Діти в дитячому будинку

ЗМІСТ:
"1-4" ВСТУП ............................................ .................................................. ....... 3
Глава 1. Розвиток соціального захисту дітей, які залишилися без піклування батьків 5
1.1.Історіческіе аспекти становлення різних форм соціальної опіки та піклування над дітьми в Росії ................................... ........................... 5
1.2.Детскій будинок як форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків ................................. .................................................. .................... 12
Глава 2. Адаптація дітей у дитячому будинку ............................................. ....... 16
2.1.Проблеми адаптації дітей до умов дитячого будинку ......................... 16
2.2.Проблеми соціальної адаптації дітей в умовах дитячого будинку ..... 21
ВИСНОВОК ................................................. ............................................ 27
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ ............................................. 29

ВСТУП
Серед категорій населення, які потребують особливої ​​суспільно-державної турботи, особливе місце займають діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків. Саме вони поповнюють дитячі соціальні установи, зокрема дитячі будинки. Статус соціально незахищених надається цим дітям тимчасово. У частині виховання до 18 років. У частині отримання освіти до 23 років. Діти-сироти отримують соціальну допомогу держави як би авансом. Завдання суспільства полягає в тому, щоб виростити з них повноцінних здорових громадян, прищепити їм професійні і різні життєві навички, які полегшать подальшу соціальну адаптацію.
Соціальна адаптація дітей-сиріт - це успішне засвоєння ними соціальних ролей у системі суспільних відносин. Причому дитина-сирота є одночасно об'єктом і суб'єктом соціальних відносин. В якості об'єкта сирота виступає як пасивна сторона, на яку спрямовано вплив соціальних інститутів і груп, які формують її як особистість. В якості об'єкта він є активним учасником суспільних відносин, виступає як самоутвориться особистість. Органічне поєднання якостей суб'єкта і об'єкта впливу створює умови для ефективної соціальної адаптації дитини-сироти. Оскільки широко відомо про низьку адаптації випускників сирітських установ, і недостатності методів їх соціалізації та адаптації, ми вирішили дослідити проблему адаптації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, як до умов дитячого будинку, так і в умовах дитячого будинку.
У першому випадку мова йде про звикання, пристосуванні до самої обстановці дитячого будинку, про ті труднощі та проблеми, з якими стикається дитина, що потрапив туди.
У другому випадку мова йде про використання та розвитку дитиною, виховуються у дитячому будинку, свого адаптаційного потенціалу, що забезпечує деякий рівень соціальної адаптації, що дозволяє зайняти гідне місце в житті, використавши той «запас» знань, умінь, життєвих переконань, гнучкості та стійкості, які прищепив йому дитячий будинок.
Об'єктом даної курсової роботи є дитячий будинок як інститут соціалізації. Предметом курсової роботи виступає адаптація вихованців дитячого будинку.
Мета даної курсової роботи - теоретично дослідити проблеми адаптації дітей у дитячому будинку і можливі шляхи їх вирішення.
Конкретне втілення мета отримує в наступних завданнях:
- Вивчити наукову літературу по темі курсової роботи;
- Дослідити проблему адаптації в дитячому будинку на основі вивченої наукової літератури;
- Описати проблему адаптації дітей у дитячому будинку;
- Описати можливі шляхи вирішення проблем адаптації;
- Зробити і подати висновки на підставі результатів теоретичного дослідження.

Глава 1. Розвиток соціального захисту дітей, які залишилися без піклування батьків

1.1.Історіческіе аспекти становлення різних форм соціальної опіки та піклування над дітьми в Росії

Будь-яке суспільство надає соціальну допомогу і підтримку своїм дітям в тій чи іншій формі. Розвиток суспільства і держави викликає розвиток соціального захисту, як способу збереження і стабілізації життя. Існує незаперечна закономірність: чим більше розвинене суспільство, тим більше воно печеться про тих, хто не може сам себе забезпечити, утримувати й утворювати. Очевидно, що не завжди соціальні працівники оперували термінами «соціалізація», «соціальна опіка», «соціальне піклування», «соціальне піклування» і т.д. У Російській державі процеси становлення соціального захисту, опіки та піклування можна розглядати в історичній перспективі.
