Зміст:
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1. Екологічна освіта на муніципальному рівні ... ... ... ... 4
2. Екологічна освіта на регіональному рівні ... ... ... ... .. 6
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
Введення.
Освіта є однією з найважливіших соціальних підструктур суспільства. Його зміст, розвиток і функціонування відображають стан суспільства, особливості його переходу від індустріального до інформаційного суспільства XXI століття. У цих умовах особливу значимість набуває зміцнення зв'язків освіти і культури, багатоаспектний лад якої спирається на екологічний ставлення людини, що виступає в світі Природи потужної перетворюючої силою.
Головну роль у глобальному вирішенні екологічних проблем відіграє не тільки робота фахівців з охорони навколишнього середовища, а й спеціальна система екологічної освіти. Екологічна освіта має універсальний, міждисциплінарний характер, тому воно повинно увійти у зміст усіх форм загальної освіти.
Необхідність загальної екологічної освіти стала усвідомлюватися світовою громадськістю з 70-х р.р. як єдино можливе умова запобігання екологічної катастрофи.
У 1995 р. розпочато розробку програми "Екологічна освіта населення Росії", яка враховує всі рівні виховання, навчання і просвіти населення, професійну орієнтацію, національні та культурних особливості і т. д. Намічено комплекс заходів щодо забезпечення даної Програми (нормативно-правове, інформаційне , науково-методичне, кадрове та ін.)
У статті 71 Закону РФ "Про охорону навколишнього природного середовища" (від 10.01.2002 р.) зазначається, що «екологічна освіта має охоплювати весь процес дошкільного, шкільного, загальної та професійної освіти, підготовки і перепідготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах, підвищення їх кваліфікації ».
У третьому тисячолітті людство зіткнулося з цілою низкою глобальних екологічних проблем, що призводять до погіршення якості життя і здоров'я людей, які ставлять під питання можливість існування життя на Землі.
Необхідно навчити людей жити й працювати в згоді з навколишнім середовищем. Цього можна досягти за допомогою якісного перетворення сформованої практики екологічної освіти та виховання.
Метою даної роботи є: вивчити зміст сучасного екологічного освіти на регіональній і муніципальному рівні.
1. Екологічна освіта на муніципальному рівні
Сучасний етап розвитку людства характеризується різким зростанням техногенного преса на природу. Матеріальний і духовний дуалізм, що проявляється у взаємовідносинах людини і природи, перетворений на антагонізм, веде до руйнування природних зв'язків як усередині природи, так і всередині людства. Однак історичний процес у взаємовідносинах людини і природи, незважаючи на його нарушенность, розвивається. В даний час цей процес знаходиться в критичній кризової точці на перегині низхідній і висхідній частині історичної кривої. Природа мовчить, але вона мстить. Вона не витримує бездушного ставлення до неї з боку людини, тому і поставила перед ним головну проблему епохи - проблему виживання людства. Конають з вини людини ріки і підземні води, задимлена і спотворена атмосфера, зведені лісу і меліорованих болота, зруйновані і забруднені грунти, хімічне та радіоактивне забруднення природного середовища - все це, як бумеранг, б'є по людині, «нагороджуючи» його десятками видимих і невидимих хвороб, як соматичних, так і генетичних. І тільки краща частина людства усвідомлює все, що відбувається, висунувши на арену історії великі всеосяжні науки (нові парадигми) - біологію та екологію.
Людина стала розумним, але не став мудрим. Мудрий від розумного відрізняється здатністю мислити доступним для огляду часом. Для досягнення цього необхідно повагу до історичної пам'яті і мудрим людям.
Згаданий вище дуалізм взаємини людини і природи зберігається і понині у вигляді двох екологічних, точніше, біосферних почав: еколого-економічного та еколого-духовного. Поєднане їх розвиток, включаючи управління і регламентацію (коеволюція по Н. Н. Мойсеєвим) здатне вивести людство і природу на новий (неосферний) виток глобальної еволюції біосферної Землі.
Люди довго виховувалися під наркозом крилатих фраз типу: «Природа не храм, а майстерня, і людина в ній працівник», «Ми не можемо чекати милостей від природи, взяти їх у неї - наша задача» і т.д., які і до Досі на вустах людей старшого покоління. Таким чином екологічна небезпека стає перешкодою соціально-економічному розвитку суспільства. Але поки ще можна вжити заходів, що дозволяють пом'якшити тиск на природне середовище, зберегти здоров'я людей. У цих умовах необхідний пошук таких методів управління екологічною обстановкою, які забезпечували б поступальний рух до головної мети в галузі природокористування та охорони навколишнього середовища - забезпечення стійкого та екологічно безпечного розвитку економіки регіону.
Поняття «сталий розвиток» - це такий розвиток, який задовольняє потреби теперішнього часу, але не ставить під загрозу здатність майбутніх поколінь задовольняти свої власні потреби »запозичене з ресурсної концепції розвитку світової системи, яка розглядає Землю тільки або в основному як джерело ресурсів. Сучасна економіка в цьому випадку не може не руйнувати біоту і навколишнє середовище, а, отже, неможливо вирішити існуючі екологічні та соціальні проблеми тільки технологічними розробками та економічним зростанням. Тим більше неможливо підтримувати стан рівноваги, якщо суспільство буде спиратися тільки на технічні рішення, а не буде перетворювати саму себе, свою моральність, менталітет. Перетворення соціально-економічної системи має відбуватися на основі не тільки технологічно нової виробничої діяльності людей, а й на зміні системи поглядів людини на навколишній світ і самого себе. Прагнення до зміни соціально-економічної системи завжди було притаманне людині, але обгрунтування цих прагнень раніше виводилася з внутрішніх протиріч і недоліків існуючих систем. Тепер очевидно, що людське суспільство має змінитися в силу об'єктивних зовнішніх причин, які диктуються біосферою і законами її розвитку.
Сенс зміни системи поглядів полягає в тому, що людина повинна усвідомити себе природною складовою біосфери, що він виник в результаті її еволюції і на нього, як і на інші живі види, поширюються закони розвитку біосфери. Як і будь-який біологічний вид, людина має свою екологічну нішу, тобто свою систему взаємовідносин з навколишнім середовищем, закони розвитку якої людина зобов'язана враховувати в своїй практичній діяльності. Людина не має права відчувати себе вище породила його біоти, що забезпечує йому харчування і оптимальну для життя навколишнє середовище. Людина повинна зрозуміти і нормально сприймати свою роль у механізмі підтримки стабільності біосфери, що в свою чергу сприятиме формуванню нової моральності, тобто новому суспільно необхідного поведінці людей. Таким чином, серед конкретних проблем у програмі «сталий розвиток» на перший план виступає просвітництво: тільки освічене й по-справжньому інтелігентне суспільство здатне реалізувати спільне перетворення природи і суспільства. Поряд з новою модернізацією людству належить створити нову культуру як у взаєминах між людьми, так і з природою, суб'єктом якої є людина. В її основі має лежати екологічне виховання та освіта. Їх формування буде йти поступово, як узагальнення досвіду фахівців у галузі освіти, досягнення науки, тобто наших знань про навколишній світ, і діяльності політиків.
Екологічне виховання має мати на меті формування світогляду людини, заснованого на поданні про свою єдність з природою і про спрямованість своєї культури і всієї практичної діяльності не на експлуатацію природи і навіть не на збереження її в первозданному вигляді, а на її розвиток, здатне сприяти прогресу суспільства . Людина повинна бути відповідальний за стан навколишнього середовища, повинен ясно представляти несприятливі наслідки для суспільства, сім'ї і для кожної людини, пов'язані з його впливом на навколишнє середовище. Екологічне виховання тісно пов'язане з екологічною освітою, яке відображає сучасний рівень наукових знань.
