В основі педагогічної системи Костянтина Дмитровича Ушинського лежить ідея «народності виховання». «Виховання, створене самим народом і засноване на народних початках, має ту виховну силу, якої немає в найкращих системах, заснованих на абстрактних ідеях або запозичених з іншого народу,» - писав К. Д. Ушинський у статті «Про народність у громадському вихованні »(1857).
Під народністю Ушинський розумів своєрідність кожного народу, обумовлене його історичним розвитком, географічними, природними умовами.
К.Д. Ушинський підкреслює, що однією з характерних рис виховання російського народу є розвиток у дітей патріотизму, глибокої любові до батьківщини. Оскільки кращим виразом народності, на його думку, є рідна мова, в основу навчання російських дітей повинен бути покладений російська мова, навчання у початковій школі має також добре ознайомити дітей з російською історією, географією Росії, з її природою.
К.Д. Ушинський вважав, що людина повинна бути досконалим фізично, розумово і морально, гармонійно розвинений. Тому він визначав виховання, як цілеспрямований, свідомий процес формування гармонійно розвиненої особистості.
Моральне виховання, на думку Ушинського, має розвивати в дитині гуманність, чесність, правдивість, працьовитість, дисциплінованість і почуття відповідальності, почуття власної гідності, поєднане із скромністю. Виховання має розвивати в дитини твердий характер і волю, стійкість, почуття обов'язку.
Антон Семенович Макаренко - педагог-новатор, який збагатив вітчизняну педагогіку цінними педагогічними ідеями, методами і прийомами. Він дав нове тлумачення низці педагогічних питань і детально розробив висунуті раніше, але не досить розроблені до нього педагогічні проблеми (виховання в колективі, сімейне виховання та інші).
Найголовнішим умовою сімейного виховання А.С. Макаренко вважав наявність повної сім'ї, міцного колективу, де батько і мати живуть дружно між собою і з дітьми, де панує любов і взаємна повага, де має місце чіткий режим і трудова діяльність. А.С. Макаренко дав цікавий психолого-педагогічний аналіз помилкових видів батьківського авторитету. Їм він протиставляв істинний авторитет, головною підставою якого є життя і робота батьків, їх цивільна особа і поведінка, вимагав, щоб батьки чесно і розумно керували своїми дітьми, усвідомлювали свою відповідальність перед суспільством за їхнє виховання. Кожна сім'я, говорить А.С. Макаренко, веде своє господарство, дитина - член сім'ї, і, отже, учасник усього сімейного господарства. З ранніх років у сімейних умовах він привчається до майбутньої своєї господарської діяльності в більш широких масштабах. Саме тут, в умовах сімейної господарської діяльності, у дітей виховуються колективізм, чесність, дбайливість, ощадливість, відповідальність, здатність орієнтування та оперативності.
Педагогічна творчість Василя Олександровича Сухомлинського пройнятий глибоким гуманізмом, гарячою любов'ю до дітей, серцевої турботою про їх всебічному розвитку. В.А. Сухомлинський пише, що «педагогічні знання батьків особливо важливі в той період, коли мати і батько є єдиними вихователями своєї дитини, - його дошкільні роки. У віці від двох до шести років розумовий розвиток, духовне життя дітей у вирішальній мірі залежить від цієї елементарної педагогічної культури матері і батька, яка виражається у мудрому розумінні складних душевних рухів людини, яка розвивається »(1965).
Виховання дітей В.А. Сухомлинський бачить у віддачі особливих сил, сил духовних. Людина створюється любов'ю - любов'ю батька і матері і матері до батька, любов'ю батька і матері до людей, глибокою вірою в гідність і красу людини. Прекрасні діти виростають у тих сім'ях, де мати і батько по-справжньому люблять один одного і разом з тим люблять і поважають людей. Звертаючись до батьків говорив: «Шануйте дитяче бажання бути хорошим, бережіть його, як найтонше рух людської душі, не зловживайте своєю владою, не перетворюйте мудрості людської влади в деспотичне самодурство. Пам'ятайте, що ваш син, ваша дочка - така ж людина, як і ви, його душа явно протестує, коли хтось намагається зробити його іграшкою свого свавілля. »(1961)
«Гармонійне виховання особистості можливо тільки за тієї умови, коли до потреб - першому, елементарному і навіть у якійсь мірі примітивного побудник людських вчинків, людського поводження - приєднується більш сильний, більш тонкий, більш мудрий побудник - борг. Власне, людське життя починається з того моменту, коли дитина вже робить не те, що хочеться, а те, що треба робити в ім'я загального блага.
Чим раніше входить в людське життя поняття боргу, формуючи інші, більш високі потреби, що випливають з нього, тим благородніше, духовно багатшими, чесніше, буде рости ваша дитина »(1967).
Відомий грузинський педагог Шалва Олександрович Амонашвілі вважає, що «характер виховання дітей у сім'ї та в дитячому садку не повинен протистояти один одному. Дитячий садок вправі пред'являти батькам вимоги до сімейного виховання ».
Завдання вихователів і дорослих - добровільно розмістити дитину до наших виховним намірам у зв'язку з його перетворенням, зробити його нашим союзником і соратником у своєму ж вихованні, допомогти йому полюбити знання, призвичаїтися до самостійної навчально-виховної діяльності.
«Для авторитарного, імперативного виховання тут немає ніяких проблем, окрім як посилити тиск на дитину, примусити його виконувати свій обов'язок. Багато витончені засоби тиску і примусу легко стирають педагогічні проблеми, однак така атмосфера виховання не дозволяє дитині всебічно і повністю розкрити свої здібності, не допомагає процесу формування в ньому повноцінної особистості »(1988).
Велике значення Ш.А. Амонашвілі надає характеру відносин батьків з дітьми. Звертаючись до батьків, він пише: «У нас два шляхи змусити, примусити дитину підкорятися волі своїх вихователів, або ж направити його на шлях самовиховання і самоосвіти. Я закликаю вас, шановні батьки, вибрати другий шлях! »(1988).
«І щоб наші зусилля у вихованні дітей не суперечили один одному, я вирішив запропонувати вам деякі рекомендації, керуватися якими було б бажано. При складанні рекомендацій, які умовно називають заповідями, я керувався класичним педагогічною спадщиною, ідеалами суспільства, досвідом кращих вчителів, а також своїми педагогічними переконаннями.
Не слід приймати їх як вичерпний кодекс виховання. Сподіваюся, ваш досвід, досвід наших спільних зусиль внесуть в них чималу поправку ».
Десять «заповідей» вихователя Ш.А. Амонашвілі.
1. У гуманістичному суспільстві виховання може бути тільки гуманістичним. Головний принцип такого виховання - розмістити дитину до виховного процесу, зробити його нашим добровільним помічником у своєму ж вихованні.
2. Спілкування - суть життя людей. Головний метод гуманістичного виховання - доставляти дитині радість спілкування з нами: радість спільного пізнання, спільної праці, гри, відпочинку.
3. Звичайна повсякденне життя і характер взаємин дорослих це середовище, в якому формується особистість людини майбутнього. Тому дуже важливо, щоб наше повсякденне життя, наше спілкування один з одним як можна більше відповідали тому ідеалові, який ми прагнемо вселити в дитину. Вихователі повинні представляти собою людей сучасного часу.
4. Віра людини у людей, віра людини у власні життєві позиції - це першооснова для повнокровного спілкування між людьми і піднесення особистості.
Тому ми зобов'язані розвивати і берегти в дитині віру в нас, у своїх вихователів, віру в своїх товаришів, віру в людей, віру в самого себе.
5. Наш виховний процес повинен бути пронизаний повагою до особистості кожної дитини, повинен формувати у дітей почуття турботи про товаришів, близьких, про людей взагалі.
6. Людина може виявляти і розвивати в собі всі свої здібності і обдарування і бути щасливою тільки у такому суспільстві, де він відчуває себе потрібним і своїм, де його штучно не підносять і не принижують. Таким дитина повинна себе почувати в суспільстві, в якому він живе.
7. Дитина - імпульсивна істота, йому буде важко зрозуміти нас. Це ми, вихователі, зобов'язані зрозуміти дитину і будувати наші виховні плани з урахуванням руху його душі.
8. Виховання - прихований і тривалий процес, і тому ми повинні проявляти проникливість, послідовність і терпіння у всіх конкретних випадках рішення виховних завдань.
9. Нами, вихователями, повинні керувати чуйність, чуйність, доброта душі, любов, ніжність, безпосередність, постійна готовність прийти на допомогу, почуття співпереживання. Все це повинно поєднуватися з вимогливістю до себе і до дитини, з почуттям відповідальності перед підростаючим поколінням, з турботою про майбутнє Батьківщини.
10. Ми повинні рішуче відмовитися від суперечливих гуманістичного виховання і пригнічують особистість дитини авторитарності і імперативності і таких форм їх прояву, як крик, лайка, утиск гордості, насмішка, грубість, загроза, примус »(1988).

1.2 Виховання дітей з відхиленням у розвитку в сім'ї
Л.С. Виготський ("Мислення і мова» 1983р.) Вважав соціальне виховання аномальної дитини, засноване на методах соціальної компенсації, його природного нестачі, єдиним науково заможним і вірним шляхом. На думку автора культурно-історичної теорії, це означає включення дитини в різноманітні соціальні відносини, активне спілкування, суспільно корисну діяльність на основі компенсаторних можливостей.
Чим раніше починається спеціальне педагогічний вплив, тим продуктивніше розвивається корекційний процес. Корекційно-виховна робота, організована на ранніх етапах розвитку, сприяє розвитку дитини у сприятливому напрямку.
Діти з відхиленнями у розвитку з самого раннього віку потребують особливих умов виховання і навчання, які забезпечують корекцію порушених функцій. Ці умови відрізняються своєрідністю, яке полягає в тісному зв'язку корекційних заходів з формуванням практичних навичок і вмінь. Конкретні особливості виховання таких дітей залежать від виду аномального розвитку, ступеня і характеру порушень різних функцій і вікових можливостей дитини.
Існує дві основні форми дошкільного виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку - в сім'ї і в спеціальних дошкільних установах. Як на заняттях з цілою групою в дошкільному закладі, так і при індивідуальній роботі з аномальними дошкільнятами педагогам необхідно вміти варіювати зміст і способи навчання дітей з урахуванням всіх аспектів корекційного впливу.
Здійснюючи спеціальне навчання за певним напрямом, важливо виходити із значущості комплексного підходу до виховання.
Педагогічна допомога аномальному дитині, всі шляхи його різнобічного розвитку потребують розвитку, насиченні, цікавому і актуальному змісті. Це дозволяє зробити життя кожного дошкільника з відхиленнями у розвитку більш комфортною, емоційно забарвленої і корисною.
Дорослі, що оточують аномальної дитини, повинні піклується про результативність свого впливу. При цьому важливо пам'ятати, що міра впливу і його ефективність не завжди будуть збігатися.
Дослідження, проведені В. В. Ткачової показали, що «від тієї чи іншої позиції батьків залежить досягається дитиною рівень розвитку. Позиція педагогів, беруть участь у процесі виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку, схильна до впливу соціальних і професійних стереотипів. Не викликає сумніву, що позиція фахівця, його вміння бачити проблеми сім'ї та змінювати батьківське ставлення до дитини мають первинне значення для успішного розвитку дитини з особливими потребами »(1999).
Літературні дані говорять про низьку готовність суспільства в цілому до адекватного відношенню до дитини з відхиленнями у розвитку. Негативні соціальні стереотипи найчастіше пов'язані з наступними проблемами, на які страждають діти:
- Проблемами поведінки;
- Порушеннями мовлення;
- Особливостями пізнавальної сфери;
- Підвищеними вимогами в області турботи і догляду.
