Соціальної дезадаптації підлітків
У міру дорослішання дитина повинна прожити певні етапи емоційних стосунків з матір'ю, батьком, оточуючими людьми. І якщо цього не відбувається, у підлітка з'являється затримка розвитку емоційної сфери, і він стає схильним до правопорушення і злочину.
Напевно, не можна говорити огульно, що суспільство в цілому робить підлітка злочинцем ... Проблеми дитини слід розглядати виходячи з конкретного випадку і відновлювати порушені механізми його емоційного стану. Саме такий підхід дає дитині шанс, утримуючи його від правопорушень.
Найважче створити обстановку, в якій діти відчувають себе комфортно і безпечно, де педагоги розуміють проблеми підлітків і вміють сприймати їх такими, якими вони є, бажаючи, безумовно, допомогти їм. Отже, на першому місці стоїть підготовка кваліфікованих кадрів для реабілітаційних установ.
Як би добре не працювала школа, одних її зусиль недостатньо для вирішення проблеми навіть одного підлітка, бо після випуску він повертається в ту ж родину, в той же оточення. Тому на рівні регіону повинна існувати регіональна реабілітаційна програма допомоги дітям. Дуже важливо, щоб був задіяний механізм реалізації даної програми, тому що дуже важко домогтися чіткої взаємодії різних відомств. У цьому відношенні великі можливості можуть бути у Обласної ради з охорони прав дитинства. Радою повинен керувати губернатор, формуючий єдину державну політику, спрямовану на комплексне вирішення проблем, пов'язаних з дитинством. У 14-16 років (віком складному з точки зору фізіологів і психологів), підліток виявляється зовсім не захищеним.
Вже три роки на розгляді в Державній думі знаходиться <Закон про захист прав неповнолітніх>, який має остаточно визначити місце і функції комісії у справах неповнолітніх. В даний час їх діяльність школу не задовольняє з багатьох позицій, бо на засіданнях мова здебільшого йде про покарання дітей, а не про допомогу їм, а так само їх сім'ям. Прийняття цього закону вкрай необхідно. Викликає занепокоєння факт зрослої кількості дітей, направлених до інтернатів. На жаль в установах освіти працюють в основному жінки, які часто не справляються з рудними підлітками.
Необхідно розвивати мережу закладів, які надають допомогу сім'ї. Це і соціальні працівники та педагоги, і звичайно, медичні та психологічні служби. Також важливий механізм зацікавленості підприємств, які приймають на роботу неповнолітніх. Якщо він налагоджений про стане дієвим заходом попередження правопорушень підлітків.
ДАТИ ШАНС КОЖНІЙ ДИТИНІ. Всеросійська конференція <Компенсує навчання: досвід, проблеми, перспективи. Проблеми найгостріші, досвід невеликий, перспективи проглядаються скоріше в теоретичних дослідженнях, ніж у практичній дієвості. Статистика свідчить: кількість дітей з відхиленнями у психічному, інтелектуальному розвитку збільшується рік від року. І якщо медицина повинна лікувати хвороби, то перед педагогікою стоїть завдання - вчити нас жити з такими дітьми, по можливості пом'якшити педагогічними методами стан <не таких, як усі> дітей, які не можуть виховуватися, вчитися, розвиватися у звичайних, традиційних умовах. Під визначенням <спеціальна педагогіка>; розглядається система орієнтованої на <особливі потреби> медико-психолого-педагогічної допомоги, виховання справді гуманного ставлення до тих, кому дуже важко знайти повноцінне і достойне життя в суспільстві.
Цьому служить корекційна педагогіка, враховує можливі ситуації ризику в розвитку зростаючої людини, порушення взаємодії з середовищем, явища соціально-психологічної дезадаптації, особлива увага з боку вихователів, вчителів, батьків. Корекційна педагогіка - це і діагностика, і профілактика, і допомога у соціально-психологічної адаптації.
Спроба замінити коректно сам назву <корекційний клас> на <компенсуючий> не позбавляє сьогодні нас від помилок і ризикованих експериментів. Адже компенсуючий клас передує входження дитини в нормальну шкільну середу, що далеко не завжди реалізується успішно. Є діти з грубими відхиленнями у розвитку, <діти ризику> з непередбачуваністю поведінки, яким потрібна особлива індивідуальна робота з кожним і не терпить неперевірених форм навчання. А між тим, в одних районах відкривають спеціальні класи, в інших з 1 по 6 класи розумово відсталих об'єднують з нормальними, устигаючими дітьми і т.д.
