Зміст
Введення
1.СУВАГ апарати
2.Реабілітація дітей зі слуховими порушеннями
2.1 Диагностикотерапевтическая програма
2.2 Дошкільна програма
2.3 Методика
2.4 Терапевтичні методи
2.5 Програма інтеграції
3.Групповая робота з дітьми з порушеннями мовлення за верботональної методом
Висновок
Література
Введення
Верботональної метод реабілітації осіб з серйозними проблемами в комунікації розвинув в 1950 році професор Petar Guberina, лінгвіст, спеціально займався проблемою сприйняття мови. Головною особливістю методу є положення про те, що мова розвивається з усного мовлення, і мова (будемо використовувати по черзі терміни мова і усне мовлення) - суспільне явище. Ми говоримо, (тобто використовуємо усне мовлення), коли хочемо щось висловити або коли реагуємо на певне явище. У цьому сенсі «значення» промови передається не тільки лінгвістичними, але також слуховими і зоровими інформаціями, в ритмі, інтонації, гучності, темпі, паузах, напруженості і жестах мовця. Так, говорить одночасно відтворює і сприймає мову. Найважливіше те, що аудіовізуальна інформація відображається на відтворення у міру сприйняття мови. Якщо сприйняття змінюється, мова також буде змінюватися. Виправляючи його мова, ми одночасно виправляємо і його сприйняття.
Методика верботональної методу відповідає моделям розвитку мови, які досліджувалися у нормально чуючих дітей. До початку говоріння дитина плаче, лепече, воркує і відтворює звуки. Всі його тіло бере участь у створенні та сприйнятті звуків. Така звукова активність не тільки відповідь на слухові відчуття, але більшою мірою це відповідь на проприоцептивні відчуття.
У міру дозрівання дитини його гра власним голосом стає дедалі досконалішим. У цей час ритм, інтонація, ритмічні рухові активності, а також його вестибулярні, тактильні і проприоцептивні відчуття допомагають розвивати мову і мови. До часу проголошення першого осмислених слів в 912 місяців дитина вже навчилася використовувати ритм та інтонацію для додання словами різного значення. Напр., Коли він говорить «Мама», це може означати «Мама, йди сюди» або «Мама, не йди», або «Мама, я не можу. Якщо не поспішиш з їжею, я закричу ». Мати починає швидко розпізнавати ці повідомлення.
Ритм і інтонація передають значення не тільки в дитячої мови, але і в усному мовленні дорослих. Якщо ми говоримо «Мері вчора прийшла додому» і акцентуємо перше слово, нам не потрібні інші слова, щоб зрозуміти, що прийшла Мері, а не хтось інший. Якщо акцентуємо слово «вчора», маємо на увазі, що вона прийшла додому вчора, а не в інший день.
У 1938 році Guberina підкреслював важливість ритму та інтонації у продукції і сприйнятті мови; крім того, в результаті своїх досліджень і практичної діяльності він прийшов до висновку, що низькі частоти передають ритм і інтонацію мови. Вже на початку 50х Guberina почав використовувати ці два принципи в реабілітації глухих дітей, у яких були залишки слуху тільки на низьких частотах (Guberina, 1954). Він вважав, що мозок краще всього буде функціонувати, якщо буде сприймати аудитивних стимули, до яких вухо найбільш відчутно. Крім того, буде збагачений (термін Piaget) оптимальним стимулом, і з часом, як і в результаті вправ, буде готовий відповідати на все більш складні вимоги, тобто на менш сприятливі стимули.
Лише в кінці 50х на початку 60х і інші дослідники почали використовувати посилення низьких частот в роботі з іншими дітьми. Henk, Huizing, Taselaar (1958) прийшли до висновку, що головне, що дає покращити чіткість - це частина "частотної шкали", де був би слух найбільш сприйнятливий. Пізніше було сказано: "Ці результати схожі на експерименти Guberini» (Huizing, Taselaar, 1959).
У США Daniel Ling (1963, 64, 65) був одним з перших, хто використовував у дітей слухові залишки на низьких частотах. Після відвідин Центру верботональної центру в Марселі в 1960 році він сказав, що у глухих дітей гарна мова, тому що верботональної апарати передають низькі частоти без спотворень. У результаті досліджень Ling створив перший комерційний слуховий апарат з широким діапазоном відповіді на низьких частотах. Пізніше багато інших виробники створили схожі слухові апарати. Всупереч широкого вжитку слухових апаратів з низькими або високими частотними характеристиками розбірливою, ритмічної мови у більшості дітей не було.
Ампліфікація сама по собі не є гарантією хорошої мови. Ампліфікація повинна супроводжуватися відповідною аудитивних тренуванням (Rosenthal, Lang, Levitt, 1975). За час верботональної занять діти з порушенням слуху навчаються говорити і сприймати мову одночасно. Методика мовних стимуляцій відповідає розвитку мови нормально чують. Діти з порушеннями слуху сприймають мову через вібратор, який стимулює вестибулярні, тактильні і проприоцептивні відчуття, а також через навушники. Діти вчаться відтворювати нормальний ритм і інтонацію мови (супрасегмент) і нормальну якість звуку, імітуючи тілом руху і ритмічні моделі. Вони розвивають осмислену мову, беручи участь у створених мовних ситуаціях.
Наша мета - допомогти їм розвинути хороші речевиекоммунікатівние здібності і інтегрувати їх у масову систему навчання. Верботональної метод, таким чином, підкреслює важливість одночасного розвитку всіх органів почуттів, не пропонує ізолювати окремий вид сприйняття, не перебільшує роль якого або стимулу або заміну іншим лінгвістичним кодом. Він не є принципом «загальної комунікації» в реабілітації осіб зі слуховими порушеннями, а підхід «цілісна сенсорика», який підкреслює важливість усного мовлення.