Для того, щоб створити в сім'ї клімат, який сприяє розвитку дитини, спеціалісту перш за все слід проаналізувати позиції, які займають по відношенню до дитини з відхиленнями у розвитку його батьки і найближчі родичі, і лише після цього обирати ту чи іншу тактику спілкування з ним.
Переживання батьків, пов'язані з народженням хворої дитини, стало предметом вивчення в багатьох країнах. У вітчизняній науці ці питання вивчали С.М. Мастюкова, Ю.В. Мікляева, Г.А. Мішина, Є.І. Морозова, А.Г. Москвіна, В.В. Ткачова. Народження в родині дитини з відхиленнями у розвитку змінює відносини між подружжям, весь уклад життя. Саме цей період є першим серйозним випробуванням шлюбу на міцність. І тут дуже багато залежить від самого подружжя, особливо матері дитини. Найчастіше розпадаються сім'ї, в яких у жінки постійно знижений фон настрою: вона тривожна і дратівлива, весь сімейний уклад підпорядкований виключно потреб дитини, а потреби інших членів сім'ї не враховуються. Відомо, що результат таких відносин залежить від сімейної ситуації, що склалася, до народження дитини.
Якщо відносини були хорошими, то прогноз значно краще. Деякі подружні пари вважають, що народження хворої дитини навіть зміцнило шлюбні узи. Але буває і навпаки.
У тих випадках, коли взаємини подружжя і раніше були поганими, народження хворої дитини є лише приводом для розлучення. При цьому, як правило, виникають додаткові психічні травми, пов'язані зі взаємними звинуваченнями та образами (часто на очах у дитини).
Як показують спеціальні дослідження, розлучення дуже несприятливо позначається на психічному розвитку дітей, як здорових, так і хворих. У них значно частіше виникає стан декомпенсації, спостерігаються більш виражені емоційні порушення і труднощі міжособистісного спілкування. Особливо болісно реагують на розлучення батьків діти з менш вираженим дефектом. Реакція дівчаток на розлучення зазвичай легше, ніж хлопчиків. Хлопчики почуваються більш впевненими, якщо після розлучення зберігаються контакти з батьком. Тому дружина не повинна мстити колишньому чоловікові, забороняючи йому бачитися з дітьми. Це рішення, як бумеранг, вдарить по дітях. Мати не повинна схиляти дітей на свою сторону, переконуючи у винності батька. Думаючи, що батько поганий, дитина втрачає впевненість у собі. Не слід також при ньому висловлювати свій гнів чи розчарування в дружині.
Вкрай несприятливі впливу на сімейну атмосферу і на розвиток дитини з дефектом надають грубі, неповажні відносини між подружжям, застосування фізичних покарань.
Необхідно уникати фізичного покарання своїх дітей. Педагогічна наука давно довела їх безумовний шкоду. Найбільш частим фізичним покаранням піддаються діти з так званим гіперактивним поведінкою. Вони дратують батьків, вчителів і просто перехожих: перебувають у постійному русі, хапають все, що трапляється на очі, часто ламають і псують речі. Весь час задають питання, не слухаючи відповіді. Їм дуже важко зосередиться на якій-небудь діяльності. Багато хто з них страждають вираженими порушеннями уваги. Однак їх «погану поведінку» не поліпшується від застосування фізичних покарань. Воно ще більше збуджує їх.
Спеціальні дослідження показали, що до фізичних покарань своїх дітей більш схильні батьки, по відношенню до яких у дитинстві застосовувалися тілесні покарання. Як правило, ці батьки мають підвищену агресивність та імпульсивність і самі потребують систематичному застосуванні психотерапевтичних методів, включаючи аутотренінг. Він допоможе батькам, якщо вони не можуть контролювати свою поведінку.
Якщо в сім'ї застосовуються фізичні покарання по відношенню до дітей, батькам треба спробувати проаналізувати своє ставлення до караємо дитини. Спробувати чесно відповісти на питання: чи не вважаєте ви дитини гірше, ніж він є насправді? Може бути, ви підсвідомо відкидаєте його, як колись відкидали саму можливість народження у вас дитини з відхиленнями у розвитку? Можливо, тепле материнське ставлення до дитини, ви намагаєтеся підмінити турботою про його фізичне благополуччя? Таким ставленням ви даєте йому зрозуміти, що він поганий і не гідний батьківської любові. При цьому батьки завдають дитині величезної шкоди. У дитини формується низька самооцінка, невпевненість у собі, пасивність, а іноді й агресивність. «Знедолені» діти часто страждають затримкою розвитку мови і повільно набувають соціальні навички.
Всі розлади призводять до шкільної та соціальної дезадаптації. Діти не здатні передбачити наслідки своїх вчинків, тому порушення ними дисципліни не можна вважати навмисними. Дітям властива вибухова дратівливість з лабільністю афекту і легкими переходами від сміху до сліз. Необхідною умовою успіху є психологічна і педагогічна корекція, що дозволяє змінити поведінку і підвищити самооцінку дитини.
Емоційні реакції батьків дітей бувають надмірними. Батьки переживають цілу бурю емоцій: сильну радість, коли дитина щасливий, і сильне засмучення, розчарування і відчуття власної вини, коли його осягає невдача. Однак звичним для них є почуття втоми, життя для нього часом здається битвою з вітряними млинами. І все ж таким батькам слід пам'ятати, що досягнення успіху для їхньої дитини цілком реально.
Батькам слід поглянути на свій спосіб життя і взаємини в родині з точки зору потреб дитини, структурувати власну поведінку.
Не менш негативно впливає на розвиток надмірна протекція і контроль за дитиною. Дитина тонко сприймає всі нюанси і настрої. Ефективна напруженість матері не тільки погано впливає на подружні відносини, але перш за все завдає шкоди здоров'ю дитини, що страждає тими або іншими відхиленнями в розвитку. Він зазвичай зростає нервовим, збудливим і тероризує всіх оточуючих, вимагаючи до себе постійної уваги, не відпускаючи мати ні на крок. Але її присутність не заспокоює його, а збуджує ще більше. І надалі у нього відзначають зниження адаптаційних можливостей.
Найбільш сприятливі відносини складаються в тих сім'ях, в яких мати намагається краще зрозуміти проблеми своєї дитини, не забуваючи при цьому про потреби здорових членів родини. При цьому інші члени сім'ї не повинні думати, що вона цілком в їх розпорядженні, і не має права на свої власні інтереси. Це виражається в тому, що вона стежить за своєю зовнішністю, намагається бути привабливою, викроює час, щоб почитати, сходити в театр чи на вечірку.
Багато батьків зізнаються, що важкі переживання в початковий період, хоча і приглушаються з часом, все ж таки не зникають зовсім. Вони мають тенденцію загострюватися в певний період життя сім'ї у зв'язку з важливими подіями, зокрема, при досягненні дитиною повноліття.
Чим менша дитина, тим більше ілюзій вдається зберегти батькам щодо його подальшого просування у розвитку. По початку багато батьків маленьких дітей, які страждають важкими мовними розладами, в першу чергу стурбовані, чи зможе їхня дитина навчатися у масовій школі, а не в мовної.
Сім'ї, які мають дитину з відхиленнями у розвитку, переживають не один, а цілу серію криз, зумовлених як суб'єктивними, так і об'єктивними причинами. Ці стани описуються самими батьками, як чергування злетів з ще більш глибокими падіннями. При цьому сім'ї, що мають кращу педагогічну та соціальну підтримку, долають ці кризові стани легше. При важких мовленнєві порушення батьки обговорюють соціальну адаптацію дитини, яка дорослішає. Фахівці часто недооцінюють тяжкості цього сімейного кризи в порівнянні з більш ранніми, пов'язаними з встановленням діагнозу, відхиленнями відставання у фізичному і психологічному розвитку, а також встановлення здібностей дитини до навчання. Психологічна обстановка в сім'ї може погіршуватися, коли у дитини поряд з його основним дефектом можуть з'являтися епізодично або спостерігатися постійно різні ускладнюють психічні порушення.
Виховання в сім'ї потребує великих фізичних і духовних сил. Тому важливо, щоб протягом життя батьки зберігали фізичне здоров'я, душевну рівновагу і оптимістичний погляд на майбутнє. Хвора дитина завжди вносить певну ступінь напруженості у відносини між подружжям. Це обумовлює необхідність роботи з такими сім'ями. Досвід показує, що сімейні ситуації більшою мірою контролюються тими подружжям, які мають більш широкий кругозір і більш широке коло інтересів. Тому дуже важливо, що крім загальних інтересів, пов'язаних з вихованням хворої дитини, подружжя мало б загальні інтереси, спрямовані на розвиток духовної сфери. Дуже корисним для подружніх відносин і соціальної адаптації дитини є спілкування сім'ї з соціальним оточенням. Не слід соромитися своєї дитини і уникати дружніх зустрічей зі знайомими і родичами в його присутності.
1.3 Особливості виховання дітей з мовною патологією в спеціалізованому дитячому садку
Діти з мовними порушеннями нерідко страждають особистісними та поведінковими особливостями. Працівникам корекційних груп доводиться іноді виступати в ролі психолога або психоаналітика, щоб вирішити конфлікт, що спалахнув між дітьми, або погасити необгрунтоване невдоволення батьків. Не можна забувати, що успіх тривалої і напруженої корекційної діяльності логопеда та вихователів може бути закреслити кількома конфліктами в групі.
Зупинимося на деяких проблемах виховання дітей з мовними порушеннями та шляхи їх вирішення.
Адаптація дитини в новому колективі. Логопедичні групи комплектуються зазвичай з різних дітей:
- Ніколи не відвідували дитячий сад;
- Відвідували епізодично;
- Навчалися в масових групах постійно.
Однак незалежно від того, звідки прийшов дитина в корекційну групу, для нього завжди зміна режиму, колективу, обстановки є обтяжуючою чинником. Будь-якому малюкові не просто перебудовуватися, звикнути до систематичних занять, до необхідності виконувати домашнє завдання, спілкуватися з незнайомими дітьми і дорослими.
Особливо великий цей контраст для дітей, раніше не відвідували дошкільні установи.
Адаптаційний період дитині багато в чому забезпечує психологічна підготовка, відповідний настрій, який створюють батьки, особливо мама малюка. Тут можна не шкодувати фарб і розповідати синові або дочці про те, яку чудову групу він (вона) буде відвідувати, які там добрі педагоги, як сподобалися мамі спальня, фізкультурний зал, ділянка та інше. Важливо заспокоїти малюка, зняти тривогу, побоювання, пов'язані з очікуванням незвіданого. Іноді у частини діток, як наслідок нервового перевантаження, пов'язаної з адаптацією, виникають хворобливі реакції, наприклад, щоденний тривалий плач вранці, невротичні блювоти, енурез, втрата апетиту, агресивність по відношенню до однолітків та інше.
Важливо розрізняти тривале звикання і хворобливий стан. Перше триває в середньому місяць і при спокійній обстановці в новій групі, доброзичливому, м'якому відношенні до дитини з боку педагогів та інших дітей проходить без додаткових заходів впливу. Інша справа, коли, і після закінчення двох місяців з початку перебування у новій групі, ранкові капризи або багатогодинний плач після розставання з мамою тривають і ніякими виховними заходами не вдається заспокоїти дитину. Природно, в таких випадках відвідування логопедичної групи перетворюється для дитини та її рідних, на муку, та й інші діти страждають: зіпсовано настрій, зірвані заняття, вихователь засмучений.
У подібних випадках невдоволення дитини (капризи, регулярні конфлікти, афективні спалахи, відмова від занять, знижений фон настрою) може бути наслідком функціонального розладу або резидуально-органічного ураження центральної нервової системи; такому малюкові необхідна допомога лікаря-психоневролога.