Досвід накопичується, допомагає рання діагностика, варіативність навчання та індивідуальна робота.
Здійснюється перехід від медичної моделі діагностування - до психолого-педагогічної. На цьому фоні роботи з <дітьми ризику> особливо гостро необхідні спеціальні педагогічні кадри, введення курсу корекційної педагогіки в програму всіх курсів.
Не менш важливо, навчитися працювати з батьками: адже багато хто вважає своїх явно хворих дітей нормальними, усіма силами намагаючись втиснути їх у загальноосвітню школу, що нерідко обертається відторгненням дитини, приниженням його, замкнутістю, нервовим зривами. Ще
В. П. Кащенко на початку століття вважав <гріхом родини> спроби не лікувати, не допомагати якомога безболісніше адаптуватися до життя, а всіма силами представити своє чадо нормальним, здоровим, як усі. Запрошувалися репетитори, від дитини була потрібна зубріння. І ніж жалюгідним кінчався такий досвід, тим нестриманий, грубіша з дитиною ставали, часом, самі батьки. Ми сьогодні не повинні забувати, що не дитина повинна пристосовуватися до школи, а школа - до хворої дитини. Як? Самий первородний гріх школи - нівелювання дітей. А як цього уникнути, якщо є класи, де 35-40 осіб!
Сьогодні спостерігаються в основному дві генеральні ідеї: є прихильники обов'язкового інтегрування хворих дітей в загальну школу, інші - за організацію спеціальних класів для них, із залученням до навчання дефектологів.
Одна з найскладніших проблем - комплектування класів. Багато хто, об'єднавши різних по розумовому розвитку дітей в корекційні класи (не вміючи відрізнити олігофренію від ЗПР) на цьому заспокоюються Але процес комплектування цих класів вимагає обов'язкової участі і педіатрів, і психологів, і невропатологів, і дефектологів. Треба дати шанс кожній дитині!
Варіативність освіти сьогодні під загрозою, але не знаходить належної підтримки, допомоги з боку Міністерства, не забезпечуючи цей процес нормативною базою. У хворої країни хворі діти. І кожен, хто пов'язує свою долю з роботою в школі, будь він фізик, літератор, ботанік повинен пройти курс дефектології як педагог-реабілітатор. Знати дитини, методи і прийоми зберігаючою психології, розібратися в мотивації його поведінки.
Насторожує той факт, що в дефектологію потягнулися ті вчителі, які не справляються в масовій школі
Всупереч положення про ППК І ПМПК при комплектуванні класів у ряді шкіл продовжується <підтягування>, освоєння навчальної програми будь-яку ціну, навіть ціною здоров'я дітей. У центрі уваги як і раніше залишається навчальна програма, а не хвора дитина, якого батьки відмовилися провести через висновок комісії, Такий дитина приречена на шкільну психо-фізичну і соціальну дезадаптацію. Це схоже на рекламу дитячого панадола, який швидко знижує температуру, ігноруючи причину захворювання.
Педіатрія повинна виділити окрему спеціальність - шкільного лікаря, компетентного в галузі дитячої психіатрії. Допомога дитячих психіатрів, що працюють за договором, дуже умовна: їх мало, особливо в сільській місцевості.
Основна надія на шкільні ППК, які повинні працювати як добре налаштовані діагностичні інструменти, точно визначають програму індивідуальних МПК - оздоровчих заходів у компенсуючому навчанні.
Розділи плану курсів педагогів ККО: 1. Теоретичні аспекти та загальні проблеми компенсуючого навчання. 2. Організаційно-управлінські аспекти компенсуючого навчання. 3. Психологічні аспекти. 4. Методичні аспекти.
ПРО ОРГАНІЗАЦІЇ СИСТЕМИ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ З Шкільна дезадаптація. (Колегія Міністерства)
В останні роки однією з найбільш серйозних проблем у системі освіти є проблема шкільної дезадаптації. Під цим визначенням мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно природним здібностям, а також адекватної взаємодії дитини з оточенням в умовах індивідуальної мікросоціального середовища, в якому він існує.
