Міністерство загальної та професійної освіти Російської Федерації. Биробиджанский Державний педагогічний інститут. Кафедра корекційної педагогіки.
СОЦІАЛЬНА АДАПТАЦІЯ Дітей із глибокою ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ.
Виконала: студентка 4-го
Курсу Еронько Ж. В.
Прийняла: Шаповалова О.Е.
Біробіджан 2003
План.
Введення.
1. Соціалізація нечуючих.
2. Соціальна адаптація дітей з порушенням слуху на основі верботональної методу.
2.1 верботональної метод реабілітації дітей з
порушенням слуху.
2.2Сурдологіческая служба Приморського краю.
3. Соціальна адаптація глухих дітей дошкільного віку.
4. Професійна освіта і соціальна адаптація осіб з порушеним слухом.
5. Досвід роботи НВК № 1824 для дітей з порушенням слуху Зеленоградського округу м. Москви.
5.1 Соціалізація нечуючих підлітків шляхом
проведення клубної роботи.
5.2 Соціальна адаптація нечуючих підлітків
на основі роботи клубу "Підліток".
5.3 Соціальна адаптація учнів з порушеннями
слуху в умовах інтеграційного підходу.
6. Інтегроване навчання дітей з порушеннями слуху.
7. Висновок.
Введення.
Природа обдарувала їх ... чудовими якостями, які дають їм право на живу сприяння з нашого боку.
В.І. Флері.
Історія не балувала глухих. Наші предки їх не любили. У Галлії глухонімих приносили в жертву язичницькому богові, в Спарті за законом Лікурга їх скидали в море з високої скелі. У Стародавній Греції, як і в Римі, закони були жорстокими ... Тільки в V столітті нашої ери в Римі для пізно оглухлий були зняті деякі з цих заборон. Але глухі від народження як і раніше залишалися безправними. Немає потреби пояснювати, наскільки далекий подібний підхід від людського співчуття.
Які витоки нехтування інтересами глухих? Чому до сліпих або навіть до людей з частковою втратою інтелекту - юродивим - відношення інше, ніж до глухих? Сліпих і юродивих за старих часів у народі називали "божими людьми", вважали їх провісниками доль. До глухим такі визначення ніколи не застосовувалися. Причина подібних відносин, очевидно, в тому, що ні сліпота, ні навіть недостатність розумового розвитку не впливають на одне з головних людських якостей - здатність до спілкування.
Людина втратив слух. Нещастя може відбутися швидко, протягом декількох годин, а може підкрадатися поступово, довгі роки. Причини порушень слуху різноманітні. За даними різних досліджень, від 10 до 30% випадків ослаблення або повної втрати слуху пов'язані з несприятливою спадковістю. Але якими б не були причини і строки настання глухоти, основний її підсумок один і той же - втрата можливості спілкування з людьми, з навколишнім світом звуків. При важких формах глухоти вічне мовчання щільною стіною оточує людину, позбавляє його не тільки можливості спілкування, а й часто наражає на небезпеку.
Сліпо-глуха Ольга Іванівна Скороходова на запитання, що більше потрібно людині - зір або слух, - не замислюючись, відповіла: "Звичайно, слух. Адже, перш за все треба чути, що говорять інші. Людина живе в суспільстві ..." Так, головна сила людини в можливості його спілкування з іншими людьми. Жодне інше істота на землі не володіє такими можливостями мовного спілкування.
Відомий французький філософ, гуманіст Мішель Монтель, в 16 столітті писав: "Глухота - більш тяжкий фізичний недолік, ніж сліпота. Він позбавляє людину головного його якості - здатності швидкого і вільного спілкування. Глухота - недолік соціальний по перевазі. Він прямо, ніж сліпота, порушує соціальні зв'язки особистості ".
Відомий радянський психолог Л.С. Виготський сказав: "З одного боку, дефект є мінус, обмеження, слабкість, применшення розвитку, з іншого - саме тому, що він створює труднощі, він стимулює підвищений посилений рух вперед".
Так, Людвіг Ван Бетховен п'ять симфоній з дев'яти вигадав, будучи глухим. Хто знає, зміг би талант Бетховена проявитися з такою вражаючою силою, якщо б вічна тиша не залишила його один на один з музикою. Створив би великий іспанський художник Гойя стільки світових шедеврів, якби не самотність, пов'язане з глухотою. Як вплинула важка приглухуватість Ціолковського на його розробки космічних проблем? Він писав: "Глухота змушувала безперервно страждати моє самолюбство, була моїм поганяємо, батогом, який гнав мене усе життя".
Точна статистика слабочуючих та глухих людей відсутня. Прийнято вважати, що в розвинених країнах загальне число людей з дефектами слуху становить 4-6% всього населення. На щастя, переважна більшість з них погано чують, слух яких може бути значно компенсований сучасними звукопідсилюючої апаратами. За приблизними оцінками лише 0,1% цих людей страждає важкими формами глухоти. З втратою слуху ще не все втрачено в життя. Як і звичайні люди, щасливо трудяться тисячі і десятки тисяч глухих. Багато з них займають самі різні посади. Це висококваліфіковані інженери-конструктори, талановиті механіки, друкарі, художники .... Так, дійсно, компенсація глухоти - складна проблема. Як виростити глухого дитини добрим, чуйним людиною? Як розвинути в ньому здатність до самопожертви, прищепити високі громадянські якості? Ці важливі завдання ставляться не тільки до педагогічних, а й до соціальних проблем.
1. Соціалізація нечуючих.
"Соціалізація - розвиток і самореалізація людини протягом усього життя в процесі засвоєння і відтворення культури суспільства" (Мудрик А.В.). Під соціалізацією розуміють процес засвоєння людиною соціального досвіду, залучення його до суспільних відносин. У процесі соціалізації особистість набуває якості, необхідні для життя в суспільстві, засвоює певні цінності і форми поведінки. При цьому людина сама бере активну участь в освоєнні норм соціальної поведінки та міжособистісних відносин, у придбанні умінь і навичок, необхідних для успішної реалізації відповідних соціальних ролей та функцій. У процесах соціалізації визначальне значення мають досвід ранніх етапів онтогенезу, пов'язаний з формуванням психічних функцій і початкових форм соціальної поведінки; передача соціального досвіду через систему навчання і виховання, і, нарешті, взаємний вплив людей у процесі спілкування і спільної діяльності. У процесі соціалізації людина формується як член суспільства, до якого він належить. Успішна соціалізація - це не тільки ефективна адаптація людини в суспільстві, а й здатність до певної міри протистояти суспільству, частини життєвих колізій, що заважають його розвитку і самореалізації. Сучасне суспільство продукує в тій чи іншій мірі два типи жертв соціалізації: людина повністю адаптований в суспільстві, але не здатний йому протистояти і людина не адаптований в суспільстві, що протистоїть йому (Мудрик А.В., 1997).
Дефект глухоти і приглухуватості у суспільстві - проблема соціальна. Л.С. Виготський назвав дефект - "соціальним вивихом". Це основна причина дитячої дефективності: "Фізичний дефект викликає хіба що соціальний вивих, цілком аналогічно тілесному вивиху, коли пошкоджений член - рука або нога - виходять із суглоба, коли грубо розриваються звичайні зв'язку та зчленування і функціонування органу супроводжується болем і запальними процесами ... Якщо психологічно тілесний недолік означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - це означає вправити його в життя, як вправляють вивихнутий і хворий орган. У наших руках зробити так, щоб глухий, сліпий і недоумкуватий дитина не були дефективними. Людство зможе перемогти сліпоту, і глухоту , і слабоумство в соціальному та педагогічному плані перш, ніж в плані медичному і біологічному. Сліпий залишиться сліпим, глухий - глухим, але вони перестануть бути дефективними, тому що дефективність є поняття соціальне. Соціальне виховання переможе дефективність. Тоді про сліпого дитину не скажуть, що він дефективний, але скажуть що він сліпий і про глухому - глухий і нічого більше ".
В даний час в проектуванні соціальної політики різних країн, незалежно від їх державного устрою, виділяються дві тенденції по відношенню до цієї категорії населення. Прихильники першої тенденції вважають, що суспільство має практично приймати проблеми глухих та слабочуючих і створювати їм комфортні умови в середовищі чуючих. Наприклад, всьому населенню країни рекомендується вивчати жестова мова (Швеція), або кожен учень з порушеннями слуху, який навчається в масовій школі, повинен мати персонального асистента - перекладача жестової мови (США та ін), пропонуються певні вимоги до артикуляції всіх тих людей (фахівців , родичів, друзів, обслуговуючого персоналу тощо), які мають постійне спілкування з глухими і слабочуючими: їх мова повинна бути уповільненою, артикуляція перебільшеною (Швейцарія, Німеччина та ін.) Існують навіть моделі "країни глухих" - наприклад, університетське містечко, населений нечуючих молоддю (США, Галлодетскій університет).
Друга тенденція пропонує розглядати осіб з порушеннями слуху як особливу соціальну групу, яка має свою систему соціальних потреб у плані подолання обмежень і труднощів комунікації, але є однією з рівноправних складових частин суспільства, що існує з ним в єдиній соціокультурному середовищі. Беручи ту чи іншу тенденцію формування соціальної політики по відношенню до осіб з порушеннями слуху, держава і суспільство по-різному конструюють організаційні форми їх навчання та соціалізації.
Зокрема, в нашій країні глухі і слабочуючі протягом багатьох років розглядаються як страта, автономна соціальна група, що має свої особливі соціокультурні відмінності і що вимагає особливих умов організації життєдіяльності. Більшість дітей з порушеннями слуху, незалежно від віку, виховуються в основному в закритих спеціалізованих освітніх установах (ясла, дитячі садки, школи-інтернати). У цих установах як обов'язкового засобу навчання застосовуються пальцева абетка (дактилолог), а в останні роки - жестова мова. Такий підхід до виховання і навчання глухих і слабочуючих дітей має вкрай негативні наслідки. Сім'я фактично відсторонена від процесу виховання. Діти протягом 14-16 років перебувають поза домом, буваючи в рідній сім'ї лише короткочасно у вихідні дні або канікули. Відповідним чином формується і психологія людини з порушеннями слуху (рентні установки, споживацьку позицію). Відірваний від сім'ї як від основного джерела розвитку та соціалізації, від навколишнього світу, від спілкування з суспільством ті, що слухають, дитина виростає відчуженим прихильником замкнутого світу глухих, де панують свої, зрозумілі йому з дитинства закони, де існує став рідним особливу мову спілкування, де визначені правила поведінки та спосіб життя. Не дивно, що згодом випускники шкіл-інтернатів будують власні сім'ї, вибираючи партнерів по шлюбу з того ж соціуму, намагаються триматися разом з колишніми однокласниками, найчастіше будують співтовариства за типом кланів, поповнюючи кримінальні структури.
2.Соціальная адаптація дітей з порушенням слуху на основі верботональної методу.
2.1 верботональної метод реабілітації дітей з порушенням слуху.
У Росії використовуються різні підходи до реабілітації глухих і слабочуючих. Це білінгвістичної система, навчання на основі словесної мови, верботональної система, що сприяють вирішенню проблеми соціальної інтеграції в суспільство осіб з порушеннями слуху.
