Зміст
Введення
Глава 1. Тести в навчанні історії
1.1 Тести
1.2 Система використання тестів у шкільному навчанні історії
1.3 Розробка тестів з історії з урахуванням принципів психодіагностики
Глава 2. ЄДІ як різновид тестів
2.1 Централізоване тестування з історії
2.2. ЄДІ з історії Росії
2.3. Аналіз тестових завдань
Висновок
Список використаних джерел та літератури
Введення
Російська школа в останні роки зазнає процес системних перетворень, визначених «Концепцією модернізації освіти до 2010 року», розробленої урядом країни. Через зміну соціального замовлення до утворення актуально звучить питання підбору методів, методик викладання предметів. Особливо дана проблема стосується гуманітарних дисциплін. Основним елементом зміни є введення єдиного державного іспиту [1].
Актуальність роботи полягає в тому, що одним із значних факторів є результати, які дозволяють дізнатися якість навчання, істотні відмінності, методики. Їх потрібно вивчати і розширювати. Вважається, що тестові завдання обмежують знання, але це не так, і щоб це довести, нами був використаний збірник тестів з історії, призначений для шкіл, ліцеїв, гімназій, середніх спеціальних навчальних закладів.
Об'єктом курсової роботи є тестові завдання.
Предметом роботи є види, форми тестових завдань, їх роль у перевірці знань і вмінь учнів.
Мета роботи - показати роль і місце тестових завдань з історії у перевірці знань і вмінь учнів. Тести допомагають всім не тільки перевірити свої знання, але і дізнатися багато нового і цікавого. Основна увага приділяється організації тестування та використання тестових завдань на різних етапах навчання і в різних видах занять.
Завданнями роботи є:
- Розглянути організації тестування;
- Проаналізувати результати тестування;
- Показати роль і місце тестових завдань з історії у перевірці знань і вмінь учнів;
- Вивчити види і форми тестових завдань.
Вивчення представлених завдань дозволить сформувати власну думку, виробити своє ставлення до проблеми навчання, методів викладання історії у зв'язку з реформою освіти.
Історіографія:
Про єдиний державний іспит (ЄДІ). Закон РФ від 8 лютого 2007 року / / Російська газета. 2007. 18 березня.
Про утворення. Закон РФ від 5 грудня 2000 року / / Російська газета. 2000. 3 лютого.
Єдиний державний іспит. Збірник нормативних документів, М., 2002. С.143.
Болотов В.А. Єдиний державний іспит. Збірник статей. М., 2002. С.114.
Структура курсової роботи. Дана робота складається з вступу, двох розділів (глава 1. «Тести в навчанні історії», глава 2. "ЄДІ як різновид тестів») висновків, списку використаних джерел та літератури
Глава 1. Тести в навчанні історії
1.1 Тести
Тестування - це найефективніша форма перевірки та самоперевірки знань з історії. Тест - це гра, досить захоплююча та пізнавальна. Відповідаючи на запитання тестів, можна дізнатися багато нового для себе і оцінити свої власні знання з вітчизняної історії. Використання такого виду роботи, як тестування, допоможе зробити неможливе - здійснити тотальний опитування учнів з найрізноманітніших проблем і перетворити цей процес не в «шокову терапію» іспиту, а в цікаву гру [2]. Як можна використовувати тести:
1. Підсумкове тестування. Тести складені так, що вони охоплюють теми, що вивчаються протягом певного періоду часу. Складаються чотири блоки тестів, по 30 варіантів у кожному блоці. Таким чином, за час вивчення курсу історії Росії (1796-1894) можна провести чотири підсумкових тестування. Варіанти тестів вказані в дужках, наприклад: тест № 1 (12), тест № 4 (25) і т.д.
На підсумковому занятті, дата якого повинна бути відома заздалегідь, кожен учень отримує один тест, що складається з десяти питань. Йому необхідно вибрати будь-які вісім питань і підкреслити правильні відповіді в них. За вісім правильних відповідей - оцінка "5", за сім - оцінка «4», за шість - оцінка «3». Учень, який відповів менш ніж на шість питань, підсумкове тестування не проходить, і на розсуд вчителя йому може бути запропонований додатковий тест. На підсумкове тестування відводиться не більше 45 хвилин. Оцінка за підсумкове тестування в жодному разі не повинна розглядатися як підсумкова за чверть, півріччя або навчальний рік. Вона повинна складати не більше 40% від усіх видів робіт, які виконував учень протягом певного часу, і, виходячи з цього, впливати на підсумкову оцінку.
2. Тестування в ході навчання. Питання тестів можуть бути використані для організації тестування в ході навчання. Наприклад, після вивчення будь - які теми учням пропонується вибрати правильні відповіді в відповідних темі питаннях. У цьому випадку викладач сам заздалегідь встановлює, за яку кількість питань яку оцінку він буде виставляти. Таке тестування менш ефективно, але в певних випадках може бути організовано, наприклад, для слабоуспевающих учнів.
3. Історична олімпіада. В кінці кожного блоку тестів пропонуються питання з варіантами відповідей до історичної олімпіади. Ці питання можуть бути використані викладачем по-різному: для тестування найбільш успішних учнів; для отримання учнями додаткової оцінки; для перевірки знань учнів, що займаються в історичних гуртках, і, нарешті, при проведенні історичної олімпіади.
Питання в цьому розділі досить складні, припускають додаткові знання з історії, читання додаткової історичної літератури, тому, компонуючи з них тести, викладач повинен включати в них меншу кількість питань, ніж у звичайний підсумковий тест, наприклад всього сім питань, з яких учню необхідно вибрати п'ять і знайти на них правильну відповідь, що відповідати оцінці «5», на чотири питання - оцінці «4», на три питання - оцінці «3».
4. Самоперевірка. Тести можуть бути використані і для самоперевірки знань з історії самими учнями. Крім того, викладач може використовувати тести і як домашнє завдання з наступним розбором неправильних відповідей. У вигляді домашнього завдання можна давати учням і питання історичної олімпіади для отримання ними додаткової оцінки.
Тести можуть бути використані і абітурієнтами для того, щоб перевірити свої знання з історії та підготуватися до вступних іспитів в гуманітарні вузи.
Якщо тестування вводиться в класі або групі, то воно повинно бути обов'язковим для всіх учнів як один з видів контрольної роботи [3]. Учні з самого початку навчального року мають знати, що, якщо вони не пройдуть хоча б одного тестування, вони не зможуть отримати підсумкову річну оцінку.
Тести з декількома варіантами відповідей - самі традиційні у навчанні історії. Вони універсальні, тому що дозволяють перевірити знання учнями всіх структурних компонентів навчального історичного змісту [4].
Визначте, які контрольні знання та елементарні вміння діагностує кожне наступне завдання:
Рим був заснований:
а) у 390 г . до н.е.;
б) у 509 г . до н.е.;
в) у 753 г . до н.е.
2) Яке з подій було раніше за всіх?
а) військові походи Тутмоса III;
б) будівництво піраміди Хеопса;
в) реформа Ехіатона.
3) Які події відбулися в одному столітті?
а) заснування Риму і захоплення Ніневії персами;
б) реформи Солона і встановлення республіки в Римі;
в) Сомалійська битва і битва при Херонее.
4) Хто з них були сучасниками?
а) Хаммурапі і Тутмос;
б) Еней і Ромул;
в) Соломон і Перікл.
5) Римське держава була розташовано:
а) в Північній Африці;
б) на Апеннінському півострові;
в) на Балканському півострові.
6) Першим заняттям найдавніших людей було:
а) землеробство;
б) скотарство;
в) полювання.
7) Головний бог стародавніх єгиптян:
а) Осіріс;
б) Анубіс;
в) Амон - Ра.
8) Річка в Єгипті:
а) Інд;
б) Ніл;
в) Ганг.
9) шадуфов - це:
а) пристосування для подачі води на поля;
б) жертвопринесення богам;
в) зрошувальний канал.
Окрім тестів з декількома варіантами відповідей існують ще й інші тестові завдання:
Тест на відновлення відповідності.
З'єднайте стрілками імена винахідників, назва та дати їх винаходів:
Тест «Виключення зайвого» або продовження ряду у встановленій закономірності.
А. Що зайве?
Кондиція, Крижаний будинок, бироновщина, Московський університет.
Б. Продовжите ряд, визначивши закономірність:
1700-1721, 1756-1762, 1768-1774, ...;
Петро I, Катерина II, Петро II, ...;
Вітебськ, Смоленськ, Бородіно, ...;
Дворянське ополчення, Стрільці, ....
Тест на угрупування історичної інформації [5].
Розподіліть по відповідних колонках таблиці імена власні, позначення історичних реалій і т.п.
Дарій, Амон, Саул, папір, шахи, Кір, Конфуцій, Вавилон, Амок, Мойсей, Персеполь, Карфаген, Нефертіті, Камбіз, Ассирія, Єрусалим, Ганг.
Тест на встановлення хронологічної послідовності.
Розташуйте перелічені події у порядку їх здійснення:
Встановлення в Римі республіки,
Закони Дванадцяти таблиць,
Битва при Підні,
Підстава Риму,
Битва при Каннах,
Нашестя галлів.
Тест на суб'єктивне ранжування історичних фактів.
Які з наведених нижче рис були найбільш важливим для середньовічної людини? Пронумеруйте їх у порядку убування:
Благочестя _, турбота про спасіння душі _, служіння Богу _, досягнення соціального піднесення _, багатство і успіх у справах _, важкий і наполеглива праця _, сімейне щастя _.