В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, медичного, психологічного і педагогічного характеру.
Екологічні, економічні, демографічні та інші несприятливі соціальні фактори останніх років призвели до значних змін здоров'я дитячо-підліткової популяції. Переважна більшість дітей ще у віці до одного року виявляють функціонально-органічні недостатності головного мозку в діапазоні від найлегших, що виявляють себе лише в умовах несприятливого середовища або супутніх захворювань, до очевидних вад психофізичного розвитку. Посилена увага органів освіти та охорони здоров'я до питань охорони здоров'я учнів має під собою серйозні підстави. Кількість дітей з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я серед новонароджених становить 85 відсотків. Серед дітей, що у перший клас понад 60 відсотків відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і психофізичної дезадаптації. З них близько 35 відсотків виявляють розлади нервнопсіхіческіе сфери ще в молодшій групі дитячого саду. Число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросла в два рази, досягнувши 30 відсотків. У багатьох випадках порушення здоров'я носять прикордонний характер. Кількість дітей та підлітків зі слабо вираженими проблемами постійно зростає.
Разом з тим шкільну дезадаптацію слід розглядати і як одну з форм набагато більш складного явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх. Понад 1 млн. Неповнолітніх бродяжить. Кількість дітей-сиріт перевищила 500 тисяч, 40 відсотків дітей піддається насильству в сім'ях і стільки ж відчувають насильство в школах .. Смертність підлітків від суїциду зросла на 60 відсотків. До 20 відсотків підлітків мають досвід вживання наркотичних і токсикоманические коштів. Протиправне поведінка неповнолітніх зростає в два рази швидше, ніж серед дорослих. 95 відсотків соціально дезадаптованих дітей мають психічні відхилення. І лише 10 відсотків потребують психокорекційної допомоги можуть її отримати.
В останні роки продовжує зростати кількість дітей та підлітків з порушеним поведінкою. Неповнолітні є найбільш кримінально активної категорією населення. Одну з категорій неповнолітніх, найбільш схильних до ризику шкільної дезадаптації, становлять діти, позбавлені батьківського піклування.
В даний час реабілітацією труднообучаемих і трудновспітиваемих дітей і підлітків займаються органи освіти та охорони здоров'я, праці та соціального розвитку, культури і спорту, правоохоронні органи, громадські, релігійні, приватні організації. Вся ця діяльність координується на державному рівні за допомогою ряду федеральних цільових програм, включених в президентську програму <Діти Росії>.
У сфері освіти намітилася тенденція до створення системи реабілітації дітей з шкільною дезадаптацією, в рамках якої корекційно-профілактична робота ведеться по ряду напрямків.
Важливою ланкою в системі спеціалізованої допомоги дітям, що зазнають проблеми в навчанні і розвитку, є ПМПК і ППК, які виконують функції вищої експертної служби при визначенні типу та форми навчання, надають організаційну, методичну, консультативну допомогу фахівцям освітніх установ.
У дошкільних та шкільних освітніх установах створюються групи, класи компенсуючого виду, Останнім часом набуває поширення інтеграція дітей з вадами у розвитку у загальноосвітні школи. Розвивається психологічна служба. Все більшого значення набувають центри психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям, які надають багатопрофільну допомогу дітям та їх батькам, практичним працівникам освітніх установ.
Значна роль у подоланні шкільної дезадаптації відводиться спеціальним навчально-виховним закладам для дітей та підлітків з девіантною поведінкою.
Великими можливостями в роботі з подолання шкільної дезадаптації у своєму розпорядженні додаткову освіту. Установи додаткової освіти, що реалізують різноманітні освітні програми надають умови для самореалізації, соціальної адаптації та реабілітації особистості дитини в процесі індивідуальної і групової творчої діяльності.
Разом з тим існуюча система освіти, умови, пропоновані дитині у школі та сім'ї, найчастіше сприяють розвитку дезадаптації у дітей внаслідок об'єктивної неможливості, небажання або нездатність враховувати конкретні особливості особистості конкретної дитини.
Організація роботи з профілактики шкільної дезадаптації в освітніх установах неможлива без високої педагогічної культури колективу в цілому, створення атмосфери позитивної підтримки будь-якого, самого складного учня. Однак цьому перешкоджає ряд проблем, серед яких можна виділити нестачу кваліфікованих педагогічних та психологічних кадрів, низький рівень компетенції переважної більшості педагогічних працівників в області основ психології та дефектології, а також педагогічної деонтології.