Верботональної метод реабілітації дітей з порушенням слуху розроблений академіком П. Губеріни, як результат наукових досліджень в області фонетики та лінгвістики і практичної роботи в області мовної комунікації. З 1961 року даний метод став широко використовуватися в Центрі "СУВАГ" (Загреб, Хорватія). Одна з основних завдань навчання дітей з порушенням слуху за верботональної методу - інтеграція їх у світ ті, що слухають. Педагогами Центру "СУВАГ" накопичений багаторічний досвід інтеграції глухих дітей. Майже 90% всіх дітей інтегрується в масові школи. Однак важливо відзначити, що жодна дитина після інтеграції не залишається без нагляду та уваги з боку фахівців. Всі діти після основних занять у школі приходять на реабілітацію до фахівця, дітям надається та психологічну допомогу. Результати реабілітації дітей з порушенням слуху з використанням верботональної методу вражають. Глухі діти відрізняються дзвінкими, природними голосами, мова їх злита, виразна, інтонаційно пофарбована. Метод отримав широке визнання і поширення в усьому світі. Понад 500 центрів у різних країнах активно використовують верботональної метод. На жаль, фахівцями Росії, даний метод став використовуватися зовсім недавно. Але вже і зараз можна говорити про позитивні результати. У Росії 11 установ використовують у своїй роботі верботональної метод, є фахівці, що пройшли повний курс навчання в Центрі "СУВАГ" (Загреб) і отримали міжнародний сертифікат на право викладання даного методу.
2.2 сурдологічне служба Приморського краю.
Сурдологічне служба Приморського краю представлена Приморським крайовим Центром реабілітації слуху і мови. Центр є єдиною установою на Далекому сході, яке займається проблемами слуху та мовлення у повному обсязі, надаючи висококваліфіковану сурдологічне, слухопротезную та реабілітаційну допомогу дітям-інвалідам, з використанням верботональної методу. Основа верботональної методу - мати і дитина. Турбота про глухому дитину вимагає від батьків додаткової роботи і напруги. Аби влаштувати його життя найкращим чином, необхідна справжня мудрість. Коли дитина виростає, він сам вибирає те середовище, в якій йому затишніше жити, сам вибирає засоби спілкування. Але, якщо з самого початку давати малюкові штучні засоби спілкування - дактилолог, міміку, у людини не буде вибору, тому що в умовах такого виховання в дошкільному віці, дитина буде ізольований від нормально говорять людей, не навчиться природного спілкування з ними, не зможе розвиватися повноцінним, оскільки не зможе отримувати інформації з життя. Такий метод навчання звужує і примитивизирует навколишній світ глухої людини і не дає йому реалізувати свої потенційні здібності. Багато батьків не хочуть, щоб їхні діти "розмовляли руками", не хочуть відривати дитину від сім'ї. І їх можна зрозуміти: віддавати в дитячий будинок дитини, має люблячих батьків, - протиприродно. Тому батьки приводять своїх дітей у Приморський крайовий Центр реабілітації слуху і мови. Розроблений Петаром Губеріни, верботональної метод дозволяє формувати не тільки у слабочуючих, а й у глухих дітей модульовану, звучну, природну мова природним шляхом, спираючись на оптимальні можливості дитини з вадами слуху. Тісний зв'язок у роботі індивідуальних реабілітаторов і батьків, спадкоємність у заняттях призводить до розвитку слухового сприйняття, формування мовного спілкування. У результаті роботи на звукопідсилюючої апаратури "СУВАГ", носіння індивідуальних слухових апаратів, занять з дефектологом в центрі, і вдома з батьком, у дитини з порушенням слуху розвивається слухове сприйняття, що й дає можливість формувати природну мову. Слово "чую" починає набувати два значення: "фізична слухання" і "слухання соціальне". "Чути" - означає розуміти ситуацію спілкування, брати участь у діалозі. "Чути" - це, значить, мати вигляд слухача людини, розташовувати оточуючих до спілкування. Антуан де Сент-Екзюпері писав: "найбільша розкіш на землі - розкіш людського спілкування". Спілкування з усіма оточуючими являє собою зразок істинної соціальної адаптації та інтеграції. Це вища форма реабілітації, в якій в рівній мірі зацікавлені не чують, сім'я і суспільство. І приходить той день, ті хвилини шаленої радості, коли глуха дитина підходить до матері, цілує її і каже: "Мамо, я люблю тебе, спасибі тобі рідна, все у нас буде добре". Чути ці слова - велике материнське щастя, розплата за її нелегкий, копітка праця. І хіба це не диво бачити сльози на обличчях і чути слова подяки матерів чують, які відвідують центр реабілітації. І це справжнє диво бачити результати спільної роботи індивідуального реабілітатора і батьків.
СОЦІАЛЬНА АДАПТАЦІЯ Дітей із глибокою ПОРУШЕННЯМИ СЛУХУ.
Виконала: студентка 4-го
Курсу Еронько Ж. В.
Прийняла: Шаповалова О.Е.
Біробіджан 2003
План.
Введення.
1. Соціалізація нечуючих.
2. Соціальна адаптація дітей з порушенням слуху на основі верботональної методу.
2.1 верботональної метод реабілітації дітей з
порушенням слуху.
2.2Сурдологіческая служба Приморського краю.
3. Соціальна адаптація глухих дітей дошкільного віку.
4. Професійна освіта і соціальна адаптація осіб з порушеним слухом.
5. Досвід роботи НВК № 1824 для дітей з порушенням слуху Зеленоградського округу м. Москви.
5.1 Соціалізація нечуючих підлітків шляхом
проведення клубної роботи.
5.2 Соціальна адаптація нечуючих підлітків
на основі роботи клубу "Підліток".
5.3 Соціальна адаптація учнів з порушеннями
слуху в умовах інтеграційного підходу.
6. Інтегроване навчання дітей з порушеннями слуху.
7. Висновок.
Введення.
Природа обдарувала їх ... чудовими якостями, які дають їм право на живу сприяння з нашого боку.
В.І. Флері.
Історія не балувала глухих. Наші предки їх не любили. У Галлії глухонімих приносили в жертву язичницькому богові, в Спарті за законом Лікурга їх скидали в море з високої скелі. У Стародавній Греції, як і в Римі, закони були жорстокими ... Тільки в V столітті нашої ери в Римі для пізно оглухлий були зняті деякі з цих заборон. Але глухі від народження як і раніше залишалися безправними. Немає потреби пояснювати, наскільки далекий подібний підхід від людського співчуття.
Які витоки нехтування інтересами глухих? Чому до сліпих або навіть до людей з частковою втратою інтелекту - юродивим - відношення інше, ніж до глухих? Сліпих і юродивих за старих часів у народі називали "божими людьми", вважали їх провісниками доль. До глухим такі визначення ніколи не застосовувалися. Причина подібних відносин, очевидно, в тому, що ні сліпота, ні навіть недостатність розумового розвитку не впливають на одне з головних людських якостей - здатність до спілкування.
Людина втратив слух. Нещастя може відбутися швидко, протягом декількох годин, а може підкрадатися поступово, довгі роки. Причини порушень слуху різноманітні. За даними різних досліджень, від 10 до 30% випадків ослаблення або повної втрати слуху пов'язані з несприятливою спадковістю. Але якими б не були причини і строки настання глухоти, основний її підсумок один і той же - втрата можливості спілкування з людьми, з навколишнім світом звуків. При важких формах глухоти вічне мовчання щільною стіною оточує людину, позбавляє його не тільки можливості спілкування, а й часто наражає на небезпеку.
Сліпо-глуха Ольга Іванівна Скороходова на запитання, що більше потрібно людині - зір або слух, - не замислюючись, відповіла: "Звичайно, слух. Адже, перш за все треба чути, що говорять інші. Людина живе в суспільстві ..." Так, головна сила людини в можливості його спілкування з іншими людьми. Жодне інше істота на землі не володіє такими можливостями мовного спілкування.
Відомий французький філософ, гуманіст Мішель Монтель, в 16 столітті писав: "Глухота - більш тяжкий фізичний недолік, ніж сліпота. Він позбавляє людину головного його якості - здатності швидкого і вільного спілкування. Глухота - недолік соціальний по перевазі. Він прямо, ніж сліпота, порушує соціальні зв'язки особистості ".
Відомий радянський психолог Л.С. Виготський сказав: "З одного боку, дефект є мінус, обмеження, слабкість, применшення розвитку, з іншого - саме тому, що він створює труднощі, він стимулює підвищений посилений рух вперед".
Так, Людвіг Ван Бетховен п'ять симфоній з дев'яти вигадав, будучи глухим. Хто знає, зміг би талант Бетховена проявитися з такою вражаючою силою, якщо б вічна тиша не залишила його один на один з музикою. Створив би великий іспанський художник Гойя стільки світових шедеврів, якби не самотність, пов'язане з глухотою. Як вплинула важка приглухуватість Ціолковського на його розробки космічних проблем? Він писав: "Глухота змушувала безперервно страждати моє самолюбство, була моїм поганяємо, батогом, який гнав мене усе життя".
Точна статистика слабочуючих та глухих людей відсутня. Прийнято вважати, що в розвинених країнах загальне число людей з дефектами слуху становить 4-6% всього населення. На щастя, переважна більшість з них погано чують, слух яких може бути значно компенсований сучасними звукопідсилюючої апаратами. За приблизними оцінками лише 0,1% цих людей страждає важкими формами глухоти. З втратою слуху ще не все втрачено в життя. Як і звичайні люди, щасливо трудяться тисячі і десятки тисяч глухих. Багато з них займають самі різні посади. Це висококваліфіковані інженери-конструктори, талановиті механіки, друкарі, художники .... Так, дійсно, компенсація глухоти - складна проблема. Як виростити глухого дитини добрим, чуйним людиною? Як розвинути в ньому здатність до самопожертви, прищепити високі громадянські якості? Ці важливі завдання ставляться не тільки до педагогічних, а й до соціальних проблем.
1. Соціалізація нечуючих.
"Соціалізація - розвиток і самореалізація людини протягом усього життя в процесі засвоєння і відтворення культури суспільства" (Мудрик А.В.). Під соціалізацією розуміють процес засвоєння людиною соціального досвіду, залучення його до суспільних відносин. У процесі соціалізації особистість набуває якості, необхідні для життя в суспільстві, засвоює певні цінності і форми поведінки. При цьому людина сама бере активну участь в освоєнні норм соціальної поведінки та міжособистісних відносин, у придбанні умінь і навичок, необхідних для успішної реалізації відповідних соціальних ролей та функцій. У процесах соціалізації визначальне значення мають досвід ранніх етапів онтогенезу, пов'язаний з формуванням психічних функцій і початкових форм соціальної поведінки; передача соціального досвіду через систему навчання і виховання, і, нарешті, взаємний вплив людей у процесі спілкування і спільної діяльності. У процесі соціалізації людина формується як член суспільства, до якого він належить. Успішна соціалізація - це не тільки ефективна адаптація людини в суспільстві, а й здатність до певної міри протистояти суспільству, частини життєвих колізій, що заважають його розвитку і самореалізації. Сучасне суспільство продукує в тій чи іншій мірі два типи жертв соціалізації: людина повністю адаптований в суспільстві, але не здатний йому протистояти і людина не адаптований в суспільстві, що протистоїть йому (Мудрик А.В., 1997).