Тест на визначення логічної послідовності.
Побудуйте ланцюжок, розташувавши перераховані нижче події і явища так, щоб зліва виявилося найбільш раннє з них, далі - наступне за ним за часом і т.д. Сусідні ланки мають бути пов'язані один з одним як причини й наслідки:
А. Виникнення землеробства і скотарства.
Б. Збиральництво і полювання починають давати більше продуктів, ніж необхідно для прожитку громади.
В. Поділ общинного господарства на ряд сімейних господарств.
Г. Поява надлишків.
Д. Збільшення врожайності землі.
Є. Перехід від родової общини до сусідської.
Ж. поява плуга і знарядь з металів.
Тест з обмеженням на відповідь.
Заповніть пропуски:
Країна Шумер знаходилась в південній частині .... Люди освоїли ці землі ... років тому. Жили вони в будинках з .... На полях вирощували ..., ..., .... Щоб вода постійно живила землю, хлібороби навчилися будувати ... і .... Шумери навчилися приручати домашніх тварин: ... ,..., .... Тут були побудовані одні з перших міст світу, наприклад: ..., ....
Тест на аналогію.
Знайдіть відповідне слово в знаменнику другого дробу, відновлює відносини, аналогічні заданим в першій дробу:
Тест з вільними відповідями.
Чому в орбіту кризи 1930-х рр.. втягнулися країни Азії, Африки, Латинської Америки?
Відмітьте найбільш істотні причини з перерахованих нижче і висловіть власну думку:
А. Ці держави перестали отримувати великі кредити від промислово розвинутих країн.
Б. Ці країни в силу однобокості розвитку економіки були постачальниками продовольства і сировини, ціни на які різко впали.
В. У цих країнах не була досить розвинена інфраструктура (дороги, мости, засоби зв'язку та ін.)
1.2 Система використання тестів у шкільному навчанні історії
При складанні тестів враховується вимога стандарту до рівня підготовки учнів основної школи. До уваги бралися зростаюча складність навчального матеріалу при переході від однієї теми до іншої і вікові особливості учнів п'ятих класів, яким протягом року стояло засвоїти досить великий обсяг нової для них інформації і оволодіти навчальними вміннями порівняльно-аналітичного характеру. Враховуючи цю обставину, велика частина тестів була спрямована на перевірку вмінь учнів виконувати завдання з підказкою або по пам'яті. Так, тест «Країни Стародавнього Сходу» включає в себе дев'ять завдань, де були сформульовані мета, ситуація та дії щодо їх вирішення, а від учнів була потрібна тільки правильність кожного рішення із запропонованих варіантів відповіді.
Про рівнозначності тестування з іншими формами перевірки рівня підготовки учнів свідчить той факт, що оцінки за рішенням тестів в основному відповідають четвертним позначок, виведеним на основі усного та письмового опитування. Так, близько 10% учнів засвоюють тематику на «відмінно», 50% - на «добре», 30% - на «задовільно», 10% - на «незадовільно» [6]. На підставі цих даних можна стверджувати, що тестова форма етапно-тематичної перевірки може ефективно застосовуватися при навчанні історії стародавнього світу.
Використовуючи тести на контрольному уроці, вчитель має можливість отримати об'єктивні дані про рівень засвоєння теми кожним учнем і класу в цілому.
Після самостійної роботи учнів над помилками, допущеними при першому тестуванні, можна провести повторне рішення тих же тестів.
У цьому випадку вчитель має можливість оцінити як ступінь засвоєння навчально-історичного матеріалу за певний проміжок часу, так і ефективність самостійної роботи школярів.
Тест по темі «Країни Стародавнього Сходу».
Подібними природно-кліматичними умовами для Єгипту та Індії є:
а) м'які та родючі грунти;
б) пустелі;
в) високі гори;
г) родючі річки.
2. Жителі Дворіччя будували будинки:
а) з глиняних цеглин;
б) з папірусу;
в) з ліванського кедра;
г) з каменів.
3. Вавілонські купці привозили в Дворіччя з різних країн:
а) будівельний ліс;
б) рогата худоба;
в) фініки;
г) пурпурні тканини.
4. Велика Китайська стіна будувалася для того, щоб:
а) запобігти втечі рабів;
б) підтримати правопорядок у країні;
в) утримати відвойовані у гунів землі.
5. За віруваннями давніх індійців, зі стоп бога Брахми з'явилися:
а) брахмани;
б) знатні воїни;
в) землероби;
г) слуги.
6. Культурно-історичними досягненнями древніх індійців є:
а) шахи;
б) компас;
в) цифри;
г) папір;
д) поема "Рамаяна".
7. Система листи, використовувана жителями Фінікії, називалася:
а) клинопис;
б) алфавіт;
в) ієрогліфічне письмо;
г) рисунчатой лист.
8. У різні періоди історії столицями давньосхідних країн були:
а) Вавилон;
б) Ніневія;
в) Мемфіс;
г) Тир.
9. Виберіть ім'я правителя, який не є царем палестини у Х ст до н.е.:
а) Соломон;
б) Саул;
в) Аммурбанапал;
г) Давид.
1.3 Розробка тестів з історії з урахуванням принципів психодіагностики
Вже більше десяти років у нашій країні розробляються тестові методи перевірки знань і умінь, учнів по конкретних шкільним і вузівським дисциплін. Критеріїв оцінок багато, зміст тестів постійно змінюється, що, втім, нормально. Але сучасна ситуація в освіті знов ставить на порядок денний питання про об'єктивність оцінювання навчальних досягнень: 2004 рік - підсумковий в експерименті з єдиним державним іспитом (ЄДІ). Потреба ж у науково обгрунтованих критеріях оцінки та інструмента контролю якості навчання і виховання, їх результатів зараз, коли реформуються і форма і зміст державних іспитів, стоїть як ніколи гостро.
Вивчення вітчизняного досвіду організації контрольно - вимірювальних процедур в освіті показує невідповідність можливостей застосовуваних вимірювальних інструментів (тестів) з заявленими цілями державної підсумкової атестації. Тести навчальних досягнень з Вітчизняної історії як форма підсумкового контролю вимірюють і оцінюють переважно ступінь засвоєння предметних знань, тобто рівень розвитку пам'яті. Мається на увазі і контроль різних операцій і функцій мислення. Є завдання, які змушують випробуваного вчиняти певні розумові дії, перевіряють його розумові здібності. Однак таких завдань або занадто мало, або немає розробленої методики оцінки їх результатів. Більш того, багато тестові завдання ЄДІ зводяться до перевірки знання фактів, стандартних операцій і не орієнтовані на перевірку найголовніших результатів освіти - соціально значущих якостей людини [7].
У більшості своїй можливості окремо взятого тесту обмежені. Тому при підсумковому контролі слід використовувати різні їх види для найбільш повної та різнобічної оцінки розвитку особистості. Введення
Глава 1. Тести в навчанні історії
1.1 Тести
1.2 Система використання тестів у шкільному навчанні історії
1.3 Розробка тестів з історії з урахуванням принципів психодіагностики
Глава 2. ЄДІ як різновид тестів
2.1 Централізоване тестування з історії
2.2. ЄДІ з історії Росії
2.3. Аналіз тестових завдань
Висновок
Список використаних джерел та літератури
Введення
Російська школа в останні роки зазнає процес системних перетворень, визначених «Концепцією модернізації освіти до 2010 року», розробленої урядом країни. Через зміну соціального замовлення до утворення актуально звучить питання підбору методів, методик викладання предметів. Особливо дана проблема стосується гуманітарних дисциплін. Основним елементом зміни є введення єдиного державного іспиту [1].
Актуальність роботи полягає в тому, що одним із значних факторів є результати, які дозволяють дізнатися якість навчання, істотні відмінності, методики. Їх потрібно вивчати і розширювати. Вважається, що тестові завдання обмежують знання, але це не так, і щоб це довести, нами був використаний збірник тестів з історії, призначений для шкіл, ліцеїв, гімназій, середніх спеціальних навчальних закладів.
Об'єктом курсової роботи є тестові завдання.
Предметом роботи є види, форми тестових завдань, їх роль у перевірці знань і вмінь учнів.
Мета роботи - показати роль і місце тестових завдань з історії у перевірці знань і вмінь учнів. Тести допомагають всім не тільки перевірити свої знання, але і дізнатися багато нового і цікавого. Основна увага приділяється організації тестування та використання тестових завдань на різних етапах навчання і в різних видах занять.
Завданнями роботи є:
- Розглянути організації тестування;
- Проаналізувати результати тестування;
- Показати роль і місце тестових завдань з історії у перевірці знань і вмінь учнів;
- Вивчити види і форми тестових завдань.
Вивчення представлених завдань дозволить сформувати власну думку, виробити своє ставлення до проблеми навчання, методів викладання історії у зв'язку з реформою освіти.
Історіографія:
Про єдиний державний іспит (ЄДІ). Закон РФ від 8 лютого 2007 року / / Російська газета. 2007. 18 березня.
Про утворення. Закон РФ від 5 грудня 2000 року / / Російська газета. 2000. 3 лютого.
Єдиний державний іспит. Збірник нормативних документів, М., 2002. С.143.
Болотов В.А. Єдиний державний іспит. Збірник статей. М., 2002. С.114.