Проте не всі родичі дитини спокійно і адекватно ставляться до рекомендації відвідати саме цього лікаря. Як показує досвід, зупиняють їх «шкідливі» ліки і сором звертатися до психоневролога.
Психоневролог коригує увагу і пам'ять дитини, його упражняемость і здатність до навчання, ставлення до себе і його взаємини в колективі. Що ж тут соромно?
Отже, логопед групи направляє дитину на лікування тоді, коли заходи педагогічного впливу вичерпані і не принесли результату. Родичі дитини, природно, можуть відмовитися від лікування. Але як бути з моральним тягарем, який на все життя залишається на совісті батьків? Могли допомогти і не допомогли.
Причини конфліктності дитини. Педагог, недосвідчена в проблемах корекційної роботи, при непослуху або конфліктності дитини висуває єдину причину: він погано вихований. Дефектолог, знайомий з корекційної діяльністю знає, що причини конфліктності можуть бути різними: деспотичний батько, відсутність ласки з боку матері, сварки між батьками, підвищені вимоги до дитини з боку рідних, поява в сім'ї молодшого братика чи сестри і багато інших. І це тільки причини, що стосуються домашньої обстановки. Крім них важливо враховувати анамнестичні дані (відомості про народження та про хід розвитку дитини), отримані від матері, а також особистісні та характерологічні особливості малюка (наприклад, вразливість, подчиняемость, невмотивоване упертість, жорстокість, войовничість, схильність до афектів, замкнутість і так далі) . Тільки підсумовуючи всі дані про особливості виховання дитини в сім'ї, хід його розвитку з моменту народження, а також результати спостережень за поведінкою в різних ситуаціях, можна робити висновок про причини конфліктності.
Вибір індивідуальних заходів впливу на дитину. У корекційних групах вихователь часом стикається з нестандартною поведінкою дитини (відмова йти на прогулянку, небажання танцювати на музичному занятті, повна відсутність дистанції в спілкуванні з дорослими і так далі). Використання традиційних прийомів у подібних випадках безрезультатно. Розглянемо цю ситуацію на конкретному прикладі.
Вихователь пропонує дітям одягатися на прогулянку. Один з дітей відмовляється і йде до групи, починає грати з машинами. Просити, умовляти, соромити, лякати - все марно. А залишити дитину в групі одного, без нагляду, небезпечно.
У подібному випадку педагогу важливо враховувати, що негативізм (протидія прохання) зазвичай виникає як захисна реакція дитини на психологічний тиск. І «тиснути» на таку дитину, «воювати» з ним означає тільки посилити агресивний стан малюка і нічого не домогтися. Необхідно шукати, підбирати особливий «ключ», але з ласкою, м'яко, без натиску і обурення.
Ще приклад. Дитина з підвищеною збудливістю і руховим неспокоєм. Біг, рух для такого малюка - спосіб розрядки. Покарати його, посадити на стілець - значить акумулювати ще більший заряд, які невідомо коли, на кого і як спрацює. І знову треба шукати свій «ключ» - цікаве, активне, моторне заняття дитині.
Таких прикладів можна наводити багато. Ось лише найтиповіші обмеження: ранимого дитини не можна при всіх засуджувати, вразливого лякати, загальмованого - покарати за відставання. А що ж можна? Як впливати на нестандартних дітей? Як привчити їх до норм поведінки в колективі?
Тут доречно згадати мудре стародавній вислів, яке дивно підходить до діяльності педагогів - дефектологів. Суть висловлювання в наступному: нам потрібно терпіння, щоб змінити те, що можна змінити, мужність, щоб знести те, що неможливо змінити, і мудрість, щоб відрізняти перше і друге.
У педагогіці взагалі, а в корекційної особливо, готових рецептів не існує. Непохитне одне - дбайливий, вдумливий, суто індивідуальний підхід до проблемного дитині.
Психологічна атмосфера корекційної групи складається з відношення до дітей кожного педагога, а також із взаємин самих педагогів. Комфортним для дитини є доброзичливий, ласкавий і емоційно-піднесений тон педагога, дорослого. При такому стилі поведінки педагога необхідність осуду зводиться до мінімуму. Педагогу іноді досить висловити незадоволення мімікою, без слів. Відпадає необхідність у довгих покарання, поясненнях дитині помилковості його поведінки: дитина відразу здогадується про це за контрастом зі звичним настроєм дорослого. А коли маля виправиться (повернув відняту іграшку, вибачився перед ображеним товаришем, підмів розсипаний сміття та інше) - ось тут не варто шкодувати слів щоб акцентувати позитивну ситуацію і для «героя», і для решти хлопців. Природно, що при цьому ласку, м'якість і доброзичливість вихователя не слід плутати зі вседозволеністю, у противному випадку вони можуть швидко обернутися некерованістю дитячого колективу. А як важливо педагогу в манері спілкування з дітьми досягти розумного поєднання вимогливості мудрого вчителя і тонкого розуміння турботливого друга!
Оцінка вихователя, його приклад і особистість у цілому відіграють величезну роль у формуванні поведінкових стереотипів дошкільнят. Важливо, щоб ці стереотипи відповідали віку малюка і загальноприйнятим нормам. І тим вище відповідальність педагога перед дітьми, які приймають його без критики й вибірковості, наслідують йому мимоволі, моделюють за його образу свою поведінку, манери і навіть звички. У зв'язку з цим важливим є й характер взаємин дорослих між собою в педагогічному колективі групи. Троє дорослих (логопед, вихователь, помічник вихователя - няня) спілкуються між собою на очах дітей. Щирість їх висловлювань, емоційна забарвлення мови безпомилково уловлюються дітьми. Причому діти безпосередньо реагують не на слова, а на психологічну атмосферу, вона істотно поліпшується, коли у відносинах і діях дорослих є взаєморозуміння, спадкоємність, єдність принципів виховання і доброзичливість.
Вищеназвані проблеми не охоплюють усього спектру корекційно-виховних завдань і шляхів їх реалізації, вирішують чергову непросту виховну ситуацію.

Глава II. Вивчення організаційних форм і змісту роботи МДОУ з сім'ями вихованців
2.1 Організація, хід і зміст експерименту
Експериментальне вивчення роботи з батьками спеціалізованої установи здійснювалося на базі МДОУ № 20 міста Богородицька Тульської області, протягом 2001 - 2002 і 2002 - 2003 навчального року.
Відповідно до цілей експерименту дослідження включало вивчення організаційних форм і змісту роботи з батьками фахівців установи: логопедів і вихователів.
В експерименті взяли участь десять вихованців старшої групи МДОУ, діти у віці 5 - 6 років, список яких наводиться в таблиці № 1.
«Список дітей» таблиця 1
Дослідження роботи з батьками фахівців установи (логопедів, вихователів) здійснювалося з вересня 2001 року по грудень 2002 року. Список батьків експериментальної групи наводиться нижче в таблиці № 2.
Вивчення сімейних взаємин за малюнками дітей експериментальної групи - з вересня 2001 року по грудень 2002 року. Для діагностики впливу сім'ї на особистісний розвиток дітей використовувалися рисункові тести: «Малюнок сім'ї», «Дім. Дерево. Людина »,« Неіснуюче тварина ».
«Список батьків» таблиця 2

Батьки	Діти
1. Юлія Миколаївна Аф.	1. Мама Ані Аф.
2. Галина Анатоліївна Б.	2. Мама Вікі Б.
3. Олена Яківна Б.	3. Мама Марини Б.
4. Ольга Вікторівна С.	4. Мама Сергія С.
5. Марина Олександрівна С.	5. Мама Колі С.
6. Ірина Сергіївна С.	6. Мама Вані С.
7. Галина Олександрівна С.	7. Мама Насті С.
8. Ольга Миколаївна Т.	8. Мама Світлани Т.
9. Галина Михайлівна Т.	9. Мама Іллі Т.
10. Ірина Петрівна П.	10. Мама Микити П.

З метою вивчення оцінки батьками роботи логопеда і вихователя експериментальної групи нами були розроблені дві анкети: Анкета № 1 «Оцінка роботи логопеда», Анкета № 2 «Оцінка роботи вихователя».
Ці анкети пред'являлися батькам з метою з'ясування їх оцінки взаємодії фахівців з сім'ями вихованців.
У своєму дослідженні як методичної основи ми спиралися на:
- Культурно-історичну теорію Л. С. Виготського, особливо в тій її частині, в якій йдеться про найважливіший значення соціальних факторів, в тому числі і виховання в сім'ї, для розвитку дитини;
- Теоретичні положення видатних вітчизняних та зарубіжних педагогів про значення педагогічних знань батьків, їх відповідальності за виховання своїх дітей.
У процесі вивчення об'єкта дослідження ми використовували такі методи:
- Аналіз наукових робіт вітчизняних та зарубіжних авторів з проблеми виховання;
- Педагогічне спостереження за діяльністю фахівців МДОУ, вихованцями експериментальної групи та їх батьками;
- Експериментальне вивчення впливу сім'ї на особистісний розвиток дитини за допомогою рісуночних тестів;
- Анкетування батьків з метою виявлення їх оцінки діяльності фахівців установи;
- Кількісно-якісний аналіз отриманих результатів.
2.2 Психолого-педагогічна характеристика експериментальної групи дітей з ОНР
Діти експеріментіруемой групи мають діагноз ОНР II-III рівень. Загальне недорозвинення мовлення (ОНР) - це форма мовного порушення, при якій у дитини з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, не сформовані всі компоненти мовної системи: фонетика, лексика і граматика.
Дошкільнята, що прийняли участь в експерименті, були зараховані в логопедичну групу в період 2001-2002 року в МДОУ № 20.
В експериментальній групі четверо дітей мають мовної діагноз ОНР - II рівня. Розглянемо, що для них характерно.
Вимова звуків. Мова Іллі Т., Насті С. малозрозуміла через грубе порушення звуковимови великої кількості фонем - від 16 до 20. Мова Вані С., Колі С. менше порушена - від 10 до 16 фонем. Порушені звуки Р-Р ', Л-Л', всі шиплячі, к, г, х. При відтворенні слів з двох-трьох і більше складів Настя С., Коля С. порушують їх послідовність, переставляють місцями («сіпед» - «велосипед», «кітіті» - «цеглини»).
Граматичний лад у дітей з II рівнем ОНР порушений. Так, у Насті С., Вані С. при побудові фрази не узгоджуються частини мови в роді, числі, відмінку («п'ять ляльки» - «п'ять ляльок»). Ваня С., Ілля Т. при використанні зменшувально-пестливих форм допускають помилки (Стулік - стільчик, воробейчік - воробьішка, помідорік - помідорчик). Всі діти даної групи відчувають труднощі у вживанні простих прийменників («на», «над», «за» і так далі) і складних прийменників («з-за», «з-під», «між», «через», «біля»).
Словниковий запас. Діти використовують у достатній обсязі іменники, дієслова та прикметники, з'являються числівники, прислівники і ін Однак недостатня морфологічна система мови, зокрема, словотворчі операції різного ступеня складності, значно збіднюють можливості дітей. Спостерігаються помилки і Насті, Колі, Вані, Іллі у вживанні та розумінні префіксальних дієслів (замість «вилив» - «не налив»), відносних і присвійних прикметників (замість «грибний» - «гриби», замість «лисячий» - «лиска» і так далі), іменників зі значенням діючої особи («молочниця» «де п'ють молоко» і так далі).
Поряд з помилками словотвірного характеру спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих і абстрактних понять, системи синонімів (гарний, прекрасний, чудовий, чудовий) і антонімів (мокрий - сухий). У Насті С., Іллі Т. зустрічається багатозначне вживання слів і їх смислової заміни.