Хоча ми й сприймаємо інформацію через низькі частоти, ми повинні розрізняти звуки мови. Люди з нормальним слухом можуть розрізняти низькочастотні слова і звуки в низькочастотних областях, але не розуміють високочастотні слова. Однак вони можуть розрізняти високочастотні звуки (як напр. И), якщо їх пропустити через низькочастотну область (0,5 Гц300Гц, 600 або 1000Гц) і через одну високочастотну область (32006400Гц). Рівень інтенсивності для низької області може бути рівнем порогу пацієнта, який обстежується, або трохи вище порога (від0 до 20 Дб СПЛ), в той час як висока область може бути тільки поблизу рівня порога обстежуваного пацієнта. Це Guberina називає «дісконтінуірованное слухання».
Інші дослідники також підтвердили, що можна сприймати мову через дісконтінуірованную частотну область. Результати Palve (1965) показують, що ті, хто слухає розуміють 18% слів, коли мова пропускають через 480660 Гц; вони розуміють 25%, коли пропускають через 18002400 Гц, але, коли пропускають через дві області одночасно, хто слухає розуміють 70% слів.
Коли Rosenthal, Lang i Levitt (1975) говорили про важливість низьких частот для осіб з ураженнями слуху, вони також згадали, що додавання однієї області високих частот значно покращує розбірливість. Результати Barbara Franklin (1969, 1973, 1975, 1980) підтверджують, що і люди з нормальним слухом, і люди з порушеннями слуху краще розуміють мову при дісконтінуірованной трансмісії, ніж на безперервною широкою частотній області. Крім того, вищезазначені роботи підтверджують наші дослідження про те, що відсоток розбірливості мови при дісконтінуірованной трансмісії вище, ніж сума відсотків розбірливості для окремих індивідуальних областей.
До цих пір ми говорили про важливість продукції мовлення, про низьких частотах і про дісконтінуірованних частотних областях трансмісії і сприйняття мовлення. У пацієнта з ураженням слуху є ще один перцептивний процес, який допомагає йому зрозуміти й засвоїти мову. При тренуванні слухання на найбільш чутливою частотній області (оптимальне слухове поле пацієнта) він перцептивно виявляє в мовному сигналі знаки, що відрізняють один звук від іншого. Іншими словами, коли пацієнт сприймає мову через своє оптимальне слухове поле, він може навчитися розпізнавати всі звуки мови, хоча деякі акустичні інформації ослаблені. Центральна нервова система бере інформації від усіх органів чуття. Вона відповідає за організацію цих інформацій, усуваючи стимули, які створюють кібернетичний шум і вибирає ті стимули, які оптимальні для її функціонування. Згідно верботональної теорії, сенсорна інформація підпорядкована функції мови. Мозок, таким чином, можна натренувати структурувати інформацію за допомогою функціональної реабілітації.
1.Суваг апарати
У верботональної методі використовуються такі апарати: СУВАГ I, СУВАГ II, СУВАГ-лінгва для роботи в класі, СУВАГ - лінгва для індивідуальної роботи і слуховий апарат Міні - СУВАГ. Функціонування апаратів та їх характеристики описані нижче.
СУВАГ I апарат використовується щоденно для індивідуальних занять і для роботи в класі, для 610ті дітей з порушенням слуху. Викладач обирає, в яких умовах він буде працювати, оскільки це може бути лінійна стимуляція (0,5 - 20000 Гц) або нізкопропускной фільтр (0,5 - 300, 600, 1000, 2000 Гц). Викладач тримає мікрофон поблизу губ для того, щоб звуковий сигнал був краще, з меншою кількістю шуму. Діти носять або вібратори (СУВАГ вібар) на скставе руки, або навушники (КОСС К6). Апарати зроблені так, що викладач і діти можуть вільно рухатися.
СУВАГ II - Багатоканальний фільтрової апарат, який використовується для індивідуальної терапії осіб з порушеннями слуху. У ньому п'ять незалежних каналів: а) лінійне пропускання частот (0,5 - 2000 Гц), б) нізкопропускние фільтри, в) нізкопоясние фільтри, г) високопропускние фільтри, д) високо ясні фільтри (з Піко резонансу). У фільтрів різні прикордонні частоти, різні похилі приглушення і незалежні потенціали інтенсивності для кожного каналу. Таким чином СУВАГ II дає нам можливість використовувати будь-яку частотну характеристику. Терапевт виділяє ті частоти, які дають пацієнтові найкращу розбірливість мовлення (оптимальне слухове поле ОСП). Під час слухових вправ терапевт підбирає і ті частоти, які коригують помилки перцепції у пацієнта.
СУВАГ - лінгва для роботи в класі - апарат, який допомагає в навчанні іноземним мовам груп з 1030 учнів. І цей апарат може передавати частоти лінійно (0,520000 Гц), у нього нізкопропускной фільтр 320 Гц, високопропускной - 3200 Гц, середні частоти з посиленням на 500 Гц і на 4000 Гц. СУВАГ - лінгва модифікує попередньо записані уроки іноземної мови, які пред'являються класу через високоякісні рупори.