Дефект глухоти і приглухуватості у суспільстві - проблема соціальна. Л.С. Виготський назвав дефект - "соціальним вивихом". Це основна причина дитячої дефективності: "Фізичний дефект викликає хіба що соціальний вивих, цілком аналогічно тілесному вивиху, коли пошкоджений член - рука або нога - виходять із суглоба, коли грубо розриваються звичайні зв'язку та зчленування і функціонування органу супроводжується болем і запальними процесами ... Якщо психологічно тілесний недолік означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - це означає вправити його в життя, як вправляють вивихнутий і хворий орган. У наших руках зробити так, щоб глухий, сліпий і недоумкуватий дитина не були дефективними. Людство зможе перемогти сліпоту, і глухоту , і слабоумство в соціальному та педагогічному плані перш, ніж в плані медичному і біологічному. Сліпий залишиться сліпим, глухий - глухим, але вони перестануть бути дефективними, тому що дефективність є поняття соціальне. Соціальне виховання переможе дефективність. Тоді про сліпого дитину не скажуть, що він дефективний, але скажуть що він сліпий і про глухому - глухий і нічого більше ".
В даний час в проектуванні соціальної політики різних країн, незалежно від їх державного устрою, виділяються дві тенденції по відношенню до цієї категорії населення. Прихильники першої тенденції вважають, що суспільство має практично приймати проблеми глухих та слабочуючих і створювати їм комфортні умови в середовищі чуючих. Наприклад, всьому населенню країни рекомендується вивчати жестова мова (Швеція), або кожен учень з порушеннями слуху, який навчається в масовій школі, повинен мати персонального асистента - перекладача жестової мови (США та ін), пропонуються певні вимоги до артикуляції всіх тих людей (фахівців , родичів, друзів, обслуговуючого персоналу тощо), які мають постійне спілкування з глухими і слабочуючими: їх мова повинна бути уповільненою, артикуляція перебільшеною (Швейцарія, Німеччина та ін.) Існують навіть моделі "країни глухих" - наприклад, університетське містечко, населений нечуючих молоддю (США, Галлодетскій університет).
Друга тенденція пропонує розглядати осіб з порушеннями слуху як особливу соціальну групу, яка має свою систему соціальних потреб у плані подолання обмежень і труднощів комунікації, але є однією з рівноправних складових частин суспільства, що існує з ним в єдиній соціокультурному середовищі. Беручи ту чи іншу тенденцію формування соціальної політики по відношенню до осіб з порушеннями слуху, держава і суспільство по-різному конструюють організаційні форми їх навчання та соціалізації.
Зокрема, в нашій країні глухі і слабочуючі протягом багатьох років розглядаються як страта, автономна соціальна група, що має свої особливі соціокультурні відмінності і що вимагає особливих умов організації життєдіяльності. Більшість дітей з порушеннями слуху, незалежно від віку, виховуються в основному в закритих спеціалізованих освітніх установах (ясла, дитячі садки, школи-інтернати). У цих установах як обов'язкового засобу навчання застосовуються пальцева абетка (дактилолог), а в останні роки - жестова мова. Такий підхід до виховання і навчання глухих і слабочуючих дітей має вкрай негативні наслідки. Сім'я фактично відсторонена від процесу виховання. Діти протягом 14-16 років перебувають поза домом, буваючи в рідній сім'ї лише короткочасно у вихідні дні або канікули. Відповідним чином формується і психологія людини з порушеннями слуху (рентні установки, споживацьку позицію). Відірваний від сім'ї як від основного джерела розвитку та соціалізації, від навколишнього світу, від спілкування з суспільством ті, що слухають, дитина виростає відчуженим прихильником замкнутого світу глухих, де панують свої, зрозумілі йому з дитинства закони, де існує став рідним особливу мову спілкування, де визначені правила поведінки та спосіб життя. Не дивно, що згодом випускники шкіл-інтернатів будують власні сім'ї, вибираючи партнерів по шлюбу з того ж соціуму, намагаються триматися разом з колишніми однокласниками, найчастіше будують співтовариства за типом кланів, поповнюючи кримінальні структури.
2.Соціальная адаптація дітей з порушенням слуху на основі верботональної методу.
2.1 верботональної метод реабілітації дітей з порушенням слуху.
У Росії використовуються різні підходи до реабілітації глухих і слабочуючих. Це білінгвістичної система, навчання на основі словесної мови, верботональної система, що сприяють вирішенню проблеми соціальної інтеграції в суспільство осіб з порушеннями слуху.
Верботональної метод реабілітації дітей з порушенням слуху розроблений академіком П. Губеріни, як результат наукових досліджень в області фонетики та лінгвістики і практичної роботи в області мовної комунікації. З 1961 року даний метод став широко використовуватися в Центрі "СУВАГ" (Загреб, Хорватія). Одна з основних завдань навчання дітей з порушенням слуху за верботональної методу - інтеграція їх у світ ті, що слухають. Педагогами Центру "СУВАГ" накопичений багаторічний досвід інтеграції глухих дітей. Майже 90% всіх дітей інтегрується в масові школи. Однак важливо відзначити, що жодна дитина після інтеграції не залишається без нагляду та уваги з боку фахівців. Всі діти після основних занять у школі приходять на реабілітацію до фахівця, дітям надається та психологічну допомогу. Результати реабілітації дітей з порушенням слуху з використанням верботональної методу вражають. Глухі діти відрізняються дзвінкими, природними голосами, мова їх злита, виразна, інтонаційно пофарбована. Метод отримав широке визнання і поширення в усьому світі. Понад 500 центрів у різних країнах активно використовують верботональної метод. На жаль, фахівцями Росії, даний метод став використовуватися зовсім недавно. Але вже і зараз можна говорити про позитивні результати. У Росії 11 установ використовують у своїй роботі верботональної метод, є фахівці, що пройшли повний курс навчання в Центрі "СУВАГ" (Загреб) і отримали міжнародний сертифікат на право викладання даного методу.
2.2 сурдологічне служба Приморського краю.
Сурдологічне служба Приморського краю представлена Приморським крайовим Центром реабілітації слуху і мови. Центр є єдиною установою на Далекому сході, яке займається проблемами слуху та мовлення у повному обсязі, надаючи висококваліфіковану сурдологічне, слухопротезную та реабілітаційну допомогу дітям-інвалідам, з використанням верботональної методу. Основа верботональної методу - мати і дитина. Турбота про глухому дитину вимагає від батьків додаткової роботи і напруги. Аби влаштувати його життя найкращим чином, необхідна справжня мудрість. Коли дитина виростає, він сам вибирає те середовище, в якій йому затишніше жити, сам вибирає засоби спілкування. Але, якщо з самого початку давати малюкові штучні засоби спілкування - дактилолог, міміку, у людини не буде вибору, тому що в умовах такого виховання в дошкільному віці, дитина буде ізольований від нормально говорять людей, не навчиться природного спілкування з ними, не зможе розвиватися повноцінним, оскільки не зможе отримувати інформації з життя. Такий метод навчання звужує і примитивизирует навколишній світ глухої людини і не дає йому реалізувати свої потенційні здібності. Багато батьків не хочуть, щоб їхні діти "розмовляли руками", не хочуть відривати дитину від сім'ї. І їх можна зрозуміти: віддавати в дитячий будинок дитини, має люблячих батьків, - протиприродно. Тому батьки приводять своїх дітей у Приморський крайовий Центр реабілітації слуху і мови. Розроблений Петаром Губеріни, верботональної метод дозволяє формувати не тільки у слабочуючих, а й у глухих дітей модульовану, звучну, природну мова природним шляхом, спираючись на оптимальні можливості дитини з вадами слуху. Тісний зв'язок у роботі індивідуальних реабілітаторов і батьків, спадкоємність у заняттях призводить до розвитку слухового сприйняття, формування мовного спілкування. У результаті роботи на звукопідсилюючої апаратури "СУВАГ", носіння індивідуальних слухових апаратів, занять з дефектологом в центрі, і вдома з батьком, у дитини з порушенням слуху розвивається слухове сприйняття, що й дає можливість формувати природну мову. Слово "чую" починає набувати два значення: "фізична слухання" і "слухання соціальне". "Чути" - означає розуміти ситуацію спілкування, брати участь у діалозі. "Чути" - це, значить, мати вигляд слухача людини, розташовувати оточуючих до спілкування. Антуан де Сент-Екзюпері писав: "найбільша розкіш на землі - розкіш людського спілкування". Спілкування з усіма оточуючими являє собою зразок істинної соціальної адаптації та інтеграції. Це вища форма реабілітації, в якій в рівній мірі зацікавлені не чують, сім'я і суспільство. І приходить той день, ті хвилини шаленої радості, коли глуха дитина підходить до матері, цілує її і каже: "Мамо, я люблю тебе, спасибі тобі рідна, все у нас буде добре". Чути ці слова - велике материнське щастя, розплата за її нелегкий, копітка праця. І хіба це не диво бачити сльози на обличчях і чути слова подяки матерів чують, які відвідують центр реабілітації. І це справжнє диво бачити результати спільної роботи індивідуального реабілітатора і батьків.
На жаль, Приморський крайовий центр реабілітації слуху і мови, не може надати глухому дитині можливості його перебування серед чуючих однолітків повний день. Для цього в Приморському краї потрібні Навчально-виховні комплекси (НВК) для дітей з порушенням слуху, за своєю структурою відрізняються від традиційних шкіл-інтернатів для глухих та слабочуючих дітей.
Протягом тривалого часу вважалося, що дітей з відхиленнями у розвитку краще навчати в спеціальних установах. Тому інтенсивно розвивалася система спеціальних установ. У місті Владивосток функціонує два спеціалізованих заклади для дітей з порушеннями слуху.
3. Соціальна адаптація глухих дітей дошкільного віку.
Світ, що оточує дитину, не дає йому спокою. Він хоче підкорити і здивувати малюка своєю різноманітністю. Зростаючий людина завжди готовий до пізнання, йому хочеться зрозуміти всі, що його оточує. І ось тут-то на його шляху виникає перешкода. Адже основне джерело отримання інформації про навколишній світ у глухого дитини виявляється пошкодженим. Саме в цей час на допомогу приходять педагоги спеціального дошкільного закладу № 178 м.Владивостока.
У зв'язку з тим, що глуха дитина опановує мову не так, як чує, він потребує спеціальної системи навчання і виховання. Чим раніше виявлена глухота, ніж раніше розпочато навчання, тим більше шансів на успіх. Дитячий вік - найсприятливіший для початку занять. І в цей момент на допомогу дитині приходять батьки. Але треба пам'ятати, що мама повинна бути, перш за все, мамою, а не вчителькою, досягти цього можна лише в тісному контакті з батьків з учителем-дефектологом спеціального дитячого саду (Д / С № 178 м.Владивостока) або сурдологічного кабінету (Приморський крайовий центр реабілітації слуху і мови). . У системі дошкільного виховання та освіти необхідно починати реабілітацію з 3-х років. До 3-х років у дитини не закінчений процес внутрішньої сепарації. До 3-х років він відчуває індивідуальний, сенсорний страх. Можуть з'явитися патологічні реакції: порушення сну, апетиту, емоційні розлади. При доброзичливому і уважне ставлення педагогів ці порушення проходять. У дитячому саду з дітьми проводиться спеціальна корекційна робота з розвитку в них слухової функції та мовлення. У результаті цієї роботи глухі діти оволодівають мовою. При цьому закономірності її становлення у нечуючих дітей при умові раннього початку цілеспрямованих занять ті ж, що і у дітей з збереженим слухом. Формування мови не чує дитини здійснюється в ході повсякденного спілкування, і на спеціальних заняттях. Для дитини заняття завжди гра. Гра надає майже необмежені можливості для розвитку мислення і мовлення дітей. Розвиток мови глухого дитини не повинно вирішуватися у відриві від загальних завдань розвитку особистості. Найважливішу роль у вихованні глухого дитини відіграє його ознайомлення з навколишнім світом у процесі діяльності. Соціальний досвід набувається в діяльності. Різноманітна діяльність дітей, що здійснюється під час підйому, медичного огляду, гігієнічних процедур, обіду, ігри, підготовки до сну, прогулянки, може бути цілеспрямовано використана для ознайомлення дітей з предметами і явищами навколишнього світу, а також і для розвитку мовлення. Велику увагу заслуговує також моральне виховання глухих дошкільників. Дружня атмосфера, спільна радісна діяльність і взаємодопомога є основою соціальної адаптації глухих дітей. Правильно організована корекційна робота в дошкільному віці буде сприяти всебічному розвитку глухого дитини.