Зв'язкова мова даної групи дітей характеризується недостатньою передачею деяких смислових відносин і має зводитись до простого перерахування побачених подій і предметів. Наприклад, Настя С., складаючи розповідь по серії сюжетних картинок «Ведмедик і мед», зазнає труднощів при передачі їх послідовності і змісту: «Митя йдучи гика. Йдучи по ЕСУ. Езі мед. Митя з гика. Ітит птен. Потім зяна. Митя безі. Птен ітит »(« Мишка побачив дірку (дупло). Йде по лісі. Лежить мед. Мишко заліз до дірки. Летять бджоли. Потім жалять. Мишко біжить. Бджоли летять »).
Стан мовленнєвої діяльності у дітей з III рівнем ОНР також мають індивідуальні особливості, однак можна відзначити і загальні закономірності для даного рівня.
Вимова звуків. Дошкільнята помічають особливості вимови в інших дітей (Аня Аф., Віка Б., Микита П.) і недоліки у своїй промові (Марина Б., Сергій С., Світлана Т.). У дітей зустрічаються недоліки вимови: шиплячі не завжди вимовляються чітко (у Сергія С., Микити П.); Р замінюється Л або Й (у Віки Б., Свєти Т.); замінюється Л на Л '(у Марини Б., Ані Аф.). Поряд із замінами звуків у мові дітей спостерігається нестійке вживання сформованих звуків у словах зі складною фонетичної структурою (міліціонер, екскурсія).
Граматичний лад. У дітей III рівня ОНР зростає кількість простих поширених, а також складних речень. При формуванні фрази діти використовують всі основні частини мови. Однак, в таких пропозиціях у більшої частини дітей експериментальної групи продовжують відзначатися порушення узгодження та управління (Аня Аф., Світлана Т., Микита П., Сергій С.) - (високу дерево, п'ять грушею, дві відро та інше); пропуски або заміни складних прийменників (Віка Б.) (з-за, з-під, з / з, над), зміна порядку слів, всі діти з ОНР III рівня не можуть у побудові складносурядних і складнопідрядних речень.
Словниковий запас. Труднощі стосуються підбору синонімів (Сергій С., Віка Б. - яскравий, блискучий, виблискуючий) і антонімів (Світла Т., Аня Аф. Твердий-м'який, дрібний-глибокий), споріднених слів (ліс, лісовий, лісник, лісоруб, лісосмуга - Микита П., Марина Б.), відносних прикметників, слів, що мають абстрактне значення, деяких узагальнень.
Всі 6 дітей відчувають труднощі у вживанні префіксальних дієслів, іменників, що позначають професії (диригент, балерина, директор, комбайнер та інші) або назви спортсменів з видів спорту (гімнастка, бігун, плавчиха та інші). У словнику дітей відсутні складні іменники (льодохід, соковижималка, тестомесілка та інші), складні прикметники (тонконогий, довгохвостий, гостроморда та інші), присвійні прикметники (лисячий, мавпяча, та інші).
Часто Світла Т., Марина Б., Микита П. не точно і повно можуть пояснити значення знайомого слова, підібрати більш двох-трьох прикметників або дієслів до заданого іменника (що може робити корова? Яка це вода? Тощо).
Зв'язкова мова. Зазначені порушення у всіх компонентах мовної системи відбиваються на зв'язного мовлення даної групи дошкільнят, яка продовжує залишатися недосконалою. Розповіді дітей недостатньо повні, розгорнуті, послідовні, складаються в основному з простих речень, бідні епітетами, містять фонетичні та граматичні помилки. Наприклад, розповідь Свєти Т. «Зимові забави» («Діти фіпілі (зліпили) фнегака (сніговика). Діти катавіфа (каталися) на фанкі (на санках). Діти катавіфа іф гайки (з гірки). Пітатініфа (вихователька) повала (покликала ) детев (дітей) дефкій фат (дитячий садок) »).
Особливості окремих пізнавальних процесів дітей всієї експериментальної групи.
Увага. Діти експериментальної групи мають середні характеристики параметрів уваги: ​​об'єм, концентрація, переключення (вони здатні працювати протягом 15-20 хвилин, засвоюють матеріал в обсязі 50-70%). Під час заняття вони швидко втомлюються (знижується працездатність). Можуть працювати зосереджено, як правило, у першій половині дня і на початку заняття. Обсяг уваги знижений.
Пам'ять. Показники зорової та мовної пам'яті, в порівнянні з попереднім роком (2000-2001 навчальний рік), зросли на 1-2 одиниці: дошкільнята здатні утримувати і відтворювати ряд з чотирьох-п'яти слів, повторити назви п'яти-шести картинок, стільки ж предметів розкласти в вихідному порядку тощо. Діти запам'ятовують з другого разу і повторюють чітко ритмізованої двустишия, короткі оповідання, скоромовки.
Мислення. Завдання невербального характеру діти виконують без труднощів. Проте має місце деяке зниження показників словесно-логічного мислення у дітей. Воно носить вторинний характер. Всі діти здійснюють невербальну класифікацію: включення предмета в ряд, виключення з низки зайвого предмета чи об'єкта з вираженими ознаками (колір, форма, величина). Удосконалення словесно-логічного мислення позитивно впливає на мовленнєвий розвиток, яке неможливе без аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення - тобто основних операцій мислення.
2.3 Форми роботи з батьками
Робота з дітьми, що мають мовне порушення, включає в себе корекційно-виховний вплив з боку спеціального дошкільного закладу та батьків. Співпраця сім'ї та дитячого саду є необхідною умовою успішності впливу на дитину.
Безперервний зв'язок з батьками здійснюється за допомогою колективної, індивідуальної і наочної форм роботи.
2.3.1 Колективні форми
Колективна робота проводиться в тих випадках, коли батьків можна об'єднати за спільністю проблем, що виникають у зв'язку з важкими порушеннями мови у дитини. У роботі МДОУ колективна форма роботи - це загальні та групові зборів.
Завдання загальних зборів - обговорити з батьками проблеми виховання, що мають важливе значення для підвищення педагогічної культури всіх батьків незалежно від віку їх дітей. Загальні збори для батьків новоприбулих дітей методист дитсадка проводить до початку навчального року. Він знайомить їх з роботою дошкільного закладу, програмою виховання і навчання, говорить про необхідність проведення з дітьми серйозної корекційно-виховної роботи. Повідомляє відомості про особливості розвитку дітей з ОНР і можливої ​​педагогічної занедбаності при невірному вихованні. Батьки готуються до розуміння того, що їм треба буде докласти чимало власних зусиль для розвитку дитини. У роботі загальних зборів беруть участь логопеди і вихователі груп.
Групові зборів - доцільна і дієва форма роботи вихователів з колективом батьків, форма організованого ознайомлення їх із завданнями, змістом і методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого саду і сім'ї. Групові батьківські збори проводяться три рази на рік: на початку, середині і наприкінці навчального року. На них перед батьками ставляться конкретні завдання корекційно-виховної роботи, відповідні етапу навчання дитини в дитячому саду.
На першому груповому зборах батькам пояснюється, що на дорослих членів сім'ї лежить відповідальність за:
- Створення мотивації дитини до занять вдома, позитивне ставлення до педагогів групи (батькам слід знати, що їх особисті антипатії відбиваються і на сприйнятті дитиною педагога);
- Проведення занять членів сім'ї з дитиною в різних формах поза дитячого саду;
- Прийняття додаткових корекційних заходів за наявності супутніх основному дефекту порушень (спостереження і лікування у фахівців при підвищеному внутрішньочерепному тиску, косоокості, ММД, масаж - при порушеннях м'язового тонусу і так далі);
- Формування у дитини інтересу до життя групи (батько повинен запитати у дитини, чим і як він займався; попросити назвати своїх друзів; поцікавитися, хто з ким дружить у групі та ін).
Зразкові теми зборів:
1. «Розвиток психічних функцій у дошкільнят».
2. «Готовність до школи».
3. «Порушення поведінки».
4. «Підготовка руки до письма».
5. «Вікові особливості дітей. Основні завдання виховання »
6. «Режим дня і його значення».
7. «Виховання звичок».
8. «Розвиток мовлення».
9. «Примхи дітей та їх попередження» і так далі.
2.3.2 Індивідуальні форми
Індивідуальні форми роботи є найбільш продуктивними у встановленні взаємозв'язку між МДОУ і батьками. Ці форми представлені:
- Бесідою;
- Консультаціями;
- Індивідуальними рекомендаціями.
Бесіди педагогів з батьками - найбільш доступна і поширена форма встановлення зв'язку з сім'єю, систематичного спілкування з батьком і матір'ю дитини, з іншими членами сім'ї.
Провідна роль в організації та проведенні бесід належить педагогу. Активність логопеда і вихователя викликає відповідну активність батьків. Обговорювати педагогічні проблеми, шукати поради й підтримки стає потребою батьків.
Часто матеріал для бесід з батьками, наприклад, вихователю дають спостереження за дитиною: виконання ним правил поведінки в колективі, ставлення до дітей, до дорослих і їх вимогам, ставлення до діяльності; заняття з дитиною, що виявляють його знання, уявлення, мотиви поведінки.
Педагогічна бесіда, яка виникає з окремими батьками вранці, коли вони приводять дітей, а також увечері, коли їх забирають додому, повинна відповідати певним вимогам. Перш за все це конкретність і змістовність. Батьки повинні отримати в результаті бесіди нові знання з питань навчання і виховання дошкільників, розмова має пробуджувати у батьків інтерес до педагогічних проблем, підвищувати почуття відповідальності за виховання дітей.
Наприклад, вихователь, розмовляючи з бабусею Свєти Т., надмірно опікає свою внучку, починає розповідь про те, як діти чергують, як старанно і з інтересом чергує по їдальні Світу. Але, на жаль, зауважує вихователь, при одяганні вона не може обійтися без допомоги дорослих, через це скрізь спізнюється. Вихователь висловив співчуття бабусі, якій несамостійність внучки також завдає чимало клопоту, і просить її допомогти дитячому саду у вихованні Свєти.
Розмова є засобом встановлення контакту з батьками, дозволяє вивчити форми сімейного виховання дитини і вплинути на характер виховання.
Консультації, як одна з форм індивідуальної, диференційованої роботи з батьками, допомагає, з одного боку, ближче пізнати життя сім'ї і надати допомогу там, де вона найбільше потрібна, з іншого, - спонукає батьків серйозно придивлятися до своїх дітей, виявляти риси їх характеру , замислюватися над тим, якими шляхами їх краще за все виховувати. А головне, матері та батьки переконуються в тому, що в дитячому саду вони завжди знайдуть підтримку та поради.
Догляд за дитиною, її виховання викликають у батьків ряд питань. На одні з них вони шукають і знаходять відповіді самі, з приводу деяких радяться зі знайомими шанованими людьми. Чим більшим авторитетом, довірою, користуються працівники дитячого саду, тим активніше і більш охоче звертаються до них із запитаннями батьки і матері.
Консультації проводяться систематично (3-4 консультації на рік), тематика їх різноманітна. Плануючи консультації, вихователі враховують рівень підготовленості батьків з питань виховання і навчання.
При проведенні консультації дуже важливо, щоб батьки відчували щиру зацікавленість педагога у формуванні особистості дитини, щоб були впевнені, що вихователь не заради цікавості розпитує і радить, а хоче допомогти батькам виростити дитину хорошою людиною.
Кожна консультація повинна давати батькам щось нове, корисне, розширювати їхні педагогічні знання.
Успіх консультацій багато в чому залежить від такту, чуйності й чуйності педагога по відношенню до батьків, від уміння переконувати.
Наприклад, з мамою Насті С. була проведена консультація на тему «Примхи та їх попередження», так як Настя часто вередує у присутності бабусі, але зовсім інакше поводиться з мамою і татом. Мамі було запропоновано пошукати причини в сім'ї, тому що основна причина капризів - неправильне виховання. Якщо дівчинка не розпещена, то за цієї умови капризи не стійки, дитину буде неважко перебудувати.
