Театралізація в дитячому садку
План
1. Розвиток дітей в театралізованій діяльності
а) Що таке театр і його витоки
б) Значення і специфіка театрального мистецтва
в) Залучення дітей до театралізованої діяльності
г) Характеристика театралізованих ігор
д) Класифікація театралізованих ігор
2. Організація театралізованої діяльності дошкільників на різних вікових етапах
а) Форми організації театралізованої діяльності
б) Молодша група
в) Середня група
г) Старша група
д) Підготовча група
3. Ляльковий театр
а) Види театрів
б) види ляльок
в) Організація куточка театралізованої діяльності
4. Роль педагога в організації театралізованої діяльності
а) Уміння та навички педагога в організації театралізованої діяльності
б) Основні напрямки роботи з дітьми
5. Театралізована діяльність спільно з іншими заняттями
1.Розвиток дітей в театралізованій діяльності
а) Що таке театр і його витоки
Що таке театр? Це найкраще, за твердженням К.С. Станіславського, засіб для спілкування людей, для розуміння їх сокровенних почуттів. Це диво, здатне розвивати в дитині творчі задатки, стимулювати розвиток психічних процесів, удосконалювати тілесну пластичність, формувати творчу активність; сприяти скороченню духовної прірви між дорослими і дітьми. Все життя дитини насичена грою, кожна дитина хоче зіграти в ній свою роль. У грі дитина не тільки отримує інформацію про навколишній світ, закони суспільства, красу людських відносин, а й вчиться жити в цьому світі, будувати взаємини з оточуючими, а це в свою чергу, вимагає творчої активності особистості, вміння тримати себе в суспільстві. Античний театр - театральне мистецтво Стародавньої Греції, Стародавнього Риму, країн Близького Сходу (VI ст. До н. Е.. IV-V ст. Н. Е..) У цю пору виникло європейське театральне мистецтво. У всіх народів світу давніх часів існують свята, пов'язані з щорічними циклами вмирання та відродження природи, зі збором врожаю. Ці обряди дали життя драмі і театру Греції, Риму. У Греції вони були присвячені богу Діонісу. Хор ряджених і заспівувач не просто виконували пісню, між ними виникав діалог, а значить - активна міміка, дія. У Римі на святах урожаю співалися веселі, потішні пісні, у яких рідко звучали актуальні теми, соціальні мотиви; виконувалися танці (пластична культура руху, жесту). Таким чином, біля витоків театру - народне мистецтво, що виникло як необхідний елемент в соціальній і духовній життя людей, як масове видовище. У Стародавній Греції театр складався з орхестри (круглий майданчик, на якій виступали актори, і хор навколо якої розташовувалися глядачі), зорових місць, скени (місце переодягання і вихід акторів до глядачів, яка перебувала за межами кола орхестри). Пізніше, до Скене стали пристроювати параскенії, де зберігалося майно театру; пароди - проходи між сценою і місцями для глядачів. Давньогрецький актор (міг бути тільки чоловік) міг по ходу вистави грати кілька ролей, міняючи маски.
Греки придумали представляти сказання про своїх богів і героїв у живих осіб, зрозуміли, як повчально і цікаво може бути театральне видовище. де замість оповідача перед слухачами виступали ті самі люди, про яких розповідається в казці (міфі). Від греків ми запозичили і саме слово "театр", яке по-грецьки вимовляється театрон і означає "видовище".
У Росії витоком театру був шкільний театр, популярний - домашній. Саме навчальний театр, аматорські підмостки зіграли певну роль у появі професійного театру. Шкільні театри, що з'явилися в XVI - XVII ст. у навчальних закладах, вперше ставлять п'єси про російську історію і сучасної Росії. У XIX ст. величезну роль у вихованні та освіті дітей відіграють театри, створені в гімназіях, кадетських корпусах, виховних будинках. Популярний був і селянський театр для дітей. У європейських країнах традиція театру для дітей пов'язана з різдвяними постановками ігрових дій на біблійні та фольклорні сюжети.
б. Значення і специфіка театрального мистецтва
Значення і специфіка театрального мистецтва полягають у співпереживанні, пізнавальності, комунікативності, впливі художнього образу на особистість. Театр - один з найдоступніших видів мистецтва для дітей, допомагає вирішити багато актуальних проблем педагогіки і психології, пов'язані:
- З художньою освітою і вихованням дітей;
- Формуванням естетичного смаку;
- Моральним вихованням;
- Розвитком комунікативних якостей особистості;
- Вихованням волі, розвитком пам'яті, уяви, ініціативності, фантазії, мови;
- Створенням позитивного емоційного настрою, зняттям напруження, вирішенням конфліктних ситуацій через гру.
Театралізована діяльність в дитячому саду - можливість розкриття творчого потенціалу дитини, виховання творчої спрямованості особистості. Діти вчаться помічати в навколишньому світі цікаві ідеї, втілювати їх, створювати свій художній образ персонажа, у них розвиваються творчу уяву, асоціативне мислення, вміння бачити незвичайне у буденному. Театральне мистецтво близько і зрозуміло як дітям, так і дорослим, перш за все тому, що в основі його лежить гра. Театралізована гра - один з яскравих емоційних засобів, формують художній смак дітей.
Колективна театралізована діяльність спрямована на цілісне вплив на особистість дитини, її розкріпачення, самостійна творчість, розвиток провідних психічних процесів; сприяє самопізнання і самовираження особистості; створює умови для соціалізації, посилюючи адаптаційні здібності, коригує комунікативні якості, допомагає усвідомлення почуття задоволення, радості, успішності.
в. Залучення дітей до театралізованої діяльності
Залучення дітей до театралізованої діяльності сприяє освоєнню світу людських почуттів, комунікативних навичок, розвитку здібності до співпереживання. З першими театралізованими діями малюки знайомляться дуже рано в процесі різноманітних ігор-забав, хороводів. При прослуховуванні виразного читання віршів і казок дорослими. Повинні використовуватися різні можливості для того, щоб обіграти будь - якої предмет або подію, пробуджуючи фантазію дитини. Наприклад, я на прогулянці кажу, побачивши ворону: "Подивіться, яка гарна і цікава ворона прилетіла. Вона сидить на гілці і каркає, це вона з вами вітається. Давайте ми їй посміхнемося і теж привітаємося. А тепер політаємо і покаркаем, як ворона" .
З театралізованими виставами діти можуть ознайомитися під час перегляду вистав, циркових вистав, вистави лялькового театру як у постановці професійних артистів, так і педагогів, батьків, старших дітей. У повсякденному житті я використовую різноманітні лялькові театри (бибабо, тіньовий, пальчиковий, настільний), а також звичайні іграшки для інсценування знайомих дітям віршів і казок ("Ріпка", "Теремок", "Колобок", "Курочка Ряба" та ін) . Привертаю дітей до участі в інсценуваннях, обговорюю з ними побачене. Дітям раннього віку складно вимовити текст ролі повністю, тому вони промовляють деякі фрази, зображуючи жестами дії персонажів. Наприклад, при інсценуванні казки "Ріпка" малята "тягнуть" ріпку, при розігруванні казки "Курочка Ряба" зображують плач діда і баби, показують, як мишка хвостиком махнула і пищать за неї. Малюки можуть не тільки самі виконувати деякі ролі, але й діяти ляльковими персонажами. У процесі таких ігор-інсценівок, діючи разом з дорослим і наслідуючи його, малюки вчаться розуміти і використовувати мову міміки і жестів, вдосконалюють свою промову, в якій важливими складовими є емоційне забарвлення і інтонація. Дуже важливо саме бажання дитини брати участь у грі-інсценізації, його емоційний стан. Прагнення дітей показати, що відчуває персонаж, допомагає їм освоювати абетку взаємин. Співпереживання героям інсценівок розвиває почуття дитини, уявлення про поганих і хороших людських якостях.
Заняття театральною діяльністю з дітьми розвивають не тільки психічні функції особистості дитини, художні здібності, творчий потенціал, а й загальнолюдську здатність до міжособистісного взаємодії, творчості в будь-якій області, допомагають адаптуватися в суспільстві, відчути себе успішною. Дорослий покликаний допомагати дитині відкривати риси прекрасного в навколишньому світі, залучати його до доступних видів художньо-естетичної діяльності.