Вже у давніх слов'янських громадах ми можемо виявити общинно-родові форми допомоги й підтримки, «пов'язані з язичницьким родовим простором, в якості якого виступає« вервь »- кругова порука. У язичницьку епоху через неї була закладена традиція турботи про слабких і немічних - людей похилого віку, дітей, жінок ». [1]
В якості основних інститутів, які надавали підтримку дітям, фактично зберігали їм життя, можна назвати інститут дитячого сирітства. (Сиротами в ті часи називали і дітей і людей похилого віку, відносячи їх до однієї соціальної групи). Цей інститут виріс з домашнього рабства, коли в голодні роки дітей продавали, щоб зберегти їм і собі життя. Тоді ж розвився інститут пріймачества, коли сім'я брала сироту, який вів господарство, почитав нових батьків і зобов'язаний був їх поховати. Таким чином, вирішення проблеми сирітства через прийомну сім'ю виник дуже рано і є однією з найдавніших форм соціального піклування.
Іншою формою підтримки сироти була общинна, мирська допомогу, коли дитина переходив з будинку в будинок на годування.
Сироті могли призначати «громадських» батьків, які брали його на свій прокорм.
У системі суспільних «допомогти» можна виділити сирітські і вдовині помочи, коли дана група знедолених «забезпечувалася за рахунок суспільства хлібом, дровами, скіпами». [2]
Таким чином, в найдавніший період слов'янської історії зароджуються форми допомоги та підтримки, які в подальшому стануть основою для християнської моделі допомоги і підтримки дітям.
Парадигма допомоги і підтримки в період з IX по першу половину XVII століття істотно змінюється. Для цього часу характерні три основні тенденції: монастирська система допомоги, державна система захисту і перші світські тенденції благодійності. «Зі зміною суспільних відносин система соціальної допомоги також змінюється: суспільство створює нову її модель, що відповідає її потребам і уявленням. Система соціальної допомоги в період феодалізму носила многосуб'ектний характер і мала поліморфізм економічних основ ». [3]
Початкові тенденції допомоги в цей період часу були пов'язані з князівською захистом і піклуванням. Князь Ярослав Володимирович, який прийняв престол в 1016 році, заснував сирітське училище. Піклування бідних, стражденних, сиріт було однією з головних турбот Володимира Мономаха.
У Росії серед монастирів і великих храмів не було таких, які не містили б лікарні, богадільні або притулки. У XIV-XVI століттях основним суб'єктом соціальної допомоги дітям стає церква. Милосердя, природно, базувалося на релігійних догматах, в першу чергу про любов до ближнього, як до самого себе. «Блаженні милостиві, бо помилувані вони будуть». [4] Серед священиків викликають глибоке захоплення і повагу Преподобний Серафим Саровський, Старець Амвросій, Сергій Радонежський.
У цей період ще не сформувався інститут дитинства, суспільство не сприймала дітей як цінність. Але все ж є приклади надання підтримки саме дітям-сиротам, які стосуються до того часу. Допомога йде не стільки від церкви, скільки від простих мирян, приходу. Тому прийнято виділяти особливий інститут церковно-парафіяльної допомоги сиротам того часу - скудельніци. «Скудельніца - це загальна могила, в якій ховали людей, померлих під час епідемій, замерзлих взимку і т.п. При скудельніцах споруджувалися сторожки, куди привозилися покинуті діти. Займалися їх піклування і вихованням скудельнікі - старці й баби, які спеціально підбиралися і виконували роль сторожа і вихователя »[5]. Містилися сироти в скудельніцах за рахунок подаяння населення навколишніх сіл. Люди приносили одяг, взуття, продукти харчування, іграшки. Скудельніци були своєрідними дитячими будинками.
