Особливості порушення голосу у дітей з порушенням слуху

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Башкирський державний педагогічний університет ім. М Акмулли
Контрольна робота
з дисципліни
Порушення голосу
на тему
Особливості порушення голосу у дітей з порушенням слуху
Виконала: студентка 4 курсу
Сотникова Л.А.
УФА-2009

План
1. Голос у нормі
2. Порушення голосу
3. Порушення голосу у дітей з порушенням слуху
4. Етапи логопедичної роботи з відновлення голосу
4.1 Підготовчий етап
4.2 Відновлювальний етап
Список використаної літератури

1.голос в нормі
Голос - це сукупність різноманітних за своїми характеристиками звуків, що виникають у результаті коливання еластичних голосових складок.
Звук голосу-коливання частинок повітря, що поширюються у вигляді хвиль згущення і роздратування. Джерелом звуку людського голосу є гортань з голосовими зв'язками.
Висота звуку - суб'єктивне сприйняття органом слуху частоти коливальних рухів. Чим частіше відбуваються періодичні коливання повітря, тим вище ми сприймаємо звук. Якість висоти звуку залежить від частоти коливання голосових складок в 1 секунду. Скільки змикань і розмикань здійснюють вони в процесі своїх коливань і скільки порцій згущеного подскладочного повітря пропустять, така буде і частота народженого звуку, тобто висота тону. Частота основного тону вимірюється в герцах і може змінюватися у звичайній розмовній мові у чоловіків в межах від 85 до 200 Гц, у жінок від 160 до 340 Гц. Від змін висоти основного тону залежить виразність мови.
Сила голосу, його енергія, потужність визначаються інтенсивністю амплітуди коливань голосових складок і вимірюються в децибелах. Чим більша амплітуда коливання, тим сильніше звучить голос. Сила голосу перебуває в прямій залежності від подскладочного тиску повітря, що видихається з легких. При порушенні певних координаційних взаємовідносин між натягом голосових складок і повітряним тиском голос може втратити силу, звучність і змінити тембр.
Тембр, або забарвлення звуку є суттєвою характеристикою якості голосу. Він відображає акустичний склад складних звуків і залежить від частоти і сили коливань. Всі звуки мови складні. Вони складаються з основного тону, що визначає висоту, і численних обертонів більш високої ніж основний тон, частоти. Частота обертонів звичайно в 2, 3, 4 і т. д. раз більше, ніж частота основного тону голосу. Виникнення обертонів пов'язано з тим, що голосові складки коливаються не тільки своєю довжиною, відтворюючи основний тон, а й окремими частинами. Ці часткові тони дають загальну форму коливання, яка і визначає тембр. Резонанс - різке зростання амплітуди коливань, що виникає при збігу частоти коливань зовнішньої сили з частотою власних коливань системи. При фонації резонанс посилює окремі обертони звуку, що виникає в гортані, і викликає збіг коливань повітря в порожнинах грудної клітини і надставкою трубки. / Виділяють два основних резонатора - головний і грудний. Під головним (або верхнім) розуміються порожнини, розташовані вище піднебінного зводу, в лицьовій частині голови. При використанні цього резонатора голос набуває яскравого польотний характер, а в говорить виникає відчуття, що звук проходить через лицьові кістки черепа. Р. Юссона доведено, що вібраційні явища в головному резонаторі стимулюють голосову функцію. При грудному резонірованія ясно відчувається вібрація грудної клітини. Резонатором тут можуть бути єдині повітряні порожнини - трахея і великі бронхи. Тембр голосу при цьому «м'який». Хороший, повноцінний голос одночасно озвучує головний і грудної резонатори. Взаємопов'язана система резонаторів накопичує звукову енергію і, в свою чергу, впливає на джерело, коливань - роботу голосових складок. Оптимальні умови для функції голосового апарату з'являються при створенні в надскладочних порожнинах (надставной трубці) певного опору порціям подскладочного повітря, який проходить крізь коливні голосові складки. Це опір називається імпедансом, при його створенні голосові складки працюють з малою витратою енергії і хорошим акустичним ефектом. Явище імпедансу одне з важливих захисних акустичних механізмів у роботі голосового апарату.

