Основи психології та педагогіки

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ
Передмова
Введення
ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ
Тема 1. Введення в загальну психологію
1.1. Об'єкт, предмет і завдання психології
1.2. Основні галузі та методи психології
1.3. Поняття про психіку і свідомість
1.4. Діяльність і поведінка людини
1.5. Біологічне і соціальне в людині
Тема 2. Психічні процеси
2.1. Відчуття як психічний процес
2.2. Сприйняття, його види та властивості
2.3. Процеси пам'яті
2.4. Процес мислення
2.5. Мислення і мова
2.6. Уява та її види
2.7. Увага, його види та властивості
2.8. Емоційні процеси
2.9. Мотиваційні процеси
2.10. Вольові процеси
ТемаЗ. Психічні стани
3.1. Класифікація психічних станів
3.2. Депривація, депресія, фрустрація, агресія
3.3. Психічний стан стресу
3.4. Сон, врабативаніе, стомлення, монотонії
3.5. Регуляція і саморегуляція психічних станів
3.6. Аутогенне тренування

ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ
Тема 1. Педагогіка в системі наук про людину
1.1.Становленіе і розвиток педагогіки
1.2.Практіческая і наукова педагогіка
1.3.Педагогіческая діяльність як творення особистості:
1.4.Общекультурное значення педагогіки
Тема 2. Освіта як соціокультурний феномен
2.1. Тенденції сучасної соціокультурної ситуації освіта
2.2.Функціі і цінності освіти в суспільстві
2.3.Основні моделі освіти як педагогічного процесу
2.4.Образованіе як засіб вирішення глобальних проблем:
Тема 3. Сучасний стан освіти
3.1.Міровие освітні тенденції
3.2.Образованіе як розвивається система
3.3.Демократізація шкільної освіти
3.4.Развітіе вищої школи в сучасному світі
3.5.Сістема освіти в Республіці Білорусь
3.6.Реформа білоруської загальноосвітньої школи
3.7.Развітіе професійно-технічного і середньої спеціальної освіти
3.8.Реформірованіе системи вищої образованіяв Республіці Білорусь

Розділ I ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ
Тема 1. Введення в загальну психологію
1.1. Об'єкт, предмет і завдання психології
Психологія (від грецького «психе» - душа) - це область знань про внутрішній (психічний) світ людини і тварин, тобто наука про психіку.
Етапи розвитку психологічної науки:
1 етап - психологія як наука про душу.
2 етап - психологія як наука про свідомість.
3 етап - психологія як наука про поведінку.
4 етап - психологія як наука про психіку.
У самостійну науку психологія виділилася з філософії у другій половині XIX століття. Ця подія пов'язують з відкриттям німецьким психологом В. Вунд-те в 1879 році в Лейпцигу перші лабораторії експериментальної психології.
Об'єкт психології - це сукупність різних носіїв психічних явищ, основними з яких є поведінка, діяльність, взаємовідносини людей у великих і малих соціальних групах.
Предмет психології - це походження, закономірності розвитку і функціонування психіки людини і тварин.
Завдання психології:
• навчитися розуміти сутність психічних явищ;
• навчитися керувати ними;
• використовувати отримані знання для підвищення ефективності різних галузей практики;
• бути теоретичною основою практики психологічної служби.
1.2. Основні галузі та методи психології
Сучасна психологія включає в себе до 40 окремих дисциплін і науково-практичних напрямків:
зоопсихологія в вивчає особливості психіки тварин;
дитяча психологія - вивчає психіку і пов'язані з нею умови розвитку особистості зростаючої людини;
соціальна психологія - вивчає взаємовідносини людини з іншими людьми та соціальними групами;
педагогічна психологія - вивчає закономірності розвитку особистості в процесі навчання і виховання;
психологія праці - розглядає психологічні особливості трудової діяльності людини, закономірності розвитку трудових умінь і навичок;
медична психологія - вивчає психологічні особливості діяльності лікаря і поведінки хворого, розробляє психологічні методи лікування або психотерапії;
юридична психологія - вивчає психологічні особливості поведінки учасників кримінального процесу, психологічні проблеми формування особистості і поведінки злочинця;
економічна психологія - розглядає психологічні аспекти економічної поведінки людини (психологія реклами, іміджу, продавця і покупця, ділового спілкування, менеджменту тощо);
військова психологія - вивчає поведінку людей в умовах бойових дій;
патопсихологія - (patos - страждання) - вивчає відхилення в розвитку психіки, розпад психіки при різних формах мозкової патології.
Методи психології:
методи збору інформації (спостереження, вивчення результатів діяльності, вивчення документів, метод опитування, метод тестів, експеримент, біографічний метод).
методи обробки даних (статистичний аналіз, інші математичні методи).
методи психологічного впливу (дискусія, тренінг, формуючий експеримент, переконання, навіювання, релаксація та інші).
13. Поняття про психіку і свідомість
Психіка - це властивість тварин і людини відображати об'єктивний світ у його зв'язках і відносинах.
Психічне відображення - це активне відображення світу у зв'язку з якимись потребами. Це суб'єктивне, виборче відображення. При цьому існуюча незалежно від людини об'єктивна реальність перетворюється на суб'єктивну психічну реальність, заломлюючись через індивідуальність суб'єкта в процесі його поведінки і діяльності.
Психіка людини складається з трьох груп психічних явищ:
психічні процеси (пізнавальні, емоційні, вольові, мотиваційні та інші);
психічні стани (творчий підйом, втома, радість, сон, стрес і т.д.);
психічні властивості людини (темперамент, здібності, характер, спрямованість особистості);
Психічна діяльність залежить від особливостей людського організму і функціонування кори головного мозку, в якій виділяють:
сенсорні зони (приймають і обробляють інформацію від органів почуттів і рецепторів);
моторні зони (управляють скелетної мускулатурою тіла і рухами, діями людини);
асоціативні зони (служать для переробки інформації).
У психології існують й інші уявлення про структуру психіки. Наприклад, австрійський психіатр і психолог 3. Фрейд у психіці людини виділяв три рівні: несвідоме, передсвідоме та свідоме.
Головна відмінність психіки людини від психіки тварин - це наявність свідомості, особливо самосвідомості.
Свідомість - це вищий рівень психічного відображення дійсності людиною. Свідомість визначає попереднє, уявне побудова дій, передбаченню їх наслідків, контроль і управління поведінкою людини, його здатність віддавати собі звіт в тому, що відбувається в навколишньому світі і в ньому самому. Самосвідомість - невід'ємна ознака свідомості, оцінка людиною самого себе як особистості.
Історично свідомість виникла разом з мисленням і мовленням у процесі діяльності та спілкування людей. Свідомість дитини також розвивається в процесі взаємодії з людьми. Людина може втрачати свідомість під час сну, непритомності, шоку, під впливом наркозу, хоча психіка при цьому і продовжує функціонувати.
Форми свідомості: індивідуальне, групове і суспільне. Перші два вивчаються психологією, третє - суспільними науками.
Структуру свідомості можна розглядати в плані різних аспектів ставлення людини до світу. Як випливає з самої етимології слова «свідомість», його ядром є знання, а також форми його прояву та перетворення (відчуття, сприйняття, уявлення, поняття, судження, умовивід). Різні форми знання складають дуже значну частину змісту свідомості, але не вичерпують його повністю. Не менш важливим компонентом свідомості є емоційні переживання, а також воля, що виражається в цілеспрямованості дій людини.

1.4. Діяльність і поведінка людини
Діяльність - це активна взаємодія суб'єкта з навколишнім світом, спрямоване на виробництво певних продуктів матеріальної або духовної культури. Психологічна структура діяльності така: мета - »мотив ^ спосіб -> результат.
Мотив - це те, заради чого здійснюється діяльність. Мотив - це внутрішній стимул людини до активної діяльності, пов'язаний із задоволенням його потреб.
Основні види діяльності: спілкування, гра, навчання, праця.
Будь-яка діяльність складається з дій і вчинків.
Дія - це елементарна частина діяльності, в якій досягається найближча мета, не розкладається на більш прості. Дії можуть здійснюватися різними способами, які називаються операціями.
Вчинки - це дії, які пов'язані з моральними принципами, з мораллю. Наприклад, дії по захисту ображає хуліганом невинну людину або безкорисливе повернення законному власнику знайденого гаманця з грошима.
Залежно від ступеня усвідомленості дій і вчинків виділяють наступні компоненти діяльності:
Уміння - в ​​цілому являють собою свідомо контрольовані частині діяльності, хоча і включають в себе автоматично виконувані частини - навички.
Навички - це автоматизовані компоненти вмінь, що реалізуються на рівні несвідомого контролю.
Звички - на відміну від навичок можуть контролюватися свідомо, але на відміну від умінь не завжди є розумними і корисними. Наприклад, погані звички: куріння, лихослів'я та ін
• Діяльність є одним із проявів поведінки людини. Поведінка, отже, більш широке поняття. Тварини теж мають поведінкою, але не діяльністю, яка відрізняється цілеспрямованістю і усвідомленістю скоєних дій.
1.5. Біологічне і соціальне в людині
Людина - це особлива істота. З одного боку, він має біологічним початком, відноситься до вищих ссавців. З іншого - це істота соціальна, оскільки суспільні відносини змінили як його тілесну організацію, так і сам характер існування. А багато психологів уточнюють, що людина - це істота біопсихосоціальне.
Діалектика взаємозв'язків біологічного і психічного, психічного і соціального досі представляє для науки серйозну проблему.
Говорячи про процес розвитку людини у відповідності з генетичним кодом, психологи користуються терміном «дозрівання». При цьому вони сперечаються про те, якою мірою поведінка людини визначається дозріванням, а в якій - соціальним научением.
Природні (біологічні) особливості людини виступають тільки в якості передумов, необхідних умов психічного розвитку. Наприклад, властивості нервової системи лежать в основі темпераменту, а задатки ~ в основі здібностей.
Встановлено, що багато в чому саме генами визначається безліч психологічних характеристик людини (активність і пасивність, помисливість і тривожність, самостійність і залежність, альтруїзм і егоїзм, інтелект, агресивність, сексуальність і т.д.). Однак, біологічні особливості самі по собі ще не визначають особистісні якості людини (здібності, характер, переконання і т.п.). При формуванні особистості людини виключно велика роль соціального середовища, соціального досвіду, в тому числі і виховання в широкому сенсі цього слова.