На початку XVI століття, поряд з особистою участю будь-якої людини у благодійній діяльності, в справі надання допомоги нужденним намітилася нова тенденція, пов'язана з благодійною діяльністю держави.
З початку XVII століття відбувається зародження державних форм піклування, відкриваються перші соціальні установи. Історію піклування дитинства на Русі пов'язують з указом царя Федора Олексійовича, в якому говорилося про необхідність навчання дітей грамоті та ремеслам.
Але більш за все історії відомо ім'я великого реформатора - Петра I, який свого правління створив державну систему піклування потребують, виділив категорії нужденних, ввів превентивні заходи боротьби з соціальними пороками, врегулював приватну благодійність, закріпив законодавчо свої нововведення.
Вперше за Петра I дитинство і сирітство стають об'єктом піклування держави. «Сироти з'являлися в результаті стихійних лих, воєн. Але, перш за все, сиротами ставали «незаконно прижитися діти». Православна церква ставилася нетерпимо до позашлюбних зв'язків та дітям, яких називали «соромними дітьми». У 1682 році жебраки безрідні діти виділяються із загального числа жебраків. Тим самим держава, з одного боку, визнає те, що діти стали жебраками не зі своєї вини, а з іншого боку, вважає, що діти гідні особливої ​​турботи. З одного боку, суспільство засуджував безрідного, безродітельство, а з іншого - відчувало свою відповідальність за вирішення проблеми »[6]. На початку 18 століття відкриваються притулки для «аморальні немовлят», куди було наказано брати незаконнонароджених з дотриманням анонімності походження. Малолітні кинуті діти забезпечувалися державою, і в скарбниці були передбачені кошти на утримання дітей і обслуговуючих їх людей. Якщо виросли, навчені ремеслам діти, втрачали здоров'я, душевне або фізична, то вони могли повернутися до притулків як до рідного дому.
При Катерині Великій відкрилися виховні будинки для незаконнонароджених дітей.
При Павлові 1 на державному рівні стали піклуватися не тільки про дітей-сиріт, яких прилаштовували в селянські сім'ї, але й про глухонімих дітей. У цей же період починають створюватися громадські організації, розцвітає приватна благодійність. У 1842 р. почав роботу опікунська рада під керівництвом княгині М. С. Трубецькой. Спочатку діяльність ради була зосереджена на організації вільного часу бідних дітей, які залишаються в денний час без нагляду батьків. Пізніше при раді стали відкриватися відділення для сиріт.
Ще Петро 1 карав за вбивство незаконнонароджених дітей стратою. До XIX століття дитина вже знайшов права, незалежно від віку. Йому була від самого народження державою гарантована життя.
До початку XX століття піклування над дітьми-сиротами розвивалося в рамках світської благодійності. Імператорські суспільства збирали пожертви від приватних осіб і передавали їх на виховання сиріт. Особливу увагу імператриця Марія Федорівна звернула на Виховні будинки, дитяча смертність у яких була жахливою. Вона поліпшила умови виховання дітей, збільшивши займається виховною будинком Санкт-Петербурга площі. Імператриця відкрила нові навчальні та благодійні заклади. До 1802 році в Москві та Петербурзі були відкриті жіночі навчально-виховні установи імені Св. Катерини. У 1807 році засновано Павловський військово-сирітський інститут, у 1817 році - Харківський інститут шляхетних дівиць. Причому начальству наказувалося піклуватися не тільки про працевлаштування випускниць, в основному гувернантками, розбирати їх незгоди з родинами, де вони будуть жити, дбати про видачу їх в заміжжя, а також клопотати у справах вихованок і після випуску їх із закладу. Імператор Микола 1 заснував сирітські інститути. Він реорганізував освіту в Виховних будинках Москви і Санкт-Петербурга. Позашлюбні діти та діти-сироти отримували таке хорошу освіту, що почастішали випадки, коли батьки підкидали дітей у ці Виховні будинки, сподіваючись, що у них буде щасливе майбутнє. «Примітною рисою цього періоду є зародження професійної допомоги і поява професійних фахівців в області громадського піклування» [7].