р. Характеристика театралізованих ігор
Гра - найбільш доступний і цікавий для дитини спосіб переробки, вираження емоцій, вражень. Дитинство проходить у світі рольових ігор, які допомагають дитині освоїти правила і закони дорослих. Ігри можна розглядати як імпровізовані театральні постановки, в яких лялька чи сама дитина має свій реквізит, іграшки, меблі, одяг і т. д. Дитині надається можливість побувати в ролі актора, режисера, декоратора, бутафора, музиканта, поета і тим самим самовиразитися. Кожна дитина грає свою роль по-своєму, але все копіюють у своїх іграх дорослих. Тому в дитячому саду театралізованої діяльності приділяється особливе значення, всім видам дитячого театру, що допоможе сформувати правильну модель поведінки в сучасному світі, підвищити культуру дитини, познайомити його з дитячою літературою, музикою, образотворчим мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями. Театралізована гра - один з ефективних засобів соціалізації дошкільника в процесі осмислення їм морального підтексту літературного твору, участі в грі, що створює сприятливі умови для розвитку почуття партнерства. У ході вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мовлення найбільш ефективно відбувається мовленнєвий розвиток. Театралізована гра - це дії в заданій художнім твором або заздалегідь обумовленій сюжетом реальності, тобто вона може носити репродуктивний характер. Театралізована гра близька до сюжетної грі. Сюжетно-рольова і театралізовані ігри мають загальну структуру: задум, сюжет, зміст, ігрова ситуація, роль, рольовий дію, правила. Творчість проявляється в тому, що дитина передає свої почуття у зображуваному дії, художньо передає задум, варіює свою поведінку в ролі, по-своєму використовує предмети і замінник у грі. Різниця між сюжетно-рольової і театралізованої грою полягає в тому, що в сюжетно-рольовій грі діти відображають життєві явища, а в театралізованій беруть сюжети з літературних творів. У сюжетно-рольовій грі немає кінцевого продукту, результату гри, а в театралізованій може бути такий продукт - поставлений спектакль, інсценування. Особливість театралізованої гри - літературна або фольклорна основа змісту та наявність глядачів. У театралізованих іграх ігрова дія, предмет, костюм або лялька мають велике значення, оскільки полегшують прийняття дитиною ролі, що визначає вибір ігрових дій. Образ героя, його основні риси дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється у правдивому зображенні персонажа. Для цього треба зрозуміти персонаж, його вчинки, представити його стан, почуття, вміти аналізувати і оцінювати дії. Це багато в чому залежить від досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатшою уяву, почуття, здатність мислити. При розігруванні вистави в діяльності дітей і справжніх артистів багато спільного. Дітей також хвилюють враження, реакція глядачів, результат (як зобразили).
д. Класифікація театралізованих ігор
Існує кілька точок зору на класифікацію ігор, складових театрально-ігрову діяльність. За класифікацією Л.С. Фурміной - це предметні (діючими особами є предмети: іграшки, ляльки) і непредметні (діти в образі діючої особи виконують взяту на себе роль). Театралізовану гру дослідник Л.В. Артемова ділить на дві групи: драматизації та режисерські.
В іграх-драматизациях дитина самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності (інтонація, міміка. Пантоміма), виробляє власні дії виконання ролі, виконує будь-якої сюжет із заздалегідь існуючим сценарієм, не є жорстким каноном, а службовцям канвою, в межах якої розвивається імпровізація (розігрування сюжету без попередньої підготовки). Діти переживають за свого героя, діють від його імені, привносячи в персонаж свою особистість. Саме тому герой, зіграний однією дитиною, буде зовсім не схожа героя, зіграного іншим. Ігри-драматизації можуть виконуватися без глядачів або носити характер концертного виконання. Якщо вони розігруються в звичайній театральній формі (сцена, завіса, декорації, костюми і т. д.) або у формі масового сюжетного видовища - їх називають театралізації.
Види драматизації:
- Ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів;
- Рольові діалоги на основі тексту;
- Інсценування творів;
- Постановки вистав за одним або кількома творами;
- Ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки.
Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки в загальному сюжеті чи виступає як режисер імпровізованого концерту, вистави. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів і сюжетних дій. У режисерській грі дитина не є сценічним персонажем, діє за іграшкового героя, виступає в ролі сценариста і режисера, керує іграшками або їх заступниками.
Режисерські ігри класифікуються відповідно до різноманітністю театрів (настільний, площинний, бибабо, пальчиковий, маріонеток, тіньовий, на фланелеграфе та ін) На думку інших дослідників гри можна розділити на дві основні групи: сюжетно-рольові (творчі) та ігри з правилами.
Сюжетно-рольові - це ігри на побутові теми, з виробничою тематикою, будівельні ігри, ігри з природним матеріалом, театралізовані ігри, ігри-забави, розваги.
До ігор з правилами відносяться дидактичні ігри (ігри з предметами та іграшками, словесні дидактичні, настільно-друковані, музично-дидактичні ігри) і рухомі (сюжетні, безсюжетні, з елементами спорту). В іграх з правилами слід звертати увагу на поєднання захоплюючої завдання та активної діяльності на основі розумового зусилля; це мобілізує інтелектуальний потенціал дитини.
Важливе значення у виникненні у дітей театралізованої гри - має сюжетно-рольова гра. Особливість театралізованої гри полягає в тому, що з часом діти вже не задовольняються у своїх іграх тільки зображенням діяльності дорослих, їх починають захоплювати ігри, навіяними літературними творами (на героїчну, трудову, історичну тематику). Дітей більше захоплює сам сюжет, його правдиве зображення, ніж виразність виконуваних ролей. Таким чином, саме сюжетно-рольова гра є своєрідним плацдармом, на якому отримує свій подальший розвиток театралізована гра.
У ряді досліджень театралізовані ігри поділяються за коштами зображення залежно від провідних способів емоційної виразності сюжету.
2. Організація театралізованої діяльності дошкільників на різних вікових етапах
а. Форми організації театралізованої діяльності
Вибираючи матеріал для інсценування, потрібно відштовхуватися від вікових можливостей, знань та умінь дітей, збагачувати їх життєвий досвід, спонукати інтерес до нових знань, розширювати творчий потенціал:
1. Спільна театралізована діяльність дорослих і дітей, музей ляльок, театральне заняття, театралізована гра на святах і розвагах.
2. Самостійна театрально-мистецька діяльність, театралізовані гра в повсякденному житті.
3. Міні-ігри на інших заняттях, театралізовані ігри-вистави, відвідування дітьми театрів спільно з батьками, міні-сценки з ляльками в ході вивчення регіонального компоненту з дітьми, залучення головною ляльки - Петрушки до рішення пізнавальних завдань.
б. Молодша група
У віці 2 - 3 років малюки жваво цікавляться іграми з лялькою, їх вражають невеликі сюжети, показані вихователем, вони з задоволенням висловлюють свої емоції в рухових образах-імпровізаціях під музику. Саме на основі перших вражень від художньої гри згодом будуть розвиватися творчі здібності дітей. Спочатку це будуть короткі інсценування, наприклад, портретна зарисовка та діалог вихователя і персонажа з дітьми. Наприклад, я показую ляльку дітям:
План
1. Розвиток дітей в театралізованій діяльності
а) Що таке театр і його витоки
б) Значення і специфіка театрального мистецтва
в) Залучення дітей до театралізованої діяльності
г) Характеристика театралізованих ігор
д) Класифікація театралізованих ігор
2. Організація театралізованої діяльності дошкільників на різних вікових етапах
а) Форми організації театралізованої діяльності
б) Молодша група
в) Середня група
г) Старша група
д) Підготовча група
3. Ляльковий театр
а) Види театрів
б) види ляльок
в) Організація куточка театралізованої діяльності
4. Роль педагога в організації театралізованої діяльності
а) Уміння та навички педагога в організації театралізованої діяльності
б) Основні напрямки роботи з дітьми
5. Театралізована діяльність спільно з іншими заняттями
1.Розвиток дітей в театралізованій діяльності
а) Що таке театр і його витоки
Що таке театр? Це найкраще, за твердженням К.С. Станіславського, засіб для спілкування людей, для розуміння їх сокровенних почуттів. Це диво, здатне розвивати в дитині творчі задатки, стимулювати розвиток психічних процесів, удосконалювати тілесну пластичність, формувати творчу активність; сприяти скороченню духовної прірви між дорослими і дітьми. Все життя дитини насичена грою, кожна дитина хоче зіграти в ній свою роль. У грі дитина не тільки отримує інформацію про навколишній світ, закони суспільства, красу людських відносин, а й вчиться жити в цьому світі, будувати взаємини з оточуючими, а це в свою чергу, вимагає творчої активності особистості, вміння тримати себе в суспільстві. Античний театр - театральне мистецтво Стародавньої Греції, Стародавнього Риму, країн Близького Сходу (VI ст. До н. Е.. IV-V ст. Н. Е..) У цю пору виникло європейське театральне мистецтво. У всіх народів світу давніх часів існують свята, пов'язані з щорічними циклами вмирання та відродження природи, зі збором врожаю. Ці обряди дали життя драмі і театру Греції, Риму. У Греції вони були присвячені богу Діонісу. Хор ряджених і заспівувач не просто виконували пісню, між ними виникав діалог, а значить - активна міміка, дія. У Римі на святах урожаю співалися веселі, потішні пісні, у яких рідко звучали актуальні теми, соціальні мотиви; виконувалися танці (пластична культура руху, жесту). Таким чином, біля витоків театру - народне мистецтво, що виникло як необхідний елемент в соціальній і духовній життя людей, як масове видовище. У Стародавній Греції театр складався з орхестри (круглий майданчик, на якій виступали актори, і хор навколо якої розташовувалися глядачі), зорових місць, скени (місце переодягання і вихід акторів до глядачів, яка перебувала за межами кола орхестри). Пізніше, до Скене стали пристроювати параскенії, де зберігалося майно театру; пароди - проходи між сценою і місцями для глядачів. Давньогрецький актор (міг бути тільки чоловік) міг по ходу вистави грати кілька ролей, міняючи маски.
Греки придумали представляти сказання про своїх богів і героїв у живих осіб, зрозуміли, як повчально і цікаво може бути театральне видовище. де замість оповідача перед слухачами виступали ті самі люди, про яких розповідається в казці (міфі). Від греків ми запозичили і саме слово "театр", яке по-грецьки вимовляється театрон і означає "видовище".