2. Порушення голосу
Порушення голосу у дітей та підлітків роблять істотний вплив на їхній загальний і мовленнєвий розвиток. Ступінь негативного впливу порушень голосу на формування особистості, на можливості соціальної адаптації залежить від характеру і глибини розлади голосової функції. В даний час поширеність захворювань голосового апарату дуже значна, особливо у осіб мовних професій.
Причини розлади голосу різноманітні. До них належать захворювання гортані, носоглотки, легенів; перенапруги голосу; зниження слуху, захворювання нервової системи; недотримання гігієни розмовного і співочого голосу і ін У механізмі голосоутворення беруть активну участь діафрагма, легені, бронхи, трахея, гортань, глотка, носоглотка, порожнину носа (рис. 1). Органом голосоутворення є гортань. Коли ми говоримо, розташовані в гортані голосові складки змикаються (рис. 1). Видихуваний повітря тисне на них, змушуючи коливатися. М'язи гортані, скорочуючись у різних напрямках, забезпечують рух голосових складок. У результаті виникає коливання частинок повітря, що знаходиться над складками. Ці коливання, передаючись у навколишнє середовище, сприймаються як звуки голосу. Коли ми мовчимо, голосові складки розходяться, утворюючи голосову щілину у вигляді рівнобедреного трикутника (рис.1). При шепоті голосові складки зімкнуті не повністю і менше труться одна об одну (рис.1). Тому при необхідності щадити голосоутворювальні апарати рекомендується говорити пошепки. Індивідуальну забарвлення і характерне звучання надають голосу верхні резонатори: глотка, носоглотка, порожнину рота, порожнини носа і його придаткових пазух.

image043.jpg
Рис.1. Голосоутворювальні апарат: 1 - гортань; 2 - ковтка; 3 - носоглотка, 4 - порожнина рота; 5 - порожнину носа і придаткові пазухи
Голос характеризується наступними ознаками: висотою, яка залежить від частоти коливань голосових складок і служить основним засобом для передачі емоційної та смислової виразності мовлення; гучністю або силою, яка залежить від ступеня змикання і амплітуди коливання голосових складок; тембром, який визначається формою коливання голосових складок і наявністю обертонів додаткових тонів, що приєднуються до основного тону. Певне поєднання обертонів створює індивідуальну забарвлення голосу. Тембр голосу змінюється в залежності від віку людини; діапазоном, тобто кількістю тонів. Діапазон голосу дорослої людини може змінюватися в межах 4 - 5 тонів, у дітей - в межах 2 - 3 тонів. У дітей молодшого дошкільного віку голосоутворювальні апарати ще повністю не сформований, тому не повинні мати місце публічні виступи, що вимагають форсування голосу у невластивому дитині діапазоні. Початковими ознаками порушення голосу можуть бути легка хрипота і швидка його виснаженість, викликані невеликим розладом функції гортані. Однак, якщо дані відхилення вчасно не усунути, це призведе до стійких змін в гортані і, отже, обважнюватиме голосовий дефект. Більшість порушень голосу є придбаними в процесі розвитку дитячого організму і його мовної функції.
Виняток становлять порушення, пов'язані з вродженим дефектом твердого та м'якого піднебіння і з порушенням слуху. Порушення голосу можуть бути самостійним дефектом або одним з компонентів мовного дефекту (дизартрія, ринолалія, порушення мови при приглухуватості і глухоті).

3. Порушення голосу у дітей з порушенням слуху
Голос слабочуючих дитини зазвичай глухий, інтонація малорозвинених невиразна. Недостатність своїй промові він доповнює жестикуляцією.