Тема 2. Психічні процеси
2.1. Відчуття як психічний процес
Психічний процес - це протягом психічного явища, яке викликається як зовнішніми впливами, так і подразниками, що йдуть від внутрішнього середовища організму. Центральне місце в психіці людини займають пізнавальні процеси: відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, увага і уява.
Відчуття - це найперша і найпростіша форма чуттєвого пізнання. Завдяки відчуттям ми пізнаємо окремі сторони або властивості предметів і явищ (колір, форму, запах, спрагу, тяжкість і т.д.).
Фізіологічним апаратом відчуття є аналізатор, що складається з трьох частин:
рецептор - частина аналізатора, перетворююча енергію зовнішнього впливу в нервові сигнали;
нервовий шлях, по якому нервові сигнали передаються в мозок;
коркова частина півкуль головного мозку, де нервові сигнали усвідомлюються.
Типи відчуттів:
Зовнішні відчуття - зорові, слухові, нюхові, смакові, шкірні, відчутні. З їх допомогою людина пізнає властивості предметів чи явищ, які знаходяться поза ним. Рецептори цих відчуттів розташовані на поверхні тіла.
Внутрішні відчуття - голод, спрага, нудота, печія і т.д. Рецептори цих відчуттів знаходяться всередині організму.
Рухові (кинестезические) відчуття - це відчуття руху і положення тіла в просторі. Рецептори
рухового аналізатора знаходяться в м'язах і зв'язках.
Відчуття кожної людини має певний діапазон, обмежений з двох сторін порогами відчуття. За межами нижнього порогу відчуття ще не виникає, так як подразник надто слабкий. За межею верхнього порогу ■ вже не виникає, так як подразник занадто сильний.
Всі відчуття мають загальні закони:
Закон сенсибілізації - полягає в підвищенні чутливості під впливом адекватних і неадекватних подразників. За цим законом у результаті систематичних вправ людина може підвищити свою чутливість.
Закон адаптації (пристосування) - полягає у зміні порогу чутливості під впливом довго чинного подразника. Наприклад, людина гостро відчуває будь-який запах тільки в перші кілька хвилин, потім відчуття притупляється.
Закон контрастності - полягає у зміні чутливості під впливом попереднього подразника. Наприклад, одна й та ж фігура на білому фоні здається темнішою, а на чорному - світліше.
2.2. Сприйняття, його види та властивості
Сприйняття - це психічний процес відображення предметів і явищ дійсності в сукупності їх різних властивостей і частин при безпосередньому їх впливі на органи чуття.
На відміну від відчуттів, які властиві всім живим істотам, які мають нервову систему, здатністю сприймати світ у вигляді образів володіє тільки людина і вищі тварини. Цей процес, характерний для сприйняття, називається об'єктивацією.
Якщо результатом відчуття є певне (наприклад, відчуття яскравості, гучності, солоного, рівноваги і т.д.), то в підсумку сприйняття складається образ, що включає цілий комплекс різних взаємопов'язаних відчуттів.

Образ, що складається в процесі сприйняття, передбачає взаємодію кількох аналізаторів. У залежності від того, який з них працює активніше, розрізняють і види сприйняття: зорове, слухове, дотикальне сприйняття.
Сприйняття поділяють також і на інші види.
У залежності від цілей: навмисні і ненавмисні сприйняття.
У залежності від ступеня організації: організовані (спостереження) і неорганізовані сприйняття.
У залежності від форми відображення:
-Сприйняття простору - це сприйняття форми, величини, об'ємності об'єктів, відстаней між ними, їх взаємного розташування, віддаленість і напрямки, в якому вони знаходяться;
-Сприйняття часу - це відображення тривалості, швидкості перебігу і послідовності явищ;
-Сприйняття руху - це відображення в часі змін положення об'єктів або самого спостерігача в просторі.
Властивості сприйняття:
Вибірковість сприйняття - здатність людини сприймати лише ті предмети, які становлять для нього інтерес.
Предметність сприйняття - проявляється в тому, що об'єкт сприймається нами саме як відокремлений в просторі та часі.
Апперцепція - залежність сприйняття від колишнього досвіду людини.
свідомість сприйняття - показує, що сприймаються людиною предмети мають для нього певний життєвий сенс.
Константность сприйняття - відносне сталість або незалежність образу предмета від мінливих умов сприйняття (відстані, ракурсу, освітлення і т.д.).
Цілісність сприйняття - виражається в тому, що образи розкритих предметів виступають у свідомості людини в сукупності багатьох їхніх якостей, навіть якщо окремі з них у даний момент не відчуваються.
Порушення сприйняття:
1 гиперстезии - підвищена чутливість до звичайних зовнішніх подразників.
гипостезии - явище, зворотне гиперстезии, тобто знижена чутливість.
Агнозія - порушення впізнавання предметів при ясній свідомості і збереженні або незначному зниженні чутливості.
Галюцинації - сприйняття, що виникають без наявності реальних об'єктів (бачення, привиди, уявні звуки, голоси, запахи і т.д.). Галюцинації слід відрізняти від ілюзій, тобто помилкових сприйнять реальних предметів і явищ.
2.3. Процеси пам'яті
Пам'ять - це сукупність процесів фіксації, збереження та відтворення того, що людина сприймала, робила чи переживав. Образи предметів і явищ, які створюються в процесі сприйняття, не зникають безслідно, а зберігаються в пам'яті. Вони можуть бути відтворені у вигляді уявлень. Образи уявлень пам'яті, звичайно, блідіше образів сприйняття, але саме вони лежать в основі закріпленого нами минулого досвіду.
Компоненти пам'яті:
Запам'ятовування.
Збереження.
Відтворення.
Забування.
Види пам'яті:
Наочно-образна - це пам'ять на зорові, звукові, дотикові, нюхові і смакові образи.
Словесно-логічна - виражається в запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні думок у вигляді понять і словесних формулювань. Цей вид пам'яті властивий тільки людині.
Рухова (моторна) - виражається в запам'ятовуванні і відтворенні рухів. Лежить в основі вироблення навичок ходьби, листи, трудових та інших умінь.
Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Має велике значення для формування особистості. Пережиті та збережені емоції виступають як спонукальні сили до скоєння або відмови від здійснення того чи іншого вчинку.
Пам'яті присуши наступні характеристики: обсяг, швидкість, точність і тривалість.
Можливі розлади пам'яті:
Гіперфункція пам'яті - коли спогади раптом стають жвавіше і різкіше, детальніше звичайного. Іноді гіперфункція пам'яті приймає форму навязчівьгх спогадів.
Амнезія - втрата здатності зберігати або відтворювати наявну інформацію.
2.4. Процес мислення
Мислення - (, зто психічний процес відображення реальності в її найбільш сущ ественних зв'язках і отнош еніях, вища форма творчої активності людини.
"Мислення можна представити як пізнавальний процес, спрямований на вирішення якої-небудь задачі, постановка якої включає в себе мету, умови і рішення.
Види мислення:
Наочно-дієве - відрізняється тим, що рішення нестандартної задачі (практичної чи теоретичної) шукається за допомогою спостереження реальних об'єктів, їх взаємодій і виконання матеріальних перетворень, в яких бере участь сам суб'єкт мислення.
Наочно-образне I здійснюється на основі перетворень образів сприйняття в образи уявлень; подальшої зміни, перетворення і узагальнення предметного змісту уявлень, що формують відображення реальності в образно-концептуальній формі.
Абстрактно-логічне, воно ж словесно-логічне, вербально-логічне або дискурсивне - це опосередковане минулим досвідом мовне мислення людини, здійснюване за допомогою логічних операцій з поняттями (порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, конкретизація). Виступає як процес зв'язкового логічного міркування, в якому кожна наступна думка зумовлена ​​попередньої. Це різного виду дедуктивні та індуктивні умовиводи, способи доказів і т.д.
Процеси мислення людей притаманні значні индивидуальн ті відмінності, які проявляються в якостях розуму:
Самостійність мислення.
  Широта і глибина розуму.
Гнучкість думки.
Швидкість і критичність розуму.
2.5. Мислення і мова
Людське мислення тісно пов'язане з промовою. І мова, і мислення протікають на одній і тій же основі ~ на основі мови, який можна розглядати як знакову систему, що служить для фіксації, зберігання, осмислення і передачі інформації. Мова служить засобом спілкування між людьми. Власне, мови і сформувалися разом з мисленням із потреби людей у ​​спілкуванні і в процесі спілкування.
Мова ~ це словесний (вербальний) мова в дії, процес практичного застосування людиною саме словесного мови, а не якого-небудь іншого (мови жестів, звуків, фарб, програмування і т.д.).
Види мовлення:
Внутрішня мова - це словесна форма мислення. Результатом внутрішнього мовлення є думки. Хоча при внутрішній мові людина і не говорить вголос, його думки все одно вдягаються у форму слів. Внутрішня мова коротка, згорнута, часто ціле речення скорочується до одного слова.
Зовнішня мова - буває усній та письмовій. Усна ділиться на монологічну і діалогічну, коли в розмові беруть участь дві особи і більше (бесіда, диспут, дискусія).
Властивості мови:
Змістовність мови - залежить передусім від
цінності та обсягу міститься в ній.
Зрозумілість мови - залежить від її смислового значення, мовних особливостей, а також від рівня розвитку слухачів.
Виразність мовлення - визначається виразністю вимови (дикцією), а також інтонацією як сукупністю темпу, тону, ритму і пауз.
2.6. Уява та її види
Уява - це створення образів таких предметів і явищ, які ніколи не сприймалися людиною раніше. Це можливо на основі зміни і перетворення вже наявних у свідомості образів, а точніше - уявлень пам'яті.
Уяви створюються за допомогою наступних прийомів:
виділення з цілісного образу будь-яких елементів (наприклад, уявлення про величину палиці як засобі подовжити руку);
зміна величини уявних об'єктів (звідси велетні, гномики і т.д.);
аглютинація - з'єднання виокремлені елементів в образи вигаданих об'єктів (сфінкси, кентаври і т.д.);
конструювання предметів в залежності від їх призначення (сокира, місяцехід і т.п.);
гіперболізація - уявне посилення або ослаблення окремих властивостей об'єктів (хитрість лисиці, боягузтво зайця, вовка безсилля перед зайцем в мультфільмі «Ну, постривай!" І т.д.);
перенесення якої-небудь властивості на інші об'єкти (був тихіше води і нижче трави і т.п.);
типізація - створення нового образу в результаті узагальнення якостей, що спостерігалися у ряду схожих об'єктів (створення образів у художній літературі: Євгеній Онєгін, Наташа Ростова і т.д.);
Таким чином, уява засноване на перетворенні і творчий комбінуванні вже наявних уявлень, вражень, знань. Самий фантастичний вимисел завжди складається з елементів, взятих з життя, з минулого досвіду.
Види уяви:
Мимовільне (пасивне) - коли образи виникають спонтанно, всупереч волі та бажання людини (у сновидіннях, при читанні книг і т.д.).
Довільне (активне) - коли образи викликаються за власним бажанням, під впливом вольових зусиль:
а) відтворює - створення образів на основі особистого досвіду, тексту, креслення, карти і т.д.
б) творче - (більш складний вид уяви) - самостійне створення нових образів у процесі творчої діяльності.
Фантазії - це образи, яким ніщо чи мало що відповідає в дійсності.
Мрії - націлені на майбутнє, це образи бажаного майбутнього.
Мрії - мрії, які дуже слабо пов'язані з реальністю і які ніколи не реалізуються.
2.7. Увага, його види та властивості
Увага - це активна спрямованість свідомості на ті чи інші предмети і явища при одночасному відволіканні від всього іншого.
Види уваги:
Мимовільне увагу - викликається зовнішніми несподіваними факторами: тими чи іншими особливостями об'єктів, що впливають на людину в даний момент. Ними можуть бути сила, інтенсивність, новизна, незвичність, контрастність подразника або рухливість об'єкта.
Довільна увага - виникає внаслідок свідомо поставленої мети. Воно завжди вимагає вольових зусиль.
Послепроизвольное увагу - виникає слідом за довільним і має риси як мимовільного, так і довільного.
Властивості уваги:
Вибірковість уваги - зосередження його на об'єкти, що представляють для людини найбільший інтерес.
Стійкість уваги - тривалість утримання його на одному предметі або виді діяльності.
Розподіл уваги - одночасне увагу до двох або декількох об'єктів при одночасному виконанні дій з ними або спостережень за ними.
Обсяг уваги - кількість об'єктів, одночасно охоплюються увагою з однаковим ступенем ясності сприйняття (середній обсяг уваги: ​​5-7 об'єктів).