4. Професійна освіта і соціальна адаптація осіб з порушеним слухом.
У нашій країні перспективи отримання професійної освіти особами з порушеним слухом залежать не тільки від якості отриманої в школі освіти, тяжкості порушення слуху, ступеня розвитку словесної мови, а й від впливу найближчого соціального оточення, думки і очікувань сім'ї, шкільних товаришів, а також від готовності системи професійної освіти до включення в освітній потік нечуючих студентів. Сучасні соціальні проблеми (зростаюче безробіття, відсутність соціальної захищеності, конкуренція на ринку праці, проблеми працевлаштування осіб з обмеженою працездатністю) вимагають від молоді більш раннього життєвого професійного самовизначення, високої функціональної грамотності.
Державна освітня установа "Корекційна школа-інтернат" I виду м.Владивостока може допомогти в цьому напрямку шляхом політехнізації шкільної освіти, цілеспрямованої профорієнтації, підвищення якості загальної освіти та рівня соціальної адаптованості нечуючих. Велику роль у цьому відіграє система трудового навчання в школі глухих. На тлі трудового навчання відбувається формування позитивних особистісних якостей учнів, їх громадянське становлення, морально-психологічна підготовка підлітків до самостійного життя. Педагогічним колективом спільно з шефство і базовими підприємствами проводиться робота з професійно-трудового виховання, навчання дітей, їх професійної орієнтації. Трудова підготовка учнів здійснюється по семи профілями: (швейне, столярне, слюсарне, будівельне, взуттєве, картонажному-палітурна справа, сільськогосподарська праця). Для завершення професійно-трудового навчання учнів відкритий клас з підвищеною професійно-трудової підготовкою, що працює за типом філії ПТУ. Для трудового навчання учнів школа активно використовує можливості базових підприємств. Навчання слюсарній справі організовано на судноремонтному заводі, який забезпечує учнів робочими місцями, виділяє обладнання, матеріали. У позаурочний час 2 рази на тиждень учні VI - VIII класів виконують в цехах заводу нескладні ремонтні роботи. У загальній системі трудового навчання значне місце займає суспільно-корисний продуктивну працю. Він організований таким чином, що це дозволяє крім закріплення професійних навичок поглибити поняття про виробничі відносини і дати деякі економічні знання. Розвиток всієї системи навчання і виховання глухих школярів нерозривно пов'язане з пошуками найбільш раціональних шляхів підготовки цих дітей до життя і праці.
Одне із завдань спеціальної школи - допомогти глухим учням вибрати доступну, цікаву і потрібну професію, оволодіти нею і успішно трудитися в робочому колективі. Це завдання досить ефективно вирішується при добре організованою і дієвої профорієнтаційної роботи серед глухих учнів. Невдалий вибір професії негативним чином позначається на формуванні особистості і нерідко на всій подальшій діяльності. Проведення професійної орієнтації повинно враховувати можливість подальшого працевлаштування. Профорієнтація ведеться в процесі вивчення шкільної програми, на факультативних заняттях, у гуртках за допомогою спеціальних книг, довідників, наочних посібників, навчальних фільмів. У систему профорієнтаційної діяльності школи входить і робота з батьками щодо підготовки учнів до правильного вибору професії.
Удосконалення системи професійно-орієнтаційної роботи вимагає проведення наукових досліджень. Радянські дефектологи (А. П. Гозова, В. Т. Дмитрієв, Є. В. Соломонів, М. М. Нудельман, В. Ю. Карвялис, А. І. Іваницький) у своїх дослідженнях приділяли велику увагу аналізу відносини глухих до професій і соціально-трудової адаптації випускників шкіл для глухих дітей. У НДІ дефектології ведеться велика робота щодо удосконалення трудового навчання, досліджуються різні форми пред'явлення інформації глухим, розробляються методи навчання глухих основ інформатики та обчислювальної техніки, рекомендації, спрямовані на підвищення рівня професійної підготовки глухих, займаються в загальній зі чують мережі ПТНЗ, визначаються програми і методи трудового навчання глухих. Дослідження, проведене співробітниками Центрального науково-дослідного інституту експертизи та працевлаштування інвалідів, показало, що особам з порушенням слуху може бути рекомендований широке коло професій. Протипоказаними для глухих є всі підземні, вибухові, підводні роботи, робота на лісозаготівлях, транспорті, в більшості гарячих цехів і на деяких інших виробництвах. Правильний вибір професії для глухих має вирішальне значення в соціально-реабілітаційному плані. Проблема професійно-трудової підготовки, професійної орієнтації і соціально-трудової адаптації глухих, як зазначає Т.А. Власова, "є однією з найактуальніших і в школі, і в житті глухих".
5. Досвід роботи Навчально-виховного комплексу № 1824 для дітей з порушенням слуху Зеленоградського округу м. Москви.
В якості позитивного прикладу можна назвати організацію роботи навчально-виховного комплексу (НВК) № 1824 для дітей з порушенням слуху Зеленоградського округу м. Москви. Установа з 1996 року є міський експериментальним майданчиком і веде роботу щодо соціальної адаптації та інтеграції дітей з порушенням слуху. Всі діти живуть в родині і щодня приходять в дитячий садок або школу. Особливістю є також знаходження дитячого садка і школи в одній будівлі. Дитячий садок, крім груп для дітей з порушенням слуху, має і логопедичні групи, що створює певні умови для адаптації та тимчасової інтеграції дітей. Мета цієї установи - виховати повноцінну людину без всяких знижок на глухоту, виростити вільної людини, що не відчуває себе залежним від перекладача. Однією з умов виконання цієї мети - обов'язкова проживання дитини в сім'ї. Це пояснюється тим, що діти з порушенням слуху постійно знаходяться в природному мовної середовищі і психологічно комфортних умовах. Ці умови і середовище стимулюють швидкий темп розвитку мовного спілкування, що, як правило, призводить до більш високих результатів навчання дітей. "Сімейні діти" виявляються соціально-реабілітовані вже до старшого дошкільного віку. Такий тісний контакт і наполеглива спільна праця дефектолога та батьків не передбачено в класичному методі навчання глухих дітей в інтернаті. Як тільки батьки починають розуміти, що вони можуть допомогти дитині, всі їхні фізичні та душевні сили спрямовуються на справу, вони стають творцями - вони творять, в міру своїх сил, світ дитини. "Два світи є у людини: один, який нас творив, інший, який ми одвіку творимо по мірі наших сил". Н. Заболотский.
5.1 Соціалізація нечуючих підлітків шляхом проведення клубної роботи.
Соціалізація підростаючого покоління відбувається під впливом планетарних процесів, що набирають все більшої сили - екологічних, демографічних, економічних, військово-політичних. Складність цих процесів також відіграє велику роль у тому, що значна частина підлітків та юнаків стала орієнтуватися не на життєві перспективи, а виключно на нагальні потреби, на цінність життя "тут і тепер. Пріоритетну роль у підлітковому віці відіграють стосунки підлітків один до одного. Психологи (Д. Б. Ельконін, Д. І. Фельдштейн) вважають, що основними потребами підліткового віку є самоствердження і спілкування з однолітками. Життя підлітка повинна бути заповнена якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями .. Для підлітків характерно прагнення до розширення соціальної середовища, що є одним з позитивних аспектів його особистісного становлення і самовизначення. Якщо говорити про нечуючих підлітка, то для нього розширення соціального середовища пов'язане з посиленням фіксації на своєму дефекті; середу агресивна до нього у зв'язку з його фізичним дефектом. Цей факт дуже важливий для розуміння процесів соціалізації підлітків з порушенням слуху. У роботі з соціалізації нечуючих дітей виділяють два напрямки: 1. Засобами навчально-виховної роботи школи, сім'ї; 2. Засобами різних соціальних інститутів: громадські організації, позашкільні організації, засоби масової комунікації, установи культури. При соціалізації нечуючих підлітків сполучною ланкою між вищевказаними напрямками є клубна робота.
Клубна діяльність - одна з ефективних форм виховної та корекційно-розвивальної роботи з учнями старших класів, які безпосередньо беруть участь в діяльності клубу. Клубна діяльність покликана створити нечуючих підліткам можливість продуктивного рішення центральних завдань віку (вироблення власного світогляду, особистісного самовизначення і самопізнання, проектування в професії). Клуб - це природне співтовариство учнів і педагогів, де зустрічаються і поєднуються інтереси обох сторін. Клубна робота з нечуючими підлітками застосовується в спеціальних навчальних закладах як в нашій країні (наприклад, клуб "Червоні вітрила" у армавірської школі глухих), так і за кордоном (наприклад, клуб молоді в загребській школі для нечуючих дітей "СУВАГ", Хорватія).
5.2 Соціальна адаптація нечуючих підлітків на основі роботи клубу "Підліток".
У рамках експерименту "Соціальна реабілітація та інтеграція дітей з порушеннями слуху в суспільство в умовах інтегрованого проведення позашкільних заходів зі чують дітьми", організованого на базі НВК № 1824 (м. Зеленоград), як одне з його напрямків проводиться клубна робота з підлітками. Клуб "Підліток" функціонує з 1996 року. Основна мета клубу - забезпечити позитивну соціалізацію підлітків з порушеннями слуху .. У клубі використовуються групова та індивідуальна форми роботи. Форма спілкування: усна мова як основна і жестова мова як допоміжна. Клубна робота проводиться в позаурочний час два рази на місяць. Участь у клубі добровільна. Роботу в клубі "Підліток" здійснюють педагог-психолог та соціальний педагог у безпосередньому контакті з педагогами та вихователями старших класів НВК. Теми занять підбираються, виходячи з інтересів дітей. Заняття будуються таким чином, щоб підлітки самі активно брали участь в процесі заняття, щоб у них була зацікавленість у словесному спілкуванні. Важливий контакт із підлітком, а не авторитарне тиск на нього.
Основна увага приділяється профорієнтаційній роботі і життєвого самовизначення підлітків з порушеннями слуху. Це пов'язано з тим, що основний контингент учасників клубу - учні випускного класу. Виходячи з цього, була підібрана тематика клубних занять: "Пристрій на роботу", "Права інвалідів", "Навчання осіб з порушенням слуху". У плани клубу входить організація зустрічей з психологом В.В. Беляковим із загальноосвітньої професійної школи для підлітків з порушеннями слуху, з відомим вченим сліпо-глухим А.В. Суворовим, організація екскурсій на підприємства міста Зеленограда.
