Основні завдання психології та педагогіки

Спрямованість особистості. Потребностно-мотиваційна сфера людини.
Спрямованість особистості - це сукупність стійких мотивів, поглядів, переконань, потреб та устремлінь, орієнтувальних людину на певні поведінку і діяльність, досягнення щодо складних життєвих цілей.
Спрямованість завжди соціально обумовлена ​​і формується в онтогенезі в процесі навчання і виховання, виступає як властивість особистості, що виявляється у світоглядній, професійної спрямованості, у діяльності, пов'язаної з власним захопленням, заняттям чим-небудь у вільний від основної діяльності час (наприклад, образотворчим творчістю, фізичними вправами, риболовлею, спортом та ін.) У всіх цих видах людської активності спрямованість проявляється в особливостях інтересів особистості: цілях, які ставить перед собою людина, потребах, пристрастях і установках, які реалізуються на потягах, бажаннях, схильностях, ідеалах і ін
Потреба - це об'єктивна, випробовувана індивідом потреба в чому-небудь, яка суб'єктивно є джерелом активності дій, розвитку особистості і соціальної спільноти.
Потреби людини дуже різноманітні і проявляються в діапазоні від елементарних органічних до дуже складних моральних. Взаємодіючи між собою, вони утворюють основу мотиваційної сфери особистості. При формуванні системи потреб більшість людей виходить з принципів необхідності і доцільності.
Потреби формуються в онтогенезі. Якщо їх формування відбувається стихійно, під впливом випадкових життєвих обставин або суспільно не схвалюваних стимулів, то у таких людей можуть закріпитися стійкі негативні потреби, визначають цілі їх вольових дій. У кінцевому підсумку ці потреби чинять негативний вплив на волю людей, перешкоджають правильному напрямку в розвитку вольових дій і поведінки. У особистості, що володіє вищими формами відображення об'єктивного світу, об'єкти і явища, які спонукають до дій, можуть бути відображені у формі свідомого образу чи поняття, а також у формі ідеї або морального ідеалу.
Вольові дії людей є свідомими вчинками, що здійснюються за наявності певного мотиву, обдуманого наміру і плану дій. Мотив - це внутрішній стимул діяльності, що надає їй особистісний зміст і спрямований на задоволення певної потреби. Він виявляється у відповідному емоційному переживанні, стимулюючому індивіда до певної дії чи затримує цю дію.
Мотиви є певними психічними станами, що спонукають індивіда до неволевой або вольовим діям. Неволевой дії відбуваються без контролю з боку індивіда і не потребують постійно усвідомленому регулюванні. До числа таких дій відносять:
автоматичні і інстинктивні акти;
дії, пов'язані з елементарними почуттями задоволення чи незадоволення, коли виявляються природні прагнення зберегти почуття задоволення, а полярне йому почуття супроводжується прагненням позбутися від його джерела. У таких актах активності індивіда значне місце займають його потягу, які є вихідними психічними станами, ведуть до розвитку усвідомлених і мотиваційно-вольових дій.
Вольові мотивовані дії носять свідомий характер, а демонстрована воля фактично є силою, необхідної для досягнення індивідом відповідних цілей. До вольовим дій відноситься активність індивіда, пов'язана з ідеальними прагненнями, поняттям про борг, життєво необхідними потребами та ін Такі дії суб'єктивно переживаються індивідом у формі бажання чи прагнення.
Бажання є однією з форм прояву спрямованості особистості, що характеризує її наміром до досягнення якої-небудь мети, але не завжди з досить усвідомленими причинами такого переживання і без чіткого уявлення про засоби її досягнення.
Прагнення - більш висока стадія у розвитку вольових дій, активізує потяги і бажання. Тут незадоволена потреба більш усвідомлюється в необхідності дій, за допомогою яких вона може бути задоволена. На цій стадії індивід починає все більш чітко уявляти засоби, що забезпечують вирішення конкретної задачі. Його дії починають носити більш активний та цілеспрямований характер.
Сукупність мотивів, пов'язаних з вольовими діями, являє собою складну систему, складову мотиваційну сферу особистості. Вольові дії відбуваються на тлі внутрішніх протиріч, в умовах конкуруючих, нерідко різноспрямованих потягів, коли відбувається стримування деяких досить актуалізованих бажань, свідоме підпорядкування їх іншим, зберігаючи або навіть підсилюючи останні. Такий процес здійснюється у формі боротьби мотивів. Боротьба мотивів є складним вольовим актом, здійснюваним в умовах дії переживання різних і нерідко суперечливих мотивів, коли індивід віддає перевагу одному з них.

Психічні пізнавальні процеси людини
Сприйняття - цілісне відображення предметів і явищ об'єктивного світу при їх безпосередньому впливі на даний момент на органи чуття.
Сприйняття - результат діяльності системи аналізаторів. Сприйняття передбачає виділення з комплексу впливають ознак основних і найбільш істотних, з одночасним відволіканням від несуттєвих. Воно вимагає об'єднання основних суттєвих ознак і зіставлення сприйнятого з минулим досвідом. Залежність сприйняття від змісту психічного життя людини, від особливостей його особистості носить назву апперцепції.
Властивості сприйняття:
цілісність - сприйняття є завжди цілісний образ предмета;
константність - завдяки їй ми сприймаємо оточуючі предмети як відносно постійні за формою, кольором і т.п. Джерелом константності сприймання є активні дії перцептивної системи (системи аналізаторів, що забезпечують акт сприйняття);
структурність сприйняття - сприйняття не є простою сумою відчуттів. Ми сприймаємо фактично абстраговану з цих відчуттів узагальнену структуру;
осмисленість сприйняття - сприйняття тісно пов'язане з мисленням, з розумінням суті предметів;
вибірковість сприйняття - проявляється у переважному виділення одних об'єктів у порівнянні з іншими.