Структура курсової роботи. Дана робота складається з вступу, двох розділів (глава 1. «Тести в навчанні історії», глава 2. "ЄДІ як різновид тестів») висновків, списку використаних джерел та літератури
Глава 1. Тести в навчанні історії
1.1 Тести
Тестування - це найефективніша форма перевірки та самоперевірки знань з історії. Тест - це гра, досить захоплююча та пізнавальна. Відповідаючи на запитання тестів, можна дізнатися багато нового для себе і оцінити свої власні знання з вітчизняної історії. Використання такого виду роботи, як тестування, допоможе зробити неможливе - здійснити тотальний опитування учнів з найрізноманітніших проблем і перетворити цей процес не в «шокову терапію» іспиту, а в цікаву гру [2]. Як можна використовувати тести:
1. Підсумкове тестування. Тести складені так, що вони охоплюють теми, що вивчаються протягом певного періоду часу. Складаються чотири блоки тестів, по 30 варіантів у кожному блоці. Таким чином, за час вивчення курсу історії Росії (1796-1894) можна провести чотири підсумкових тестування. Варіанти тестів вказані в дужках, наприклад: тест № 1 (12), тест № 4 (25) і т.д.
На підсумковому занятті, дата якого повинна бути відома заздалегідь, кожен учень отримує один тест, що складається з десяти питань. Йому необхідно вибрати будь-які вісім питань і підкреслити правильні відповіді в них. За вісім правильних відповідей - оцінка "5", за сім - оцінка «4», за шість - оцінка «3». Учень, який відповів менш ніж на шість питань, підсумкове тестування не проходить, і на розсуд вчителя йому може бути запропонований додатковий тест. На підсумкове тестування відводиться не більше 45 хвилин. Оцінка за підсумкове тестування в жодному разі не повинна розглядатися як підсумкова за чверть, півріччя або навчальний рік. Вона повинна складати не більше 40% від усіх видів робіт, які виконував учень протягом певного часу, і, виходячи з цього, впливати на підсумкову оцінку.
2. Тестування в ході навчання. Питання тестів можуть бути використані для організації тестування в ході навчання. Наприклад, після вивчення будь - які теми учням пропонується вибрати правильні відповіді в відповідних темі питаннях. У цьому випадку викладач сам заздалегідь встановлює, за яку кількість питань яку оцінку він буде виставляти. Таке тестування менш ефективно, але в певних випадках може бути організовано, наприклад, для слабоуспевающих учнів.
3. Історична олімпіада. В кінці кожного блоку тестів пропонуються питання з варіантами відповідей до історичної олімпіади. Ці питання можуть бути використані викладачем по-різному: для тестування найбільш успішних учнів; для отримання учнями додаткової оцінки; для перевірки знань учнів, що займаються в історичних гуртках, і, нарешті, при проведенні історичної олімпіади.
Питання в цьому розділі досить складні, припускають додаткові знання з історії, читання додаткової історичної літератури, тому, компонуючи з них тести, викладач повинен включати в них меншу кількість питань, ніж у звичайний підсумковий тест, наприклад всього сім питань, з яких учню необхідно вибрати п'ять і знайти на них правильну відповідь, що відповідати оцінці «5», на чотири питання - оцінці «4», на три питання - оцінці «3».
4. Самоперевірка. Тести можуть бути використані і для самоперевірки знань з історії самими учнями. Крім того, викладач може використовувати тести і як домашнє завдання з наступним розбором неправильних відповідей. У вигляді домашнього завдання можна давати учням і питання історичної олімпіади для отримання ними додаткової оцінки.
Тести можуть бути використані і абітурієнтами для того, щоб перевірити свої знання з історії та підготуватися до вступних іспитів в гуманітарні вузи.
Якщо тестування вводиться в класі або групі, то воно повинно бути обов'язковим для всіх учнів як один з видів контрольної роботи [3]. Учні з самого початку навчального року мають знати, що, якщо вони не пройдуть хоча б одного тестування, вони не зможуть отримати підсумкову річну оцінку.
Тести з декількома варіантами відповідей - самі традиційні у навчанні історії. Вони універсальні, тому що дозволяють перевірити знання учнями всіх структурних компонентів навчального історичного змісту [4].
Визначте, які контрольні знання та елементарні вміння діагностує кожне наступне завдання:
Рим був заснований:
а) у
б) у
в) у
2) Яке з подій було раніше за всіх?
а) військові походи Тутмоса III;
б) будівництво піраміди Хеопса;
в) реформа Ехіатона.
3) Які події відбулися в одному столітті?
а) заснування Риму і захоплення Ніневії персами;
б) реформи Солона і встановлення республіки в Римі;
в) Сомалійська битва і битва при Херонее.
4) Хто з них були сучасниками?
а) Хаммурапі і Тутмос;
б) Еней і Ромул;
в) Соломон і Перікл.
5) Римське держава була розташовано:
а) в Північній Африці;
б) на Апеннінському півострові;
в) на Балканському півострові.
6) Першим заняттям найдавніших людей було:
а) землеробство;
б) скотарство;
в) полювання.
7) Головний бог стародавніх єгиптян:
а) Осіріс;
б) Анубіс;
в) Амон - Ра.
8) Річка в Єгипті:
а) Інд;
б) Ніл;
в) Ганг.
9) шадуфов - це:
а) пристосування для подачі води на поля;
б) жертвопринесення богам;
в) зрошувальний канал.
Окрім тестів з декількома варіантами відповідей існують ще й інші тестові завдання:
Тест на відновлення відповідності.
З'єднайте стрілками імена винахідників, назва та дати їх винаходів:
| Джеймс Уатт | 1733 | Прядильна машина |
| Джеймс Стефенсон | 1793 | Процес пудміпованія чавуну |
| Е. Картрайт | 1807 | Прядка «Дженні» |
| Роберт Фултон | 1784 | Механічний ткацький верстат |
| Річард Аркрайт | 1764 | Паровоз |
| Генрі Корт | 1814 | Паровий двигун |
| Семюель Кромптон | 1784 | Машина для відділення бавовняних волокон від насіння |
| Елі Уітні | 1785 | Мюль - машина |
| Джеймс Харгрівс | 1779 | Пароплав |
А. Що зайве?
Кондиція, Крижаний будинок, бироновщина, Московський університет.
Б. Продовжите ряд, визначивши закономірність:
1700-1721, 1756-1762, 1768-1774, ...;
Петро I, Катерина II, Петро II, ...;
Вітебськ, Смоленськ, Бородіно, ...;
Дворянське ополчення, Стрільці, ....
Тест на угрупування історичної інформації [5].
Розподіліть по відповідних колонках таблиці імена власні, позначення історичних реалій і т.п.
| Єгипет | Межиріччя | Індія | Китай | Персія | Фінікія, Палестина |
Тест на встановлення хронологічної послідовності.
Розташуйте перелічені події у порядку їх здійснення:
Встановлення в Римі республіки,
Закони Дванадцяти таблиць,
Битва при Підні,
Підстава Риму,
Битва при Каннах,
Нашестя галлів.
Тест на суб'єктивне ранжування історичних фактів.
Які з наведених нижче рис були найбільш важливим для середньовічної людини? Пронумеруйте їх у порядку убування:
Благочестя _, турбота про спасіння душі _, служіння Богу _, досягнення соціального піднесення _, багатство і успіх у справах _, важкий і наполеглива праця _, сімейне щастя _.
Тест на визначення логічної послідовності.
Побудуйте ланцюжок, розташувавши перераховані нижче події і явища так, щоб зліва виявилося найбільш раннє з них, далі - наступне за ним за часом і т.д. Сусідні ланки мають бути пов'язані один з одним як причини й наслідки:
А. Виникнення землеробства і скотарства.
Б. Збиральництво і полювання починають давати більше продуктів, ніж необхідно для прожитку громади.
В. Поділ общинного господарства на ряд сімейних господарств.
Г. Поява надлишків.
Д. Збільшення врожайності землі.
Є. Перехід від родової общини до сусідської.
Ж. поява плуга і знарядь з металів.
Тест з обмеженням на відповідь.
Заповніть пропуски:
Країна Шумер знаходилась в південній частині .... Люди освоїли ці землі ... років тому. Жили вони в будинках з .... На полях вирощували ..., ..., .... Щоб вода постійно живила землю, хлібороби навчилися будувати ... і .... Шумери навчилися приручати домашніх тварин: ... ,..., .... Тут були побудовані одні з перших міст світу, наприклад: ..., ....
Тест на аналогію.
Знайдіть відповідне слово в знаменнику другого дробу, відновлює відносини, аналогічні заданим в першій дробу:
Тест з вільними відповідями.
Чому в орбіту кризи 1930-х рр.. втягнулися країни Азії, Африки, Латинської Америки?
Відмітьте найбільш істотні причини з перерахованих нижче і висловіть власну думку:
А. Ці держави перестали отримувати великі кредити від промислово розвинутих країн.
Б. Ці країни в силу однобокості розвитку економіки були постачальниками продовольства і сировини, ціни на які різко впали.
В. У цих країнах не була досить розвинена інфраструктура (дороги, мости, засоби зв'язку та ін.)