З нізкопропускним фільтром учні чують ритм та інтонацію, що вивчається. Високопропускной фільтр додається для досягнення більшої напруженості у вимові і сприйнятті. Коли учні навчаться імітувати ритм та інтонацію, викладач переходить на середні частоти для розвитку правильної артикуляції і сприйняття звуків мови мови. Потім лінійне слухання готує учнів до щоденних ситуацій.
СУВАГ - лінгва апарат, який використовується для індивідуальної терапії, являє собою многофільтровой апарат, схожий на СУВАГ II. В ньому 7 незалежних каналів, які включають наступне: а) лінійна трансмісія частот (0,520000 Гц), б) нізкопропускной фільтр от320 Гц і нижче, в) високо пропускної фільтр від 3200 Гц і вище, г) 4 поясних фільтра. Кожен з яких переносить 1 / 3, ½ октави і 1 октаву, а також широкий спектр центральних частот (8 - 8000 Гц).
Низько і високопропускной фільтри використовуються так само, як СУВАГ - лінгва апарат для роботи в класі. Поясні фільтри підсилюють (фонеми) склади, які учень сприймає. З цим апаратом учень може вимовити і сприймати ритм та інтонацію, а також звуки мови, що вивчається. Апарат використовується для вивчення іноземної мови та в реабілітації пацієнтів з нормальним слухом, у яких дефекти мови.
Міні СУВАГ - слуховий апарат - переносний «тілесний» апарат, який можна використовувати як апарат для індивідуальної слухової терапії, якщо дитина живе далеко від какоголибо Центру або школи. Частотні характеристики апарату схожі з СУВАГ I (820000 Гц), може вживатися так, що акцентуються низькі частотні характеристики. До цього переносному слухового апарату можна підключити прилад (СУВАГ вібар) і навушники (КОСС До -6) або маленькі навушники слухових апаратів, одночасно. Особливо гарний апарат для людей, які не можуть розуміти мову через повітряну провідність. Для таких пацієнтів вібратор може бути встановлений на суглоб руки, а слухання по повітряній провідності проводиться пізніше.
2.Реабілітація дітей зі слуховими порушеннями
2.1 Діагностико-терапевтична програма
Коли відповідь дитини на стандартній аудіометрії дає підставу припустити або підтверджує втрату слуху, дитину відразу включають в верботональної диагностикотерапевтическую програму. Мета цієї програми - перевірити здатність дитини імітувати ритм та інтонацію, його м'язову координацію і подивитися реакцію на ампліфікацію. Про результати та їх значенні розмовляють з батьками, пояснюючи програму терапії. Дитина потім включається в терапію з групою дітей, у яких схожі діагностичні результати.
2.2 Дошкільна програма
Групи з 610 дітей зі слуховими порушеннями займаються від 3 до 5 годин щодня. Зазвичай починають цю програму з 3х років і залишаються в ній мінімум 3 роки. Відсоток інтегрованих дітей збільшується, якщо терапію починають раніше, або, якщо продовжують терапію ще кілька років після 1го класу.
Керівник групи та індивідуальний терапевт несуть відповідальність за заняття дитини. Батьки не обов'язково повинні стати специалистамивоспитателями. Їм рекомендується ставитися до своїх дітей зі слуховими порушеннями так само, як і до нормально чують дітям. Однак, якщо батьки хочуть активніше брати участь, не бороніть їм. У такої дошкільної програми є свої переваги для працюючих батьків: 1) діти зайняті тривалий період протягом кожного дня, і батькам не потрібно турбуватися про транспорт і нагляді за дитиною, як у випадку сеансів по 1 годині 3 рази на тиждень, 2) витрати зменшені , тому що з дітьми працюють в групах, а не окремо, 3) батьки можуть використовувати свій час будинку для інших батьківських обов'язків.
2.3 Методика
У СУВАГ I апарату для слухових вправ широка частотна характеристика (0,520000 Гц) або низькочастотна харктеристики (0,5 -300, 600, 1000, 2000 Гц) в залежності від потреб дітей в групі.
Викладач тримає мікрофон поблизу губ, щоб звуковий сигнал був як можна і без шуму. Під час групових сеансів діти, паралельно зі слуханням, природно допомагають собі і зорово, хоча не проводяться спеціальні вправи для зчитування з губ. На початку терапії маленькі діти сидять на вібраторних дошці, до якої підключені вібратори (СУВАГ вібар) з апарату СУВАГ I. Під час цієї фази діти використовуючи верхню частину тіла для «активності рухом». Після звикання дитини до ситуації і відповіді на різні активності, вібратор ставлять на суглоб руки так, що дитина може вільно рухатися. Якщо дитина реагує на промову, яка передається повітряним шляхом, поряд з вібратором йому дають навушники КОСС К6 на обидва вуха.
Коли дитина в деякій мірі засвоїв ритм та інтонацію, терапевт пробує перевірити слухове поле і виправити його перцептивні помилки на СУВАГ II. І, нарешті, СУВАГ II використовується в індивідуальній роботі таким же чином, як і для дорослих з порушенням слуху.
Маленькі, повністю глухі діти використовують Міні СУВАГ слуховий апарат, коли знаходяться далеко від Центру. У цього індивідуального слухового апарату схожа з СУВАГ I частотна характеристика, його можна використовувати з вібратором і навушниками і маленькими навушниками слухового апарату.
Для дітей, у яких середні і великі втрати слуху, рекомендується комерційний слуховий апарат в ранніх фазах терапії, якщо вони можуть слухати і реагувати на мова.
2.4 Терапевтичні методи
Заняття в групі становлять 80% часу дитини в першій фазі терапії. Під час цих занять ми зосереджуємося на тому, щоб допомогти дитині розвинути ритм і інтонацію мови з нормальною якістю голосу. Діти постійно ненав'язливо отримують мовні стимуляції.