Виділяють: сприйняття предметів, часу, сприйняття відносин, рухів, простору, сприйняття людини. Сприйняття залежить від рівня уваги людини. Сприйняття предметів може бути помилковим. Помилки (ілюзії) виявляються у діяльності різних аналізаторів.
Увага - спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах при одночасному відволіканні від інших.
Функції уваги:
функція відбору значущих впливу, які відповідають потребам даної діяльності;
функція ігнорування інших несуттєвих конкуруючих впливу;
функція регулювання та контролю діяльності.
Види уваги:
Мимовільна увага - мимоволі, само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника або значущого і викликає емоційний відгук подразника.
Довільна увага - свідоме зосередження на певній інформації, вимагає вольових зусиль.
Послепроізводное увагу - викликається через входження в діяльність і виникає у зв'язку з цим інтерес; в результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга і людина не втомлюється, хоча послепроизвольное увага може тривати годинами.
Якості уваги:
концентрація - ступінь зосередженості уваги на об'єкті;
обсяг - кількість об'єктів, яке може бути охоплено увагою одночасно;
перемикання - навмисний свідомий перенесення уваги з одного об'єкта на інший;
розподіл - можливість утримувати в сфері уваги одночасно кількох об'єктів, виконувати декілька видів діяльності;
стійкість - тривалість зосередження уваги на об'єкті.
Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.
Виділяють мимовільну пам'ять (інформація запам'ятовується сама собою без спеціального заучування) і довільну (інформація запам'ятовується цілеспрямовано за допомогою спеціальних прийомів). Виділяють також короткочасну (інформація зберігається протягом 5-7 хвилин), довгострокову, оперативну (вид пам'яті, що виявляється в ході виконання певної діяльності) та проміжну пам'ять (забезпечує збереження інформації протягом декількох годин, накопичує інформацію протягом дня, а час нічного сну відводиться організмом для очищення проміжної пам'яті і категоризації інформації, накопиченої за минулий день, переводячи її в довгострокову пам'ять).
Основними процесами (функціями) пам'яті є запам'ятовування інформації, збереження і відтворення.
Запам'ятовування залежить від ряду об'єктивних факторів, таких як: характер пропонованого матеріалу (його структурованість, наочність, зрозумілість), кількості матеріалу на одиницю часу, наявності часу для оволодіння цим матеріалом, навколишнє оточення, наявність зовнішньої стимуляції. До суб'єктивних факторів відносяться: тип пам'яті, наявність попереднього опеньки і знань, наявність установки на запам'ятовування.
Збереження інформації - процес, пов'язаний з переведенням інформації з свідомого на підсвідомий рівень. Краще зберігаються знання, до яких додаються нові.
Відтворення інформації здійснюється на трьох рівнях:
впізнавання;
пригадування;
повне відтворення інформації, яка може бути репродуктивним або творчою.
Уява - процес створення нових образів на основі перетворення матеріалу минулих сприймань. Це важливий пізнавальний процес. Він дозволяє людині створити щось нове не тільки для себе, дає можливість передбачати настання будь-яких подій і відповідно підготуватися до них.
Уява може бути пасивним (сновидіння, марення) і активним, яке в свою чергу, поділяють на що відтворює (створення предмета за його описом) і творче (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалів відповідно до задуму).
Мислення - психічний процес узагальненого і опосередкованого відображення стійких, закономірних властивостей і відносин дійсності, істотних для вирішення пізнавальних проблем, схематичне орієнтації в конкретних ситуаціях.
Види мислення:
наочно-дійове мислення - вид мислення, що упирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення ситуації в процесі дій з предметами;
наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення і образи; функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію;
словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями;
Основні розумові операції:
Аналіз - розумова операція розчленування складного об'єкта на складові його частини чи характеристики.
Порівняння - мислительна операція, заснована на встановленні схожості та відмінності між об'єктами.
Синтез - розумова операція, що дозволяє в єдиному процесі подумки переходити від частин до цілого.
Узагальнення - уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним і суттєвим ознаками.
Абстрагування - відволікання - розумова операція, заснована на виділенні істотних властивостей і зв'язків предмета і відволікання від інших - несуттєвих.
Ці розумові операції реалізуються у трьох основних формах мислення:
Поняття - форма мислення, яка відображає істотні властивості, зв'язки і відносини предметів і явищ, виражена словом або групою слів. Можуть бути загальними і одиничними, конкретними й абстрактними.
Судження - форма мислення, яка відображає зв'язки між предметами і явищами; твердження чи заперечення чого-небудь. Можуть бути істинними і хибними.
Умовиводи - форма мислення, за якої на основі кількох суджень робиться певний висновок. Можуть бути індуктивними, дедуктивними і за аналогією.
Мова є формою існування думки. За допомогою слова позначається предмет, дію, стан, тобто у людини зі словом пов'язано уявлення про предмет чи явище.
Функції мови:
Функція узагальнення пов'язана з тим, що слово позначає не тільки окремий даний предмет, а й цілу групу подібних предметів, і завжди є носієм їх істотних ознак.
Комунікація полягає в передачі один одному певних відомостей, думок, почуттів і тим самим у впливі один на одного.