Переключення уваги - здатність уваги переключатися з одного об'єкта на інший.
Від особливостей уваги залежать такі риси особистості, як уважність, спостережливість і неуважність.
Усі психічні пізнавальні процеси (відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, уява та увага) у своїй сукупності становлять психічне явище, яке називають інтелектом.
Для оцінки рівня інтелекту найбільшою популярністю користується «коефіцієнт інтелектуальності» (IQ), який можна виміряти за допомогою тестів (Векслер, Біне).
Максимальне значення IQ - 200 балів, мінімально-О балів. Від 84 до 116 балів - середній рівень інтелекту, від 116 до 180 - підвищений рівень, від 10 до 84 - розумово відсталі (дебіли, імбецили, ідіоти).
Дебіл'ност' - легка ступінь слабоумства. Дебіли здатні до навчання, опановують нескладними трудовими процесами, їх соціальне пристосування обмежена.
Імбеціл'ность - середній ступінь слабоумства. Мова імбе-цілов розвинена слабо, вони не здатні навчатися, непрацездатні, їм доступні лише елементарні акти самообслуговування.
Ідіотія - найважче недоумство. У ідіотів майже повністю відсутня мова і мислення, вони потребують постійного догляду й нагляді.
2.8. Емоційні процеси
Емоційні процеси, як і всі психічні процеси, являють собою відображення реальності, але тільки у вигляді її оцінки. Ця оцінка психічно проявляється у вигляді емоційного переживання, в більш-менш зовні вираженої експресії.
В емоціях виявляється оцінка індивідом можливостей задоволення своїх потреб. Однак, для виникнення емоції необхідна не тільки актуалізація потреби, що створює певну напругу психіки, але і розуміння ситуації як сприятливої ​​чи несприятливої ​​для досягнення мети.
Найбільш поширені емоції: радість, здивування, страждання, гнів, відраза, презирство, страх, сором та інші. Одні з них є позитивними, інші - негативними залежно від задоволеності або незадоволеності індивіда.
Залежно від сили емоційних переживань емоції поділяють на такі види;
Настрої - слабо виражені емоційні переживання, що відрізняються значною тривалістю і слабким усвідомленням причин, що їх викликають. Настрої переживаються або як загального емоційного фону (піднесений, пригнічений настрій і т.д.), або як певний емоційний стан (нудьга, сум, туга, страх або, навпаки, захопленість, радість, радість, захоплення і т.д.) .
Афекти - емоційні переживання великої сили з коротким періодом протікання, що характеризуються порушенням вольового контролю. Афекти пов'язані з порушенням вольового контролю: лють, жах, відчай, і т.п. Супроводжується різкими виразними рухами, криками, плачем.
Пристрасті - сильні, глибокі, тривалі і стійкі емоційні переживання з яскраво вираженою спрямованістю на досягнення мети. Наприклад, пристрасть до театру, книжок, комп'ютера тощо, або ж сильна любов з переважанням чуттєвого потягу.
Почуття - на відміну від звичайних емоцій (безпосередніх, тимчасових переживань) - це більш складні, усталені стосунки. Почуття включає в себе цілу гаму емоцій. Це найбільш тривалі та стійкі емоційні переживання, що мають чітко виражений предметний характер. Людина не може відчувати почуття взагалі, якщо воно не віднесено до кого-небудь або чого-небудь конкретно. Почуття поділяють на три групи:
-Моральні почуття - пов'язані з моральної оцінкою вчинків своїх та інших людей (почуття обов'язку, честі, дружби, любові і т.д.);
-Інтелектуальні почуття - пов'язані із задоволенням пізнавальних потреб (почуття успішності навчання та ін);
-Естетичні почуття - виникають у зв'язку із задоволенням естетичних потреб (почуття прекрасного, потворного, піднесеного або низького).
2.9. Мотиваційні процеси
Мотивація - це процес актуалізації потреб індивіда, що призводить до напруги в психіці і виникнення мотивів - внутрішніх збудників до активної діяльності або поведінки.
Потреба - це випробовувана людиною потреба в чомусь.
Потреби бувають:
потенційні і актуалізовані;
матеріальні і духовні;
біологічні та соціальні;
просоціальние й асоціальні;
індивідуальні, групові і суспільні;
здорові і хворі;
ведучі і другорядні;
стійкі та нестійкі;
реальні та ілюзорні.
Класифікація потреб за А.Х. Маслоу:
- Потреби фізіологічні (органічні) - голод, спрага, статевий потяг та ін;
- Потреби в безпеці ~ відчувати себе захищеним, позбутися страху, від агресивності;
- Потреби в приналежності і любові - належати до спільності, знаходитися поряд з людьми, бути прийнятими ними;
- Потреба поваги (шанування) - схвалення, визнання, авторитет, компетентність, досягнення успіхів;
- Пізнавальні потреби - знати, вміти, розуміти, досліджувати;
- Естетичні потреби - гармонія, симетрія, порядок, краса;
-. Потреба в самоактуалізації - реалізації своїх цілей, здібностей, розвитку власної особистості. Це найвища потреба в ієрархії А.Х. Маслоу.
На основі цієї класифікації Маслоу створив свою ієрархічну теорію мотивації, згідно з якою індивід після задоволення потреб нижчого рівня прагне задовольнити потреби більш високого рівня. Мотиви як внутрішні побудители задоволення потреб можуть переживатися у вигляді самих різних психічних явищ (як усвідомлених, так і неусвідомлюваних). »Це можуть бути: бажання, потяги, наміри, установки, інтереси, прагнення, переконання, ідеали та інші.
Розрізняють також мотиви досягнення мети, уникнення невдач, мотиви схвалення, аффілаціонние мотиви (відбивають потреба в спілкуванні), мотиви влади, альтруїстичні мотиви (прагнення до безкорисливої ​​допомоги) та інші.
Людина може одночасно перебувати під впливом кількох мотивів (полімотівірованность), які можуть вступати між собою в протиріччя чи боротьбу (мотиваційний конфлікт). У його вирішенні головну роль грає домінуюче мотиваційний порушення нервової системи. Згідно з принципом домінанти, сформульованому А.А. Ухтомским, в кожен даний момент часу превалює той мотиваційний процес, в основі якого лежить найбільш важлива потреба.
2.10. Вольові процеси
Вольові процеси - це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, пов'язаний з подоланням внутрішніх і зовнішніх перешкод, з мобілізацією всіх своїх сил на досягнення поставлених цілей. Людина використовує свою волю при прийнятті рішень, при виборі мети, при здійсненні дій для подолання перешкод на шляху до мети.
Вольові процеси бувають простими і складними. До про-простими відносяться ті, які непохитно ведуть людину до наміченої мети, а прийняття рішень відбувається без боротьби мотивів. У складних вольових процесах виділяють наступні етапи:
усвідомлення мети і прагнення її досягти;
усвідомлення можливостей її досягти;
поява мотивів, пов'язаних з досягненням мети;
боротьба мотивів і вибір можливості досягнення;
прийняття рішення про можливі дії;
здійснення прийнятого рішення;
Поряд з вольовими діями людина часто виконує і неволевой (автоматичні та інстинктивні), які здійснюються без контролю з боку свідомості і не потребують в додатку вольових зусиль.
Залежно від характеру протікання вольових процесів виділяють наступні вольові якості особистості людини:
цілеспрямованість;
самовладання;
самостійність;
рішучість;
наполегливість;
енергійність;
ініціативність;
старанність.

Тема 3. Психічні стани
3.1 Класифікація психічних станів
Психічний стан - це відносно стійкий в даний час рівень психічного життя. За своєю динамічності психічні стани займають проміжне місце між психічними процесами і психічними властивостями.
Психічні состбянія (душевний підйом, ейфорія, відчуження, втома, бадьорість, апатія, активність, агресія, пасивність та ін) впливають на психічні процеси, прискорюючи чи сповільнюючи їх перебіг, а психічні стани виступають в якості основи при формуванні психічних властивостей або якостей особистості .
Разом з тим психіка єдина і розподіл психічних явищ на психічні процеси, стани і властивості є чисто умовним. Наприклад, такі психічні явища, як щастя, любов, стрес тощо, одні психологи відносять до психічних (емоційним) процесам, інші - до психічних станів.
Кожна людина постійно переживає різні психічні стани. <^ Три одних станах наша діяльність протікає легко і продуктивно, при інших - важко і не цілком ефективно.
Психічні стани залежать від навколишнього оточення, фізіологічних факторів, часу, словесного впливу та інших умов.
Психічні стани класифікують:
У залежності від тривалості: короткочасні і тривалі.
У залежності від впливу на особливості поведінки та діяльності особистості: стенические (що підвищують активність) і астенічні (знижують активність).
У залежності від ступеня усвідомленості: стану більш-менш усвідомлювані людиною.
3.2. Депривація, депресія, фрустрація, агресія
Психічні стану кожної людини індивідуальні.
Однак, завжди можна виділити позитивні і негативні психічні стани різних людей. Прикладом позитивних станів є психічні стану щастя, любові та ін, негативних - тривога, депривація, фрустрація, депресія, агресія і т.п.
Депривація - це стан переживання щодо позбавлення, породжене невідповідністю того, що людина має, і того, що на його думку, він повинен мати. Людина перебуває в стані депривації, якщо у нього немає того, чим володіють інші (або чим він володів в минулому), якщо він прагне цього і вважає за можливе мати. Наприклад, стан дітей, позбавлених відносин близькості з батьками, особливо з матір'ю. Депривація часто супроводжується зниженим настроєм, депресією, апатією, які на короткий час можуть змінюватися ейфорією, дратівливістю.
Депресія - це стан психічної пригніченості, туги, відчаю. При цьому потягу, мотиви, вольова активність різко знижені. Характерними є думки про власну відповідальність за різноманітні неприємні, тяжкі події, що сталися в житті людини або його близьких. Почуття провини за події минулого і відчуття безпорадності перед обличчям життєвих труднощів поєднуються з почуттям безперспективності. Самооцінка різко знижена. Зміненим виявляється сприйняття часу, яке тече болісно довго.
Для поведінки в стані депресії характерні сповільненість, безініціативність, швидка стомлюваність; все це призводить до різкого падіння продуктивності. У важких, тривалих станах депресії можливі спроби до самогубства.
Апатія - стан млявості, байдужості до оточуючого, відсутність прагнення до діяльності.
Ейфорія - неадекватно підвищений веселий настрій, стан добросердя і безпечності, невідповідне об'єктивних обставин.
Фрустрація - психічний стан, що виникає у відповідь на появи об'єктивно і суб'єктивно нездоланних перешкод на шляху задоволення потреб, досягнення цілей, розв'язання завдань. Фрустрація - це крах надій, переживання невдачі. Емоційно вона може виражатися в гніві, досади, розпачі, почуття провини. Фрустрація створює внутрішні умови для апатії, депресії і агресії.
Агресія - запускається і підтримується емоціями, що входять в комплекс ворожості (гнів, відраза, презирство). У стані агресії людина готова заподіяти іншому шкоду, образити, перемогти, вбити. Наприклад, сексуальна агресія може виявлятися в сексуальній грубості, згвалтуванні, знущання і вбивстві (сексуальні маніяки-вбивці).
3.3. Психічний стан стресу
Стрес - це, перш за все стан психічної напруженості, що виникає у відповідь на складні обставини, на різноманітні екстремальні впливи. Однак, поняття стресу використовується не тільки для опису психічного стану, але також і фізіологічного. Загалом, стрес - це постійна і природна реакція організму і психіки людини на проблемні ситуації.
Причини фізіологічного стресу: надмірні фізичні навантаження, висока і низька температура, голод, шум, хвороба, травма, операція тощо