Діти засвоюють комунікативний аспект мови за допомогою ситуативних ігор, які викликають у них спонтанні фізичні та емоційні реакції. Діти вчаться грати один з одним і в групі. Вони настільки зацікавлюються даними заняттями, що навіть і трирічні «працюють» і по 3 години з перервами. Отже, дітям цікаво вчитися говорити, тому що з'являється щось, що вони хочуть висловити. Вони цього навчаються у грі «фонетичні ритми», яка включає рух і ритми лічилок.
Вестибулярний апарат важливий для розвитку ритму та інтонації мовлення. Рухи стимулюють цей орган просторового сприйняття. Вони допомагають дитині розвинути запам'ятовування рухової координації. Також покращують м'язовий статус: використовуючи і контролюючи м'язову напруженість своег тіла, дитина вчиться контролювати напруженість мовної мускулатури.
Напруженість у рухах відповідає або напруженості інтонації, або відносної напруженості фонем. Напр., Коли інтонація підвищується в ході гри, рухи стають більш напруженими і протилежні станом розслабленості. Якщо інтонація знижується, напруженість у рухах зменшується, і рухова активність спрямовується до стану спокою.
У міру розвитку природної моторики дитина відчуває (СУВАГ вібар) і чує (низькі частоти через СУВАГ II) зв'язкові мовні зразки. Щоб полегшити дитині правильне сприйняття, терапевт на початку використовує звуки низької та середньої тональності в складах .. Якщо в терапію занадто рано введемо високі звуки, дитина їх буде неправильно сприймати як звуки низьких тональностей і отримає неправильну інформацію в рухових активностях (ритмічні стимуляції).
Тут необхідно підкреслити, що терапевт контролює стимуляцію мови в цих активностях і опосередковано ісправдять мова дитини. Якщо у дитини неправильна інтонація, терапевт може змінити напруженість в руховій активності, змінити тривалість або замінити один звук іншим, відмінним по висоті або напруженості. Якщо дитина не точно вимовляє звуки, терапевт міняє ритм та інтонацію, тривалість або напруженість у русі. Весь цей час дитина не усвідомлює, що терапевт виправляє його мова. Він продовжує грати в різні "ігри".
Рухові активності (ритмічні стимуляції) застосовуються не тільки в грі, але і в придуманих ситуаціях. Ці ситуації створюються для того, щоб викликати емоційні реакції (радість, смуток, здивування і т.д.) і відповідні фізичні реакції дітей і викладача. На початку викладач використовує словесний відповідь. Дитина при цьому навчається пов'язувати воспрізводімие їм ритм та інтонацію, він відчуває, слухає з розумінням. Діти дізнаються, що один і той самий вираз (напр. "ох") може коливатися і мати різне значення. Вони вчать, що інтонація не тільки цікава, але і несе інформацію.
Коли дитина може вимовити деякі прості повторювані склади з правильною інтонацією, вводиться ритм лічилки. На початку діти вчать прості ритми з низькими звуками, як напр. "А, бу, ба, бу, бу, бу", а в міру прогресування вчать більш складні ритми і високі слова, такі як "і шумлять, шумлять листя". Діти запонімают рухові зразки і радіють, відтворюючи ритми, самостійно або в групі. Короткий період протягом дня виділений для слухання без апарату. Груповий викладач відводить кожної дитини на кілька хвилин у бік, щоб перевірити його здатність імітувати основні ритми, коли він слухає без апарату, на "голе вухо", тобто без ампліфікації, вібрацій або зчитування. Викладач це проробляє, кажучи зовсім близько до вуха дитини, поступово збільшуючи відстань. Ця вправа готує дитину до використання ритму та інтонації до часу отримання слухового апарату.
Кожна дитина приходить на індивідуальні слухоречевого вправи від 15 до 30 хвилин щодня. За цей час преподавательреабілітатор приділяє дитині намногобольше уваги, ніж це може викладач у групі. Коли дитина готовий носити індивідуальний слуховий апарат, терапевт вводить Міні СУВАГ, вчить користуватися ним і спостерігає прогресування дитини. На початку дитина використовує СУВАГ I апарат і СУВАГ вібар вібратор в індивідуальній роботі так само, як і в групі. Коли засвоєні ритм та інтонація, і розвинені в певній мірі мова і слухання, реабілітатор пробує визначити оптимальне слухове поле на апараті СУВАГ II. На час використання реабілітатором апарату СУВАГ II в індивідуальній роботі повністю глуха дитина вже веде себе як дитина з порушеннями слуху, і відповідно до цього проводиться терапія.
Діти вчаться читати і писати в останній фазі терапії, після того, як сформована відносно гарна і розбірлива мова. Все це схоже на шлях дітей з нормальним слухом.
Результати цих довгих тренінгів показують, що у більшості дітей якість і просодія мовлення наближаються до нормального. Їх мовні і мовні здібності хороші, часто, однакові в середньому, з їх однолітками з нормальним слухом, тому що діти сприймали і навчалися мови в осмислених мовних ситуаціях.
2.5 Програма інтеграції
Мета верботональної методу - інтеграція дітей з порушенням слуху в масову систему навчання і суспільство. Інтеграція може здійснюватися різними способами. Самий звичайний спосіб - дошкільнят, у яких сформувалися нормальні мовні і соціальні здібності, включити в дитячий сад або в 1й клас школи на скорочений або повний час. Всі ці діти продовжують займатися індивідуально по 2030 хвилин на день, щоб зберегти мовні і слухові здібності і щоб краще адаптуватися в класі, де звуковий сигнал за шуму дуже поганий. У міру прогресування дитини сеанси можуть бути рідше і організовуватися за потребою.