Експресія полягає в передачі емоційного ставлення до змісту промови і до співрозмовника.
Мовна діяльність ділиться на внутрішню і зовнішню. Суть внутрішнього мовлення полягає в тому, що при підготовці до усної, а особливо, до писемного мовлення є фаза внутрішнього промовляння промови про себе. Зовнішня мова буває усній та письмовій. У письмовій мові умови спілкування опосередковані текстом. Письмова мова - процес, в якому є утворений зі складного співвідношення мовних звуків, що сприймаються слухом букв, видимих ​​зором, і вироблених людиною речедвижений.
Чутна мова, яка кимось вимовлятися, називається усним мовленням. При зміні умов характеристики мови зазвичай змінюються. Особливо значно змінюється характер мовного спілкування при теле-і радіомовлення, коли слухає не має можливості подати репліку і отримати на неї відповідь. Усна мова може бути монологічного та діалогічного.
Емоційно-вольова сфера особистості
У психології емоціями називають процеси, що відображають особисту значимість та оцінку зовнішніх і внутрішніх ситуацій для життєдіяльності людини у формі переживань.
Емоції, почуття служать для відображення суб'єктивного ставлення людини до самої себе і до навколишнього світу. Різноманітні прояви емоційного життя людини діляться на афекти, власне емоції, почуття, настрій і стрес:
Афект - сильний, бурхливе і щодо короткочасне емоційне переживання, повністю захоплююче психіку людини і зумовлює єдину реакцію на ситуацію в цілому (часом ця реакція і впливають подразники усвідомлюються недостатньо - і це одна з причин практичної некерованості свідомістю).
Емоції - більш тривалий стан, ніж афект. Вони - реакція не тільки на події відбулися, але і на вірогідні або згадувані. Якщо афекти виникають до кінця дії і відображають сумарну підсумкову оцінку ситуації, то емоції зміщуються до початку дії і передбачають результат. Вони носять випереджаючий характер, відображаючи події у формі узагальненої суб'єктивної оцінки особистістю певної ситуації, пов'язаної із задоволенням потреб людини.
Почуття - ще більш ніж емоції стійкі психічні стани, що мають чітко виражений предметний характер: вони висловлюють стійке ставлення до будь-яких об'єктів (реальним або уявним). Людина не може переживати почуття взагалі, безвідносно, а тільки до кого-небудь або чого-небудь. У залежності від спрямованості почуття поділяються на: моральні (переживання нею ставлення до інших людей), інтелектуальні (почуття, пов'язані з пізнавальною діяльністю), естетичні (почуття краси при сприйнятті мистецтва, явищ природи), практичні (почуття, пов'язані з діяльністю людини) .
Настрій - найтриваліше емоційний стан, фарбувальний вся поведінка людини. З точки зору впливу на діяльність людини розрізняють: стенические - активують діяльність людини і астенічні - переживання характеризуються пасивністю (холод, голод, смуток).
У залежності від задоволення або незадоволення потреб ділять на позитивні (радість, любов, задоволення) і невдоволення (страх, ненависть, смуток).
Воля є свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, пов'язаний з подоланням внутрішніх і зовнішніх перешкод.
Воля як характеристика свідомості і діяльності виникла разом з виникненням суспільства, трудової діяльності. Воля є важливим компонентом психіки людини, нерозривно пов'язаної з пізнавальними мотивами й емоційними процесами. Вольові дії бувають прості і складні. До простих вольовим дій відносяться ті, за яких людина не вагаючись йде до наміченої мети, йому ясно, чого і яким шляхом він буде домагатися, тобто спонукання до дії переходить в саму дію майже автоматично. Для складного вольового дії характерні наступні етапи:
усвідомлення мети і прагнення досягти її;
усвідомлення ряду можливостей досягнення мети;
поява мотивів, які стверджують або заперечують ці можливості;
боротьба мотивів та вибір;
прийняття однієї з можливостей як рішення;
здійснення прийнятого рішення;
подолання зовнішніх перешкод, об'єктивних труднощів самої справи, всіляких перешкод до тих пір, поки прийняте рішення і поставленої мети не буде досягнуто, реалізовані.
Воля потрібна при виборі мети, прийняття рішення, при здійсненні дії, при подоланні перешкод. Подолання перешкод вимагає вольового зусилля - особливого стану нервово-психічної напруги, мобілізуючого фізичні, інтелектуальні та моральні сили людини. Воля проявляється як впевненість людини у своїх силах.
Вольові якості:
Сила волі - здатність подолати перешкоди, відмовитися від спокус.
Цілеспрямованість - активна спрямованість особистості на результат діяльності.
Ініціативність - велика кількість нових ідей і планів.
Витримка - вміння загальмувати дії, почуття, думки.
Рішучість - вміння приймати та здійснювати швидкі рішення.
Енергійність - вміння сконцентрувати сили на досягнення мети.
Наполегливість - вміння постійно і тривало переслідувати мету.
Самостійність - вміння не піддаватися впливу різних факторів, критично оцінювати поради.
Психотипові та індивідуально-психологічні особливості особистості.
Неповторне поєднання властивостей і якостей кожної конкретної людини утворює стійке єдність, що визначає своєрідність перебігу психічних процесів і станів, які під впливом його спрямованості стають порівняно постійними характеристиками, що створюють психічний образ, або склад особистості. До властивостей, що створює психічний склад особистості, відносяться:
Темперамент;
Характер;
Рівень розвитку якісних характеристик психічних процесів;
Емоційні, моральні і вольові властивості;
Мотиваційно-потребностное установки, світогляд і ідеали особистості.