Причини психологічного стресу:
ситуації загрози, небезпеки, образи;
грубість, заздрість, зрада, несправедливість;
боротьба за владу, крах надій, грошові проблеми;
труднощі з начальством, звільнення, майбутній іспит;
інформаційні перевантаження, коли людина не встигає приймати рішення при високій відповідальності за наслідки.
Під впливом цих та інших стресорів по команді симпатичної нервової системи в кров надпочечниками викидається адреналін і норадреналін, що сприяє мобілізації організму. Коли ж стан мобілізації організму затягується, гормони підвищують інтенсивність роботи серця, від чого підвищується кров'яний тиск, можуть розвиватися серцево-судинні захворювання.
Симптоми (характерні прояви) стресу:
  нервозність і тривога;
тремор;
головні болі;
слабкість і втомлюваність;
болі в шлунку і проблеми з травленням;
У почервоніння обличчя;
відчуття паніки;
безпричинний страх;
кошмари.
Негативні наслідки сильного стресу: загальна втома, апатія, відсутність апетиту, дратівливість, гостра реакція на критику, зловживання алкоголем, проблеми зі здоров'ям (гіпертонія, виразка шлунка, головний біль).
Помірний стрес корисний. Канадський біолог і лікар Ганс Сельє, що дав назву цьому явищу, говорив, що стрес був завжди. Відсутність стресу - подібно смерті. Стрес - це рятувальна реакція, сигнал тривоги, коли організму потрібно в частки секунди мобілізувати сили на відображення небезпеки. Позитивний стрес Сельє називав еустрес-сом, а послабляє, надмірний - дистресом.
Подолання дістрессових ситуацій і часто пов'язаних з ними станів депресії передбачає реалізацію двох типів зусиль: пов'язаних з роздільною здатністю проблемної ситуації і пов'язаних з регулюванням емоцій.
Зусилля з вирішення проблеми виражаються в спробах зробити що-небудь конструктивне для зміни самої стресової ситуації. Для цього використовують зовнішні ресурси: гроші, соціальну підтримку, зниження навантажень, повне вирішення конфліктів, примирення і т.д.
Зусилля з регулювання емоцій пов'язані зі спробами контролю над власними емоційними реакціями на стресові події. Крім медикаментозних засобів, це регулярний відпочинок, прогулянки, глибоке дихання, м'язове розслаблення, управління уявою або медитація і т.п. Такі методи дозволяють знижувати частоту серцевих скорочень, величину мускульної напруги, артеріального тиску.
Для заспокоєння, тобто зниження психофізіологічної і психоемоційної напруженості (стресу), корисні також:
-Зниження для себе значущості склалася несприятливої ​​ситуації;
-Наявність запасних, відступних стратегій або позицій;
-Емоційна розрядка в змінюють один одного видах діяльності (інтелектуальний і фізична праця, спілкування, гра, фізкультура, подорожі, рибалка, дискотека тощо);
-Активізація почуття гумору і т.д.
3.4. Сон, врабагиваніе, стомлення, монотонна
Сон - природна психічний стан людини, обумовлений добовим биоритмом і проявляється як перехід від стану ясності свідомості до його втрати (при засипанні) і назад - до ясності (при пробудженні). Сон складається з двох стадій: повільного і швидкого сну.
На стадії повільного сну знижується тонус мускулатури, сповільнюється дихання і серцевий ритм. При повільному сні сновидінь не буває, зате відбувається певне упорядкування надійшла за період неспання інформації, її реорганізація в залежності від ступеня значущості. При розладах свідомості в повільному сні можуть виникати сноговоріння або снохождения (сомнабулізм або лунатизм).
Швидкий сон пов'язаний зі сновидіннями. Після швидкого сну людина в 75-90% випадків повідомляє про сновидіння з елементами нереальності, фантастичності. Стадії повільного і швидкого сну утворюють цикл, тривалістю 60-90 хвилин, що повторюється в нормальному нічному сні 4-5 разів. Психічне значення швидкого сну пов'язують з реакцією людини на стресову ситуацію.
Сон в цілому сприяє відновленню функцій нервових клітин і тканин тіла, психологічної стабілізації, відбору і переведення в довгострокову пам'ять значимої інформації.
Дослідженням сновидінь займалися І.М. Сєченов, 3. Фрейд, О. Ранк, К. Юнг та інші вчені. Згідно з Фрейдом, сенс сновидінь може бути зрозумілий тільки при символічній аналізі сновидінь, техніка якого ідентична звичайній техніці психоаналізу. Як зазначається у «Великому психологічному словнику», переробка інформації в сновидінні зводиться до трьох основних процесів:
- Згущення (концентрація) образів аж до їх контамінації (накладення один на одного);
- Зміщення (заміщення), коли якийсь прихований елемент проявляється у вигляді віддаленій асоціації, натяку; тому те, що знаходиться на периферії реально значущого переживання, в сновидінні може бути кульмінацією, центром (механізм зміщення можна також спостерігати в психогенез дотепності);
- Символізація - процес перетворення думок на зорові образи, тобто мислення зоровими образами.
Неспання, на відміну від сну, це стан активної взаємодії людини з зовнішнім світом, коли він може займатися різними видами діяльності, у тому числі і працею.
Здатність людини до праці в певному темпі певну кількість часу називається працездатністю. Працездатність характеризується наступними психічними станами:
- Мобілізація - передстартове психічний стан;
- Врабативаніе - стан поступового пристосування до найбільш економним, оптимального режиму роботи;
- Стомлення - стан тимчасового зниження працездатності під впливом тривалих навантажень;
- Монотонно - результат постійного повторення одноманітних дій при бідності зовнішньої інформації; супроводжується відчуттями нудьги, загальмованості або заціпеніння;
- Перевтома - стан прогресуючого зниження продуктивності праці, що супроводжується помилками в діях, вираженим порушенням дихання, пульсу, координації рухів і т.д.
3.5. Регуляція і саморегуляція психічних станів
Регуляція психічних станів здійснюється через лікування (психіатрія), а також за допомогою надання психологічної допомоги та підтримки. Психологічна допомога і підтримка, на відміну від психотерапії, здійснюється не лікарями-психотерапевтами, а практичними психологами шляхом аналізу психіки клієнта, індивідуальних і групових консультацій, а також тренінгів.

Методи психологічного впливу.
Метод пред'явлення моделей - заснований на використанні механізмів психічного зараження, навіювання і наслідування в процесі пред'явлення в якості зразків: поведінки інших людей, персонажів кінофільмів, художньої літератури, казок, притч, анекдотів.
Дискусія - обговорення будь-яких проблем клієнта
з метою знаходження оптимальних рішень. Головним ме
ханізм психологічного впливу тут виступає
переконання - процес впливу на свідомість силою логи
чних доказів.
Тренінг - метод впливу, спрямований на ство
ня нових психічних утворень, або на внесення змін та
розвиток вже існуючих. У ході тренінгу використовуються
різні вправи, рольові ігри, психогімнастика.
Психічна саморегуляція заснована на довільному управлінні своїм власним психічним станом. Вона припускає наявність чи вироблення відповідних умінь, в тому числі умінь психопрофілактики та психогігієни. Для студента, наприклад, це такі вміння:
вміння долати в собі зайве занепокоєння, відчуття невпевненості, страху й тривоги, нерішучості і скутості на семінарах, іспитах, заліках;
вміння попереджати і знімати стресові прояви, зайве напруження і хвилювання;
вміння мобілізувати свою волю або внутрішні сили для створення робочого настрою, необхідного самопочуття;
вміння контролювати темп і тон своєї мови, дихання, м'язового напруження і т.п.;
вміння виробляти розрядку в змінюють навчання видах діяльності: фізична праця, фізкультура, дискотека, кіно, художня література і т.д.
У практичній психології розроблені різні методики психофізичної саморегуляції. Найбільш відомою з них є аутогенне тренування. У плані психофізичної саморегуляції можуть бути корисні книги американського психолога і педагога Дейла Карне-ги, інших психологів, а також спеціальні методичні рекомендації, розроблені для цих цілей.
3.6. Аутогенне тренування
Аутогенне тренування ~ один із способів психофізичної саморегуляції. Заснована на самонавіянні ■ і використовується як для самовдосконалення психічних процесів, так і для саморегуляції психічних станів, для профілактики перевтоми.
Аутогенне тренування (аутотренінг) дозволяє людині в короткий час добре відпочити, поліпшити працездатність, зосередити увагу на потрібній справі.
Аутогенне тренування складається зі спеціальних вправ, спрямованих на самоформування навичок свідомого впливу на різні функції організму ~ навичок самонавіювання.
Самонавіювання найбільш ефективно протікає на тлі загального м'язового розслаблення. Цей стан називається релаксацією.
Заняття аутотренінгом проводяться за таким планом.
Вибір зручного для себе положення: сидячи, напівлежачи, лежачи.
• Заспокоєння - встановлюється рівне, спокійне дихання. Застосовуються словесні формули самонавіювання спокійного дихання.
• Розслаблення м'язів тіла - представлення тяжкості в м'язах рук, ніг. Виклик тепла в м'язах рук, ніг, грудей та черевної порожнини за допомогою проголошення формул розслаблення.
• Активне самонавіювання - проголошення спеціальних словесних формул, після кожної з яких робиться 2-3 хвилинна пауза.
Вихід зі стану релаксації - проголошення тонізуючих фраз типу: «Я спокійний. Я добре відпочив. Я зібраний і уважний і т.д. »
• Завершення: потягнутися, різкий видих, усмішка, кілька дихальних і фізичних вправ.