У радянський період благодійність стала суто державною справою. Тому всі дитячі установи. У тому числі і дитячі будинки, були практично цілком і повністю на державному забезпеченні. Навіть допомога, що надається дитячим будинкам в той час, виходила від державних підприємств та шкіл. Відразу після жовтневої революції приватна благодійність була заборонена. З сирітством в різних його проявах боролися державними силами. Наприклад, була створена Комісія з поліпшення життя дітей при ВЦИКе в 1921 році. Були створені трудові комуни для соціалізації безпритульних дітей, більшість яких після воєн та революцій залишилися сиротами. У 1928 році практика прийняття дітей у сім'ї зробила новий виток. ВЦВК прийняв постанову «Про передачу вихованців дитячих будинків та інших неповнолітніх сиріт трудящим у містах і робочих селищах». Загальна тенденція того часу, як можна швидше дати дітям робочу професію і випустити їх «в життя».
До середини 30-х років з остаточним затвердженням у країні тоталітарного режиму все розмаїття різних видів дитячих установ практично зникло і було замінено системою дитячих будинків - інтернатів, яка проіснувала до 90-х років.
Загальна кількість дитячих будинків у повоєнні роки поступово скорочувалася. У середині 60-х уряд прийняв рішення перетворити більшу частину дитячих будинків у школи - інтернати, так як у них була велика місткість. Дитячі будинки втратили свою первісну неповторність.
У 1985 році ЦК КПРС і Рада міністрів СРСР прийняли рішення «Про заходи щодо поліпшення забезпечення дітей сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків у будинках дитини, дитячих будинках, школах-інтернатах».
У 1988 р. прийнято постанову «Про створення дитячих будинків сімейного типу».
На початку 90-х держава і уряд став мислити проектами і програмами. Однією з найбільш примітних програм 90-х є «діти Росії».
Після 70-річної перерви Росія повертається у світовий освітній простір. Вивчається зарубіжний досвід піклування, виховання та навчання дітей, видається перекладна література, відбувається активний обмін фахівцями. «У сучасних умовах іде формування моделі соціальної роботи, що відбиває особливості соціальних процесів сучасної Росії і використовує досвід і традиції організації соціальної діяльності в сфері піклування і соціального забезпечення» [8].
З 1996 року соціальна підтримка дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Регулюється головним для цієї сфери законом № 159 (в ред. Федеральних законів від 08.02.1998 N 17-ФЗ, від 07.08.2000 N 122-ФЗ, від 08.04.2002 N 34-ФЗ, від 10.01.2003 N 8-ФЗ, від 22.08.2004 N 122-ФЗ) «Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків». Цей закон чітко визначає поняття «діти-сироти» і «діти. Що залишилися без піклування батьків ».
«Діти-сироти - особи у віці до 18 років, у яких померли або обидва батько;
Діти, які залишилися без піклування батьків, - особи у віці до 18 років, які залишилися без піклування одного або обох батьків в зв'язку з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням їх в батьківських правах, визнанням батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними) , що знаходяться в лікувальних установах, оголошенням їх померлими, відбуванням ними покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі, знаходженням в місцях утримання під вартою підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів; ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів, відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та інших аналогічних установ та в інших випадках визнання дитини залишилися без піклування батьків у встановленому законом порядку ». [9]

- У недостатній роботі з формування гри, особливо в дошкільних дитячих будинках;
- У бідності конкретно-чуттєвого досвіду дітей, що виникає з надзвичайної звуженість навколишнього середовища;
- У недостатньо психолого-педагогічниx підготовленості вихователів дитячих будинків, для ребе та інтересів, їх байдуже відношення до дітей;
- У недоліках програм вихователя і навчання, по не компенсуючих дефектів розвитку, викликаних відсутністю сім'ї;
- У недиференційованому підході до дітей у процесі їх виховання і навчання: приміщення дітей з різним ступенем затримок у психічному розвитку в одну групу і навчання їх за одними програмами.