У ході клубної роботи вирішуються такі завдання: виявлення причин і подолання труднощів і негативних моментів при соціальних контактах нечуючих підлітків один з одним і з чують; забезпечення оптимального мікроклімату в підлітковому колективі, організація різноманітної діяльності - актуальною та цікавою для нечуючих підлітків; розширення знань про внутрішнє Світ людини і світі навколишньому його, розвиток уявлень про себе, про своє місце в світі; формування особистості і власного світогляду; розвитку інтересу до словесного спілкування, вдосконалення усного мовлення і розвиток логічного мислення як умови повноцінної соціальної реабілітації; розвиток професійних інтересів і професійного самовизначення. Ці завдання також реалізуються у заходах інтегрованого типу наступних видів: спільний відпочинок дітей у літньому оздоровчому таборі, виїзному трудовому таборі; спільні зустрічі зі чують під час проведення ігор, конкурсів, вечорів; заняття з додаткової освіти.
5.3 Соціальна адаптація учнів з порушеннями слуху в умовах інтеграційного підходу.
На базі НВК № 1824 з 1997 року проводиться експериментальна робота з соціальної адаптації та інтеграції нечуючих у суспільство шляхом проведення позашкільних інтегрованих заходів зі чують. Метою експерименту є забезпечення позитивної соціалізації дітей з порушенням слуху. У вирішенні питання соціальної адаптації глухих дітей НВК № 1824 велику допомогу надає управління освіти Зеленограда. Спільно розроблена довгострокова програма реабілітації та соціальної адаптації глухих та слабочуючих дітей. Програма включає проведення ігор "Зрозумій мене" спільно зі чують дітьми, спільні екскурсії та зустрічі друзів учнів НВК № 1824 та гімназії № 1528 під час шкільних канікул (вікторини, спортивні змагання, дискотеки і чаювання); загальноміські конкурси, наприклад: "Подорож у світ російської кухні "," Мій улюблений місто "; художня естафета" Ельдорадо - країна загального щастя ", особливістю цього конкурсу було участь змішаних команд. До складу команди входили ті, хто слухає і не чують хлопці. Спільна діяльність активізує спілкування нечуючих. Учні 8-11 класів разом зі чують дітьми займаються у секції підводного плавання і стають призерами Москви.
Прекрасну можливість для організації спільної діяльності нечуючих зі чують в одному колективі надає інтегрований виїзний трудовий табір для підлітків. Вже три роки поспіль, разом з учнями гімназії, хлопці виїжджають в трудовий табір на відновлення садиби Блоку і до Михайлівського. Організація діяльності учнів у трудовому таборі сприяє формуванню таких якостей як колективізм, діловитість, самостійність. Важливо, що у трудовій діяльності нечуючі хлопці вчаться приймати самостійні рішення, брати ініціативу на себе, життя в трудовому таборі не дозволяє загубитися в масі, сховатися за чужу спину, бути безтурботним утриманцем. Скрізь нечуючі прагнули бути першими і, їм це найчастіше вдавалося. Анкетування серед всіх учасників табору, виявило такі варіації висловлювань один про одного.
Чують про нечуючих:
- Глухі хлопці мені дуже сподобалися. Ми розмовляли з ними про багато речей, може і не так докладно, але все ж таки були різні теми розмов.
- Я з повагою ставлюся до глухих, цілком нормально їх сприймаю і вважаю їх рівними собі.
- Треба сказати, що суспільство табору не лелілось на ті, що слухають і глухих.
Нечуючі про ті, що слухають:
- Цей табір був дуже цікавим. Ми вже не боялися ті, що слухають. Вони просто здорово ставилися до нас.
- Мені здається, це був найкращий табір. Тому, що я не відчував себе якимось іншим, не таким як звичайні люди. Ми були разом!
У суспільстві, говорить сліпо-глухий вчений Суворов А.В., існує небезпека двох крайнощів по відношенню до інвалідів: надмірна добродійність або милосердя, перетворює інваліда в об'єкт жалісно обслуговування; і сверхінтеграція - Коли залучення інваліда в життя суспільства відбувається без урахування його реальних труднощів, з метою більш ефективного їх подолання; і в тому і іншому випадку відбувається дискримінація інвалідів, порушення їх загальнолюдських прав та обов'язків. У трудовому таборі, хто чує оточенню вдалося дотримати золоту середину між двома крайнощами, була забезпечена найбільша різнобічна спільна діяльність і, на її основі, спілкування між чують і нечуючими підлітками. Таким чином, загалом, позитивний емоційний фон вражень, які не чують хлопці винесли з трудового табору, підсилив їх прагнення до спілкування, змістовної комунікації з навколишнім світом, що значно полегшує виконання завдань щодо соціальної адаптації учнів з порушеннями слуху.
У рамках експерименту проводяться заняття з додаткового утворення: за програмою "Комп'ютерна грамота" в муніципальному комп'ютерному центрі. У гуртках Палацу Творчості для дітей та юнацтва не чують хлопці опановують мистецтво ліплення, малювання, вчаться працювати з сучасною фото-і відеотехнікою. У спортивному клубі хлопці можуть займатися підводним плаванням з подальшою участю у спортивних змаганнях. Діти з обмеженими можливостями беруть участь абсолютно в усіх окружних заходах і ніхто й ніколи не робить їм знижку на їх недугу. Допомогти змінити ставлення до таких дітей з боку чуючих людей допомагають і засоби масової інформації: радіо, окружна газета "41", кабельне телебачення. Не тільки глухим і слабочуючих дітям потрібно подолати бар'єр спілкування, але і чують людям треба теж допомогти встановити контакт з такими дітьми. Педагогічний колектив НВК № 1824 намагається створити такі умови для дітей-інвалідів, щоб їм було радісно і комфортно, щоб дитина не була закомплексований на своєму дефекті, щоб виріс хорошою і гідною людиною.
6.Інтегрірованное навчання дітей з порушеннями слуху.
В даний час більшість країн переходять на шлях інтеграції у навчанні дітей з відхиленнями у розвитку. Проблеми інтеграції дітей з відхиленнями у розвитку в колектив здорових дітей знаходиться в центрі уваги і в нашій країні. Але якщо для розвитку інтеграції в країнах Західної Європи та США створена законодавча база, то цього не можна сказати про Росію. Хоча певні позитивні зрушення у вирішенні цієї проблеми є. У батьків і дітей з'явилася можливість вибору різних форм навчання та розроблено проект закону РФ "Про освіту осіб з обмеженими можливостями". Ідеї інтегрованого навчання, що розвиваються у нашій країні, завжди грунтувалися на необхідності досягнення дитиною з порушеним слухом рівного з чують дітьми рівня розвитку, участі на рівноправних засадах у всіх видах діяльності в дитячому садку і школі. В даний час вивчаються можливості інтеграції глухих дошкільного та шкільного віку, розробляються різні форми перебування дітей у масових дошкільних установах і школах. (І. М. Гілевич, Л. І. Тигранова, Е. І. Леонгард, Е. В. Миронова, Н. Д. Шматко). Визначення дитини в масове установа залежить також від рівня фізичного розвитку та стану здоров'я, пізнавального розвитку. Велике значення мають особистісні властивості дитини, особливо такі, як активність, самостійність, ініціативність, які позитивно впливають на розвиток спілкування з іншими дітьми та педагогами. Визначати дитини в масове установу можна тільки за наявності в нього мові, що забезпечує спілкування з дітьми та педагогами. Його усна мова повинна бути достатньо розбірливим і зрозумілою оточуючим дітям і дорослим. Інтеграція дитини з порушенням слуху неможлива без активної участі батьків. Їм належить провідна роль в організації щоденних занять вдома, постійна робота з розвитку мовного спілкування в побуті. Як правило, батьки проводять общеразвивающую і корекційну роботу в сім'ї за завданнями сурдопедагога. Саме він може порадити батькам відвідування дитиною масового установи, а в деяких випадках, навпаки, застерегти їх від цього, якщо дитина не готовий до інтеграції в колектив чуючих дітей. Ефективність "сімейного" підходу до вирішення проблем дитини з порушенням слуху успішно довели понад 166 сімей з 78 міст Росії та ближнього зарубіжжя, які отримують регулярну педагогічну підтримку в Школі "Нордіс".
"Нордіс" - Нижегородське Об'єднання Батьків Дітей-інвалідів по слуху. Так називалася громадська організація, з чиєї ініціативи у 1993 році була створена Школа. В основу концепції Школи була покладена методика кандидата педагогічних наук Емілії Іванівни Леонгард "Система формування мовного слуху та мовного спілкування" і особистий досвід сімей, які виховали глухих дітей поза спецучережденій. Школа стала такою, якою вона є сьогодні - Школа батьківського досвіду. Девіз викладачів Школи - "Ми будемо разом з Вами, але не замість Вас!". Заняття в Школі проводяться 1-2-х тижневими курсами один раз на 3-6 місяців індивідуально з кожною родиною або один день щотижня. Логічним продовженням програми "Сім'я може все" стало початкова загальна освіта, побудоване на принципах інтегрованого навчання. В даний час в Школі чотири початкові класи, які включають поряд зі здоровими дітьми дітей, які страждають порушенням слуху. Діти навчаються в малокомплектних класах, освоюючи, крім загальноосвітніх предметів за програмою 1-4 класів, англійська мова та художня творчість, інформаційну культуру в комп'ютерному класі, займаються плаванням, хореографією, грають на різних музичних інструментах у шкільному оркестрі. Спільне перебування дітей протягом усього дня, їх контакт не тільки у навчальній діяльності, але і на прогулянці, в грі, побутових ситуаціях дає здоровим дітям можливість морального досвіду спілкування з більш слабким і прийняття його як рівного, а дітям з фізичними обмеженнями - рівні з їх здоровими однолітками можливості в отриманні повноцінної освіти, необхідного для їх адаптації та інтеграції в суспільстві.
Прикладом істинної адаптації можуть служити діти, які займаються в школі-гімназії № 3 м.Хабаровськ. У 1991 році з ініціативи батьків був відкритий 2-ий клас початкової школи для глухих дітей. Навчання в умовах загальноосвітньої школи та корекційно-розвиваючі заняття з верботональної методу сприяли усуненню прогалин у знаннях, розвитку вищих психічних функцій, комунікативних навичок, інтересу до навколишнього життя, і, в кінцевому рахунку, розвитку особистості дитини, її соціальної реабілітації та адаптації. Успіхи дітей дозволили побачити ефективність і перспективи подальшого навчання дітей з порушенням слуху в загальноосвітніх установах. Закінчивши 9 класів і отримавши атестати загальноосвітньої школи, у дітей з'явилася можливість продовжити навчання в ссузів м.Хабаровськ. У 1998 році 6 осіб надійшли в торгово-економічний технікум. Учні технікуму відчувають себе справжніми студентами і дуже серйозно ставляться до навчання. Нечуючі учні добре адаптувалися в середньому спеціальному навчальному закладі і добре освоюють навчальну програму. Створюючи сприятливі умови учням для поступової, м'якої інтеграції інвалідів по слуху в середу ті, що слухають однолітків, допомагаючи вибрати і освоїти професію, яка користується попитом на ринку праці, сприяючи інтелектуальному розвитку та отримання міцних знань, школа вирішує дуже важливу державну проблему соціальної адаптації нечуючих дітей. З кожним роком рівень інтеграції дітей з порушенням слуху стає більш ефективним.
Незважаючи на всю актуальність і важливість проблеми, до питання інтеграції треба підходити дуже уважно і обдумано. Для якоїсь частини дітей з відхиленнями у розвитку інтегроване навчання може бути ефективним. Але інтеграція виявляється неможливою для дітей з інтелектуальною недостатністю. По відношенню до таких дітей мова може йти про соціальну інтеграцію (спільне перебування в установі, проведення дозвілля, позашкільні заходи), а не про освітню інтеграції.