В умовах екологічної кризи необхідна така структура влади, яка здатна забезпечити реалізацію екологічної політики на найвищому рівні і в регіонах. Необхідність реалізації принципу «сталий розвиток» ставить перед суспільством завдання висунення на відповідальні ролі людей освічених, здатних дотримуватися інтереси суспільства в цілому. Виключне значення для регіонів має спеціальна підготовка екологічно грамотних чиновників і управлінців усіх відомств і численних служб. Необхідна підготовка екологічно грамотних економістів, юристів, управлінців, психологічно і професійно орієнтованих на організацію життя в екологічно складних умов у регіоні.
Система екологічної освіти повинна здійснюватися за різними напрямками, основними з яких є дошкільний екологічне виховання з елементами освіти, шкільна освіта (у масовій школі і спеціально-екологічно спрямоване); екологічна освіта в професійних середніх навчальних закладах; вузівську освіту (з інженерно-технологічним напрямками, педагогічне, для поповнення управлінського апарату); освіта.
Рішення проблеми організації системи екологічного виховання та освіти пов'язане з певними труднощами, які обумовлені тим, що сама проблема, з одного боку, носить міжвідомчий характер, з іншого - має гостру регіональну спрямованість. У зв'язку з цим необхідний пошук таких форм організації, які поєднували б державну і суспільну активність при спрямовуючу роль держави та регіональної адміністрації. По-перше, в цих умовах представляється можливим створення при Комітеті освіти спеціального консультативного громадської Ради, обговорює як стратегічні, так і поточні тактичні питання екологічної освіти. До його складу можуть увійти вчені, провідні фахівці в галузі екології та природокористування, автори-розробники програм, вчителі-практики. Основне наукове завдання Ради - намітити шляхи реалізації програми. Враховуючи різноманіття завдань, які вирішуватиме Рада, доцільно виділити в ньому спеціальні секції - дошкільної і шкільної освіти, освіта в сім'ї, поствузовского освіта, освіта військових і т.д.
2. Екологічна освіта на регіональному рівні.
Небагато науки сьогодні можуть похвалитися настільки частим згадуванням свого імені, як екологія. Немає більш широко відомою і незрозумілою для всіх галузі біологічної науки. Що тільки не включають у це поняття - і забруднення навколишнього середовища, і охорону рідкісних видів різних біооб'єктів, і турботу про здоров'я населення. Більше того, стали з'являтися і численні "підрозділи" в інших науках, засновані на базі екологічних підходів, наприклад, екологія культури. Розвиваються екоархеологія і екоетнографія. Виходячи з цього, наше століття можна назвати "століттям екології". Це не лише данина моді - актуальність питань життєдіяльності людини та інших живих організмів, що залежать від умов середовища, зростає у міру інтенсифікації процесів антропогенної трансформації природних екосистем. Зростаючий вплив антропогенних чинників на навколишнє середовище крім прямого мутагенної дії чинить токсичний вплив на різні біооб'єкти, опосередковано, через модифікування функціональної активності живих організмів і їх екзометаболітів. Численні токсиканти, акумулюючись і мігруючи по трофічних ланцюгах, в кінцевому підсумку, викликають зміни в геномі різних біологічних об'єктів, в тому числі і в людській популяції.
Антропогенне забруднення навколишнього середовища впливає на здоров'я населення нашої області. Якщо розглянути різні аспекти впливу Тоцького ядерного вибуху на здоров'я населення, то можна відзначити, що в результаті ядерних випробувань у жителів регіону спостерігаються не тільки явища імунодефіциту, які проявляються підвищенням захворюваності на інфекційні хвороби та злоякісними новоутвореннями, але і генетичні порушення, що виражаються у підвищенні частоти зустрічальності вроджених каліцтв і різних аномалій розвитку. Підвищився рівень різних патологій серцево-судинної та сечовидільної систем у дітей, збільшилося число аутоімунних захворювань у населення, що проживає в районах з підвищеним техногенним навантаженням.
Антропогенна трансформація екосистем і біоти на прикладі Красноярського краю надає потужний модифікуючу вплив на стійкість природних біоценозів і сукцессіонного процеси в популяціях різних біооб'єктів. Найбільш яскраво процеси екологічної кризи проявляються у степовій зоні, де можна спостерігати і вивчати руйнування геохімічного вигляду ландшафту, регенераційних і сукцессіонного можливостей екосистем, а також феномен "інсулярізаціі", тобто перехід різних екосистем з положення домінуючого в ландшафті компонента на положення антропогенного релікту, хто врятувався в ізольованих вогнищах.
Відсутність уваги державних органів до охорони унікальних пам'яток природи може призвести до їх втрати для наступних поколінь. Тому, як не різноманітні напрямки екологічних досліджень в нашому краї, всі вони повинні бути спрямовані на вирішення проблем, пов'язаних із впливом різних факторів на живі організми, їх популяції і спільноти і мінімізацією їх біоцідального дії. Необхідно вирішувати питання становлення і розвитку екологічної свідомості, проблеми збереження біорізноманіття та нормального функціонування природних екосистем, проблеми медичної екології, питання техногенного забруднення навколишнього середовища, виробництва і переробки екологічно чистої сільськогосподарської продукції.
Екологічна свідомість має відіграти визначальну роль у подоланні екологічної кризи. Воно є відображенням соціальних, природних та специфічних соціально-екологічних законів формування системи "природа-суспільство", а його формування передбачає перебудову поглядів і уявлень, коли засвоєні екологічні норми стають нормами поведінки. Якщо екологічні знання не стають для індивідуума імперативом поведінки, то не можна говорити про наявність екологічної свідомості, тобто необхідне формування екологічного світогляду.
Формування екологічної свідомості має відбуватися на основі ідеальної моделі взаємодії природи і суспільства, заснованої на понятті "ноосфера". Ноосферне свідомість включає: наукове знання - готовність визначати межі своєї компетентності, отримувати і правильно застосовувати свої знання на практиці; феноменологічне свідомість - ставлення до всіх природним і соціальним об'єктам як до живих організмів; екологічна свідомість - розуміння органічної єдності наукової картини світу, усвідомлення наукових наслідків вторгнення в складні природні системи; гуманістична свідомість - розуміння цінності кожної культури, особистості, природного організму і дбайливе ставлення до них; вселенське свідомість - розуміння взаємозв'язку глобальних проблем і готовність їх вирішувати; самовизначення особистості як ноосферного людини - єдність знання, переконання і практики, розуміння відповідальності людини за світ живої та неживої природи. Таким чином, екологічна свідомість є однією зі складових ідеальної моделі ноосферного людини.
Мета екологічної освіти - формування екологічної культури особистості і суспільства в цілому, виховання у кожної людини потреби природоохоронної діяльності, почуття відповідальності за стан навколишнього світу. Якщо прийдешній вік футурологи прогнозують як століття інформаційно-екологічний, то екологічна освіта по праву має стати вузловим у структурі освіти, одним з головних системоутворюючих факторів його розвитку.
Екологічна освіта найбільш успішно може здійснюватися за умови безперервності і наступності на кожному етапі розвитку особистості. Відповідно до цього в Красноярському краї продовжується розвиток системи загального, комплексного, безперервного екологічної освіти, що охоплює весь процес дошкільного, шкільного, загальної та професійної освіти, підготовки і перепідготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах, підвищення їх кваліфікації.