ЛІТЕРАТУРА ПО Основи психології:
9. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - Москва: Вид-во МДУ, 1988.
10. Вайнштейн Л.А. Психологія управління. - Мінськ, 2007.
11. Вечір Л.С. Секрети ділового спілкування. - Мінськ: Обчислюємо. шк., 1996.
12. Біланівське А.В. Психологія особистості. - Мінськ: БДПУ ім. М. Танка, 2001.
13. Великий психологічний словник / сост. і заг. ред. Б. Мещеряков, В. Зінченко. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2004.
14. Бороздіна Г.В. Основи психології і педагогіки. - Мінськ: БГЕУ, 2004.
15. Вечорко Г.Ф. Основи психології і педагогіки: курс лекцій у 2 ч. 4.1. Основи психології. - Мінськ: БГЕУ, 2005.
16. Вечорко Г. Ф. Основи психології і педагогіки: відповіді на екзамени. пит. - Мінськ: ТетраСистемс, 2007.
17. Еникеев М.І. Загальна та соціальна психологія. -
Москва, 2000.
18. Каменська Є.М. Основи психології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2003.
19. Карпов О.В. Психологія менеджменту. - Москва: Гардаріки, 1999.
20. Кисельов І.Є. Основи соціальної психології. ~ Мінськ: БГЕУ, 2000.
21. Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах. - Мінськ, 2001.
22. Крисько В.Г. Психологія та педагогіка: схеми і коментарі. - Москва: Владос-Прес, 2001.
23. Майерс Д. Соціальна психологія. - 7-е вид. - Санкт-Петербург: Питер, 2005.
24. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.
25. Марцинковская Т.Д. Історія психології. - Москва: Академія, 2003.
26. Марищук В.Л., Євдокімов В.І. Поведінка і самоврядування людини в умовах стресу. - Санкт-Петербург: Вересень, 2001.

ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ
Тема 1. Педагогіка в системі наук про людину
1.1. Становлення і розвиток педагогіки
Педагогіка як сукупність знань про виховання людини виникла з суспільної потреби в підготовці підростаючих поколінь до життя.
У первісному суспільстві виховання дітей доручалося найбільш досвідченим представникам громади або здійснювалося в сім'ях. Крім передачі трудового та господарського досвіду, дітей знайомили з правилами релігійного культу, переказами, життєвими нормами, традиціями, звичаями і т.д.
У період рабовласницького ладу виникають спеціальні освітні установи і з'являються люди, професією яких стає навчання і виховання дітей. Саме в цей час у Стародавній Греції з'явився термін «педагог», що позначав раба, що водив дітей у школу. Того, хто навчав, називали дідаскалов. Педагогічні знання в цей час входили до складу філософії.
У середні століття у філософії, а значить, і в педагогіці стала панувати релігія, згідно з якою людина повинна бути схожим на свого небесного Творця, терпіти земні тяготи і вихваляти Бога.Вознікают парафіяльні, монастирські і соборні школи.
З переходом до епохи Відродження почалася критика школи, відірваної від життя і практики, з'явилися ідеї гуманного ставлення до дітей, ідеї звільнення особистості від феодального гноблення і релігійного аскетизму.
До кінця XVII століття, коли з'явилися масові школи і перші науково-педагогічні роботи, відбулося виділення педагогіки з філософії в окрему науку. Це з буття пов'язане з ім'ям чеського педагога Я.А. Комен-ського. Він розробив основні питання теорії навчання (дидактики), визначив систему шкіл і зміст навчання в них, виклав свої погляди на сімейне виховання і т.д. Після Коменського в теорії західної педагогіки найбільший слід залишили:
Джон Локк - у книзі «Думки про виховання» виклав свої погляди на виховання джентльмена - людини, впевненого в собі, що поєднує широку освіченість з діловими якостями, витонченість манер з твердістю моральних переконань. Порівнював душу дитини з чистою дошкою, на якій можна написати все, що захочеш.
Жан Жак Руссо - у книзі «Еміль, або про виховання» заклав основи теорії вільного виховання, згідно з якою виховання повністю має йти за природними схильностями та бажаннями дітей. При цьому він виходив з ідеї природної досконалості дітей, виступив проти жорстокого поводження з ними, проти їх фізичного покарання.
Генріх Песталоцці - швейцарський педагог, розвивав ідею про гуманне характері виховання, про доброзичливе ставлення до дітей. Він прагнув поєднати навчання дітей з посильним фізичною працею, використовував для морального виховання прообраз дитячого колективу.
Йоганн Гербарт - німецький психолог і педагог запропонував ідею виховує навчання, систему розвиваючих вправ. Вважав за доцільне придушувати в дітей «дику природу», використовуючи незаперечний авторитет педагога, різноманітні фізичні покарання, неослабний контроль за поведінкою.
Адольф Дістервег - німецький педагог, висунув ідею активізації розумової діяльності учнів і посилення їх самостійної роботи. Особливо корисні його думки про підготовку грамотних і високоморальних вчителів.
Георг Кершентейнер (Німеччина) - запропонував ідею переходу від старої книжної школи до нової - трудовий.
Джон Дьюї - американський філософ і педагог, автор прагматичної педагогіки, яка повинна враховувати інтереси та досвід учнів ". Він вважав, що всі необхідні знання учні повинні набувати у процесі спостережень, експерименту, ігрової та трудової діяльності.
Величезний внесок у розвиток російської педагогічної думки внесли М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинський, А.І. Пирогов, В.І. Водовозов, П.Ф. Лесгафт, Л.М. Толстой і ін
Видатними представниками педагогічної думки на Білорусі є: Фр. Скорина, М. Гусовський, Л. Зизаній, А. Пашкевич, Я. Колас.
За радянських часів на основі марксистсько-ленінського вчення розвивалися ідеї єдиної трудової політехнічної школи, ідеї так званого комуністичного виховання, Найбільшими педагогами цього періоду були: П.П. Блонський, СТ. Шацький, Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський.
У середовищі простих людей протягом століть складалися свої уявлення про виховання. У прислів'ях, приказках, казках і переказах люди висловлювали своє ставлення до цілей і характеру виховання. Народна педагогіка понад усе цінує такі якості людини, як повага до праці, справедливість, людська гідність, шанування старших, повага між людьми.
1.2. Практична і наукова педагогіка
У педагогіці розрізняють дві її складових: педагогіку як практичну діяльність по вихованню людини, в тому числі народну, сімейну, соціальну, шкільну та інші педагогіки, і наукову педагогіку, яка досліджує сутність процесу виховання і розробляє наукові рекомендації для його поліпшення.
Основні категорії наукової педагогіки:
Розвиток людини - це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів.
Виховання в широкому сенсі слова - це спеціально організований, цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, до активної участі у трудовій діяльності. Як правило, воно здійснюється в сім'ях, закладах освіти та культури, засобами масової інформації, правоохоронними органами, церквою, армією і т.д. Виховання в широкому сенсі слова включає в себе і навчання.
Виховання у вузькому сенсі слова - це вирішення конкретних виховних завдань у ході виховного процесу під керівництвом вихователя.
Освіта - це процес і результат засвоєння певної системи знань, умінь, поглядів і переконань, тобто впорядкованою їх сукупності на основі заздалегідь заданих принципів і завдань. Освіта буває середня і вища, загальна і професійна, економічний і педагогічне і т.д.
Навчання ~ це двосторонній процес безпосередньої передачі і засвоєння навчального матеріалу. При цьому діяльність педагога називається викладанням, а діяльність учнів - вченням.
За допомогою цих категорій можна сформулювати визначення педагогічної науки.
Педагогіка як наука - це сукупність знань про виховання, освіті та навчанні людини, що забезпечують розвиток його особистості.
Об'єкт педагогіки - це розвивається людина, його формується особистість протягом усього життя.
Предмет педагогіки - не що інше, як сукупність спеціально організованих процесів, явищ, умов та факторів, спрямованих на розвиток людини, на формування його особистості.
Основні завдання педагогічної науки:
• вивчення сутності та закономірностей розвитку особистості в умовах виховання;
• розробка цілей, змісту і методів виховання. Методи педагогічних досліджень:
педагогічні спостереження;
• дослідницька бесіда;
• вивчення продуктів діяльності виховуваних;
педагогічний експеримент;
• аналіз педагогічного досвіду та ін
Педагогіка найтіснішим чином пов'язана з філософією, психологією, етикою, фізіологією, естетикою, етнографією і іншими науками.
Основні галузі сучасної педагогіки:
• загальна педагогіка;
• дошкільна і шкільна педагогіка;
• педагогіка вищої школи;
• професійна педагогіка;
соціальна педагогіка;
сімейна педагогіка;
• військова педагогіка;
• спеціальна педагогіка (дефектологія);
• методики викладання окремих дисциплін.
Педагогічна наука не тотожна педагогічній практиці. Науковість у педагогічній реальності або освітньому просторі - це тільки одна з багатьох умов їх організації та функціонування. Так, в «Законі аб адукацьп» Республіки Білорусь встановлено 13 таких умов або принципів: пріоритет загальнолюдських цінностей, національно-культурна основа, науковість і тд.
Як стверджують філософи-матеріалісти, практика завжди багатша, ніж самі глибокодумні теорії. Тому педагогічна наука не може претендувати на вичерпне оволодіння всієї педагогічної реальністю. Вона є в певному сенсі лише раціонально-холодним відображенням живої педагогічної практики, в тому числі і педагогічної майстерності, завжди індивідуального і неповторного, схожого на мистецтво.
Разом з тим, педагогічна наука, безумовно, веде постійний пошук, розробляє і пропонує педагогічній практиці найбільш раціональні шляхи досягнення різних цілей освіти і виховання.
1.3. Педагогічна діяльність як творення особистості
Педагогічна діяльність - це особливий вид соціальної діяльності, спрямований на виховання людини, на створення умов для розвитку його особистості. Це діяльність багато в чому творча, що переходить у педагогічну майстерність і навіть мистецтво, де велике значення мають індивідуальні якості педагога, його духовність, моральність, інтелект, характер.
Основними видами педагогічної діяльності є викладацька та виховна робота. Викладання та виховання (у вузькому сенсі слові) - дві сторони навчально-виховного процесу. Неможливо викладати, не надаючи виховного впливу. Точно також процес виховання неможливий без елементів навчання.
Основні сторони або функції педагогічної діяльності:
Діагностична - пов'язана з вивченням виховуваних, встановленням рівня їх розвитку, вихованості.
орієнтаційно-прогностічесая - виражається в уміннях педагога визначати конкретні цілі та завдання своєї діяльності, прогнозувати її результати.
Конструктивно-проектувальна - забезпечує відбір і організацію змісту навчально-виховного матеріалу, а також проектування не тільки своєї діяльності, але і вихованців.
Інформаційно-пояснювальна ~ пов'язана з тим, що педагог виступає як джерело наукової, світоглядної, морально-естетичної та іншої інформації.
Організаторська ~ пов'язана з залученням вихованців у намічену навчально-виховну роботу і стимулюванням їх діяльності за допомогою особистого шарму педагога, його моральної культури, умінням встановлювати і підтримувати доброзичливі відносини з вихованцями, спонукати їх своїм прикладом до активної діяльності.
Аналітично-оцінна - полягає в тому, що педагог аналізує хід навчання і виховання, виявляючи в них позитивні сторони і недоліки, порівнює результати з наміченими раніше цілями і завданнями, зіставляє свою роботу з досвідом колег.
Дослідницько-творча - присутній в роботі кожного вдумливого педагога в силу великої різноманітності і неповторності умов навчання і виховання, а також в силу індивідуальних особливостей особистості самого педагога.
1.4. Загальнокультурного значення педагогіки
В історії розвитку суспільства складалися різні парадигми (приклади, зразки, моделі) освіти та виховання, які мають не тільки науково-педагогічну, а й загальнокультурну цінність:
психолого парадигма - орієнтує освіту і виховання, головним чином, на засвоєння знань.
Культурологічна парадигма - більшою мірою орієнтує не на знання, а на освоєння елементів культури навчання, поведінки і спілкування в різних соціальних умовах.
Технократична парадигма - пов'язана з переважанням коштів над метою освіти, завдань над сенсом освіти, техніки і технології над гуманітарними цінностями.
Гуманістична парадигма - вищою цінністю тут є не техніка, а людина; грунтується на гуманістичних моральних нормах, що передбачають співпереживання, співучасть і співробітництво.
Педагогоцентрістская парадигма - розглядає виховання і навчання як головні фактори розвитку особистості, де провідна роль відводиться педагогу.
дітоцентриська парадигма (альтернатива педаго-центристської) - орієнтує на створення сприятливих умов для розвитку всіх дітей, на розвиток їх індивідуальних особливостей, здібностей, інтересів.
Педагогічні знання сприяють практичній підготовці особистості до виконання різних виробничих, громадських і державних обов'язків. Вони дають уявлення про зміст і форми навчання (виховання) у різних типах навчальних закладів у нас і за кордоном. Дають уявлення про прийоми виховного впливу на людей при збереженні взаєморозуміння і співпраці.
Вивчення педагогіки сприяє розвитку умінь рефлексії (аналізу) своєї діяльності і формування на цій основі потреб до саморозвитку і самовиховання. Воно дозволяє свідомо і планомірно організувати свою особисту, сімейну та професійну життєдіяльність, розвивати свої здібності, домагатися успіху в житті.