У Росії витоком театру був шкільний театр, популярний - домашній. Саме навчальний театр, аматорські підмостки зіграли певну роль у появі професійного театру. Шкільні театри, що з'явилися в XVI - XVII ст. у навчальних закладах, вперше ставлять п'єси про російську історію і сучасної Росії. У XIX ст. величезну роль у вихованні та освіті дітей відіграють театри, створені в гімназіях, кадетських корпусах, виховних будинках. Популярний був і селянський театр для дітей. У європейських країнах традиція театру для дітей пов'язана з різдвяними постановками ігрових дій на біблійні та фольклорні сюжети.
б. Значення і специфіка театрального мистецтва
Значення і специфіка театрального мистецтва полягають у співпереживанні, пізнавальності, комунікативності, впливі художнього образу на особистість. Театр - один з найдоступніших видів мистецтва для дітей, допомагає вирішити багато актуальних проблем педагогіки і психології, пов'язані:
- З художньою освітою і вихованням дітей;
- Формуванням естетичного смаку;
- Моральним вихованням;
- Розвитком комунікативних якостей особистості;
- Вихованням волі, розвитком пам'яті, уяви, ініціативності, фантазії, мови;
- Створенням позитивного емоційного настрою, зняттям напруження, вирішенням конфліктних ситуацій через гру.
Театралізована діяльність в дитячому саду - можливість розкриття творчого потенціалу дитини, виховання творчої спрямованості особистості. Діти вчаться помічати в навколишньому світі цікаві ідеї, втілювати їх, створювати свій художній образ персонажа, у них розвиваються творчу уяву, асоціативне мислення, вміння бачити незвичайне у буденному. Театральне мистецтво близько і зрозуміло як дітям, так і дорослим, перш за все тому, що в основі його лежить гра. Театралізована гра - один з яскравих емоційних засобів, формують художній смак дітей.
Колективна театралізована діяльність спрямована на цілісне вплив на особистість дитини, її розкріпачення, самостійна творчість, розвиток провідних психічних процесів; сприяє самопізнання і самовираження особистості; створює умови для соціалізації, посилюючи адаптаційні здібності, коригує комунікативні якості, допомагає усвідомлення почуття задоволення, радості, успішності.
в. Залучення дітей до театралізованої діяльності
Залучення дітей до театралізованої діяльності сприяє освоєнню світу людських почуттів, комунікативних навичок, розвитку здібності до співпереживання. З першими театралізованими діями малюки знайомляться дуже рано в процесі різноманітних ігор-забав, хороводів. При прослуховуванні виразного читання віршів і казок дорослими. Повинні використовуватися різні можливості для того, щоб обіграти будь - якої предмет або подію, пробуджуючи фантазію дитини. Наприклад, я на прогулянці кажу, побачивши ворону: "Подивіться, яка гарна і цікава ворона прилетіла. Вона сидить на гілці і каркає, це вона з вами вітається. Давайте ми їй посміхнемося і теж привітаємося. А тепер політаємо і покаркаем, як ворона" .
З театралізованими виставами діти можуть ознайомитися під час перегляду вистав, циркових вистав, вистави лялькового театру як у постановці професійних артистів, так і педагогів, батьків, старших дітей. У повсякденному житті я використовую різноманітні лялькові театри (бибабо, тіньовий, пальчиковий, настільний), а також звичайні іграшки для інсценування знайомих дітям віршів і казок ("Ріпка", "Теремок", "Колобок", "Курочка Ряба" та ін) . Привертаю дітей до участі в інсценуваннях, обговорюю з ними побачене. Дітям раннього віку складно вимовити текст ролі повністю, тому вони промовляють деякі фрази, зображуючи жестами дії персонажів. Наприклад, при інсценуванні казки "Ріпка" малята "тягнуть" ріпку, при розігруванні казки "Курочка Ряба" зображують плач діда і баби, показують, як мишка хвостиком махнула і пищать за неї. Малюки можуть не тільки самі виконувати деякі ролі, але й діяти ляльковими персонажами. У процесі таких ігор-інсценівок, діючи разом з дорослим і наслідуючи його, малюки вчаться розуміти і використовувати мову міміки і жестів, вдосконалюють свою промову, в якій важливими складовими є емоційне забарвлення і інтонація. Дуже важливо саме бажання дитини брати участь у грі-інсценізації, його емоційний стан. Прагнення дітей показати, що відчуває персонаж, допомагає їм освоювати абетку взаємин. Співпереживання героям інсценівок розвиває почуття дитини, уявлення про поганих і хороших людських якостях.
Заняття театральною діяльністю з дітьми розвивають не тільки психічні функції особистості дитини, художні здібності, творчий потенціал, а й загальнолюдську здатність до міжособистісного взаємодії, творчості в будь-якій області, допомагають адаптуватися в суспільстві, відчути себе успішною. Дорослий покликаний допомагати дитині відкривати риси прекрасного в навколишньому світі, залучати його до доступних видів художньо-естетичної діяльності.
р. Характеристика театралізованих ігор
Гра - найбільш доступний і цікавий для дитини спосіб переробки, вираження емоцій, вражень. Дитинство проходить у світі рольових ігор, які допомагають дитині освоїти правила і закони дорослих. Ігри можна розглядати як імпровізовані театральні постановки, в яких лялька чи сама дитина має свій реквізит, іграшки, меблі, одяг і т. д. Дитині надається можливість побувати в ролі актора, режисера, декоратора, бутафора, музиканта, поета і тим самим самовиразитися. Кожна дитина грає свою роль по-своєму, але все копіюють у своїх іграх дорослих. Тому в дитячому саду театралізованої діяльності приділяється особливе значення, всім видам дитячого театру, що допоможе сформувати правильну модель поведінки в сучасному світі, підвищити культуру дитини, познайомити його з дитячою літературою, музикою, образотворчим мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями. Театралізована гра - один з ефективних засобів соціалізації дошкільника в процесі осмислення їм морального підтексту літературного твору, участі в грі, що створює сприятливі умови для розвитку почуття партнерства. У ході вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мовлення найбільш ефективно відбувається мовленнєвий розвиток. Театралізована гра - це дії в заданій художнім твором або заздалегідь обумовленій сюжетом реальності, тобто вона може носити репродуктивний характер. Театралізована гра близька до сюжетної грі. Сюжетно-рольова і театралізовані ігри мають загальну структуру: задум, сюжет, зміст, ігрова ситуація, роль, рольовий дію, правила. Творчість проявляється в тому, що дитина передає свої почуття у зображуваному дії, художньо передає задум, варіює свою поведінку в ролі, по-своєму використовує предмети і замінник у грі. Різниця між сюжетно-рольової і театралізованої грою полягає в тому, що в сюжетно-рольовій грі діти відображають життєві явища, а в театралізованій беруть сюжети з літературних творів. У сюжетно-рольовій грі немає кінцевого продукту, результату гри, а в театралізованій може бути такий продукт - поставлений спектакль, інсценування. Особливість театралізованої гри - літературна або фольклорна основа змісту та наявність глядачів. У театралізованих іграх ігрова дія, предмет, костюм або лялька мають велике значення, оскільки полегшують прийняття дитиною ролі, що визначає вибір ігрових дій. Образ героя, його основні риси дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється у правдивому зображенні персонажа. Для цього треба зрозуміти персонаж, його вчинки, представити його стан, почуття, вміти аналізувати і оцінювати дії. Це багато в чому залежить від досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатшою уяву, почуття, здатність мислити. При розігруванні вистави в діяльності дітей і справжніх артистів багато спільного. Дітей також хвилюють враження, реакція глядачів, результат (як зобразили).
д. Класифікація театралізованих ігор
Існує кілька точок зору на класифікацію ігор, складових театрально-ігрову діяльність. За класифікацією Л.С. Фурміной - це предметні (діючими особами є предмети: іграшки, ляльки) і непредметні (діти в образі діючої особи виконують взяту на себе роль). Театралізовану гру дослідник Л.В. Артемова ділить на дві групи: драматизації та режисерські.
В іграх-драматизациях дитина самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності (інтонація, міміка. Пантоміма), виробляє власні дії виконання ролі, виконує будь-якої сюжет із заздалегідь існуючим сценарієм, не є жорстким каноном, а службовцям канвою, в межах якої розвивається імпровізація (розігрування сюжету без попередньої підготовки). Діти переживають за свого героя, діють від його імені, привносячи в персонаж свою особистість. Саме тому герой, зіграний однією дитиною, буде зовсім не схожа героя, зіграного іншим. Ігри-драматизації можуть виконуватися без глядачів або носити характер концертного виконання. Якщо вони розігруються в звичайній театральній формі (сцена, завіса, декорації, костюми і т. д.) або у формі масового сюжетного видовища - їх називають театралізації.
Види драматизації:
- Ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів;
- Рольові діалоги на основі тексту;
- Інсценування творів;
- Постановки вистав за одним або кількома творами;
- Ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки.
Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки в загальному сюжеті чи виступає як режисер імпровізованого концерту, вистави. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів і сюжетних дій. У режисерській грі дитина не є сценічним персонажем, діє за іграшкового героя, виступає в ролі сценариста і режисера, керує іграшками або їх заступниками.
Режисерські ігри класифікуються відповідно до різноманітністю театрів (настільний, площинний, бибабо, пальчиковий, маріонеток, тіньовий, на фланелеграфе та ін) На думку інших дослідників гри можна розділити на дві основні групи: сюжетно-рольові (творчі) та ігри з правилами.