Недостатньо чітко розроблені і не уніфіковані критерії діагностики учнів, які потребують компенсуючому навчанні.
Серйозні нарікання викликає процедура відбору дітей у корекційні класи, не визначені суб'єкти, які беруть участь у цьому процесі, їх права, повноваження, відповідальність. Недостатньо відпрацьована диференціація самих класів, що працюють в напрямку компенсуючого навчання.
Не визначена процедура відстеження позитивної динаміки розвитку учня та своєчасного його перекладу в загальноосвітній клас, що збільшує небезпеку існування в школі свого роду <закритих класів> для дітей з проблемами. Недостатньо приділяється уваги дітям, що знаходяться в прикордонному стані.
Введення державних стандартів освіти слабо співвідноситься з проблемами корекційно-розвивального та компенсуючого навчання. Існують проблеми з підсумковою атестацією дітей, яких не вдалося вивести на держстандарт освіти.
На жаль, незважаючи на внесення відповідних змін до Закону <Про освіту>, до цих пір не зжита практика позбавлення від не здатних до адаптації учнів.
Не викликає сумніву гостра необхідність в організації системи реабілітації дітей з шкільною дезадаптацією починати профілактичну та корекційну роботу з дошкільного віку в системі загальнорозвиваючих дошкільних освітніх установ.
Спеціальні корекційні установи здатні прийняти тільки 30 відсотків дітей, які потребують спеціальної допомоги. Немає спеціальних установ для дітей з важкими формами розумової відсталості.
Деякі установи, причислявшие себе до реабілітаційним центрам, насправді не є такими, тому що не відповідають мінімальним вимогам, пропонованим до реабілітаційної структурі.
Програмно-методичне забезпечення в освітніх установах потребує серйозного реформування. Ряд категорій дітей взагалі не забезпечені спеціальними програмами (сліпі та слабозорі, діти з ДЦП, діти з ЗПР, діти з РДА та ін.) Практично відсутня методична література для батьків, вихователів, педагогів з виявлення, попередження та подолання доступними їм засобами проблем у психофізичному розвитку дитини, що виключає величезне число дітей з процесу корекційної педагогічної і психологічної допомоги потребуючим дітям.
Однією з основних проблем, що ускладнюють роботу з подолання причин і наслідків шкільної дезадаптації, є відсутність єдиної державної системи захисту прав дітей і підлітків, профілактики їх бездоглядності та правопорушень, що забезпечує міжвідомчу вплив у вирішенні проблем неповнолітніх як на федеральному, так і на регіональному рівні. Відомчий принцип організації корекційно-реабілітаційних служб і установ суперечать мультифакторної природі шкільної дезадаптації.
Центральна роль у профілактиці та корекції шкільної дезадаптації в системі освіти відводиться психолога. Однак практика переконливо показує, що ізольована діяльність психолога в більшості випадків виявляється малоефективною.
Внаслідок неможливості визначити чільний чинник в походженні шкільної дезадаптації не представляється можливим виявлення фахівця, завжди і в усьому несе відповідальність за її походження або усунення. Лише рівний розподіл ролей і відповідальності різних фахівців, з акцентуванням ролей і відповідальності конкретного фахівця в залежності від конкретного випадку шкільної дезадаптації та етапу її подолання, буде сприяти профілактичної та корекційної роботи.
У зв'язку з цим надзвичайно важливу, але концептуально і практично багато в чому не вирішену задачу представляє проблема взаєморозуміння та адекватної спільної діяльності адміністрації, педагогів, психологів, психіатрів, дефектологів, соціальних працівників у процесі діагностичної і корекційної роботи з дезадаптованими школярами.
До теперішнього часу не розроблено та не апробовані обгрунтовані принципи структурної побудови подбной міжвідомчої служби, методичного керівництва та професійного контролю різнопрофільних фахівців, у зв'язку з чим продуктивність їхньої діяльності залежить практично повністю лише від їх професійних і особистісних якостей. Профілактика і корекція шкільної дезадаптації можлива лише при кардинальному перегляді всієї системи захисту особистості дитини в школі.