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1. Екологічна освіта на муніципальному рівні ... ... ... ... 4
2. Екологічна освіта на регіональному рівні ... ... ... ... .. 6
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
Список літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
Введення.
Освіта є однією з найважливіших соціальних підструктур суспільства. Його зміст, розвиток і функціонування відображають стан суспільства, особливості його переходу від індустріального до інформаційного суспільства XXI століття. У цих умовах особливу значимість набуває зміцнення зв'язків освіти і культури, багатоаспектний лад якої спирається на екологічний ставлення людини, що виступає в світі Природи потужної перетворюючої силою.
Головну роль у глобальному вирішенні екологічних проблем відіграє не тільки робота фахівців з охорони навколишнього середовища, а й спеціальна система екологічної освіти. Екологічна освіта має універсальний, міждисциплінарний характер, тому воно повинно увійти у зміст усіх форм загальної освіти.
Необхідність загальної екологічної освіти стала усвідомлюватися світовою громадськістю з 70-х р.р. як єдино можливе умова запобігання екологічної катастрофи.
У 1995 р. розпочато розробку програми "Екологічна освіта населення Росії", яка враховує всі рівні виховання, навчання і просвіти населення, професійну орієнтацію, національні та культурних особливості і т. д. Намічено комплекс заходів щодо забезпечення даної Програми (нормативно-правове, інформаційне , науково-методичне, кадрове та ін.)
У статті 71 Закону РФ "Про охорону навколишнього природного середовища" (від 10.01.2002 р.) зазначається, що «екологічна освіта має охоплювати весь процес дошкільного, шкільного, загальної та професійної освіти, підготовки і перепідготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах, підвищення їх кваліфікації ».
У третьому тисячолітті людство зіткнулося з цілою низкою глобальних екологічних проблем, що призводять до погіршення якості життя і здоров'я людей, які ставлять під питання можливість існування життя на Землі.
Необхідно навчити людей жити й працювати в згоді з навколишнім середовищем. Цього можна досягти за допомогою якісного перетворення сформованої практики екологічної освіти та виховання.
Метою даної роботи є: вивчити зміст сучасного екологічного освіти на регіональній і муніципальному рівні.
1. Екологічна освіта на муніципальному рівні
Сучасний етап розвитку людства характеризується різким зростанням техногенного преса на природу. Матеріальний і духовний дуалізм, що проявляється у взаємовідносинах людини і природи, перетворений на антагонізм, веде до руйнування природних зв'язків як усередині природи, так і всередині людства. Однак історичний процес у взаємовідносинах людини і природи, незважаючи на його нарушенность, розвивається. В даний час цей процес знаходиться в критичній кризової точці на перегині низхідній і висхідній частині історичної кривої. Природа мовчить, але вона мстить. Вона не витримує бездушного ставлення до неї з боку людини, тому і поставила перед ним головну проблему епохи - проблему виживання людства. Конають з вини людини ріки і підземні води, задимлена і спотворена атмосфера, зведені лісу і меліорованих болота, зруйновані і забруднені грунти, хімічне та радіоактивне забруднення природного середовища - все це, як бумеранг, б'є по людині, «нагороджуючи» його десятками видимих і невидимих хвороб, як соматичних, так і генетичних. І тільки краща частина людства усвідомлює все, що відбувається, висунувши на арену історії великі всеосяжні науки (нові парадигми) - біологію та екологію.
Людина стала розумним, але не став мудрим. Мудрий від розумного відрізняється здатністю мислити доступним для огляду часом. Для досягнення цього необхідно повагу до історичної пам'яті і мудрим людям.
Згаданий вище дуалізм взаємини людини і природи зберігається і понині у вигляді двох екологічних, точніше, біосферних почав: еколого-економічного та еколого-духовного. Поєднане їх розвиток, включаючи управління і регламентацію (коеволюція по Н. Н. Мойсеєвим) здатне вивести людство і природу на новий (неосферний) виток глобальної еволюції біосферної Землі.
Люди довго виховувалися під наркозом крилатих фраз типу: «Природа не храм, а майстерня, і людина в ній працівник», «Ми не можемо чекати милостей від природи, взяти їх у неї - наша задача» і т.д., які і до Досі на вустах людей старшого покоління. Таким чином екологічна небезпека стає перешкодою соціально-економічному розвитку суспільства. Але поки ще можна вжити заходів, що дозволяють пом'якшити тиск на природне середовище, зберегти здоров'я людей. У цих умовах необхідний пошук таких методів управління екологічною обстановкою, які забезпечували б поступальний рух до головної мети в галузі природокористування та охорони навколишнього середовища - забезпечення стійкого та екологічно безпечного розвитку економіки регіону.
Поняття «сталий розвиток» - це такий розвиток, який задовольняє потреби теперішнього часу, але не ставить під загрозу здатність майбутніх поколінь задовольняти свої власні потреби »запозичене з ресурсної концепції розвитку світової системи, яка розглядає Землю тільки або в основному як джерело ресурсів. Сучасна економіка в цьому випадку не може не руйнувати біоту і навколишнє середовище, а, отже, неможливо вирішити існуючі екологічні та соціальні проблеми тільки технологічними розробками та економічним зростанням. Тим більше неможливо підтримувати стан рівноваги, якщо суспільство буде спиратися тільки на технічні рішення, а не буде перетворювати саму себе, свою моральність, менталітет. Перетворення соціально-економічної системи має відбуватися на основі не тільки технологічно нової виробничої діяльності людей, а й на зміні системи поглядів людини на навколишній світ і самого себе. Прагнення до зміни соціально-економічної системи завжди було притаманне людині, але обгрунтування цих прагнень раніше виводилася з внутрішніх протиріч і недоліків існуючих систем. Тепер очевидно, що людське суспільство має змінитися в силу об'єктивних зовнішніх причин, які диктуються біосферою і законами її розвитку.
Сенс зміни системи поглядів полягає в тому, що людина повинна усвідомити себе природною складовою біосфери, що він виник в результаті її еволюції і на нього, як і на інші живі види, поширюються закони розвитку біосфери. Як і будь-який біологічний вид, людина має свою екологічну нішу, тобто свою систему взаємовідносин з навколишнім середовищем, закони розвитку якої людина зобов'язана враховувати в своїй практичній діяльності. Людина не має права відчувати себе вище породила його біоти, що забезпечує йому харчування і оптимальну для життя навколишнє середовище. Людина повинна зрозуміти і нормально сприймати свою роль у механізмі підтримки стабільності біосфери, що в свою чергу сприятиме формуванню нової моральності, тобто новому суспільно необхідного поведінці людей. Таким чином, серед конкретних проблем у програмі «сталий розвиток» на перший план виступає просвітництво: тільки освічене й по-справжньому інтелігентне суспільство здатне реалізувати спільне перетворення природи і суспільства. Поряд з новою модернізацією людству належить створити нову культуру як у взаєминах між людьми, так і з природою, суб'єктом якої є людина. В її основі має лежати екологічне виховання та освіта. Їх формування буде йти поступово, як узагальнення досвіду фахівців у галузі освіти, досягнення науки, тобто наших знань про навколишній світ, і діяльності політиків.