Більшість із зазначених недоліків відповідає особливостям мови нормальної дитини періоду мовленнєвого розвитку; інші недоліки характеризуються неправильними навичками, зумовленими недостатніми і перекрученими сприйняттями, що надходять в слуховий аналізатор. До останніх відносяться: глухий і слабко модульований голос, змішання дзвінких наполегливі і глухих при явищах озвончения глухих приголосних, труднощі виховання правильних свистячих приголосних. До периферичних органічних порушень умовно відносять розлади голосу, що виникли на грунті порушеного слуху. При природженій або рано придбаної глухоті висота, сила і тембр голосу змінюються внаслідок відсутності акустичного контролю. Вже в дитячому віці голос глухого позбавлений природного тембру і модуляцій. Гуління не має правильного ритму, інстинкт белькотання знижений. В міру зростання та розвитку дитини порушення голосу проявляється в більшому ступені. Обсяг голосу залишається на рівні діапазону голосу немовляти, тобто складається з 3-4 тонів. Голос зазвичай глухий, дуже тихий, слабкий, ледь чутний, але може бути крикливим, «гавкаючим», грубим, хриплим, назалізованний, фальцетний або низьким, здавленим. Характер голосу при порушенні слуху залежить від стану слуху і часу його втрати. Діти, що мають залишки слуху або порівняно пізно втратили його, володіють голосом більш звучним, природним, модульованим. Діти, оглухлі на першому-другому році життя, або природжено глухі страждають різними вадами голосу і порушенням ритміко-мелодико-інтонаційної сторони мови. Їхня мова невиразна, монотонна, позбавлена ​​природних модуляцій. Вони не вміють підвищувати і знижувати голос, змінювати його силу і тривалість звучання, правильно користуватися носовою та ротовим резонатором, грудним, головним і змішаним (мікст) регістром. Для цих дітей недоступні основні інтонеми - питання, затвердження, вигук, а також різні інтонації-емоційні, вольові, логічні. Порушення голосу при зниженні слуху пояснюється неточним і недостатнім функціонуванням артикуляційного, дихального і голосового апарату дитини без анатомічних змін в його будові. При обстеженні гортані виявляється несмиканіе голосових складок або їх судорожне стиснення, що носить функціональний характер. Частина повітря, що видихається у глухого проходить між голосовими складками, унаслідок чого з'являється шум, що надає голосу хрипкий відтінок. При значній напрузі голосових складок може виникнути спастична дисфонія і вузлики на голосових складках. При зменшенні видихуваного тиску повітря і зміні сили змикання голосових складок спостерігається детонація голосу - він знижується або частіше підвищується, тобто переважає фальцетное звучання. Під час фонації частина повітря потрапляє в носову порожнину, в результаті чого з'являється носовий відтінок голосу. Внеречевой дихання у глухих дітей майже не відрізняється від нормального, але мовне дихання різко порушене. Зазвичай глухі вільно видихають повітря з легенів негайно ж після вдиху, як це буває при звичайному покійного диханні, тому видих відрізняється слабкістю і нетривалістю. При напруженій артикуляції між вдихом і видихом виникають часті перерви, тому амплітуда і ритм дихальних рухів стають нерівномірними, не виникає узгодженості в роботі грудних і черевних м'язів. Глухому дитині важко опанувати тривалим і економним видихом не тільки тому, що він погано керує роботою дихальних м'язів, але й тому, що при фонації голосові складки стуляються або нещільно, або, навпаки, занадто напружено. Таким чином, порушення голосу у глухого дитини укладається в картину дисфонії і обумовлено недосконалою роботою його голосового, дихального і артикуляторного апарату, неточної координацією всіх органів, які беруть участь у процесі голосоутворення.

4.Етапи логопедичної роботи з відновлення голосу
Кypc логопедичних занять з відновлення голосу складається з двох етапів - підготовчого і воестановітельного і включає психотерапію, артикуляционную, дихальну гімнастику і голосові вправи. У даному навчальному посібнику характеризуються артикуляційний, дихальні і голосові вправи ізольовано. Тим не менш вправи повинні проводитися одночасно, так як артикуляція, дихання і голосообразование-це єдині, взаємопов'язані і взаємообумовлені фізіологічні процеси.
Координована робота цих трьох систем і забезпечує нормальну функцію голосоутворення.