Сюжетно-рольові - це ігри на побутові теми, з виробничою тематикою, будівельні ігри, ігри з природним матеріалом, театралізовані ігри, ігри-забави, розваги.
До ігор з правилами відносяться дидактичні ігри (ігри з предметами та іграшками, словесні дидактичні, настільно-друковані, музично-дидактичні ігри) і рухомі (сюжетні, безсюжетні, з елементами спорту). В іграх з правилами слід звертати увагу на поєднання захоплюючої завдання та активної діяльності на основі розумового зусилля; це мобілізує інтелектуальний потенціал дитини.
Важливе значення у виникненні у дітей театралізованої гри - має сюжетно-рольова гра. Особливість театралізованої гри полягає в тому, що з часом діти вже не задовольняються у своїх іграх тільки зображенням діяльності дорослих, їх починають захоплювати ігри, навіяними літературними творами (на героїчну, трудову, історичну тематику). Дітей більше захоплює сам сюжет, його правдиве зображення, ніж виразність виконуваних ролей. Таким чином, саме сюжетно-рольова гра є своєрідним плацдармом, на якому отримує свій подальший розвиток театралізована гра.
У ряді досліджень театралізовані ігри поділяються за коштами зображення залежно від провідних способів емоційної виразності сюжету.
2. Організація театралізованої діяльності дошкільників на різних вікових етапах
а. Форми організації театралізованої діяльності
Вибираючи матеріал для інсценування, потрібно відштовхуватися від вікових можливостей, знань та умінь дітей, збагачувати їх життєвий досвід, спонукати інтерес до нових знань, розширювати творчий потенціал:
1. Спільна театралізована діяльність дорослих і дітей, музей ляльок, театральне заняття, театралізована гра на святах і розвагах.
2. Самостійна театрально-мистецька діяльність, театралізовані гра в повсякденному житті.
3. Міні-ігри на інших заняттях, театралізовані ігри-вистави, відвідування дітьми театрів спільно з батьками, міні-сценки з ляльками в ході вивчення регіонального компоненту з дітьми, залучення головною ляльки - Петрушки до рішення пізнавальних завдань.
б. Молодша група
У віці 2 - 3 років малюки жваво цікавляться іграми з лялькою, їх вражають невеликі сюжети, показані вихователем, вони з задоволенням висловлюють свої емоції в рухових образах-імпровізаціях під музику. Саме на основі перших вражень від художньої гри згодом будуть розвиватися творчі здібності дітей. Спочатку це будуть короткі інсценування, наприклад, портретна зарисовка та діалог вихователя і персонажа з дітьми. Наприклад, я показую ляльку дітям:
-До вас прийшла лялька Катя в нарядному платті. Що це у Каті? (Бантік.) Так, це бантик. А це що? (Капелюшок) Що у неї на ніжках? (Туфельки) Давайте попросимо Катю потанцювати: "Катя, потанцюй будь ласка". (Катя танцює.) Катя, наші діти теж вміють танцювати. Подивися. (Діти танцюють під "гопачок" укр. Нар, мелодію).
Катя: Я - лялька Катя. У мене гарні сукні і капелюшок. Я люблю співати. Я заспіваю вам веселу пісеньку. (Діти слухають пісню "Лялечка" муз. Красева).
Я запитую у дітей:
- Хороша пісенька? Вам сподобалася лялька Катя? Давайте запросимо Катю ще до нас прийти в гості. Приходь до нас, Катя, ще, будь ласка.
Театралізована гра тісно пов'язана з сюжетно-рольовою грою, тому більшість ігор відображають коло повсякденних інтересів дітей: ігри з ляльками, з машинками, у будівництво, у лікарню і т. д. Знайомі вірші та пісні є хорошим ігровим матеріалом. Показуючи міні-п'єски в настільному театрі, на фланелеграфе, в техніці бибабо, за допомогою окремих іграшок і ляльок, вихователь передає палітру переживань через інтонацію, а по можливості і через зовнішні дії героя. Всі слова і рухи персонажів повинні ясно визначатися, різнитися за своїм характером і настроєм, слідувати потрібно в нешвидкому темпі і дія повинна бути нетривалим. З метою розкріпачення і усунення внутрішньої скутості малюків проводяться спеціальні етюди, вправи на розвиток емоцій. Наприклад, прості етюди "Сонечко встає", "Сонечко сідати", в яких емоційний стан передається дітям за допомогою словесної (сонечко встає і сонечко сідає) та музичної (мелодія рухається вгору і вниз) установок, що спонукають виконувати відповідні рухи. Використовуючи схильність дітей до наслідування, можна домогтися виразної імітації голосом різних звуків живої та неживої природи. Наприклад, діти, зображуючи вітер, надувають щоки, роблячи це старанно і безтурботно. Вправа ускладнюється, коли перед ними постає завдання подути так, щоб злякати злого вовка, обличчя дітей робляться страхітливими, в очах передається гамма найрізноманітніших почуттів. Театралізована гра дозволяє дитині вступити в особливі відносини з навколишнім світом, в які він не може вступити сам у силу обмеженості своїх можливостей, сприяє розвитку позитивних емоцій, уяви, надалі співвідносити різні враження зі своїм особистим досвідом у самостійній ігровій діяльності.
в. Середня група
Дитина поступово переходить:
- Від гри "для себе" до гри, орієнтованої на глядача;
- Ігри, в якій головне - сам процес, до гри, де значимі і процес і результат;
- Ігри в малій групі однолітків, виконуючих аналогічні ролі, до гри у групі з п'яти-семи однолітків, рольові позиції яких різні (рівноправність, підпорядкування, управління);
- Створення у грі-драматизації простого способу до втілення цілісного образу, в якому поєднуються емоції, настрої героя, їх зміна.
Поглиблюється інтерес до театралізованим ігор. Діти вчаться поєднувати в ролі рух і текст, рух і слово, розвивати почуття партнерства, використовувати пантоміму двох-чотирьох діючих осіб. Театрально-ігровий досвід дітей розширюється за рахунок освоєння гри-драматизації. У роботі з дітьми використовуються:
- Многоперсонажние гри - драматизації за текстами двох - трьох - приватних казок про тварин і чарівних казок («Гуси-лебеді»);
- Ігри - драматизації з розповідей з розповідей на тему "Праця дорослих";
- Постановка вистави за твором.
Змістовну основу складають ігрові етюди репродуктивного та імпровізаційного характеру («Вгадай, що я роблю»).
Театрально - ігрові етюди та вправи з «Вгадай, що я роблю», позитивно впливають на розвиток психічних якостей дітей: сприйняття, асоціативно - образного мислення, уяви, пам'яті, уваги. У ході такого перевтілення відбувається вдосконалення емоційної сфери; діти миттєво, в рамках заданого образу, реагують на зміну музичних характеристик, наслідують новим героям. Імпровізаційність стає основою роботою на етапі обговорення способів втілення образів героїв, і на етапі аналізу результатів театралізованої гри, дітей підводять до ідеї про те, що одного і того ж героя, ситуацію, сюжет можна показати по-різному. Розвивається режисерська гра. Необхідно заохочувати бажання придумати свої способи реалізації задуманого, діяти залежно від свого розуміння змісту тексту.
Старша група
Діти продовжують удосконалювати свої виконавські вміння, розвивається почуття партнерства. Проводяться прогулянки, спостереження за навколишнім (поведінка тварин, людей, їх інтонації, рухи.) Для розвитку уяви проходять такі завдання, як: «Уявіть море, піщаний берег. Ми лежимо на теплому піску, загоряємо. У нас гарний настрій. Побалакали ногами, опустили їх, розгребли теплий пісок руками »і т. д. Створюючи обстановку свободи і розкутості, необхідно спонукати дітей фантазувати, видозмінювати, комбінувати, складати, імпровізувати на основі вже наявного досвіду. Так, вони можуть переінакшувати початок і кінцівки знайомих сюжетів, придумувати нові обставини, в які потрапляє герой, вводити в дію нових персонажів. Використовуються мімічні та пантоміческіе етюди та етюди на запам'ятовування фізичних дій. Діти підключаються до вигадування оформлення казок, відображенню їх в образотворчій діяльності. У драматизації діти проявляють себе дуже емоційно і безпосередньо, сам процес драматизації захоплює дитину набагато сильніше, ніж результат. Артистичні здібності дітей розвиваються від виступу до виступу. Спільне обговорення постановки вистави, колективна робота по його втіленню, саме проведення вистави - все це зближує учасників творчого процесу, робить їх союзниками, колегами у спільній справі, партнерами. Робота з розвитку театралізованої діяльності та формуванню творчих здібностей дітей приносить відчутні результати. Мистецтво театру, будучи одним з найважливіших факторів естетичних нахилів, інтересів, практичних умінь. У процесі театралізованої діяльності складається особливе, естетичне ставлення до навколишнього світу, розвиваються загальні психічні процеси: сприйняття, образне мислення, уява, увага, пам'ять та ін
д. Підготовча група
Діти підготовчої до школи групи жваво цікавляться театром як видом мистецтва. Їх захоплюють розповіді про історію театру і театрального мистецтва, про внутрішній облаштованості театрального приміщення для глядачів (фойє з фотографіями артистів і сцен з вистав, гардероб, зал для глядачів, буфет) і для працівників театру (сцена, зал для глядачів, репетиційні кімнати, костюмерна, гримерна , художня майстерня). Цікаві дітям і театральні професії (режисер, актор, гример, художник та інших). Дошкільнята вже знають основні правила поведінки в театрі і намагаються не порушувати їх, коли приходять на виставу. Підготувати їх до відвідування театру допоможуть спеціальні ігри - бесіди, вікторини. Наприклад: "Як Лисеня в театр ходив", "Правила поведінки у глядацькій залі" та ін Знайомство з різними видами театру сприяє накопиченню живих театральних вражень, оволодіння навичкою їх осмислення та естетичному сприйняттю.