У міру дорослішання дитина повинна прожити певні етапи емоційних стосунків з матір'ю, батьком, оточуючими людьми. І якщо цього не відбувається, у підлітка з'являється затримка розвитку емоційної сфери, і він стає схильним до правопорушення і злочину.
Напевно, не можна говорити огульно, що суспільство в цілому робить підлітка злочинцем ... Проблеми дитини слід розглядати виходячи з конкретного випадку і відновлювати порушені механізми його емоційного стану. Саме такий підхід дає дитині шанс, утримуючи його від правопорушень.
Найважче створити обстановку, в якій діти відчувають себе комфортно і безпечно, де педагоги розуміють проблеми підлітків і вміють сприймати їх такими, якими вони є, бажаючи, безумовно, допомогти їм. Отже, на першому місці стоїть підготовка кваліфікованих кадрів для реабілітаційних установ.
Як би добре не працювала школа, одних її зусиль недостатньо для вирішення проблеми навіть одного підлітка, бо після випуску він повертається в ту ж родину, в той же оточення. Тому на рівні регіону повинна існувати регіональна реабілітаційна програма допомоги дітям. Дуже важливо, щоб був задіяний механізм реалізації даної програми, тому що дуже важко домогтися чіткої взаємодії різних відомств. У цьому відношенні великі можливості можуть бути у Обласної ради з охорони прав дитинства. Радою повинен керувати губернатор, формуючий єдину державну політику, спрямовану на комплексне вирішення проблем, пов'язаних з дитинством. У 14-16 років (віком складному з точки зору фізіологів і психологів), підліток виявляється зовсім не захищеним.
Вже три роки на розгляді в Державній думі знаходиться <Закон про захист прав неповнолітніх>, який має остаточно визначити місце і функції комісії у справах неповнолітніх. В даний час їх діяльність школу не задовольняє з багатьох позицій, бо на засіданнях мова здебільшого йде про покарання дітей, а не про допомогу їм, а так само їх сім'ям. Прийняття цього закону вкрай необхідно. Викликає занепокоєння факт зрослої кількості дітей, направлених до інтернатів. На жаль в установах освіти працюють в основному жінки, які часто не справляються з рудними підлітками.
Необхідно розвивати мережу закладів, які надають допомогу сім'ї. Це і соціальні працівники та педагоги, і звичайно, медичні та психологічні служби. Також важливий механізм зацікавленості підприємств, які приймають на роботу неповнолітніх. Якщо він налагоджений про стане дієвим заходом попередження правопорушень підлітків.
ДАТИ ШАНС КОЖНІЙ ДИТИНІ. Всеросійська конференція <Компенсує навчання: досвід, проблеми, перспективи. Проблеми найгостріші, досвід невеликий, перспективи проглядаються скоріше в теоретичних дослідженнях, ніж у практичній дієвості. Статистика свідчить: кількість дітей з відхиленнями у психічному, інтелектуальному розвитку збільшується рік від року. І якщо медицина повинна лікувати хвороби, то перед педагогікою стоїть завдання - вчити нас жити з такими дітьми, по можливості пом'якшити педагогічними методами стан <не таких, як усі> дітей, які не можуть виховуватися, вчитися, розвиватися у звичайних, традиційних умовах. Під визначенням <спеціальна педагогіка>; розглядається система орієнтованої на <особливі потреби> медико-психолого-педагогічної допомоги, виховання справді гуманного ставлення до тих, кому дуже важко знайти повноцінне і достойне життя в суспільстві.
Цьому служить корекційна педагогіка, враховує можливі ситуації ризику в розвитку зростаючої людини, порушення взаємодії з середовищем, явища соціально-психологічної дезадаптації, особлива увага з боку вихователів, вчителів, батьків. Корекційна педагогіка - це і діагностика, і профілактика, і допомога у соціально-психологічної адаптації.
Спроба замінити коректно сам назву <корекційний клас> на <компенсуючий> не позбавляє сьогодні нас від помилок і ризикованих експериментів. Адже компенсуючий клас передує входження дитини в нормальну шкільну середу, що далеко не завжди реалізується успішно. Є діти з грубими відхиленнями у розвитку, <діти ризику> з непередбачуваністю поведінки, яким потрібна особлива індивідуальна робота з кожним і не терпить неперевірених форм навчання. А між тим, в одних районах відкривають спеціальні класи, в інших з 1 по 6 класи розумово відсталих об'єднують з нормальними, устигаючими дітьми і т.д.