Результат не змусив себе чекати. Настя С. змінилася в кращу сторону.
Зразкові теми консультацій:
1. Виховання єдиної дитини в родині.
2. Які книжки купувати дитині.
3. Які іграшки потрібні дітям.
4. Батьківський авторитет, з чого він складається.
5. Як виховувати слухняність дитини.
6. Праця дошкільника в сім'ї.
7. Якщо дитина погано їсть і так далі.
2.3.3 Наочні форми
Особливе місце в пропаганді педагогічних знань займають наочні засоби, які знайомлять батьків з умовами, завданнями, змістом і методами виховання дітей у дитячому садку, сприяють подоланню у частини батьків поверхневого судження про роль дитячого саду в житті дошкільнят, надають практичну допомогу сім'ї.
Наочне знайомство батьків з життям дітей в дитячому саду здійснюється при проведенні днів відкритих дверей.
Батьки виявляють великий інтерес до того, як живуть діти в дитячому садку, чим займаються. Дні відкритих дверей проводяться регулярно, 3-4 рази на рік. У ці дні батьки можуть вільно побувати у своїй групі дитячого саду.
Дні відкритих дверей дозволяють дорослим членам сім'ї ознайомитися з виховною роботою дитячого саду, її змістом, методами. Разом з тим, дні відкритих дверей сприяють підвищенню якості роботи дитячого садка.
Дуже важливо в тактовної формі попередити батьків про те, щоб вони не відволікали дітей, не задавали питань, не робили зауважень.
Після перегляду проводиться невелика колективна бесіда. Важливо спонукати батьків до активної в ній участі: задати питання, поділитися враженнями про побачене, відзначити позитивні сторони спостережуваного, може бути, висловити свої сумніви, покритикувати недоліки. Тут же вихователь може висловити рекомендації (які з педагогічних прийомів використовувати в сім'ї, на що звернути увагу).
Традиційні засоби наглядної педагогічної пропаганди - різноманітні стенди. У кожній групі є куточок для батьків, де містяться: матеріали інформаційного характеру (відомості про антропометричних даних дітей); режим дня групи; правила для батьків; список співробітників, які працюють з дітьми у цій групі; оголошення різного характеру. Основний педагогічний розділ стенду покликаний систематично за допомогою різних видів наочності знайомити батьків з виховною роботою, що проводиться з дітьми конкретної групи. На стенді поміщають короткий опис найбільш цікавих ігор, екскурсій, конкретні рекомендації батькам.
Щоб систематизувати зміст куточка, матеріали розташовуються за розділами: «Чим живе група», «Чим ми сьогодні займалися», «Про наших дітей», «Поради та рекомендації».
Батьківський куточок привертає увагу батьків, якщо він періодично оновлюється.
Наведемо приклад того, як оформлений батьківський куточок на тему «Виховання у дітей самостійності». Спочатку перераховуються завдання виховання самостійності у дошкільнят. Далі слід невеликий текст про значення самостійності, фотографії, що відображають діяльність дітей в дитячому садку. Потім поміщаються поради батькам про те, що діти можуть робити самі будинки, як сприяти розвитку самостійності, які книги прочитати про це.
Особливою формою і цінним засобом наочної пропаганди є тематичні виставки, мета яких доповнити словесну інформацію для батьків малюнками, фотографіями, виробами, зробленими руками дітей, батьків, вихователів. Вони можуть бути організовані під різними рубриками: «Осінній букет», «Саморобки з овочів», «Годівниця для птахів» та інші.
Ці виставки доповнюються конкретними рекомендаціями для батьків з метою виконання даного завдання будинку.
До оформлення виставок залучаються сім'ї вихованців, їм рекомендується література (газети, журнали, книги).
Більш докладно познайомити батьків з тим чи іншим питанням виховання дозволяють папки-пересування. У практиці роботи дошкільних закладів використовуються різні форми підбору матеріалів для папок. У папках поміщають матеріали з різних проблем виховання дітей певного віку.
Папки-пересування даються в тимчасове користування окремим сім'ям на 1-2 тижні. Познайомившись з матеріалом (пам'ятки батькам, правила, конкретне коло вимог до дітей певного віку, брошури на певну тему, вирізки з газет і журналів, фотографії, ілюстрації, креслення), батьки повертають папку в дитячий сад, і вихователі передають її іншим сім'ям. Матеріал періодично оновлюється.
Поєднання всіх форм наочної пропаганди сприяє підвищенню педагогічних знань батьків та інтересу до справи виховання, спонукає їх переглядати методи і прийоми дошкільного виховання, правильно оцінювати різнобічну діяльність дитячого саду.
Висновок: вивчення організаційних форм роботи МДОУ дозволило визначити наступні види напрямків роботи з батьками:
- Колективні форми (загальні та групові зборів);
- Індивідуальні форми (бесіди, консультації);
- Наочні форми (стенди, папки-пересування, дні відкритих дверей).
2.4 Робота логопедичної служби МДОУ з батьками
Спільна робота логопеда з батьками визначає загальний успіх корекційного навчання. Логопед систематично зустрічається з батьками, інформує їх про успіхи і труднощі в роботі з дітьми. З цією метою проводяться: батьківські збори, консультації, відкриті логопедичні заняття, семінари практикуми; оформляються спеціальні стенди, папки-пересування.
Перші збори батьків проводиться в кінці серпня або на початку вересня. На ньому логопед знайомить із завданнями, змістом логопедичної роботи протягом усього навчального року. Під час бесіди уточнюються анамнестичні відомості, анкетні дані, пояснюється необхідність участі батьків у формуванні позитивного ставлення дитини до навчання у логопеда. Батьки заповнюють анкету, яка дозволяє виявити статус матері та батька стосовно мовним дефектів їхньої дитини.
Анкета
1. П.І.Б. дитини.
2. Дата і рік народження.
3. Домашня адреса і телефон.
4. П.І.Б. мами.
5. Місце її роботи, професія, робочий телефон.
6. П.І.Б. тата.
7. Місце його роботи, професія, робочий телефон.
8. Чи помічаєте Ви труднощі в мові Вашої дитини?
9. Які?
10. Яке Ваше ставлення до труднощів у мові Вашої дитини?
Дані про хід мовного розвитку.
1. Коли у вашої дитини з'явилася лепетних мова?
2. Перші слова Вашої дитини?
3. Прості фрази Вашої дитини?
4. Розгорнута мова вашої дитини?
5. Яке ДОП дитина відвідувала?
Друге збори логопед проводить у жовтні. До цього часу він вже закінчив обстеження дітей і знайомить батьків з його результатами, дає детальну характеристику загального і мовленнєвого розвитку кожної дитини. Важливо у зрозумілій і доступній формі розкрити перед батьками основні відхилення у мовленнєвому розвитку дітей, причини їх виникнення, показати ступінь відхилення від норми і необхідність спільних зусиль у подоланні цього дефекту. Логопед розповідає про план роботи у перший період навчання, його завдання та зміст.
Організація індивідуальних бесід з батьками дозволяє налагодити контакти. Визначити рівень педагогічних знань і ступеня розуміння дитини дорослими.
Основне завдання логопеда на початкових етапах роботи з батьками - формування та стимуляція позитивного ставлення батьків до корекційної роботи з їхніми дітьми. Для цього обгрунтовується необхідність логопедичної роботи (розповідь про можливі наслідки порушень вимови при відсутності корекції), логопед звертається з проханням про допомогу, яка може призвести до значного процесу у виправленні дефектів мови (наводяться конкретні приклади наслідків відсутності допомоги батьків і тісного їх співробітництва з логопедом).
Логопед проводить навчальний семінар - практикум, де показується артикуляційна гімнастика для постановки різних звуків. Там же батьки знайомляться з символікою, необхідної для підготовки до навчання грамоті і звукового аналізу і синтезу.
Бесіда проходить у доброзичливій атмосфері. Логопед намагається не вживати такі терміни, як: «дефект мови», «недолік», «порушення», замінюються вони на нейтральні («труднощі», «проблеми»). Це викликає прихильність батьків, готовність виконувати рекомендації логопеда для подолання наявних у дитини труднощів.
У кожної дитини є своя зошит, де фіксується зміст логопедичної роботи. Батькам пояснюється, як необхідно оформити цей зошит, даються зразки виконання домашніх завдань (замальовки предметів, наклеювання перекладних картинок, запис віршів, оповідань і так далі). Зошит повинна бути акуратною і добре оформленої. Це також один із прийомів педагогічного впливу. Тут логопед записує тему і завдання фронтального заняття, а також завдання для індивідуального заняття. Зошит заповнюється логопедом 2-3 рази на тиждень, для того, щоб заняття вдома проводилися систематично і не на шкоду здоров'ю дитини. За кожне виконане завдання логопед ставить оцінку (зірочку, червоний гурток).
Спільне виконання домашнього завдання (батьків і дітей) стимулює розвиток комунікативної діяльності дитини, сприяє формування навичок зв'язного мовлення. Діти починають по-іншому оформляти висловлювання в залежності від того, з ким його готували вдома. Для розвитку творчого висловлювання корисними виявляються завдання, в яких дитині пропонуються альтернативні варіанти.
Світла каже: «Хочу морозиво, але у мене болить горло». Як ти думаєш, Світлана з'їсть морозиво? Чому?
Третє батьківські збори проводиться у січні. На ньому підводяться підсумки за перше півріччя, розкриваються основні шляхи подальшого корекційного навчання. Дається характеристика мовного і загального розвитку кожної дитини, логопед розповідає про успіхи дітей і ті труднощі, які виникають в процесі корекційних занять і на які слід батькам звернути особливу увагу. Логопед підбирає завдання кожному члену сім'ї. Наприклад, бабуся під час купання дитини може поговорити з ним про те, що нігтики на пальцях ніг на дотик тверді, волоссячко - м'які. Потім після купання вона може попросити дитину знайти тверді і м'які предмети в будинку.
Мама, готуючи вечерю, може сказати: «Овочі ростуть внизу, на грядці. Фрукти ростуть високо, на верху, на дереві ». Показуючи дитині овоч, скаже: «Картопля. Це овоч. Овочі де ростуть? Внизу йди нагорі? Внизу (дістає ручками до підлоги). Яблуко - це фрукт. Фрукти де ростуть? Нагорі, не дереві (ручки підняли вгору) ».
Виконавши з дитиною це завдання, можна приступити до наступного.
Поговоріть з дитиною про її обличчі: «Де твій носик, ротик?». Намалюйте на аркуші паперу велике коло, намалюйте оченята, носик та інше, про що ви говорили з дитиною. Розріжте апельсин таким чином, щоб вийшов гурток. Зробіть в ньому очі з родзинок, ніс з горіха і рот з червоного перцю. Тепер почастуєте дитину цим апетитним «личком». Наріжте ще кілька кружалець апельсину, і нехай ваш малюк сам робить з них «пики».
Папа, повернувшись з роботи, може що-небудь змайструвати з дитиною або прочитати перед сном вірш:
Настала нічка
Ти втомився, синочок
Ніжки бігали з ранку,
Очках спати давно пора,
Чекає тебе ліжечко,
Спи, синочку солодко!
У міру його прочитання тато попросить дитину повторити слова з ударним звуком "о", вимовляючи його більш протяжно.
Також на батьківських зборах логопед попереджає батьків про те, що, якщо дитина, у якого звуки перебувають на стадії автоматизації, починає знову невірно вимовляти їх, його не слід лаяти за це, краще дати можливість почути правильний варіант: «Так, це шапка. Ш-ш-ш ... Ша-ша-ша. Шо-шо-шо. ШАП-ШАП. Шапка ».
Логопед говорить про необхідність хвалити дитину, навіть якщо у нього не все відразу вийде.