Гра - драматизація часто стає виставою, в якому діти грають для глядачів, а не для себе, їм доступні режисерські ігри, де персонажі - ляльки, слухняні дитині. Це вимагає від нього вміння регулювати свою поведінку, рухи, обмірковувати свої слова. Діти продовжують розігрувати невеличкі сюжети, використовуючи різні види театру: настільний, бибабо, стендова, пальчиковий; придумувати і розігрувати діалоги, висловлюючи інтонацією особливості характеру і настрою героя.
У підготовчій групі важливе місце займає не тільки підготовка і проведення вистави, а й подальша робота. З'ясовується ступінь засвоєння змісту сприйманого і розігрується вистави в спеціальній бесіді з дітьми, в ході якої висловлюються думки про зміст п'єси, даються характеристики чинним персонажам, аналізуються засоби виразності. Для виявлення ступеня засвоєння дітьми матеріалу можна використовувати метод асоціацій. Наприклад, на окремому занятті діти згадують весь сюжет вистави у супроводі музичних творів, що звучали в ході його, і, використовуючи ті ж атрибути, які були на сцені. Повторне звернення до постановки сприяє кращому запам'ятовуванню та розумінню її змісту, акцентує увагу дітей на особливості виражальних засобів, дає можливість знову пережити випробувані почуття. У цьому віці дітей вже не влаштовують готові сюжети - їм хочеться придумувати свої і для цього повинні надаватися необхідні умови:
- Націлювати дітей на створення власних виробів для режисерської настільною театралізованої гри;
- Знайомити їх з цікавими розповідями та казками, що сприяють створенню власного задуму;
- Давати дітям можливість відображати задуми в русі, співі, малюванні;
- Проявляти ініціативу і творчість як приклад для наслідування.
Вдосконалення окремих елементів рухів, інтонацій допомагають спеціальні вправи і гімнастика, яку дошкільнята можуть проводити самі. Вони придумують і ставлять одноліткам який-небудь образ, супроводжуючи його словом, жестом, інтонацією, позою, мімікою. Робота будується за структурою: читання, розмова, виконання уривка, аналіз виразності відтворення. Важливо надавати дітям більше свободи в діях, фантазії при імітації рухів.
Наприклад, вправа на звукове уяву:
Чи можеш ти почути, що говорить хмара? Може, воно співає, зітхає? Уяви і почуєш незвичайні звуки або придумай свої, нікому поки невідомі. Опиши або намалюй свій власний звук.
Гра «Хто я?» Уяви і розкажи. Я:
- Ящірка;
- Вітерець;
- Макаронина;
- Рибка;
- Книжка;
і т. д.
3. Ляльковий театр
Ляльковий театр існує дуже давно. Стародавні народи вірили, що на небі, на землі, під землею, у воді живуть різні боги, злі і добрі духи, надприродні істоти. Щоб їм молитися, люди робили зображення великих і маленьких ляльок з каменю, глини, кістки чи дерева. Навколо таких ляльок танцювали, носили їх на носилках, возили на колісницях, спинах слонів, влаштовували хитрі пристосування для відкривання очей, кивання головами, оскаліваніі зубів у ляльок. Поступово такі видовища все більше стали походити на театральні вистави. Впродовж тисячі років у всіх країнах світу з допомогою ляльок розігрувалися легенди про богів, демонів, джина, ангелів, висміювалися людські пороки: дурість, жадібність, боягузтво, жорстокість. У Росії в XVII ст. найбільш популярним ляльковим театром був театр Петрушки. Петрушка - улюблений герой з скоморохів, що давали уявлення для глядачів. Це молодецький сміливець і задирака, в будь-якій ситуації зберігав почуття гумору та оптимізм. У XVIIIст. в Росії з'явився Петрушка - перчаточная лялька, якою керував бродячий лялькар. Ляльковий театр - вид театральних вистав, у яких діють ляльки, які рухаються з акторами-ляльководами, найчастіше прихованими від глядачів.
а) Види театрів
Існує кілька класифікацій ігор у ляльковий театр для дітей дошкільного віку. Наприклад, педагоги Л.В. Куцакова, С.І. Мерзлякова розглядають:
- Настільний ляльковий театр (театр на плоскій картинці, на гуртках, магнітний настільний, конусний, театр іграшки (готова, саморобна);
- Стендова театр (фланелеграф, тіньовий, магнітний стендова, стенд-книжка);
- Театр на руці (пальчиковий, картинки на руці, варежковий, рукавички, тіней);
- Верхові ляльки (на гапіте, на ложках, бибабо, тростинними);
- Підлогові ляльки (маріонетки, конусний театр);
- Театр живої ляльки (театр з "живою лялькою", ростові, люди-ляльки, театр масок, танта-Мореско).
Наприклад, Г.В. Генов так класифікує види театрів для дошкільнят:
- Картонажних;
- Магнітний;
- Настільний;
- П'яти пальців;
- Масок;
- Ручних тіней;
- "Живих тіней";
- Пальчиковий тіньової;
- Книжка-театр;
- Театр ляльок для одного виконавця.
б. Види ляльок
Для організації театралізованої діяльності можна використовувати іграшки і ляльки, що випускаються промисловістю (настільні театри, бибабо). Але найбільшу виховну цінність мають іграшки, виготовлені самими дітьми, сто розвиває образотворчі навички, ручні вміння, творчі здібності. Іграшки для настільного театру можуть бути виконані з паперу, картону поролону, коробок, дроту, природного матеріалу та інших
За способом управління розрізняють п'ять основних видів ляльок:
маріонетки, рукавичок, тростинними, на палиці, тіньові.
Маріонетка - лялька, яка проходить по підлозі; до її голови, ніг і рук прикріплені нитки, за допомогою яких її водить актор, що знаходиться над нею, на спеціальному помості. Ляльок перчаточних, тростинними і на палиці називають верховими: актор тримає ляльок над собою. Ляльки рукавичок надівається безпосередньо на руку, з тростинними лялькою актор працює двома руками: однією тримає корпус, другий управляє тростини, прикріпленими до рук ляльки. Тіньова лялька - плоске зображення живого істоти, що відкидає тінь на екран, службовець сценою. Так само використовуються: фланелеграф, плоскі іграшки, іграшки з конусів і циліндрів, іграшки з поролону, магнітний театр, іграшки з коробок, іграшки - говорушки, іграшки з природних матеріалів, пальчиковий театр, ляльки-рукавички, ляльки з рукавиць, з картону, ляльки -танцюристи, ляльки з повітряних куль. Театральна лялька бере початок від ляльки-символу, ляльки-предмета, які діяли в різних ритуалах і обрядах Стародавнього Єгипту, Індії, в античній Європі. Найстарішими визнаються ляльки країн Азії (особливо Китаю).
в. Організація куточка театралізованої діяльності
У групах дитячого саду організовані куточки для театралізованих вистав, спектаклів. У них відводиться місце для режисерських ігор з пальчикових, настільним, стендовим театром, театром кульок і кубиків, костюмів, на рукавички. У куточку розташовуються:
- Різні види театрів: бибабо, настільний, маріонетковий, театр на фланелеграфе та ін;
- Реквізит для розігрування сценок і спектаклів: набір ляльок, ширми для лялькового театру, костюми, елементи костюмів, маски;
- Атрибути для різних ігрових позицій: театральний реквізит, грим, декорації, стілець режисера, сценарії, книги, зразки музичних творів, місця для глядачів, афіші, каса, квитки, олівці, фарби, клей, види паперу, природний матеріал.
Заняття театральною діяльністю повинні надати дітям можливість не тільки вивчати і пізнавати навколишній світ через осягнення казок, але жити в гармонії з ним, отримувати задоволення від занять, різноманітність діяльності, успішного виконання завдання.
4. Роль педагога в організації театралізованої діяльності
а. Вміння та навички педагога в організації театралізованої діяльності
Для всебічного розвитку дитини засобами театрально-ігрової діяльності в першу чергу організовується педагогічний театр у відповідності з цілями дошкільної освіти. Робота самих педагогів вимагає від них необхідних артистичних якостей, бажання професійно працювати над розвитком сценічної пластики й мови, музичних здібностей. За допомогою театральної практики педагог накопичує знання, вміння та навички, необхідні йому в освітній роботі. Він стає стресссоустойчівим, артистичним, набуває режисерські якості, вміння зацікавити дітей виразним втіленням у ролі, його мова образна, використовуються «говорять» жести, міміка, рух, інтонація. Педагог повинен вміти виразно читати, розповідати, дивитися і бачити, слухати і чути, бути готовим до будь-якого перетворенню, тобто володіти основами акторської майстерності та навичками режисури.
Головні умови - емоційне ставлення дорослого до всього що відбувається щирість і непідробленість почуттів. Інтонація голосу педагога - зразок для наслідування. Педагогічне керівництво ігровою діяльністю в дитячому саду включає:
- Виховання в дитини основ загальної культури.