Для дітей, які не можуть бути інтегровані в 6 або 7 років, дається спеціальна програма восьмирічної школи як частина верботональної програми. У Центрі СУВАГ в Загребі діти продовжують основні верботональної заняття, описані раніше, а також займаються по шкільній програмі для нормально чують у масових школах ..
Після проходження даної подовженою верботональної програми, багато дітей можуть бути інтегровані між 712 роками. Інший спосіб інтеграції дітей - організація шкільної програми так, що для дітей з нарушніем слуху щодня проводяться від 1,5 до 2 годин спеціальні вправи, а решту дня діти проводять зі чують детьмі.такая група повинна працювати за стандартною програмою для дошкільнят, яка включає багато активності і можливості для розвитку мовних і комунікативних здібностей. Для досягнення найкращого результату тільки один або двоє дітей з порушеннями слуху можуть бути включені в групу з 20 дітей з нормальним слухом. При такому підході у дітей з порушеннями слуху більше часу для спілкування з нормально чують однолітками. Іноді та слухають діти можуть брати участь у верботональної сеансах.
Найважчі для інтеграції ті діти, у яких є комбіновані порушення поряд з ураженням слуху. У цих дітей зазвичай є неврологічні відхилення, що проявляється в їх спільній моториці і також в артикуляції. Для них необхідна інтенсивна тренування моторики з метою розвитку ритму та інтонації. Час занять зазвичай визначено, а інтеграція з чують дітьми часто неможлива. Успіх залежить від організації програми і від можливості інтенсивності роботи.
Резюмуючи, можна сказати, що верботональної метод ставить акцент на інтенсивній роботі при використанні групової та індивідуальної терапії. Діти з порушеннями слуху розвивають мова хорошої якості, хороший ритм і інтонацію мови, тому що використовують ампліфікацію широких частотних областей і вібротактильна стимуляції в період, коли розвивають ці здібності. Вони розвивають розбірливе мова і мова, що їм дає можливість спілкуватися з іншими. Коли розвинена спонтанне мовлення, діти вчаться читати і писати, як і інші. Більшість таких дітей легко адаптується до ампліфікації і використовує свої слухові здібності для спілкування зі «чує» середовищем.
3. Групова робота з дітьми з порушеннями мовлення за верботональної методом
У дошкільному відділенні РРЦ по слуху і мови р. Нерюнгрі ведеться як індивідуальна, так і фронтальна робота. Причому діти весь час займаються на підлозі разом з сурдопедагогом, тому педагог завжди в брюках. Це природно для дитини. Вони багато й вільно рухаються. Одна і та ж тема відпрацьовується і на фронтальних заняттях з розвитку мовлення, і на індивідуальних заняттях, і на фонетичній ритміці, і на заняттях музичної стимуляції.
Робота ведеться у відповідності зі звичайним планом і планом реабілітації. Широко використовується драматизація. Мовний матеріал дається через ігру.Все робиться для того, щоб дитина займалася з задоволенням, з бажанням. Основне завдання - навчити дитину слухати і говорити. Навчити користуватися усним мовленням, щоб вони змогли знайти своє місце в житті. Важливо вселити дитині впевненість у своїх силах, він повинен поважати себе, знати, що може досягти багато чого. Може бути, одна дитина добре малює, інший ліпить, третій далі за всіх стрибає і т.д.
Треба відзначити ці успіхи, що викликає позитивні емоції, примушує інших поважати цю дитину, дає йому можливість повірити в себе. Глухий дитина бачить, що хоча у нього проблеми зі слухом, але він перевершує чуючи щих в іншому виді діяльності. Це підтримує його, не дозволяє почувати себе збитковим.
Найбільш важким завданням виховання і навчання дитини з порушеним слухом є формування у нього потреби говорити з іншими людьми у природному манері - усним мовленням.
У дошкільному відділенні основними завданнями на всі 4 роки виховання і навчання дітей з порушеннями слуху і мови є:
розвиток слухання,
розвиток мови,
виховання і навчання.
На першому та другому роках виховання і навчання найважливіше налагодити контакт з дитиною, вчити дітей чути звук. Не вимагати від дитини відповіді силою, достатньо, щоб він відповів кивком голови, лепетом. Важливо навчити розрізняти, є звук чи ні, чує або не чує. Тут повинні бути всі варіанти слухання в різних ситуаціях.
Робота ведеться на слух (голе вухо). Використовуються барабан, бубон і інші предмети. Великі предмети видають низькі звуки, маленькі - високі, Дітям треба давати чи знайомити з усіма видами звуків - рухаємо стіл, кидаємо предмети, трьом предмети один про одного і т.д. Спочатку діти розрізняють звучать предмети з двох різко відмінних за звучанням. Потім з трьох предметів, коли навчаться слухати, і потім зі схожих за звучанням предметів. Наявність звуку зв'язується з рухом. Діти чують звук барабана йдуть, немає звуку - зупинилися. Вони вчаться слухати при різних видах руху - повзанні, залізання, спригіванія зі столу і т.д., в різних положеннях - крутяться, котяться по підлозі, стрибають, катаються в бочці.