1.2 Система використання тестів у шкільному навчанні історії
При складанні тестів враховується вимога стандарту до рівня підготовки учнів основної школи. До уваги бралися зростаюча складність навчального матеріалу при переході від однієї теми до іншої і вікові особливості учнів п'ятих класів, яким протягом року стояло засвоїти досить великий обсяг нової для них інформації і оволодіти навчальними вміннями порівняльно-аналітичного характеру. Враховуючи цю обставину, велика частина тестів була спрямована на перевірку вмінь учнів виконувати завдання з підказкою або по пам'яті. Так, тест «Країни Стародавнього Сходу» включає в себе дев'ять завдань, де були сформульовані мета, ситуація та дії щодо їх вирішення, а від учнів була потрібна тільки правильність кожного рішення із запропонованих варіантів відповіді.
Про рівнозначності тестування з іншими формами перевірки рівня підготовки учнів свідчить той факт, що оцінки за рішенням тестів в основному відповідають четвертним позначок, виведеним на основі усного та письмового опитування. Так, близько 10% учнів засвоюють тематику на «відмінно», 50% - на «добре», 30% - на «задовільно», 10% - на «незадовільно» [6]. На підставі цих даних можна стверджувати, що тестова форма етапно-тематичної перевірки може ефективно застосовуватися при навчанні історії стародавнього світу.
Використовуючи тести на контрольному уроці, вчитель має можливість отримати об'єктивні дані про рівень засвоєння теми кожним учнем і класу в цілому.
Після самостійної роботи учнів над помилками, допущеними при першому тестуванні, можна провести повторне рішення тих же тестів.
У цьому випадку вчитель має можливість оцінити як ступінь засвоєння навчально-історичного матеріалу за певний проміжок часу, так і ефективність самостійної роботи школярів.
Тест по темі «Країни Стародавнього Сходу».
Подібними природно-кліматичними умовами для Єгипту та Індії є:
а) м'які та родючі грунти;
б) пустелі;
в) високі гори;
г) родючі річки.
2. Жителі Дворіччя будували будинки:
а) з глиняних цеглин;
б) з папірусу;
в) з ліванського кедра;
г) з каменів.
3. Вавілонські купці привозили в Дворіччя з різних країн:
а) будівельний ліс;
б) рогата худоба;
в) фініки;
г) пурпурні тканини.
4. Велика Китайська стіна будувалася для того, щоб:
а) запобігти втечі рабів;
б) підтримати правопорядок у країні;
в) утримати відвойовані у гунів землі.
5. За віруваннями давніх індійців, зі стоп бога Брахми з'явилися:
а) брахмани;
б) знатні воїни;
в) землероби;
г) слуги.
6. Культурно-історичними досягненнями древніх індійців є:
а) шахи;
б) компас;
в) цифри;
г) папір;
д) поема "Рамаяна".
7. Система листи, використовувана жителями Фінікії, називалася:
а) клинопис;
б) алфавіт;
в) ієрогліфічне письмо;
г) рисунчатой лист.
8. У різні періоди історії столицями давньосхідних країн були:
а) Вавилон;
б) Ніневія;
в) Мемфіс;
г) Тир.
9. Виберіть ім'я правителя, який не є царем палестини у Х ст до н.е.:
а) Соломон;
б) Саул;
в) Аммурбанапал;
г) Давид.
1.3 Розробка тестів з історії з урахуванням принципів психодіагностики
Вже більше десяти років у нашій країні розробляються тестові методи перевірки знань і умінь, учнів по конкретних шкільним і вузівським дисциплін. Критеріїв оцінок багато, зміст тестів постійно змінюється, що, втім, нормально. Але сучасна ситуація в освіті знов ставить на порядок денний питання про об'єктивність оцінювання навчальних досягнень: 2004 рік - підсумковий в експерименті з єдиним державним іспитом (ЄДІ). Потреба ж у науково обгрунтованих критеріях оцінки та інструмента контролю якості навчання і виховання, їх результатів зараз, коли реформуються і форма і зміст державних іспитів, стоїть як ніколи гостро.
Вивчення вітчизняного досвіду організації контрольно - вимірювальних процедур в освіті показує невідповідність можливостей застосовуваних вимірювальних інструментів (тестів) з заявленими цілями державної підсумкової атестації. Тести навчальних досягнень з Вітчизняної історії як форма підсумкового контролю вимірюють і оцінюють переважно ступінь засвоєння предметних знань, тобто рівень розвитку пам'яті. Мається на увазі і контроль різних операцій і функцій мислення. Є завдання, які змушують випробуваного вчиняти певні розумові дії, перевіряють його розумові здібності. Однак таких завдань або занадто мало, або немає розробленої методики оцінки їх результатів. Більш того, багато тестові завдання ЄДІ зводяться до перевірки знання фактів, стандартних операцій і не орієнтовані на перевірку найголовніших результатів освіти - соціально значущих якостей людини [7].
Можливості того чи іншого тесту залежать від чотирьох головних параметрів: об'єктивності, надійності, валідності та точності психодіагностичної методики. Об'єктивність полягає в стандартизації тестової процедури. Надійність досягається при стійкості результатів тестування, їх неодноразової повторюваності. Валідність - визначеність області вимірювання; відповідність вимог, які ми висуваємо до вимірювання, змісту і сутності самого об'єкта вимірювання, а також збіг результатів вимірювання одного об'єкта різними методами. Говорячи простіше, Валідність свідчить про те, що ми вимірюємо те, що хотіли виміряти. Точність - статистичний параметр, що визначає мінімальну похибку або систематичну помилку при діагностиці.
Що цікаво, з усієї вивченої літератури, що стосується ЄДІ і централізованого тестування (ЦТ), ніде не зустрічається аналіз всіх чотирьох теоретичних конструктів тесту. У більшості випадків мова зводиться до розкриття понять «об'єктивність» і «стандартизація». Між тим, аналіз контрольно - вимірювальних матеріалів (КІМов) - це, по суті, постановка однієї з головних проблем тестування взагалі, в тому числі і педагогічного, - проблеми валідності. Вона залишається найбільш вразливим місцем майже кожної діагностичної методики. Справа тут в тому, що сама поетапна розробка (вона триває близько 18 місяців, при цьому треба проводити багаторазові апробації на великих спеціально підібраних вибірках учнів - 1000-1500 чоловік) широкому колу читачів не представлена. Дан вже результат - тест, новий демонстраційний варіант КІМов, збірки різних завдань для підготовки до іспиту [8].
Суперечливість ЄДІ полягає ще й у самому підході до побудови тесту, вірніше, до спроби об'єднати два різних види контролю: випускний іспит має на меті оцінити базові предметні знання, засвоєні учнями у школі, а вступний - ранжувати абітурієнтів за рівнем розвитку певних здібностей і ступеня володіння знаннями стосовно до профілю вузу.
Однак на найближчі роки тенденція в сфері організації підсумкового контролю вимальовується досить чітко - як поступово охоплення ЄДІ всієї країни. Новий міністр освіти і науки не відмовляється від ЄДІ, допускає паралельно з ним і інші принципи відбору абітурієнтів, зокрема через систему олімпіад і традиційний усний іспит. Це означає, що ЄДІ поступово інтегрується у вітчизняну систему освіти. Тому необхідна наполеглива робота по вдосконаленню цього інструменту. Одне з можливих напрямів роботи - використання широко відомих в психодіагностики тестів інтелекту.
Тести інтелекту відрізняються від педагогічних тим, що вони не діагностують конкретні знання та навички, а перевіряють вміння учнів здійснювати певні розумові дії, такі, як аналогії, класифікації, узагальнення та інші. Між тим сьогодні, для того щоб правильно відповісти на питання, що входять у тест досягнень, необхідні знання конкретних фактів, дат і ін Старанний учень, що володіє гарною пам'яттю, без праці може знайти правильні відповіді в завданнях тесту досягнень. Проте якщо у нього погано сформовані вміння працювати з поняттями, аналізувати їх, знаходити суттєві ознаки і т.д., то завдання тесту інтелекту можуть викликати значні ускладнення [9].
Специфікація тесту з історії Росії для IX - XI класів середньої школи:
Цілі: діагностика рівня розвитку абстрактно-логічного мислення; перевірка знань з курсу історії Росії.
Тест діагностує:
- Вміння встановлювати логічні зв'язки;
- Вміння аналізувати;
- Вміння утворювати аналогії;
- Вміння узагальнювати;
- Вміння використовувати поняття;
- Вміння систематизувати знання з вітчизняної історії (терміни, дати і факти).
Структура тесту: тест включає в себе завдання, зміст яких охоплює в узагальненому вигляді курс вітчизняної історії з найдавніших часів до початку XXI століття. Він складається з п'яти тестових завдань (ТЗ).
1ТЗ - на утворення складних аналогій; робочий матеріал завдання включає в себе 20 пар, відносини яких треба визначити.
2ТЗ - містить ряди, побудовані за певною логікою, з'ясувавши яку, випробувані повинні продовжити кожен ряд двома елементами. Усього дано 10 рядів.
3ТЗ - на узагальнення; складається також з лав, де один змістовний елемент зайвий, а решта 3-4 елемента мають загальну підставу, яке і потрібно визначити.
4ТЗ - містить у собі операції порівняння, аналізу та синтезу мислення. Робочий матеріал складається з 10 пар, для кожної з яких потрібно встановити спочатку істотна подібність, а потім відмінність.
5ТЗ - на перевірку здатності абстрагуватися. Завдання включає 10 рядів. Потрібно виявити і підкреслити два загальних ознаки, які суттєво характеризують головне поняття.