Досвід накопичується, допомагає рання діагностика, варіативність навчання та індивідуальна робота.
Здійснюється перехід від медичної моделі діагностування - до психолого-педагогічної. На цьому фоні роботи з <дітьми ризику> особливо гостро необхідні спеціальні педагогічні кадри, введення курсу корекційної педагогіки в програму всіх курсів.
Не менш важливо, навчитися працювати з батьками: адже багато хто вважає своїх явно хворих дітей нормальними, усіма силами намагаючись втиснути їх у загальноосвітню школу, що нерідко обертається відторгненням дитини, приниженням його, замкнутістю, нервовим зривами. Ще
В. П. Кащенко на початку століття вважав <гріхом родини> спроби не лікувати, не допомагати якомога безболісніше адаптуватися до життя, а всіма силами представити своє чадо нормальним, здоровим, як усі. Запрошувалися репетитори, від дитини була потрібна зубріння. І ніж жалюгідним кінчався такий досвід, тим нестриманий, грубіша з дитиною ставали, часом, самі батьки. Ми сьогодні не повинні забувати, що не дитина повинна пристосовуватися до школи, а школа - до хворої дитини. Як? Самий первородний гріх школи - нівелювання дітей. А як цього уникнути, якщо є класи, де 35-40 осіб!
Сьогодні спостерігаються в основному дві генеральні ідеї: є прихильники обов'язкового інтегрування хворих дітей в загальну школу, інші - за організацію спеціальних класів для них, із залученням до навчання дефектологів.
Одна з найскладніших проблем - комплектування класів. Багато хто, об'єднавши різних по розумовому розвитку дітей в корекційні класи (не вміючи відрізнити олігофренію від ЗПР) на цьому заспокоюються Але процес комплектування цих класів вимагає обов'язкової участі і педіатрів, і психологів, і невропатологів, і дефектологів. Треба дати шанс кожній дитині!
Варіативність освіти сьогодні під загрозою, але не знаходить належної підтримки, допомоги з боку Міністерства, не забезпечуючи цей процес нормативною базою. У хворої країни хворі діти. І кожен, хто пов'язує свою долю з роботою в школі, будь він фізик, літератор, ботанік повинен пройти курс дефектології як педагог-реабілітатор. Знати дитини, методи і прийоми зберігаючою психології, розібратися в мотивації його поведінки.
Насторожує той факт, що в дефектологію потягнулися ті вчителі, які не справляються в масовій школі
Всупереч положення про ППК І ПМПК при комплектуванні класів у ряді шкіл продовжується <підтягування>, освоєння навчальної програми будь-яку ціну, навіть ціною здоров'я дітей. У центрі уваги як і раніше залишається навчальна програма, а не хвора дитина, якого батьки відмовилися провести через висновок комісії, Такий дитина приречена на шкільну психо-фізичну і соціальну дезадаптацію. Це схоже на рекламу дитячого панадола, який швидко знижує температуру, ігноруючи причину захворювання.
Педіатрія повинна виділити окрему спеціальність - шкільного лікаря, компетентного в галузі дитячої психіатрії. Допомога дитячих психіатрів, що працюють за договором, дуже умовна: їх мало, особливо в сільській місцевості.
Основна надія на шкільні ППК, які повинні працювати як добре налаштовані діагностичні інструменти, точно визначають програму індивідуальних МПК - оздоровчих заходів у компенсуючому навчанні.
Розділи плану курсів педагогів ККО: 1. Теоретичні аспекти та загальні проблеми компенсуючого навчання. 2. Організаційно-управлінські аспекти компенсуючого навчання. 3. Психологічні аспекти. 4. Методичні аспекти.
ПРО ОРГАНІЗАЦІЇ СИСТЕМИ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ З Шкільна дезадаптація. (Колегія Міністерства)
В останні роки однією з найбільш серйозних проблем у системі освіти є проблема шкільної дезадаптації. Під цим визначенням мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно природним здібностям, а також адекватної взаємодії дитини з оточенням в умовах індивідуальної мікросоціального середовища, в якому він існує.