Тема 2. Освіта як соціокультурний феномен
2.1. Тенденції сучасної соціокультурної ситуації та освіта
Ключові тенденції сучасної соціокультурної ситуації, які визначають напрями розвитку освіти у світі:
Зміна типу культурно-історичного успадкування, тобто передачі (отримання) підростаючим поколінням соціального досвіду. Якщо раніше дітям належало багато в чому повторювати спосіб життя своїх батьків, то в сучасних урбанізованих країнах спостерігається значно більший розрив між поколіннями. Цей розрив помітний і в образах життя, і в світогляді, і в особистісних принципах. І це доводиться враховувати при розробках освітніх систем.
Зміна установки при вивченні дійсності, або перехід від наукового пізнання до загальнокультурного, що включає буденна свідомість (здоровий глузд), міфологічне, релігійне, художнє та інші види осягнення реальності. І це виявляється не тільки в науковому дослідженні, але й у навчальному процесі.
Зміна ролі науки в суспільстві і зміна наукових парадигм. Раніше зміст пізнання більшою мірою визначалося об'єктом і в меншій мірі засобами, технологіями пізнавальної діяльності. В даний час процес пізнання передбачає взаємозв'язок знань про об'єкт не тільки з засобами пізнання, а й з ціннісно-цільовими установками суб'єкта як науково-пізнавальної, так і навчально-пізнавальної діяльності.
Рзвітіе інформаційних технологій і світової інформаційної системи. Їх впровадження і розвиток стає вирішальною умовою модернізації не тільки виробництва, а й інших сфер суспільного життя, включаючи освіту.
Національно-культурна регіоналізація на тлі процесів інтеграції та глобалізації, які розсовують рамки традиційних потоків інвестицій і товарів, доповнюючи, а іноді замінюючи їх потоками людей, ідей і знань. У сучасному білоруському суспільстві ця тенденція проявляється в наступному:
а) необхідність подальшого соціально-культурного розвитку білоруської нації, більш активного утвердження національних цінностей, у тому числі через систему освіти;
б) необхідність здобуття народом Білорусі нової професійної компетенції, нової технологічної і загальнокультурної підготовки відповідно до вимог інтеграційних процесів із Росією та Європейським співтовариством;
в) необхідність формування умінь жити в умовах відкритого, динамічного суспільства з ринковими відносинами в економіці і демократією, тобто в умовах високого ступеня невизначеності, автономного існування, готовності брати на себе відповідальність за своє життя і долю своїх близьких, за майбутнє нації і держави.
22 Функції і цінності освіти в суспільстві
Освіта як соціокультурний феномен виконує в суспільстві два види функцій:
Функція відтворення - спрямована на відтворення культури, суспільного досвіду та способів діяльності в нових поколіннях людей.
Функція розвитку - спрямована на розвиток, як особистості людини, так і суспільства в цілому.
На практиці ці функції завжди взаємопов'язані:
Освіта - це один із способів входження людини у світ культури. У процесі освіти людина опановує науковими знаннями, досягненнями мистецтва, моральними нормами, професійним досвідом та іншими духовно-культурними цінностями. У молодого покоління формується відповідальне ставлення до засвоєння, збереження і збагачення як національного, так і загальнолюдської культурної спадщини.
Освіта - це засіб соціаліалізаціі, становлення і розвитку людини як особистості. Завдяки освіті молодь залучається до життя суспільства, соціалізується і інтегрується в соціальну систему. Навчання мови, історії Вітчизни, літературі, принципам моралі та здорового способу життя служить передумовою для формування у молодих людей общеразделяемой системи цінностей, завдяки чому вони стають свідомими громадянами країни.
Освіта - це фактор, що впливає на соціальний статус особистості, на процес її професіоналізації і самоствердження. Воно сприяє соціальній селекції, тобто відбору та диференціації молоді не тільки за здібностями, але й у відповідності з їх інтересами, можливостями, ціннісними орієнтаціями. Освіта забезпечує соціальну мобільність людей, часто відкриває доступ до престижних посад і звань, є засобом досягнення успіху в суспільстві.
Освіта - це чинник відтворення соціально-професійної структури суспільства і соціального прогресу. Завдяки зв'язку освіти з наукою відбувається накопичення інтелектуального і духовно-морального потенціалу для формування тенденцій науково-технічного розвитку та перспектив подальшого вдосконалення суспільства.
Державна цінність освіти полягає в тому, що моральний, інтелектуальний, економічний і культурний потенціал кожної держави самим безпосереднім чином залежить від стану освітньої сфери і можливостей її прогресивного розвитку.
Суспільна цінність освіти не завжди збігається з державним. Дуже часто держава лише проголошує освітні пріоритети, у той час як суспільство змушене підштовхувати його до виконання обіцянок чи зміни пріоритетів.
Особистісна цінність освіти полягає в індивідуально-мотивованій відношенні людини до змісту, рівня і якості свого власного освіти.
2.3. Основні моделі освіти як педагогічного процесу
Освітньої функції соціально-особистісного відтворення відповідає традиційна модель освіти, а функції розвитку - інноваційна модель.
Традиційна модель (вона ж теоретична, знаннєвої і предметно-орієнтована) передбачає спрямованість педагогічного процесу, перш за все, на формування в учнів знань, умінь і навичок (ЗУНов). При цьому в процесі навчання недостатньо представлені передача способів мислення, реалізація різних типів діяльності, емоційно-ціннісне ставлення до світу, спілкування і т.п. Установка на формування ЗУНов утвердилася в цій моделі під впливом технократизації педагогічної свідомості, а також у результаті інформаційно-пояснювального підходу до побудови та реалізації змісту освіти.
Інноваційна модель (вона ж універсальна, спосіб-невих і діяльнісна) орієнтує педагогічний процес на розвиток здібностей особистості, на облік індивідуальних особливостей учнів шляхом їх узгодженої або спільної навчально-пошукової діяльності у відповідності з цілями освіти. При цьому найважливішим завданням навчання стає не лише засвоєння конкретної інформації, але також оволодіння способами мислення і діяльності, розвиток здібностей і творчого потенціалу особистості. Спосіб реалізації змісту освіти в цій моделі називається діяль-тельностним підходом.
Діяльнісний підхід відкидає:
домінування вербальних методів навчання;
догматичні форми передачі «готового» навчального матеріалу;
монологичность і знеособленість словесного викладання;
пасивність учнів;
Діяльнісний підхід передбачає:
активні (рефлексивно-діяльні) форми і методи навчання;
розвиваючі (особистісно-орієнтовані) технології;
активність всіх учасників педагогічного процесу;
засвоєння узагальнених способів виконання різних видів діяльності.
Якість освіти при діяльнісного підходу визначається не рівнем сформованості ЗУНов, а розвитком здібностей і готовністю особистості самостійно здобувати інформацію, використовувати отримані знання для постановки і вирішення виникаючих проблем, визначення способів дій у нових ситуаціях.
2. 4. Освіта як засіб вирішення глобальних проблем
Світ сьогодні об'єднує зусилля в сфері освіти для вирішення не тільки локальних, але і глобальних проблем людства. Сукупність цих проблем і відповідних завдань їх дозволу можна розділити на три групи:
Інтерсоціальние проблеми - стримування розповсюдження ядерних озброєнь, запобігання нової світової війни, підтримання військово-політичного балансу в різних регіонах світу, встановлення справедливого світового економічного порядку, 'гармонізація відносин між розвиненими і відсталими країнами, подолання тероризму і т.п.
Проблеми, що породжуються взаємодією суспільства і природи,-запобігання деградації природного середовища через небезпечного забруднення повітря, води і грунту; раціональне використання природно-сировина-вих ресурсів, забезпечення продовольством стрімко зростаючого населення планети і т.д.
Проблеми взаємовідносин людини і суспільства - подолання кризи охорони здоров'я, обумовленого як економічними факторами, так і соціокультурними (наркоманія, алкоголізм, куріння, стреси); зниження зростання кількості фізично і психічно неповноцінних людей, що створює загрозу генофонду людства.
Причиною перерахованих проблем є, перш за все, сама людина з її недостатнім рівнем знань, нестійкістю світоглядних і духовно-моральних пріоритетів, з його нерозвиненими здібностями орієнтуватися в сучасних проблемах, а також відповідально (у масштабах всієї планети) включатися в їх дозвіл.
Без об'єднання зусиль усіх країн у сфері освіти, без розробки освітніх програм виховання висококультурної і відповідального громадянина планети Земля остаточне рішення цих проблем є неможливим.