На виконання всього тесту повинно відводитися 40 хвилин.
Глава 2. ЄДІ як різновид тестів
2.1 Централізоване тестування з історії
З 2001 року в Російській Федерації проходить експеримент по введенню єдиного державного іспиту (ЄДІ) в формі стандартизованої процедури - так званого тестування. 19 січня Держдума прийняла в другому читанні законопроект про єдиний державний іспит (ЄДІ). З 2009 року ЄДІ стане єдиним способом перевірки знань у випускників шкіл та абітурієнтів вузів [10]. За 10 років до початку цього експерименту тестування стало впроваджуватися в практику контролю знань учнів різними організаціями, зокрема Центром тестування в Москві, отримав у 2000 році статус Центру тестування Міністерства освіти Російської Федерації. Центр тестування Міністерства освіти Російської Федерації (ЦТ) щорічно здійснює централізоване тестування з основних дисциплін, у тому числі з історії Росії.
Централізоване тестування здійснюється в наступному порядку. В один день, встановлений ЦТ заздалегідь по всій Росії пред'являються одні й ті ж варіанти тестів по одному освітньому предмету, наприклад з історії Росії. Тести виконуються учнями на спеціально розроблених паперових бланках. Всі заповнені бланки відповідей обробляються і перевіряються ЦТ за єдиною технологією за допомогою комп'ютера практично без участі людини. Щоб отримати високі результати в тестуванні, необхідно набути досвіду виконання цієї процедури. Для цього вчителям необхідно оволодіти певними прийомами використання тестів у поточному, рубіжному і підсумковому контролі знань і вмінь учнів. Глибоке розуміння особливостей тестів як форми контролю знань і вмінь учнів дозволить викладачам сформувати психологічну стійкість до виконання завдань у школярів [11].
Існують два підходи до складання таких тестів: критеріально - орієнтований; нормативно - орієнтований.
Критериально - орієнтований підхід дозволяє визначити, які розділи змісту учень освоїв, а які ні, чи відповідають знання та вміння конкретного учня критеріям і вимогам освітнього стандарту. Такий підхід необхідний при створенні тестів для поточного та рубіжного контролю [12]. Наприклад, у тесті з 50 завдань критерій може бути таким:
| Оцінка | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Бали | 0-12 | 13-28 | 29-44 | 45-50 |
При нормативно - орієнтованому підході відбувається порівняння навчальних досягнень кожного учня країни з рівнем знань всіх інших випускників даного навчального року. Це досягається шляхом зіставлення результату кожного учня з результатами всіх інших, що виконували той же самий тест. Цей підхід дозволяє виставити бали вже не за чотирибальною шкалою, а по сто бальною. Результат виконання тесту залежить від різниці між рівнем підготовленості тестованого і рівнем труднощі завдання.
2.2 ЄДІ з історії Росії
При підготовці до єдиного екзамену з історії від випускника потрібно навести історичні факти, терміни, дати в систему. Тобто випускникові необхідні уміння і навички по роботі з історичною інформацією. Тестові завдання ЄДІ перевіряють саме сформованість умінь і навичок, а не просто знання дат, імен, пам'яток культури тощо У зв'язку з цим необхідна нова система проведення уроків історії, здатна підготувати випускника до ЄДІ [13]. На виконання екзаменаційної роботи з історії відводиться 3, 5 години (210 хвилин). Робота складається з трьох частин, що включають 50 завдань. У екзаменаційну роботу включено завдання базового, підвищеного і високого рівнів складності. Вони розташовуються за принципом наростання від простих в частині 1 (А) до складних в частині 3 (С).
Розглянемо демонстраційний варіант ЄДІ з історії 2007 рік, частина 1, вона складається з 32 завдань (А1-А32). До кожного завдання дається чотири варіанти відповіді, лише один з яких вірний:
А1. Які з перерахованих дат відносяться до монголо-татарського нашестя на Русь?
882-980 рр..
980-1025 рр..
1113-1125 рр..
1237-1240 рр..
А2. Хто з названих історичних діячів були сучасниками?
Іван Калита і Ярослав Мудрий
Андрій Рубльов і Олександр Невський
Дмитро Донський і Мамай
Володимир Мономах і хан Ахмат
А3. У XVI - початку XVIII ст. наказами називали
розсилаються царем укази
органи центрального управління
рішення Земського собору
розпорядження Боярської думи
А4. Що з названого було одним з підсумків військової реформи середини XVI ст.?
створення регулярної армії
введення рекрутчини
створення стрілецького війська
поява «полків іноземного ладу»
А5. До якого століття відноситься проголошення Росії імперією?
XVI ст.
XVII ст.
XVIII ст.
XIX ст.
А6. Історичне полотно В. І. Сурікова «Меншиков у Березові» відтворює події, пов'язані
з палацовими переворотами
з Північною війною
зі стрілецькими бунтами
з селянським повстанням під керівництвом Кіндрата Булавіна
А7. Які з перерахованих понять, термінів виникли в ході державних перетворень Петра I?
Судебник
колегії
Вибрана рада
Табель про ранги
Новоторговий статут
Духовний регламент
Вкажіть вірну відповідь.
АВГ 2) АГД 3) БГЕ 4) ВГД
А8. Яке з положень містилося в Соборному уложенні
запровадження опричнини
заборона передавати маєтку у спадщину
встановлення «Юр'єва дня»
оголошення кріпосного стану селян спадковим
А9. Що було умовою отримання Ганною Иоанновной російського престолу?
ліквідація Верховної таємної ради, відновлення ролі Сенату
зосередження в руках імператриці командування гвардійськими полками
звільнення дворян від обов'язкової військової служби
спільне правління імператриці з Верховним таємним радою
А10. Прочитайте уривок з історичного джерела та вкажіть, про яке церковному діяча в ньому йде мова.
«А великодержавний князь ... достохвальних і переможний великий Дмитро ... прийшов до святого, бо більшу віру мав до старця, щоб запитати його, накаже йому виступити проти безбожних, так як знав, що [він] порядний і володіє даром пророцтва. І святий, вислухавши великого князя, благословив його, озброїв молитвою і сказав: «Переможеш і з великою славою живим вернешся до своєї вітчизни».
патріархові Філареті
патріарха Никона
Сергія Радонезького
Йосипа Волоцький
А11. У якому році було створено III відділення Власної канцелярії Миколи I
А12. Ослаблення цензурних заборон, голосне обговорення проектів звільнення селян від кріпацтва відноситься до початку царювання
Миколи I
Миколи II
Олександра II
Олександра III
А13. У Росії в XIX ст. представників громадської думки, які заперечували культурні, духовні цінності попередніх поколінь і сучасного їм суспільства, що виступали проти пережитків кріпацтва, називали
дисидентами
єретиками
розкольниками
нігілістами
А14. У XVIII - XIX ст. подушної податтю називалася повинність селян на користь
поміщика
держави
церкви
громади
А15. У результаті відступу російських військ на початку Вітчизняної війни
Наполеон розбив російські армії окремо
французька армія захопила Київ
французька армія підійшла до Санкт - Петербургу
1-й і 2-й російським арміям вдалося з'єднатися під Смоленськом
А16. Що з перерахованого нижче пов'язано з подіями 1 березня
створення «Петербурзького союзу боротьби за визволення робітничого класу»
вбивство Олександра II
барикадні бої в Москві
арешт С. Л. Перовського
скликання Державної думи
суд над народовольцями
Вкажіть вірну відповідь.
1) АБВ 2) АВД 3) БГЕ 4) ВГД
А17. Прочитайте уривок з твору В. О. Ключевського і вкажіть дату подій, про які йде мова.
«Олександр [I] поїхав на Південь Росії проводжати свою хвору імператрицю і 19 листопада помер у Таганрозі від тифозної гарячки.
Завдяки таємничості, якою наділений було питання про престолонаслідування, смерть ця супроводжувалася важливим замішанням: великий князь Миколай приніс присягу Костянтину, а у Варшаві старший брат, Костянтин, приніс присягу молодшому, Миколі. Микола погодився прийняти престол, і 14 грудня була призначена присяга військ і суспільства. Члени Північного товариства поширювали в деяких казармах, де популярно було ім'я Костянтина, слух, що Костянтин зовсім не хоче відмовитися від престолу, що готується насильницьке захоплення влади і навіть що великий князь заарештований ».
А18. Сепаратний мир між Німеччиною і Радянською Росією було підписано в
грудні
березні
березні
червні
А19. Перехід у власність держави землі, промислових підприємств, банків, транспорту і т.д., здійснений в Радянській Росії в 1917 -1918 рр.., Називається
інвентаризацією
приватизацією
соціалізацією
націоналізацією
А20. Колективізацію в СРСР характеризує
створення системи великих агроміст
відродження селянської громади
розвиток фермерського господарства
об'єднання індивідуальних селянських господарств
А21. Що з перерахованого нижче відноситься до причин гострої кризи 1920 - початку
негативні наслідки продрозкладки
наступ А. І. Денікіна на Москву
проведення грошової реформи
невдоволення селян введенням продподатку
А22. Які з перерахованих положень відповідають програмі Російської соціал-демократичної робітничої партії (
А) збереження єдності і неподільності Росії
Б) повалення монархії
В) збереження селянської громади
Г) встановлення 8 - годинного робочого дня
Д) розвиток широкого місцевого самоврядування
Е) надання політичних переваг російської нації
Вкажіть вірну відповідь.