Заключне батьківські збори проводиться в травні, підводяться підсумки навчання за рік, логопед дає рекомендації щодо закріплення пройденого матеріалу, рекомендації до їх подальшого навчання (в дитячому саду, школі). Організовується урочистий випуск дітей, де кожен має можливість продемонструвати свої успіхи.
Батькам пропонується висловити свою думку про цікавлять їх питаннях, які б вони хотіли отримати консультації в майбутньому навчальному році (якщо це другий чи третій рік навчання).
Цим створюється основа для сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що в кінцевому результаті впливає на ефективне оволодіння мовою.
З мамою Насті С., Свєти Т., Вікі Б. проводилася бесіда про вплив пальчикової гімнастики на розумовий і мовленнєвий розвиток.
Логопед: «У дітей при мовленнєві порушення відзначається виражена в різному ступені загальна моторна недостатність, а також відхилення в розвитку рухів пальців рук, так як рухи пальців рук тісно пов'язані з мовною функцією. У зв'язку з цим у системі за їх навчання й виховання передбачаються виховно-корекційні заходи в даному напрямку.
Дітям необхідно робити масаж: погладжувати пальці рук у напрямку від кінчиків пальців до зап'ястя; брати кожен пальчик дитини окремо, згинати і розгинати його ».
Далі логопед показує вправи пальчикової гімнастики: «Пароплав», «Окуляри», «Стілець», «Стіл» і так далі. Рекомендує прочитати книги В. Цвингарного «Граємо пальчиками й розвиваємо мова», А. Л. Сиротюк «Корекція розвитку інтелекту дошкільнят».
З мамою Іллі Т. було проведено індивідуальне заняття з диференціації звуків з-з.
Логопед пропонує Іллі показати зображення картинок.
Логопед: «Ілля, покажи на картинці замок, тази, вуса, зайця, бурульку. Молодець! ».
Логопед: «Давай промовимо ці слова, виділяючи звуки з, з. Зззамок, тазззи, уссси, зззаяц, сссосссулька ».
Ілля вимовляє слова.
Логопед: «У словах замок, тази, заєць звук із був м'який чи твердий?»
Ілля: «Твердий».
Логопед: «У словах вуса, бурулька звук з був м'який чи твердий?»
Ілля: «Твердий».
Логопед: «Де знаходиться язичок, коли ти вимовляєш звуки с і з?»
Ілля: «Внизу, за нижніми зубами»
Логопед: «Вдома у тебе буде таке завдання.
Відгадати загадки:
1. Біла скатертина все поле покрила (Сніг).
2. Дружбу він з дощем веде, разом з ним гуляти йде (Парасолька).
Порозмовляєш картку № 3.
Проговоривши склади:
са - за - са - за аса - аза - аса - аза
зі - зо - зі - зо осо - озо - осо - озо
су - зу - су - зу усу - Узу - усу - Узу
си - зи - си - зи иси - изи - иси - изи
Проговоривши слова:
засув запуск застава сазан
засолення запит заставка сказав
запас посуха змусити змастив
занесення завісу засолити сльоза.
Висновок: зміст логопедичної служби представлено рекомендаціями загального характеру для батьків щодо попередження мовних порушень у дошкільників.
2.5 Робота вихователя з батьками в МДОУ
У групах для дітей із загальним недорозвиненням мови, як у всіх групах компенсуючого типу, існує два напрямки роботи вихователів - корекційно-розвиваюче і загальноосвітній, причому перше є провідним.
Розвиток артикуляційної моторики проводиться вихователем слідом за аналогічною роботою логопеда. Воно здійснюється з самого початку навчання на протязі 2-3 місяців щодня. Цілком достатньо 3-5 хвилин щоденних вправ з усією групою. Вихователь проводить перед денним сном або після сну, перед обідом або вечерею. Така артикуляційна гімнастика прямо покращує вимову дітей.
Практично щодня вихователь знайомить батьків з проблемами дітей: порушеннями пальцевої моторики, як збирати мозаїку, працювати з конструктором, як застібати і розстібати гудзики без допомоги дорослого, збирати розсипані дрібні предмети тощо. У групі для цього обладнаний відповідний куточок, в яких дитина завжди може вибрати гру чи заняття до душі. Те саме повинно бути зроблено і вдома.
Загальноосвітня діяльність вихователя в старшій групі здійснюється на заняттях з фізичної культури, изодеятельности, ліплення, розвитку мовлення, розвитку елементарних математичних уявлень. У дітей формуються уявлення «дорівнює», «не дорівнює», «нижче - вище», «більше - менше»; який за рахунком; знайомить дітей зі складом числа з одиниць в межах 10. До кінця року діти знають дні тижня; послідовність частин доби; розрізняють форми предметів: круглу, трикутну, прямокутну.
На заняттях з изодеятельности вихователь вчить регулювати силу тиску на олівець, кисть; використовувати різні кольори і відтінки для створення виразних образів; малювати за поданням і з натури овочі, фрукти, іграшки, передаючи їх форму і будову; розташовувати зображення на всьому аркуші, на одній лінії і на широкій смузі; створювати візерунки за мотивами народно-декоративного прикладного мистецтва, використовуючи точки, кола, завиток, хвилясті лінії, травичку, квіти. На ліпленні вихователь вчить ліпити предмети за мотивами народних іграшок та керамічних виробів, фігуру людини, і тварин у русі; використовувати в роботі стека.
На заняттях з аплікації вчить використовувати прийом симетричного вирізування з паперу, складеної вдвічі і гармошкою; виконувати роботу за поданням і з натури.
На заняттях з конструювання вчить аналізувати споруди, планувати етапи створення будівлі, знаходити конструктивні рішення; створювати споруди по малюнку; працювати колективно.
На заняттях з ручної праці вчить дітей згинати лист вчетверо в різних напрямках, працювати по готовій викрійці з ножицями; робити іграшки, сувеніри з народного матеріалу.
На заняттях з розвитку мовлення розширює і уточнює знання про навколишній; збагачує і активує словник по всіх лексичним темах; вчить вживати в мові прості і складні пропозиції, користуватися прямої і непрямої промовою; підтримувати невимушену бесіду, складати невелику розповідь про предмет, картині, по темі ; відповідати на запитання за змістом прочитаного; виразно читати напам'ять.
Вся робота вихователя пов'язана з моральним, естетичним вихованням дітей, прищепленням їм культурно-гігієнічних навичок. Виховувати, стежити за чистотою тіла, охайністю одягу, зачіскою; правильно користуватися виделкою, ложкою; є акуратно, безшумно, зберігаючи правильну поставу за столом. Продовжує виховувати у дітей ввічливість. Вчить привітно вітатися, прощатися, дбайливо ставиться до праці інших людей, чуйності, співпереживання, правильно оцінювати вчинки свої та товаришів і так далі. Про все це вихователь розповідає батькам.
Вік від п'яти до шести років - новий важливий етап у розвитку і вихованні дитини-дошкільника. Однак він далеко не завжди вірно оцінюється батьками, не представляється їм настільки істотним, як, наприклад, сьомий рік життя. Тим часом зміна структури школи і перебудова її роботи підвищують значення даного вікового етапу, який готує дитину до вступу до школи, з одного боку, з іншого - забезпечує його подальший розвиток і виховання.
Шостий рік життя дошкільника характерний наростанням фізичних та інтелектуальних сил, розвитком здатності до цілеспрямованої систематичної колективної діяльності, довільної регуляції своєї поведінки.
Використовуючи різні форми педагогічного спілкування, вихователь пояснює батькам, що виховання п'ятирічних дітей є якісно новим щаблем у порівнянні з вихованням дітей середнього дошкільного віку, не можна упускати ці нові можливості. Успіхи їхньої дитини у підготовчій групі або школі багато в чому будуть залежати від того, наскільки уважно батьки будуть ставитися до вирішення освітньо-виховних завдань у цьому році.
З перших днів нового навчального року вихователі групи починають працювати в тісному контакті з родиною. При цьому вони керуються річним планом дитячої установи, конкретизуючи його відповідно до завдань виховання і особливостями дітей своєї групи. У першу чергу вихователь знайомить батьків з тим, які завдання стоять у поточному році з виховання та навчання дітей з шостого року життя, якими методами і в яких формах вони будуть вирішуватися.
Наприкінці вересня вихователями було намічено перші групове батьківські збори. Тема його «Старший дошкільний вік - який він?» (Завдання та особливості виховання дітей від п'яти до шести років). У процесі підготовки до зборів оформляється стенд. На ньому крім загальних матеріалів - про режим дітей у групі і вдома, про зміст повсякденної діяльності дітей, - поміщаються і спеціальні по темі майбутніх зборів, наприклад, завдання виховання дітей на шостому році життя (виписка з програми виховання в дитячому садку), статті про специфіці методів виховання і навчання, опис одного конкретного дня дитини в групі, будинки та інше.
На других зборах (січень-лютий) вихователями обговорюється тема «Розвиток пізнавальної діяльності дітей», бо цілеспрямована робота з дитиною шостого року життя є гарною основою для підготовки до школи.
На заключному зборах (травень) аналізуються труднощі, які доводилося долати в ході виховно-освітньої роботи, виявляються причини, намічаються основні завдання для наступного рівня. Доповідь можна назвати «Чого досягли наші діти до кінця шостого року життя?»
У проміжках між зборами вихователі організовують колективні та індивідуальні бесіди, консультації, здійснюються інші форми роботи.
У доповідях, бесідах, на консультаціях вихователі показують роль ігор, праці, та інших видів дитячої діяльності у формуванні особистості дитини, як організуються вони в дитячому саду, що доцільно робити вдома.
Наприклад, готуючись до бесіди з батьками Вані С., Сергія С., Свєти Т. за темою «Виховання у дітей позитивного ставлення до праці»), вихователь наводить конкретні факти трудової діяльності дітей. Оформляється куточок для батьків, де перераховані зміст праці дитину вдома і методи керівництва ним.
Що може робити вдома дитина п'яти-шести років?
1. Чистити пальто, взуття, пришивати гудзик.
2. Прати носові хустки, стрічки, шкарпетки.
3. Накривати стіл для їжі, прибирати посуд.
4. Мити і прибирати іграшки.
5. Протирати меблі.
6. Прибирати свою постіль (з допомогою дорослого).
7. Підмітати підлогу.
8. Поливати кімнатні рослини.
9. Годувати риб і доглядати за кімнатними рослинами.
10. Вирощувати квіти, овочі в саду, на городі (сіяти насіння, полоти бур'яни, рихлити землю, поливати).
11. Підклеювати книги, коробки для настільних матеріалів.
12. Допомагати дорослим в роботі по дому.
13. Брати участь у виготовленні з дерева, природного матеріалу, речей, необхідних для будинку і прикраси житла.
14. Допомагати дорослим чистити варену картоплю, робити пиріжки, печиво, вінегрет, салат, допомагати нести сумку, повісити або зняти з мотузки білизну, мити овочі та інше.
Далі увагу батьків звертається на прийоми керівництва працею дітей.
Як керувати трудовою діяльністю дитини.
Дорослий:
1. Визначаємо для дитини мету праці та мотивуємо її.
2. Показуємо і пояснюємо прийоми трудової діяльності, даємо поради, висуваємо вимоги до техніки, якості виконання, темпу роботи.
3. Підключаємо дитини до своєї праці, подаємо приклад сумлінного ставлення до справи, допомагаємо радою, питанням, надаємо практичну допомогу у разі утруднення.
4. Оцінюємо поведінка дитини, її трудові вміння, зусилля з точки зору якості виконаної роботи, нагадуємо про мету, спрямованості праці.
5. Читаємо дитині художні твори про працю дорослих, організуємо спостереження за трудовою діяльністю в найближчому оточенні, розглядаємо картини, що відображають працю людей, розмовляємо з сином або дочкою (все це важливо для формування уявлень про суспільну значимість праці людини, виховання поваги до нього).