В якості основних підходів, що впливають на адаптацію вихованців у дитячому будинку і дозволяють уникати дезадаптації, можна запропонувати наступні:
- Загальна гуманістична орієнтація персоналу дитячого закладу;
- Розуміння дитинства як особливої ​​цінності, того, що дитина потребує захисту, вихованні, навчанні і має право на матеріальне забезпечення. Просто тому, що він ще маленький, залишився без батьків і його захищає закон;
- Установка на допомогу дітям у «важкій життєвій ситуації»;
- Чітке розуміння вікових особливостей не на життєвому рівні, а на науковому; з даного питання списані томи; знання новоутворень, провідної діяльності, вікових завдань, типових поведінкових проявів дітей різного віку необхідно для правильного виховання;
- Розуміння того, що «стосунки з дорослим - необхідна умова психічного і особистісного розвитку дитини» [19];
- Виявлення та соціально-психологічна робота з особистісними труднощами дитини;
- Цілеспрямоване формування оточення дитини, як дорослого, так і дитячого, на основі духовних і соціальних цінностей;
- Своєчасність соціальної, педагогічної та психологічної допомоги дитині.

2.2.Проблеми соціальної адаптації дітей в умовах дитячого будинку

Як зазначено вище, неможливість пристосування до існуючої середовищі, може викликати реакцію уникнення, аж до самогубства. Дітей-сиріт можна віднести до групи ризику дезадаптації, девіації. «Згідно з даними, опублікованими в пресі, із 15000 випускників дитячих державних установ (дітей-сиріт) протягом року 500 потрапляють на лаву підсудних, 3000 стають бомжами, 1500 кінчають з собою» [20].
Діти виходять з дитячого будинку практично в невідомість. І хоч держава гарантує їм і житло і прописку, багато хто з сиріт реально цього отримати не можуть. Тут і власну поведінку, і бажання нечистих на руку людей поправити свої житлові справи за рахунок сиріт. Для деяких закінчити навчання - це почати поневірятися. «Велика частка дітей-сиріт виховується в умовах, далеких від сімейних, і це одна з причин проблем адаптації молодих людей до самостійного життя після закінчення навчального закладу. Крім цього, більшість сиріт стикаються з проблемами працевлаштування, отримання житла, створення сім'ї »[21].
Ще однією серйозною проблемою є проблема отримання освіти. Якщо міська дитина, яка виховується в сім'ї, найчастіше отримує повноцінне шкільну освіту, то в дитячих будинках, де передбачено навчання, завжди проблеми з персоналом, з вчителями. Часто діти довго не вивчають якісь предмети, тому що нема кому навчати. Випускники шкіл-інтернатів обмежені як у свободі вибору навчального закладу, так і в можливості вступу, незважаючи на наявні пільги. Вступити до вищих навчальних закладів, особливо на престижні спеціальності, сиротам практично неможливо. Сиріт неохоче беруть навіть в ПТУ, не кажучи вже про ВУЗи. Молоді люди з числа сиріт, як правило, не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці. А отримані професії - незатребувані. У більшості випадків обмеження з отриманням спеціальності та роботи пов'язані з житловою проблемою. Закон наказує випускнику державної установи повертатися за місцем народження, з яким іноді пов'язаний тільки сам факт народження (навіть підкидьків - за місцем знаходження пологового будинку). Дуже рідкісні випадки, коли молода людина отримує прописку, постійне житло і можливість вчитися або працювати, коли діти і батьки погоджуються жити разом після повернення дитини з дитячого закладу і ведуть більш-менш стерпне існування.