АБЄА 2) АГД 3) БГД 4) ВГЕ
А23. Прочитайте уривок зі спогадів лідера П. Н. Мілюкова і визначте, до якого року вони відносяться:
«Колишні міністри або проходили самі в Думу, або наводилися туди заарештованими. ... До Таврійського палацу йшли вже в повному складі полки, що перейшли на бік Державної думи, з висловленням свого підпорядкування Державній думі ».
А24. Хто із зазначених воєначальників вніс видатний внесок у розробку і здійснення Вісло - Одерської і Берлінської операцій в ході Великої Вітчизняної війни?
М. М. Тухачевський
М. В. Фрунзе
К. К. Рокоссовський
А. А. Брусилов
А25. Прочитайте уривок зі спогадів військового радника президента США Г. Трумена і вкажіть, коли відбувалися описувані події.
«... Радіограма повідомляла, що американські літаки скинули атомну бомбу на японський суднобудівний центр Хіросіму ...
... Москва оголосила, що вважає себе в стані війни з Японією. Ми припускали, що російський наступ в Маньчжурії, ймовірно, вже почалося, і я подумав, що після цього нам доведеться ділити як військові зусилля проти Японії, так і плоди цих зусиль ».
в червні
у лютому
в грудні
в серпні
А26. Що об'єднує дати
проведення економічних реформ у промисловості
проведення польотів у космос на пілотованих кораблях
введення радянських військ в інші країни
перші випробування в СРСР атомної бомби і водневої бомби
А27. Ім'я якого державного діяча пов'язано з внутріпартійною боротьбою за найвищу владу в СРСР після смерті Й. В. Сталіна?
А. А. Громико
А. А. Жданова
Г. М. Маленкова
А. М. Косигіна
А28. Яке нове положення було включено до Конституції СРСР, прийняту в
засудження культу особи Сталіна
побудова за 20 років комуністичного суспільства
введення принципу поділу влади
побудову в СРСР розвинутого соціалізму
А29. Що було однією з причин повернення до довоєнного варіанту розвитку економічної системи в СРСР після Великої Вітчизняної війни?
ускладнення міжнародної обстановки, початок «холодної війни»
завдання пріоритетного розвитку сільського господарства
активізація національних рухів у всіх республіках СРСР
численні виступи робітників проти важких умов життя та праці
А30. Що з названого відноситься до причин розрядки міжнародної напруженості в 1970-і рр..?
А) випробування першої атомної бомби в СРСР
Б) усвідомлення керівниками світових держав небезпеки для світу в ядерну добу навіть звичайної війни
В) ліквідація Організації Варшавського договору
Г) можливість переростання локальних воєн в конфлікт між військово-політичними блоками
Д) встановлення стратегічного паритету між СРСР і США в ядерному озброєнні
Е) висновок радянських військ з Афганістану
Вкажіть вірну відповідь.
1) АБВ 2) АВЕ 3) БГД 4) ВГЕ
А31. Прочитайте уривок з документа та вкажіть рік, коли він був прийнятий.
«Співдружність Незалежних Держав у складі республіки Білорусі, РРФСР, Україна є відкритим для приєднання всіх держав - членів Союзу РСР і також для інших держав, які поділяють цілі та принципи цієї Угоди».
1985 р .
1991 р .
1993 р .
1998 р .
А32. Оголошення надзвичайного стану в Москві в жовтні 1993 р ., Обстріл Білого дому були пов'язані з
страйком шахтарів
освіта ГКЧП
проведення референдуму про збереження СРСР
протистоянням між президентом і Верховною Радою.
2.3 Аналіз тестових завдань
В аналізі тестів враховуються такі обставини:
Змістовність завдання: які структурні компоненти історичних знань, пізнавальні вміння та інтелектуальні здібності учнів виявляє даний вид тесту.
Компактність і точність: наскільки коротко і чітко формулюються питання і основна частина тесту.
Об'єктивність: наскільки велика або малозначних ймовірність випадкового вгадування і суб'єктивного оцінювання відповіді.
Функціональність: які ще ролі, крім контрольно - оцінної, здатний виконати конкретний вид тесту [14].
План аналізу варіанти перевірки завдань і вмінь учнів:
Реалізовано чи в цьому варіанті перевірки поставлені цілі, і яким чином?
Які історичні знання і пізнавальні вміння стали предметом даної перевірки?
Наскільки раціонально вибрані форми, прийоми і засоби перевірки знань і умінь школярів?
На яких рівнях пізнавальної діяльності була запланована навчальна робота школярів на цьому етапі уроку?
Якими прийомами і пізнавальними завданнями вчитель планував активізувати клас? Залучити до обговорення теми слабких, середніх і сильних учнів? Підтримати їх інтерес до предмета і до конкретної теми? Скільки учнів можна оцінити в ході такої перевірки?
Як при організації перевірки були враховані вікові та індивідуальні пізнавальні можливості учнів?
Які функції виконує перевірка знань і умінь у представленому варіанті?
Висновок
Вступне, навчальне, контрольне, підсумкове, тематичне тестування проводиться у школах за різними інструкціями та методиками. Аналіз спеціальної літератури переконує, що пропоновані в методичних посібниках і періодичних виданнях тестові завдання не створюють цілісного уявлення про основні вимоги до їх складання та застосування [15]. Досвід навчання тестів показав, що в тих випадках, коли відсутня тестова досвідченість, вона швидко купується. А у тих, хто обізнаний у тестових методиках, потенціал знань істотно збільшується. Приріст знань досягається за рахунок того, що програмний матеріал розглядається двічі: спочатку учні самостійно прочитують текст параграфа, а потім знову звертаються до нього під час виконання тестових завдань. Такий підхід сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу з курсу вітчизняної історії. Методика самостійної роботи за схемою: підручник плюс посібник до нього (що містить навчальні тестові завдання) - дозволяє звільнити годинник навчальних занять для закріплення отриманих знань. З комплекту навчальних тестів можна створювати і тестові системи з іншим функціональним призначенням, наприклад, тематичні. У залежності від складу учнів, їх індивідуальних здібностей до засвоєння знань можна створити таку кількість тестових систем, яких буде достатньо для підготовки будь-якої навчальної групи.
ЄДІ став не тільки педагогічним, але і соціальним експериментом, що торкнувся всі верстви суспільства від учня до маститого професора. Поки ще рано говорити про те, вдалий чи експеримент у масштабах Росії чи ні. Декларованими цілями ЄДІ є: формування об'єктивної оцінки підготовки випускників загальноосвітніх установ; підвищення доступності професійної освіти, в першу чергу, для молоді з малозабезпечених сімей та віддалених від вузівських центрів місць проживання; підвищення об'єктивності вступних випробувань прийоми до ВНЗ; забезпечення наступності загальної та професійної освіти; забезпечення державного контролю та управління якістю освіти на основі незалежної оцінки підготовки випускників.
Що таке для нас ЄДІ? Це, по-перше, зовнішня експертиза за єдиними правилами, це спосіб створити певні тенденції у розвитку системи освіти, це спосіб керувати якістю системи, ввести елементи конкуренції в систему освіти, це спосіб аналізу ефективності роботи системи та установ. Удосконалення викладання історії з урахуванням результатів ЄДІ передбачає як в ході вивчення курсу, так і в процесі передекзаменаційного повторення, забезпечення більш глибокого розкриття та опрацювання понять високого рівня узагальнення. При їх вивченні слід активно залучати не лише підручники, а й хрестоматійні матеріали, збірники задач і пізнавальних завдань та інші дидактичні посібники, акцентувати увагу на посилення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. Проведення ЄДІ дозволило отримати в цілому об'єктивну картину стану загальноосвітньої підготовки випускників середньої школи з усіх предметів, зокрема, з історії Росії та суспільствознавства. Зараз представляється можливість осмислити деякі статистичні дані і зробити перші висновки. Склад учасників ЄДІ з історії та суспільствознавства (як, втім, і з інших предметів) визначився, в основному, під впливом наступних факторів: прийняттям частиною російських ВНЗ результатів ЄДІ - в основному, цей фактор вплинув на вибір учнів, що мають річний результат "відмінно" і "добре"; можливістю поліпшити підсумкову оцінку (тому що в атестат виставляється оцінка, отримана на ЄДІ в тому випадку, якщо вона вища, ніж річна) - цей фактор вплинув на вибір тих учнів, які мають спірну річну оцінку з предмету ; необхідністю обов'язкової підсумкової атестації в будь-якій формі (ЄДІ навіть у разі отримання не задовільної оцінки гарантував задовільний підсумковий результат) - цей фактор, в основному, вплинув на вибір тих учнів, головною метою яких було отримання атестата про закінчення школи.
Аналіз співвідношення річних результатів і результатів ЄДІ приводить до висновку про їх значний невідповідність як з суспільствознавства, так і з історії Росії (фактично на 1 бал за п'ятибальною шкалою). Можна виділити декілька комплексів передумов для аналізу проблеми причин зазначеного невідповідності:
зразкові (ціннісні): невідповідність КІМов обов'язкового мінімуму змісту середньої (повної) загальної освіти; недостатній рівень володіння учнями технікою здачі тесту;
ресурсні (матеріальні): неможливість для частини батьків учнів при їх підготовці до ЗНО використання послуг репетитора;
технологічні (методологічні): аморфність методологічних схем вивчення гуманітарних предметів; відсутність апробованих технологій підготовки до ЗНО з гуманітарних предметів;
суб'єктні (суб'єктивні): недостатня діяльність школи для формування в учнів сучасної моделі миследіяльності, заснованої на конкуренції, раціональності, управлінні перспективами.