- Залучення дітей до мистецтва театру.
- Розвиток творчої активності та ігрових умінь дітей.
Роль педагога у вихованні основ загальної культури полягає в тому, щоб виховати у дитини потреби духовної властивості, що виступають головною спонукальною силою поведінки особистості, джерелом її активності, підставою всієї складності системи мотивації, що становить ядро особистості. Цьому сприяють прищеплення норм моралі, морально - ціннісна орієнтація дітей на високохудожні зразки (у музиці, образотворчому, в хореографічному, театральному мистецтві, архітектурі, літературі), прищеплювання навичок спілкування та взаємодії з партнером у різного роду діяльності. Театралізовані ігри засновані на розігрування казок. Російська народна казка радує дітей своїм оптимізмом, добротою любов'ю до всього живого, мудрої ясністю у розумінні життя, співчуттям слабкому, лукавством і гумором, при цьому формується досвід соціальних навичок поведінки, а улюблені герої стають зразками для наслідування.
б. Основні напрямки роботи з дітьми
Театральна гра
Завдання: Вчити дітей орієнтуватися у просторі, рівномірно розміщатися по майданчику, будувати діалог з партнером на задану тему. Розвивати здатність довільно напружувати і розслаблювати окремі групи м'язів, запам'ятовувати слова героїв вистав, розвивати зорове слухове увагу, пам'ять, спостережливість, образне мислення, фантазію, уяву, інтерес до сценічного мистецтва.
Ритмопластика
Завдання: Розвивати вміння довільно реагувати на команду або музичний сигнал, готовність діяти узгоджено, розвивати координацію руху, вчити запам'ятовувати задані пози і образно передавати їх.
Культура і техніка мовлення
Завдання: Розвивати мовне дихання і правильної артикуляції, чітку дикцію, різноманітну інтонацію логіку мови; вчити складати невеликі оповідання і казки, підбирати найпростіші рими; вимовляти скоромовки та вірші, поповнювати словниковий запас.
Основи театральної культури
Завдання: Ознайомити дітей з театральною термінологією, з основними видами театрального мистецтва, виховувати культуру поведінки в театрі.
Робота над виставою
Завдання: Вчити складати етюди по казках; розвивати навички дій з уявними предметами; розвивати уміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани (сумно, радісно, сердито, здивовано, захоплено, жалібно і т.д.).
5. Театралізована діяльність спільно з іншими заняттями
Театралізована діяльність в дитячому саду може включатися в усі заняття, спільну діяльність дітей і дорослих у вільний час, самостійну діяльність, у роботу студій і гуртків, свят, розваг. Наприклад, інтегроване заняття з театрально - ігровий і образотворчої діяльності для дітей першої молодшої групи «Рукавичка»:
заняття починається з показу лялькового спектаклю за казкою «Рукавичка».
Казкарка: Їхав дід на санях і втратив у дорозі рукавичку. Лежить рукавичка, повз біжить мишка.
Мишка: Ось так хатка-невеличка,
З овчини рукавичка
На дорозі лежить.
У рукавичці буду жити.
Мишка ховається в рукавичку. З'являється заєць.
Заєць: Сірий зайчик-побігайчика
Я по ельнічку біг,
Я від шелесту тремтів,
Я дорогу до своєї нірці
З переляку втратив.
Ой, рукавичка!
Хто, хто в рукавичці живе?
Мишка: Я - мишка-норушка.
Заєць: Я - зайчик - побігайчика. Пусти й мене.
Мишка: Іди до мене жити.
Заєць ховається в рукавичку. З'являється лисиця.
Лисиця: За кусточкам, по лісах
Ходить руда лисиця.
Шукає норку - де-небудь,
Притулитися і заснути.
Що це? Рукавичка!
Хто, хто в рукавичці живе?
Мишка: Я - мишка-норушка.
Заєць: Я - зайчик - побігайчика. А ти хто?
Лисиця: Лисичку - сестричку пустіть в рукавичку.
Мишка: Іди до нас жити.
Лисиця ховається в рукавичку. З'являється ведмідь.
Ведмідь: Тріщать кущі під лапою,
Під лапою волохате.
Іду, бреду ельнічку,
За хрусткому валежнічку.
Ой, рукавичка! Хто, хто в рукавичці живе?
Мишка: Я мишка - норушка
Заєць: Я - зайчик - побігайчика.
Лисиця: Я - лисичка сестричка! А ти хто?
Ведмідь: Я - ведмедик клишоногий. Пустіть і мене жити.
Мишка: Куди ж ми тебе пустимо, нам і так тут тісно
Ведмідь: А що ж мені робити?
Казкарка показує ведмедеві білу рукавичку.
Ведмідь (опускає голову) немає, вона мені не подобається. У звірів рукавичка яскрава, красива. А це зовсім не ошатна. Я не хочу таку рукавичку.
Казкарка: Хлопці, ведмедик зовсім засмутився. А ми йому можемо допомогти. Як ми допоможемо ведмедику? Ми можемо прикрасити рукавичку красивими візерунками.
Діти розмальовують кожен свою рукавичку.
Після розглядання готових робіт казкарка дякує хлопців і пропонує їм подарувати прикрашені рукавички ведмедю.
Розвивається емоційна чуйність на лялькову виставу, вчаться уважно стежити за сюжетом казки дослухувати її до кінця. Творче зображення в русі (ритмопластика) повадок тварин - героїв казки. Потрібно прагнути створити таку атмосферу, середовище для дітей, щоб вони завжди з величезним бажанням грали і осягали дивовижний, чарівний світ. Світ, назва якому - театр!
Використана література
1. Мігунова Є.В. Театральна педагогіка в дитячому саду, ТЦ Сфера, 2009 рік.
2. Щоткін А.В. Театральна діяльність у дитячому саду Мозаїка - Синтез, 2008 рік.
3. Додокіна Н.Д., Євдокимова Є.С. Сімейний театр в дитячому саду, Мозаїка - Синтез, 2008 рік
4. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку Мозаїка - Синтез, 2008 рік.
5. Баранова О.В, Савельєва А.М. Від навичок до творчості Мозаїка - Синтез, 2009.
6. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності Мозаїка - Синтез, 2008.
Катя: Я - лялька Катя. У мене гарні сукні і капелюшок. Я люблю співати. Я заспіваю вам веселу пісеньку. (Діти слухають пісню "Лялечка" муз. Красева).
Я запитую у дітей:
- Хороша пісенька? Вам сподобалася лялька Катя? Давайте запросимо Катю ще до нас прийти в гості. Приходь до нас, Катя, ще, будь ласка.
Театралізована гра тісно пов'язана з сюжетно-рольовою грою, тому більшість ігор відображають коло повсякденних інтересів дітей: ігри з ляльками, з машинками, у будівництво, у лікарню і т. д. Знайомі вірші та пісні є хорошим ігровим матеріалом. Показуючи міні-п'єски в настільному театрі, на фланелеграфе, в техніці бибабо, за допомогою окремих іграшок і ляльок, вихователь передає палітру переживань через інтонацію, а по можливості і через зовнішні дії героя. Всі слова і рухи персонажів повинні ясно визначатися, різнитися за своїм характером і настроєм, слідувати потрібно в нешвидкому темпі і дія повинна бути нетривалим. З метою розкріпачення і усунення внутрішньої скутості малюків проводяться спеціальні етюди, вправи на розвиток емоцій. Наприклад, прості етюди "Сонечко встає", "Сонечко сідати", в яких емоційний стан передається дітям за допомогою словесної (сонечко встає і сонечко сідає) та музичної (мелодія рухається вгору і вниз) установок, що спонукають виконувати відповідні рухи. Використовуючи схильність дітей до наслідування, можна домогтися виразної імітації голосом різних звуків живої та неживої природи. Наприклад, діти, зображуючи вітер, надувають щоки, роблячи це старанно і безтурботно. Вправа ускладнюється, коли перед ними постає завдання подути так, щоб злякати злого вовка, обличчя дітей робляться страхітливими, в очах передається гамма найрізноманітніших почуттів. Театралізована гра дозволяє дитині вступити в особливі відносини з навколишнім світом, в які він не може вступити сам у силу обмеженості своїх можливостей, сприяє розвитку позитивних емоцій, уяви, надалі співвідносити різні враження зі своїм особистим досвідом у самостійній ігровій діяльності.
в. Середня група
Дитина поступово переходить:
- Від гри "для себе" до гри, орієнтованої на глядача;
- Ігри, в якій головне - сам процес, до гри, де значимі і процес і результат;
- Ігри в малій групі однолітків, виконуючих аналогічні ролі, до гри у групі з п'яти-семи однолітків, рольові позиції яких різні (рівноправність, підпорядкування, управління);
- Створення у грі-драматизації простого способу до втілення цілісного образу, в якому поєднуються емоції, настрої героя, їх зміна.
Поглиблюється інтерес до театралізованим ігор. Діти вчаться поєднувати в ролі рух і текст, рух і слово, розвивати почуття партнерства, використовувати пантоміму двох-чотирьох діючих осіб. Театрально-ігровий досвід дітей розширюється за рахунок освоєння гри-драматизації. У роботі з дітьми використовуються:
- Многоперсонажние гри - драматизації за текстами двох - трьох - приватних казок про тварин і чарівних казок («Гуси-лебеді»);
- Ігри - драматизації з розповідей з розповідей на тему "Праця дорослих";
- Постановка вистави за твором.