Сироти, які не мають відомостей про своїх рідних, залишені в ранньому дитинстві, а також підкидьки, при закінченні школи, в переважній більшості випадків, можуть вибрати лише ті навчальні заклади, а потім тільки те місце роботи, де надають житло. Дані, опубліковані І. Ф. Дементьєвої показують, наскільки така несвобода вибору серйозна для випускників дитячого будинку: «Ось як змінювалося ставлення в різних групах сиріт (вихованці дитбудинку і випускники) до набуття професії, потрібної людям. Виховання в інтернаті підносить цю цінність в ранг пріоритетною (2-е місце), а реальне життя коригує її значимість у системі цінностей (у випускників кількість таких відповідей майже вдвічі нижче). Якщо у сиріт служіння людям, суспільству - цінність більш значуща, ніж особисте щастя, то у випускників і особливо у школярів сім'я, подружня любов, діти оцінюються вище і займають на шкалі цінностей 2-е місце »[22].
Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Сироти залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює.
Рано чи пізно сироти осідають у різних гуртожитках, в тому числі і там, де вони жити не повинні. Житлові проблеми не вдається вирішити не тільки молодим людям, але пенсіонерам. Серед сиріт багато бомжів, так само як і людей, які вчинили протиправні дії. Після перебування в місцях позбавлення волі проблеми адаптації ще більше ускладнюються.
Житлова проблема накладає відбиток, а іноді і визначає весь процес соціалізації дітей-сиріт. Більшість з них отримують досвід боротьби за житло і прописку у віці 14-18 років. Проходять всі щаблі «житлової соціалізації»: знайомство з батьками, звернення до судових органів, адміністрацію міста або райвно. У різні структури соціального захисту, комісію з житлових питань. У деяких випадках проходять через суд, здирництво. А також отримують негативний життєвий досвід: бездомність, бродяжництво, пияцтво, злодійство, проституція, хвороби.
До закінчення школи діти-сироти знаходяться в одному просторі - дитячому закладі, різного ступеня відкритості і являють собою певну групу дітей, підлітків, пов'язаних територіальною єдністю. Діти кожної групи (дитячого закладу) живуть в однакових умовах, отримують однакове виховання і освіту, мають один соціальний статус - вихованці. Сироти, принаймні, одного навчального закладу, тяжіють один до одного і при закінченні школи. Причина того, що діти об'єднані в угруповання «вихованці дитячого будинку», полягає в опіці держави і у відсутності батьківського піклування. Колективне єдність - дитячий заклад. Після інтернату деякий час звичка створює ілюзію, що молоді люди взагалі не можуть жити один без одного. Новий колектив, власне, як і суспільство поза дитячої установи - чужі. «Також буде вірним і те, що молоді люди з числа дітей-сиріт нерідко відчувають себе в новій ситуації, в новій групі чужинцями. На етапі зближення з новими групами випускником державних установ доводиться включати свої адаптивні здібності. Якщо адаптація проходить успішно, то чужинець стає своїм, «вписується» в групу »[23].
Занадто багато фактів говорить про те, що неуспішна адаптація пов'язана як з життєвими установками самого сироти, так і зі ставленням до нього з боку суспільства. Ставлення таке, що сам факт виховання в державній установі є перешкодою в житті.
Несправедливо буде не сказати про факти, коли дитячий будинок дає ресурси для успішної адаптації вихованців. Наприклад, діти, які потрапили з неблагополучних сімей в міський дитячий будинок, зуміли здобути освіту краще, ніж у сільській школі. При сучасній ринковій економіці дитячі будинки стали, як можуть і вміють готувати дітей до життя.