Різні форми інтеграції (тимчасова, часткова-фрагментарна, комбінована, повна) глухих дітей зі чують дітьми спрямовані на нормалізацію життя кожної дитини, включення його у сферу нормальних соціальних відносин, його всебічний розвиток. Для того щоб інтегроване навчання цілеспрямовано розширювалося і було ефективно, необхідна спеціальна підготовка, як педагогів масових навчальних установ, так і вчителів дефектологів, психологів, логопедів, а також опрацювання правових питань інтеграції. Крім усього сказаного, велике значення має при інтегрованому навчанні - готовність нашого суспільства прийняти дітей з проблемами слуху. Незважаючи на всі труднощі, відкриття і розвиток подібних шкіл принесе величезну користь не тільки дітям з відхиленнями у розвитку, але і здоровим дітям теж, які від цього стануть тільки добрішими і чуйними.
7. Висновок.
Сформулюємо тепер деякі основні висновки, до яких можна прийти внаслідок аналізу вищевикладеного матеріалу. Головний із них полягає в тому, що подолання існуючої проблеми глухоти в принципі можливо. Як писав Л.С. Виготський: "Проблема глухоти в суспільстві - проблема соціальна". Глухота буде переможена через соціальне виховання. Тоді про глухому дитину не скажуть, що він дефективний, але скажуть що він глухий і нічого більше. (Приклад: соціальна адаптація та інтеграція дітей з порушеннями слуху НВК № 1824 Зеленоградського округу м. Москви).
Соціальна адаптація та інтеграція людини з порушеним слухом багато в чому залежить від його соціокультурної ідентифікації, тобто від свідомості себе членом тієї чи іншої спільноти, субкультури, визначальним фактором якої є мова. Розвиток і становлення особистості глухого може відбуватися в умовах субкультури жестової мови або в умовах спільноти ті, що слухають, що відповідно надасть вирішальну роль на формування соціокультурної ідентифікації. Проте необхідний і зустрічний процес - те або інше співтовариство, субкультура повинні визнати або не визнати цю людину "своїм". Тому в реальному житті соціальна інтеграція нечуючих не завжди протікає без проблем: "мовець глухий", який не володіє жестовою мовою, не завжди буває прийнятий в якості "свого" в субкультурі глухих, і він не завжди до неї прагне; в співтоваристві ті, що слухають, незважаючи на володіння словесної промовою, його також не розглядають як "свого". Проблема соціокультурної ідентифікації і інтеграції особливо гостро постає у середовищі молодих людей у зв'язку з їх життєвим самовизначенням, створенням сім'ї, формуванням кола друзів.
Зробити пролом в стіні безмовності - завдання, не доступна лише глухим. Лише за активної та доброзичливому сприянні ті, що слухають глухий в змозі стати повноцінним членом суспільства.
Чув! Будьте терплячі при спілкуванні з глухими,
від нашого з Вами відношення до глухого, від поваги до нього
і прагнення надати посильну допомогу в значній мірі
залежать усунення дефіциту інформації і трагедія самотності,
ніколи не забувайте це!
Література:
1. "Соціальна адаптація та інтеграція дітей з порушеннями слуху". Сост. Астаф'єва В.М. - М.: АПК і ПРО, 2000.
2. Богданова Т.Г. "Сурдопсіхологія: Учеб. Посібник. - М.:" Академія ", 2002.
3. Боскіс Р.М. "Вчителю про дітей з порушеннями слуху". - М., 1988.
4. "Питання трудової та громадської діяльності випусників спеціальних шкіл". (Матеріали науково-практичного семінару). - М., 1990.
5. Гілевич І.М., Тигранова Л.І. "Якщо дитина зі зниженим слухом навчається в масовій школі ..." - Дефектологія. 1995. № 3.
6. Гозова А.П. "Трудове навчання учнів спеціальних шкіл". - Дефектологія. 1983. № 5.
7. Професійне навчання глухих. Під ред. Гозова А.П. - М., "Педагогіка", 1975.
8. Крайнін В., Крайніна З. "Людина не чує". - М., 1984.
9. Матвєєв В. Ф. "Стан профорієнтаційної роботи у школі для глухих дітей". - Дефектологія. 1982. № 4.
10. Миронова Е.В., Шматко Н.Д. "Інтеграція дітей з порушеним слухом в дошкільні заклади загального типу". - Дефектологія. 1995. № 4.
11. Рау Ф.Ф. "Проблема інтеграції глухих". - М., 1981.
12. Цукерман І.В. "Глухота і проблема спілкування". Учеб.пособие. - Ленінградський відновлювальний центр ВОР, 1980.
Протягом тривалого часу вважалося, що дітей з відхиленнями у розвитку краще навчати в спеціальних установах. Тому інтенсивно розвивалася система спеціальних установ. У місті Владивосток функціонує два спеціалізованих заклади для дітей з порушеннями слуху.
3. Соціальна адаптація глухих дітей дошкільного віку.
Світ, що оточує дитину, не дає йому спокою. Він хоче підкорити і здивувати малюка своєю різноманітністю. Зростаючий людина завжди готовий до пізнання, йому хочеться зрозуміти всі, що його оточує. І ось тут-то на його шляху виникає перешкода. Адже основне джерело отримання інформації про навколишній світ у глухого дитини виявляється пошкодженим. Саме в цей час на допомогу приходять педагоги спеціального дошкільного закладу № 178 м.Владивостока.
У зв'язку з тим, що глуха дитина опановує мову не так, як чує, він потребує спеціальної системи навчання і виховання. Чим раніше виявлена глухота, ніж раніше розпочато навчання, тим більше шансів на успіх. Дитячий вік - найсприятливіший для початку занять. І в цей момент на допомогу дитині приходять батьки. Але треба пам'ятати, що мама повинна бути, перш за все, мамою, а не вчителькою, досягти цього можна лише в тісному контакті з батьків з учителем-дефектологом спеціального дитячого саду (Д / С № 178 м.Владивостока) або сурдологічного кабінету (Приморський крайовий центр реабілітації слуху і мови). . У системі дошкільного виховання та освіти необхідно починати реабілітацію з 3-х років. До 3-х років у дитини не закінчений процес внутрішньої сепарації. До 3-х років він відчуває індивідуальний, сенсорний страх. Можуть з'явитися патологічні реакції: порушення сну, апетиту, емоційні розлади. При доброзичливому і уважне ставлення педагогів ці порушення проходять. У дитячому саду з дітьми проводиться спеціальна корекційна робота з розвитку в них слухової функції та мовлення. У результаті цієї роботи глухі діти оволодівають мовою. При цьому закономірності її становлення у нечуючих дітей при умові раннього початку цілеспрямованих занять ті ж, що і у дітей з збереженим слухом. Формування мови не чує дитини здійснюється в ході повсякденного спілкування, і на спеціальних заняттях. Для дитини заняття завжди гра. Гра надає майже необмежені можливості для розвитку мислення і мовлення дітей. Розвиток мови глухого дитини не повинно вирішуватися у відриві від загальних завдань розвитку особистості. Найважливішу роль у вихованні глухого дитини відіграє його ознайомлення з навколишнім світом у процесі діяльності. Соціальний досвід набувається в діяльності. Різноманітна діяльність дітей, що здійснюється під час підйому, медичного огляду, гігієнічних процедур, обіду, ігри, підготовки до сну, прогулянки, може бути цілеспрямовано використана для ознайомлення дітей з предметами і явищами навколишнього світу, а також і для розвитку мовлення. Велику увагу заслуговує також моральне виховання глухих дошкільників. Дружня атмосфера, спільна радісна діяльність і взаємодопомога є основою соціальної адаптації глухих дітей. Правильно організована корекційна робота в дошкільному віці буде сприяти всебічному розвитку глухого дитини.
4. Професійна освіта і соціальна адаптація осіб з порушеним слухом.
У нашій країні перспективи отримання професійної освіти особами з порушеним слухом залежать не тільки від якості отриманої в школі освіти, тяжкості порушення слуху, ступеня розвитку словесної мови, а й від впливу найближчого соціального оточення, думки і очікувань сім'ї, шкільних товаришів, а також від готовності системи професійної освіти до включення в освітній потік нечуючих студентів. Сучасні соціальні проблеми (зростаюче безробіття, відсутність соціальної захищеності, конкуренція на ринку праці, проблеми працевлаштування осіб з обмеженою працездатністю) вимагають від молоді більш раннього життєвого професійного самовизначення, високої функціональної грамотності.
Державна освітня установа "Корекційна школа-інтернат" I виду м.Владивостока може допомогти в цьому напрямку шляхом політехнізації шкільної освіти, цілеспрямованої профорієнтації, підвищення якості загальної освіти та рівня соціальної адаптованості нечуючих. Велику роль у цьому відіграє система трудового навчання в школі глухих. На тлі трудового навчання відбувається формування позитивних особистісних якостей учнів, їх громадянське становлення, морально-психологічна підготовка підлітків до самостійного життя. Педагогічним колективом спільно з шефство і базовими підприємствами проводиться робота з професійно-трудового виховання, навчання дітей, їх професійної орієнтації. Трудова підготовка учнів здійснюється по семи профілями: (швейне, столярне, слюсарне, будівельне, взуттєве, картонажному-палітурна справа, сільськогосподарська праця). Для завершення професійно-трудового навчання учнів відкритий клас з підвищеною професійно-трудової підготовкою, що працює за типом філії ПТУ. Для трудового навчання учнів школа активно використовує можливості базових підприємств. Навчання слюсарній справі організовано на судноремонтному заводі, який забезпечує учнів робочими місцями, виділяє обладнання, матеріали. У позаурочний час 2 рази на тиждень учні VI - VIII класів виконують в цехах заводу нескладні ремонтні роботи. У загальній системі трудового навчання значне місце займає суспільно-корисний продуктивну працю. Він організований таким чином, що це дозволяє крім закріплення професійних навичок поглибити поняття про виробничі відносини і дати деякі економічні знання. Розвиток всієї системи навчання і виховання глухих школярів нерозривно пов'язане з пошуками найбільш раціональних шляхів підготовки цих дітей до життя і праці.
Одне із завдань спеціальної школи - допомогти глухим учням вибрати доступну, цікаву і потрібну професію, оволодіти нею і успішно трудитися в робочому колективі. Це завдання досить ефективно вирішується при добре організованою і дієвої профорієнтаційної роботи серед глухих учнів. Невдалий вибір професії негативним чином позначається на формуванні особистості і нерідко на всій подальшій діяльності. Проведення професійної орієнтації повинно враховувати можливість подальшого працевлаштування. Профорієнтація ведеться в процесі вивчення шкільної програми, на факультативних заняттях, у гуртках за допомогою спеціальних книг, довідників, наочних посібників, навчальних фільмів. У систему профорієнтаційної діяльності школи входить і робота з батьками щодо підготовки учнів до правильного вибору професії.