Батькам Колі С. дано завдання, вправа в прямому і зворотному рахунку предметів від одного до десяти. Для розвитку зорової уваги грати в гру «Чого не стало?», Поступово збільшуючи кількість предметів до п'яти-шести.
Всім батькам була дана рекомендація по роботі з ножицями: вирізати по контуру, різати по прямій лінії.
Всім батькам було розказано про користь малювання фарбами та олівцями, для підготовки руки до листа.
Для батьків Марини Б., Ані Аф., Вані Б. проведена консультація «Про правильну поставу дітей». Була також оформлена папка-пересувка:
а) зображення дитини з правильною поставою і відхиленнями від норми;
б) приблизний перелік коригуючих вправ для дітей старшого дошкільного віку з описом методики проведення, фотографією, що передає ці рухи;
в) поради батькам про організацію будинку умов, що попереджають утворення неправильної постави.
Висновок: зміст роботи вихователів включає рекомендації загального характеру для батьків з проблем виховання дітей вдома і подолання прогалин у знаннях педагогічних в домашніх умовах.

2.6 Вивчення батьківської оцінки роботи логопеда та вихователів.
Аналіз батьківської оцінки роботи фахівців здійснювався за допомогою анкет (Анкета № 1 «Оцінка роботи логопеда», Анкета № 2 «Оцінка роботи вихователів»). Вивчення роботи логопеда за допомогою анкети дозволило виявити наступні характеристики батьківської оцінки.
Відповідаючи на питання анкети батьки вказали переваги дітей за видами занять. Колі С. подобається малювання, заняття з логопедом, не подобається ліплення.
Сергію С. подобаються всі заняття, крім логопедичних за індивідуальною зошити.
Ані Аф. подобаються всі заняття.
Вані С. подобаються всі заняття.
Віке Б. подобаються - математика, розвиток мовлення.
Марині Б. подобаються всі заняття, крім малювання.
Микиті П. подобаються всі заняття.
Іллі Т. подобаються математика, ліплення, фізкультурну заняття.
Світі Т. подобаються малювання, ліплення.
Насті С. подобається розвиток мови, ліплення, математика.
Вивчення батьківської оцінки роботи логопеда. Таблиця 3.
У питанні № 1 вказані заняття, які дітям подобаються і не подобаються (див. вище).
Оцінки: висока - В;
середня - С;
низька - Н.
Всі батьки дали високу оцінку роботи логопеда (див. питання № 2).
Оцінюючи рівень розвитку мови, 60% батьків віддали перевагу середню оцінку, тільки 40% оцінили високо роботу логопеда (див. питання № 3).
При проведенні занять 40% батьків вважають за краще фронтальні, 60% - індивідуальні (див. питання № 4).
Консультативну роботу 50% - оцінюють на середньому рівні, 40% - високо, 10% - на низькому рівні (див. питання № 5).
Серед побажань значуще те, що 50% батьків не відповіли на питання, 30% хотіли б проведення відкритих занять, 10% - залишитися в мовній групі, 10% - побажали терпіння, що говорить про розуміння важливості цієї роботи (див. питання № 6) .
При відповіді на питання № 7: 50% батьків хочуть отримати допомогу в підготовці до школи, 10% - цікавить інформація про подолання недоліків, на жаль, 40% - не відповіли на це запитання.
«Вивчення батьківської оцінки роботи вихователів». Таблиця 4
Аналіз оцінок роботи вихователів показав, що 70% батьків високо оцінюють роботу вихователів, 30% - дали середню оцінку (див. питання № 1).
Оцінюючи динаміку розвитку дітей на заняттях 20% - оцінювали високо, 80% - дали середню оцінку (див. питання № 2).
Організацію роботи з батьками 30% - оцінили середніми оцінками, 70% батьків дали високу оцінку (див. питання № 3).
Оцінюючи взаємозв'язок батьків і вихователів (проведення занять, ранків, зборів), 20% - дали середню оцінку, 80% батьків оцінили роботу вихователів високо (див. питання № 4).
На запитання про побажання, зауваження, рекомендації: 20% - хотіли б бачити більше відкритих занять, консультацій з питань, 10% - побажали терпіння, 10% - хотіли б займатися іноземною мовою, 60% - взагалі не відповіли на питання (можливо вони були невідверто в оцінці роботи вихователів або не надають їх роботі великого значення, більше того, вони не виявляють достатньої уваги до проблеми дитини). (Див. питання № 5).
На питання про надання допомоги: 10% - пообіцяли закріплювати пройдений матеріал, 10% - нададуть допомогу в «реставрації іграшок», 50% посильну будь-яку допомогу, 30% батьків не знають, чим можуть допомогти вихователям.
Висновок: анкетування батьків з оцінки роботи логопеда показало, що індивідуально-диференційований підхід щодо корекції мовних порушень з точки зору батьків здійснюється недостатньо інтенсивно, про що свідчать 60% батьків, які висловили бажання, щоб з їх дітьми проводилися переважно індивідуальні заняття.
Іншим важливим недоліком у роботі логопеда та вихователів є те, що консультативна робота проводиться недостатньо. У 10% батьків відсутнє розуміння важливості консультативної роботи. Це недоробка логопеда та вихователів. Близько половини батьків оцінюють цю роботу на середньому рівні, що також явно свідчить про її недостатності.
2.7 Вивчення сімей вихованців за допомогою рісуночних тестів
Вивчення внутрішньосімейних відносин, дитячо-батьківських відносин, особистісних характеристик вихованців, здійснювалося за допомогою рісуночних тестів. З цією метою ми використовували проективні методики «Малюнок сім'ї», «Дім. Дерево. Людина »,« Неіснуюче тварина ».
Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають, в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому рисункові тести так важко «підробити», представивши в них себе не таким, який ти є насправді.
Малюючи той чи інший об'єкт, дитина передає своє ставлення до нього. Навряд чи він забуде намалювати те, що здається йому найбільш важливою; а ось тому, що він вважає другорядним, буде приділено набагато меншу увагу. Якщо якась тема його особливо хвилює, то при її зображенні проявляються ознаки тривоги. Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в художніх образах. Завдання фахівця полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний.
Як і інші проективні тести, рисункові методики дуже інформативні, тобто дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають не багато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівців та паперу.
Додатковою гідністю рісуночних методів є їх природність, близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близькі ці заняття дітям, тому при обстеженні дітей рисункові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мови. Разом з тим, малюнки - зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати бесіду з дитиною.

Методика «Дім. Дерево. Людина »

Проведення тестування. Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Намалюй людину - всього, цілком. Постарайся намалювати якомога краще - так, як ти вмієш ». «Намалюй будинок, який тобі подобається, можна намалювати свій дім». «Далі намалюй дерево будь-яке, у дерева повинен бути стовбур, гілки, листя, якщо є».
Якщо обстежуваний задає уточнюючі питання («Чоловіка або жінку?», «Хлопчика чи дівчинку?», «Одноповерховий чи багатоповерховий будинок?», «Ялинку або березу?"), То йому кажуть: «Малюй так, як ти хочеш». Якщо ж питання з інструкцією, то її частково повторюють. Якщо обстежуваний каже: «Я намалюю робота», - то йому відповідають: «Ні, намалюй, будь ласка, людини».
Буває, що обстежуваний відмовляється виконувати завдання, стверджуючи, що він не вміє малювати. Тоді його треба підбадьорити і підтримати.
Після закінчення роботи корисно провести обговорення малюнка, що за людина, будинок, дерево намальовані (Хто ця людина? Чий це будинок? Як називається дерево? І тому подібні).

Методика «Неіснуюче тварина»
Це одна з найбільш інформативних рісуночних методик. Її рекомендується використовувати, починаючи зі старшого дошкільного віку (з 5-6 років).
Проведення тестування. Аркуш паперу кладеться перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Я хочу подивитися, наскільки в тебе розвинена уява, фантазія. Придумай і намалюй тварина, якого насправді немає, ніколи не було і якої до тебе ніхто не придумав - ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах ».
Якщо обстежуваний дитина говорить, що не знає, як малювати, не вміє, не може нічого придумати і тому подібне, то треба підбадьорити його, пояснити, що для цього завдання не потрібно нічого вміти. Оскільки потрібно намалювати тварину, якого насправді немає, то абсолютно все одно, яким воно вийде. Якщо обстежуваний довго думає, не приступаючи до малювання, то слід порадити вигадати по ходу малювання.
Коли дитина закінчує малювати, його просять придумати тварині назву. Якщо придумування назви викликає дуже велике ускладнення, то цю частину завдання опускають. При необхідності з'ясовують, якій частині тіла відповідають ті чи інші деталі зображення.
Буває, що замість неіснуючого тваринного зображують звичайне, відоме, що відбивається в його назві (заєць, осел і тому подібне). У цьому випадку треба попросити зробити ще один малюнок, намалювати на цей раз тварина, якого насправді немає. Інструкцію при цьому повністю повторюють. Якщо повторний малюнок являє собою зображення реальну тварину, то цю роботу припиняють. Якщо вид намальованого тваринного цілком звичайний (наприклад, явно зображений заєць), але названо воно незвично (наприклад, сказано, що це «чарівний заєць»), то завдання вважається успішно виконаним і повторювати його не потрібно.
З'ясувавши назву тварини перевіряючий говорити: «Тепер розкажіть про нього, про його спосіб життя. Як воно живе? »
Бесіда про придуманому тваринному може змінюватись перевіряючим в залежності від особливостей обстежуваного і від цілей обстеження.
Методика «Малюнок сім'ї»
Цей тест пропонується для виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини.
Метод використовується переважно при обстеженні дітей, починаючи з чотирирічного віку, але може бути з успіхом застосований і для з'ясування ставлення до сімейного сфері у дорослої людини.
Проведення тестування. Аркуш паперу кладуть перед обстежуваним горизонтально. Інструкція: «Намалюй на цьому аркуші всю свою родину». Якщо обстежуваний задає питання: «А кого малювати?», «А бабусю малювати?», «А можна я намалюю свого друга?», У відповіді на питання, малювати чи себе, слід дати зрозуміти, що це бажано, наприклад, можна сказати з напівзапитально інтонацією: «Ти ж член своєї родини?»
По завершенню малюнка з'ясовують, якого члена сім'ї зображує кожен з намальованих персонажів. При цьому обследующий не повинен висловлювати власних припущень. Так, вказуючи на кого-небудь з персонажів, не варто запитувати: «Це хто, тато?» Питання повинні звучати нейтрально: «Хто це? А це? »Можуть бути додаткові запитання на кшталт:« Де все це відбувається? »,« Що ви робите? », Або« Що робить кожен із тих, кого ти намалював? »І тому подібні. Бесіду проводять у вільній формі.
Аналіз малюнків дітей.
У малюнках дітей проявилася як несформованість графічних навичок (поганий штрих, промальовування дрібних деталей, відсутність дрібних деталей та інше), так і недостатність уявлень про навколишній світ (низька сформованість схеми тіла, відсутність пальців, конструкцій будинку, листя на деревах та інше). Малюнки деяких дітей виконані на дуже низькому графічному рівні, де люди представлені у вигляді головоноге (Настя С.) або дуже схематично (Коля С., Марина Б., Ваня С., Сергій С).
Аналіз малюнків дозволив виявити особливості внутріродинною атмосфери і домінуючі тенденції в особистісному розвитку дітей.
Проведене дослідження свідчить про те, що лише у 10% дітей у сім'ї присутній тісний емоційний контакт.
Малюнки Вікі Б. свідчать про гармонійних стосунках у сім'ї. Вони виконані на високому графічному рівні, дівчинка виділяє групу батьків і дітей, куди входять вона і старший брат. У малюнках можна побачити і деякі особистісні характеристики членів сім'ї: врівноваженість відносин, спокій, повага один до одного.