Тут вирішуються емоційні і моторні проблеми, викликаються позитивні емоції. Педагог обов'язково проробляє всі рухи разом з дітьми, як один з них, а не керівний ними. Взаємне розташування в просторі при спілкуванні з дитиною може надавати йому особливого забарвлення, дитина свідомо менше дорослого, тому найпоширеніший варіант: ви дуже маленька істота, а над вами височить хтось дуже великий і сильний, Якщо педагог хоче краще відчути дитини, йому треба опуститися і сісти поруч, взяти на руки. Перебуваючи фізично на рівні дитини, ми краще бачимо і чуємо його, нам зручніше до нього доторкнутися, ми можемо краще зрозуміти один одного.
При розслабленні (діти лежать на килимку на спині) педагог качає їх за руки і ноги, гладить їх, бере на руки, підкидає. І обов'язково всі рухи супроводжуються промовою, доступною дітям у цьому віці: «А! О! Бум! Оп! Опа! »І т.д. Мова - це підсумок узгодженої роботи мислення, залишкового слуху, різноманітних рухів. Якщо шось в цьому ланцюзі пошкоджено, розвиток мови буде своєрідним, нужденним у спеціальному педагогічному впливі. Розвиток рухів - перший і необхідний крок до розвитку мовлення, рух - мова, потім мислення - мова, слух - мова. При русі діти вслухаються в звук, розвивається слухове увагу. Діти наслідують діям педагога, імітують тварин і рухами, і звуконаслідування: «Авва, маумяу, бррцу, ааа» і т.д.
Розвивається координація рухів. Дуже важливі спонтанні руху. Діти не вчаться, а грають, але під непомітним управлінням педагога. Дії педагога дають можливість підтримувати й активізувати голосові реакції дітей, співвідносити з дією. Дуже важливо працювати над вокалом, голосом при стимуляції рухом: від вокалу (голосних звуків) до логотомам (та, па і т.д.), а конвергенції до слів (тата, тато, мама, йде, впав), до пропозицій з двох слів (мама спить).
Вся ця робота ведеться не нав'язливо. Спеціально діти не навчаються, а голос, мова викликаються спонтанно, природно. Протягом усього першого року навчання в різних ситуаціях викликається спонтанний гарний голос, а на його основі - хороший зв'язок.
Дуже важливо розвивати ритм та інтонацію. Треба говорити більше. Діти навіть не розуміють, але слухають ритм лічилки, пісні. Розвивається слухове увагу, викликається інтерес, а через інтерес - концентрація уваги, при іграх на вібродоске діти навчаються імітувати голосом величину, наприклад, собаки і т.д. Викликаємо фонірованіе, а не фізіологічний крик (плач). Тут важливі творчість, вигадка педагога. На основі фонації викликаються емоції. Діти вчаться чути звук, асоціювати з предметом свій голос і голос товариша. Це перша промова зі смисловим забарвленням. Мова активізується в грі.
Необхідно доброзичливе, рівне ставлення до дітей, що відрізняє педагогів Центру СУВАГ в м. Загреба. Це теж один з основних принципів верботональної методу навчання і виховання дітей з порушенням слуху і мови.
Дуже важливі рухливі організовані ігри, мета яких афективний вираз дітей - емоцій. Повинно бути багато емоцій, постійно викликають спонтанний голос. Неважливо, що сказав дитина. Важливі на першому етапі емоції. Дитина повинна відчувати себе, свої почуття, пізнавати себе, слухати себе та інших у грі, в русі. Дитина повинна відчути, що на його голос реагують дорослі, що він несе якусь інформацію. Треба стимулювати активність, бажання вимовляти звуки.
У сюжетно рольових іграх (будинок - кухня, імітація життя сім'ї, побуту сім'ї - «роблю, як мама» і т.д.) діти зображають себе так, як поводяться дорослі вдома. Потрібно всіляко заохочувати потребу дитини говорити, не квапити його, чекати. У дитини має бути довіра до педагога. Педагог повинен бути дуже емоційним, бути артистом. Треба давати дитині моделі мови, а він буде повторювати їх. Необхідно давати дитині трохи більше, ніж він може на даному етапі взяти.
Групові заняття проводяться на слух (на голе вухо), потім на вібродоске і з звукопідсилюючої апаратурою «СУВАГ1» і в навушниках, потім заняття зі слуховими апаратами. Рухової активності діти вчаться не тільки в іграх, а й у смислових ігрових ситуаціях. Ці ситуації створюються педагогом, щоб викликати емоції (радість, смуток, здивування) і відповідні фізичні реакції з боку дитини і педагога. Дитина, як би розважаючись, засвоює мовні моделі мови, що дуже важливо.
Обов'язкова свобода переміщення дітей. Вона зберігається протягом усіх років навчання, але форми організації переміщення змінюються: вільне переміщення в просторі - рухова активність - пристосування свого тіла до незнайомого простору (предмету) - власний вибір напарника в грі, роботі - в дії, вміння працювати колективно в групі - ділове обговорення - вільна орієнтація в просторі.
Рухова активність - можливість вільно освоюватися в обставинах є основою для повноцінного сприйняття навколишнього світу. У дитини проявляється природне прагнення вільно пересуватися по приміщенню під час занять. Він не повинен бути прикутий до постійного місця. Не можна вимагати однаковою зовнішньої форми поведінки для всіх дітей. Це веде до зникнення варіантності поведінки, збіднює дитячі враження, оскільки виключається різний підхід до ситуації, до предмета, до справи, тобто веде до спрощення чуттєвого досвіду.