Удосконалення системи професійно-орієнтаційної роботи вимагає проведення наукових досліджень. Радянські дефектологи (А. П. Гозова, В. Т. Дмитрієв, Є. В. Соломонів, М. М. Нудельман, В. Ю. Карвялис, А. І. Іваницький) у своїх дослідженнях приділяли велику увагу аналізу відносини глухих до професій і соціально-трудової адаптації випускників шкіл для глухих дітей. У НДІ дефектології ведеться велика робота щодо удосконалення трудового навчання, досліджуються різні форми пред'явлення інформації глухим, розробляються методи навчання глухих основ інформатики та обчислювальної техніки, рекомендації, спрямовані на підвищення рівня професійної підготовки глухих, займаються в загальній зі чують мережі ПТНЗ, визначаються програми і методи трудового навчання глухих. Дослідження, проведене співробітниками Центрального науково-дослідного інституту експертизи та працевлаштування інвалідів, показало, що особам з порушенням слуху може бути рекомендований широке коло професій. Протипоказаними для глухих є всі підземні, вибухові, підводні роботи, робота на лісозаготівлях, транспорті, в більшості гарячих цехів і на деяких інших виробництвах. Правильний вибір професії для глухих має вирішальне значення в соціально-реабілітаційному плані. Проблема професійно-трудової підготовки, професійної орієнтації і соціально-трудової адаптації глухих, як зазначає Т.А. Власова, "є однією з найактуальніших і в школі, і в житті глухих".
5. Досвід роботи Навчально-виховного комплексу № 1824 для дітей з порушенням слуху Зеленоградського округу м. Москви.
В якості позитивного прикладу можна назвати організацію роботи навчально-виховного комплексу (НВК) № 1824 для дітей з порушенням слуху Зеленоградського округу м. Москви. Установа з 1996 року є міський експериментальним майданчиком і веде роботу щодо соціальної адаптації та інтеграції дітей з порушенням слуху. Всі діти живуть в родині і щодня приходять в дитячий садок або школу. Особливістю є також знаходження дитячого садка і школи в одній будівлі. Дитячий садок, крім груп для дітей з порушенням слуху, має і логопедичні групи, що створює певні умови для адаптації та тимчасової інтеграції дітей. Мета цієї установи - виховати повноцінну людину без всяких знижок на глухоту, виростити вільної людини, що не відчуває себе залежним від перекладача. Однією з умов виконання цієї мети - обов'язкова проживання дитини в сім'ї. Це пояснюється тим, що діти з порушенням слуху постійно знаходяться в природному мовної середовищі і психологічно комфортних умовах. Ці умови і середовище стимулюють швидкий темп розвитку мовного спілкування, що, як правило, призводить до більш високих результатів навчання дітей. "Сімейні діти" виявляються соціально-реабілітовані вже до старшого дошкільного віку. Такий тісний контакт і наполеглива спільна праця дефектолога та батьків не передбачено в класичному методі навчання глухих дітей в інтернаті. Як тільки батьки починають розуміти, що вони можуть допомогти дитині, всі їхні фізичні та душевні сили спрямовуються на справу, вони стають творцями - вони творять, в міру своїх сил, світ дитини. "Два світи є у людини: один, який нас творив, інший, який ми одвіку творимо по мірі наших сил". Н. Заболотский.
5.1 Соціалізація нечуючих підлітків шляхом проведення клубної роботи.
Соціалізація підростаючого покоління відбувається під впливом планетарних процесів, що набирають все більшої сили - екологічних, демографічних, економічних, військово-політичних. Складність цих процесів також відіграє велику роль у тому, що значна частина підлітків та юнаків стала орієнтуватися не на життєві перспективи, а виключно на нагальні потреби, на цінність життя "тут і тепер. Пріоритетну роль у підлітковому віці відіграють стосунки підлітків один до одного. Психологи (Д. Б. Ельконін, Д. І. Фельдштейн) вважають, що основними потребами підліткового віку є самоствердження і спілкування з однолітками. Життя підлітка повинна бути заповнена якимись змістовними відносинами, інтересами, переживаннями .. Для підлітків характерно прагнення до розширення соціальної середовища, що є одним з позитивних аспектів його особистісного становлення і самовизначення. Якщо говорити про нечуючих підлітка, то для нього розширення соціального середовища пов'язане з посиленням фіксації на своєму дефекті; середу агресивна до нього у зв'язку з його фізичним дефектом. Цей факт дуже важливий для розуміння процесів соціалізації підлітків з порушенням слуху. У роботі з соціалізації нечуючих дітей виділяють два напрямки: 1. Засобами навчально-виховної роботи школи, сім'ї; 2. Засобами різних соціальних інститутів: громадські організації, позашкільні організації, засоби масової комунікації, установи культури. При соціалізації нечуючих підлітків сполучною ланкою між вищевказаними напрямками є клубна робота.
Клубна діяльність - одна з ефективних форм виховної та корекційно-розвивальної роботи з учнями старших класів, які безпосередньо беруть участь в діяльності клубу. Клубна діяльність покликана створити нечуючих підліткам можливість продуктивного рішення центральних завдань віку (вироблення власного світогляду, особистісного самовизначення і самопізнання, проектування в професії). Клуб - це природне співтовариство учнів і педагогів, де зустрічаються і поєднуються інтереси обох сторін. Клубна робота з нечуючими підлітками застосовується в спеціальних навчальних закладах як в нашій країні (наприклад, клуб "Червоні вітрила" у армавірської школі глухих), так і за кордоном (наприклад, клуб молоді в загребській школі для нечуючих дітей "СУВАГ", Хорватія).
5.2 Соціальна адаптація нечуючих підлітків на основі роботи клубу "Підліток".
У рамках експерименту "Соціальна реабілітація та інтеграція дітей з порушеннями слуху в суспільство в умовах інтегрованого проведення позашкільних заходів зі чують дітьми", організованого на базі НВК № 1824 (м. Зеленоград), як одне з його напрямків проводиться клубна робота з підлітками. Клуб "Підліток" функціонує з 1996 року. Основна мета клубу - забезпечити позитивну соціалізацію підлітків з порушеннями слуху .. У клубі використовуються групова та індивідуальна форми роботи. Форма спілкування: усна мова як основна і жестова мова як допоміжна. Клубна робота проводиться в позаурочний час два рази на місяць. Участь у клубі добровільна. Роботу в клубі "Підліток" здійснюють педагог-психолог та соціальний педагог у безпосередньому контакті з педагогами та вихователями старших класів НВК. Теми занять підбираються, виходячи з інтересів дітей. Заняття будуються таким чином, щоб підлітки самі активно брали участь в процесі заняття, щоб у них була зацікавленість у словесному спілкуванні. Важливий контакт із підлітком, а не авторитарне тиск на нього.
Основна увага приділяється профорієнтаційній роботі і життєвого самовизначення підлітків з порушеннями слуху. Це пов'язано з тим, що основний контингент учасників клубу - учні випускного класу. Виходячи з цього, була підібрана тематика клубних занять: "Пристрій на роботу", "Права інвалідів", "Навчання осіб з порушенням слуху". У плани клубу входить організація зустрічей з психологом В.В. Беляковим із загальноосвітньої професійної школи для підлітків з порушеннями слуху, з відомим вченим сліпо-глухим А.В. Суворовим, організація екскурсій на підприємства міста Зеленограда.
У ході клубної роботи вирішуються такі завдання: виявлення причин і подолання труднощів і негативних моментів при соціальних контактах нечуючих підлітків один з одним і з чують; забезпечення оптимального мікроклімату в підлітковому колективі, організація різноманітної діяльності - актуальною та цікавою для нечуючих підлітків; розширення знань про внутрішнє Світ людини і світі навколишньому його, розвиток уявлень про себе, про своє місце в світі; формування особистості і власного світогляду; розвитку інтересу до словесного спілкування, вдосконалення усного мовлення і розвиток логічного мислення як умови повноцінної соціальної реабілітації; розвиток професійних інтересів і професійного самовизначення. Ці завдання також реалізуються у заходах інтегрованого типу наступних видів: спільний відпочинок дітей у літньому оздоровчому таборі, виїзному трудовому таборі; спільні зустрічі зі чують під час проведення ігор, конкурсів, вечорів; заняття з додаткової освіти.
5.3 Соціальна адаптація учнів з порушеннями слуху в умовах інтеграційного підходу.
На базі НВК № 1824 з 1997 року проводиться експериментальна робота з соціальної адаптації та інтеграції нечуючих у суспільство шляхом проведення позашкільних інтегрованих заходів зі чують. Метою експерименту є забезпечення позитивної соціалізації дітей з порушенням слуху. У вирішенні питання соціальної адаптації глухих дітей НВК № 1824 велику допомогу надає управління освіти Зеленограда. Спільно розроблена довгострокова програма реабілітації та соціальної адаптації глухих та слабочуючих дітей. Програма включає проведення ігор "Зрозумій мене" спільно зі чують дітьми, спільні екскурсії та зустрічі друзів учнів НВК № 1824 та гімназії № 1528 під час шкільних канікул (вікторини, спортивні змагання, дискотеки і чаювання); загальноміські конкурси, наприклад: "Подорож у світ російської кухні "," Мій улюблений місто "; художня естафета" Ельдорадо - країна загального щастя ", особливістю цього конкурсу було участь змішаних команд. До складу команди входили ті, хто слухає і не чують хлопці. Спільна діяльність активізує спілкування нечуючих. Учні 8-11 класів разом зі чують дітьми займаються у секції підводного плавання і стають призерами Москви.
Прекрасну можливість для організації спільної діяльності нечуючих зі чують в одному колективі надає інтегрований виїзний трудовий табір для підлітків. Вже три роки поспіль, разом з учнями гімназії, хлопці виїжджають в трудовий табір на відновлення садиби Блоку і до Михайлівського. Організація діяльності учнів у трудовому таборі сприяє формуванню таких якостей як колективізм, діловитість, самостійність. Важливо, що у трудовій діяльності нечуючі хлопці вчаться приймати самостійні рішення, брати ініціативу на себе, життя в трудовому таборі не дозволяє загубитися в масі, сховатися за чужу спину, бути безтурботним утриманцем. Скрізь нечуючі прагнули бути першими і, їм це найчастіше вдавалося. Анкетування серед всіх учасників табору, виявило такі варіації висловлювань один про одного.
Чують про нечуючих:
- Глухі хлопці мені дуже сподобалися. Ми розмовляли з ними про багато речей, може і не так докладно, але все ж таки були різні теми розмов.
- Я з повагою ставлюся до глухих, цілком нормально їх сприймаю і вважаю їх рівними собі.
- Треба сказати, що суспільство табору не лелілось на ті, що слухають і глухих.
Нечуючі про ті, що слухають:
- Цей табір був дуже цікавим. Ми вже не боялися ті, що слухають. Вони просто здорово ставилися до нас.
- Мені здається, це був найкращий табір. Тому, що я не відчував себе якимось іншим, не таким як звичайні люди. Ми були разом!
У суспільстві, говорить сліпо-глухий вчений Суворов А.В., існує небезпека двох крайнощів по відношенню до інвалідів: надмірна добродійність або милосердя, перетворює інваліда в об'єкт жалісно обслуговування; і сверхінтеграція - Коли залучення інваліда в життя суспільства відбувається без урахування його реальних труднощів, з метою більш ефективного їх подолання; і в тому і іншому випадку відбувається дискримінація інвалідів, порушення їх загальнолюдських прав та обов'язків. У трудовому таборі, хто чує оточенню вдалося дотримати золоту середину між двома крайнощами, була забезпечена найбільша різнобічна спільна діяльність і, на її основі, спілкування між чують і нечуючими підлітками. Таким чином, загалом, позитивний емоційний фон вражень, які не чують хлопці винесли з трудового табору, підсилив їх прагнення до спілкування, змістовної комунікації з навколишнім світом, що значно полегшує виконання завдань щодо соціальної адаптації учнів з порушеннями слуху.