В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, медичного, психологічного і педагогічного характеру.
Екологічні, економічні, демографічні та інші несприятливі соціальні фактори останніх років призвели до значних змін здоров'я дитячо-підліткової популяції. Переважна більшість дітей ще у віці до одного року виявляють функціонально-органічні недостатності головного мозку в діапазоні від найлегших, що виявляють себе лише в умовах несприятливого середовища або супутніх захворювань, до очевидних вад психофізичного розвитку. Посилена увага органів освіти та охорони здоров'я до питань охорони здоров'я учнів має під собою серйозні підстави. Кількість дітей з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я серед новонароджених становить 85 відсотків. Серед дітей, що у перший клас понад 60 відсотків відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і психофізичної дезадаптації. З них близько 35 відсотків виявляють розлади нервнопсіхіческіе сфери ще в молодшій групі дитячого саду. Число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросла в два рази, досягнувши 30 відсотків. У багатьох випадках порушення здоров'я носять прикордонний характер. Кількість дітей та підлітків зі слабо вираженими проблемами постійно зростає.
Разом з тим шкільну дезадаптацію слід розглядати і як одну з форм набагато більш складного явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх. Понад 1 млн. Неповнолітніх бродяжить. Кількість дітей-сиріт перевищила 500 тисяч, 40 відсотків дітей піддається насильству в сім'ях і стільки ж відчувають насильство в школах .. Смертність підлітків від суїциду зросла на 60 відсотків. До 20 відсотків підлітків мають досвід вживання наркотичних і токсикоманические коштів. Протиправне поведінка неповнолітніх зростає в два рази швидше, ніж серед дорослих. 95 відсотків соціально дезадаптованих дітей мають психічні відхилення. І лише 10 відсотків потребують психокорекційної допомоги можуть її отримати.
В останні роки продовжує зростати кількість дітей та підлітків з порушеним поведінкою. Неповнолітні є найбільш кримінально активної категорією населення. Одну з категорій неповнолітніх, найбільш схильних до ризику шкільної дезадаптації, становлять діти, позбавлені батьківського піклування.
В даний час реабілітацією труднообучаемих і трудновспітиваемих дітей і підлітків займаються органи освіти та охорони здоров'я, праці та соціального розвитку, культури і спорту, правоохоронні органи, громадські, релігійні, приватні організації. Вся ця діяльність координується на державному рівні за допомогою ряду федеральних цільових програм, включених в президентську програму <Діти Росії>.
У сфері освіти намітилася тенденція до створення системи реабілітації дітей з шкільною дезадаптацією, в рамках якої корекційно-профілактична робота ведеться по ряду напрямків.
Важливою ланкою в системі спеціалізованої допомоги дітям, що зазнають проблеми в навчанні і розвитку, є ПМПК і ППК, які виконують функції вищої експертної служби при визначенні типу та форми навчання, надають організаційну, методичну, консультативну допомогу фахівцям освітніх установ.
У дошкільних та шкільних освітніх установах створюються групи, класи компенсуючого виду, Останнім часом набуває поширення інтеграція дітей з вадами у розвитку у загальноосвітні школи. Розвивається психологічна служба. Все більшого значення набувають центри психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям, які надають багатопрофільну допомогу дітям та їх батькам, практичним працівникам освітніх установ.
Значна роль у подоланні шкільної дезадаптації відводиться спеціальним навчально-виховним закладам для дітей та підлітків з девіантною поведінкою.
Великими можливостями в роботі з подолання шкільної дезадаптації у своєму розпорядженні додаткову освіту. Установи додаткової освіти, що реалізують різноманітні освітні програми надають умови для самореалізації, соціальної адаптації та реабілітації особистості дитини в процесі індивідуальної і групової творчої діяльності.
Разом з тим існуюча система освіти, умови, пропоновані дитині у школі та сім'ї, найчастіше сприяють розвитку дезадаптації у дітей внаслідок об'єктивної неможливості, небажання або нездатність враховувати конкретні особливості особистості конкретної дитини.
Організація роботи з профілактики шкільної дезадаптації в освітніх установах неможлива без високої педагогічної культури колективу в цілому, створення атмосфери позитивної підтримки будь-якого, самого складного учня. Однак цьому перешкоджає ряд проблем, серед яких можна виділити нестачу кваліфікованих педагогічних та психологічних кадрів, низький рівень компетенції переважної більшості педагогічних працівників в області основ психології та дефектології, а також педагогічної деонтології.