Традиційно історія та суспільствознавство в школі вважаються "усними" предметами на відміну від так званих "письмових" - російської мови і математики. Контроль ЗУН тут здебільшого не передбачає письмових відповідей, тому що завданнями ставляться розвиток навичок усного мовлення, умінь дискутувати, довести свою точку зору [16]. Техніку ж (уміння і навички) здачі тесту необхідно відпрацьовувати роками, вчитися правильно, розподіляти сили і час, бути уважним і акуратним. За неуважність при здачі ЄДІ можна відзначити не ту клітку в групі завдань «А", або написати синонім при відповіді на завдання типу "В". До того ж те, що не викликає труднощі в усному мовленні, буває досить складно викласти в письмовому вигляді (завдання групи "С"). Зазначене протиріччя можна зняти технологічно, але, швидше за все, за рахунок основних завдань Модернізація освіти однієї з заявлених цілей має забезпечення рівних можливостей при вступі до ВНЗ через ЄДІ. Однак, при безсумнівних достоїнствах ЄДІ (єдині Кіми, загальноросійські бали та рейтинги, один іспит, замість підсумкового і вступного, фактична об'єктивність оцінювання тощо), спроба їх здачі без послуг репетитора (одним із завдань ЄДІ ставилося зведення до мінімуму репетиторства) може призвести до незадовільних результатів. З цієї точки зору, крім зведення до мінімуму суб'єктивності оцінювання, поки не бачу різниці між "традиційним" іспитом (у будь-якій формі) і ЄДІ. Вирішення проблеми видно в коригуванні принципів і методів педагогічних технологій [17]. Можна зробити наступні висновки. Результати ЄДІ повинні стати предметом методичного аналізу в МО ОУ, ГМО. Зараз найбільш перспективними напрямками аналізу бачаться такі: повний аналіз матеріалів КІМов і результатів ЄДІ на двох рівнях методичних об'єднань (МО освітніх установ та ГМО); виявлення і вивчення досвіду вчителів, чиї учні показали найвищі результати; організація семінарів з розповсюдження і освоєння виявленого педагогічного досвіду ; проектування нових педагогічних технологій, спрямованих на забезпечення більш високої якості підготовки випускників в умовах модернізації.
Список використаних джерел та літератури
1. Про єдиний державний іспит. Закон РФ від 8 лютого 2007 року / / Російська газета. 2007. 18 березня.
2. Про утворення. Закон РФ від 5 грудня 2000 року / / Російська газета. 2000. 3 лютого.
3. Акопова Л.І., Ястребова С.А. Внутрішньошкільний контроль з історії. М., № 3,1998. С.26.
4. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земських Т.В. Професія - школяр: програма формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності в молодших школярів. М., 2000. С.112.
5. Болотов В.А. Єдиний державний іспит. Збірник статей. М., 2002. С.114.
6. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Теорія і методика викладання історії. М. 2003. С.36.
7. Готуємося до єдиного державного іспиту: Історія Росії. / Под ред. Л. М. Боголюбова. - М., 2003. С.14.
8. Єгоров О.В. Викладання історії в школі. № 2, М., 2005. С.54-58.
9. Єдиний державний іспит. Збірник нормативних документів, М., 2002. С.143.
10. Кіпа К.А. Деякі аспекти застосування методів раціональної філософії історії в процесі викладання історії та суспільствознавства в старших класах / / Викладання історії та суспільствознавства в школі. № 1, М., 2002. С. 46.
11. Корнілов В.А., Шумаріна О.П., Жог В.І., Дмитрієнко В.П. Тести. М., 1993. С.9-12.
12. Кузьміна Е.М., Набатова О.В. Викладання історії в школі. № 5, М .. 2004. С.63.
13. Лакатоса І. Методологія наукових дослідницьких програм / / Питання філософії. № 4, М ., 1995. С.67.
14. Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій. М., 2001. С.315.
15. Нейман Ю.М., Хлєбников В.А. Введення в теорію моделювання та параметризації педагогічних тестів. М., 2000. С.213.
16. Нейман Ю.М. Шкалювання результатів єдиного державного іспиту. М., 2002. С.127.
17. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. / Под ред. Є.С. Полат. М., 2000. С. 246.
18. Хлєбніков В.А. Розвиток системи тестування в Росії. - Матеріали щорічної Всеросійської конференції. М., 2001-2003.
19. Шмельов А.Г. Тести для старшокласників та абітурієнтів. М., 2000. С.124 - 132.
А29. Що було однією з причин повернення до довоєнного варіанту розвитку економічної системи в СРСР після Великої Вітчизняної війни?
ускладнення міжнародної обстановки, початок «холодної війни»
завдання пріоритетного розвитку сільського господарства
активізація національних рухів у всіх республіках СРСР
численні виступи робітників проти важких умов життя та праці
А30. Що з названого відноситься до причин розрядки міжнародної напруженості в 1970-і рр..?
А) випробування першої атомної бомби в СРСР
Б) усвідомлення керівниками світових держав небезпеки для світу в ядерну добу навіть звичайної війни
В) ліквідація Організації Варшавського договору
Г) можливість переростання локальних воєн в конфлікт між військово-політичними блоками
Д) встановлення стратегічного паритету між СРСР і США в ядерному озброєнні
Е) висновок радянських військ з Афганістану
Вкажіть вірну відповідь.
1) АБВ 2) АВЕ 3) БГД 4) ВГЕ
А31. Прочитайте уривок з документа та вкажіть рік, коли він був прийнятий.
«Співдружність Незалежних Держав у складі республіки Білорусі, РРФСР, Україна є відкритим для приєднання всіх держав - членів Союзу РСР і також для інших держав, які поділяють цілі та принципи цієї Угоди».
А32. Оголошення надзвичайного стану в Москві в жовтні
страйком шахтарів
освіта ГКЧП
проведення референдуму про збереження СРСР
протистоянням між президентом і Верховною Радою.
2.3 Аналіз тестових завдань
В аналізі тестів враховуються такі обставини:
Змістовність завдання: які структурні компоненти історичних знань, пізнавальні вміння та інтелектуальні здібності учнів виявляє даний вид тесту.
Компактність і точність: наскільки коротко і чітко формулюються питання і основна частина тесту.
Об'єктивність: наскільки велика або малозначних ймовірність випадкового вгадування і суб'єктивного оцінювання відповіді.
Функціональність: які ще ролі, крім контрольно - оцінної, здатний виконати конкретний вид тесту [14].
План аналізу варіанти перевірки завдань і вмінь учнів:
Реалізовано чи в цьому варіанті перевірки поставлені цілі, і яким чином?
Які історичні знання і пізнавальні вміння стали предметом даної перевірки?
Наскільки раціонально вибрані форми, прийоми і засоби перевірки знань і умінь школярів?
На яких рівнях пізнавальної діяльності була запланована навчальна робота школярів на цьому етапі уроку?
Якими прийомами і пізнавальними завданнями вчитель планував активізувати клас? Залучити до обговорення теми слабких, середніх і сильних учнів? Підтримати їх інтерес до предмета і до конкретної теми? Скільки учнів можна оцінити в ході такої перевірки?
Як при організації перевірки були враховані вікові та індивідуальні пізнавальні можливості учнів?
Які функції виконує перевірка знань і умінь у представленому варіанті?
Висновок
Вступне, навчальне, контрольне, підсумкове, тематичне тестування проводиться у школах за різними інструкціями та методиками. Аналіз спеціальної літератури переконує, що пропоновані в методичних посібниках і періодичних виданнях тестові завдання не створюють цілісного уявлення про основні вимоги до їх складання та застосування [15]. Досвід навчання тестів показав, що в тих випадках, коли відсутня тестова досвідченість, вона швидко купується. А у тих, хто обізнаний у тестових методиках, потенціал знань істотно збільшується. Приріст знань досягається за рахунок того, що програмний матеріал розглядається двічі: спочатку учні самостійно прочитують текст параграфа, а потім знову звертаються до нього під час виконання тестових завдань. Такий підхід сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу з курсу вітчизняної історії. Методика самостійної роботи за схемою: підручник плюс посібник до нього (що містить навчальні тестові завдання) - дозволяє звільнити годинник навчальних занять для закріплення отриманих знань. З комплекту навчальних тестів можна створювати і тестові системи з іншим функціональним призначенням, наприклад, тематичні. У залежності від складу учнів, їх індивідуальних здібностей до засвоєння знань можна створити таку кількість тестових систем, яких буде достатньо для підготовки будь-якої навчальної групи.
ЄДІ став не тільки педагогічним, але і соціальним експериментом, що торкнувся всі верстви суспільства від учня до маститого професора. Поки ще рано говорити про те, вдалий чи експеримент у масштабах Росії чи ні. Декларованими цілями ЄДІ є: формування об'єктивної оцінки підготовки випускників загальноосвітніх установ; підвищення доступності професійної освіти, в першу чергу, для молоді з малозабезпечених сімей та віддалених від вузівських центрів місць проживання; підвищення об'єктивності вступних випробувань прийоми до ВНЗ; забезпечення наступності загальної та професійної освіти; забезпечення державного контролю та управління якістю освіти на основі незалежної оцінки підготовки випускників.