У числі індивідуально-психологічних характеристик людей, що визначають їх відмінності в динаміці протікання психічних процесів і в поведінці, важливе місце займає темперамент. Він є найбільш обумовленим біологічною властивістю індивідів, що не піддається істотній тренуванні та корекції в онтогенезі. Темперамент позначається на чутливості і реакціях організму на сприймаються і пережиті події.
Темперамент - це індивідуальне властивість психіки, що визначає динаміку психічної діяльності індивіда, особливості поведінки, ступінь врівноваженості і сили перебігу реакцій на життєві впливи. Така властивість людей є вродженим і визначається різним поєднанням якісних характеристик нервової системи, які обумовлюють швидкість реагування індивіда на зовнішні та внутрішні подразники, ступінь емоційної збудливості і врівноваженості, динаміку інтенсивності протікання психічних процесів, особливості пристосування до навколишнього середовища та життєдіяльності в ній.
Меланхолійний темперамент характеризується слабкістю процесів збудження і гальмування при їх неврівноваженості з переважанням гальмування і підвищеної інертністю нервових процесів. Людина з таким темпераментом відрізняється підвищеною чутливістю навіть до слабких подразників, які суб'єктивно переживаються ним як сильну дію. Сильні зовнішні впливи загальмовують діяльність меланхоліка і можуть викликати стресові стани, нерідко ведуть до зриву діяльності.
Сангвінічний темперамент обумовлений сильною, врівноваженою та рухливою нервовою системою, при якій процес збудження врівноважується з процесом гальмування. Особи з таким темпераментом відрізняються великою швидкістю протікання психічних процесів і швидкими реакціями на різні подразники. У них високий нижній поріг чутливості, що не дозволяє помічати порівняно слабкі сигнали, але легко утворюються і переробляються тимчасові нервові зв'язки, а найбільш виражена рухливість стереотипів створює передумови до формування гнучкості мислення, легкості перемикання уваги, швидкості усвідомлення інновацій та пристосування до нових умов існування і діяльності.
Флегматичний темперамент визначається сильним, врівноваженим та інертним типом нервової системи. У таких людей психічні процеси відрізняються інертністю і уповільненим реагуванням на подразники; емоції щодо врівноважені, супроводжуються порівняно стриманою мімікою, невиразними рухами, поглядами, а також небалакучість.
Холеричний темперамент обумовлений сильним неврівноваженим (нестримним) типом вищої нервової діяльності. Люди з таким темпераментом відрізняються підвищеною збудливістю, коли процеси збудження переважають над процесами гальмування. Їм притаманні неврівноваженість у поведінці, нестриманість, швидкість реакції, виразні міміка та жести, поривчастість і різкість у рухах, нетерплячість, запальність і не завжди обдумані дії.
Здібності - індивідуальні психологічні особливості особистості, що визначають рівень успішності виконання будь - якої діяльності.
Здібності мають психічну природу, індивідуальність і пов'язані з успішною діяльністю. Існує три точки зору на природу здібностей людини:
всі здібності людини вроджені і передаються у спадок;
здібності людини здобуваються прижиттєво. Їх розвиток цілком залежить від соціальних умов. У будь-якої людини можна розвинути будь-які здібності;
здібності розвиваються прижиттєво, але на основі певних задатків. Під задатками розуміють будову мозку, особливості функціонування нервової системи, особливості будови аналізаторних систем, особливості будови тих чи інших органів людини. На основі одних і тих самих задатків можна розвинути різні здібності.
Види здібностей:
Потенційні - не реалізуються в конкретному виді діяльності, але проявляються при зміні соціальних умов.
Актуальні - здібності, які реалізуються і розвиваються в певних видах діяльності.
Виділяють:
Загальні здібності - сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості, які важливі в багатьох видах діяльності.
Спеціальні здібності - індивідуально-психологічні особливості, що дозволяють успішно опановувати будь-якої певною діяльністю.
Приватні здібності, якими володіє людина, але вони не мають раціонального призначення.
Здібності також поділяють на репродуктивні та творчі; на когнітивні, перцептивні, мнемонічні, лінгвістичні, мовні.
Здібності людини розвиваються в процесі діяльності. Виділяють такі рівні розвитку здібностей:
Майстерність - досконалість у конкретному виді діяльності; передбачає психологічну готовність до творчих рішень виникаючих проблем.
Талант - високий рівень розвитку спеціальних здібностей.
Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей. Високий рівень обдарованості пов'язаний з обдарованістю в різних областях діяльності.
Характер - система стійких мотивів і способів поведінки, утворює поведінковий тип особистості.
Характер, що є однією зі складових структуру особистості, відрізняється від деяких інших її властивостей порівняно більшою стабільністю і стійкістю. Результати численних досліджень, практика навчання та виховання людей показують, що абсолютна більшість властивостей характеру не є застиглим утворенням, а змінюється протягом всього життя індивіда. На своєрідності у змінах цих властивостей позначаються суспільні умови, життєві обставини, соціальне середовище, спосіб життя, соціальний статус і соціальна роль, спрямованість і позиція особистості, притаманні в тій чи іншій спільності людей.
Все різноманіття проявів характеру підрозділяється на чотири групи з таких підстав:
Спрямованість індивіда, система його відносин у соціумі - визначає фундаментальне якість характеру, його моральність.
Особливості вольової регуляції.
Емоційні особливості.
Інтелектуальні особливості.