Недостатньо чітко розроблені і не уніфіковані критерії діагностики учнів, які потребують компенсуючому навчанні.
Серйозні нарікання викликає процедура відбору дітей у корекційні класи, не визначені суб'єкти, які беруть участь у цьому процесі, їх права, повноваження, відповідальність. Недостатньо відпрацьована диференціація самих класів, що працюють в напрямку компенсуючого навчання.
Не визначена процедура відстеження позитивної динаміки розвитку учня та своєчасного його перекладу в загальноосвітній клас, що збільшує небезпеку існування в школі свого роду <закритих класів> для дітей з проблемами. Недостатньо приділяється уваги дітям, що знаходяться в прикордонному стані.
Введення державних стандартів освіти слабо співвідноситься з проблемами корекційно-розвивального та компенсуючого навчання. Існують проблеми з підсумковою атестацією дітей, яких не вдалося вивести на держстандарт освіти.
На жаль, незважаючи на внесення відповідних змін до Закону <Про освіту>, до цих пір не зжита практика позбавлення від не здатних до адаптації учнів.
Не викликає сумніву гостра необхідність в організації системи реабілітації дітей з шкільною дезадаптацією починати профілактичну та корекційну роботу з дошкільного віку в системі загальнорозвиваючих дошкільних освітніх установ.
Спеціальні корекційні установи здатні прийняти тільки 30 відсотків дітей, які потребують спеціальної допомоги. Немає спеціальних установ для дітей з важкими формами розумової відсталості.
Деякі установи, причислявшие себе до реабілітаційним центрам, насправді не є такими, тому що не відповідають мінімальним вимогам, пропонованим до реабілітаційної структурі.
Програмно-методичне забезпечення в освітніх установах потребує серйозного реформування. Ряд категорій дітей взагалі не забезпечені спеціальними програмами (сліпі та слабозорі, діти з ДЦП, діти з ЗПР, діти з РДА та ін.) Практично відсутня методична література для батьків, вихователів, педагогів з виявлення, попередження та подолання доступними їм засобами проблем у психофізичному розвитку дитини, що виключає величезне число дітей з процесу корекційної педагогічної і психологічної допомоги потребуючим дітям.
Однією з основних проблем, що ускладнюють роботу з подолання причин і наслідків шкільної дезадаптації, є відсутність єдиної державної системи захисту прав дітей і підлітків, профілактики їх бездоглядності та правопорушень, що забезпечує міжвідомчу вплив у вирішенні проблем неповнолітніх як на федеральному, так і на регіональному рівні. Відомчий принцип організації корекційно-реабілітаційних служб і установ суперечать мультифакторної природі шкільної дезадаптації.
Центральна роль у профілактиці та корекції шкільної дезадаптації в системі освіти відводиться психолога. Однак практика переконливо показує, що ізольована діяльність психолога в більшості випадків виявляється малоефективною.
Внаслідок неможливості визначити чільний чинник в походженні шкільної дезадаптації не представляється можливим виявлення фахівця, завжди і в усьому несе відповідальність за її походження або усунення. Лише рівний розподіл ролей і відповідальності різних фахівців, з акцентуванням ролей і відповідальності конкретного фахівця в залежності від конкретного випадку шкільної дезадаптації та етапу її подолання, буде сприяти профілактичної та корекційної роботи.
У зв'язку з цим надзвичайно важливу, але концептуально і практично багато в чому не вирішену задачу представляє проблема взаєморозуміння та адекватної спільної діяльності адміністрації, педагогів, психологів, психіатрів, дефектологів, соціальних працівників у процесі діагностичної і корекційної роботи з дезадаптованими школярами.
До теперішнього часу не розроблено та не апробовані обгрунтовані принципи структурної побудови подбной міжвідомчої служби, методичного керівництва та професійного контролю різнопрофільних фахівців, у зв'язку з чим продуктивність їхньої діяльності залежить практично повністю лише від їх професійних і особистісних якостей. Профілактика і корекція шкільної дезадаптації можлива лише при кардинальному перегляді всієї системи захисту особистості дитини в школі.