Заняття проводяться тільки з іграшками, без картинок. У кінці першого року навчання можна вводити предметну картинку. Все залежить від зрілості, від розвитку дітей. Під час групових занять діти бачать, сприймають на дотик, слухають. Використовуються барабан та інші звучні інструменти при засвоєнні нових понять, наприклад, «багато - мало - ні». Спеціальних занять з математики на першому році не проводиться. Повинна бути постійна зміна видів діяльності на занятті, щоб викликати зацікавленість дітей і концентрувати увагу на слухання.
Головне, щоб дитина розуміла матеріал, міг знайти його в навколишньому світі. Він не називає поки колір предмета, але може знайти його у своєму оточенні. Діти повинні багато бачити, відчувати, дізнаватися через тіло, відчувати. Не треба форсувати, якщо не може дитина сказати. Головне, щоб він набирався чуттєвого досвіду, відчуттів, знань світу практично. Дитина багато слухає - слухає, а на другому році і показує, але це буде природна потреба в мові. На першому році візуально не потрібно мови, вірніше, вона виражається в основному звуконаслідування, вокалізацією, лепетом. Педагог не повинен пояснювати, а організовувати, регулювати дії дітей, підтримуючи їх активність.
Прийнята концентрична система навчання. Теми повторюються, чим дорослішими діти, тим ширший обсяг матеріалу, пропозиції розширюються, діалог багатшими. Від конкретного йдемо до абстрактного. На другому році вивчається теж саме, що і на першому році - навколишнє, але більш розширено. Наприклад, спостереження за сонцем - «а!» Дощ - «папапа!» (Підвищення або пониження голосу залежно від сили дощу). Діти як би самі побували під дощиком, відчули його. Обов'язкова емоційне забарвлення всього побаченого, своє ставлення до подій. Діти знайомляться з усіма приміщеннями дитячого відділення. Діти засвоюють такі математичні поняття, як «багато - мало - один два». Рахунок від 1 до 5. При цьому користуються сенсорномоторним шляхом - слух, візуально, тактильно. Використовуються всі аналізатори. Пізніше на третьому або четвертому роках навчання вводяться математичні символи> та <, =, на останньому році навчання - цифри, співвідношення кількості з цифрою. У дітей формуються уявлення про розміри речей. Про простір і час, діти вчаться порівнювати, знайомляться з геометричними фігурами. Якщо на перших порах вони знають членів сім'ї, то на другому році вони дізнаються, шо роблять члени сім'ї, потім знайомляться з темою «Батьківська хата».
Кожен день треба говорити про конкретний, розвивати мислення дітей, задавати прічінноследственние питання, які змушують міркувати. А це діалог-діалог і ще раз діалог. Дієслова вживаються в теперішньому часі. Форма дієслова, граматика найкраще засвоюються в діалогах. Це дуже важливо. Робота ведеться і слухозрітельно, і на слух. Діти всіма роками навчання підготовлені до цього виду діяльності. Вони накопичили достатньо уявлень і понять. Вони навчилися міркувати. Головне, чого повинні навчитися діти в дошкільному періоді - це розмірковувати, а не повторювати, як папуги, тільки за цієї умови вони зможуть успішно навчатися в школі. Навіть якщо вони не вміють читати і писати, але в них працює голова, вони вміють мислити, вони швидко зможуть освоїти читання й письмо. На групових заняттях педагог не захоплюється корекцією вимови, так як у дітей падає інтерес до занять. Ця робота проводиться на індивідуальних слухових заняттях і на фонетичної ритміці.
Дуже важливо навчити дітей не тільки розуміти питання, але вміти ставити їх один одному, вести діалог з товаришем. Якщо на перших порах це питання: «Хто це? Що це? Що робить? », З частин мови тільки іменник і дієслово, підмет і присудок, то пізніше з'являються інші запитання« Де? У кого? Чому? Навіщо? ». Відповіді більш поширені. На четвертому році навчання діти повинні вже сказати таку фразу «Ведмідь - дика тварина». У його промові присутні прикметники, прислівники, прийменники, займенники. Від простого речення - до складного. З психології відомо, що вивчення предметів навколишнього світу стає повніше і глибше, якщо воно проводиться в порівнянні з іншими предметами. Порівняння дає можливість знайти подібність і відмінність між досліджуваними об'єктами. Знаходження загального в різному і різного в схожому являє собою важливий спосіб пізнання навколишнього світу. Порівняння є основа будь-якого розуміння, якого мислення. Все в світі ми дізнаємося не інакше, як через порівняння. Глухому дитині важливо допомогти бачити предмет у всій його своєрідності й знаходити схожість з іншими предметами, треба навчити його процесам порівняння, використовуючи всі органи чуття в комплексі.
Протягом третього і 4го року навчання - найважливіший предмет - рідну мову (розвиток мови), потім математика і навколишній світ. На вібродоске заняття не проводяться. Вібратор використовується в міру необхідності, якщо у дітей порушені ритм та інтонація. Використовується один вібратор або вібратор + навушники.
Здійснюються всі види діяльності, що і в перший, і другий роки навчання, над розвитком спонтанного голоси, імітації.
Групові заняття займають 80% часу дітей. Під час занять основна увага приділяється розвитку ритмічних та інтонаційних моделей розмовної мови нормальним голосом. Діти постійно отримують мовну стимуляцію.
Дуже цікаві вправи для розвитку розумових операцій: порівняння, виявлення протиріч, необхідних функцій об'єкта. Наприклад: «Дощ - це добре чи погано? Що добре, а що погано, коли йде дощ? і т.д. Дитина вчиться контролювати напругу мовних м'язів. Під час верботональної навчання глухі діти навчаються одночасно і сприймати мову, і говорити. Дітям з порушеннями слуху і мови допомагають сприймати мову вібратори, які стимулюють їх вестібуляторние, відчутні і проперцептівние почуття і навушники. Діти вчаться вимовляти нормальні ритмічні та інтонаційні моделі нормальним голосом. Розвивається осмислена мова за участю дітей в діалогах.