Поряд з окремими рисами і якостями характеру можна виділити загальний спосіб адаптації особистості до соціального середовища - соціальний тип характеру:
Гармонійно цілісний тип - відрізняється стійкістю відносин і в той же час високою пристосованістю до навколишнього середовища.
Тип внутрішньо конфліктний, але зовні узгоджений із середовищем - відрізняється суперечливістю між внутрішніми мотивами і зовнішньою поведінкою, яке, узгоджуючи з вимогами середовища, здійснюється з великим напруженням.
Конфліктний тип зі зниженою адаптацією - відрізняється конфліктністю між емоційними мотивами і соціальними обов'язками, імпульсивністю, перевагою негативних емоцій, нерозвиненістю комунікативних властивостей, недостатньою структурованістю самосвідомості.
Варіативний тип характеру - зовні пристосовується до середовища в результаті нестійкості позицій, безпринципності; свідчить про низький рівень розвитку особистості, відсутність у нею сталого способу поведінки.
Основними соціально-психологічними умовами, що впливають на формування характеру, є усвідомлення індивідом власних особистісних рис і співвіднесення їх цінності до конкретного середовища, ставлення особистості до суспільства, до його інтересів і встановлення на необхідну поведінку індивіда в тій чи іншій спільності людей. Домінуюча спрямованість в активності особистості визначає виборчий характер відповідних переживань та емоційних станів людини, гальмує утворення тих властивостей особистості, які не відображають інтересів, що стосуються конкретної сфери діяльності. Важливою умовою виховання характеру є формування та закріплення в людині матеріальних і духовних потреб, інтересів, суспільно цінною системи поглядів, ідеалів та світогляду. Для формування цілісного і соціально цінного характеру необхідно всебічно розвивати особистість, постійно звертати увагу на освіту соціально значимого ядра характеру.

Педагогіка в системі наук про людину
Педагогіка - це наука про виховання і навчання. Основним завданням педагогіки є вивчення педагогічного процесу, того, як розвивається людина в умовах організованого процесу навчання і виховання. Сучасна педагогічна наука включає три розділи: навчання (дидактика), виховання, школоведения.
Поняття педагогіка має два значення:
Педагогіка - це специфічна діяльність людей, пов'язана з навчанням і з вихованням;
Педагогіка - це наука, яка досліджує цю діяльність, з'ясовує закономірності педагогічного процесу і виробляє відповідні рекомендації, що стосуються мети змісту та організації навчально-виховного процесу.
Завдання педагогіки:
Вивчає сутність і закономірності розвитку та формування особистості засобами навчання і виховання.
Виявляє зміст навчання, виховання та професійної підготовки стосовно до потреб розвитку суспільства.
Обгрунтовує принципи, форми і методи навчально-виховного процесу.
Визначає оптимальне управління освітньої системи.
Обгрунтовує систему вимог до діяльності особистостей педагогів.
Предметом педагогіки є закономірності формування особистості на різних етапах життєдіяльності, а також реальна педагогічна практика її розвитку. Залежно від конкретних етапів життя людини, його формування як особистості виникли різні галузі педагогічної науки: загальна педагогіка, дошкільна педагогіка, шкільна педагогіка, педагогіка вищої школи, професійна педагогіка і т.д. У процесі сучасного дослідження життєдіяльності людини з'явилися нові галузі педагогічної науки: сімейна педагогіка, соціальна педагогіка, акмеологія і т.д.
Методологія і методи педагогічних досліджень.
Комплекс методів педагогічного дослідження складається з трьох блоків і відповідних ним методик:
Перший блок - це методи, які використовуються для вивчення когнітивних (пізнавальних) процесів з одного боку та особистості - з іншого. Дані методи адаптовані до досліджуваного віком і спрямовані на вивчення найважливіших психічних функцій, таких, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення, мова й уява.
Другий блок - це методи, які використовуються для вивчення індивідуальних і вікових відмінностей.
Третій блок - це методи, за допомогою яких досліджуються всі міжособистісні відносини в різних групах, а також взаємини між людьми в суспільстві. Це адаптовані спостереження, опитування, інтерв'ю, соціометричні методи та соціально-психологічний експеримент.
У педагогіці розрізняють основні і допоміжні методи. До основних відносять метод спостереження та метод експерименту, до допоміжних - всі інші методи, такі, як метод експертних оцінок, аналіз продуктів діяльності, методи опитування (бесіда, анкетування, інтерв'ю), метод самоспостереження, метод тестів і т.д.
Спостереження - науковий метод дослідження. Суть методу полягає в переході від опису факту до пояснення його внутрішньої сутності. Необхідні умови: чіткий план спостереження, фіксація результатів спостереження, побудова гіпотези, що пояснює спостережувані явища, і перевірка правильності спостереження - самоспостереження, безпосередньо або відстрочене.
Експеримент - активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Експеримент підрозділяють на науковий - він протікає в спеціальних умовах, використовується спеціальна апаратура, дії випробуваного визначаються інструкцією, випробуваний знає, що проводиться експеримент, хоча до кінця істинного сенсу експерименту може не знати, і природний, що протікає у звичайних умовах праці, навчання і т . п. і людина не знає, що над ним експериментують.