Екологічне виховання має мати на меті формування світогляду людини, заснованого на поданні про свою єдність з природою і про спрямованість своєї культури і всієї практичної діяльності не на експлуатацію природи і навіть не на збереження її в первозданному вигляді, а на її розвиток, здатне сприяти прогресу суспільства . Людина повинна бути відповідальний за стан навколишнього середовища, повинен ясно представляти несприятливі наслідки для суспільства, сім'ї і для кожної людини, пов'язані з його впливом на навколишнє середовище. Екологічне виховання тісно пов'язане з екологічною освітою, яке відображає сучасний рівень наукових знань.
В умовах екологічної кризи необхідна така структура влади, яка здатна забезпечити реалізацію екологічної політики на найвищому рівні і в регіонах. Необхідність реалізації принципу «сталий розвиток» ставить перед суспільством завдання висунення на відповідальні ролі людей освічених, здатних дотримуватися інтереси суспільства в цілому. Виключне значення для регіонів має спеціальна підготовка екологічно грамотних чиновників і управлінців усіх відомств і численних служб. Необхідна підготовка екологічно грамотних економістів, юристів, управлінців, психологічно і професійно орієнтованих на організацію життя в екологічно складних умов у регіоні.
Система екологічної освіти повинна здійснюватися за різними напрямками, основними з яких є дошкільний екологічне виховання з елементами освіти, шкільна освіта (у масовій школі і спеціально-екологічно спрямоване); екологічна освіта в професійних середніх навчальних закладах; вузівську освіту (з інженерно-технологічним напрямками, педагогічне, для поповнення управлінського апарату); освіта.
Рішення проблеми організації системи екологічного виховання та освіти пов'язане з певними труднощами, які обумовлені тим, що сама проблема, з одного боку, носить міжвідомчий характер, з іншого - має гостру регіональну спрямованість. У зв'язку з цим необхідний пошук таких форм організації, які поєднували б державну і суспільну активність при спрямовуючу роль держави та регіональної адміністрації. По-перше, в цих умовах представляється можливим створення при Комітеті освіти спеціального консультативного громадської Ради, обговорює як стратегічні, так і поточні тактичні питання екологічної освіти. До його складу можуть увійти вчені, провідні фахівці в галузі екології та природокористування, автори-розробники програм, вчителі-практики. Основне наукове завдання Ради - намітити шляхи реалізації програми. Враховуючи різноманіття завдань, які вирішуватиме Рада, доцільно виділити в ньому спеціальні секції - дошкільної і шкільної освіти, освіта в сім'ї, поствузовского освіта, освіта військових і т.д.
2. Екологічна освіта на регіональному рівні.
Небагато науки сьогодні можуть похвалитися настільки частим згадуванням свого імені, як екологія. Немає більш широко відомою і незрозумілою для всіх галузі біологічної науки. Що тільки не включають у це поняття - і забруднення навколишнього середовища, і охорону рідкісних видів різних біооб'єктів, і турботу про здоров'я населення. Більше того, стали з'являтися і численні "підрозділи" в інших науках, засновані на базі екологічних підходів, наприклад, екологія культури. Розвиваються екоархеологія і екоетнографія. Виходячи з цього, наше століття можна назвати "століттям екології". Це не лише данина моді - актуальність питань життєдіяльності людини та інших живих організмів, що залежать від умов середовища, зростає у міру інтенсифікації процесів антропогенної трансформації природних екосистем. Зростаючий вплив антропогенних чинників на навколишнє середовище крім прямого мутагенної дії чинить токсичний вплив на різні біооб'єкти, опосередковано, через модифікування функціональної активності живих організмів і їх екзометаболітів. Численні токсиканти, акумулюючись і мігруючи по трофічних ланцюгах, в кінцевому підсумку, викликають зміни в геномі різних біологічних об'єктів, в тому числі і в людській популяції.
Антропогенне забруднення навколишнього середовища впливає на здоров'я населення нашої області. Якщо розглянути різні аспекти впливу Тоцького ядерного вибуху на здоров'я населення, то можна відзначити, що в результаті ядерних випробувань у жителів регіону спостерігаються не тільки явища імунодефіциту, які проявляються підвищенням захворюваності на інфекційні хвороби та злоякісними новоутвореннями, але і генетичні порушення, що виражаються у підвищенні частоти зустрічальності вроджених каліцтв і різних аномалій розвитку. Підвищився рівень різних патологій серцево-судинної та сечовидільної систем у дітей, збільшилося число аутоімунних захворювань у населення, що проживає в районах з підвищеним техногенним навантаженням.
Антропогенна трансформація екосистем і біоти на прикладі Красноярського краю надає потужний модифікуючу вплив на стійкість природних біоценозів і сукцессіонного процеси в популяціях різних біооб'єктів. Найбільш яскраво процеси екологічної кризи проявляються у степовій зоні, де можна спостерігати і вивчати руйнування геохімічного вигляду ландшафту, регенераційних і сукцессіонного можливостей екосистем, а також феномен "інсулярізаціі", тобто перехід різних екосистем з положення домінуючого в ландшафті компонента на положення антропогенного релікту, хто врятувався в ізольованих вогнищах.
Відсутність уваги державних органів до охорони унікальних пам'яток природи може призвести до їх втрати для наступних поколінь. Тому, як не різноманітні напрямки екологічних досліджень в нашому краї, всі вони повинні бути спрямовані на вирішення проблем, пов'язаних із впливом різних факторів на живі організми, їх популяції і спільноти і мінімізацією їх біоцідального дії. Необхідно вирішувати питання становлення і розвитку екологічної свідомості, проблеми збереження біорізноманіття та нормального функціонування природних екосистем, проблеми медичної екології, питання техногенного забруднення навколишнього середовища, виробництва і переробки екологічно чистої сільськогосподарської продукції.
Екологічна свідомість має відіграти визначальну роль у подоланні екологічної кризи. Воно є відображенням соціальних, природних та специфічних соціально-екологічних законів формування системи "природа-суспільство", а його формування передбачає перебудову поглядів і уявлень, коли засвоєні екологічні норми стають нормами поведінки. Якщо екологічні знання не стають для індивідуума імперативом поведінки, то не можна говорити про наявність екологічної свідомості, тобто необхідне формування екологічного світогляду.
Формування екологічної свідомості має відбуватися на основі ідеальної моделі взаємодії природи і суспільства, заснованої на понятті "ноосфера". Ноосферне свідомість включає: наукове знання - готовність визначати межі своєї компетентності, отримувати і правильно застосовувати свої знання на практиці; феноменологічне свідомість - ставлення до всіх природним і соціальним об'єктам як до живих організмів; екологічна свідомість - розуміння органічної єдності наукової картини світу, усвідомлення наукових наслідків вторгнення в складні природні системи; гуманістична свідомість - розуміння цінності кожної культури, особистості, природного організму і дбайливе ставлення до них; вселенське свідомість - розуміння взаємозв'язку глобальних проблем і готовність їх вирішувати; самовизначення особистості як ноосферного людини - єдність знання, переконання і практики, розуміння відповідальності людини за світ живої та неживої природи. Таким чином, екологічна свідомість є однією зі складових ідеальної моделі ноосферного людини.
Мета екологічної освіти - формування екологічної культури особистості і суспільства в цілому, виховання у кожної людини потреби природоохоронної діяльності, почуття відповідальності за стан навколишнього світу. Якщо прийдешній вік футурологи прогнозують як століття інформаційно-екологічний, то екологічна освіта по праву має стати вузловим у структурі освіти, одним з головних системоутворюючих факторів його розвитку.
