини маскулінних характеристик, зменшення вираженості частини маскулінних характеристик в ідеальному гендерному поведінці.
У прояві рівня суб'єктивного контролю фемінні дівчатка-підлітки характеризуються загальною интернальностью, інтернальність у сфері навчання (виробничих відносин), здоров'я, у сфері досягнень.
Це означає, що підлітки з таким типом ідентичності в цілому беруть відповідальність за власне життя, навчання, здоров'я і досягнення.
7. Жіночий андрогинний тип гендерної ідентичності характеризується найбільшою серед всіх типів гендерної ідентичності кількістю значущих відмінностей у рівні вираженості характеристик образів-Я між образом Я-реальна і образом Я-жінка, між образом Я-жінка і образом Я-ідеальна жінка. Це означає, що жіночий андрогинний тип гендерної ідентичності має найменш цілісну Я-концепцію.
Значущі відмінності у рівні вираженості характеристик образів-Я між образом Я-реальна і образом Я-жінка проявляються у меншій вираженості маскулінних характеристик «егоїстичність» і «агресивність» і фемінні характеристик «підпорядкованість», «залежність», «дружелюбність» в образі Я- жінка щодо образу Я-реальна; значущими відмінності в рівні вираженості характеристик образів-Я між образом Я-жінка і образом Я-ідеальна жінка проявляються у меншій вираженості маскулінних характеристик «агресивність» і «підозрілість», фемінній характеристики «підпорядкованість», більшої виразності маскулінних характеристик "авторитарність» і «егоїстичність», фемінній характеристики «альтруїстично» в образі Я-ідеальна-жінка щодо образу Я-жінка.
У цілому підлітки з жіночим андрогинний типом гендерної ідентичності демонструють суперечливе ставлення до реального і ідеального гендерної поведінки - одну частину маскулінні та фемінні характеристик вони прагнуть проявляти менше, а іншу - більше.
У прояві рівня суб'єктивного контролю Андрогінні дівчинки характеризуються загальною екстернальність, екстернальність у сфері навчання (виробничих відносин), здоров'я, інтернальність у сфері досягнень.
Це означає, що підлітки з таким типом ідентичності не беруть відповідальності за власне життя в цілому, так само як і за стан справ у навчанні (виробничих відносинах), разом з тим беруть на себе відповідальність за свої досягнення і здоров'я.
8. Чоловік андрогинний і жіночий андрогинний типи гендерної ідентичності протилежні за кількістю значущих відмінностей у рівні вираженості характеристик між образом Я-реальний (а) і способом Я-мужчіна/женщіна і між образом Я-чоловік / жінка і образом Я-ідеальний (а) чоловік / жінка. Чоловік андрогинний тип гендерної ідентичності має найменшу кількість значущих відмінностей, а жіночий андрогинний тип гендерної ідентичності - найбільше.
Чоловік маскулінний і жіночий фемінний типи гендерної ідентичності протилежні в вираженості рівня суб'єктивного контролю. Чоловік маскулінний тип гендерної ідентичності характеризується найменшими показниками інтернальності, жіночий фемінний тип гендерної ідентичності - найбільшими.
9. Прояв тенденцій до зниження полоспеціфічних гендерних характеристик пов'язано, з одного боку, з низькою рефлексивностью підлітками власної гендерної ідентичності, з іншого - з мінливими в сучасному російському суспільстві конструктами маскулінності і фемінності.
10. За результатами даної дисертаційної роботи можна виділити наступні перспективні напрямки досліджень і практичної психологічної діяльності:
- Вивчення конструктів маскулінності і фемінності в сучасному суспільстві;
- Вивчення відношення до цих конструктів підлітків та механізми їх інтерналізації;
- Вивчення особистісних особливостей в їх зв'язку з гендерною ідентичністю особистості в інших вікових груп (у представників різних професій);
- Розробка валідних методик для визначення різних аспектів гендерної ідентичності особистості;
- Розробка програм семінарів та тренінгів, спрямованих на розвиток гендерної рефлексивності - розуміння підлітками власної маскулінності і фемінності, а також пов'язаних з ними особистісних переживань;
- Розробка програм семінарів та тренінгів, спрямованих на актуалізацію суб'єктної позиції підлітків, розвиток відповідальності за власні вчинки, а також те, що відбувається з ними в цілому.

Основний зміст дисертації відображено в наступних публікаціях
1. Римарев Н. Ю. Гендерні відмінності в професійних перевагах старшокласників та їх батьків / / Квітневі тези: Тез. докл. наук.-практ. конф. Відп. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар, 2001. С. 62-64. (0,1 д.а.)