4.1 Підготовчий етап логопедичних занять
Перед початком занять з дітьми з відновлення голосу необхідно отримати анамнестичні відомості про дитину, а такoж систематизувати та узагальнити дані клінічного, психолого-педагогічного та логопедичного обстеження (організаційний момент). Голос і мова дитини записуються на магнітофоні, дихання - на кімограф або електроенцефалограф. Як вже зазначалося, у дітей із захворюваннями гортані виявлено астенічний стан організму, зміни в будові функци нервово-м'язового апарату гортані, порушення емоційно-вольової сфери, затримка мовного розвитку і тривалий розлад голосової функції. Всі ці відомості дають можливість розкрити особливості розвитку дитини, виробити шляхи і засоби відновлювальної роботи, початковою ланкою якої є психотерапія. Мета психотерапії - свідоме, активне, вольове включення дитини в процес відновлення голосу. Психотерапія сприяє перевихованню особистості дитини в цілому, стимуляції та активізації її на подолання труднощів і на боротьбу за якнайшвидше одужання. Психотерапія передбачає індивідуальний підхід до хворого дитини з урахуванням її віку, перебігу захворювання, особливостей особистості дитини, характеру порушення його мови і голоси. Психотерапія проводиться у формі бесіди, в ході якої виявляються скарги дитини, складається уявлення про коло його інтересів, уподобаннях, схильності, ставлення до дефекту; встановлюється особистий і робочий контакт. Всі діти з тривалим і важким захворюванням гортані вимагають активної та цілеспрямованої психотерапії, проведеної у формі одноразових або частіше багаторазових бесід. Психотерапія є важливим заходом, що сприяє оздоровленню особистості дитини та успіху відновного навчання. Одночасно з психотерапією проводиться артикуляційна гімнастика. Як зазначалося, артикуляції надається важливе значення в процесі фонації. Саме тут оформляється тембр голосу, формуються голосні і приголосні звуки. Крім того, чим краще й точніше артикуляція, тим доцільніше і точніше функція голосових складок. Мета артикуляційної гімнастики - виробити чіткість, спритність, правильність рухів усіх частин артикуляційного апарату та координовану його роботу з органами дихання та голосоутворення. Необхідно, з одного боку, звільнити артикуляційні м'язи від напруженості, скутості або, навпаки, від млявості, слабкості, паретичной. Для зняття напруги артикуляційного апарату та підвищення його тонусу застосовується гігієнічний масаж. Проводиться погладжування кінчиками пальців:
а) від середини чола до скронь і навколо очей до перенісся,
б) від перенісся до привушної западині,
в) від кінчика носа за його спинці вгору і назад,
г) гвинтоподібні руху навколо кінчика носа з переходом на верхню і нижню губу.
Вібраційний масаж полягає в поколачивании крил носа з одночасним проголошенням звуку м. Масаж активізує руху лицьової мускулатури, покращує міміку обличчя. Слідом за масажем дитина вчиться самостійно морщити чоло, ніс, хмуритися, зрушувати брови, надувати щоки, посміхатися. Всі ці вправи поліпшують забарвлення голосу, його силу і тембр, так як, за даними фізіології, робота мімічних м'язів, роздратування шкіри обличчя підвищують тонус голосових м'язів. Одночасно з масажем проводиться артикуляційна гімнастика, диференційована для різних частин артикуляційного апарату.
Кожне артикуляційне рух проводиться чітко і неквапливо перед дзеркалом, з дотриманням певного ритму (під рахунок).
Зразкові артикуляційні вправи:
Руху мови:
випинання мови,
повороти його вправо-вліво,
облизування кінчиком мови верхньої і нижньої губи
вкладання мови за верхню і нижню губу,
«Клацання» мовою,
зміцнення кінчика і кореня язика при вимові звуків т - к.
II. Рухи губ:
витягування губ вперед «трубочкою»,
складання губ «кружечком»,
розтягування губ у сторони (усмішка),
4) зміцнення губ при вимові звуку п-п-п-п (беззвучно).
III. Рух щелеп: відкривання і закривання рота, опускання нижньої щелепи, імітація жування. У процесі жування відбувається енергійне скорочення м'язів гортані, глотки, неба, язика, губ.