«Власні виробництва в установах для дітей-сиріт як спосіб підготувати дитину до ринкових відносин - таку ідею висунув ряд дитячих будинків Челябінської області. На думку фахівців, зараз більше 90% випускників закладів для дітей-сиріт відчувають серйозні труднощі при вступі в самостійне життя. Чебаркульський дитячий будинок № 1 є одим з кращих в Челябінській області. Атмосфера в ньому максимально наближена до домашньої: існують різновікові сім'ї, де старші дбають про молодших, та й у малюків обов'язків не мало. Навести порядок, допомогти приготувати обід, виростити врожай на власному городі - трудяться все ... Одиниці випускників подібних установ - щорічно у самостійне життя виходять понад чотириста вихованців - здатні заробляти і цінувати кожен рубль. Виправити становище могли б виробничі майстерні при дитячих будинках та інтернатах. Отримання перших грошей за зв'язаний светр або зшита ковдру дає безцінний досвід для хлопчиків і дівчат, що знаходяться під опікою держави ». [24]
Відчуття сирітства супроводжує людину протягом усього життя, як би вона не склалася. Від того, наскільки благополучно або неблагополучно склалося життя, залежить частота спогадів про дитинство і ототожнення себе з референтною групою сиріт. Усі свої проблеми сироти заслужено чи незаслужено бачать як результат самотності, виховання у дитячому будинку чи упередженого ставлення оточуючих.
Дуже часто сироти не ототожнюють себе з суспільством, оточуючими людьми, а протиставляти себе їм. Здобуваючи освіту, спеціальність, створюючи сім'ю, народжуючи дітей та виховуючи онуків, вони продовжують називати себе сиротами, підтверджуючи теорію про те, що приналежність до групи - це доля. Одиниці отримують високий рівень освіти, престижну роботу.
Більшість отримують робітничу спеціальність, поповнюючи базовий і нижній шари суспільства. Сьогодні робоча спеціальність часто ототожнюється з неповним робочим тижнем, простоюванням підприємств. Багато випускників-сироти пройшли через ліквідацію підприємств, втратили соціальні гарантії трудящих. При цьому багато хто не мали і не мають важливих адаптаційних ресурсів: матеріальних і психологічних. Потенціал дітей-сиріт на зміну, підвищення або збереження колишнього статусу нижче, ніж в інших громадян.
Проблеми сироти не вирішуються до 23 років, як це передбачено законом, але ці проблеми не вирішуються навіть у старості, навіть тоді коли в людини з'являється ряд пільг крім сирітства.
На підставі усього вищевикладеного в Главі 2 можна зробити наступні висновки:
- Фахівці відзначають основні типи адаптації людини через пристосування до існуючих обставин шляхом вростання в середу або самоусунення;
- Діти-сироти у дитячому будинку, за визначенням, позбавлені адаптаційного потенціалу сім'ї;
- Стартові позиції дітей-сиріт в життя обумовлені рівнем психічного і фізичного здоров'я, а також вихованням і освітою, отриманими в державній установі;
- Погані стартові позиції дітей-сиріт пов'язані як з порушенням соціального захисту і обслуговуванні, так і в невірних психолого-педагогічних підходах.

ВИСНОВОК

Діти-сироти - це одна з найбільш знедолених категорій населення. Відсутність батьківського піклування неможливо повною мірою компенсувати нічим. Але можна, все ж, не здійснювати тих помилок, які знижують адаптаційний потенціал сироти, і «запускають» його соціалізацію та адаптацію в неправильне русло. До цього основного висновку ми прийшли, теоретично дослідивши проблеми адаптації дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.
Узагальнюючи результати нашого дослідження, можна зазначити, що в історії розвитку піклування і піклування над дітьми-сиротами в Росії простежується незаперечна закономірність: чим більше розвинене суспільство, тим більше воно печеться про тих, хто не може сам себе забезпечити, утримувати й утворювати. Інститут сирітства відомий з часів давніх слов'ян, коли дитинство не було цінністю, а суворого покарання за инфантицид не передбачалося. Він виник як спосіб збереження життя дітям. У різні історичні часи опіку і піклування над дітьми здійснювали суспільство, держава і церква.
В даний час, головним документом, що регулює соціалізацію дітей-сиріт, є Федеральний закон «Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків».
Однією з найбільш звичних форм влаштування стало суспільно-державне влаштування дітей у дитячому будинку. Основні завдання дитячого будинку: створення дітям умов для виховання і одержання освіти, надання допомоги у виборі професії, підготовка їх до самостійного життя і трудової діяльності. Осмислення якості такої підготовки може здійснюватися в термінах адаптації-дезадаптації.