2. Римарев Н.Ю., Оберемко О. О. Можливості професій психолога, соціолога, економіста в уявленнях випускників шкіл: гендерний аспект / / Проблеми самореалізації чоловіка та жінки в сучасному російському суспільстві: Тез. докл. наук.-практ. конф. Відп. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар, 2001. С. 39-40. (0,1 д.а.)
3. Римарев Н. Ю. внутрішньоособистісних конфліктів і стратегія поведінки особистості при міжособистісному конфлікті в професійному жіночому колективі / / Гендер і молодь: проблеми кар'єри і управління персоналом: Матер. крайової межвуз. наук.-практ. конф. Відп. ред. Л.М. Ожігова. Краснодар, 2002. С. 62-67. (0,5 д.а.)
4. Посадський А.В., Римарев Н. Ю. Соціальний простір і особистість / / Особистість і її буття: соціально-психологічні аспекти буття особистості в місцевому співтоваристві: Зб. наук. тр. / Ред. З.І. Рябікіна. Краснодар, 2002. С. 65-69. (0,2 д.а.)
5. Римарев Н. Ю. Гендерна інтерпретація внутрішньоособистісних та міжособистісного конфліктів у жінок-педагогів / / Квітневі тези: Тез. докл. наук.-практ. конф. Відп. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар, 2002. С. 86-87. (0,1 д.а.)
6. Римарев Н. Ю. Вивчення маскулінності, фемінності і андрогінності у студентських колективах / / Психологія XXI століття: Матер. Міжнар. наук.-практич. конф. / Під ред. В.Б. Чеснокова. СПб., 2003. С. 187-188. (0,1 д.а.)
7. Римарев Н.Ю. Ожігова Л. М. Вивчення маскулінності / фемінності, агресивності та емпатії у студентів гуманітарних і технічних спеціальностей / / Особистість і буття: особистість і окремі аспекти її буття: Матер. Всерос. наук.-практ. конф. / Под ред. З. І. Рябікін; В. В. Знакова. Краснодар, 2003. С. 92-96. (0,3 д.а.)
8. Римарев Н. Ю. Гендерна асиметрія і її відтворення в системі освіти / / Гендерні аспекти соціальної політики в Краснодарському краї: проблеми, досвід роботи та перспективи / / Збірник матеріалів / За ред. Л.М. Малафей та ін, Департамент соціального захисту Краснодарського краю. Краснодар, 2003р. С. 66-68. (0,1 д.а.)
9. Римарев Н. Ю. Прихований навчальний план у школі і відтворення гендерної нерівності / / журнал Людина. Співтовариство. Управління. Краснодар, 2003. С.213-217. (0,4 д.а.)
10. Римарев Н. Ю. Дослідження гендерних відмінностей у суб'єктній позиції школярів / / Гендерні аспекти буття особистості: Матер. Всерос. наук.-практ. сем. Краснодар, 2004. С.78-79. (0,1 д.а.)
11. Римарев Н. Ю. Гендерні відмінності у прояві суб'єктності у підлітків / / Особистість і її буття: суб'єктний підхід. Психологія суб'єкта і гендерні аспекти буття особистості: Матер. III Всерос. наук.-практ. конф. / Под ред. З.І. Рябікін, В.В. Знакова. Краснодар, 2005. С. 63-65. (0,1 д.а.)
12. Римарев Н. Ю. Реалізація підлітками суб'єктної позиції і прихований навчальний план у школі / / Розвиток соціально-культурної сфери Північно-Кавказького регіону: Матер. міжрегіональної наук.-практ. конф. м. Анапа, 24-27 березня 2005 р . Краснодар, 2005. С. 28-31. (0,1 д.а.)
13. Римарев Н. Ю. Проблема суб'єкта і особливості суб'єктності особистості / / Людина. Співтовариство. Управління. Спецвипуск № 2. Краснодар, 2006. С.116-120. (0,4 д.а.)

Римарев Микола Юрійович
Особисті ОСОБЛИВОСТІ ПОДРОТКОВ
З РІЗНОЇ Гендерна ідентичність
Автореферат
Підписано до друку 13.10.2006. Формат 60х84 1 / 16
Папір тип. № 1. Уч.-ізд.л. 1,5. Усл.печ.л. 1,5
Тираж 150 прим. Замовлення №
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
164.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Особистісні профілі людей з різною функціональною латералізацією мозку
Особистісні особливості дітей і підлітків з відхиленнями у розвитку
Особистісні особливості дівчаток підлітків із соціально неблагополучних сімей
Особистісні труднощі і проблеми підлітків
Особистісні особливості
Особистісні особливості педагогів
Особистісні особливості психосоматичних хворих
Особистісні особливості девочекподростков із соціально неблагополучних сімей
Особистісні особливості людей здатних генерувати гумор
© Усі права захищені
написати до нас