Розвиток, соціалізація і виховання особистості
У центрі уваги педагогічної науки перебуває особистість. Відомо, що розвиток людини зумовлюють дві групи факторів: біологічні та соціальні. Біологічне розвиток людини закріплено у педагогіці через етапи: дитинство, дитинство, отроцтво, юність, змужнілість і старість. Однак, поряд з біологічним розвитком, людина набуває і значна кількість соціальних якостей. Надалі людина засвоює моральні і правові норми поведінки в суспільстві, оволодіває професією, тобто стає особистістю. Поняття «особистість» характеризує соціальну, суспільну сутність людини, що представляє собою сукупність прижиттєво вироблених властивостей і якостей. Соціальні якості - розумність, відповідальність, свобода, особиста гідність - істотні ознаки особистості.
Основними соціальними чинниками формування особистості є соціальне середовище, педагогічний процес і суспільно - корисна діяльність людини. Під соціальним середовищем розуміється сукупність життєвих умов, в яких існує і розвивається людина. Цей фактор є визначальним при формуванні особистості. Під педагогічним процесом формування особистості розуміється організований і керований процес розвитку людини на різних етапах його життя: у дитячому садку, в школі, в сім'ї, в інституті і т.д. Включення людини в будь - яку діяльність зумовлює розвиток у нього необхідних для цієї діяльності соціальних властивостей і якостей, що також формує людину як особистість
Всі вищевикладені соціальні фактори формування особистості педагогічна наука відносить до зовнішніх чинників. Але є також і внутрішні чинники соціального характеру, які мають істотний вплив на формування і розвиток особистості. Педагогічна наука до внутрішніх чинників відносить схильності і потяга людини, її почуття і переживання, тобто все те, що обумовлює прагнення людини до самовдосконалення (саморозвитку). Тому тільки у взаємодії зовнішніх соціальних факторів (середовища, виховання, суспільної праці) і внутрішніх (самовдосконалення) відбувається ефективне формування людини як особистості.

Зміст освіти як засіб розвитку особистості та формування її базової культури
Освіта відбувається в процесі навчання і виховання з урахуванням інтересів особистості, суспільства, держави. Результатом освіти є новий рівень досягнень конкретної людини, придбаних ним нових знань, навичок і вмінь.
Розрізняють декілька видів освіти:
Дошкільний - здобуття освіти під керівництвом батьків (будинок) і вихователів дошкільних установ.
Загальне. Включає три стадії (початкова, основна, середня).
Додаткове - освіта, яку отримують в спеціалізованих установах (музичне, художнє) і яке виходить за рамки загальноосвітніх стандартів.
Середня професійна - освіта з придбанням додаткових професійних навичок та вмінь і статусу в тій чи іншій сфері професійної діяльності.
Вище професійне - утворення, яке має на меті підготувати фахівців високого рівня кваліфікації. Проводиться у спеціальних вищих навчальних закладах.
Освіта - частина процесу розвитку особистості та формування її культури. За допомогою цього процесу суспільство передає знання, навички від однієї людини іншій. У процесі навчання учневі нав'язуються певні культурні цінності. Соціолог Дюркгейм стверджував, що основна мета освіти - передавати цінності панівної культури. Тому що культура кожної нації своєрідна, то і зміст освіти істотно відрізняється. Наприклад, у Давньому Римі головною метою освіти була підготовка воєначальників і державних діячів, в середні століття в Європі робився наголос на вивчення християнської релігії, в добу Ренесансу основний інтерес існував до культури, мистецтва і літератури. Таким чином видно, як з плином часу та епохи змінювалися культурні інтереси людини і відповідно змінювалося зміст освіти. Крім цього, освіта сприяє збереженню цінностей, накопичених людством,
У сучасному суспільстві під культурою особистості розуміють глибоке знання людиною своєї справи, соціальну активність, професіоналізм. Високий рівень культури - це характерна риса сучасної людини. Культура особистості в сучасному світі складається з низки основних компонентів:
Гармонії розвинених інтелектуальних і моральних якостей;
Прагнення до самовдосконалення та самопізнання;
Високого професіоналізму;
Наявності таких особистісних якостей, як одухотвореність, співпереживання, відкритість, готовність до спільного співробітництва і т.д.
Освіта впливає на всі види діяльності людини. Закінчивши школу, одні поступають в інститут, інші в технікум, треті не надходять нікуди. Це являє собою певний фільтр у виборі подальшої професії людини. Американський соціолог Херн зазначав, що освіта - це розумний спосіб розподілу людей відповідно до їх достоїнствами.
Педагогічний процес як система і цілісне явище
Реалізацію цілей виховання і освіти називають педагогічним процесом. Педагогічний процес - це складне і багатоетапне явище. На нього діє широкий спектр соціальних факторів: зовнішніх і внутрішніх, ситуативних і довготривалих, об'єктивних і суб'єктивних. Педагогічний процес діалектично розвивається і в ньому виявляються закони та закономірності різного рівня. На процес впливають загальні закони розвитку суспільства: єдності і боротьби протилежностей, перехід кількісних змін у якісні, заперечення заперечення; а також закономірності суспільного розвитку країни, формування колективу, мікрогрупи і особистості. Ці загальні закономірності проявляються у всіх структурних елементах педагогічного процесу, визначаючи загальний напрям його розвитку.