IV. Розслаблення м'язів шиї: опускання голови вниз, закидання тому, повороти голови вправо-вліво, надалі ці рухи поєднуються з проголошенням звуків і-е - о - у-а и.
V. Рух гортані та голосових складок:
а) погладжуючий і вібраційний масаж гортані. Виробляються ритмічні, енергійні рухи пальцями по передній поверхні шиї у вертикальному та горизонтальному напрямках з легким натисканням на область щитовидного хряща, б) кашльові руху, наслідування голубиному воркування, стогону, мукання, що може поєднуватися з вібраційним масажем гортані.
VI. Вправи для розвитку чіткої, координованої роботи всіх частин артикуляційного апарату з одночасною тренуванням дихання (робота над дикцією)
Таким чином, специфіка проведення артикуляційної гімнастики полягає не тільки в тому, що звертається особлива увага на силу, чіткість, навіть деяку перебільшення артикуляційних рухів, але і на вміння поєднувати рух з шепітної, а згодом і з гучним звуком. Велике значення має збільшення рухливості м'якого піднебіння, розвиток рухів нижньої щелепи і голосових складок. Одночасно з артикуляційними вправами (з 2 - З-го заняття) проводиться дихальна гімнастика - статична і динамічна. При проведенні дихальної гімнастики необхідно дотримуватися ряду правил:
не перевтомлюватися дитини, тобто строго дозувати кількість і темп проведення вправ,
стежити, щоб груди дитини не рясніла повітрям,
щоб дитина не напружував плечі, шию, відчував руху діафрагми, міжреберних м'язів, м'язів нижньої частини живота,
руху дитина повинна виконувати плавно, під рахунок, тихо, в провітреному приміщенні, до їжі.
Статичні вправи проводяться або при повній нерухомості тіла, або супроводжуються легкими рухами
Мета статичних дихальних вправ - вироблення диференційованого дихання через рот і ніс, придбання навичок мовного ніжнереберного-діафрагмального або грудобрюшной типу дихання з переважною тренуванням подовженого видиху.
Вправи включають дуття на вату, на воду, надування мильних бульбашок, гумових іграшок, куль, гра на дитячому дудці, сопілці, губної гармоніки (що розвиває губну мускулатуру і дає кинестетическое відчуття давно втраченого звуку), при цьому секундомір реєструє тривалість видиху. Далі тривало вимовляються:
а) голосні (пошепки і голосно):
у ____ ау ____ уо ____ уа ____ про ____ оу ____ ат ____ оа ____ е. ____ иу ____ ио ____ иа ____
і ____ еу ____ ЕО ____ ЕА ____ а ____
б) щілинні глухі приголосні ізольовано і в поєднанні з голосними (пошепки і голосно):
ф ____ уф ____ вус ____ уш ____
з ____ оф _____ ос ____ ош ____
ш ____ еф ____ ес ____ еш ____
х ____ іф ____ ис ____ іш ____ аф ____ ас ____ аш ____ фу ____ су ____ шу ____ фо ____ з ____ шо ____ фе ____ се ____ ше ____ фі ____ сі ____ ши ____ фа ____ са ____ ша ____
в) дзвінкі щілинні приголосні ізольовано і в поєднанні з голосними:
в ____ ув ____ уз ____ вже ____
3 ______ ВВ ______ ОЕ ______ ОЖ ______
ж ____ ев ____ ез ____ ЕЖ ____ верб ____ з ____ іж ____ ав ____ аз ____ аж
г) глухі вибухові приголосні тільки в поєднанні з голосними прямих складах (пошепки і голосно):
пу____t'у ____ку ____ to ____ то ____ до ____ пе ____ ТЕ ____ ке ____ пі_____та ____ ки ____
д) дзвінкі вибухові приголосні тільки в поєднанні з голосним-ми в у прямих складах:
бу___ду___гу___
бо _____ до ____ го ____
па ____ та ____ ка ____
д) дзвінкі вибухові приголосні тільки в поєднанні з голосними прямих складах:
бу____ду____гу____ бо ____ до ____ го ____
бе ____ де ____ ге ____ бі ____ ді ____ ги ____ ба ____ та ____ га ____
Так у поєднанні артикуляційних і простих дихальних вправ формуються навички мовного дихання. Для розвитку фонационного дихання також підбираються вправи, що тренують диференційований зітхання і видих через рот і ніс. Ці вправи готують дихальний апарат до фонації, допомагають відчути роботу дихальних м'язів, особливо діафрагми. Наприклад:
вдих (5 сек.)-затримка (3 сек.)-видих (5 сек.);
вдих (беек.)-затримка (5 сек.) - видих (8 сек.);
вдих (8 сек.)-затримка (6 сек.)-видих (10 сек.);
«Квітковий магазин» - тренування глибокого повільного вдиху через ніс (приємне відчуття від вдихання чудового запасу кольорів);
«Свіча» - тренування рівного, повільного видиху при дуття на уявне чи реальне полум'я свічки;
«Уперта свічка» - тренування інтенсивного, сильного видиху. Дитина відчуває рух м'язів живота;
«Погашу свічку» - тренування інтенсивного, переривчастого видиху з проголошенням: фу! фу! фу! фу! Свічка погасла;
«Насос» - тренування тривалого, сильного видиху при тривалому вимові звуку
Слідом за статичної дихальною гімнастикою включаються вправи динамічної дихальної гімнастики.
Динамічні вправи пов'язані з ходьбою, повільним бігом, рухами рук, ніг і тулуба і включають елементи лікувальної фізкультури
Мета цих вправ - тренування ніжнереберного-діафрагмального дихання, а також загальне зміцнення організму дитини.
Приблизний курс вправ лікувальної фізкультури:
Вступний розділ.
Завдання вступного розділу - поступове залучення дитини заняття, вироблення диференційованого видиху через рот і ніс.
Вправи:
побудова,
рівномірна ходьба,
вдих і видих черзі через рот і ніс.
II. Основний розділ.
Завдання основного розділу - поступово зростаюча тренування організму, постановка мовного дихання з акцентом на подовжений видих.
Вправи:
Початкове положення-лежачи (при цьому розслабляються м'язи всього тіла, в тому числі і гортані). Вдих і видих через рот і ніс. При вдиху передня стінка живота і подложечной область піднімаються і випинаються, при видиху-опускаються. При цьому верхній плечовий пояс майже нерухомий. 2) Початкове положення - стоячи, ноги разом. Підняти руки через сторони вгору - вдих, опустити руки - видих.
Початкове положення - стоячи, ноги разом. Підняти руки на потилицю - вдих, руки опустити - видих.
Початкове положення - стоячи, ноги разом. Поворот тулуба і голови праворуч з відведенням руки в сторону - вдих, вихідне положення - видих.
Початкове положення - стоячи, ноги разом. Нахили тулуба в сторони: руки поперемінно ковзають уздовж тулуба до пахвової западини. При видиху вимовляються тривало звуки з, пф, пш.
Початкове положення - стоячи, ноги разом. Нагинання голови поперемінно до лівого і правого плеча.
Початкове положення - стоячи, ноги разом. Нагинання голови назад і вперед разом з шиєю
III. Заключний розділ.
Завдання заключного розділу - домогтися зниження загальної фізіологічного навантаження, зняти втому, повернути дитину до вихідного стану.