Фахівці відзначають основні типи адаптації людини через пристосування до існуючих обставин шляхом вростання в середу або самоусунення. Перший спосіб передбачає, що особистість змінює швидше, себе, ніж обставини. Цей спосіб є більш кращим, порівняно з другим. У нормальній сім'ї дитина разом з батьківською турботою отримує і адаптаційний потенціал. Діти-сироти у дитячому будинку, за визначенням, позбавлені адаптаційного потенціалу сім'ї.
Стартові позиції дітей-сиріт в життя обумовлені рівнем психічного і фізичного здоров'я, а також вихованням і освітою, отриманими в державній установі. Багато державні установи в силу об'єктивних причин не в змозі побудувати виховання і навчання дітей так, щоб вони могли використовувати і нарощувати адаптаційний потенціал. Діти-сироти, як правило, ні за рівнем навчання, ні за рівнем виховання, не здатні конкурувати з «домашніми» дітьми.
Погані стартові позиції дітей-сиріт пов'язані як з порушенням соціального захисту і обслуговуванні, так і в невірних психолого-педагогічних підходах.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

1. Біблія. - М., Російське біблійне товариство, 1994;
2. Федеральний закон № 159 (в ред. Федеральних законів від 08.02.1998 N 17-ФЗ, від 07.08.2000 N 122-ФЗ, від 08.04.2002 N 34-ФЗ, від 10.01.2003 N 8-ФЗ, від 22.08.2004 N 122-ФЗ). - Режим доступу: www.rg.ru;
3. «Про освітньому закладі для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків». Типове положення від 1 травня 1995 р. № 676;
4. «Про прийомну сім'ю». Постанова Уряду від 17 липня 1996 року № 829;
5. Галагузова М.А., Галагузова Ю.М., Штінова Г.М., Тищенко Є.Я., Дьяконов Б.П. Соціальна педагогіка.Учеб. посібник для вузів - М., ВЛАДОС, 2001;
6. Лозівська Є.Г., Новак О.С., Краснова В.Г. Історія соціальної роботи в Росії. - Волгоград, Зміна, 2001;
7. Назарова І.Б. Адаптація та можливі моделі мобільності сиріт .- Режим доступу: www.ecsocman.ru;
8. Назарова І.Б. Діти-сироти. Росія: 10 років реформ. Соціально-демографічна ситуація / за ред. Н.М. Рімашевський. - М., РІЦ ІСЕПН, 2002;
9. Практична психологія освіти / за ред. І. В. Дубровиной. - М., 1997;
10. Ромм М.В., Ромм Т.А. Теорія соціальної роботи. Навчальний посібник. - Режим доступу: http://socpedagogika.narod.ru;
11. Агапова О., Дєдков К. Дітей-сиріт підготують до ринкових відносин. - Режим доступу: www.chelyabinsk.rfn.ru
12. Брускова Е. Якщо разом ...: Дитячі села-SOS (історія і сучасність, благодійність) / / Зміна, 2000, № 2;
13. Дементьєва І. Діти, які потребують державної допомоги і підтримки / / Соціальна педагогіка, 2003, № 3;
14. Дементьєва І.Ф. Соціальна адаптація дітей-сиріт: проблеми і перспективи в умовах ринку / / СОЦИС, № 10;
15. Музаева Ю. А. Мінімізація проблемних полів у педагогічній профілактиці девіантної поведінки дітей-сиріт у дитячому будинку: автореферат дис. на соіск. наукового ступеня канд. педагогічних наук. - Омськ, 2007;
16. Назарова І. Б. Можливості і умови адаптації сиріт: У подальшому житті / / СОЦИС, 2001, № 4;
17. Назарова І. Можливості та умови адаптації сиріт / / СОЦИС, 2001, № 3;
18. Шарин В. Соціальна допомога в середні століття / / Соціальне забезпечення, 2005, № 9;