Тема 3. Сучасний стан освіти
3.1. Світові освітні тенденції
Світовий освітній простір складають національні освітні системи, значно різняться за філософським і культурним традиціям, цілям і завданням, своїм якісним станом.
Основні глобальні тенденції розвитку світової освіти:
Демократизація освіти (забезпечення доступності освіти для всього населення, надання більшої самостійності навчальним закладам).
• Розростання ринку освітніх послуг, платних форм навчання, збільшення тривалості навчання.
• Розширення мережі вищої освіти, її наближення до споживачів.
• Освіта стає пріоритетним об'єктом фінансування во у багатьох країнах.
• Відхід від орієнтації на «середнього» учня, підвищення інтересу до обдарованим молодим людям.
• Значне збільшення у світовому освіту гуманітарної складової.
• Важливе значення набувають великі міжнародні проекти і програми в сфері освіти (Ераза-МКС - обмін студентами країн Європейського Союзу; ЛІНГВА - міжнародна програма підвищення ефективності вивчення іноземних мов; Еспріт - проект об'едінененія зусиль європейських університетів, НДІ та комп'ютерних фірм в області інформаційних технологій та інші).
Крім позитивних тенденцій у світовому освіту є й негативні моменти:
• Низький рівень якості навчання в масовій та середній школі, неможливість отримання гідної освіти для вихідців з найбідніших сімей в багатьох країнах світу.
• Негативний вплив навчання в багатьох школах на здоров'я учнів у зв'язку з навчальної перевантаженням.
• Авторитарний стиль викладання і керівництва навчальним закладом без опори на самоврядування учнів і студентів.
• Однаковість освітнього процесу в навчальних закладах, що обмежує варіативність і гнучкість навчальних планів і програм.
ЮНЕСКО - спеціалізоване міжурядову установа ООН, створене в 1946 році з метою розвитку співробітництва в галузі освіти, науки і культури. Ця установа досліджує стан освіти у світі, розробляє для всіх країн міжнародно-правові акти у галузі освіти, здійснює організаційне регулювання розвитку світового освітнього простору.
3.2. Освіта як система, що розвивається
Сучасні освітні системи - це системи відкриті, безперервно розвиваються відповідно до розвитку суспільства і людини, з постійною орієнтацією на майбутнє. Вони постійно оновлюються цілями, змістом, освітніми технологіями, організаційними формами, механізмами управління.
Система освіти може бути представлена ​​як взаємопов'язана сукупність освітніх (державних і недержавних) установ, які розрізняються по самих різних параметрах, але, перш за все, по рівню та профілю освіти. Разом з тим, окреме освітній заклад можна розглядати як підсистему загальної системи освіти.
Структура системи освіти в окремому освітньому закладі:
• Цілі освіти.
Зміст освіти.
• Засоби та способи отримання освіти.
• Форми організації освітнього процесу.
• Реальний освітній процес як єдність навчання, виховання і розвитку людини.
• Суб'єкти та об'єкти освітнього процесу.
• Освітня середовище.
• Результат освіти, тобто рівень освіченості випускників.
Основні напрямки розвитку сучасних систем освіти:
Гуманізація освіти - орієнтація на розвиток відносин взаємної поваги учнів і педагогів, на збереження і зміцнення їхнього здоров'я, почуття власної гідності і розвитку особистісного потенціалу.
Гуманітаризація освіти - орієнтація на зміст освіти, що дозволяє випускникам вирішувати професійні проблеми без нанесення шкоди людині; дозволяє добре знати мови, історію і культуру, щоб вільно спілкуватися з людьми різних національностей.
Диверсифікація освіти - розширення різноманіття навчальних закладів, освітніх програм та типів управління.
Стандартизація освіти - орієнтація на реалізацію, перш за все, державного освітнього стандарту - набору обов'язкових навчальних дисциплін.
Многоуровневость освіти - де кожен рівень (етап) має свої цілі, терміни і якісну завершеність у формі видачі відповідних дипломів.
Фундаменталізация освіти - поглиблення науково-теоретичних знань з дисциплін, що вивчаються.
Інформатизація освіти - прогресуюче використання в освітньому процесі інформаційних технологій, обчислювальної техніки, комп'ютерів.
Безперервність освіти - полягає в постійному освіту або самоосвіті протягом усього життя.
3.3. Демократизація шкільної освіти
До демократизації загальноосвітньої школи, як вважає А. Н. Джуринський є два підходи:
егалітарістской підхід - заснований на ідеї зрівнювання або однаковості. Відповідно до цього підходу всі детіравни від народження, і в практиці освіти це призводить до стримування процвітаючих, слабкому заохочення одних учнів у порівнянні з іншими. Підтверджуючи це, англійський професор Дж. Холден відзначає, що Егалітарне (зрівняльний) освіта небезпечно для справжньої демократизації. Що концепція формально єдиної школи, відповідно до якої проходили багато реформ у XX столітті, завдала шкоди всім учням, тому що не дозволила враховувати відмінності у здібностях.
Антіегалітарістскій підхід - заснований на ідеях плюралізму, варіативності, диверсифікації (різноманітності) загальноосвітньої школи і, разом з тим, на спадкоємності ступенів освіти. У рамках цього підходу японський професор Такеда Масанао називає наступні ознаки системи освіти демократичного типу: - рівність членів суспільства перед освітою, тобто його доступність незалежно від соціального стану, статі, а також від національної, релігійної і расової приналежності;
-Децентралізація шкільної системи, що означає, зокрема, право місцевих органів влади розпоряджатися фінансами і підбирати педагогічні кадри;
-Відкритість системи освіти, що трактується як наступність всіх ступенів;
-Право батьків та учнів на вибір навчального закладу;
-Організація навчального процесу, при якому формується людина, здатний вільно, творчо мислити і працювати.
Однією з найважливіших проблем демократизації загальноосвітньої школи є гарантії права на освіту. Саме завдяки реалізації цих прав у провідних країнах світу зробилося масовим повну середню освіту. У той же час в економічно відсталих країнах для учнів з незаможних родин немає можливості отримати гідну освіту. Для усунення найбільш гострих протиріч між демократизмом шкільних структур і соціальної нерівності при отриманні освіти урядами пропонуються "певні 'соціальні заходи підтримки малозабезпечених, а також здійснюється вдосконалення самих шкільних систем.
Одним з найбільш ефективних напрямків покращення якості навчання всіх школярів у нас сьогодні вважається диференціація освіти як по типах загальноосвітніх установ (школа, гімназія, ліцей), так і по класах з поглибленим вивченням різних предметів.
3.4. Розвиток вищої школи в сучасному світі
Останнім часом у розвинених країнах система вищої освіти інтенсивно трансформується. Істотно змінюються цілі і завдання вищої школи. Вона тепер формує не тільки майбутню соціальну еліту, а й численні верстви працівників розумової праці для різних сфер економіки, культури, управління.
Як і раніше зберігається певна кількість елітарних вузів (Гарвардський, Стендфордський, Колумбійський і інші університети США, Оксфордський і Кембріджський в Англії, так звані «Великі школи» у Франції і т.д.)
Разом з тим розширюється мережа різноманітних послес-редні навчальних закладів, реалізуючи тенденцію прагнення до масовості вищої освіти.
Деякі університети, особливо в США, беруть дуже високу плату за навчання, непосильну навіть для сімей, що відносяться до «середнього класу». Тим не менш, принцип доступності послесреднего освіти все ширше пробиває собі дорогу.
У більшості західних країн і в Японії практично завершується повсюдний перехід на триступеневу модель організації послесреднего освіти. При цьому кожна його щабель розглядається як етап в отриманні вищої освіти та завершується врученням відповідного свідоцтва або диплома.
Перший ступінь (як правило, дворічна) закріплює загальноосвітні знання, отримані в школі, готує фахівців середньої ланки і закладає основу для підготовки висококваліфікованих фахівців з вищою освітою. В Англії - це політехнічні коледжі, у Франції - технологічні інститути, у Німеччині - вищі професійні школи, в США і Японії - молодші коледжі.
Другий ступінь дає закінчену вищу освіту за конкретної професії (інженер, агроном, психолог, юрист і т.п.). Навчаючись тут 2-3 роки, студент отримує ступінь бакалавра. Хто бажає підвищити свою кваліфікацію, займається ще 1-2 роки, захищає дисертацію і здобуває ступінь магістра.
Третій ступінь призначена для тих, хто вже отримав ступінь магістра. Успішне завершення навчання на цьому ступені (іспити, стажування, дисертація) дає ступінь доктора наук, що приблизно відповідає нашій ступеня кандидата наук.
На Заході вважається, що університет - це вершина освітньої сходи, що саме він, а не галузеві вузи в змозі сформувати висококваліфікованих фахівців, що мають не тільки необхідну професійну підготовку, але й глибокі знання в галузі гуманітарних проблем.
У розвинених країнах заочні і вечірні відділення вузів охоплюють близько 15-20% студентів. У нас цей показник у два рази вище.
Кращі західні університети є найбільшими науковими центрами. У США, Англії, Німеччини там зосереджено більше половини всіх науковців. Особливо стимулюється проведення фундаментальних досліджень, що дозволяє, розвивати науковий потенціал співробітників, долучати до дослідницької діяльності студентів, а також сприяє залученню до роботи в університетах великих вітчизняних і зарубіжних вчених.
3.5. Система освіти в Республіці Білорусь
Національна система освіти в Республіці Білорусь включає:
учасників освітнього процесу;
освітні стандарти, а також розроблені на їх основі навчальні плани і навчальні програми;
освітні установи;
органи управління освітою.
Освітні установи здійснюють:
дошкільне виховання;
загальну середню освіту;
позашкільний навчання і виховання;
професійно-технічну освіту;
середня спеціальна освіта;
вища освіта;
підготовку наукових та науково-педагогічних кадрів;
підвищення кваліфікації та перепідготовку кадрів.
Сучасний розвиток національної системи освіти зумовлено, перш за все, перетвореннями в соціальній та економічній структурі білоруського суспільства, змінами в політичній орієнтації Республіки Білорусь.
«Основні напрямки розвитку національної системи освіти», схвалені Радою Міністрів Республіки Білорусь в 1999 році, визначають наступні цілі і завдання її реформування:
• Освіта, ввібравши духовну спадщину народу Білорусі, стане визначальним чинником формування вільної, духовно, інтелектуально і фізично розвиненої особистості.
• Освіта, грунтуючись на традиції стабільного розвитку суспільства і держави, стане найважливішим фактором вдосконалення правової демократичної держави.
• Освіта, спираючись на інтеграцію з наукою, стане визначальним чинником зростання ефективності економіки.
Основні принципи реформування всіх ланок національної системи освіти:
• доступність освіти;
• рівність прав громадян на отримання освіти;
• єдність освітніх і виховних завдань;
• диверсифікація (оптимальне різноманітність) освітніх установ;
• забезпечення освітніх запитів особистості з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей;
• наступність між рівнями і ступенями освіти;
• опора на вітчизняні традиції та зарубіжний досвід розвитку освіти;
• поетапність проведення перетворень і їх, коригування з урахуванням досягнутих результатів;
• участь суспільства у здійсненні перетворень
і контроль за їх ефективністю.
3.6. Реформа білоруської загальноосвітньої школи
Реформа загальноосвітньої школи обумовлена, перш за все, трансформацією соціально-економічної структури суспільства, поворотом до ринкової економіки, змінами в політичній сфері білоруського суспільства.
Основна мета цієї реформи полягає в перекладі загальноосвітньої школи на якісно новий рівень, в особистісно-гуманістичної орієнтації шкільної освіти при збереженні досягнень радянської школи і творчому використанні світового досвіду.
У ході реформи повинні бути створені оптимальні умови для підготовки школярів до повноцінного життя у світі, що змінюється, оволодіння основами національної і світової культури, гармонійного розвитку їх особистості. Для досягнення цих цілей потрібно вирішити такі практичні завдання:
• Перехід на 12 - річний термін навчання, що передбачає навчання дітей з 6 - річного віку і введення нової структури загальноосвітньої середньої школи. Обов'язкове десятирічну освіту з 4 - річної початкової школи (з 6 до 10 років) і 6 - річної базової школою (з 10 до 16 років). Повна середня освіта з 17 до 18 років (старша ступінь).
• Розробка та впровадження нового навчального плану, забезпечує високий рівень освіти при зниженні навчального навантаження школярів. Перехід на 5-денну навчальну тиждень з метою створення умов для фізичного розвитку та охорони здоров'я учнів.
• Трансформація змісту шкільної освіти на основі оптимального поєднання фундаментальності і практичної спрямованості навчального матеріалу.
• Забезпечення різнорівневого, варіативного навчання школярів з урахуванням їх індивідуальних можливостей і здібностей.
• Диференціація навчання на вищому щаблі загальноосвітньої школи по різних напрямах: гуманітарний, природознавче, технологічне та інші.
• Повсюдне впровадження десятибальною системи оцінки знань (компетенцій) та централізованого тестування школярів.
• Створення ефективної системи патріотичного, цивільного та духовно-морального виховання школярів.
Основним загальноосвітнім навчальним закладом залишається школа поряд з розширенням числа гімназій і ліцеїв.
Гімназія - навчальний заклад базової і вищому щаблі загальноосвітньої школи, покликане забезпечити реалізацію вимог державних стандартів до утворення в поєднанні з підвищеним його рівнем, широкої гуманітарної та загальнокультурної підготовкою учнів.
Ліцей - професійно орієнтоване навчальний заклад, що забезпечує підвищений рівень загальної середньої освіти на старшому ступені в поєднанні з профільної предпрофессиональное підготовкою учнів за напрямами і спеціальностями вищих навчальних закладів.
3.7. Розвиток професійно-технічної та середньої спеціальної освіти
Професійно-технічна освіта має на меті підготовку робітничих кадрів, придбання громадянами трудових і професійних умінь в поєднань з загальною освітою, духовним і фізичним розвитком.
Професійно-технічна освіта здійснюється на основі повної загальної середньої освіти, а також на основі базової середньої освіти або з отриманням тільки робітничої професії.
Отримати професійно-технічну освіту можна в професійно-технічних училищах (ПТУ), центрах професійної освіти (ЦПО), вищих професійних училищах (ВПУ) та інших навчальних закладах.
Подальше вдосконалення структур професійно-технічної освіти передбачає збільшення числа професійних ліцеїв та професійно-технічних коледжів.
Професійний ліцей покликаний забезпечити не тільки професійно-технічне, а й повноцінне, професійно орієнтоване загальну середню освіту, що дає можливість вступати до вищих навчальних закладів.
Професійно-технічний коледж повинен забезпечувати професійно-технічне, загальна середня та середню спеціальну освіту. Частина випускників таких коледжів отримують можливість продовження навчання у вищих навчальних закладах за скороченими термінами.
Державна «Концепція розвитку професійно-технічної освіти в Республіці Білорусь» (2000 рік) передбачає формування доступною, відкритої, гнучкої системи професійного навчання, що враховує вимоги ринку праці та запити особистості, що забезпечує безкоштовне отримання професії, а також загальної середньої освіти, що дозволяє продовжити навчання в системі середньої спеціальної освіти або вищої освіти.
Середня спеціальна освіта має на меті підготовку фахівців середньої ланки: безпосередніх організаторів і керівників первинних ланок виробництва, помічників фахівців вищої кваліфікації, самостійних виконавців кваліфікованої праці, що вимагає не тільки умінь і навичок, а й відповідної теоретичної підготовки.
Середня спеціальна освіта здійснюється в технікумах, училищах, коледжах та інших професійних навчальних закладах.
Коледж - навчальний заклад у системі безперервної освіти, що забезпечує поглиблене середню спеціальну освіту, інтегроване з загальною середньою і включає елементи вищої освіти.
Вищий коледж - навчальний заклад, що реалізує на першій ступені функції звичайного коледжу, а на другий - функції вищого навчального закладу.
Основні завдання подальшого розвитку середньої спеціальної освіти:
• Забезпечення мобільності і варіативності програм навчання;
• Забезпечення більш тісної інтеграції з вищою та професійно-технічною освітою.
3.8. Реформування системи вищої освіти в Республіці Білорусь
Підготовка фахівців з вищою освітою в Республіці Білорусь здійснюється на базі загальної середньої, середньої професійно-технічного і середньої спеціальної освіти в університетах, інститутах, академіях та коледжах вищих, як державних, так і недержавних.
В даний час 20% населення республіки має вищу освіту (Аргументи і факти в Білорусії, № 3, 2008 р.). За підсумками 2007 року безкоштовно навчалося 41% студентів, інші за навчання платили (там же). Платна форма навчання є відповіддю на змінені запити ринку праці й потреби багатьох молодих людей в отриманні вищої освіти.
Подальша регіоналізація вищої освіти дозволить Забезпечити не тільки задоволення освітніх запитів громадян, але і вирішення завдань соціально-культурного розвитку регіонів, дозволить перейти до масовості вищої освіти. Прикладом тут може служити функціонування в деяких обласних та районних центрах філій столичних вузів, відкриття в 2004 році Барановицького державного університету, а в 2006 році - Поліського державного університету в Пінську.
Сьогодні Республіка Білорусь робить кроки до інтеграції у світовий освітній простір. Ключовим напрямком нашого міжнародного співробітництва в галузі вищої освіти є створення єдиного освітнього простору Союзу Білорусі та Росії, СНД. Для цього створюються такі умови:
• спільність принципів державного державної політики в галузі освіти;
• узгодженість освітніх стандартів і програм;
• єдність вимог з підготовки та атестації наукових і науково-педагогічних кадрів;
• рівність прав громадян на здобуття освіти в освітніх установах СНД.
Інший напрям - це інтеграція в Європейський освітній простір. У 2002 році Білорусь приєдналася до Лісабонської конвенції про взаємне визнання кваліфікацій, що відносяться до вищої освіти. А відповідно до принципів формування Європейського освітнього простору, викладеними в Болон-ської декларації, наша республіка вживає заходів щодо переходу до двоступеневої системи вищої освіти. У зв'язку з цим прийнято рішення про поетапне скорочення термінів підготовки фахівців з вищою освітою, а також про відкриття магістратури. Даний напрямок реформування системи вищої освіти закріплено в законі Республіки Білорусь «Про вищу освіту», прийнятому у червні 2007 року.
Ці рішення спрямовані на підвищення конкурентоспроможності національної системи вищої освіти, розвиток академічної мобільності, забезпечення працевлаштування випускників на ринку праці, зміцнення міжнародного співробітництва в галузі забезпечення якості вищої освіти та розширення можливості їх отримання. Однак масовий перехід на двоступеневу систему вищої освіти очікується не раніше 2010, коли завершиться перехід загальноосвітньої школи на 12 - річний термін навчання.
Реформування білорускою вищої школи супроводжується останнім часом також наступними нововведеннями:
• Прийом до вузів за результатами централізованого тестування та письмових іспитів замість усних.
• Перехід на десятибальну систему оцінки знань (компетенцій) студентів з використанням тестового контролю та рейтингових показників.
• Розширення на базі інформаційних технологій дистанційного навчання та практики екстернату.
• Збільшення частки керованої самостійної роботи студентів за рахунок зниження обсягу аудиторної навчального навантаження.
• Заміна контрольних робіт в заочників на комп'ютерне тестування і т.п.