Екологічна освіта найбільш успішно може здійснюватися за умови безперервності і наступності на кожному етапі розвитку особистості. Відповідно до цього в Красноярському краї продовжується розвиток системи загального, комплексного, безперервного екологічної освіти, що охоплює весь процес дошкільного, шкільного, загальної та професійної освіти, підготовки і перепідготовки фахівців у середніх та вищих навчальних закладах, підвищення їх кваліфікації.
Процес формування екологічно грамотної особистості починається з екологічного виховання в дошкільних установах (ДП). Багато дошкільні установи повинні реалізовувати моделі валеологічної та екологічної освіти, що пропагують здоровий спосіб життя, взаємозв'язок здоров'я і стану навколишнього середовища. Всі програми, реалізовані в ДУ, повинні бути орієнтовані на безпосереднє спілкування дітей з природою. Вирішуючи завдання екологічної освіти, педагоги дитячих установ повинні ставити за мету виховання у дітей доброго, турботливого, уважного ставлення до природи, навколишнього світу, використовувати незвичайні форми і методи виховання екологічної культури у дітей (екологічні акції "Зелений друг", "Алея квітів", " Пташина їдальня "," З любов'ю до рідної планети ", конкурс малюнків, виробів та іграшок з природного матеріалу та відходів виробництва (поролону, картону, поліетиленових пакетів і пляшок).
У багатьох дитячих дошкільних установах області спостерігаються тенденції розширення рамок екологічного виховання, де використовуються різноманітні форми і методи роботи. Поряд з позитивними аспектами необхідно відзначити основні труднощі і серйозні проблеми, що стоять на шляху екологізації ДУ: слабка матеріально-технічна база дошкільних установ, недостатнє фінансування, відсутність необхідної спадкоємності "дитячий садок - школа".
Найважливіший етап формування екологічної культури - шкільне екологічна освіта. Основою його в нашому регіоні служать загальноосвітні заклади різних видів (школи, ліцеї, гімназії). У регіональному компоненті є можливість введення в навчальний план школи інтегрованого предмета типу "Екологія", зміст якого доцільно будувати з урахуванням регіональних особливостей екологічної ситуації в Красноярському краї. У той же час для регіонального компоненту актуальним завданням є забезпечення наступності у змісті екологічної освіти, особливо в плані зв'язку теоретичних знань з практичною діяльністю учнів. Це можна здійснити шляхом виділення навчального часу на проведення навчальних екологічних практикумів для учнів різних класів. Такі практикуми проводяться шляхом поєднання навчальних занять в лабораторних умовах і в навколишньому середовищі. Найчастіше за змістом вони повинні бути орієнтовані:
1) на вивчення й оцінку екологічного стану своєї місцевості (шкільний екологічний моніторинг);
2) на проектування та догляд за ландшафтом;
3) на практичну участь у природоохоронних заходах;
4) на пропаганду ідей здорового способу життя.
У шкільному компоненті найбільш повною мірою може реалізуватися ідея про конструювання "індивідуальної траєкторії навчання", яка дозволяє втілювати в життя головний девіз екологів: "Мислити глобально - діяти локально". Найкращим чином цього можна досягти шляхом залучення учнів до виконання шкільних екологічних проектів. Робота над проектами проводиться з використанням прогресивної педагогічної технології - індивідуальна навчальна діяльність організовується в малих групах співробітництва. За своїм змістом навчальні проекти складаються з трьох частин:
- Пошук джерел і збір первинної інформації; її аналіз, обробка (у тому числі комп'ютерна) і оформлення у вигляді текстів, малюнків, графіків, діаграм та ін;
- Розробка програми практичної діяльності по здійсненню проекту;
- Особиста участь і залучення інших учасників у практичне здійснення теоретично розробленої частини проекту.
На заключному етапі кожна мала група співробітництва оформляє відповідним чином виконаний проект і доповідає про нього на конференціях різного рівня: шкільних, міських, районних та інших. Саме в такій роботі найбільш повно проявляється тісний зв'язок основного і додаткового екологічної освіти. При цьому школярі помітно змінюється характер оціночних суджень, виробляються звички слідувати екологічним нормативам в особистих вчинках і поведінці, з'являється потреба дотримуватися здорового способу життя.
Таким чином, розумне використання можливостей усіх компонентів базового навчального плану школи створює кращу, а головне, реалістичну можливість для досягнення цілей безперервної екологічної освіти підростаючого покоління нашої області. Але екологія як шкільний предмет до цих пір не введена в перелік обов'язкових загальнофедеральних дисциплін. Це свідчить про явне нерозуміння її ролі в загальну освіту.
Відбір змісту для шкільних програм являє собою складну задачу. Сучасна екологія - величезна, складно структурована галузь наукового знання, що має центральну і доповнюючу частини. Це цілий комплекс теоретичних і прикладних наук, до того ж екологічні аспекти відображені практично в усіх інших природних і деяких гуманітарних дисциплінах.
Опорною базою екологічної підготовки школярів повинні бути теоретичні основи загальної екології з орієнтацією на принципи раціонального природокористування та запобігання глобальних і регіональних катастроф.
Викладання загальної екології (маючи на увазі її системний характер) має грунтуватися на достатній фактологічної бази, що поставляється іншими шкільними дисциплінами (біологія, географія, хімія, фізика та ін.) Таке викладання передбачає вже достатню зрілість мислення учнів. Ось чому основне місце цієї дисципліни - у старших класах (9,10,11), проте елементи общеекологіческіх уявлень раціонально вводити ще в початковій школі, поступово готуючи все глибше сприйняття. Такий підхід вимагає перегляду змісту практично всіх шкільних дисциплін з метою спрямованості їх на формування екологічного світогляду, збагачення новими аспектами, які працюють і на основний предмет.
Екологізація і природничонаукових, і гуманітарних дисциплін повинна бути органічною, поглиблює їх сприйняття. Кожен предмет у глибинах змісту має потенціал екологічного та природоохоронного виховання. Так, у математиці можна розглядати абстрактні труби А і Б, а можна вирішувати захоплюючу завдання, як попередити місцеву екологічну катастрофу, регулюючи потоки стічних вод. У хімії, безумовно, корисним буде ознайомлення з методами перевірки на забруднення питної води або з принципами безпеки хімічних виробництв. В історії, наприклад, можливе обговорення зв'язку осілого або кочового способу життя народів з характером використання ними природних ресурсів.
Прикладні і технічні питання, пов'язані з раціональним природокористуванням і охороною природного середовища, можуть розвиватися на всіх ступенях навчання і у всіх навчальних предметах. Проте в старших класах, після курсу основ загальної екології, вони повинні носити більш систематизований і світоглядний характер і виливатися в окремі цикли (наприклад, "Екологія міста" або "Екологія і цивілізація").
Понятійний апарат, необхідний для базового екологічної освіти визначається кількома розділами:
- Біосфера (середовище життя людини, організм і середовище, надорганізменних системи - популяції, спільноти та екосистеми);
- Проблеми глобальної екології (забруднення навколишнього середовища відходами хімічних виробництв, проблема утилізації радіоактивних відходів, посилення парникового ефекту, опустелювання, танення полярних льодів, проблема браку прісної води, проблема народонаселення, скорочення біорізноманіття на планеті, вироблення методів боротьби зі смертельними хворобами людства);
- Проблеми регіональної екології (вивітрювання гумусового шару, лісові пожежі, стан Уралу і малих річок, забруднення атмосфери, скорочення біорізноманіття області, проблема зміни клімату, проблема чистої води, індикація, стан ландшафтних заповідників області, екологічний моніторинг, феномен "інсулярізаціі", проблеми медичної екології);
- Екологія людини (здоров'я людини, фактори ризику та адаптивні можливості організму);
- Соціальна екологія (розуміння взаємовідносин суспільства і середовища, основних протиріч цих взаємозв'язків, демографічних проблем, шляхів формування екологічної культури, знайомство з міжнародними зусиллями в забезпеченні сталого розвитку та екологічної безпеки людства).