Основними структурними елементами педагогічного процесу є:
Педагоги - підготовлені в конкретних галузях наукових знань фахівці, що мають грунтовні теоретичні знання з конкретної науці, широкий науковий кругозір, високу педагогічну культуру і здатні успішно вирішувати завдання навчання і виховання учнів;
Учні;
Зміст навчання і виховання учнів - включає різні види одержуваних знань, умінь і навичок, які відображені в плані підготовки учнів, у тематичних програмах та планах вивчення навчальних дисциплін, в підручниках і різних навчальних посібниках;
Технологія навчання і виховання учнів, що включає методику, організацію та управління педагогічним процесом - система педагогічних процедур, що визначають вибір і реалізацію різних форм і способів підготовки учнів, засоби управління навчальним процесом, розклад занять;
Система цілей навчання і виховання учнів і планованих результатів навчання і виховання;
Педагогічна середовище як сукупність умов, в яких протікає педагогічний процес. Під умовами зазвичай розуміється сукупність факторів, що впливають на педагогічний процес, що прискорюють або гальмують його розвиток. До них відносять, наприклад, професійну компетентність педагогів, їх педагогічну культуру і т.д.
Таким чином, педагогічний процес являє собою цілеспрямоване і кероване взаємодія педагогів та учнів на основі єдності всіх компонентів цього процесу, що забезпечує ефективне навчання та виховання учнів за конкретний період підготовки в навчальному закладі.
Закономірності і принципи цілісного педагогічного процесу
Закономірності педагогічного процесу проявляються у всіх його структурно - функціональних елементах і справляють істотний вплив на нього. Вплив цих закономірностей відбувається через реалізацію принципів педагогічного процесу, які визначають його мету, зміст, організацію і методику.
Педагогічні принципи - це теоретичні узагальнення, ідеї, що відображають закономірності педагогічного процесу, керівні положення, на основі яких здійснюється взаємопов'язана діяльність педагогів і учнів.
Провідною закономірністю педагогічного процесу є моделювання, тобто систематичне відтворення умов майбутньої діяльності учнів і обстановки їх роботи чи навчання в навчальному процесі. Сутність і зміст цього закону відображені і реалізуються в наступних педагогічних принципах:
Принцип професійно - цільової спрямованості педагогічного процесу виражає вимогу відповідності системи цілей підготовки учнів, його кваліфікаційної характеристики процесу професіоналізації особистості.
Принцип зв'язку педагогічного процесу з реальним життям. Дана вимога випливає з обумовленості підготовки учнів потребам суспільства та умовами в ньому.
Принцип систематичності, послідовності та комплексності. Даний принцип знаходить своє втілення в міжпредметних зв'язках на заняттях і в самостійній роботі учнів.
Принцип оптимізації педагогічного процесу. Його суть в постійному коригуванню змісту, технології і методики педагогічного процесу відповідно до зміненими цілями підготовки фахівця.
Другою важливою закономірністю педагогічного процесу є відповідність характеру діяльності педагогів характером діяльності учням, їх пізнавальним можливостям і духовним потребам. Вимоги цього закону можна звести до наступних принципів:
Принцип поєднання стимулювання навчальної діяльності учнів з формуванням мотивації до майбутньої професійної або навчальної діяльності.
Принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, які проявляються в різному рівні життєвого досвіду. Облік цей необхідний при розробці індивідуальних завдань учням, в ході проведення уроків, практичних занять і т.д.
Принцип єдності вимогливості і поваги до учнів.
Наступною важливою педагогічної закономірністю є взаємозумовленість (взаємозалежність) розвитку сутнісних сил учнів активно - діяльнісної природою особистості і тими педагогічними умовами, які створені в педагогічному процесі навчального закладу. Його сутність виражена в наступних педагогічних принципах:
Принцип гармонійного поєднання управління професійним становленням учня з його самостійністю. Педагогічне управління служить перетворення стихійного соціального формування особистості в цілеспрямований процес.
Принцип цілісного та гармонійного розвитку сутнісних сил особистості студента. Педагогічний процес організовується з метою створення умов для розкриття сутнісних сил учня: свідомості інтелекту, моральності, почуття і волі. Забезпечуючи єдність функцій даного процесу, створюються педагогічні умови для цілісного формування особистості.
Принцип свідомості, активності і самостійності учня у педагогічному процесі.
З усього перерахованого вище стає ясно, що педагогічний процес багатогранний і суперечливий.
Методи здійснення цілісного педагогічного процесу.
Систему виховних та освітніх засобів, що характеризують спільну діяльність педагогів і учнів, називають методом виховання або методом навчання.
Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно, як мінімум, п'ять груп методів впливу на особистість:
переконання;
вправи і привчання;
навчання;
стимулювання;
контроль і оцінка.
Переконання - це різносторонній вплив на розум, почуття і волю людини з метою формування у нього бажаних якостей. У залежності від спрямованості педагогічного впливу переконання може виступати як доказ, як навіювання, або як їх комбінація. Найважливішу роль в переконанні за допомогою слова відіграють такі прийоми, як бесіда, лекція, диспут.
Вправа - це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ з метою формування і розвитку їх особистості.
Привчання - це організація планомірного і регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування хороших звичок. Вправа (приучення) як метод педагогічного впливу застосовується для вирішення найрізноманітніших завдань громадянського, морального, фізичного та естетичного виховання та розвитку. Без систематичного застосування розумно поставлених вправ не можна добитися дієвості виховної роботи. У практиці виховної роботи застосовуються в основному три типи вправ:
вправи в корисній діяльності;
режимні вправи;
спеціальні вправи.
Методи навчання поділяють за домінуючим засобів на словесні, наочні і практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань на:
методи набуття нових знань;
методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці;
методи перевірки та оцінки знань, умінь і навичок.
Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання, в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учнів у засвоєнні ними досліджуваного матеріалу. Ця класифікація включає в себе п'ять методів:
пояснювально-ілюстративний метод (лекція, розповідь, робота з літературою і т. п.);
репродуктивний метод;
метод проблемного викладу;
частково-пошуковий (або евристичний) метод;
дослідницький метод.
Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуття і дії. Певне стимулюючу дію вже закладено всередині кожного методу. Але є методи, головне призначення яких - надавати додаткове стимулюючий вплив і як би посилювати дію інших методів, які по відношенню до стимулюючих (додатковим) прийнято називати основними:
Змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиве всім людям, але особливо молоді. Змагання в навчальних закладах на кшталт кращим зразкам суперництва спортивного. Головне завдання - не дати змагання виродитися в жорстку конкуренцію і в прагнення до першості за всяку ціну.
Заохочення - це сигнал про який відбувся самоствердженні, тому що в ньому міститься суспільне визнання того підходу, того образу дії і того ставлення до дії, які обрані і реалізуються. Почуття задоволення, яке відчуває заохочений, викликає у нього приплив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах і, як наслідок, супроводжується високою старанністю і результативністю. Але самий головний ефект від заохочення - виникнення гострого бажання вести себе так і діяти таким чином, щоб відчувати цей стан психічного комфорту якомога частіше.
Покарання - один з найстаріших методів виховання. Покарання - це самоствердження навпаки, яке породжує потребу змінити свою поведінку, а при плануванні майбутньої діяльності - почуття побоювання пережити ще раз комплекс неприємних відчуттів. Головне почуття покараного - почуття відчуженості, відстороненості від інших, від колективу.
Мета виховання як педагогічна проблема
Під вихованням розуміється цілеспрямований розвиток кожної зростаючої людини як неповторної людської індивідуальності, забезпечення росту і вдосконалення моральних і творчих сил цієї людини через побудову такої суспільної практики, в умовах якої те, що у дитини знаходиться в зародковому стані або поки тільки становить можливість, перетворюється на дійсність .
Виділяють такі види виховання:
розумовий;
моральне;
фізична;
трудове;
естетичне.
Слід відокремлювати два різних поняття - виховання як процес і виховання як результат. Часто кажуть, що хто-небудь добре або погано вихований, отримав таке чи інше виховання, маючи на увазі під цим сумарний результат, отриманий в результаті виховного процесу (тут виховання змикається з поняттям освіти). Однак у вихованні вирішальне значення має не досягається мета, а спосіб її досягнення.
Людина піддається вихованню із самого народження і практично до самої смерті. Хоча сила цього виховного впливу, природно, змінюється в залежності від віку, соціального стану і статусу і т.д. Так як в процесі виховання відбувається формування визначених відносин індивіда з навколишнім його суспільством, допустимо сказати, що результатом виховання є особистість. Таким чином, мета виховання - це виховання такої особистості, яка б гармонійно влилася б у суспільство.
Людина, на відміну від тварин, не має при народженні ніякими здібностями. Всі здібності людиною засвоюються в процесі його виховання. І те, що засвоїть чоловік, у величезній мірі залежить від тих людей, від тих особистостей, які оточують його в перші роки життя, у так званий сензитивний період. Пропагований в сучасному суспільстві гуманістичний підхід до виховання людини полягає в тому, що людина є самоцінність. У природі людини закладений потенціал до безперервного розвитку, прагнення до самоактуалізації. Головне в будь-якої особистості - спрямованість її в майбутнє. З цієї точки зору минуле не є підставою для остаточної оцінки людини як особистості. Внутрішній феноменальний світ людини впливає на його поведінку не в меншій (а іноді й більшою) мірою, ніж зовнішній світ і зовнішні впливи. Будь-який вплив на особистість (педагогічне, терапевтичне) повинно бути непрямим, що виключає пряме навіювання. Будь-яка взаємодія між двома особистостями має будуватися на принципі рівноправності, поваги до іншої особистості (навіть якщо одна з них особистість у процесі становлення, наприклад дитина). При виникненні проблеми слід створити для воспитуемого поле вибору, але залишити вибір за ним. Людина як особистість повинен вміти робити свій вибір і нести за нього відповідальність самостійно.
Теоретичні основи виховання в цілісному педагогічному процесі
Педагогіка як наука про виховання на поточний момент має у своєму арсеналі чотири парадигми, згідно з якими здійснюється виховний процес - педагогічну, андрологічний, акмеологічних та комунікативну. Кожна з них знаходить своє застосування в певних умовах.
Педагогічна парадигма. Концепція педагогічної парадигми полягає в тому, щоб виховати людину з використанням зовнішньої системи примусу. При цьому вважається, що ховуваний не може усвідомити сенсу виховання, оцінити його необхідність у процесі виховання, тому єдиним способом досягнення поставленої задачі є примус. Сенс такого виховання може бути різним - від формування вузьких фахівців, нездатних до творчого мислення, до підтримки існуючого суспільного устрою. Але в будь-якому випадку це має мало спільного з формуванням дійсно повноцінною творчої особистості.
Андрологічна парадигма. Згідно андрологічної парадигмі, ховуваний усвідомлює процес виховання, ставить собі цілі і досягає їх. Викладачеві в такій схемі відводиться роль помічника, який повинен підтримати, підштовхнути людину на цьому шляху.
Акмеологічна парадигма. Згідно акмеологічної парадигми, в процесі виховання людині слід надати максимальну допомогу в розкритті його індивідуальності, реалізації потенційних можливостей, допомогу підійнятися на власну вершину. Такий підхід має яскраво виражену творчу спрямованість, знаходить застосування в різних художніх та інших школах та студіях. У ставленні до людини виявляється максимальна індивідуальність.