Вправи:
дихальні вправи,
відволікаючі вправи (з ударами, співом),
ходьба з поступовим уповільненням
4.2 Відновлювальний (основний) етап логопедичних занять
Труднощі логопедичної роботи з відновлення голосу дітей з органічними ураженнями гортані зумовлені низкою факторів: порушенням анатомічної цілісності гортані, фізичної ослабленностью дитини, зниженням активності його вищих психічних процесів, затримкою мовного розвитку. Тому методика відновлення органічних порушень голосу у дітей суттєво відрізняється від методів постановки мовного голосу, відновлення голосу при функціональних порушеннях його у дорослих. При органічних розладах голособразованія особливого значення набуває знання анатомо-фізіологічних механізмів мови і голосу в нормі і патології. використовуючи дані фізіології, фонетики, фонології, акустики, ми пропонуємо певну систему вправ для викликання і закріплення голоси у дітей. При цьому враховується наростання вимовних труднощів для дитини, пов'язаних з більшою чи меншою ступенем напруги голосових складок, артикуляційних органів, збільшенням імпедансу і підз `язочного тиску повітря. Крім того, утворення голосних і приголосних звуків залежить від посилення або ослаблення обертонів при попаданні їх в ту чи іншу область частот (тобто форматну область), а також від способу, місця їх утворення, участі голосу і шуму, обсягу глоткового і ротового резонаторів. Всі ці дані дозволяють представити весь процес відновлення голосу у вигляді трьох поступово ускладнюються розділів роботи:
Викликання звучання голосу.
Закріплення отриманого голосу.
Автоматизація процесу голосоутворення.
Викликання звуку голосу - найбільш важливий, складний і тривалий розділ відновного навчання. Звук голосу доцільно викликати на зойк або мукання. Отриманий звук голосу у, о, а, я в прямих і зворотних складах.
«Повчання» проводиться хворим із закритим ротом, на видиху, коротко, повільно, спочатку тихо, при спокійному положенні мови. Звук повинен вийти без напруги, на низьких нотах. Атака звуку м'яка, тобто голосові складки не повинна замикатися раніше проходження через голосову щілину видихається струменя повітря, а повинні замикатися або одночасно з видихається струменем або дещо пізніше.
Приголосні звуки-артикуляторно сильні, так як посилюються шляхом прориву затвора струменем повітря, що йде з порожнин бронхів і легенів, а м - приголосний звук.
При проголошенні приголосних звуків обсяг глоткового резонатора звужений, що збільшує гучність звуку.
При проголошенні звуку му обсяг глоткового резонатора звужений, тому м-звук гучний (резонує носова порожнина)
Звук м - найбільш простий звук з анатомо-фізіологічної точки зору - за участі мови, губ, піднебінної фіранки. Незначний імпеданс зменшує напругу голосових складок, створює найбільш щадний режим їх роботи, що особливо важливо в умовах деформованої гортані. При проголошенні звуку м велику роль відіграють тактильно-вібраційні відчуття (відчуття тремтіння губ, щік. Крил носа, гортані, альвеолярного відростка верхньої щелепи). Ці відчуття є сигналом правильного використання верхніх резонаторів (рота, носоглотки, носа). Подібний спосіб регулювання на основі оцінки результатів здійснюваних дій у фізіології отримав назву «зворотного афферентации», «зворотного зв'язку». Вібраційні роздратування подають сигнали в центральну нервову систему про роботу резонаторів. Вібрації дратують нервові закінчення і таким чином піднімають тонус нервових центрів, що рефлекторно впливає на дихання, кровопостачання, рухову і, звичайно, голосову функцію (підвищує дзвінкість, силу голосу). Процес відновлення голосу триває в середньому три місяці. Викликання голоси близько 1-1,5 місяців.

Список використаної літератури
1.Алмазова Є.С. «Логопедична робота з воостановленню голоси у дітей." М: Освіта, 1973
2. Зайцева Л.А., Зайцев І.С., Левяш С.Ф., ясів І.М. «Порушення произносительной боку мови і їх корекція»: Навчальний метод. посібник. - Мн.: БДПУ ім. М. Танка, 2001. - 74 с.
3.Орлова О.С. «Порушення голосу у дітей»
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Контрольна робота
53.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Порушення голосу у дітей
Проблеми писемного мовлення у дітей з порушенням слуху
Соціальна адаптація дітей з глибоким порушенням слуху
Навчання та реабілітація дітей з порушенням слуху за верботональної методом
Значення слуху та голосу в житті людини
Особливості розвитку дітей з порушеннями слуху
Особливості розвитку пам`яті у дітей з порушеннями слуху
Особливості сприйняття дітей з порушенням зору
Особливості пам`яті дітей дошкільного віку з порушеннями слуху
© Усі права захищені
написати до нас