Весь обсяг екологічних знань, отриманих школярами, повинен сформувати уявлення про те, які основи і межі стійкості живої природи, чому виникають екологічні проблеми у людського суспільства, що існує за рахунок природи, що потрібно робити, щоб зберегти себе на Землі.
Випускник школи повинен представляти, що таке біосфера, яка її структура, яку роль в її створенні і підтримці грають живі організми (живу речовину) і яка роль кругообігу речовин у забезпеченні стійкого життя. Необхідно уявлення про масштаби біологічного різноманіття та його ролі у функціонуванні та стабілізації природних систем. Слід бути знайомим із загальними законами впливу екологічних факторів на живі організми і головними напрямками адаптацій до умов життя в різних середовищах. Дуже важливо сформувати уявлення про системні властивості популяцій і співтовариств, принципах і межах їх саморегуляції, так як це змінює погляд на форми експлуатації людиною живої природи.
Необхідно, щоб учні познайомилися з загальними проблемами забруднення середовища, виснаження ресурсів, зміни теплового балансу Землі, редукції озонового екрана, падіння родючості грунтів та біологічної продуктивності рослинного покриву як наслідками антропогенного порушення принципів роботи природних екосистем. Одночасно потрібно формувати уявлення про можливі шляхи і способи вирішення цих проблем, завдання та методи екологічного моніторингу, практики та перспективи охорони природи і середовища життя людини, екологічному плані.
Названий коло уявлень достатній для формування екологічної картини світу, що зв'язує окремі прояви життя організмів і видів з загальною екосистемної організацією біосфери, для розуміння ролі і місця людини в природі.
Таким чином, завдання школи - дати необхідну базову підготовку, бути стартовою площадкою для подальшого професійно орієнтованого екологічної освіти.
Важливе місце в системі екологічної освіти займають вищі навчальні заклади. Екологічне навчання студентів у Красноярському краї проводиться за наступними напрямками:
- Висвітлення природоохоронних аспектів у всьому комплексі навчальних дисциплін;
- Підготовка кваліфікованих кадрів в області техносферной безпеки;
- Професійна підготовка педагогів-екологів.
У регіональній системі безперервної екологічної освіти беруть активну участь практично всі вищі навчальні заклади м. Красноярська. У кожному ВНЗ є своя наукова школа і система підготовки студентів, організовані і успішно діють екологічні кафедри.
Розвиток системи безперервної екологічної освіти в Красноярському краї триває, однак поряд з позитивними аспектами є ряд труднощів і серйозних проблем. Як правило, ця робота недостатньо фінансується і залишається у великій мірі справою ентузіастів. Як і раніше відсутня єдина державна політика в галузі екологічної освіти. Створення розвиненої системи безперервної екологічної освіти має бути законодавчо закріплено в якості конституційної норми.
Необхідно зрозуміти кожному, від пересічного громадянина до державного діяча, що тільки екологічно грамотне суспільство не допустить екологічних катастроф, забезпечить екологічне відродження Росії.
Висновок.
Сучасне екологічна освіта віддаляється від вивчення класичної екології, бо вона може стати в нагоді рідкісним фахівцям. Зате кожному з нас необхідно дізнатися, як екологічні закономірності відображаються в нашій реальній практиці. Ми можемо дозволити собі не вивчати в загальноосвітній школі медичну практику, а тільки основи анатомії і фізіології, тому що існують лікарі, а самолікування навіть небезпечно. Ми вивчаємо там закон Ома, але не способи ремонту апаратури, тому що є майстерні. Однак екологія - це та унікальна область, де немає майстерень або клінік, але практично кожна людина займається екологічної практикою, будь він водієм, хіміком, відпочиваючим на пляжі і навіть просто мешканцем квартири, витрушують килимок. І тут йому не допомагають ніякі фахівці, рішення - позитивні чи негативні - він приймає на свій страх і ризик. Втім, практико-орієнтоване екологічне освіта це поки ще більша рідкість.
Екоосвіта сприяє екологічна просвіта, яке допомагає привернути увагу, зацікавити, наситити знаннями, надати емоційне забарвлення формується уявленням людей, допомагає забезпечити масовий резонанс екологічним ідеям. Але на відміну від освіти, воно не прагнути дати системних знань і навичок, які можуть бути кваліфіковані, оцінені.
Окремий інструмент - екологічна пропаганда, що дозволяє поширювати конкретні ідеї, наприклад, про небезпеку лісових пожеж в цю пору року. Екстремальна екологічна пропаганда часто цілком виправдана, але вона може мати і не тільки благі наміри. Наприклад, коли вона організується, щоб створити антирекламу конкуруючому підприємству або добитися його закриття. Або для залучення скандального уваги до своєї організації, щоб здобути кошти, домогтися впливу, а то й отримати «відступні» гроші. У цьому випадку говорять про факти «екологічного тероризму».
Екологічна освіта - це освітній процес, який стосується зв'язок людини з її природним і рукотворним оточенням і включає в себе ставлення популяції, забруднення, розподілу ресурсів та їх виснаження, збереження, транспортування, технологію, міське та сільське планування зі всім навколишнім середовищем людства.
Державна політика в галузі екологічної освіти населення - діяльність органів державної влади щодо створення умов для здійснення екологічної освіти населення та координації діяльності державних органів, громадських об'єднань, інших організацій і фізичних осіб щодо формування загальної та професійної екологічної культури людини і суспільства. Екологічна освіта - процес навчання, виховання, розвитку особистості та населення, самоосвіти та накопичення досвіду, спрямований на формування ціннісних орієнтацій, поведінкових норм і спеціальних знань з природокористування, реалізованих в екологічно грамотній діяльності.
Освіта в галузі екології - безперервний процес виховання, навчання, самоосвіти, накопичення досвіду і розвитку особистості, спрямований на формування ціннісних орієнтацій, поведінкових норм та отримання спеціальних знань з охорони навколишнього середовища, природокористування і екологічної безпеки, реалізованих в екологічно грамотній діяльності; екологічна культура - наслідуваний досвід життєдіяльності людини в її взаємодії з навколишнім природним середовищем, що сприяє здоровому способу життя, сталого соціально - економічному розвитку, екологічної безпеки країни і кожної людини. (Федеральний закон «Про державне регулювання освіти в області екології»)
Список літератури:
1. Алексєєв С.В. Аналіз визначень поняття "екологія''.// Екологія .- 2000 .- № 2.
2. Ахренов В. Забезпечення державних освітніх гарантій на регіональному рівні / / Учитель. - 2000.
3. Вишнякова С.М., Вишняков Г.А., Алешукін В.І., Бочарова Н.Г. Екологія та охорона навколишнього середовища: тлумачний термінологічний словник М.: Всесвітній слідопит, 2001.
4. Герасимов І.П. Екологічні проблеми в минулому, сьогоденні і майбутньому географії світу. - М.: Наука, 2005.
5. Дерябо С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999.
6. Іванов Ю. В центрі уваги - екологія / / Теоретичний журнал СКЕОО. - 2004. - № 5.