ЛІТЕРАТУРА з основ педагогіки:
1. Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія. -Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000.
2. Безрукова BC Педагогіка. - К.: Ділова книга, 1996.
3. Битянова Н.Р. Психологія особистісного зростання. -Москва: Міжн. пед. академія, 1995.
4. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. - Москва: Академія, 2002.
5. Бороздіна Г.В. Основи психології і педагогіки. -Мінськ: БГЕУ, 2004.
6. Браим І.М. Культура ділового спілкування. - Мінськ: Екоперспектіва, 1998.
7. Вечорко Г.Ф Основи психології і педагогіки: курс лекцій: у 2 ч. Ч 2. Основи педагогіки. - Мінськ: БГЕУ, 2006.
8. Вечорко Г. Ф. Основи психології і педагогіки: відповіді на екзамени. пит. - Мінськ: ТетраСистемс, 2007.
9. Деркач А.А., Кузьміна Н.В. Акмеологія: шляхи досягнення вершин професіоналізму. - Москва, 1993.
10. Джуринський О.М. Розвиток освіти в сучасному світі. - Москва: Владос, 1999.
11. Закон Республіки Білорусь «Про освіту» / / Нац. реєстр правових актів Республіки Білорусь. 2002. № 37, 2 / 844.
12. Закон Республіки Білорусь «Про вищу освіту» / / Національний реєстр правових актів Республіки Білорусь, № 171 (1419), 2007.
13. Зіглар 3. Уміння домагатися успіху. Пер. з англ. - Москва: Вільямс, 2000.
14. Казанська В.Г. Психологія і педагогіка. Короткий курс. - Санкт-Петербург: Питер, 2008
15. Капранова В.А. Порівняльна педагогіка. Школа і освіта за кордоном. - К.: знання, 2004.
16. Конституція Республіки Білорусь 1994 року (зі змінами та доповненнями). Прийнята на республіканському референдумі 24 листопада 1996 року. - Мінськ: Білорусь, 1997.
10. Концепція виховання дітей та участі молоді та Республіці Білорусь / / Настаунщкая газета, 22 лютага 2000
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Книга
193.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Основи психології і педагогіки
Методи психології та педагогіки
Взаємозв`язок психології та педагогіки
Методики спеціальної психології та педагогіки
Основні завдання психології та педагогіки
Педагогічна практика студентів з педагогіки і психології
Особистість як предмет дослідження педагогіки і психології
Необхідність вивчення психології та педагогіки в пошуках сенсу
Організація самостійної позааудиторної роботи студента з педагогіки психології
© Усі права захищені
написати до нас