Відносини між дорослими і дітьми згідно їх малюнків, гармонійні. У сім'ях інших дітей (90%) складаються неадекватні відносини. Це проявляється в домінуючих тенденції особистісного розвитку дітей, таких, як тривожність, агресивність і інтровертірованность. Ці характеристики стали підставою для виділення трьох груп дітей.
Перша група: тривожні діти.
У цю групу входять Аня Аф., Ілля Т., Світлана Т. Сильний натиск у штриховке, прагнення зафарбувати малюнок свідчить про емоційної напруженості та невпевненості дітей у собі.
У малюнку «Сім'ї» Ані Аф. виділяється одна з основних характеристик тривожності - зафарбовування очного яблука і відсутність зіниці. У молодшої сестри Ані Аф. очі зафарбовані навіть чорним кольором. З бесіди Ані Аф. відомо, що Аня ревно ставиться до своєї молодшої сестри і боїться, що вона займе більш значиме положення в сім'ї, ніж сама Аня Аф. Це лякає дівчинку і травмує. Малюнок Ані Аф. «Неіснуюче тварина» виконаний дуже схематично. Аня зображує «літаючу кішку», тобто тварина з крилами, що свідчить про слабкість психологічних механізмів захисту дівчинки, схильності до компенсаторного фантазування, мрійливості.
У малюнках Іллі Т. явно простежується емоційна незадоволеність у відносинах з близькими (недостатність емоційної підтримки), незважаючи на зображений тактильний контакт. Малюнок «Сім'ї» Іллі Т. виконаний у чорно-білій колірній гаммі (хоча були запропоновані кольорові олівці). Інший явною рисою тривожності є витягнутість зображених фігур і відсутність усмішки на його обличчі. У якості «неіснуючої тварини» Ілля Т. зобразив маленького вовчика, слабкого і беззахисного. У малюнку «Будинок. Дерево. Людина »Ілля Т. зображений маленьким у порівнянні з пишною домінуючою кроною дерева.
У малюнках Свєти Т. образи людей витягнуті, що є також явною ознакою тривожності, також зафарбовані зіниці. Себе Світла Т. зображує збоку від батьків, а не між ними. У повторному малюнку «Сім'ї» дівчинка зобразила тільки маму. Це означає, що всі інші члени сім'ї, включаючи її, займають другорядне становище. Остання характеристика свідчить про занижену самооцінку дівчинки.
Про занижену самооцінку свідчать малюнки Колі С. У малюнку «Сім'ї» він також зобразив лише маму. А в малюнку «Будинок. Дерево. Людина »про тривожності дитини свідчить відсутність листя на дереві, відсутність вікна і двері.
Друга група: агресивні діти.
Діти, в малюнках яких з'явилися риси імпульсивності, агресивності. Тенденція до агресивності проявляється в підвищеній увазі дітей до зображення зубів, іклів, пози нападу, гострих предметів та інших.
Так, в малюнках Вані С. незважаючи на низький рівень сформованості графічних навичок, очевидно прояв рис імпульсивності, агресивності (відкритий рот, жирна штрихування, гострі промені у сонця).
Малюнок Марини Б. займає весь аркуш. Характерна поза зображених людей - руки в сторони (екстраверт), рот зображений відкритим. Себе Марина Б. зображує збоку від батьків. В обох малюнках «Сім'ї» контакт між батьками і дівчинкою відсутня. У малюнку «Неіснуюче тварина» дівчинка зобразила вампіра, поруч з ним людини з гострими зубами, що явно свідчить про агресивні тенденції.
Малюнки Сергія С. виконані на досить низькому графічному рівні. Для зображених персонажів характерна поза екстраверта (руки в сторони, ноги нарізно).
Себе Сергій С. зображує збоку від батьків. У малюнку «Неіснуюче тварина», на якому зображений динозавр свідчить про невмотивованої агресії.
Малюнки Насті С. виконані на низькому рівні (малює головоноге), в процесі малювання Настя С. поводиться імпульсивно, її дії характеризуються розмашистими імпульсивними рухами, сильним натиском на олівець.
Третя група: замкнуті діти.
Діти, в малюнках яких проявляються риси інтровертованості. Ця група представлена ​​тільки Микитою П. Микита П. зобразив себе відвернувшись, що означає відмову від контактів (відторгнення від соціального спілкування). У малюнку «Неіснуюче тварина» зображений крупним планом динозавр і дуже маленьким - сам Микита П. - це характеризує страх дитини і дуже низьку самооцінку. Малюнок сім'ї також показує агресивну спрямованість соціуму проти дитини (гострі гілки дерев, стебла трави, промені сонця, поза екстраверта, у якій зображений батько). Хлопчик відчуває очевидно дискомфорт у взаєминах із близькими, тому й відмова від контактів. Результати аналізу представлені в таблиці 5.

«Вивчення малюнків дітей». Таблиця 5

Діти	Домінуючі особистісні тенденції
1. Аня Аф.	тривожність
2. Світла Т.
3. Ілля Т.
4. Коля С.
5. Ваня С.	агресивність
6. Сергій С.
7. Марина Б.
8. Настя С.
9. Микита П.	замкнутість

Висновок: порівняльний аналіз малюнків дітей та результатів спостережень за їх поведінкою дозволив:
- Виділити значну групу дітей (90%), малюнки яких свідчать про тенденції неблагополучного розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ях;
- Визначити характеристики, що свідчать про порушення особистісного розвитку дітей, а саме: тривожність, агресивність, замкнутість.
2.8 Порівняльний аналіз отриманих даних
Аналіз результатів вивчення організаційних форм і змісту роботи фахівців МДОУ з сім'ями вихованців, особистих характеристик дітей та анкетування їх батьків дозволив прийти до наступних висновків:
- В структурі організаційних форм роботи з батьками логопедів і вихователів переважають колективні, індивідуальні, наочні форми;
- Зміст роботи представлено рекомендаціями фахівців загального характеру щодо попередження та корекції прогалин у знаннях в домашніх умовах, що явно свідчить про правильну організацію роботи. Проте, наше дослідження дозволило встановити і деякі недоліки в роботі зазначених вище служб:
1. Робота з батьками недостатньо диференційована, в ній не враховуються потреби окремих категорій дітей.
2. Багато батьків відчувають проблеми у виборі виховних прийомів (про що свідчать результати вивчення малюнків дітей) і потребують педагогічному керівництві фахівців.
3. Особливу потребу батьки відчувають в консультативної допомоги, яка здійснюється лише наполовину.
4. У штаті установи, на жаль, не передбачена посада психолога, в функції якого входить завдання з гармонізації особистісного розвитку дошкільників.
Виявлені недоліки стали підставою для розробки рекомендацій щодо вдосконалення роботи фахівців: логопедів і вихователів.

Глава III. Рекомендації щодо вдосконалення роботи з батьками спеціальних служб логопедичного дитячого саду
3.1 Рекомендації логопедам щодо поліпшення роботи з сім'ями
Для організації адекватного навчання дітей, що мають мовні порушення, з метою досягнення повної адаптації необхідна організація єдиної комплексної роботи логопеда і батьків:
* Логопеда слід проявляти гнучкість в організації занять з тим, щоб не викликати у дітей негативне ставлення до процесу навчання;
* Необхідно постійно шукати шляхи та прийоми, що дозволяють зробити навчання результативним, прищеплювати дітям необхідні навички у повсякденному житті, тим самим сприяючи його інтелектуальному розвитку;
* Частина занять слід проводити в «навчальної» обстановці, інші - в грі;
* Важкі завдання логопед повинен чергувати з легкими, доступними, зрозумілими, знайомими дитині, тому що іноді саме так можна уникнути негативного ставлення дитини до заняття;
* Для посилення взаємозв'язку з батьками логопеда необхідно проводити відкриті заняття, розповідати про успіхи і промахи дітей;
* Для розуміння проблеми дитини батьками організовувати консультації, бесіди.
Рекомендується провести цикл бесід з тематики, пов'язаної з особливостями виховання і навчання дітей.
Зразкові теми розмов:
1. Мовні порушення і причини їх виникнення.
2. Психічні особливості дітей із системними порушеннями мови.
3. Короткі поради батькам, які мають дітей із загальним недорозвиненням мовлення другого і третього рівня. Виховання і навчання дитини із загальним недорозвитком мовлення.
4. Навчайте дітей спостерігати.
5. Що робити, якщо у дитини погана пам'ять?
6. Як розвинути слухове сприйняття у дітей?
7. Рухливі ігри в системі корекційної роботи.
8. Гра - найкращий помічник у заняттях з дітьми вдома.
9. Чи потрібно батькам поспішати з навчанням дітей читанню?
10. Як вчити запам'ятовувати вірші?
11. Як і що читати дітям із загальним недорозвиненням мови?
12. Ігрові вправи, що розвивають дрібну моторику дитини.
13. Праця - найважливіший засіб корекційно-виховної роботи з дітьми вдома.
14. Ми вчимо дітей розповідати.
Рекомендації до оформлення стенду для батьків.
Розділ I. Розвиток слухового сприйняття у дітей
1. Коротка вступна частина про значення розвитку слухового сприйняття у дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
2. Ігри та ігрові проблеми:
Ігри:
а) «Де дзвенить будильник?» Улюблений Мишко або зайчик «ховають» будильник під шафу, на полицю, за двері і так далі. Дитина повинна знайти джерело звуку, по можливості про це сказати або показати!
б) «Які годинник цокає?» Дитина повинна визначити, який годинник видають звук, маленькі чи великі і так далі.
Розділ II. Розвиток дрібної моторики
1. Коротка вступна бесіда про значення розвитку дрібної моторики.
2. Ігри та ігрові прийоми:
а) «Обведи по контуру» (обводити трафарети, що зображують різні предмети, штрихувати, вирізати). Використовувати надалі дитячі роботи для ігор у групі або будинку;
б) «Вишиванка» (по контуру вишивати на картоні просте предметне зображення).
в) «Нагодуй Курча і Цип-Ципа». Рис і пшоно змішують. Цип любить пшоно, Цип-Цип - рис. Дитина в процесі гри сортує крупу і кладе відповідні зерна перед курчатами (іграшками).
Розділ III. Розвиток уваги і пам'яті
1. Невелика інформація про порушення уваги у дітей.
2. Ігри, що сприяють розвитку уваги, пам'яті.
а) «Телевізор».
Рамка з зображенням екрану телевізора по черзі накладається на предметні картинки, які можуть бути підібрані за формою, кольором і так далі або за певною лексичної теми і так далі. Кількість картинок, які дитина повинна запам'ятати, а потім відтворити в певній послідовності збільшується поступово (2-3-4-5 ...). Перед проведенням гри дорослі повинні переконатися, що назви картинок дітям даної групи знайомі, вони вірно розрізняють колір, величину предметів ... Попередньо задають питання (Що це? Хто це? Який? ...)
Якщо мова дітей обмежена, розглядання картинок супроводжується конкретною, чіткою промовою дорослого, після чого дитина відбирає аналогічні картинки з ряду інших картинок і пред'являє їх ведучому.
Для гри можуть бути використані зображення з простим сюжетом. Так, склавши короткі пропозиції по картинках (з двох-трьох слів), дитина запам'ятовує, а потім відтворює їх. Цей варіант корисний на етапі роботи над пропозиціями. Ведучий вимовляє перед грою «Передачу починаємо. ТБ ми включаємо. Ти уважно дивись, а потім нам розкажи »(про те, що бачив, дитина розповідає улюблена лялька, Ведмедика ...).
б) «Вгадай, чого не стало?»
в) «Вгадай, що додалося?»
г) «Хто більше побачить предметів на картинці?» і так далі.