7. Мойсеєв М.М. Людина і ноосфера. - М.: Мол. гвардія, 2001.
8. Небел Б. Наука про навколишнє середовище: Як влаштований світ. в 2-х т. Переклад з англ. - М.: Світ, 1999.
9. Основи екології та природокористування: Комп'ютерний курс: Навч. Посібник для 10-11 класів загальноосвітніх. учереждена. / В. Ф. Шолоховіча та ін-М.: Освіта, 2001.
10.Сівоглазов В.І., Сухова Т.С., Козлова В.А. Екологія Росії: кн. для вчителя (методіческ. коментарі). - М.: МДС, 1999.
У багатьох дитячих дошкільних установах області спостерігаються тенденції розширення рамок екологічного виховання, де використовуються різноманітні форми і методи роботи. Поряд з позитивними аспектами необхідно відзначити основні труднощі і серйозні проблеми, що стоять на шляху екологізації ДУ: слабка матеріально-технічна база дошкільних установ, недостатнє фінансування, відсутність необхідної спадкоємності "дитячий садок - школа".
Найважливіший етап формування екологічної культури - шкільне екологічна освіта. Основою його в нашому регіоні служать загальноосвітні заклади різних видів (школи, ліцеї, гімназії). У регіональному компоненті є можливість введення в навчальний план школи інтегрованого предмета типу "Екологія", зміст якого доцільно будувати з урахуванням регіональних особливостей екологічної ситуації в Красноярському краї. У той же час для регіонального компоненту актуальним завданням є забезпечення наступності у змісті екологічної освіти, особливо в плані зв'язку теоретичних знань з практичною діяльністю учнів. Це можна здійснити шляхом виділення навчального часу на проведення навчальних екологічних практикумів для учнів різних класів. Такі практикуми проводяться шляхом поєднання навчальних занять в лабораторних умовах і в навколишньому середовищі. Найчастіше за змістом вони повинні бути орієнтовані:
1) на вивчення й оцінку екологічного стану своєї місцевості (шкільний екологічний моніторинг);
2) на проектування та догляд за ландшафтом;
3) на практичну участь у природоохоронних заходах;
4) на пропаганду ідей здорового способу життя.
У шкільному компоненті найбільш повною мірою може реалізуватися ідея про конструювання "індивідуальної траєкторії навчання", яка дозволяє втілювати в життя головний девіз екологів: "Мислити глобально - діяти локально". Найкращим чином цього можна досягти шляхом залучення учнів до виконання шкільних екологічних проектів. Робота над проектами проводиться з використанням прогресивної педагогічної технології - індивідуальна навчальна діяльність організовується в малих групах співробітництва. За своїм змістом навчальні проекти складаються з трьох частин:
- Пошук джерел і збір первинної інформації; її аналіз, обробка (у тому числі комп'ютерна) і оформлення у вигляді текстів, малюнків, графіків, діаграм та ін;
- Розробка програми практичної діяльності по здійсненню проекту;
- Особиста участь і залучення інших учасників у практичне здійснення теоретично розробленої частини проекту.
На заключному етапі кожна мала група співробітництва оформляє відповідним чином виконаний проект і доповідає про нього на конференціях різного рівня: шкільних, міських, районних та інших. Саме в такій роботі найбільш повно проявляється тісний зв'язок основного і додаткового екологічної освіти. При цьому школярі помітно змінюється характер оціночних суджень, виробляються звички слідувати екологічним нормативам в особистих вчинках і поведінці, з'являється потреба дотримуватися здорового способу життя.
Таким чином, розумне використання можливостей усіх компонентів базового навчального плану школи створює кращу, а головне, реалістичну можливість для досягнення цілей безперервної екологічної освіти підростаючого покоління нашої області. Але екологія як шкільний предмет до цих пір не введена в перелік обов'язкових загальнофедеральних дисциплін. Це свідчить про явне нерозуміння її ролі в загальну освіту.
Відбір змісту для шкільних програм являє собою складну задачу. Сучасна екологія - величезна, складно структурована галузь наукового знання, що має центральну і доповнюючу частини. Це цілий комплекс теоретичних і прикладних наук, до того ж екологічні аспекти відображені практично в усіх інших природних і деяких гуманітарних дисциплінах.
Опорною базою екологічної підготовки школярів повинні бути теоретичні основи загальної екології з орієнтацією на принципи раціонального природокористування та запобігання глобальних і регіональних катастроф.
Викладання загальної екології (маючи на увазі її системний характер) має грунтуватися на достатній фактологічної бази, що поставляється іншими шкільними дисциплінами (біологія, географія, хімія, фізика та ін.) Таке викладання передбачає вже достатню зрілість мислення учнів. Ось чому основне місце цієї дисципліни - у старших класах (9,10,11), проте елементи общеекологіческіх уявлень раціонально вводити ще в початковій школі, поступово готуючи все глибше сприйняття. Такий підхід вимагає перегляду змісту практично всіх шкільних дисциплін з метою спрямованості їх на формування екологічного світогляду, збагачення новими аспектами, які працюють і на основний предмет.
Екологізація і природничонаукових, і гуманітарних дисциплін повинна бути органічною, поглиблює їх сприйняття. Кожен предмет у глибинах змісту має потенціал екологічного та природоохоронного виховання. Так, у математиці можна розглядати абстрактні труби А і Б, а можна вирішувати захоплюючу завдання, як попередити місцеву екологічну катастрофу, регулюючи потоки стічних вод. У хімії, безумовно, корисним буде ознайомлення з методами перевірки на забруднення питної води або з принципами безпеки хімічних виробництв. В історії, наприклад, можливе обговорення зв'язку осілого або кочового способу життя народів з характером використання ними природних ресурсів.
Прикладні і технічні питання, пов'язані з раціональним природокористуванням і охороною природного середовища, можуть розвиватися на всіх ступенях навчання і у всіх навчальних предметах. Проте в старших класах, після курсу основ загальної екології, вони повинні носити більш систематизований і світоглядний характер і виливатися в окремі цикли (наприклад, "Екологія міста" або "Екологія і цивілізація").
Понятійний апарат, необхідний для базового екологічної освіти визначається кількома розділами:
- Біосфера (середовище життя людини, організм і середовище, надорганізменних системи - популяції, спільноти та екосистеми);
- Проблеми глобальної екології (забруднення навколишнього середовища відходами хімічних виробництв, проблема утилізації радіоактивних відходів, посилення парникового ефекту, опустелювання, танення полярних льодів, проблема браку прісної води, проблема народонаселення, скорочення біорізноманіття на планеті, вироблення методів боротьби зі смертельними хворобами людства);
- Проблеми регіональної екології (вивітрювання гумусового шару, лісові пожежі, стан Уралу і малих річок, забруднення атмосфери, скорочення біорізноманіття області, проблема зміни клімату, проблема чистої води, індикація, стан ландшафтних заповідників області, екологічний моніторинг, феномен "інсулярізаціі", проблеми медичної екології);
- Екологія людини (здоров'я людини, фактори ризику та адаптивні можливості організму);
- Соціальна екологія (розуміння взаємовідносин суспільства і середовища, основних протиріч цих взаємозв'язків, демографічних проблем, шляхів формування екологічної культури, знайомство з міжнародними зусиллями в забезпеченні сталого розвитку та екологічної безпеки людства).
Весь обсяг екологічних знань, отриманих школярами, повинен сформувати уявлення про те, які основи і межі стійкості живої природи, чому виникають екологічні проблеми у людського суспільства, що існує за рахунок природи, що потрібно робити, щоб зберегти себе на Землі.