У рамках експерименту проводяться заняття з додаткового утворення: за програмою "Комп'ютерна грамота" в муніципальному комп'ютерному центрі. У гуртках Палацу Творчості для дітей та юнацтва не чують хлопці опановують мистецтво ліплення, малювання, вчаться працювати з сучасною фото-і відеотехнікою. У спортивному клубі хлопці можуть займатися підводним плаванням з подальшою участю у спортивних змаганнях. Діти з обмеженими можливостями беруть участь абсолютно в усіх окружних заходах і ніхто й ніколи не робить їм знижку на їх недугу. Допомогти змінити ставлення до таких дітей з боку чуючих людей допомагають і засоби масової інформації: радіо, окружна газета "41", кабельне телебачення. Не тільки глухим і слабочуючих дітям потрібно подолати бар'єр спілкування, але і чують людям треба теж допомогти встановити контакт з такими дітьми. Педагогічний колектив НВК № 1824 намагається створити такі умови для дітей-інвалідів, щоб їм було радісно і комфортно, щоб дитина не була закомплексований на своєму дефекті, щоб виріс хорошою і гідною людиною.
6.Інтегрірованное навчання дітей з порушеннями слуху.
В даний час більшість країн переходять на шлях інтеграції у навчанні дітей з відхиленнями у розвитку. Проблеми інтеграції дітей з відхиленнями у розвитку в колектив здорових дітей знаходиться в центрі уваги і в нашій країні. Але якщо для розвитку інтеграції в країнах Західної Європи та США створена законодавча база, то цього не можна сказати про Росію. Хоча певні позитивні зрушення у вирішенні цієї проблеми є. У батьків і дітей з'явилася можливість вибору різних форм навчання та розроблено проект закону РФ "Про освіту осіб з обмеженими можливостями". Ідеї інтегрованого навчання, що розвиваються у нашій країні, завжди грунтувалися на необхідності досягнення дитиною з порушеним слухом рівного з чують дітьми рівня розвитку, участі на рівноправних засадах у всіх видах діяльності в дитячому садку і школі. В даний час вивчаються можливості інтеграції глухих дошкільного та шкільного віку, розробляються різні форми перебування дітей у масових дошкільних установах і школах. (І. М. Гілевич, Л. І. Тигранова, Е. І. Леонгард, Е. В. Миронова, Н. Д. Шматко). Визначення дитини в масове установа залежить також від рівня фізичного розвитку та стану здоров'я, пізнавального розвитку. Велике значення мають особистісні властивості дитини, особливо такі, як активність, самостійність, ініціативність, які позитивно впливають на розвиток спілкування з іншими дітьми та педагогами. Визначати дитини в масове установу можна тільки за наявності в нього мові, що забезпечує спілкування з дітьми та педагогами. Його усна мова повинна бути достатньо розбірливим і зрозумілою оточуючим дітям і дорослим. Інтеграція дитини з порушенням слуху неможлива без активної участі батьків. Їм належить провідна роль в організації щоденних занять вдома, постійна робота з розвитку мовного спілкування в побуті. Як правило, батьки проводять общеразвивающую і корекційну роботу в сім'ї за завданнями сурдопедагога. Саме він може порадити батькам відвідування дитиною масового установи, а в деяких випадках, навпаки, застерегти їх від цього, якщо дитина не готовий до інтеграції в колектив чуючих дітей. Ефективність "сімейного" підходу до вирішення проблем дитини з порушенням слуху успішно довели понад 166 сімей з 78 міст Росії та ближнього зарубіжжя, які отримують регулярну педагогічну підтримку в Школі "Нордіс".
"Нордіс" - Нижегородське Об'єднання Батьків Дітей-інвалідів по слуху. Так називалася громадська організація, з чиєї ініціативи у 1993 році була створена Школа. В основу концепції Школи була покладена методика кандидата педагогічних наук Емілії Іванівни Леонгард "Система формування мовного слуху та мовного спілкування" і особистий досвід сімей, які виховали глухих дітей поза спецучережденій. Школа стала такою, якою вона є сьогодні - Школа батьківського досвіду. Девіз викладачів Школи - "Ми будемо разом з Вами, але не замість Вас!". Заняття в Школі проводяться 1-2-х тижневими курсами один раз на 3-6 місяців індивідуально з кожною родиною або один день щотижня. Логічним продовженням програми "Сім'я може все" стало початкова загальна освіта, побудоване на принципах інтегрованого навчання. В даний час в Школі чотири початкові класи, які включають поряд зі здоровими дітьми дітей, які страждають порушенням слуху. Діти навчаються в малокомплектних класах, освоюючи, крім загальноосвітніх предметів за програмою 1-4 класів, англійська мова та художня творчість, інформаційну культуру в комп'ютерному класі, займаються плаванням, хореографією, грають на різних музичних інструментах у шкільному оркестрі. Спільне перебування дітей протягом усього дня, їх контакт не тільки у навчальній діяльності, але і на прогулянці, в грі, побутових ситуаціях дає здоровим дітям можливість морального досвіду спілкування з більш слабким і прийняття його як рівного, а дітям з фізичними обмеженнями - рівні з їх здоровими однолітками можливості в отриманні повноцінної освіти, необхідного для їх адаптації та інтеграції в суспільстві.
Прикладом істинної адаптації можуть служити діти, які займаються в школі-гімназії № 3 м.Хабаровськ. У 1991 році з ініціативи батьків був відкритий 2-ий клас початкової школи для глухих дітей. Навчання в умовах загальноосвітньої школи та корекційно-розвиваючі заняття з верботональної методу сприяли усуненню прогалин у знаннях, розвитку вищих психічних функцій, комунікативних навичок, інтересу до навколишнього життя, і, в кінцевому рахунку, розвитку особистості дитини, її соціальної реабілітації та адаптації. Успіхи дітей дозволили побачити ефективність і перспективи подальшого навчання дітей з порушенням слуху в загальноосвітніх установах. Закінчивши 9 класів і отримавши атестати загальноосвітньої школи, у дітей з'явилася можливість продовжити навчання в ссузів м.Хабаровськ. У 1998 році 6 осіб надійшли в торгово-економічний технікум. Учні технікуму відчувають себе справжніми студентами і дуже серйозно ставляться до навчання. Нечуючі учні добре адаптувалися в середньому спеціальному навчальному закладі і добре освоюють навчальну програму. Створюючи сприятливі умови учням для поступової, м'якої інтеграції інвалідів по слуху в середу ті, що слухають однолітків, допомагаючи вибрати і освоїти професію, яка користується попитом на ринку праці, сприяючи інтелектуальному розвитку та отримання міцних знань, школа вирішує дуже важливу державну проблему соціальної адаптації нечуючих дітей. З кожним роком рівень інтеграції дітей з порушенням слуху стає більш ефективним.
Незважаючи на всю актуальність і важливість проблеми, до питання інтеграції треба підходити дуже уважно і обдумано. Для якоїсь частини дітей з відхиленнями у розвитку інтегроване навчання може бути ефективним. Але інтеграція виявляється неможливою для дітей з інтелектуальною недостатністю. По відношенню до таких дітей мова може йти про соціальну інтеграцію (спільне перебування в установі, проведення дозвілля, позашкільні заходи), а не про освітню інтеграції.
Різні форми інтеграції (тимчасова, часткова-фрагментарна, комбінована, повна) глухих дітей зі чують дітьми спрямовані на нормалізацію життя кожної дитини, включення його у сферу нормальних соціальних відносин, його всебічний розвиток. Для того щоб інтегроване навчання цілеспрямовано розширювалося і було ефективно, необхідна спеціальна підготовка, як педагогів масових навчальних установ, так і вчителів дефектологів, психологів, логопедів, а також опрацювання правових питань інтеграції. Крім усього сказаного, велике значення має при інтегрованому навчанні - готовність нашого суспільства прийняти дітей з проблемами слуху. Незважаючи на всі труднощі, відкриття і розвиток подібних шкіл принесе величезну користь не тільки дітям з відхиленнями у розвитку, але і здоровим дітям теж, які від цього стануть тільки добрішими і чуйними.
7. Висновок.
Сформулюємо тепер деякі основні висновки, до яких можна прийти внаслідок аналізу вищевикладеного матеріалу. Головний із них полягає в тому, що подолання існуючої проблеми глухоти в принципі можливо. Як писав Л.С. Виготський: "Проблема глухоти в суспільстві - проблема соціальна". Глухота буде переможена через соціальне виховання. Тоді про глухому дитину не скажуть, що він дефективний, але скажуть що він глухий і нічого більше. (Приклад: соціальна адаптація та інтеграція дітей з порушеннями слуху НВК № 1824 Зеленоградського округу м. Москви).
Соціальна адаптація та інтеграція людини з порушеним слухом багато в чому залежить від його соціокультурної ідентифікації, тобто від свідомості себе членом тієї чи іншої спільноти, субкультури, визначальним фактором якої є мова. Розвиток і становлення особистості глухого може відбуватися в умовах субкультури жестової мови або в умовах спільноти ті, що слухають, що відповідно надасть вирішальну роль на формування соціокультурної ідентифікації. Проте необхідний і зустрічний процес - те або інше співтовариство, субкультура повинні визнати або не визнати цю людину "своїм". Тому в реальному житті соціальна інтеграція нечуючих не завжди протікає без проблем: "мовець глухий", який не володіє жестовою мовою, не завжди буває прийнятий в якості "свого" в субкультурі глухих, і він не завжди до неї прагне; в співтоваристві ті, що слухають, незважаючи на володіння словесної промовою, його також не розглядають як "свого". Проблема соціокультурної ідентифікації і інтеграції особливо гостро постає у середовищі молодих людей у зв'язку з їх життєвим самовизначенням, створенням сім'ї, формуванням кола друзів.
Зробити пролом в стіні безмовності - завдання, не доступна лише глухим. Лише за активної та доброзичливому сприянні ті, що слухають глухий в змозі стати повноцінним членом суспільства.
Чув! Будьте терплячі при спілкуванні з глухими,
від нашого з Вами відношення до глухого, від поваги до нього
і прагнення надати посильну допомогу в значній мірі
залежать усунення дефіциту інформації і трагедія самотності,
ніколи не забувайте це!
Література:
1. "Соціальна адаптація та інтеграція дітей з порушеннями слуху". Сост. Астаф'єва В.М. - М.: АПК і ПРО, 2000.
2. Богданова Т.Г. "Сурдопсіхологія: Учеб. Посібник. - М.:" Академія ", 2002.
3. Боскіс Р.М. "Вчителю про дітей з порушеннями слуху". - М., 1988.
4. "Питання трудової та громадської діяльності випусників спеціальних шкіл". (Матеріали науково-практичного семінару). - М., 1990.
5. Гілевич І.М., Тигранова Л.І. "Якщо дитина зі зниженим слухом навчається в масовій школі ..." - Дефектологія. 1995. № 3.
6. Гозова А.П. "Трудове навчання учнів спеціальних шкіл". - Дефектологія. 1983. № 5.
7. Професійне навчання глухих. Під ред. Гозова А.П. - М., "Педагогіка", 1975.
8. Крайнін В., Крайніна З. "Людина не чує". - М., 1984.
9. Матвєєв В. Ф. "Стан профорієнтаційної роботи у школі для глухих дітей". - Дефектологія. 1982. № 4.
10. Миронова Е.В., Шматко Н.Д. "Інтеграція дітей з порушеним слухом в дошкільні заклади загального типу". - Дефектологія. 1995. № 4.
11. Рау Ф.Ф. "Проблема інтеграції глухих". - М., 1981.
12. Цукерман І.В. "Глухота і проблема спілкування". Учеб.пособие. - Ленінградський відновлювальний центр ВОР, 1980.