Змістовну основу складають ігрові етюди репродуктивного та імпровізаційного характеру («Вгадай, що я роблю»).
Театрально - ігрові етюди та вправи з «Вгадай, що я роблю», позитивно впливають на розвиток психічних якостей дітей: сприйняття, асоціативно - образного мислення, уяви, пам'яті, уваги. У ході такого перевтілення відбувається вдосконалення емоційної сфери; діти миттєво, в рамках заданого образу, реагують на зміну музичних характеристик, наслідують новим героям. Імпровізаційність стає основою роботою на етапі обговорення способів втілення образів героїв, і на етапі аналізу результатів театралізованої гри, дітей підводять до ідеї про те, що одного і того ж героя, ситуацію, сюжет можна показати по-різному. Розвивається режисерська гра. Необхідно заохочувати бажання придумати свої способи реалізації задуманого, діяти залежно від свого розуміння змісту тексту.
Старша група
Діти продовжують удосконалювати свої виконавські вміння, розвивається почуття партнерства. Проводяться прогулянки, спостереження за навколишнім (поведінка тварин, людей, їх інтонації, рухи.) Для розвитку уяви проходять такі завдання, як: «Уявіть море, піщаний берег. Ми лежимо на теплому піску, загоряємо. У нас гарний настрій. Побалакали ногами, опустили їх, розгребли теплий пісок руками »і т. д. Створюючи обстановку свободи і розкутості, необхідно спонукати дітей фантазувати, видозмінювати, комбінувати, складати, імпровізувати на основі вже наявного досвіду. Так, вони можуть переінакшувати початок і кінцівки знайомих сюжетів, придумувати нові обставини, в які потрапляє герой, вводити в дію нових персонажів. Використовуються мімічні та пантоміческіе етюди та етюди на запам'ятовування фізичних дій. Діти підключаються до вигадування оформлення казок, відображенню їх в образотворчій діяльності. У драматизації діти проявляють себе дуже емоційно і безпосередньо, сам процес драматизації захоплює дитину набагато сильніше, ніж результат. Артистичні здібності дітей розвиваються від виступу до виступу. Спільне обговорення постановки вистави, колективна робота по його втіленню, саме проведення вистави - все це зближує учасників творчого процесу, робить їх союзниками, колегами у спільній справі, партнерами. Робота з розвитку театралізованої діяльності та формуванню творчих здібностей дітей приносить відчутні результати. Мистецтво театру, будучи одним з найважливіших факторів естетичних нахилів, інтересів, практичних умінь. У процесі театралізованої діяльності складається особливе, естетичне ставлення до навколишнього світу, розвиваються загальні психічні процеси: сприйняття, образне мислення, уява, увага, пам'ять та ін
д. Підготовча група
Діти підготовчої до школи групи жваво цікавляться театром як видом мистецтва. Їх захоплюють розповіді про історію театру і театрального мистецтва, про внутрішній облаштованості театрального приміщення для глядачів (фойє з фотографіями артистів і сцен з вистав, гардероб, зал для глядачів, буфет) і для працівників театру (сцена, зал для глядачів, репетиційні кімнати, костюмерна, гримерна , художня майстерня). Цікаві дітям і театральні професії (режисер, актор, гример, художник та інших). Дошкільнята вже знають основні правила поведінки в театрі і намагаються не порушувати їх, коли приходять на виставу. Підготувати їх до відвідування театру допоможуть спеціальні ігри - бесіди, вікторини. Наприклад: "Як Лисеня в театр ходив", "Правила поведінки у глядацькій залі" та ін Знайомство з різними видами театру сприяє накопиченню живих театральних вражень, оволодіння навичкою їх осмислення та естетичному сприйняттю.
Гра - драматизація часто стає виставою, в якому діти грають для глядачів, а не для себе, їм доступні режисерські ігри, де персонажі - ляльки, слухняні дитині. Це вимагає від нього вміння регулювати свою поведінку, рухи, обмірковувати свої слова. Діти продовжують розігрувати невеличкі сюжети, використовуючи різні види театру: настільний, бибабо, стендова, пальчиковий; придумувати і розігрувати діалоги, висловлюючи інтонацією особливості характеру і настрою героя.
У підготовчій групі важливе місце займає не тільки підготовка і проведення вистави, а й подальша робота. З'ясовується ступінь засвоєння змісту сприйманого і розігрується вистави в спеціальній бесіді з дітьми, в ході якої висловлюються думки про зміст п'єси, даються характеристики чинним персонажам, аналізуються засоби виразності. Для виявлення ступеня засвоєння дітьми матеріалу можна використовувати метод асоціацій. Наприклад, на окремому занятті діти згадують весь сюжет вистави у супроводі музичних творів, що звучали в ході його, і, використовуючи ті ж атрибути, які були на сцені. Повторне звернення до постановки сприяє кращому запам'ятовуванню та розумінню її змісту, акцентує увагу дітей на особливості виражальних засобів, дає можливість знову пережити випробувані почуття. У цьому віці дітей вже не влаштовують готові сюжети - їм хочеться придумувати свої і для цього повинні надаватися необхідні умови:
- Націлювати дітей на створення власних виробів для режисерської настільною театралізованої гри;
- Знайомити їх з цікавими розповідями та казками, що сприяють створенню власного задуму;
- Давати дітям можливість відображати задуми в русі, співі, малюванні;
- Проявляти ініціативу і творчість як приклад для наслідування.
Вдосконалення окремих елементів рухів, інтонацій допомагають спеціальні вправи і гімнастика, яку дошкільнята можуть проводити самі. Вони придумують і ставлять одноліткам який-небудь образ, супроводжуючи його словом, жестом, інтонацією, позою, мімікою. Робота будується за структурою: читання, розмова, виконання уривка, аналіз виразності відтворення. Важливо надавати дітям більше свободи в діях, фантазії при імітації рухів.
Наприклад, вправа на звукове уяву:
Чи можеш ти почути, що говорить хмара? Може, воно співає, зітхає? Уяви і почуєш незвичайні звуки або придумай свої, нікому поки невідомі. Опиши або намалюй свій власний звук.
Гра «Хто я?» Уяви і розкажи. Я:
- Ящірка;
- Вітерець;
- Макаронина;
- Рибка;
- Книжка;
і т. д.
3. Ляльковий театр
Ляльковий театр існує дуже давно. Стародавні народи вірили, що на небі, на землі, під землею, у воді живуть різні боги, злі і добрі духи, надприродні істоти. Щоб їм молитися, люди робили зображення великих і маленьких ляльок з каменю, глини, кістки чи дерева. Навколо таких ляльок танцювали, носили їх на носилках, возили на колісницях, спинах слонів, влаштовували хитрі пристосування для відкривання очей, кивання головами, оскаліваніі зубів у ляльок. Поступово такі видовища все більше стали походити на театральні вистави. Впродовж тисячі років у всіх країнах світу з допомогою ляльок розігрувалися легенди про богів, демонів, джина, ангелів, висміювалися людські пороки: дурість, жадібність, боягузтво, жорстокість. У Росії в XVII ст. найбільш популярним ляльковим театром був театр Петрушки. Петрушка - улюблений герой з скоморохів, що давали уявлення для глядачів. Це молодецький сміливець і задирака, в будь-якій ситуації зберігав почуття гумору та оптимізм. У XVIIIст. в Росії з'явився Петрушка - перчаточная лялька, якою керував бродячий лялькар. Ляльковий театр - вид театральних вистав, у яких діють ляльки, які рухаються з акторами-ляльководами, найчастіше прихованими від глядачів.
а) Види театрів
Існує кілька класифікацій ігор у ляльковий театр для дітей дошкільного віку. Наприклад, педагоги Л.В. Куцакова, С.І. Мерзлякова розглядають:
- Настільний ляльковий театр (театр на плоскій картинці, на гуртках, магнітний настільний, конусний, театр іграшки (готова, саморобна);
- Стендова театр (фланелеграф, тіньовий, магнітний стендова, стенд-книжка);
- Театр на руці (пальчиковий, картинки на руці, варежковий, рукавички, тіней);
- Верхові ляльки (на гапіте, на ложках, бибабо, тростинними);
- Підлогові ляльки (маріонетки, конусний театр);
- Театр живої ляльки (театр з "живою лялькою", ростові, люди-ляльки, театр масок, танта-Мореско).
Наприклад, Г.В. Генов так класифікує види театрів для дошкільнят:
- Картонажних;
- Магнітний;
- Настільний;
- П'яти пальців;
- Масок;
- Ручних тіней;
- "Живих тіней";
- Пальчиковий тіньової;
- Книжка-театр;
- Театр ляльок для одного виконавця.
б. Види ляльок
Для організації театралізованої діяльності можна використовувати іграшки і ляльки, що випускаються промисловістю (настільні театри, бибабо). Але найбільшу виховну цінність мають іграшки, виготовлені самими дітьми, сто розвиває образотворчі навички, ручні вміння, творчі здібності. Іграшки для настільного театру можуть бути виконані з паперу, картону поролону, коробок, дроту, природного матеріалу та інших
За способом управління розрізняють п'ять основних видів ляльок:
маріонетки, рукавичок, тростинними, на палиці, тіньові.