Що таке для нас ЄДІ? Це, по-перше, зовнішня експертиза за єдиними правилами, це спосіб створити певні тенденції у розвитку системи освіти, це спосіб керувати якістю системи, ввести елементи конкуренції в систему освіти, це спосіб аналізу ефективності роботи системи та установ. Удосконалення викладання історії з урахуванням результатів ЄДІ передбачає як в ході вивчення курсу, так і в процесі передекзаменаційного повторення, забезпечення більш глибокого розкриття та опрацювання понять високого рівня узагальнення. При їх вивченні слід активно залучати не лише підручники, а й хрестоматійні матеріали, збірники задач і пізнавальних завдань та інші дидактичні посібники, акцентувати увагу на посилення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків. Проведення ЄДІ дозволило отримати в цілому об'єктивну картину стану загальноосвітньої підготовки випускників середньої школи з усіх предметів, зокрема, з історії Росії та суспільствознавства. Зараз представляється можливість осмислити деякі статистичні дані і зробити перші висновки. Склад учасників ЄДІ з історії та суспільствознавства (як, втім, і з інших предметів) визначився, в основному, під впливом наступних факторів: прийняттям частиною російських ВНЗ результатів ЄДІ - в основному, цей фактор вплинув на вибір учнів, що мають річний результат "відмінно" і "добре"; можливістю поліпшити підсумкову оцінку (тому що в атестат виставляється оцінка, отримана на ЄДІ в тому випадку, якщо вона вища, ніж річна) - цей фактор вплинув на вибір тих учнів, які мають спірну річну оцінку з предмету ; необхідністю обов'язкової підсумкової атестації в будь-якій формі (ЄДІ навіть у разі отримання не задовільної оцінки гарантував задовільний підсумковий результат) - цей фактор, в основному, вплинув на вибір тих учнів, головною метою яких було отримання атестата про закінчення школи.
Аналіз співвідношення річних результатів і результатів ЄДІ приводить до висновку про їх значний невідповідність як з суспільствознавства, так і з історії Росії (фактично на 1 бал за п'ятибальною шкалою). Можна виділити декілька комплексів передумов для аналізу проблеми причин зазначеного невідповідності:
зразкові (ціннісні): невідповідність КІМов обов'язкового мінімуму змісту середньої (повної) загальної освіти; недостатній рівень володіння учнями технікою здачі тесту;
ресурсні (матеріальні): неможливість для частини батьків учнів при їх підготовці до ЗНО використання послуг репетитора;
технологічні (методологічні): аморфність методологічних схем вивчення гуманітарних предметів; відсутність апробованих технологій підготовки до ЗНО з гуманітарних предметів;
суб'єктні (суб'єктивні): недостатня діяльність школи для формування в учнів сучасної моделі миследіяльності, заснованої на конкуренції, раціональності, управлінні перспективами.
Традиційно історія та суспільствознавство в школі вважаються "усними" предметами на відміну від так званих "письмових" - російської мови і математики. Контроль ЗУН тут здебільшого не передбачає письмових відповідей, тому що завданнями ставляться розвиток навичок усного мовлення, умінь дискутувати, довести свою точку зору [16]. Техніку ж (уміння і навички) здачі тесту необхідно відпрацьовувати роками, вчитися правильно, розподіляти сили і час, бути уважним і акуратним. За неуважність при здачі ЄДІ можна відзначити не ту клітку в групі завдань «А", або написати синонім при відповіді на завдання типу "В". До того ж те, що не викликає труднощі в усному мовленні, буває досить складно викласти в письмовому вигляді (завдання групи "С"). Зазначене протиріччя можна зняти технологічно, але, швидше за все, за рахунок основних завдань Модернізація освіти однієї з заявлених цілей має забезпечення рівних можливостей при вступі до ВНЗ через ЄДІ. Однак, при безсумнівних достоїнствах ЄДІ (єдині Кіми, загальноросійські бали та рейтинги, один іспит, замість підсумкового і вступного, фактична об'єктивність оцінювання тощо), спроба їх здачі без послуг репетитора (одним із завдань ЄДІ ставилося зведення до мінімуму репетиторства) може призвести до незадовільних результатів. З цієї точки зору, крім зведення до мінімуму суб'єктивності оцінювання, поки не бачу різниці між "традиційним" іспитом (у будь-якій формі) і ЄДІ. Вирішення проблеми видно в коригуванні принципів і методів педагогічних технологій [17]. Можна зробити наступні висновки. Результати ЄДІ повинні стати предметом методичного аналізу в МО ОУ, ГМО. Зараз найбільш перспективними напрямками аналізу бачаться такі: повний аналіз матеріалів КІМов і результатів ЄДІ на двох рівнях методичних об'єднань (МО освітніх установ та ГМО); виявлення і вивчення досвіду вчителів, чиї учні показали найвищі результати; організація семінарів з розповсюдження і освоєння виявленого педагогічного досвіду ; проектування нових педагогічних технологій, спрямованих на забезпечення більш високої якості підготовки випускників в умовах модернізації.
Список використаних джерел та літератури
1. Про єдиний державний іспит. Закон РФ від 8 лютого 2007 року / / Російська газета. 2007. 18 березня.
2. Про утворення. Закон РФ від 5 грудня 2000 року / / Російська газета. 2000. 3 лютого.
3. Акопова Л.І., Ястребова С.А. Внутрішньошкільний контроль з історії. М., № 3,1998. С.26.
4. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земських Т.В. Професія - школяр: програма формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності в молодших школярів. М., 2000. С.112.
5. Болотов В.А. Єдиний державний іспит. Збірник статей. М., 2002. С.114.
6. Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Теорія і методика викладання історії. М. 2003. С.36.
7. Готуємося до єдиного державного іспиту: Історія Росії. / Под ред. Л. М. Боголюбова. - М., 2003. С.14.
8. Єгоров О.В. Викладання історії в школі. № 2, М., 2005. С.54-58.
9. Єдиний державний іспит. Збірник нормативних документів, М., 2002. С.143.
10. Кіпа К.А. Деякі аспекти застосування методів раціональної філософії історії в процесі викладання історії та суспільствознавства в старших класах / / Викладання історії та суспільствознавства в школі. № 1, М., 2002. С. 46.
11. Корнілов В.А., Шумаріна О.П., Жог В.І., Дмитрієнко В.П. Тести. М., 1993. С.9-12.
12. Кузьміна Е.М., Набатова О.В. Викладання історії в школі. №
13. Лакатоса І. Методологія наукових дослідницьких програм / / Питання філософії. №
14. Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій. М., 2001. С.315.
15. Нейман Ю.М., Хлєбников В.А. Введення в теорію моделювання та параметризації педагогічних тестів. М., 2000. С.213.
16. Нейман Ю.М. Шкалювання результатів єдиного державного іспиту. М., 2002. С.127.
17. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. / Под ред. Є.С. Полат. М., 2000. С. 246.
18. Хлєбніков В.А. Розвиток системи тестування в Росії. - Матеріали щорічної Всеросійської конференції. М., 2001-2003.
19. Шмельов А.Г. Тести для старшокласників та абітурієнтів. М., 2000. С.124 - 132.
[1] Про єдиний державний іспит (ЄДІ). Закон РФ від 8 лютого 2007 року / / Російська газета. 2007. 18 березня.
[2] див: Шмельов А.Г. Тести для старшокласників та абітурієнтів. М., 2000. С.124 - 132.
[3] див: Акопова Л.І., Ястребова С.А. Внутрішньошкільний контроль з історії. М., № 3,1998. С.26.
[4] див: Вяземський Є.Є., Стріловидні О.Ю. Методика викладання історії в школі. М., 1999. С.42.
[5] див: Корнілов В.А., Шумаріна О.П., Жог В.І., Дмитрієнко В.П. Тести. М., 1993. С.9-12.
[6] див: Лакатоса І. Методологія наукових дослідницьких програм / / Питання філософії. № 4, М ., 1995. С.67.
[7] див.: Кузьміна Е.М., Набатова О.В. Викладання історії в школі. № 5, М .. 2004. С.63.
[8] див: Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. / Под ред. Є.С. Полат. М., 2000. С. 246.
[9] див: Нейман Ю.М., Хлєбников В.А. Введення в теорію моделювання та параметризації педагогічних тестів. М., 2000. С.213.
[10] див: Єдиний державний іспит. Збірник нормативних документів, М., 2002. С.143.
[11] див: Хлєбніков В.А. Розвиток системи тестування в Росії. - Матеріали щорічної Всеросійської конференції. М., 2001-2003.
[12] див: Нейман Ю.М. Шкалювання результатів єдиного державного іспиту. М., 2002. С.127.
[13] див: Готуємося до єдиного державного іспиту: Історія Росії. / Под ред. Л. М. Боголюбова. - М., 2003. С.14.
[14] див: Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій. М., 2001. С.315.
[15] див: Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земських Т.В. Професія - школяр: програма формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності в молодших школярів. М., 2000. С.112.
[16] див: Кіпа К.А. Деякі аспекти застосування методів раціональної філософії історії в процесі викладання історії та суспільствознавства в старших класах / / Викладання історії та суспільствознавства в школі. № 1, М., 2002. С. 46.
[17] див: Лихачов Б.Т. Педагогіка: курс лекцій. М., 2001. С.323.