Всі фахівці працюють в тісному контакті з основним педагогом за програмою групових занять, на мовному матеріалі групи. Не потрібно, щоб діти на кожному занятті отримували багато різних нових понять. Тому і досягаються добрі результати в реабілітації дітей. Педагоги обмінюються дидактичним матеріалом.
Критерії оцінювання роботи першого і другого років навчання:
Тривала промову з мікрофоном.
Контроль над своїм голосом .. Стимуляція звуком нормального голосу.
Уміння розрізняти силу голосу (звуку): гучний - слабкий.
Тривалий слухове увагу.
Інтерес до звуків. Вимовними ними.
Розрізнення звучать предметів і інтерес до них.
Розпізнавання голосів дітей у групі і голоси педагога. (Аудитивная перцепція). Хороший спонтанний природний голос.
Наявність усіх фаз розвитку, як у здорових дітей:
фізіологічний крик (біль, радість від лоскоту і т.д.);
поетична схильність, внутрішня гармонія, комфортний стан (гуління, задоволення);
афективний емоційний вираз (злість, сказ, подив, сміх). Внутрішня експресія, розрядка напруги;
гра органами мови (мікромоторіка), артикулювання голосних - спонтанно. Діти слухають себе. Глухому дитині треба допомогти пройти ці стадії розвитку.
Результати 4х років навчання:
Діти навчилися слухати, із задоволенням носять слуховий апарат, у мові вживають пропозиції. Всі звуки поставлені, але не всі можуть бути автоматизовані. Головне, щоб вони могли сказати речення в ритмі і інтонації, в діалозі. Діти розуміють питання, вміють вести діалог, мають достатню пам'ять, вміють ставити запитання. Буває, що діти мають чисту звуковку, але не розуміють, про що йде мова. Для масової школи важлива не чиста звуковка, а здатність дитини мислити.
Верботональної метод навчання та виховання дітей з порушеннями слуху і мови - основний для всіх дітей дошкільного та шкільного стаціонару. Повністю виключено використання дактильно і жестової мови.
Висновок
Верботональної система - це реабілітація людини, реабілітація в першу чергу залишкового слухового сприйняття з активізацією всіх збережених аналізаторів, потенційних можливостей людини. На базі залишкового слухового сприйняття розвивається мова пацієнта - це є основним у верботональної системі навчання. Основним і принципово важливим принципом верботональної методу навчання і виховання дітей з порушенням слуху і мови є те, що в першу чергу впливає безпосередньо на мозок через слуховий аналізатор. Головний мозок буде функціонувати краще, якщо отримає спочатку слуховий стимул, для якого вухо є найчутливішим, а вже в другу чергу - через зір та інші аналізатори. Мозок буде збагачуватися. Тому так важлива слухова тренування, розвиток слухового сприйняття.
ЦНС отримує інформацію від усіх органів чуття. Вона відповідає за організацію цих інформацій, вибирає ті стимули, які оптимальні для її функціонування. Згідно верботональної теорії, сенсорна інформація підпорядкована функції мови. Мозок, таким чином, можна натренувати, структуризовано інормацією за допомогою функціональної реабілітації.
Верботональної метод підкреслює важливість одночасного розвитку всіх органів почуттів, не пропонує ізолювати окремий вид сприйняття, не перебільшує роль какоголибо стимулу. Підхід «цілісна сенсорика» підкреслює важливість усного мовлення, тобто використання всіх можливостей глухого. Верботональної система на противагу іншим теоріям починає з самої людини. У центрі уваги вся людина, діапозон його можливостей, виховання глухого дитини на позитивних емоціях, доброзичливе ставлення до нього - необхідна умова реабілітації за верботональної методу. Завдання сурдопедагогів реабілітаторов і всіх фахівців (медиків, соціологів, психологів та ін), що працюють в тісному контакті, допомогти йому виявити і розвивати добрі мовні комунікативні здібності та інтегрувати їх у масову систему навчання.
Верботональної метод ставить акцент на інтенсивній роботі при використанні групової та індивідуальної реабілітації. У дітей розвивається розбірлива мова, яка дає можливість спілкуватися з іншими. Більшість таких дітей досить легко адаптується в навколишньому середовищі і використовує свої слухові здібності для спілкування зі чує середовищем.
Література
Монографія № 13. «Верботональної метод реабілітації осіб з проблемами в комунікації».
Dr. Carl W. Asp професор аудіалогіі Університет в Теннессі Ноксвілл, Тенніссі.
Dr. Petar Guberina професор психолінгвістики Університет у Загребі. Загреб, Хорватія.
Співавтор: Dr. Mihovil Pansini професор аудіології Медичний факультет Загреб, Хорватія. Поліклініка для реабілітації слухання та мовлення «СУВАГ», Загреб 1988
2. «Оздоровлення дітей - інвалідів» Якутськ 1999р. Матеріали Республіканської науково - практичній конференції: «Сучасні підходи в організації реабілітації і оздоровлення дітей, дітей - інвалідів в умовах Півночі". Стаття Г. В. Головіної - гл.спеціаліста з педагогіки РРЦ по слуху і мови, м. Нерюнгрі.
3. Матеріал третього міжнародного симпозіуму з верботональної системі. Югославія м. Загреба 1991р.