Маріонетка - лялька, яка проходить по підлозі; до її голови, ніг і рук прикріплені нитки, за допомогою яких її водить актор, що знаходиться над нею, на спеціальному помості. Ляльок перчаточних, тростинними і на палиці називають верховими: актор тримає ляльок над собою. Ляльки рукавичок надівається безпосередньо на руку, з тростинними лялькою актор працює двома руками: однією тримає корпус, другий управляє тростини, прикріпленими до рук ляльки. Тіньова лялька - плоске зображення живого істоти, що відкидає тінь на екран, службовець сценою. Так само використовуються: фланелеграф, плоскі іграшки, іграшки з конусів і циліндрів, іграшки з поролону, магнітний театр, іграшки з коробок, іграшки - говорушки, іграшки з природних матеріалів, пальчиковий театр, ляльки-рукавички, ляльки з рукавиць, з картону, ляльки -танцюристи, ляльки з повітряних куль. Театральна лялька бере початок від ляльки-символу, ляльки-предмета, які діяли в різних ритуалах і обрядах Стародавнього Єгипту, Індії, в античній Європі. Найстарішими визнаються ляльки країн Азії (особливо Китаю).
в. Організація куточка театралізованої діяльності
У групах дитячого саду організовані куточки для театралізованих вистав, спектаклів. У них відводиться місце для режисерських ігор з пальчикових, настільним, стендовим театром, театром кульок і кубиків, костюмів, на рукавички. У куточку розташовуються:
- Різні види театрів: бибабо, настільний, маріонетковий, театр на фланелеграфе та ін;
- Реквізит для розігрування сценок і спектаклів: набір ляльок, ширми для лялькового театру, костюми, елементи костюмів, маски;
- Атрибути для різних ігрових позицій: театральний реквізит, грим, декорації, стілець режисера, сценарії, книги, зразки музичних творів, місця для глядачів, афіші, каса, квитки, олівці, фарби, клей, види паперу, природний матеріал.
Заняття театральною діяльністю повинні надати дітям можливість не тільки вивчати і пізнавати навколишній світ через осягнення казок, але жити в гармонії з ним, отримувати задоволення від занять, різноманітність діяльності, успішного виконання завдання.
4. Роль педагога в організації театралізованої діяльності
а. Вміння та навички педагога в організації театралізованої діяльності
Для всебічного розвитку дитини засобами театрально-ігрової діяльності в першу чергу організовується педагогічний театр у відповідності з цілями дошкільної освіти. Робота самих педагогів вимагає від них необхідних артистичних якостей, бажання професійно працювати над розвитком сценічної пластики й мови, музичних здібностей. За допомогою театральної практики педагог накопичує знання, вміння та навички, необхідні йому в освітній роботі. Він стає стресссоустойчівим, артистичним, набуває режисерські якості, вміння зацікавити дітей виразним втіленням у ролі, його мова образна, використовуються «говорять» жести, міміка, рух, інтонація. Педагог повинен вміти виразно читати, розповідати, дивитися і бачити, слухати і чути, бути готовим до будь-якого перетворенню, тобто володіти основами акторської майстерності та навичками режисури.
Головні умови - емоційне ставлення дорослого до всього що відбувається щирість і непідробленість почуттів. Інтонація голосу педагога - зразок для наслідування. Педагогічне керівництво ігровою діяльністю в дитячому саду включає:
- Виховання в дитини основ загальної культури.
- Залучення дітей до мистецтва театру.
- Розвиток творчої активності та ігрових умінь дітей.
Роль педагога у вихованні основ загальної культури полягає в тому, щоб виховати у дитини потреби духовної властивості, що виступають головною спонукальною силою поведінки особистості, джерелом її активності, підставою всієї складності системи мотивації, що становить ядро особистості. Цьому сприяють прищеплення норм моралі, морально - ціннісна орієнтація дітей на високохудожні зразки (у музиці, образотворчому, в хореографічному, театральному мистецтві, архітектурі, літературі), прищеплювання навичок спілкування та взаємодії з партнером у різного роду діяльності. Театралізовані ігри засновані на розігрування казок. Російська народна казка радує дітей своїм оптимізмом, добротою любов'ю до всього живого, мудрої ясністю у розумінні життя, співчуттям слабкому, лукавством і гумором, при цьому формується досвід соціальних навичок поведінки, а улюблені герої стають зразками для наслідування.
б. Основні напрямки роботи з дітьми
Театральна гра
Завдання: Вчити дітей орієнтуватися у просторі, рівномірно розміщатися по майданчику, будувати діалог з партнером на задану тему. Розвивати здатність довільно напружувати і розслаблювати окремі групи м'язів, запам'ятовувати слова героїв вистав, розвивати зорове слухове увагу, пам'ять, спостережливість, образне мислення, фантазію, уяву, інтерес до сценічного мистецтва.
Ритмопластика
Завдання: Розвивати вміння довільно реагувати на команду або музичний сигнал, готовність діяти узгоджено, розвивати координацію руху, вчити запам'ятовувати задані пози і образно передавати їх.
Культура і техніка мовлення
Завдання: Розвивати мовне дихання і правильної артикуляції, чітку дикцію, різноманітну інтонацію логіку мови; вчити складати невеликі оповідання і казки, підбирати найпростіші рими; вимовляти скоромовки та вірші, поповнювати словниковий запас.
Основи театральної культури
Завдання: Ознайомити дітей з театральною термінологією, з основними видами театрального мистецтва, виховувати культуру поведінки в театрі.
Робота над виставою
Завдання: Вчити складати етюди по казках; розвивати навички дій з уявними предметами; розвивати уміння користуватися інтонаціями, що виражають різноманітні емоційні стани (сумно, радісно, сердито, здивовано, захоплено, жалібно і т.д.).
5. Театралізована діяльність спільно з іншими заняттями
Театралізована діяльність в дитячому саду може включатися в усі заняття, спільну діяльність дітей і дорослих у вільний час, самостійну діяльність, у роботу студій і гуртків, свят, розваг. Наприклад, інтегроване заняття з театрально - ігровий і образотворчої діяльності для дітей першої молодшої групи «Рукавичка»:
заняття починається з показу лялькового спектаклю за казкою «Рукавичка».
Казкарка: Їхав дід на санях і втратив у дорозі рукавичку. Лежить рукавичка, повз біжить мишка.
Мишка: Ось так хатка-невеличка,
З овчини рукавичка
На дорозі лежить.
У рукавичці буду жити.
Мишка ховається в рукавичку. З'являється заєць.
Заєць: Сірий зайчик-побігайчика
Я по ельнічку біг,
Я від шелесту тремтів,
Я дорогу до своєї нірці
З переляку втратив.
Ой, рукавичка!
Хто, хто в рукавичці живе?
Мишка: Я - мишка-норушка.
Заєць: Я - зайчик - побігайчика. Пусти й мене.
Мишка: Іди до мене жити.
Заєць ховається в рукавичку. З'являється лисиця.
Лисиця: За кусточкам, по лісах
Ходить руда лисиця.
Шукає норку - де-небудь,
Притулитися і заснути.
Що це? Рукавичка!
Хто, хто в рукавичці живе?
Мишка: Я - мишка-норушка.
Заєць: Я - зайчик - побігайчика. А ти хто?
Лисиця: Лисичку - сестричку пустіть в рукавичку.
Мишка: Іди до нас жити.
Лисиця ховається в рукавичку. З'являється ведмідь.
Ведмідь: Тріщать кущі під лапою,
Під лапою волохате.
Іду, бреду ельнічку,
За хрусткому валежнічку.
Ой, рукавичка! Хто, хто в рукавичці живе?
Мишка: Я мишка - норушка
Заєць: Я - зайчик - побігайчика.
Лисиця: Я - лисичка сестричка! А ти хто?
Ведмідь: Я - ведмедик клишоногий. Пустіть і мене жити.
Мишка: Куди ж ми тебе пустимо, нам і так тут тісно
Ведмідь: А що ж мені робити?
Казкарка показує ведмедеві білу рукавичку.
Ведмідь (опускає голову) немає, вона мені не подобається. У звірів рукавичка яскрава, красива. А це зовсім не ошатна. Я не хочу таку рукавичку.
Казкарка: Хлопці, ведмедик зовсім засмутився. А ми йому можемо допомогти. Як ми допоможемо ведмедику? Ми можемо прикрасити рукавичку красивими візерунками.
Діти розмальовують кожен свою рукавичку.
Після розглядання готових робіт казкарка дякує хлопців і пропонує їм подарувати прикрашені рукавички ведмедю.
Розвивається емоційна чуйність на лялькову виставу, вчаться уважно стежити за сюжетом казки дослухувати її до кінця. Творче зображення в русі (ритмопластика) повадок тварин - героїв казки. Потрібно прагнути створити таку атмосферу, середовище для дітей, щоб вони завжди з величезним бажанням грали і осягали дивовижний, чарівний світ. Світ, назва якому - театр!
Використана література
1. Мігунова Є.В. Театральна педагогіка в дитячому саду, ТЦ Сфера, 2009 рік.
2. Щоткін А.В. Театральна діяльність у дитячому саду Мозаїка - Синтез, 2008 рік.
3. Додокіна Н.Д., Євдокимова Є.С. Сімейний театр в дитячому саду, Мозаїка - Синтез, 2008 рік
4. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку Мозаїка - Синтез, 2008 рік.
5. Баранова О.В, Савельєва А.М. Від навичок до творчості Мозаїка - Синтез, 2009.
6. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності Мозаїка - Синтез, 2008.