Випускник школи повинен представляти, що таке біосфера, яка її структура, яку роль в її створенні і підтримці грають живі організми (живу речовину) і яка роль кругообігу речовин у забезпеченні стійкого життя. Необхідно уявлення про масштаби біологічного різноманіття та його ролі у функціонуванні та стабілізації природних систем. Слід бути знайомим із загальними законами впливу екологічних факторів на живі організми і головними напрямками адаптацій до умов життя в різних середовищах. Дуже важливо сформувати уявлення про системні властивості популяцій і співтовариств, принципах і межах їх саморегуляції, так як це змінює погляд на форми експлуатації людиною живої природи.
Необхідно, щоб учні познайомилися з загальними проблемами забруднення середовища, виснаження ресурсів, зміни теплового балансу Землі, редукції озонового екрана, падіння родючості грунтів та біологічної продуктивності рослинного покриву як наслідками антропогенного порушення принципів роботи природних екосистем. Одночасно потрібно формувати уявлення про можливі шляхи і способи вирішення цих проблем, завдання та методи екологічного моніторингу, практики та перспективи охорони природи і середовища життя людини, екологічному плані.
Названий коло уявлень достатній для формування екологічної картини світу, що зв'язує окремі прояви життя організмів і видів з загальною екосистемної організацією біосфери, для розуміння ролі і місця людини в природі.
Таким чином, завдання школи - дати необхідну базову підготовку, бути стартовою площадкою для подальшого професійно орієнтованого екологічної освіти.
Важливе місце в системі екологічної освіти займають вищі навчальні заклади. Екологічне навчання студентів у Красноярському краї проводиться за наступними напрямками:
- Висвітлення природоохоронних аспектів у всьому комплексі навчальних дисциплін;
- Підготовка кваліфікованих кадрів в області техносферной безпеки;
- Професійна підготовка педагогів-екологів.
У регіональній системі безперервної екологічної освіти беруть активну участь практично всі вищі навчальні заклади м. Красноярська. У кожному ВНЗ є своя наукова школа і система підготовки студентів, організовані і успішно діють екологічні кафедри.
Розвиток системи безперервної екологічної освіти в Красноярському краї триває, однак поряд з позитивними аспектами є ряд труднощів і серйозних проблем. Як правило, ця робота недостатньо фінансується і залишається у великій мірі справою ентузіастів. Як і раніше відсутня єдина державна політика в галузі екологічної освіти. Створення розвиненої системи безперервної екологічної освіти має бути законодавчо закріплено в якості конституційної норми.
Необхідно зрозуміти кожному, від пересічного громадянина до державного діяча, що тільки екологічно грамотне суспільство не допустить екологічних катастроф, забезпечить екологічне відродження Росії.
Висновок.
Сучасне екологічна освіта віддаляється від вивчення класичної екології, бо вона може стати в нагоді рідкісним фахівцям. Зате кожному з нас необхідно дізнатися, як екологічні закономірності відображаються в нашій реальній практиці. Ми можемо дозволити собі не вивчати в загальноосвітній школі медичну практику, а тільки основи анатомії і фізіології, тому що існують лікарі, а самолікування навіть небезпечно. Ми вивчаємо там закон Ома, але не способи ремонту апаратури, тому що є майстерні. Однак екологія - це та унікальна область, де немає майстерень або клінік, але практично кожна людина займається екологічної практикою, будь він водієм, хіміком, відпочиваючим на пляжі і навіть просто мешканцем квартири, витрушують килимок. І тут йому не допомагають ніякі фахівці, рішення - позитивні чи негативні - він приймає на свій страх і ризик. Втім, практико-орієнтоване екологічне освіта це поки ще більша рідкість.
Екоосвіта сприяє екологічна просвіта, яке допомагає привернути увагу, зацікавити, наситити знаннями, надати емоційне забарвлення формується уявленням людей, допомагає забезпечити масовий резонанс екологічним ідеям. Але на відміну від освіти, воно не прагнути дати системних знань і навичок, які можуть бути кваліфіковані, оцінені.
Окремий інструмент - екологічна пропаганда, що дозволяє поширювати конкретні ідеї, наприклад, про небезпеку лісових пожеж в цю пору року. Екстремальна екологічна пропаганда часто цілком виправдана, але вона може мати і не тільки благі наміри. Наприклад, коли вона організується, щоб створити антирекламу конкуруючому підприємству або добитися його закриття. Або для залучення скандального уваги до своєї організації, щоб здобути кошти, домогтися впливу, а то й отримати «відступні» гроші. У цьому випадку говорять про факти «екологічного тероризму».
Екологічна освіта - це освітній процес, який стосується зв'язок людини з її природним і рукотворним оточенням і включає в себе ставлення популяції, забруднення, розподілу ресурсів та їх виснаження, збереження, транспортування, технологію, міське та сільське планування зі всім навколишнім середовищем людства.
Державна політика в галузі екологічної освіти населення - діяльність органів державної влади щодо створення умов для здійснення екологічної освіти населення та координації діяльності державних органів, громадських об'єднань, інших організацій і фізичних осіб щодо формування загальної та професійної екологічної культури людини і суспільства. Екологічна освіта - процес навчання, виховання, розвитку особистості та населення, самоосвіти та накопичення досвіду, спрямований на формування ціннісних орієнтацій, поведінкових норм і спеціальних знань з природокористування, реалізованих в екологічно грамотній діяльності.
Освіта в галузі екології - безперервний процес виховання, навчання, самоосвіти, накопичення досвіду і розвитку особистості, спрямований на формування ціннісних орієнтацій, поведінкових норм та отримання спеціальних знань з охорони навколишнього середовища, природокористування і екологічної безпеки, реалізованих в екологічно грамотній діяльності; екологічна культура - наслідуваний досвід життєдіяльності людини в її взаємодії з навколишнім природним середовищем, що сприяє здоровому способу життя, сталого соціально - економічному розвитку, екологічної безпеки країни і кожної людини. (Федеральний закон «Про державне регулювання освіти в області екології»)
Список літератури:
1. Алексєєв С.В. Аналіз визначень поняття "екологія''.// Екологія .- 2000 .- № 2.
2. Ахренов В. Забезпечення державних освітніх гарантій на регіональному рівні / / Учитель. - 2000.
3. Вишнякова С.М., Вишняков Г.А., Алешукін В.І., Бочарова Н.Г. Екологія та охорона навколишнього середовища: тлумачний термінологічний словник М.: Всесвітній слідопит, 2001.
4. Герасимов І.П. Екологічні проблеми в минулому, сьогоденні і майбутньому географії світу. - М.: Наука, 2005.
5. Дерябо С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999.
6. Іванов Ю. В центрі уваги - екологія / / Теоретичний журнал СКЕОО. - 2004. - № 5.
7. Мойсеєв М.М. Людина і ноосфера. - М.: Мол. гвардія, 2001.
8. Небел Б. Наука про навколишнє середовище: Як влаштований світ. в 2-х т. Переклад з англ. - М.: Світ, 1999.
9. Основи екології та природокористування: Комп'ютерний курс: Навч. Посібник для 10-11 класів загальноосвітніх. учереждена. / В. Ф. Шолоховіча та ін-М.: Освіта, 2001.
10.Сівоглазов В.І., Сухова Т.С., Козлова В.А. Екологія Росії: кн. для вчителя (методіческ. коментарі). - М.: МДС, 1999.